CRED - Activitate 2.3.b.

Practici stereotipe și clișee didactice (120 min)

Oferiți exemple de practici stereotipe care vizează predarea-învățarea-
evaluarea la două discipline de primar (la alegere). Cum credeți că s-a ajuns
la aceste practici? Cum poate fi ele schimbate/ depășite?

Deși apar frecvent schimbări în curriculumul oficial, activitatea practică a învățătorului la

clasă se schimbă relativ greu. Acesta, de-a lungul experienței la catedră și-a format un stil pe care
îl consideră benefic. Lipsa de deschidere la nou a cadrului didactic, formarea continuă redusă în
acest sens, conduc la apariția unor clișee didactice. Acestea generează ideea de banalitate, de
repetare excesivă, de stereotipie și șablon, de rutină.

Practici stereotipe și clișee didactice la Matematică

1. Accent pe memorarea aspectelor teoretice; memorarea mecanică a regulilor

Cauze
Concepția că învățarea ”cuvânt cu cuvânt” a regulilor, definițiilor, teoriei în general,
garantează succesul elevului în formarea competențelor matematice.
Soluții
Utilizarea metodelor interactive îmbinate cu cele clasice, valorificarea achizițiilor elevului
conduc la învățarea bazată pe înțelegere. Elevii descoperă și construiesc semnificația celor
învățate pornind de la informații și experiența anterioară. Realizează conexiuni între noile
cunoștințe și cele existente în moduri în care dau sens acestora. Astfel, se poate vorbi de
dezvoltarea sistemică a gândirii, a auto-achiziției și abilităților de învățare. Sub îndrumarea
profesorului eficient, elevii învață cum să analizeze și să interpreteze informațiile, respectiv să
tragă singuri concluzii logice și coerente.

2. Rezolvarea problemelor/exercițiilor printr-o singură metodă de rezolvare

Cauze
Axarea cadrului didactic pe însușirea strictă a algoritmului de lucru; lipsa disponibilității de
a aborda mai multe metode de rezolvare, considerând că se ”depărtează” de ”subiect” și nu
folosește eficient timpul. Mai mult decât atât, există dorința ca toți elevii să rezolve corect
problemele și exercițiile date.
Soluții
Crearea unei varietăți de situații de învățare în care elevul trebuie să rezolve probleme cu
soluții multiple, să pună întrebări și să ia decizii conduc la o învățare eficientă. Rezolvarea
exercițiilor și problemelor prin mai multe metode de rezolvare oferă posibilitatea elevilor de a-și
dezvolta gândirea logică, rațională, bazată pe conexiuni. Elevii sunt în mod natural curioși și
dornici să învețe; elevilor le plac provocările și sunt mai creativi atunci când învățarea oferă
provocări. Învățătorul trebuie să creeze un mediu prietenos, interactiv și divers de învățare. În
plus, învățarea prin practică înseamnă că oamenii au riscul de eșec. Elevii au libertatea de a face
greșeli în siguranță. În consecință, experiențele de învățare trebuie să permită eșecul fără riscul
de penalizare, iar învățătorul trebuie să-i ajute să învețe din propriile greșeli.
 Practici stereotipe și clișee didactice la Științe ale naturii

1. Scrierea schemei la tablă de către învățător, respectiv pe caiete de către elevi

Cauze
Practicarea unui stil conservator de predare în cadrul procesului instructiv-educativ.
Soluții
Abordarea unui stil de predare centrat pe elevi, utilizarea unor metode interactive
(Învățarea prin descoperire, Știu-Vreau să știu-Am învățat, Cubul ”RAI”) care să ofere
oportunitatea cadrului didactic de a valorifica cunoștințele elevilor, de a le forma și dezvolta un
stil de gândire logic și flexibil dau un plus de valoare procesului instructiv-educativ.

2. Structurarea orei în ”ascultare”, respectiv ”predare”

Cauze
Stilul clasic de abordare a leției.
Soluții
Punerea în practică a unor idei inovative, a unui stil creativ de concepere și realizare a unei
lecții, respectiv imbinarea celor două secvențe (verificare-predare) duc la implicarea activă a
elevilor și, implicit, la creșterea randamentului școlar.