Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introducere
n ultima vreme investigaiile sunt ndreptate ctre modul n care cadrele didactice neleg s-i ndeplineasc principalele ndatoriri profesionale, ndeosebi cele de predare. Dei nimeni nu a putut defini profesorul ideal, prerile specialitilor n domeniu mprtesc prerea lui A.E. Bergin conform creia predarea poart amprenta vie a personalitii celui care o practic. Astfel se caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzal, responsabil de reuita sau de nereuita nvrii.1 Conceptul de profesor i cuprinde, n sfera sa, pe toi specialitii nvestii ca educatori n nvmntul de toate gradele. Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socioprofesional, moral, ceteneasc. Profesorul este principalul factor al educrii i pregtirii tinerilor. El este nvestit cu un rol ndrumtor, contribuind ns la pregtirea omului pentru activitatea i creaia independent, n contextul unor relaii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tineri. Munca i personalitatea educativ a profesorului pot las urme frumoase n mintea i comportarea tinerilor, oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect i chiar cu veneraie de fotii dascli, cu care pot menine legturi spirituale pentru toat viaa.2 Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest, att macrosocial, la nivelul sistemului social de educaie i nvmnt, ct i la nivel microsocial, al clasei de elevi. Tradiional vorbind profesorul a fost reprezentant al tiinei, era tiutorul n domeniul su de specializare, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative.3 Se consider faptul c dincolo de caracteristicile biologice inerente, cum ar fi cele de vrst i sex, profesorul ar putea s influeneze, n mod satisfctor, nvarea i rezultatele ei, atitudinile i interesele, aspiraiile i orientrile profesionale ale celor care nva prin comportamentele i atitudinile sale, prin empatia i relaiile sale cu acetia. Teoretic, ipotetic vorbind, cel mai mult ar prima, dup Ausubel i Robinson(1969), anumite aptitudini cognitive i profesional-didactice ale profesorului, competenele acestuia i o serie de caracteristici intelectuale, afectiv-motivaionale, comportamentale i caracteriale, cum ar fi: inteligena, capacitatea comunicativ, motivaia profesional-didactic, atitudinile i autoritatea profesorului n clas, modul de relaionare cu elevii, empatia, capacitatea de imaginaie creatoare i spiritul de dreptate, expectanele nalte, respectul i interesul pentru elevi etc. Pentru a-i indeplini la un nivel nalt de performan i eficien a activitii sale complexe, profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti ale personalitii sale, care s-l defineasc ca specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean i manager.
1
Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, pag. 304 2 Ungureanu D., Dumitru I.AL.,(2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, pag. 296 3 Bonta I.,(2007), Pedagogie:tratat, Edditura BIC ALL, Bucureti, pag 220
[1]
UngureanuD., Dumitru I.AL.(2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, pag. 297
5
Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, pag. 305 6 Iucu R.B., Instruire colar(2001), Perspective teoretice i practice, Editura Polirom, Iai , pag 352
[2]
1. Particulariti ale personalitii profesorului 1.1 Profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate i al leciei n faa bogiei coninutului disciplinei de specialitate, profesorul se exprima atitudinal managerial prin "mnuirea manualului"n raport cu finalitile propuse. Astefel c strategiile didactice dau msura pentru "cursul aciunii", sau "modalitile de aciune", subsumate rolurilor manageriale ale profesorului. n cadrul lor se instaleaz efectul de imaginaie didactic a profesorului, important pentru stabilirea scenariului didactic, la rndul lui, dttor de msuri pentru relaia determinare hazard n practica didactic. Evaluarea rezultatelor instruirii, etapa final, "coevolutiv" cu celelalte etape, reprezint efectul interveniei manageriale ale profesorului n disciplina de specialitate. Ea nu "nchide" procesul managerial, ci l deschide, prin feed- back, performanei calitative. O concepie raional asupra procesului instrucional, aa cum eman ea din "padagogia obiectivelor educaionale", reclam c, dup identificarea componentelor activitii didactice, profesorul trebuie s schieze proiectarea lor n cadrul unei activiti de organizare, dirijare i desfurare a aciunilor n cadrul unei lecii. Operaiile i aciunile relev cel mai evident componenta managerial a profesorului. Operaional, n proiectarea leciei profesorul acioneaz asupra fiecrui element al procesului instructiv educativ : obictive, resurse didactice i materiale, coninuturi, timp, program de organizare, de ealonare a pailor, moduri i forme de organizare a elevilor, succesiunea etapelor predrii-nvrii, tipuri de strategii, combinarea metodelor i instrumentelor, integrarea metodic a mijloacelor, relaii de comunicare, criterii i metode de evaluare, prevenirea greelilor tipice.7 Lund n considerare structurile motivaionale ce caracterizeaz profesorii i rezultatele induse la elevi, Heil i colaboratorii si(1960) au reuit s contureze imaginea a trei tipuri de profesori: tipul 1 : se caracterizeaz prin vehemen, impulsivitate i sponteneitate" eficient doar fa de elevii silitori i conformiti; tipul 2 : "perfect integrat, se caracterizeaz prin autocontrol, spirit de ordine i orientare ca scop", superior oricror altor tipuri, eficient n predarea la toate grupurile de elevi, dar mai ales la copiii anxioi i ostili; tipul 3 : "se caracterizeaz prin team, anxietate i tendin de a se supraconforma regulamentului", cel mai puin eficient dintre toi, eficace doar fa de elevii silitori.8 Aa cum am mai arta, profesorul acioneaz ntotdeauna prin intermediul unui"context de solicitri, condiii i resurse care presupun schimbri semnificative de atitudini i comportamente, de roluri i strategii".9
7
Joia E., (1998) , Fundamente pentru o didactica praxiologic, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, pag 180 8 Ausbel, Robinson(1981), nvare colar. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, pag. 539 9 Potolea D.,(1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, Editura Academiei, Bucureti, pag 125-126
[3]
Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, pag. 308
[4]
2. Principii de practic pedagogic profesorul de succes 12 2.1 Principiul automotivrii cadrului didactic Principiul automotivrii cadrului didactic constituie din punctul meu de vedere cel mai important principiu de care trebuie s in cont un viitor cadru didactic. De multe ori din discuiile cu cadrele didactice a reieit adesea sintagma demotivrii pentru a urma o carier de dascl. Exist dou explicaii pentru acest lucru: Cariera n nvmnt ncepe s fie din ce n ce mai puin atractiv n rndul absolvenilor de calitate din nvmntul superior Cadrele didactice titulare, cele care au ales deja o astfel de carier ncearc la rndul lor un puternic proces de demotivare, unele renunnd la catedr n favoarea altor profesii. Printre motivele invocate n ambele cazuri se afl motivaia salarial insuficient, degradarea climatului colar, birocria crescnd pe care cadrele didactice o resimt, schimbrile frecvente n sistemul de nvmnt care induc o stare de incertitudine. Concluzia acestei idei este c motivarea pentru cariera didactic nu este mai puin important sau profesia n cauz mai puin satisfctoare dect altele. Este vorba despre o imagine care s-a nrdcinat n mentalul colectiv n ultimii ani, o perspectiv care nu are cum s ajute sistemul de nvmnt i calitatea actului instructiv educativ. Un profesor demotivat este un profesor ineficient. Iar motivarea cadrului didactic se transpune identic n motivarea elevilor. Katzenbach (apud Burke, Cooper, 2008) identific 5 categorii de baz care trebuie ndeplinite pentru ca o carier anume s fie satisfctoare pentru o persoan: Subzistena de baz adic obinerea unui salariu adecvat, activarea ntr-un mediu de munc sigur i securizant pentru individ Structur i control adic persoana s tie ceea ce se ateapt de la ea, s neleag lucrurile care se ntmpl, s posede un control asupra propriului viitor
11
12
Pnioar I.O., (2009), Profesorul de succes 59 de principii de pedagogie practic, Editura Polirom, Iai
[7]
[8]