OLIMPIADA DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

Clasa a V-a, etapa pe școală, 2022

Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp de lucru: 3 ore.
Total: 100 de puncte.
Nu se acordă puncte din oficiu.

Citește, cu atenție, textele de mai jos și răspunde tuturor cerințelor formulate în

sarcinile de lucru:
A. În ograda școlii erau castanii lui septembrie și două feluri de vrăbii: unele cu pene,
altele cu ghiozdan. Și unele, și altele erau săltărețe și făceau larmă subțire. Fănuță intrase
în ograda școlii, așezându-se pe un pietroi de lângă poartă, ca un drumeț care s-a oprit la
han să-și răsucească o țigară și să răsufle. Privea la toate și nu spunea nimic. ...
5Și alți doi ochi au privit ca în fiecare an recreația noilor veniți, dar ascunși după o perdea,
cercând de-acolo să-i cunoască în libertate.
Apoi a sunat clopoțelul peste larma glasurilor, abătând-o de la joacă. Și vârstele, după
ce-au trecut pe ușa școlii, îmbulzindu-se, s-au despărțit, luându-și locul în clasele lor. ...
Clasele umplute răsunau de tropăituri pe podele și de pocnetul bocancilor. Era cu
10 veselie ca întâiul foc în sobă.
Numai cei din clasa întâia nu știau ce să facă în cazarma lor. Stăteau unii într-alții,
căutând parcă pe sus ochiul de-acasă al părinților, înecați între zidurile cu miros, pierduți
în mulțimea lor. ...
Așa i-a găsit Doamna care-a intrat ușurel, fără s-o simtă nimeni: pe Fănuță, stând
15 rezemat de banca întâia, cea de lângă ușă, ca o gazdă, iar pe ceilalți în jurul lui ca niște
oaspeți.
- Eu sunt profesoara voastră. Să-mi spuneți Doamna.
Toți s-au uitat cu îngheț la ea.
Doamna s-a așezat la catedră, a deschis catalogul și le-a spus:
20 -Bună dimineața, copii.
A strălucit soarele mai vesel, dar numai un glas i-a răspuns:
- Bună dimineața, Doamnă.
Doamna avea păr ca de abur, pieptănat în sus, obraji gălbui, cu oase, ochi castanii și frunte
mare-n sus.
25 Doamna a strigat catalogul și fiecare a auzit numele celorlalți, dar nu ca acasă. Îi culegea
cu numele întreg, arătându-le locul în bancă.
Pe Ștefan Damaschin l-a ținut în banca întâia, chiar în fața catedrei.
I-a mai strigat încă o dată, cuprinzând pe fiecare cu privirea, închizându-l parcă într-o
cutiuță, spunându-le să răspundă prezent fiecare pentru el și să se ridice. Așa au făcut...
( Ionel Teodoreanu, Prăvale-Baba )
ogradă – curte
larmă – gălăgie
vârstele – copii de diferite vârste
cazarmă – ( în text ) clasă

B. Tom se străduia din răsputeri să-și pironească atenția asupra cărții, dar gândurile îi
zburau mereu aiurea. În cele din urmă, oftând și căscând, se dădu bătut. I se părea că
pauza de amiază n-avea să mai sosească niciodată. Aerul parcă încremenise. Nu adia o
suflare. Era o zi din cale-afară de moleșitoare. Murmurul monoton a douăzeci și cinci de
 5 școlari, repetându-și lecțiile, te toropea ca zumzetul adormitor al albinelor. Sub văpaia
soarelui, hăt-departe, măgura Cardiff își desena unduirile blânde și verzi îndărătul unui
văl sclipitor de aer cald, muiat în purpura depărtării. Câteva păsări pluteau leneș în
înaltul cerului; altă ființă vie nu se mai zărea, afară doar de niște vaci, adormite și ele.
Inima lui Tom tânjea după libertate. De-ar fi avut măcar o îndeletnicire plăcută, să-i
10 treacă mai repede timpul ăsta nesuferit! Se scotoci prin buzunare și fața i se lumină; îl
săgetă un simțământ cald de recunoștință, o adevărată rugă de mulțumire...Scoase pe
furiș cutia de pocnitori. Dădu drumul gânganiei, așezând-o pe tăblia lungă și netedă a
pupitrului. Desigur că și gângania era copleșită în clipa aceea de un fel de recunoștință
aidoma rugăciunii lui, prea timpurie însă, căci îndată ce porni bucuroasă la drum, Tom o
15 împinse în lături cu un ac și o sili să-și schimbe direcția.
Prietenul nedespărțit al lui Tom, Joe Harper, ședea alături de el, suferind
deopotrivă. Dar interesul pentru această nouă distracție puse repede stăpânire pe el. Cei
doi băieți erau prieteni la cataramă toată săptămâna și adversari îndârjiți în bătăliile din
fiece duminică. Joe scoase un ac de sub gulerul hainei și-și dădu concursul la dresarea
20 prizonierei. Numaidecât interesul jocului crescu. Nu trecu mult și Tom spuse că se
încurcau unul pe altul și că niciunul din ei nu se bucura îndeajuns de gânganie. Așeză,
așadar, tăblița lui Joe pe pupitru și trase o linie de sus până jos prin mijlocul ei.
-Acum – zise el – poți să mâni gângania cât e pe partea ta și în timpul ăsta eu o las
în pace, dar, de cum o lași să scape pe partea mea, nu mai ai voie s-o atingi cât pot
25 eu s-o opresc să treacă linia.
-Foarte bine! Dă-i drumul, atinge-o!
( Mark Twain, Aventurile lui Tom Sawyer )
a pironi – a-și fixa, a-și concentra ochii, atenția într-o anumită direcție
a toropi – a moleși
a tânji – a dori mult ceva

C. Învățarea scrierii în școală nu va mai fi, poate, decât o amintire din vremuri
trecute, afirmă jurnalista Emile Lanez, în Le Point, numărul din această săptămână.
Acum, când trimitem e-mailuri, textulețe și mesaje pe chat, în locul frumoaselor
scrisori de mână este, totuși, legitim să învățăm scrierea la școală? Întrebarea surprinde.
5 Totuși, în Statele Unite, răspunsul a fost deja dat: din 2014, scrierea de mână va fi
opțională în școlile din 45 de state. În locul ei, se va prefera învățarea...Wordului.
În plus, în Marea Britanie, conform unui sondaj, 40% dintre cetățeni declară că n-
au mai scris nimic de mână de șase luni. Pentru Monica Baerg, 16 ani, elevă la Liceul
,,Arcadia” din California, intervievată de AP, nu servește la nimic să scrii în caiet.
10 Temele sunt tastate mereu la calculator. Când este obligată să folosească un stilou,
scrie cu litere de tipar. ,,Nimeni nu ne-a obligat să folosim scrisul de mână, deci este
penibil să memorezi literele ”, afirmă adolescenta...care are, în același timp, dificultăți în
a descifra ce scriu părinții ei.
( http://actuwiki.fr/culture/31068/ )
AP – Associated Press – agenție de presă americană

Subiectul I – 20 de puncte
1. Menționează câte un sinonim pentru cuvintele: glasuri, mai vesel.
( din textul-suport A ), plăcută, recunoștință ( din textul-suport B ).2 puncte
2. Menționează câte un antonim pentru cuvintele: libertate, larmă ( din textul-suport A ),
niciodată, murmurul ( din textul-suport B ).2 puncte
3. Selectează din textele-suport A și B câte doi termeni din câmpul lexical al școlii.
2 puncte
 4. Indică semivocalele din cuvintele: spunea, joacă, străduia, zburau.2 puncte
5. Precizează numărul de sunete din cuvintele: făceau, culegea, cerului, săgeta.
2 puncte
6. Transcrie, din textul-suport C, o propoziție simplă.2 puncte
7. Alcătuiește un enunț interogativ.2 puncte
8. Precizează timpul verbelor: privea, au privit ( din textul-suport A ), încremenise,
scoase ( din textul-suport B ).2 puncte
9. Alcătuiește un enunț în care verbul a privi să fie la modul indicativ, timpul
mai-mult-ca-perfect, persoana I, numărul singular.2 puncte
10. Selectează, din textele-suport A și B, câte un predicat verbal.2 puncte

Subiectul al II-lea – 40 de puncte

1. Formulează, în câte un enunț, câte o idee principală din textul-suport A și din
textul-suport B.8 puncte
2. Menționează o asemănare și o deosebire între textele-suport A și B.
8 puncte
3. Explică, în 30-50 de cuvinte, semnificația secvenței: În ograda școlii erau castanii lui
septembrie și două feluri de vrăbii: unele cu pene, altele cu ghiozdan.8 puncte
4.Transcrie, din textul-suport B, o structură care cuprinde o personificare și explică, în
30-50 de cuvinte, semnificația ei.8 puncte
5. Precizează două trăsături ale tipului de text C.8 puncte

Subiectul al III-lea – 20 de puncte

Redactează o compunere de 150-200 de cuvinte, în care să prezinți două particularități ale
textului narativ literar, valorificând textele-suport A și B.

Subiectul al IV-lea – 20 de puncte

Scrie un text narativ, de 100-150 de cuvinte, în care să relatezi o întâmplare petrecută
la școală în timpul vizitei unor elevi din altă țară, implicați într-un proiect.
BAREM DE CORECTARE ȘI DE NOTARE

Subiectul I – 20 de puncte
1. Menționarea a câte unui sinonim potrivit pentru cuvintele date ( voce, mai voios, agreabil,
gratitudine):0,5p.x42 puncte
2. Menționarea a câte unui antonim potrivit pentru cuvintele date ( captivitate, tăcere,
întotdeauna, liniștea ): 0,5p.x42 puncte
3. Selectarea a câte doi termeni din câmpul lexical al școlii din textele-suport A și B
( ghiozdan, clasă, lecții, pupitru ): 0,5p.x42 puncte
4. Indicarea semivocalelor din fiecare cuvânt ( e, o, i, u ): 0,5p.x42 puncte
5.Precizarea numărului de sunete ( făceau – 5 sunete, culegea – 6 sunete, cerului – 7 sunete,
săgeta – 6 sunete ): 0,5p.x42 puncte
6. Transcrierea, din textul-suport C, a unei propoziții simple ( Întrebarea surprinde. ).
2puncte
7. Alcătuirea unui enunț interogativ 2puncte
8. Precizarea timpului fiecărui verb ( privea - imperfect, au privit – perfect compus,
încremenise - mai-mult-ca perfect, scoase – perfect simplu ): 0,5p.x42 puncte
9. Construirea enunțului în care verbul a privi să fie la modul indicativ, timpul
mai-mult-ca-perfect, persoana I, numărul singular: 0,5p.x4 2 puncte
10. Selectarea, din textele-suport A și B, a câte unui predicat verbal ( intrase, zburau ): 1p.x2
2 puncte

Subiectul al II-lea – 40 de puncte

1.Formularea a câte unei idei principale din textele-suport A și B4p.x2 8 puncte
2. Precizarea unei asemănări și a unei deosebiri dintre textele-suport A și B 4p.x2 8 puncte
3. Explicarea pertinentă, prin valorificarea secvenței: 8p. / explicarea schematică, fără
valorificarea secvenței: 4p. / încercarea de explicare: 2p. 8 puncte
4. Identificarea figurii de stil: 2p.
Explicarea pertinentă a semnificației: 6p. / explicarea schematică: 4p. / încercarea de
explicare: 2p. 8 puncte
5. Precizarea a două trăsături: 8p. / precizarea unei trăsături: 4p. 8 puncte

Subiectul al III-lea – 20 de puncte

-Precizarea a două particularități ale textului narativ literar: 4p. / precizarea unei
particularități: 2p.4 puncte
- Ilustrarea celor două particularități ale textului narativ literar prin valorificarea celor două
texte: 8p. / ilustrarea celor două particularități ale textului narativ literar prin valorificarea
unui text: 6p. / ilustrarea uneiparticularități a textului narativ literar prin valorificarea celor
două texte: 4p. / ilustrarea unei particularități a textului narativ literar prin valorificarea unui
text: 2p. / încercare de ilustrare a particularităților: 1p.8 puncte
- Adecvarea conținutului la cerința formulată: 1p. / adecvarea parțială a conținutului la
cerință: 0,5p.1 punct
- Respectarea precizării privind numărul de cuvinte:1p.1 punct
Redactarea – 6p.6 puncte
- Unitatea compoziției: 1p.
- Registrul de comunicare, stilul, vocabularul: 1p.
 - Coerența textului: 1p.
- Ortografia: 1p. ( 1-2 greșeli – 0,5p.; 3 sau mai multe greșeli – 0p. )
- Punctuația: 1p. ( 1-2 greșeli – 0,5p.; 3 sau mai multe greșeli – 0p. )
- Așezarea în pagină, lizibilitatea: 1p.

Subiectul al IV-lea – 20 de puncte

-Relatarea unei întâmplări, respectând succesiunea logică a evenimentelor: 10p. / relatarea
unei întâmplări, fără respectarea succesiunii logice a evenimentelor: 5p.10 puncte
- Precizarea unui element al contextului spațial: 2p. 2 puncte
- Adecvarea conținutului la cerință: 1p. / adecvarea parțială a conținutului la cerință: 0,5p.
1punct
- Respectarea precizării privind numărul de cuvinte: 1p.1 punct
Redactarea – 6p. 6 puncte
- Unitatea compoziției: 1p.
- Registrul de comunicare, stilul, vocabularul: 1p.
- Coerența textului: 1p.
- Ortografia: 1p. ( 1-2 greșeli – 0,5p.; 3 sau mai multe greșeli – 0p. )
- Punctuația: 1p. ( 1-2 greșeli – 0,5p.; 3 sau mai multe greșeli – 0p. )
- Așezarea în pagină, lizibilitatea: 1p.