PORTOFOLIU

„Stilurile de învățare în activitatea didactică”

Cursant: Cîmpian Dorina Cristina

Unitatea de învățământ:Colegiul Economic “Emaniul Gojdu” Hunedoara

Perioada de formare: 12MAI 2017 – 10 IUNIE 2017

Formator: Laura Maria MICLEA

Proiect didactic

Titlul lecției/temei
Economisire si investitii
Disciplina

Economia aplicata

Clasa/profilul/specializarea/număr de ore săptămânal

XII B/Economic/Tehnician in activitati economice/1
Competenţe specifice, valori şi atitudini

1.1. Identificarea nevoilor specifice indivizilor din cadrul unui menaj.

2.1. Utilizarea instrumentelor economice necesare rezolvării unor probleme specifice spaţiului privat.

3.1. Utilizarea cunoştinţelor economice în rezolvarea unor probleme prin cooperare cu persoane fizice
(membrii familiei, prieteni, vecini etc.).

4.1. Adecvarea comportamentului propriu la cerinţele de ordin economic din cadrul unui menaj.
Competentele generale si specifice vizate de Disciplina Economie aplicată, au la bază si
promovează următoarele valori si atitudini:
_ libertate economică;
_ liberă initiativă;
_ eficientă economică în spatiul public si privat;
_ rationalitate în utilizarea resurselor;
_ comportament economic activ si responsabil;
_ spirit întreprinzător.
Standarde de conținut

se precizează și se detaliază, în conformitate cu programa școlară, conținuturile care vor fi abordate în cadrul
activităților la clasă

Obiective operaționale

stabilirea obiectivelor operaționale în conformitate cu competențele specifice, valorile și atitudinile care se

doresc a fi formate/dezvoltate/consolidate și corelat cu standardele de conținut vizate
Materiale didactice

se precizează materialele didactice care vor fi utilizate în timpul activităților la clasă, inclusiv fișele de lucru,
dacă este cazul, acestea urmând a fi prezente ca anexe ale proiectului didactic
Timp alocat/moment de realizare
se precizează numărul de ore necesare realizării activităților și corespondența între acest număr și poziția în
planificarea calendaristică anuală/proiectul unității de învățare
Metode și strategii de predare învățare

se precizează metodele și strategiile didactice ce vor fi utilizate în activitățile de instruire, ținând cont de
corelarea acestora cu tipologiile stilurilor de învățare (se va preciza inclusiv corelarea, stabilită potrivit
graficului de corelare aferent) și secvențele desfășurării lecției

Metode și strategii de evaluare

se precizează metodele și strategiile de evaluare ce vor fi utilizate în activitățile de instruire, ținând cont de corelarea
acestora cu tipologiile stilurilor de învățare (se va preciza inclusiv corelarea, stabilită potrivit graficului de corelare
aferent) și secvențele desfășurării lecției

Introducere
Moment organizatoric - durata în min.
- se realizează prezența, se consemnează absenții, se pregătesc, dacă este cazul, materialele didactice etc.

Activitate recapitulativă - durata în min.

- aducerea în discuție a cunoștințelor dobândite anterior (ținând cont de activitățile didactice care urmează a
fi realizate)

Activitate introductivă
- se realizează o introducere problematizantă în temă, astfel încât să fie suscitat interesul
- corelat, prezentarea obiectivelor lecției/temei

activitățile introductive, în cazul lecțiilor/temelor desfășurate de-a lungul mai multor ore vor fi reluate cu
adecvarea lor la ceea ce s-a realizat anterior în cadrul lecției/temei

Desfășurarea lecției
derularea lecției va fi segmentată în secvențe de învățare, inclusiv secvența finală, în fiecare caz urmând a fi
indicat timpul necesar/alocat realizării secvenței
în cadrul fiecărei secvențe se va preciza, în mod detaliat, ce va face cadrul didactic, respectiv elevul

Secvența 1 - durata în min.

fiecare secvență de instruire trebuie construită având vedere un model de construire a cunoașterii/ învățării/
evaluării. Printre posibilitățile existente se pot aminti:

1. Orientarea în noua temă - asigurarea resurselor, condițiilor care să faciliteze abordarea noii teme;
reactualizarea experiențelor anterioare; precizarea elementelor procesului de învățământ; stimularea
motivației; formularea expectanțelor.
Scanarea materialelor suport oferite - orientarea, observarea, investigarea directă a materialelor
oferite; surprinderea informațiilor semnificative; consemnarea observațiilor.
Interpretări proprii - formulare de întrebări de înțelegere; identificarea cuvintelor cheie; analize critice;
conturarea unor opinii personale.
Organizarea noilor cunoștințe - dezbatere în grup; efectuarea de clasificări, comparații; formulare de
concluzii.
Schematizarea - structurarea constatărilor; reprezentarea grafică a noilor cunoștințe.
2. Analiza sarcinii - în această etapă, elevilor li se prezintă sarcinile, se organizează materialele și acțiunile
necesare; elevii se orientează în text; fiecare urmând să reflecteze contextul, situația în mod subiectiv,
personalizat, prin prisma experienței anterioare; în funcție de modul în care reflectă trecutul; fiecare
elev manifestă atitudini, interese diferite.
Construirea înțelegerii - elevul este antrenat în intuirea unui mod propriu de construire a înțelegerii și
rezolvării sarcinii, în ordonarea acțiunilor de căutare și analiză, de descifrare a textului; are loc o
raportare la maniera proprie de înțelegere .
Extinderea câmpului - fiind integrat într-un grup mic elevul învață cunoașterea sub forma discuției; prin
lărgirea câmpului de comparație se ajunge la conștientizarea gradului de eficiență a strategiilor abordate
și, după caz, la corecția sa, înlocuirea celor ineficiente; colaborarea în grup permite confruntarea,
comparația, evaluarea reciprocă, facilitând, în acest fel, formarea metacogniției ; în această etapă, elevii
reușesc să extindă câmpul înțelegerii , elaborând harta cognitivă, ca expresie a stilului de rezolvare, a
optimizării proceselor; hărțile cognitive evidențiază progresele elevilor în învățare, evoluția gradului de
complexitate a structurilor cognitive corespunzătoare.
Reflecțiile - elevii au ca sarcină să verbalizeze propriile lor reflecții privind modul de înțelegere,
cunoaștere, decizie, rezolvare; astfel de reflecții apar și în etapele anterioare, mai ales atunci când se
ivesc dificultăți, obstacole ce trebuie analizate și depășite, dar ele vor fi reconstituite, analizate şi
verbalizate la finalul rezolvării sarcinii de lucru, după întocmirea hărții cognitive; este un moment
deosebit de favorabil monitorizării proceselor cognitive, analizei manierei de rezolvare, a priceperilor
necesare, a cunoștințelor antrenate.
Aprecierea - are loc acum o post-procesare, o privire de ansamblu asupra temei respective, asupra
modului de îndeplinire a sarcinilor, asupra progresului cognitiv și acțional; diagnosticul dat are ca scop
ameliorarea acțiunilor în următoarea etapă, alegerea mai bună a metodelor, conștientizarea studenților
şi exersarea metacogniției, corectarea greșelilor și a confuziilor în înțelegere; implicarea în discuții cu
profesorul sau cu colegii stimulează autoevaluarea gradului de achiziție a cunoștințelor și deprinderilor,
autoreglarea gradului de eficiență a soluțiilor abordate.

3. Evocare - valorificarea cunoștințelor anterioare; implicarea activă a elevilor; motivarea și trezirea

interesului; crearea contextului pentru formularea scopurilor proprii de învățare.
Realizarea sensului - stabilirea contactului cu informația nouă; prelucrarea informației; monitorizarea
propriei înțelegeri; menținerea implicării și interesului.
Reflecție - schimb de idei cu referință la cele studiate; crearea contextului pentru manifestarea
atitudinilor față de cele învățate; aprecierea utilității temei noi; asigurarea învățării durabile; motivarea
pentru studiu independent; tema pentru acasă.
Extinderea - aplicarea celor însușite în situații de integrare; dezvoltarea de competențe.
…
Material realizat în cadrul activităților de formare directă
Activitatea: se precizează titlul activității în cadrul căreia a fost realizat materialul; (materialul se
atașează acestei pagini)
Aplicații/teme de reflecție/teme de studiu individual
Aplicația/Tema 1: se precizează enunțul aplicației/temei de reflecție/temei de studiu individual; pe
această pagină, în continuare, se scrie textul dezvoltării personale;
Aplicații/teme de reflecție/teme de studiu individual
Aplicația/Tema 2: se precizează enunțul aplicației/temei de reflecție/temei de studiu individual; pe
această pagină, în continuare, se scrie textul dezvoltării personale;
Aplicații/teme de reflecție/teme de studiu individual
Aplicația/Tema 3: se precizează enunțul aplicației/temei de reflecție/temei de studiu individual; pe
această pagină, în continuare, se scrie textul dezvoltării personale;