Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURS IV
Statusuri i roluri
n limbaj curent, statusului este pozitia cuiva n societate. n neles tehnic i legal statusul reprezint un set de drepturi si obligatii ce deriva dintr-o anumita pozitie n societate. n opinia celor mai multi psihologi sociali si sociologi, statusul desemneaza pozitia individului n societate, facnd legatura ntre social si individual. Statusurile, din punctul de vedere al sociologiei apartin structurii sociale, dar indivizii adera la ele, nsusindu-si-le mai mult sau mai putin. Rolurile sunt ansambluri de comportamente pe care le presupune un status social, reglementate printr-un sistem de norme. Clasa de elevi este un grup formal, elevii i profesorul dein statusuri specifice, comportamentul lor este reglementat. Statusurile i rolurile din clasa de elevi sunt strns legate de procesul de socializare.
Accepiuni teoretice ale socializrii Socializarea, n plan teoretic, a fost aboradat ntr-o palet foarte larg. Definiii: Socializarea este un proces prin care individul i nsuete normele, valorile, regulile de comportament specifice unui grup social din care fac parte.
Socializarea proces de integrare progresiv a copilului n diferite grupuri din care el trebuie s fac parte. Socializarea reprezint influena complet a mediului care aduce individul la participarea n viaa social, l nva cum s se comporte, conform normelor n vigoare, l nva ce nseamn cultura, l face capabil s ndeplineasc anumite roluri siciale (Szcezepanscky, Noiuni elementare de sociologie).
Paradigme ale socializrii Paradigma constructivist: - dei socializarea i are sursa n influenele de tip extern ea este rezultatul aciunilor indivizilor. Acetia nu sunt pasivi ci desfoar o activitate de prelucrare a aciunilor externe, iar rezultatul nu este ntotdeauna predictibil. Paradigma normativist: spaiul n care individul se mic este unul cu norme, reguli ce descriu statusuri i roluri. Individul este supus presiunii. Socializarea este produsul interaciunilor carese produc o serie de reacii nsoite de anumite semnificaii pe carediferii factori le produc asupra lumii. Individul confer aciunii anumite semnificaii, o subiectivitate asupra unui fapt obiectiv.
Paradigma interpretativ: Etnometodologia Etnometodele modaliti prin care individul interacioneaz n viaa social i formuleaz anumite semnificaii personale situaiilor n care interacioneaz. Dac n sociologia clasic socializareaeste un dat, o realitate constituit, structurat pe care individul o gsesc structurat, n etnometodologie societate este un o realitate care se structureaz, este dinamic, aceast structurare se realizeaz n i prin aciunile dintre indivizi. Socilogia tradiional l suprasoliciteaz pe individ, socializarea este un proces de interiorizare a normelor dar nu spune nimic despre reaciile subiective ale indivizilor aflai n interaciune. Individul este un idiot cultural, se las condus de norme. Individul nu poate fi scos de sub influena normelor.
Paradigma interpretativ
Conform etnometodologilor: elevul este cel care trebuie s descopere normele pentru a supravieui. Elevul poate: s trangreseze normele; s-i fac viaa mai uoar n clas: - n sens social; - n plan academic (sunt profesori care valorizeaz competenele sociale ale elevilor n plan academic). Sunt elevi care nu reuesc s descopere ce vrea profesorul. Dac elevul se comport cum vrea profesorul, poate fi recompensat n plan academic, uneori poate nu are competenele pe care profesorul crede c le are). Elevul poate fi uneori ajutat de experiena celor mai mari, uneori exist un sprijin pe care profesorul l d elevilor lsnd s curg anumite informaii (selectiv). Etnometodologii consider c aceiai norm n situaii i interaciuni diferite poate cpta interpretri diferite.
Copilul nu este elev de cnd capt formal acest statut, al devine elev. Acest proces se realizeaz n timp, cnd face noi descoperiri sociale i de grup. Procesul de achiziie al meseriei deelev se realizez printr-un proces de afiliere (formare particularitilor procesului de socializare, devenire treptat).
Afilierea este dup Coulon un proces carese desfoar n 2 timpi: - afiliere de tip instituional ce se produce prin asimilarea progresiv de ctreelevi a competenelor socialespecifice vieii n grup i n coal; afiliere intelectual ce se produce prin adaptarea progresiv lastilul de activitate cognitiv practicat n coal, seexprim n competenele academice ale elevilor.
Procesul de afiliere seproduce gradat: 1. faza de cunoatere iniial a grupului i exigenelor colare (faza de instalare a elevului n noua sa activitate). Elevul are anumite reprezentri despre coal care conin anumite elemente referitoare la afilierea intelectual. Reprezentrile lui despre viaa social din clas sunt foarte vagi. Elevula are noi parteneri (aduli i de aceiai vrst) de cele mai multe ori necunoscui. Acest stare de incertitudine poate s-i provoace stri diverse: satisfacie insatisfacie, stres, bucurie, etc. 2. faza n care copilul cunote i asimileaz sistemul de norme i reguli ce decurg din aceste activiti, adapaterea i conformismul. 3. faza afilierii propriu-zise, copilul devine cunosctor i stpn pe reguli i norme, dobndind capacitateade a le practica (practicalitatea normelor).
Competenele sociale ale elevului sunt dependente de normele explicite i implicite. Elevul i nsuseste normele i regulile explicite. Cele mai importante din punctul de vedere al adaptrii reale sunt ns normel implicite .
Ansamblul normelor implicite i explicite alctuiesc logica social a clasei. Aceast logic a clasei are 2 straturi: - unul evident, fenomenologic cultura explicit; unul ascuns organizarea tacit a claselor.
Competena social a elevului const n capacitatea acestuia de a stpni, descifra, decodifica, descoperi semnificaii ascunseale logicii socialea clasei de elevi. ntre norm i elev exist un spaiu de cotingen, percepia subiectiv, practicalitatea normei puternic influenat de strile subiective ale elevilor. De aceea raportndu-ne la aceiai norm ntlnim comportamente diferite.
Strategii ale profesorilor Strategia bazat pe ritual i rutin creeaz aa-numitul profesor predictibil", care-i fundamentez interveniile pe standardizare i uniformizare. Profesorul are comportamente previzibile, standardizate. Riscul apare prin inducerea unei stri de plictis, de refuz, dei relaia este aparent linitit aceasta este n fond tensionat, nu are elemente de noutate.
Terapia ocupaional sporete dinamica clasei cu precdere la nivel fizic, cultivnd micarea ca form suprem de tratament i intervenie n situaii de abatere liniare, dar i grave. Pleac de la principiul c dac nu-i poate domina pe elevi trebuie s le ocupe timpul cu ceva (activiti detipul serviciului pe clas).
Strategia de susinere moral pune pe prim plan funcia moralizatoare a discuiei directe, asociind reuita colar a elevului cu reuita sa social.
Bibliografie: