INFLUENŢA STILULUI MANAGERIAL AL CADRULUI DIDACTIC ASUPRA

CLIMATULUI EDUCAŢIONAL DIN CLASA DE ELEVI

Prof. inv. primar DINCĂ VALENTINA

Şc. Gimnaziala nr. 194 - Bucureşti

Managementul este unul din conceptele revoluţionare ale noului mileniu,

concept care domină ideea de organizare, de planificare şi de îndeplinire a scopurilor
unor acţiuni corporatiste. În educaţie, conceptul de management a devenit unul foarte
important, iar activitatea cadrelor didactice este orientată acum spre eficienţă şi
eficacitate, spre impact asupra beneficiarilor, spre evaluare a rezultatelor în termeni de
obiective şi realizări.
Reforma educaţională accentuează această latură managerială a procesului de
învăţământ prin structurare şi metodologie de implementare a noilor prevederi. Astfel,
cadrul didactic devine manager pentru clasa pe care o conduce, şeful de catedră devine
manager pentru echipa de specialitate, directorul şcolii devine managerul unităţii şcolare
şi a bunei sale funcţionări.
La nivelul şcolii, această perspectivă managerială se traduce prin redimensionări
ale modalităţilor de organizare didactică, prin aplicarea programelor şcolare diferenţiat în
funcţie de particularităţile elevilor, prin aprofundări şi reveniri asupra scopurilor
educaţionale propuse în virtutea unor ţinte strategice mai mari.
Cadrul didactic devine în acest context un element al sistemului managerial de
nivel superior, iar rolul său se extinde considerabil. De aceea, literatura de specialitate
consemnează pericolul transformării educaţiei într-o simplă activitate de servicii publice,
iar cadrul didactic într-un funcţionar care are de atins un anumit număr de puncte.
Dacă la nivel de politici educaţionale formulăm strategii şi puncte pe termen
mediu, lung, şi dezvoltăm reţele de metode şi metodologii de implementare, în virtutea
perspectivei manageriale asupra educaţiei, la nivel practic, în şcoli observăm o nevoie din
ce mai mare de afectivitate, de creativitate şi de dezvoltare personală din partea elevilor şi
a societăţii, procese dificil de cuantificat şi de provocat.
Din experienţa didactică am observat schimbările majore care se produc la nivelul
colectivelor de elevi la trecerea de la un ciclu de învăţământ spre următorul, iar un
exemplu clar este trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial. Adesea,
cauzele acestor modificări au fost puse pe seama diferenţei de vârstă şi mai ales a
particularităţilor stagiului de dezvoltare, pubertatea fiind perioada cu cele mai multe
transformări biologice, sociale şi educaţionale ale copilului. Totuşi aceste cauze nu sunt
singurele care provoacă schimbări, iar latura managerială trebuie luată în considerare.
Ne-am propus astfel, intr-o microcercetare, să descoperim dacă stilul de conducere
al cadrului didactic (stilul său managerial: autoritar/grijuliu/echidistant/pasiv/stimulativ)
influenţează, şi în ce măsură, climatul educaţional(deschis/angajat/inchis/neangajat) al
clasei. Deşi par două concepte cu grad de generalitate ridicat, acestea au fost concretizate
în elemente observabile, accentul fiind pus pe influenţele lor educaţionale.
Atât stilul managerial al cadrului didactic, cât şi climatul educaţional din clasa de
elevi sunt concepte cu o încărcătură afectiv-motivaţională puternică, iar rolul lor în buna
desfăşurare a procesului instructiv este bine determinată. Studiile şi cercetările anterioare
în domeniu atestă importanţa unui climat educaţional deschis, degajat asupra eficienţei
metodelor de instruire, iar abilitatea de a crea un climat educaţional adecvat, de a-l
întreţine sau de a-l optimiza este o necesitate pentru un cadru didactic european. Un rol
deosebit de important in stabilirea climatului il are comunicarea, fiind necesara
distingerea celor doua laturi ale sale:

COMUNICAREA MANAGERIALĂ COMUNICAREA CUNOŞTINŢELOR

Obiective
Obiective ale implicării elevilor în acţiune Obiective cognitive, de învăţare
Conţinuturi
Informaţii privind mersul activităţii Informaţii ştiinţifice prevăzute în
curriculum-ul şcolar
Strategii (metode, mijloace, forme de organizare)
de influenţare, participare, implicare în de predare-învăţare
acţiuni
Evaluare
a eficienţei conducerii activităţii a rezultatelor şcolare, formării-dezvoltării
elevilor

Datorită acestui specific comunicarea managerială încă utilizează, ca problemă de

stil, de organizare, un sistem specific de canale, mijloace de transmisie – reţele de
comunicare. Acestea pot fi: descentralizate (în “cerc” sau în ”lanţ”, în care membrii
grupului sunt egali, incluzând chiar şi profesorii); centralizate (în “Y” sau în “stea”, între
membrii grupului fiind relaţii de supra/subordonare, în jurul profesorului sau al unor
lideri informali).
Toate aceste caracteristici ale comunicării educaţionale reprezintă premise
deosebit de importante în organizarea proceselor relaţionale din clasa de elevi.
Comunicarea educativă reprezintă, de altfel, punctul de plecare în identificarea climatului
educaţional stabilit în mediul educativ.
Prin obiectivarea acestor concepte şi prin transpunerea lor experimentală am avut
ocazia să identificam elemente care ne caracterizează activitatea didactică şi să dezvoltam
anumite dimensiuni care se cereau îndreptate, ameliorate, iar din acest punct de vedere
consider că orice cadru didactic are nevoie de o introspecţie asupra stilului managerial şi
asupra efectelor pe care acesta le are asupra elevilor, îndepărtând rutina şi metodele rigide
din activitatea sa.
In urma microcercetarii la nivelul a doua clase de elevi, cu doi manageri educativi
diferiti, am adus în discuţie problematica stilului managerial al cadrului didactic, sub
forma unui concept relativ distinct de cel de stil educaţional sau stil didactic, prin
concentrarea pe procesul de proiectare a activităţilor şi de luare de decizie în cadrul
microgrupului condus (clasa de elevi). Realizarea unei corelaţii între stilul managerial al
cadrului didactic şi climatul educaţional de la nivelul colectivelor de elevi stabileşte
premisa de dezvoltare a unor grupuri educative (clase) bazate pe principii moderne, pe
team building, pe spirit antreprenorial, eficient. Cunoscându-se importanţa modului de
conducere a clasei de elevi pentru climatul socio-afectiv al acesteia se pot opera
modificări implicite la nivelul ambelor variabile cu scopul optimizării funcţiilor şi
consolidării relaţiilor educaţionale elevi-elevi; elevi-cadre didactice. Astfel, se pot realiza
ajustări ale stilului managerial la climatul clasei pentru a putea eficientiza procesul de
integrare al elevilor şi pentru a dezvolta sentimentul de apartenenţă la un grup solid în
care să se afirme trăsăturile personale pozitive şi elevii să se simtă importanţi în contextul
grupului.

BIBLIOGRAFIE

Iucu, R , 2000, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iaşi

Nicolescu, O. (coord.), 1993, Ghidul managerului eficient, vol. I-II, Editura Tehnică,
Bucureşti;
Elena Joiţa, 2000, Management Educaţional, Editura Polirom, Iaşi;
Păun, Emil, 1999, Şcoala, abordare sociopedagogică, Editura Polirom, Iaşi.