Metodologia formării și dezvoltării competențelor inter-/transdisciplinare ale

elevului la limba și literatura română/literatura universală.

Activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare presupun abordarea integrată a curriculumului

prin centrarea pe probleme ale lumii reale în contexte cotidiene, cu focalizare pe identificare de
soluții în scopul dezvoltării competențelor pentru viață, oferind elevilor o imagine amplă asupra
fenomenelor, situațiilor din perspectiva diferitor discipline.

Recomandări din repere metodologice 2022-2023

Activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare se vor proiecta de la începutul anului de

studii, specificate în proiectarea didactică de lungă durată. În acest scop, se recomandă:

• realizarea, pe parcursul anului școlar, a 1-2 proiecte în colaborare cu alte discipline;

• organizarea unor activități comune în clasă, școală, comunitate cu implicarea a 2-3

profesori care predau alte discipline;

• fiecare cadru didactic își poate proiecta zile de activități pluri-/inter- și transdisciplinare
pe parcursul anului sau semestrului, cu acordul administrației instituției de învățământ;

• subiectele propuse pentru activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare vor fi corelate cu

conținuturile curriculare;

• activitățile pluri-/inter- și transdisciplinare pot fi proiectate și realizate la fiecare lecție

separat, la disciplina sa, având ca finalitate un produs comun;

• în cadrul fiecărui subiect tematic (abordat în una sau două zile cu axe pluri-/inter- și
transdisciplinare succesive/ săptămână) se va elabora și prezenta un produs comun al
activităților.
 TRANSDISCIPLINARITATEA – O NOUA ABORDARE A INVATARII

(Articol publicat in Revista Didactica Nr. 2, nov.2008)

Dinamica sociala a ultimelor decenii aduce in fata lumii contemporane o serie de

provocari fata de care domeniul educatiei nu poate ramane indiferent. Competentele, valorile si
atitudinile de care au nevoie elevii nostri pentru reusita personala si sociala nu pot fi formate in
intregime prin intermediul disciplinelor scolare clasice. Noua educatie are obligatia de a apropia
procesul educational de viata cotidiana a elevilor si de nevoile comunitatii in care acestia traiesc,
de a avea in vedere complexitatea rolurilor pe care le vor juca elevii de azi in societatea viitoare,
de la acela de fiinta autonoma, de membru al familiei si al unei colectivitati, de cetatean si
producator, pana la acela de subiect si obiect al multiplelor si diverselor experiente de viata
succesive, care il vor ajuta sa se cunoasca pe sine si sa abordeze o conceptie democratica,
manifestandu-se ca fiinta libera, creatoare. Problema care se pune este aceea a depasirii
frontierelor rigide , a deplasarii accentului spre constientizare, cooperare, gandire critica si
creativa, spre adaptabilitate si interpretarea lumii mereu in schimbare. Oare poate invatamantul
traditional sa raspunda unor asemenea deziderate? Rezolvarea problemei nu rezida numai in
schimbari de curriculum, ci mai ales in schimbari referitoare la implementarea lui. Cheia
succesului se afla la practicieni – educatoare, invatatori, profesori si consta in proiectarea,
organizarea si realizarea unui demers didactic in, intre si dincolo de orice disciplina - abordare
transdiciplinara a invatarii.

Jaques Delors sublinia in raportul intocmit pentru UNESCO de Comisia Internationala

asupra Educatiei secolului XXI ca educatia este o cale in serviciul dezvoltarii umane, un strigat
de dragoste catre copii, catre generatia tanara. Dupa ce analizeaza problema globala a educatiei,
propune ca puncte de plecare pentru introducerea unui nou tip de educatie patru imperative ale
societatii viitoare: sa cunosti, sa faci,sa traiesti alaturi de ceilalti, sa existi. Savantii si
cercetatorii in domeniul educatiei au ajuns , pe cai diferite, la aceeasi concluzie cu Comisia
Internationala pentru Educatia secolului XXI, si anume aceea ca, noul tip de educatie se bazeaza
pe patru competente fundamentale, competente de tip transdisciplinar: a invata sa cunosti, a
invata sa faci; a invata sa traiesti impreuna cu ceilalti; a invata sa fii.

Asadar este necesara o educatie care sa acorde o mai mare importanta „ omului care merge decat
drumului pe care il urmeaza” ( I.D’ Hainaut, Programe de invatamant si educatie
permanenta, Colectie Pedagogia secolului XX, EDP, Bucuresti, 1981). Este evident faptul ca
organizarea invatarii pe criteriul disciplinelor formale clasice este insuficienta intr-o lume
caracterizata de explozie informationala si de o dezvoltare puternica a tehnologiilor O invatare
dincolo de discipline, parcurgerea unui curriculum integrat poate fi mai aproape de nevoile
omului contemporan. Abordarea integrata a curriculumului presupune crearea de conexiuni intre
teme sau competente care sunt de regula formate disparat, in interiorul diferitelor discipline.
Aceste teme au o puternica legatura cu viata cotidiana a elevilor si vizeaza formarea de valori si
atitudini.

In functie de ce anume se integreaza - cunostinte, deprinderi, competente, valori, atitudini,

metodologii de lucru si cat de mult integram, putem distinge cateva niveluri de abordare
integrata a curriculumului:

a )Monodisciplinaritatea – desi promoveaza suprematia disciplinelor, elemente de integrare pot

aparea chiar si la acest nivel: insertia unui fragment in structura unei discipline, armonizarea
unor continuturi din interiorul disciplinei pentru a permite o mai buna rezolvarea de probleme.
b)Pluridisciplinaritatea ( multidisciplinaritatea) se refera la situatia in care o tema este supusa
analizei din perspectiva mai multor discipline, procesul de integrare referindu-se in special la
nivelul continutului invatarii, cu focalizare pe realizarea conexiunilor intre cunostinte, prin
utilizarea unor strategii didactice  de predare – invatare tematica.

Exemplu: Tema „ Protejarea mediului inconjurator – abordata in lectii de Stiinte,

Matematica,Limba si literatura romana, Educatie civica.

c)Interdisciplinaritatea – presupune transferul metodelor dintr-o disciplina in alta, cautandu-se

teme comune mai multor discipline, care pot conduce la realizarea obiectivelor de invatare de
nivel inalt, a competentelor transversale – luarea de decizii, rezolvarea de probleme, insusirea
tehnicilor si metodelor de invatare eficienta, care indiferent de disciplina implica aceleasi
principii, prin utilizarea unor strategii de  predare – invatare bazate pe probleme.

Exemplu focalizarea procesului pe dezvoltarea gandirii critice, formarea capacitatii de lucru

inechipa, a capacitatii de rezolvare de probleme, a capacitatii de luare a deciziilor in lectii
de Limba si literatura romana, Istorie, Geografie, Stiinte.

d)Transdisciplinaritatea – presupune abordarea integrata a curriculumului prin centrarea pe

probleme ale vietii reale, pe problemele importante, asa cum apar ele in context cotidian, cu
focalizare pe identificare de solutii, rezolvare de probleme ale lumii reale, in scopul
dezvoltarii competentelor pentru viata. Intrebarea care orienteaza demersul transdisciplinar
este: Cum ii putem invata pe elevi sa devina cetateni mai buni? Strategiile didactice utilizate in
demersul transdisciplinar  sunt de predare – invatare bazate pe proiect.

Indiferent de tipul de integrare abordat in procesul de invatare, proiectarea integrata si

organizarea invatarii se centreaza pe invatarea prin descoperire, pe invatarea prin cercetare, pe
baza viziunii constructiviste si globale asupra lumii inconjuratoare. Cel mai puternic argument
pentru integrarea disciplinelor este insusi faptul ca viata nu este impartita pe discipline.( J.
Moffett).

EXEMPLE DE INTEGRARE A CURRICULUMULUI

a) Activitati transdisciplinare la clasa I

Proiectul „ Protejam natura”
Durata – o saptamana
Perioada derularii proiectului : semestrul al II – lea
Scopul:
 formarea capacitatii de a culege informatii despre mediul inconjurator;
 constientizarea nevoii de a proteja mediul inconjurator;
 formarea unor comportamente ecologice - de protejare a plantelor si a animalelor.

Sugestii de realizare :

 proiectul se deruleaza prin introducerea unor secvente scurte,de 15 minute, in cadrul   orelor de curs, fiecare dintre acestea
fiind parti ale proiectului, ca intreg.
 vizeaza obiective de referinta ale mai multor arii curriculare, traverseaza barierele disciplinelor;
 activitatile se desfasoara grupal sau in perechi, in cele mai multe situatii, asigura participarea activa a elevilor, fundamentata pe
principiul invatarii prin actiune, cu finalitate reala; cultiva cooperarea si nu competitia;
 sunt predominante elementele de joc, respectandu-se astfel particularitatile de varsta ale copiilor;
 valorifica tipul dominant de inteligenta al fiecarui copil, experienta de viata a fiecaruia;
 fiecare activitate transdisciplinara introdusa in lectie este continuarea  celei precedente.