Proiect aplicare concept model de învățare-dezvoltare la 360

La nivelul disciplinei/ modulului/ unității de învățare/ lecției

Timp
...
Arie curriculară
Profesor/-i … Tema: ...
... Spațiu
Disciplina/-e /
Tipul lecției: ... Clasă/ în afara
Disciplina
Invitați (după ... ... clasei/ online
opțională
caz): Data: ... & platforma
integrată
de învățare

Nr. de elevi prezenți

Unitate de Draft/
... Clasa: ...
învățare Final
Nr. de elevi înscriși

Viziunea pentru elevii clasei:

La nivelul proiectării disciplinei, al modulelor sau al unităților de învățare se va realiza un calendar cu formele de
intervenție și tipurile de activități – cu adaptări, în spiritul logicii propuse.

CE VOI FACE?
►Stabilirea competenței/ formularea obiectivelor de învățare pentru elevi
Competență/-e specifică/-e:

Obiective de învățare:
Obiectiv/-e afective* (etape de dezvoltare)
Obiectiv/-e cognitive
Obiectiv/-e sociale
Obiectiv/-e acționale (psihomotorii)

TOȚI:
CEI MAI MULȚI:
UNII:
CU CE VOI FACE?
►Selectare conținuturi (informații, abilități, atitudini-valori)
►Analiză resurse psihologice (potențial, interes, motivație; biografie personală - experiență anterioară); resurse
informaționale (inclusiv tehnologice) și materiale
►Analiza caracteristicilor mediului și contextului (familiar/ cunoscut – nefamiliar/ necunoscut, condiții optime - condiții
nefavorabile), complexitatea domeniului în care se înscrie conținutul cunoașterii supus învățării (simplu - complex,
concret – abstract), a timpului de instruire, a condițiilor materiale

Repere pentru managementul timpului în orele dedicate investigației, proiectelor, sarcinilor de lucru, rezolvării de
probleme ș.a.: (1) enunțarea sarcinii de lucru și explicarea condițiilor de lucru: 5 min; (2) elevii lucrează - între 10 și 30
min; (3) împărtășirea demersului și a rezultatelor (3 propoziții/ 1 min./ 1 desen/ o hartă) și sumarizare, comparare,
provocări și soluții

CUM VOI FACE?

►Elaborarea strategiei de instruire și autoinstruire și a celei de evaluare
Forme de intervenție:
 ►Directă/
►Online (sincronă/ asincronă);

Activitate pre-clasă
Activitate în-clasă
Activitate post-clasă

Strategii de instruire:
►Intervenții de instruire diferențiată, individualizată și personalizată (adaptare obiective, conținut, timp
(ritm de lucru) strategii de instruire și de evaluare, stil personal (caracteristici) și interese, nevoi – personale,
ale profesorului și la cele ale elevilor)
►Intervenții integrate
►Intervenții de instruire remedială
►Intervenții de instruire de aprofundare și extindere (performanță)

a) Metode, tehnici și procedee:

b) Resurse materiale: materiale, instrumente, inclusiv resurse în format digital și instrumente online, colaborative
c) Forme de organizare a clasei de elevi: individual (ghidat sau autonom), frontal, în perechi – echipe, mixt

Roluri ale elevilor în relație cu învățarea

►Cel/ cei care învață (învățăcel, engl. learner) - auto-dirijat/ dirijat/ semi-dirijat (de profesor sau alți colegi).
► Facilitator/-i (învățarea cu alți colegi) – ghidează învățarea, însoțindu-i pe ceilalți (de grup sau individual, 1 la 1)
► Propunător/-i situație de învățare – propune intervenția sau situația de învățare
► Evaluator al învățării – în special, autoevaluator
În modelul învățării la 360 este necesară armonizarea perspectivelor (să experimenteze și dirijarea, semi-dirijarea
și auto-dirijarea învățării) și toate rolurile în relație cu învățarea.

Strategii de evaluare
►de proces de învățare; evaluarea de produs/ rezultat al învățării
►la 360: autoevaluare; evaluare colegială; evaluarea de către profesor
►Inițială; Continuă – formativă; Sumativă; Finală
►Criterială; Normativă
►Orală; scrisă; practică

OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE ȘI EVALUAREA PROGRESULUI Observații:

Obiective de învățare Evaluarea progresului

TOȚI: TOȚI:

CEI MAI MULȚI CEI MAI MULȚI:

UNII: UNII:
►Integrarea - atribuirea  sensului și semnificației informațiilor cu domeniul și cu alte
domenii conectate și  de conexiuni între informații, transformându-le astfel în
cunoaștere cu sens pentru viața reală
Care este problema/ provocarea urmărită în disciplină/ unitatea de învățare/
lecție?
(Bloom: (re)cunoaștere- reamintire; înțelegere (interpretare, exemplificare, clasificare,
rezumare, deducere, comparare, explicare); aplicare (execuție, implementare); analiză
(diferențiere, organizare, atribuire), evaluare (verificare, analiză critică); creare
(generare, planificare, producere))

Exemple de întrebări-cadru
Întrebări pentru CEI MAI MULȚI (ex. aplicare, analiză)
Exemple de întrebări-cadru
Întrebări pentru CÂȚIVA (ex. evaluare, creare)
Exemple de întrebări-cadru
ACTIVITĂȚILE DISCIPLINEI/ MODULULUI/ UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE/ LECȚIEI
Scenariul narativ

Activitate/-ți pre-clasă
Video
Material suport
Sarcină de lucru: studiu și/ sau experimentare sau antrenare
Timp estimat de lucru:

Activitate/-ți în-clasă
Deschiderea activității
Obiectiv:

► Implicarea - Stimulare dispoziție pentru învățare:

(1) pregătiți:
(2) curioși – motivați:
(3) capabili:
► A face învățarea personală
(1) stabilirea obiectivelor personale de învățare și asigurarea sentimentului de progres:
(3) repere privind transferul învățării în contexte reale

Mesaje cheie și forma de interactivitate:

Timp alocat:

Activitate de învățare
Obiectiv/-e:
Timp alocat:
► Etape în abordarea la 360:
(1) Introducerea noului conținut EU ȘTIU & FAC (tu observi):
(2) Practica ghidată: NOI ȘTIM & FACEM (tu aplici sub îndrumare):
(3) Practica independentă: TU ȘTII & FACI (tu faci autonom):
(4) Practica propusă celorlalți: TU PROPUI (tu ghidezi colegii):

► Asigurarea nivelului de proximă dezvoltare și a diferențierii instruirii – individualizare și personalizare:

► Remediere și extensie – standarde minimale de performanță și standarde înalte de performanță:
(1) Toți:
(2) Unii:
(3) Câțiva:
 
►  Evaluare formativă și feedback:
Finalizare
Obiectiv/-e:
Timp alocat:
► Asigurarea gradului de înțelegere și de integrare
- prin aplicații, răspuns la întrebări de clarificare și de rezolvare a unor situații simulate sau reale; sumarizare;
- prin evaluare la 360: auto-evaluare; evaluare colegială; evaluare de către profesor;
- Concluzii și feedback final
► Asigurarea transferului învățării – prin rezolvarea unor situații reale, în alte cadre
Evaluare
►Inițială:
►Formativă:
►Sumativă:
Activitate/-ți post-clasă pentru elevi
Obiectiv:
Sarcina de lucru:

Activitate/-ți post-clasă pentru profesor/-i

► Reflecție și observații la finalul activității:
Cât am realizat?
Ce a determinat nivelul realizării? Ce a dus la aceste rezultate?
Cum procedez în continuare? (similar sau diferit)
► Plan de acțiune – repere:

Exemple de concepte MSciTEch 2020 care pot fi abordate la nivelul unității de învățare sau al lecției:
►Modelul de învățare la 360
►Design instrucțional online
►Învățarea și clasa răsturată
►Abordări integrate STEM