Şcoala Gimnazială Specială ,,Constantin Păunescu” Iaşi

ARIA CURRICULARĂ ,,LIMBĂ ȘI COMUNICARE”

Disciplină opțională
,,CĂLĂTORIE ÎN LUMEA POVEȘTILOR”

PROGRAMĂ ȘCOLARĂ

Clasa pregătitoare

DEFICIENŢE GRAVE, SEVERE, PROFUNDE ŞI/ SAU ASOCIATE

AUTORI: prof. SORIN GABRIEL DĂNILĂ

prof. MARICICA BACIU
prof. MIHAELA TIMOFTE
prof. ANCA- CARMEN SCRIPCARU
prof. GRAȚIELA CREȚU

An şcolar 2014 – 2015

 ARGUMENT

“Copilul se naşte curios în lume şi nerăbdător de a se orienta în ea. Literatura care

îi satisface această pornire, îl încântă. Ca să fie opere de artă, scrierile pentru copii
trebuie să intereseze şi pe oamenii maturi, instruiţi. A ieşi din lecturi cu stimă sporită
pentru om, acesta e secretul marilor literaturi pentru copii.”
George Călinescu

Disciplina opțională ,,Călătorie în lumea poveștilor” face parte din aria curriculară
Limbă și comunicare, din planul-cadru al învățământului special pentru clasa pregăti-
toare, elevi cu deficiențe grave, severe, profunde și/sau asociate.
Copilăria este vârsta la care copilul este fascinat de cuvinte, de poveşti, povestiri şi
basme. Poveştile i-au fascinat întotdeauna pe cei mici, le-au captat atenţia, i-au făcut să se
implice, să se viseze eroi care înving întotdeauna, să aprecieze personajele şi lucrurile bune,
pozitive. El poate înţelege că o carte de lectură este o “călătorie în lumea poveştilor”,
indentificând-o cu un tărâm cu mistere de care el se simte atras şi vrea să-l descopere.
Universul plăcut, atractiv și relaxant al lumii poveştilor constituie o modalitate
eficientă de a-i ajuta, pe de o parte, pe elevii cu deficiențe grave, severe, profunde și/sau
asociate, să folosească în mod corect limba română, să-și îmbogățească vocabularul cu
cuvinte și expresii noi, să-și dezvolte capacitatea de a se exprima și comunica oral, dar și
să-i educe în spiritul unor virtuți morale alese (cinste, demnitate, adevăr, curaj).
Acest opţional urmăreşte, prin multitudinea şi diversitatea textelor, ca cei mici să fie
determinaţi să înveţe să asculte sau să audieze un text, să descopere informaţii noi, să
aplice/să valorifice cunoştinţele dobândite, să redea conţinutul unui text, să identifice
mesajul transmis de autor, să se relaxeze şi, treptat, să conştientizeze cuvintele, frumuseţea
şi expresivitatea lor, să aibă răbdare şi să recepteze cu plăcere textele literare.
În ,,Călătoria în lumea poveştilor” elevii vor descoperi multe lucruri noi, prin
inițierea și parcurgerea unor teme interesante, bogate în conținut informațional, cu valențe
formative, jocuri şi aplicaţii interesante, vor “intra în pielea personajelor”, vor rezolva
situaţii problemă, vor crea, vor învăţa să comunice corect (să asculte şi să formuleze
mesaje). Ghicitorile, proverbele, textele cu conţinut satiric, umoristic îl vor face pe copil să
se destindă, să participe cu plăcere şi interes la acest tip de activitate. Opţionalul va fi
îndrăgit de elevi şi se va dovedi un instrument de valoros la clasa pregătitoare.
DENUMIREA OPŢIONALULUI: „CĂLĂTORIE ÎN LUMEA POVEŞTILOR”

TIPUL: disciplină opţională la nivelul unei arii curriculare

ARIA CURRICULARĂ: LIMBĂ ȘI COMUNICARE

CLASA: PREGĂTITOARE
Deficiențe grave, severe, profunde și/sau asociate

DURATA: 1 an şcolar

NUMĂR DE ORE/SĂPT.: 1h/săpt.

I. COMPETENȚE GENERALE:

1. Formarea şi exersarea capacităţii de receptare a unui mesaj oral;

2. Formarea şi exersarea capacităţii de exprimare şi de comunicare orală;
3. Formarea și exersarea capacității imaginative și creative.

II. COMPETENȚE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE

 ÎNVĂŢARE

1. Formarea şi exersarea capacităţii de receptare a unui mesaj oral 

COMPETENȚE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.1. Audierea unui text literar - exerciţii de audiere a unor poveşti, povestiri,
basme de dimensiuni reduse, cu suport imagistic;

1.2. Înţelegerea semnificaţiei globale a - exerciții de formulare a unor răspunsuri scurte la

unui mesaj audiat întrebarea: Despre ce este vorba în această poveste?;
- exerciții de formulare a unor răspunsuri care
presupun recunoașterea unor detalii dintr-un mesaj au-
diat: Unde?,Cine?, Când?, Ce?, Cum?;
- exerciții de stabilire a valorii de adevăr a unor
enunțuri scurte care testează înțelegerea globală a tex-
tului audiat;
- exerciții de identificare a unor enunțuri ce nu se
potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior;
- exerciții de identificare a mesajului transmis de
textul audiat;
- exerciții de identificare a personajului/ persona-
jelor dintr-un text audiat;
- exerciții de asociere a unui personaj cu povestea
potrivită;
- exerciții de asociere a unei povești cu personajele
potrivite;
- jocuri-ghicitori: ,,Ghicește povestea /personajul/
autorul!’’;
- jocuri-concurs: ,,Recunoaște personajul!’’,
,,Așează personajul la căsuța lui’’, ,,Povești
încâlcite’’, ,,Ce nu se potrivește?’’, ,,Poveste
încurcată’’, ,,Ce a greșit pictorul?’’, ,,În ce povești
întâlnești personajul?’’.
 2.Formarea şi exersarea capacităţii de exprimare şi de comunicare orală
COMPETENȚE SPECIFICE
2.1. Pronunţarea sunetelor şi cuvintelor cât
mai corect, în funcţie de particularităţile
psihoindividuale
2.2.Dezvoltarea vocabularului prin utiliza-
rea de cuvinte și expresii noi în contexte
variate
2.3.Imitarea unor expresii emoţionale
2.4. Exprimarea verbală a unor mesaje
 
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
- exerciţii de pronunţare corectă a sunetelor şi a
cuvintelor, după modelul profesorului;
- exerciţii de pronunţare corectă a replicilor unor
personaje cunoscute;
- exerciții-joc: ,,Jocul sunetelor’’, ,,Jocul silabe-
lor’’, ,,Jocul cuvintelor’’;
- exerciții de identificare și pronunțare a unor
onomatopee;
- exerciţii de intonaţie;
- exerciții de denumire a unor obiecte, animale,
mijloace de transport întâlnite în textul audiat/prezentate
în imagini;
- exerciții de explicare a sensului cuvintelor și
expresiilor noi, necunoscute (cu ajutorul jetoanelor/
obiectelor propriu-zise/ jucăriilor/imagini diverse, etc.);
- exerciţii-joc de îmbogăţire a vocabularului prin
introducerea de sinonime şi antonime (fără a cunoaşte
terminologia acestora, doar după model/exemplu dat):
,,Dacă nu e așa, atunci cum e...?’’, ,,Cuvinte –
surori’’, ,,Cuvinte certate’’;
- exerciții-joc de identificare a însușirilor unor
obiecte/personaje din poveștile ascultate (de exemplu:
,,Spune, cum este… fata moșneagului?’’ sau fntȃna
/cățelușa/părul/cuptorul, etc.);
- exerciții-joc de tipul: ,,Eu spun una, tu spui
multe’’, ,,Cuvinte alintate’’, ,,Cui a spus/dat/luat? etc.
- exerciţii de exprimare verbală/nonverbală a unei
stări emoționale prin intermediul unei păpuşi - personaj:
„Cum se simte Pinocchio?”;
- exercitii- joc de imitatie a stărilor unor personaje
din povesti: „Lupul cel flămând”, „Ursul supărat”,
„Vulpea cea vicleană”, ,,Cocoșul cel viteaz’’,etc.
- exerciţii de exprimare a unei stări emoţionale
prin expresivitate corporală;
- exerciţii de povestire a conținutului poveștii, pe

3.Formarea și exersarea capacității imaginative și creative
COMPETENȚE SPECIFICE
3.1.Exprimarea de opinii personale în
legătură cu personaje/întâmplări
3.2.Imitarea anumitor comportamente la
cererea cadrului didactic
baza întrebărilor adresate și a suportului ilustrativ,
respectȃnd ordinea cronologică a evenimentelor;
- exerciții de exemplificare a poveştii preferate;
- exerciții de exemplificare a personajului preferat;
- exerciții de argumentare a motivelor pentru care
preferă un anumit personaj sau poveste;
- exerciţii de exprimare a emoţiilor şi sentimente-
lor în legătură cu personajele și întâmplările prin care
trec acestea;
- jocuri de rol;
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
- exerciții-joc de caracterizare a însuşirilor
sufleteşti ale personajelor;
- exerciţii de diferenţiere a calităţilor persona-
jelor şi a defectelor acestora;
- exerciții de analiză a comportamentelor per-
sonajelor/ întȃmplărilor petrecute: ,,Ce a făcut
bine/Ce a făcut rău?’’; ,,Cine a greșit și de ce?’’;
,,Cum trebuie să ne comportăm?’’;
- exerciții de exprimare a opiniei personale în
legătură cu personaje/întȃmplări prezentate, argu-
mentȃnd opțiunile alese;
- exerciții de identificare a asemănărilor şi
deosebirilor între personaje din aceeaşi poveste sau
din poveşti diferite;
- exerciții-joc de descriere a personajelor din
poveştile audiate după imagini sau după propria lor
imaginaţie;
- compararea evenimentelor şi întâmplărilor de
poveste cu cele din viaţa reală, proprie;
- exerciţii de imitaţie a unor gesturi, semne şi
comportamente: Cum plângea ursul când a rămas
fără coadă? Cum se prefăcea vulpea? Cum s-a
prefăcut lupul în bunicuța? Cum a certat baba pe
găină ?, etc.
- exerciţii – joc de imitaţie a unor comporta-
mente concrete ale unor personaje (Jocuri : ,,Ce
personaj imită el?’’, ,,Mim’’, ,,De-a personajele’’);
- dramatizarea unor fragmente din poveşti cu
 ajutorul păpuşilor pe băţ, pe deget sau pe mână, cu
ajutorul unor măști și costume, etc.;

3.3.Exprimarea propriilor impresii declan- - vizionarea unor spectacole de teatru şi teatru

şate de vizionarea unor spectacole de teatru
de păpuşi, adecvate nivelului de dezvoltare psiholo-
gică al elevilor;
- vizionarea unor fragmente din filme de desene
animate, cu caracter educativ şi formularea de
răspunsuri simple la întrebări legate de mesaj;
- discuţii în grup pe marginea unor spectacole
vizionate sau audiate;

III. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII:

A. Texte din literatura română:

 Punguța cu doi bani, de Ion Creangă

 Capra cu trei iezi, de Ion Creangă
 Ursul păcălit de vulpe, de Ion Creangă
 Fata babei şi fata moşneagului, de Ion Creangă 
 Ciuboţelele ogarului, de Călin Gruia
 Puişorul şi vulpea, de Ion Pas
 Coliba iepurașului, de Octavian Capița

B. Texte din literatura universală:

 Căsuţa din oală – poveste populară 

 Ridichea uriașă - poveste populară
 Turtiţa – poveste populară 
 Vrei sǎ fii prietenul meu?, de Eric Carle
 Scufiţa Roşie, de Fraţii Grimm
 Albă ca Zăpada şi cei şapte pitici, de Fraţii Grimm 
 Cei trei purceluşi, după Serghei Mihailov
 Rățușca cea urâtă, de H.C. Andersen
 Degețica, de H.C. Andersen

*Textele literare vor fi selectate în funcție de particularitățile individuale și psihologice ale

elevilor din clasă

IV. COMPORTAMENTE OBSERVABILE/MĂSURABILE:

 COMPETENȚE GENERALE COMPORTAMENTE REALIZATE

1. Formarea şi exersarea capacităţii - audiază un text literar;

de receptare a unui mesaj oral  - recunoaşte semnificaţia globală a unui mesaj
audiat, asociind corect personajele cu poveştile din
care fac parte;

2. Formarea şi exersarea capacităţii - pronunţă cuvintele cât mai corect, după

de exprimare şi de comunicare potenţialul individual;
orală  - îşi îmbogățește vocabularul cu cuvinte și
expresii noi, utilizându-le adecvat în context variate;
- imită în manieră personală expresii emoţionale;
- verbalizează în manieră personală mesaje ;
- exprimă verbal stări sufleteşti;

3. Formarea şi exersarea capacităţii - exprimă în manieră proprie, opinii personale în

imaginative și creative legătură cu personaje sau întâmplări ale acestora;
- imită în manieră personală comportamente;
- exprimă impresii/emoții/trăiri declanşate de
vizionarea unor spectacole de teatru.

V. MODALITĂŢI DE EVALUARE:

 Probe orale
 Probe practice
 Observarea sistematică a elevilor
 Aprecieri verbale
 Interevaluarea
 Portofoliul

VI. BIBLIOGRAFIE:
 Avasâlcei, N., Butnariu, Șt., Cristea, I., 2000 - “Programe școlare pentru
învățământul primar – discipline opționale”, Editura AS'S, Iași;
 Botezatu,V., Raus,G., 2000 - “Ghid metodic– aspecte privind procesul educațional-
terapeutic pentru elevi cu cerințe speciale de învățare (deficiență de intelect) –
clasele I-IV”, Editura Pim, Iași;
 Farzik, C., Vasiliu, C., M., Gurgu, D., Mihailovici, E., Condrea, M., Nistor, L.,
(coord. Vlad, M.), 2007, Terapie educațională complexă şi integrată, Editura Spiru
Haret, Iaşi;
 Muşu, I., Taflan, A., 1997, Terapia educaţională integrată, Editura PRO
Humanitate;
 Păunescu, C., 1976, Deficienţa mintală şi procesul învăţării, EDP, București;
 Păunescu, C., Muşu, I., 1997, Psihopedagogie specială integrată, Editura PRO
Humanitate;
 Pârâială, D., Pârâială, V., Bălan, C., Vasilache, A., Tănasă, T., 2004, Activități în
completarea programului din ciclul primar, Editura Euristica, Iași.