Analiza psihopedagogică a lecţiei asistate

Cadru didactic asistat: Uscatu Ana

Data: 12.10.2011
Grupa: 404
Specialitatea: Pedagogia preşcolară
Disciplina: Metodica familiarizării copiilor cu natura. Practica la ştiinţă
Tipul lecţiei: mixtă
Obiectivul asistenţei:
Subiectul: Convorbirea
Tipul asistenţei: interasistenţa ca metodă de familarizare a copilului cu natura

În urma asistenţei la lecţia respectivă, am făcut unele constatări ce-mi permit să judec
despre activitatea didactică a profesorului respectiv. Lecţia a fost concepută şi structurată în
conformitate cu programa analitică la obiect şi în conformitate cu proiectarea eşalonată de lungă
durată. Profesorul a delimitat corect unitatea de conţinut din integritatea conţinuturilor
proiectate. Proiectul lecţiei, cât şi lecţia au fost structurate corect, în conformitate cu modelul
trifazic de proiectare şi etapele secvenţial/ evenimentele instrucţionale ce le presupun, ceea ce
denotă competenţa proiectivă şi conceptuală a profesorului.
Obiectivele lecţiei au fost formulate corect şi enunţate printr-o modalitate deosebită.
Conţinutul prezentat a avut o rigoare ştiinţifivă cu grad înalt de sistematizare şi acesibilitate.
Din punct de vedere strategic, lecţia a avut o densitate şi o diversitate favorabilă pentru
stimularea interesului cognitiv al elevilor şi crearea situaţiilor de învăţare. S-a operat cu
metodele: starbusting, joc didactic, conversaţia, explicaţia, „brainstorming” oral, „Ştiu/Vreau să
ştiu/ Am aflat”, tabelul, tehnica 3-2-1. Aceste metode şi tehnici au fost reuşit adaptate la
obiectivele, conţinutul şi etapele lecţiei.
A utilizat multiple mijloace de învăţământ: tabla, creta, manualul, fişe, tabele. Şi tipurile de
interacţiuni au fost diverse: frontal, grup de nivel eterogen, individual, independent, dirijat.
Managementul sălii de clasă a fost deosebit, favorizând lucrul în grup.
Resursele temporare au fost corect distribuite pentru fiecare etapă a lecţiei şi volumul şi
complexitatea sarcinilor date.
Trecerea de la o etapă la alta a fost reuşită, fără rupturi şi pauze, urmând o înlănţuire a
conţinuturilor vizate.
În prezentarea conţinutului nou s-a urmat un algoritm logic:
 Ce este convorbirea?
 Clasificare
 Cerinţe faţă de elaborarea întrebărilor
 Cerinţe faţă de calitatea răspunsului
Obţinerea performanţei s-a realizat prin sarcini practice în care elevii au trebuit să
alcătuiască convorbirea cu patru tematici diferite la grupe de vârstă diferite. Pe tot parcursul
lecţiei s-a făcut referinţă la activitatea din cadrul stagiunii, practice şi specifice specialităţii.
Realizarea feed-backu-ului s-a realizat prin tehnica 3-2-1.
Evaluarea s-a realizat de către profesor prin a menţiona, aprecia, argumenta cele mai
frumoase participări şi răsunsuri.
Indicarea temei de acasă s-a făcut cu referinţă la surse bibliografice concrete.
Competenţa de comunicare şi relaţionare a profesorului s-a manifestat prin interacţiuni:
profesor-elev, elev-profesor, elev-elev, elev-grup şi crearea unui climat social-afectiv favorabil
asimilării şi participării active.
Profesorul atestă cunoştinţe de specialitate şi metodice, abilitatea de a antrena elevii în
activitate, spirit critic şi tact pedagogic.

Sugestii:
 să indice reguli de lucru în grup pentru eficientizarea şi antrenarea tuturor elevilor în
activitate;
 formularea clară a sarcinilor;
 să-şi perfecteze limbajul si modul de exprimare;
 să extindă evaluarea şi la formarea capacităţilor de evaluare reciprocă şi autoevaluarea
elevilor;
 să insiste la formularea concluziilor de către elevi.

Analiză realizată de către Prof. Beţivu Aurelia