Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1.2. Teoriile jocului
Pentru a înţelege mai bine specificul acestora vom aborda tratarea lor în baza
următorului algoritm:
b. conţinut specific
c. comentarii critice
1.2.1. Teoria recreării (odihnei)
a. autor / autori şi momentul istoric al apariţiei: Schaller (1861) şi Lazarus (1883);
c. comentarii critice
b. conţinut specific: este psihologul care a abordat pentru prima dată jocul dintr-o
perspectivă biologică, formaţia sa profesională bazală fiind aceea de biolog. Astfel,
jocul a fost analizat nu doar la om ci şi la animale, încercând a descifra nu numai
determinismul imediat ci şi semnificaţia funcţională a jocului, rolul lui în
conservarea vieţii. Privit dintr-o astfel de perspectivă, se constată că jocul variază
după categoriile de animale şi că, analizând activităţile ludice în cadrul aceleiaşi
categorii se constată o serie de asemănări între acestea şi activităţile ulterioare ale
speciei respective aflată la vârsta adultă. „Cu alte cuvinte, există aproape tot atâtea
tipuri de jocuri câte instincte sunt – jocuri de luptă, jocuri de vânătoare, de
întrecere, jocuri erotice etc. …Puiul de pisică, de pildă, se năpusteşte pe „frunza
uscată stârnită de vânt, cum se va năpusti mai târziu pe un şoarece sau pe o pasăre
(…) Ajungem, deci, să considerăm jocul ca pe un exerciţiu pregătitor pentru viaţa
serioasă.”2 Citându-l pe Gross, Claparède este de acord cu acesta când afirmă că
animalul nu se joacă pentru că este tânăr, ci are o tinereţe pentru că simte nevoia să
se joace. Există şi alţi autori care, înainte sau după Gross, au avut intuiţia acestei
funcţionalităţi a jocului; este vorba despre Froebel care a pus jocul la baza
întregului său sistem educaţional sau P. Souriau.
c. comentarii critice. Această teorie a fost supusă unor critici serioase, în special
de către şcoala lui Stanley Hall, care nu poate accepta ca jocul să fie o pregătire
pentru viitor întrucât aceasta contrazice ideea sa potrivit căreia copilăria este
dominată de rămăşiţe ale trecutului. Patrick atrage atenţia asupra faptului că, în
afara jocurilor de imitare, celelalte jocuri nu se aseamănă deloc, sau aproape deloc
cu activităţile de la vârsta adultă. Patrick are, de altfel, o teorie foarte apropiată de
aceea a recreării. Rabick îl acuză pe Gross de confuzie între joc şi învăţare,
deoarece consideră că jocul ar avea ca funcţie dobândirea unor anumite deprinderi,
funcţie pe care, autorul amintit o consideră specifică învăţări şi nu jocului. În acest
mod de a pune problema, apare o confuzie majoră între joc-învăţare dirijată,
conştientă (ca forma fundamentală la vârsta şcolară) şi învăţarea ca activitate
psihică înţeleasă în sens larg psihologic, ca activitate de însemnătate
fundamentală pentru adaptarea la mediu şi dezvoltarea psihocomportamentală.
Potrivit acestui sens, Paul Popescu Neveanu îi dezvaluie o faţetă mai complexă,
înţelegând-o ca proces de asimilare activă de informaţie (retenţie mnezică) însoţită
de achiziţionare de noi operaţii şi deprinderi. Are, în consecinţă, o latură
informaţională şi una operaţională (formativă). Dar, achiziţia de cunoştinţe şi
dezvoltarea de operaţii şi deprinderi se realizează cu scop explicit în activitatea de
învăţare de tip şcolar, dirijată şi conştientă; nu înseamnă că prin joc şi, mai târziu,
prin muncă, nu se achiziţionează informaţii şi nu se formează operaţii şi deprinderi,
chiar dacă ele nu sunt urmărite în mod explicit, nu se constituie ca scop în sine al
activităţii. Jocul, în fond, nu are un scop, iar munca are finalităti adaptative de
ordin socio-economic cu nuanţe complexe. De aceea, a realiza o contrapunere a
jocului şi a învăţării (în sens larg) de maniera celei menţionate, nu este un
argument pentru a combate teoria lui Gross, chiar dacă aceasta are lacunele sale.
Mai sunt şi alţi critici ai teoriei lui Gross, venind cu argumente de fond sau de
formă. După opinia lui Claparède, oricât de legitimă ar fi interpretarea fiziologică a
jocului, abordată de Gross, ea nu este în stare să explice în profunzime şi în
totalitate diversele modalităţi ale acestuia. Elkonin 3 susţine că Gross intuieşte
(chiar dacă nu înţelege şi, deci nu explică) însemnătatea deosebită a jocului pentru
dezvoltare şi din acest punct de vedere el îşi aduce o contribuţie notabilă. Teoria lui
K.Gross furnizează un set de explicaţii interesante despre diversitatea tipurilor de
jocuri la diferite speţe de animale şi despre locul şi rolul acestora în traiectoria
dezvoltării de la stadiul de pui la acela de adult şi subliniază faptul că, pe măsură
ce este vorba de „pui” ai unor vieţuitoare aflate la un nivel tot mai înalt pe scara
filogenetică, complexitatea jocului creşte.
a. autor / autori şi momentul istoric al apariţiei: este o altă variantă a teoriilor care
văd în joc un exerciţiu; în consecinţă, ea continuă ideile avansate de Gross şi Cart.
Ipoteza jocului ce întreţine tendinţe şi instincte este cunoscută în psihologie sub
denumirea de teorie a exerciţiilor complementare sau a compensaţie. Ea cunoaşte
tratări specifice la Freud, Jung, Adler, convertită fiind pe planul complex al
psihologiei abisale. Konrad Lange, tot la început de secol, prezenta varianta sa
legată de jocul ca exerciţiu complementar;
b. conţinut specific: în forma ei clasică, însă, ea priveşte jocul ca o activitate ce
facilitează şi suplimentează întregul proces al creşterii, inclusiv consolidarea
somatică prin exerciţiul muscular, în special.
a. conţinut specific: în esenţă, jocul este pentru psihologul elveţian Jean Piaget o
activitate de asimilare, activitate ce are o funcţie dublă: prima este aceea de
repetiţie activă şi consolidare, prezentandu-se sub forma de asimilare funcţională
sau reproductivă, responsabilă de dezvoltarea prin funcţionalitate (idee ce se
apropie de teoriile anterioare); a doua funcţie este una de factură mentală şi constă
în „digestia mentală”, aspect explicat îndeosebi prin modul în care vede autorul
rolul jocului în evoluţia copilului. Astfel, jocul este o activitate de asimilare ce se
complică treptat, încorporând o vastă simbolistică de-a lungul ontogenezei
timpurii, în special. „Prin repetări de conduite în joc sau în afara acestuia, se
constituie treptat scheme de acţiune şi scheme mentale corespunzătoare acţiunilor,
controlului şi reprezentării acestora„5 ca expresie a asimilării şi acomodării
(ultima bazându-se pe prima în sensul că o schemă asimilată acomodează
structurile integrative ale schemelor anterioare). Odată elaborată o schemă,
asimilarea ei permite reproducerea ei sub efectul comenzii mentale; astfel, de pildă,
schemele senzorio-motorii pot fi reproduse în condiţii foarte diferite. Jocul
simbolic constituie polul extrem al asimilării realului după J. Piaget; el este pentru
inteligenţă ceea ce este jocul de miscare pentru planul senzorio-motor. În jocul
simbolic copilul foloseşte imagini care sunt, în fapt, imitaţi interiorizate.
În consecinţă, obiectele sunt folosite în jocul simbolic spre a evoca şi substitui alte
obiecte şi acţiunile determinate de acestea; acest joc are caracter situativ.
Comentând toate acestea J. Piaget acreditează ideea că jocul propriu-zis se naşte
odată cu ficţiunea, pe care o întreţine ca atare. Dar autorul recunoaste şi existenţa
unor jocuri anterioare jocului propriu-zis, pe care le denumeşte forme rudimentare,
de exerciţiu, care se deosebesc fundamental de jocul de ficţiune. Acesta din urmă
are o geneză complexă la începutul celui de al doilea an de viaţă. Jocul simbolic
decurge din gândirea infantilă a copilului şi serveşte asimilării realului în sisteme
simbolice şi are un rol esenţial la dezvoltarea echilibrului dintre asimilare şi
acomodare.
1.3. Clasificarea jocurilor
Odată cu elaborarea teoriilor despre joc autorii ce şi-au canalizat atenţia spre acest
domeniu au realizat şi foarte interesante clasificări ale jocului. Există clasificări
după scheme mai simple sau mai complexe, după un singur criteriu sau după mai
multe, având la bază o viziune sincronică sau una diacronică (longitudinală). Vom
prezenta câteva dintre acestea având ca bază lucrarea citată, coordonată de U.
Şchiopu.
Cum nu se poate decela un criteriu clar al acestei clasificări este destul de greu de
stabilit dacă un anume joc este de imitaţie sau de imaginaţie; chiar jocurile
denumite ca ereditare sunt preluate, în fapt, prin imitaţie, de către copiii mai mici
de la cei mai mari.
jocuri de experimentare
jocuri de funcţii generale
jocuri senzoriale
jocuri motorii
jocuri intelectuale
jocuri afective
jocuri de voinţă
J. Piaget subliniază critic faptul că ; de pildă în jocurile simbolice este greu de
stabilit graniţe între manifestările în formă individuală şi cele cu mai mulţi
parteneri. Mai mult, el consideră că în fapt orice joc se dezvoltă cel puţin în faţa
unui socius imaginar.
jocurile funcţionale (senzorio-motorii)
jocurile de ficţiune şi iluzie
jocurile receptive (de consum- contemplare, participare pasivă, cum sunt
cele cu elemente din poveşti)
jocurile de construcţii
jocurile colective
a) jocuri exerciţii:
a) jocuri exerciţii
b) jocuri simbolice
c) jocuri cu reguli
Aceste jocuri exerciţii sunt divizate de către J. Piaget în alte două categorii
polare:
Autorul afirmă că întrebările exasperante de tipul „Ce este asta?” „De ce?”
ce apar în conduita verbală a copilului antepreşcolar şi preşcolar fac parte din astfel
de manifestări ludice destinate exersării în plan intelectual, dacă ele sunt însoţite de
tending de amuzament.
Fabulaţiile sunt şi ele astfel de jocuri
b) jocuri simbolice, la rândul lor pot fi subcategorisite:
b.1) jocuri cu o simbolistică conştientă; ele sunt legate de
aspecte multiple ale vieţii ce se asimilează7
b.2) jocuri cu o simbolistică inconştientă (cu o anume valoare
chatartică şi compensatorie uneori: de exemplu, copilul neglijat de mama care are
un bebeluş se joacă cu două păpuşi inegale: cea mai mică este trimisă în călătorie
iar cea mare rămâne cu mama)
Piaget recunoaşte ca este greu să se deceleze net între simbolistica primară şi cea
secundară dar face referiri de detaliu care îl departajează de modalităţile specifice
în care este interpretată şi analizată simbolistica de către alţi psihologi, în special
de către freudişti.
c) jocuri cu reguli
Şi aceste tipuri de joc cunosc o interesantă evoluţie ontogenetică. Ele apar odată cu
preşcolaritatea şi se dezvoltă plenar în şcolaritatea mică. Cuprind următoarele
subgrupe: cu reguli spontane, respectiv cu reguli transmise de la o generaţie la alta.
De asemenea, după sfera antrenată pot fi: senzoriale (cu mingea, cu bile) simple
sau mai complexe, respectiv intelectuale (jocuri cu cărţi, jocuri cu jetoane etc.)
simple sau mai complexe.
Faptul că jocul are un rol deosebit de important în viaţă şi evoluţia copilului este
demonstrată prin atenţia deosebită ce i s-a acordat de către psihologi şi nu numai.
Multiplele clasificări implică, direct sau indirect, şi ideea de funcţii ale jocului,
literatura de specialitate decelând:
funcţii esenţiale
funcţii secundare
funcţii marginale ale jocului.
Jocurile sunt întâia şcoală a energiei, conduitei, gesturilor, imaginaţiei etc. Printre
funcţiile secundare ale jocului se numără: