Sunteți pe pagina 1din 14

Stausuri i roluri n clasa de elevi Relaii sociale n clasa de elevi

CURS IV

Statusuri i roluri

n limbaj curent, statusului este pozitia cuiva n societate. n neles tehnic i legal statusul reprezint un set de drepturi si obligatii ce deriva dintr-o anumita pozitie n societate. n opinia celor mai multi psihologi sociali si sociologi, statusul desemneaza pozitia individului n societate, facnd legatura ntre social si individual. Statusurile, din punctul de vedere al sociologiei apartin structurii sociale, dar indivizii adera la ele, nsusindu-si-le mai mult sau mai putin. Rolurile sunt ansambluri de comportamente pe care le presupune un status social, reglementate printr-un sistem de norme. Clasa de elevi este un grup formal, elevii i profesorul dein statusuri specifice, comportamentul lor este reglementat. Statusurile i rolurile din clasa de elevi sunt strns legate de procesul de socializare.

Accepiuni teoretice ale socializrii Socializarea, n plan teoretic, a fost aboradat ntr-o palet foarte larg. Definiii: Socializarea este un proces prin care individul i nsuete normele, valorile, regulile de comportament specifice unui grup social din care fac parte.

Socializarea proces de integrare progresiv a copilului n diferite grupuri din care el trebuie s fac parte. Socializarea reprezint influena complet a mediului care aduce individul la participarea n viaa social, l nva cum s se comporte, conform normelor n vigoare, l nva ce nseamn cultura, l face capabil s ndeplineasc anumite roluri siciale (Szcezepanscky, Noiuni elementare de sociologie).

Paradigme ale socializrii


Paradigma de tip determinist asupra socializrii: procesul de socializarese raporteaz exclusiv la factori externi; individul are rol pasiv, i nsuete normele sociale; rezultatul previzibil: integrarea social a individului; este un proces standardizat, pentru toi membrii societii. Paradigma culturalist asupra socializrii: n procesul de socializare trebuieavute n vedere rolul individualitii; modelele vin ca un costum fcut de-a gata, trebuie ajustate; R Linton, M Mill mediul socio-cultural este o realitate alctuit dint-un ansamblu de modele (teoria modelelor socioculturale). Allport - modelele culturale trebuie asimilate de individ ntr-o manier progresiv astfel nct la ncepu exist un contact al individului cu un model socio-cultural care apoi de obicei produce o reacie de refuz a modelului respectiv i apoi are loc ncorporarea a modelului cultural revizuit Kardinier conceptul de personalitate de baz o sintez a caracteristicilor ce descriu tipul de personalitate dezirabile ntr-o anumit societate, o esenializare a modelelor culturale.

Paradigme ale socializrii Paradigma constructivist: - dei socializarea i are sursa n influenele de tip extern ea este rezultatul aciunilor indivizilor. Acetia nu sunt pasivi ci desfoar o activitate de prelucrare a aciunilor externe, iar rezultatul nu este ntotdeauna predictibil. Paradigma normativist: spaiul n care individul se mic este unul cu norme, reguli ce descriu statusuri i roluri. Individul este supus presiunii. Socializarea este produsul interaciunilor carese produc o serie de reacii nsoite de anumite semnificaii pe carediferii factori le produc asupra lumii. Individul confer aciunii anumite semnificaii, o subiectivitate asupra unui fapt obiectiv.

Paradigme ale socializrii


Paradigma interpretativ: Etnometodologia Etnometodele modaliti prin care individul interacioneaz n viaa social i formuleaz anumite semnificaii personale situaiilor n care interacioneaz. Dac n sociologia clasic socializareaeste un dat, o realitate constituit, structurat pe care individul o gsesc structurat, n etnometodologie societate este un o realitate care se structureaz, este dinamic, aceast structurare se realizeaz n i prin aciunile dintre indivizi. Socilogia tradiional l suprasoliciteaz pe individ, socializarea este un proces de interiorizare a normelor dar nu spune nimic despre reaciile subiective ale indivizilor aflai n interaciune. Individul este un idiot cultural, se las condus de norme. Individul nu poate fi scos de sub influena normelor.

Paradigma interpretativ
Conform etnometodologilor: elevul este cel care trebuie s descopere normele pentru a supravieui. Elevul poate: s trangreseze normele; s-i fac viaa mai uoar n clas: - n sens social; - n plan academic (sunt profesori care valorizeaz competenele sociale ale elevilor n plan academic). Sunt elevi care nu reuesc s descopere ce vrea profesorul. Dac elevul se comport cum vrea profesorul, poate fi recompensat n plan academic, uneori poate nu are competenele pe care profesorul crede c le are). Elevul poate fi uneori ajutat de experiena celor mai mari, uneori exist un sprijin pe care profesorul l d elevilor lsnd s curg anumite informaii (selectiv). Etnometodologii consider c aceiai norm n situaii i interaciuni diferite poate cpta interpretri diferite.

Procesul de devenire al copilului de la statusul de copil la cel de elev


Copilul nu este elev de cnd capt formal acest statut, al devine elev. Acest proces se realizeaz n timp, cnd face noi descoperiri sociale i de grup. Procesul de achiziie al meseriei deelev se realizez printr-un proces de afiliere (formare particularitilor procesului de socializare, devenire treptat).

Afilierea este dup Coulon un proces carese desfoar n 2 timpi: - afiliere de tip instituional ce se produce prin asimilarea progresiv de ctreelevi a competenelor socialespecifice vieii n grup i n coal; afiliere intelectual ce se produce prin adaptarea progresiv lastilul de activitate cognitiv practicat n coal, seexprim n competenele academice ale elevilor.

Procesul de afiliere seproduce gradat: 1. faza de cunoatere iniial a grupului i exigenelor colare (faza de instalare a elevului n noua sa activitate). Elevul are anumite reprezentri despre coal care conin anumite elemente referitoare la afilierea intelectual. Reprezentrile lui despre viaa social din clas sunt foarte vagi. Elevula are noi parteneri (aduli i de aceiai vrst) de cele mai multe ori necunoscui. Acest stare de incertitudine poate s-i provoace stri diverse: satisfacie insatisfacie, stres, bucurie, etc. 2. faza n care copilul cunote i asimileaz sistemul de norme i reguli ce decurg din aceste activiti, adapaterea i conformismul. 3. faza afilierii propriu-zise, copilul devine cunosctor i stpn pe reguli i norme, dobndind capacitateade a le practica (practicalitatea normelor).

Procesul de devenire al copilului de la statusul de copil la cel de elev

Competenele sociale ale elevului sunt dependente de normele explicite i implicite. Elevul i nsuseste normele i regulile explicite. Cele mai importante din punctul de vedere al adaptrii reale sunt ns normel implicite .

Ansamblul normelor implicite i explicite alctuiesc logica social a clasei. Aceast logic a clasei are 2 straturi: - unul evident, fenomenologic cultura explicit; unul ascuns organizarea tacit a claselor.

Competena social a elevului const n capacitatea acestuia de a stpni, descifra, decodifica, descoperi semnificaii ascunseale logicii socialea clasei de elevi. ntre norm i elev exist un spaiu de cotingen, percepia subiectiv, practicalitatea normei puternic influenat de strile subiective ale elevilor. De aceea raportndu-ne la aceiai norm ntlnim comportamente diferite.

Strategii de adaptare sau de supravieuire la clas


Negocierea modalitate tacit de realizare a unei nelegeri ntre profesori i elevi, n clas; ansamblu de mijloace prin careelevul ncearc s exproreze posibilitile de a transgresa normele colare, de a explora limitele definite pentru comportamentul lor de ctre normele colare; aceast negociere este puternic corelat cu subcultura grupului de elevi. Exist 2 tipuri de subculturi: - procoal normele implicite nu sunt puternic divergente de coninutul culturii explicite. De multe ori subcultura elevilor furnizeaz elemente care sunt divergente i care se manifest n moduri diferite: tacite, uor ascunse, tensiuni, conflicte ascunse. - anticoal nonconformiste, glume, farse, abateri intenionate pentru a iei n eviden. Contracultura se poate manifesta ca refuzul performanei (divergena sistemului su de norme cu cel al colii, refuz performana pentru c face parte dintr-un tablou de norme pe care nu le accept. Elevii negociaz deschis sau nchis. Negocierea deschis se manifest printr-un acord care se manifest n raport cu modalitile de abordare a diferitelor aciuni. Este deschis, este rezultatul unui consens profesori elevi, profesorul i elevii particip la decizie chiar dac aceasta este dependent de multe ori de profesor dect de elevi. Negocierea nchis prin modaliti ascunse, elevii exploreaz limitele de permisibilitate. De cele mai multe ori elevii recurg la negocierea de tip nchis.

Strategii de adaptare sau de supravieuire la clas


Rezistena colar: Reprezint modul n care se raporteaz elevul la sistemul normativ al clasei, modul n care posed competenele sociale care-i permit descoperirea logicii ascunse a clasei. Aceti elevi sunt ferii de rezistena colar. Fenomenul de rezisten colar apare mai ales la elevii care au dificulti de adaptare, acetia le pun pe baza exigenelor profesorilor, ei se cred admonestai, cred c este un fenomen deliberat, au anumite comportamente de rezisten n raport cu profesorii i cu ceilali elevi. Exist rezisten: n planul activitilor colare specifice (nu-i fac temele); n plan disciplinar, comportamental (aciuni mpotriva celor pe care-i cred favoriii profesorului). Supunerea aparent Acesta este mai suptil, practicat de foarte muli elevi, ei adopt un comportament contrar normelor sale (se comport aa cum i place profesorului nu cum crede c trebuie s se comporte conform convingerilor proprii).Adesea profesorul nu detecteaz acest comportament ambivalent ci l ncurajez, producnd astfel elevi cu trsturi caracteriale reprobabile (elevul se va comporta aa i n societate nu numai n clas). Seducia Strategie detip psihoafectiv careconst n tendina deliberat aelevului de a se impune prin ceva n faa profesorului, de a determina o aciune mai deschis din partea profesorului. Elevul caut acele atitudini i conduite care-i plac profesorului. Reuita ei este dependent de profesor, de limitele pe care acesta le impune. Aceste strategii sunt favorizate i destrategiile de predare folosite de profesor. Strategiile euristice i favorizez pe elevii care au competene academice nalte dar competenele sociale sunt inferioare celorlalte. Elevii care au competene academice manifest interes limitat pentru competenele sociale, n-au nevoie de aceste strategii. Strategiile bazate pe interaciuni sociale i avantajeaz pecei care au competene sociale. Cei care au competene sociale ncearc s le completeze pe cele academice i se folosesc de aceste strategii.

Strategii ale profesorilor


Dominarea - Deriv din structura asimetric a relaiei profesor elev; - se manifest prin sancionarea atitudinilor i comportamentelor neconforme cu normele. - sanciunile pot mbrca forme diferite: pedepse, atacuri verbale, ameninri, unele cu caracter umilitor. - strategia dominrii rezult fiedintr-o situaie dat, fie dintr-un anumit ego al profesorului. Socializarea Se refer la atribuirea deatatusuri i roluri n clas dup: - tehnici de tip formal, instituionale, nepersonale; - de tip informal, cooperant, mai personalizate, profesorul atribuie roluri n funcie de particularitile elevilor. Negocierea poate fi definit ca form de ntlnire ntre dou pri : Noi i Ceilali, in scopul realizrii unei inelegeri", bazat pe principiul schimbului mi dai i dau. Tehnicile utilizate sunt foarte variate, de la rugmini la ameninri i compromisuri. Din perspectiva managementului clasei, negocierea mbrac dou forme : explicita (consensual, deschis) i implicit (ascuns, cu elevi care vor ncerca s exploreze i s exploateze limitele de toleran ale culturii normative explicite, determinndu-l pe profesor s accepte anumite lucruri care depesc structura normativ a clasei). Obiectivele negocierii sunt de tot felul: activiti colare, extracolare. Fraternizarea are n vedere neputina de dominare a cadrului didactic, convertit ntr-o form de alint pedagogic"; dac nu-i poi domina, asociaz-te cu ei. observndu-i neputina de intervenie, cadrul didactic se aliaz cu elevii, dnd natere unui univers interacional foarte ciudat. Scopul poate fi detensionarea climatului din clas. Acest strategie esteprezent mai ales n comportamentul profesorilortineri. Tehnicilepot fi diverse: cele despectacol, profesorul ncearc s impresioneze elevii (adopt limbajul elevilor, umor, autoironie etc.).

Strategii ale profesorilor Strategia bazat pe ritual i rutin creeaz aa-numitul profesor predictibil", care-i fundamentez interveniile pe standardizare i uniformizare. Profesorul are comportamente previzibile, standardizate. Riscul apare prin inducerea unei stri de plictis, de refuz, dei relaia este aparent linitit aceasta este n fond tensionat, nu are elemente de noutate.

Terapia ocupaional sporete dinamica clasei cu precdere la nivel fizic, cultivnd micarea ca form suprem de tratament i intervenie n situaii de abatere liniare, dar i grave. Pleac de la principiul c dac nu-i poate domina pe elevi trebuie s le ocupe timpul cu ceva (activiti detipul serviciului pe clas).
Strategia de susinere moral pune pe prim plan funcia moralizatoare a discuiei directe, asociind reuita colar a elevului cu reuita sa social.

Bibliografie:

*** Managementul grupului educat, Editura ASE, Bucureti, 2006


Bban Adriana (coord.) Consiliere educaional, Cluj Napoca, 2001 Iucu, R.,(2000), Managementul si gestiunea clasei de elevi. Editura Polirom, Iasi Pun Emil, Scoala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999