Pe masura ce s-a progresat pe calea explicarii stiintifice a proceselor de invatare si predare si s-a

generalizat o experienja pozitiva in practica scolar?, s-a ajuns la constituirea unui corpus de
?principii? si ?norme? didactice care

Se mentin valabile intr-o mare varietate de conditii sau de imprejurari.

Principiile sunt idei de baza pe care se intemeiaza structurarea procesului de invaj?mant; sunt teze
teoretico-practice fundamentale care jaloneaz cursul general al activitatii comune a invatatorului si
elevilor sai. Ele servesc drept puncte de reper sau linii generale de orientare a modului in care
urmeaza Sa Se organizeze si sa se desfasoare procesul de invajamant in vederea atingerii obiectivelor
prevazute .

Principiile prevad anumite norme care caracterizeaza aplicarea lor in practica. Normele au un inteles
mai restrans, de ?,reguli” de conduita. Sau de prescriptii si mstructiuni (indicatii) precise impuse
actului de predare si celuide invatare.

Este vorba numai de acele principii, norme si reguli care au o relevant? Directa pentru procesul de
invatamant, care sunt intim legate de actul predarii si invatarii (si nu includ si alte reglementari ale
vietii din scoala, ale disciplinei scolare etc.). Impreuna, ele alcatuiesc acea normativitate specifica
procesului de invatamant, esentiala pentru existenta lui si in masura sa-l apropie de functionalitatea
optima.

Normativitatea didactic? Indeplineste o functie imperativa, ce imbraca dou? Forme posibile de

expresie: una pozitiva (?trebuie”) si alta negativa (?nu trebuie?). In primul caz, ea prescrie reguli cu
valoare de indreptar stimulator, permisive, recomandabile sau obligatorii; in cel de-al doilea caz –
reguli restrictive, de constr?ngere, de conformare, inhibitive. Ea are, deci, o valoare procedurala,
indic?ndu-ne cum s? Actionam, cum s? Facem ca sa obtinem cele mai bune rezultate; ea ghideaza
comportamentele celui care preda, dar si ale celui care invaja, asigurand deplina lor concordanj?; ca
si concordanta dintre

47