Dezbatere online -Dezvoltarea personală- rol, misiune, viziune

Dezvoltarea pe plan personal trebuie sa fie o preocupare fundamentală a școlii.  Școala

trebuie sa le ofere genul de educație care sa îi pregăteasca pe copii pentru o viață în permanentă
schimbare.
Profilul de formare al elevului din perspectiva disciplinei CDP vizează cinci dimensiuni
ale dezvoltării personalității elevului:
1.competențe de autocunoaștere
2.competențe socio-emoționale
3.competențe de management al învățării
4.competențe de management al carierei
5.competențe pentru adoptarea unui stil de viață sănătos

EXEMPLU ACTIVITATE: „Deficienţe de comunicare - sursă a violenţei şcolare”

METODA UTILIZATĂ: JOCUL DE ROL
DESFĂŞURARE:
Profesorul expune o situaţie – problemă:
Un elev în clasa a VI-a, Mihai, a încheiat cu succes o zi de şcoală, iar acum merge în parc
să îşi întâlnească prietenii. Din banii de buzunar îşi cumpără un pachet de napolitane şi un suc.
Ajuns în parc, se aşează alături de prietenii săi şi îşi deschide pachetul. Imediat unul din prieteni
apare din spate şi se serveşte fără să fie poftit: „Hmm... Sunt super!!! Mai vreau”. Dar înainte ca
elevul nostru să poate răspunde, apare un alt prieten: „Vreau şi eu... Vreau si suc !” şi se serveşte.
Al treilea la fel , ia fără să mai ceară. Astfel, pachetul se goleste, Mihai nici nu a apucat să guste
si el, dar îşi spune că situaţia nu poate continua aşa...Ce credeţi voi că simte/ gândeste/ face
Mihai ?
a).Patru elevi interpretează (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui Mihai, în această
situaţie:
Elevul 1: se scuză, stânjenit, faţă de prietenii săi că nu a apucat să îi servească ... şi le lasă
totpachetul cu napolitane şi sucul
Elevul 2: se enervează vizibil, strigă la prietenii săi să îl lase în pace, aruncă pachetul pe
jos ,înjurând, lovind pachetul cu piciorul, etc.
Elevul 3: fără să spună nimic le lasă prietenilor sucul şi napolitanele, apoi îi ignoră astfel încât ei
să simtă că s-a supărat foarte tare
Elevul 4: se ridică in fata prietenilor săi, îşi exprimă sincer şi deschis nemulţumirea faţă de
comportamentul lor- „Hey...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt jignit de atitudinea
voastra ! La mine chiar nu va ganditi ?...” El le explică că după o zi grea de şcoală simte nevoia
unei mici recompense – de aceea a cumpărat dulciurile, pe care le împarte bucuros cu ei, dar în
măsura în care se satură şi el.

b).Împreună cu grupul se discută în ce constau cele patru modalităţi de răspuns.

c). Lecţia se poate încheia cu discuţii pe marginea unor întrebări de tipul:

Credeţi că e dificil să fii asertiv/ferm, în special cu prietenii?
E riscant sau nu să îţi exprimi sentimentele negative? De ce da? De ce nu?
Daţi exemple din viaţa personală în care atitudinea fermă / asertivă s-a dovedit eficientă.
 Dezvoltarea încrederii elevilor
în propriile capacități de învățare
Tema lecției: „Strategii și tehnici de învățare eficientă”
Clasa a V-a

 Competența/ competențele specifice vizate

3.1. Identificarea factorilor personali și de context care facilitează/blochează învățarea

 Cum poate fi valorificată această resursă la clasă, în activitățile de la Consiliere și

dezvoltare personală?

1. Exerciţiu de energizare şi anunţarea temei:

Se proiectează pe ecran melodia „Învaţă” -Videolyrics și imagini sugestive despre învăţare:

https://www.youtube.com/watch?v=ey_6IDM4PNc sau, dacă este necesară o melodie mai
ritmată şi mai modernă, melodia „Am învățat” by Voxis & Kamelia:
https://www.youtube.com/watch?v=14gNHM8BeUo
Întrebări:
Ce învăţăm în fiecare zi?
Care sunt sursele învăţării noastre?
De la ce învăţăm?
Când anume învăţăm ?
Câteva exemple de situaţii de viață.

Obiectivul lecţiei: Fiecare elev să îşi determine stilul principal de învăţare şi să aplice diferite
strategii pentru creşterea eficienţei învăţării.

2. Exerciţiu -Să ne identificăm stilul de învăţare!

Se distribuie elevilor chestionarul pentru identificarea stilurilor de învăţare

La final, fiecare dintre elevi îşi va nota predominanţastilului personal de învăţare.

3. Exerciţiu: Start spre SuperÎnvăţare: Efect maxim cu efort minim!!!

Obiectiv: Creşterea eficienţei învăţării prin valorificarea stilului predominant şi dezvoltarea

stilurilor secundare.

Se solicită elevii să se grupeze în diferite colţuri ale clasei în funcţie de stilul predominant de
învăţare, în urma chestionarului. Se distribuie fiecărui grup câte o coală de flip-chart și markere.
Se distribuie fiecărui grup exemplare din Fişa de lucru care reprezintă materialul de învăţat.
Sarcina de lucru: să noteze pe coală minim trei activităţi prin care adaptează materialul din Fişa
de lucru la stilul de învăţare propriu grupei lor: vizual, auditiv sau practic. Un reprezentant din
fiecare grup prezintă pentru întreaga clasă modalităţile identificate, afişând coala de flip-chart.

4. Finalizarea activităţii, reflecţii, concluzii prin conversaţie frontală:

Se constată structura clasei, după stilul predominant de învăţare al elevilor.

 Cum poate fi valorificată această resursă în activitatea de evaluare? (inclusiv

autoevaluare/ inter-evaluare)

Se schiţează o proiecţie a temelor pe care le au elevii, pentru ziua următoare, pentru a stabili cum
pot fi adaptate stilului de învăţare al fiecăruia.

 Sugestii de adaptare la categorii de elevi în risc

În funcție de stilul de învățare al elevului se vor întocmi fișe de lucru/ evaluare care să valorifice
la maximum cunoștințele dobândite.

De asemenea, indicați in maximum o pagină care sunt propunerile dumneavoastră pentru

ca această activitate să fie replicată și la disciplina pe care o predați. 

Prin specificul ei, biologia este pentru elevi atât o disciplină frumoasă şi interesantă, cât şi
o disciplină cu multe noţiuni greu de însuşit.
Lectiile efieciente de biologie trebuie:

 sa aiba schita scrisa pe tablă (PPT) si în caiete

 sa fie însotită de desene explicate
 să includă și material biologic (viu sau conservat)

Prin îndeplinirea condițiilor de mai sus se propune elevilor un material adecvat tuturor
stilurilor de învățare (vizual, auditiv sau practic).

Descrierea unei activități de învățare ca RED

 Denumirea și contextul activității de învățare:

Evidențierea componentelor florii la angiosperme

 Competența specifică vizată (în principal):

3.1. Realizarea unor modele ale sistemelor biologice

 Descrierea activității de învățare:

- metoda/ metodele alese: modelarea, explicația, turul galeriei

-pași de desfășurare a activității:

  profesorul împarte grupelor a câte 2 elevi materialele necesare și fișa de lucru
 elevii realizează modelul de alcătuire al florii de angiosperme după indicațiile
date
 profesorul organizează un tur al galeriei cu materialele obținute de elevi

- modalități de facilitare a implicării elevilor (individual, grup): stimularea acestora prin

prezentarea lucrărilor lor în fața clasei

- resurse utilizate: flori proaspete de piciorul cocoșului și de lalea, pensetă, lipici, coli de
hartie, atlas botanic, manual de biologie clasa a VII-a, ed DPH

- modalități de evaluare: orală de tip formativ, interevaluare între grupe

 Instrumentele utilizate pentru a susține activitatea:

Fișă de lucru

Mod de lucru pentru fiecare plantă:

 desenează pe o coală de hârtie patru cercuri concentrice la distanță de 2 cm unul

de celălalt
 observă aspecul exterior al florii
 observă locul unde se prind părțile florii
 desprinde cu penseta toate elementele florii, începând cu învelisul extern și
terminând cu pistilul
 asază-le pe coala de hârtie, pe fiecare cerc desenat, în ordinea în care le desprinzi,
începând cu cercul exterior

Sarcina de lucru: notează pentru fiecare componentă a florii: denumirea numărul și

particularitățile identificate ( forma, culoarea, alcătuirea, rolul).

 Extinderi/ deschideri spre alte discipline: de exemplu spre educația tehnologică

Plan de acțiune pentru crearea

unui mediu de învățare incluziv

Informații succinte despre specificul dizabilității și implicațiile asupra învățării:

Laura repetă clasa a VI-a. Încă din clasele primarea citea cu dificultate. Copiază ceea ce
este scris pe tablă, fără însă a înţelege ceva. La biologie se descurcă greu. Are un aspect neîngrijit
şi uneori miroase neplăcut. Stă singură în bancă, iar între ea şi restul clasei este încă o bancă
liberă. Lipseşte des de la scoală. Părinţii sunt alcoolici, nu lucrează, trăiesc din alocaţia copiilor
şi din banii pe care îi câştigă colectând şi vânzând fier vechi.

Elevi
Care sunt modalitățile prin care pot răspunde nevoilor de sprijin pentru învățare?
Idei de activități:
-organizarea de vizite didactice în zone apropiate școlii
 -elaborarea de exerciţii de utilizare a desenului pentru înregistrarea unor observaţii sau
recunoașterea unor caracteristici  ale structurilor , fenomenelor, proceselor;
-îndrumarea unor proiecte științifice simple cum ar fi realizarea unor colecții de frunze,
fructe etc.
- asezare in bancă lângă un coleg cu care eleva se întelege bine
- alocarea de timp suficient pentru sarcinile de învățare

Strategii de învățare:
-fișe de lucru diferențiat
-organizare pe grupe
Resurse:
- mijloace IT
-fișe recapitulative
- desene din atlase sau manual
-materiale vii
Evaluare:
-orală, formativă
-scrisă, prin fișele de lucru și lucrări cu sarcini diferențiate

Părinți
Care sunt modalitățile prin care pot colabora eficient cu părintele unui copil cu CES?
Idei de activități:
-activități elevi-parinți-diriginte
- participarea consilierului școlar la unele ore de CD
-informarea constantă a părintelui în legătură cu progresul elevului
-organizarea de lectorate care să ajute ceilalți părinți să înțeleagă problemele elevei în
cauză
Strategii de învățare:
- dezbateri
- workshop-uri
- lectorate
Resurse:
-pliante
-mijloace TIC
-consilier școlar
Evaluare:
-chestionare
-expoziții
-aprecieri orale

Cadre didactice
Care sunt modalitățile prin care îmi pot ajuta colegii să îl cunoască și putem colabora
pentru a-l sprijini să-și atingă potențialul?
Idei de activități:
-organizarea unor proiecte cu activități în echipe
-realizarea planului de intervenție personalizat
-urmarea unor cursuri de perfecționare pe tema educației incluzive
-predarea simultană (co-teaching)
Strategii de învățare (comune cu alți colegi):
-munca în echipă
-schimburi de experiență
-proiecte de voluntariat
Resurse:
-mijloace TIC
-suporturi de curs în domeniul educației incluzive
-acte normative
Evaluare:
-fișe de lucru
-portofolii ale profesorilor
-apreciere orală