Asemănări şi deosebiri între învăţământul tradiţional şi Step by Step

Încă din primele luni ale lui 1990 au avut loc o serie de restructurări la nivelul şcolii
româneşti. Legea care a fost adoptată prezintă în prima sa parte câteva principii generale, cum ar
fi (3, pg.185) :
- legea reglementează organizarea şi funcţionarea sistemului de învăţământ ;
- idealul educaţional al şcolii româneşti contă în dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a
individualităţii umane, în formarea personalităţii autonome şi creatoare ;
- dreptul egal de acces la toate nivelurile de educaţie ;
- gratuitatea învăţământului de stat ;
- învăţământul se desfăşoară în limba română ;
- garantarea drepturilor persoanelor ce aparţin minorităţilor naţionale de a învăţa în limba lor
maternă în condiţiile prevăzute de lege ;
- obligativitatea cetăţenilor români de a studia şi însuşi limba română, indiferent de naţionalitate ;
- includerea religiei în planul de învăţământ, obligatoriu pentru învăţământul primar ;
- organizarea unor unităţi sau clase de elevi cu performanţe deosebite – cu aprobarea MEC ;
- garantarea autonomiei universitare ;
- posibilitatea organizării unor alternative educaţionale în sistemul de învăţământ de stat şi
particular.
Prin sistemul de învăţământ se înţelege ansamblul instituţiilor specializate, care
îndeplinesc funcţii pedagogice.
În România funcţionează 5 dintre cele 46 alternative educaţionale recunoscute în lume:
Step by Step, Waldorf, Montessori, Freinet şi Planul Jena:
Sistemul Step by Step a fost introdus în România în anul1994. Este un program
educaţional de reformă care promovează metodele de predare-învatare centrate pe copil, precum
şi implicarea familiei şi a comunităţii în organizarea şi dirijarea muncii copilului, aderă prin
modelele pe care le dezvoltă la principiile şi practicile unui învăţământ democratic. Acest sistem
educaţional porneşte de la o bună cunoaştere a copiilor pentru ca apoi să valorifice însuşirile
pozitive ale fiecăruia.
Ambele sisteme de învăţământ -step by step şi cel tradiţional - respectă şi îşi organizează
procesul educativ plecând de la aceeaşi Programă a activităţilor instructi-educative în grădiniţa
de copii elaborată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, diferenţa constând în modul de abordare
şi prezentere a conţinuturilor, dar şi de tipul de metode utilizate în cadrul procesului instructiv.

Asemănări şi deosebiri între cele două sisteme de învăţământ

TRADIŢIONAL STEP BY STEP

- utilizează programa activităţilor
instructiv-educativă elaborată de MEC;
- utilizarea proiectelor în planificarea
conţinuturilor;
- în procesul educativ se folosesc metode
tradiţionale (explicaţia, demontraţia, execiţiul)
şi mai puţin metode active cum ar fi învăţarea
prin descoperire;
- utilizează programa activităţilor instructiv-
educativă elaborată de MEC;
- planificarea conţinuturilor cu ajutorul
proiectelor;
- folosirea metodelor activ-partipative în cadrul
procesului educativ;
 - relaţiile educatoare-copil, educatoare-părinţi
sunt mai rigide, se folosesc forme de adresare
protocolare (dna, dl);
- un singur cadru didactic se ocupă de 25-30 de
preşcolari;
- în prima parte a programului zilei se lucrează
pe centre de interes;
- activităţile comune se desfăşoară cu toată
grupa, toţi copiii având aceeaşi sarcină de
îndeplinit în acelaşi moment;
- evaluarea are rolul de a măsura clar ceea ce
copilul a dobândit copilul până la un moment
dat;
- părinţi au mai mult rolul de tutore, ia la
cunoştinţă de rezultatele şi evoluţia copilului;
- lucrările copiilor sunt adunate într-un
portofoliu încă din perioada de evaluare
iniţială.
Pentru a exemplifica cât mai bine asemănnările şi deosebirile ce sunt între cele două
sisteme de învăţământ voi alege să descriu o zi din programul fiecărui sistem educaţional cu
tema ,,Toamna – anotimpul bogăţiei” la grupa mare.
TRADIŢIONAL
- primirea copiilor în clasă de către educatoare
PATREA I
-se propun copiilor o serie de activităţi ce se
desfăşoară pe grupe în trei centre de interes:
bibliotecă – citire de imagini despre anotimpul
de toamnă
construcţii - lădiţe pentru fructe
artă – desen: ,,Coşul cu fructe”
PARTEA a II-a
- se trece la realizarea activităţilor comune cu
întreaga grupă
Cunoaşterea mediului – observare: ,,Mărul”
Activitate matematică – construire de mulţimi
după culoare şi mărime, considerate simultan.
- relaţiile educatoare-copil, educatoare-părinţi
sunt mult mai relaxate (folosesc prenumele în
adresare);
- acelaşi număr de copii se bucură de prezenţa
a trei cadre didactice ( o educatoare şi două
ajutoare de educatoare), plus a unui părinte
voluntar;
- progranul zilnic se desfăşoară doar pe centre
de interes;
- copiii au posibilitatea de a-şi alege ce sarcină
vor să îndeplinească la un moment dat, îşi pot
alege centru la care vor să lucreze;
- evaluarea are rolul de a conştientiza evoluţia
în raport cu propria persoană şi nu în raport cu
ceilalţi;
- părinţi sunt parte a procesului instructiv
participând ca voluntari la diferite activităţi.
- toate lucrările copiilor sunt strânse într-o
mapă, se realizează astfel un potofoliu pentru
fiecare copil.
STEP BY STEP
- primirea copiilor se face de către una dintre
educatoare
- are loc ,,Întâlnirea de dimineaţă” unde se
prezintă:
Agenda zilei – activităţile ce urmează a fi
parcurse pe parcursul întregii zile
Mesajul zilei –conceput de educatoare pentru
a introduce cunoştinţele sau deprinderile noi de
achiziţionat
Noutăţile zilei – fiecare copil vorbeşte despre
experienţele personale
- activitatea ce urmează se desfăşoară pe
centre de interes. Fiecare centru are câte 4
copii şi se lucrează în echipă. Toate centrele de
interes tratează acceaşi temă. Cele 6 centre
sunt:
citire – citire se imagini despre anotimpul de
toamnă
scriere –modelează litera T din sârmă
 PARTEA a III-a matematică – construire de mulţimi după
Jocuri cu text şi cânt culoare şi mărime, considerate simultan
,, Câte unul pe cărare” ştiinţe – observă mărul, gustă-l şi poartă o
,, Ursul doarme” discuţie despre el
Concurs: ,,Cursa printre obstacole” construcţii - lădiţe pentru fructe
artă – desen: ,,Coşul cu fructe”
- lucrările executate în tinpul zilei sunt evaluate Scaunul autorului – câte un copil de la fiecare
împreună cu copiii după fiecare activitate în centru prezintă lucrarea efectuată după care
parte şi sunt expuse pentru a putea fi văzute de urmează analiza şi comentariile colegilor şi ale
colegi şi părinţi. educatoarei.
Expunerea lucrărilor - lucrările sunt expuse
în clasă şi toţi copiii pot să examineze.
Turul galeriei - după expunerea lucrărilor la
centre se face un tur la fiecare centru şi se
observă lucrările colegilor

După cum se poate observa conţinuturile nu diferă ci doar modul în care sunt organizate
acestea pe parcursul zilei. O altă diferenţă mai contă în metodele de lucru utilizate în cadrul
procesului instructiv-educativ.
Nu cred că unul din cele două sisteme de învăţământ este mai bun decât celălalt, important
e că fiecare dintre ele încearcă să-l ajute pe copil în formarea şi dezvoltarea lui armonioasă.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlăsceanu, L. (1998), Didactica – manual pentru clasa
a X-a, şcoli normale, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
2. Cojocariu, V. M. (2004), Teoria şi metodologia instruirii, Bucureşti, Editura Didactică şi
Pedagogică, R.A.
3. Stanciu, I. GH. (1998), Istoria pedagogiei, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.
Voiculescu, E. (2001), Pedagogie preşcolară, Bucureşti, Ed. Aramis
4. XXX (2000), Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Bucureşti, Ed.
V&I Integral
5. www.ero.ro/alternativeeducationale
6. www.didactic.ro/metode-de-evaluare-in-clasele-Step-by-Step
7. www.lady4ever.ro/Step-by-Step-o-alternativă-educatională