Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
următor de instruire se confirmă aptitudinea acestuia pentru a continua programul de
instruire, faptul că el şi-a însuşit cunoştinţele necesare.
Cu toate acestea, practica şcolară oferă numeroase neajunsuri: nu toţi copiii care
vin la şcoală au o pregătire anterioară prin frecventarea grădiniţei; nivelul cultural scăzut
din unele familii va influenţa negativ pregătirea elevilor; unii elevi continu[ activitatea de
învăţare şi în vacanţe, se pregătesc suplimentar prin şedinţe individuale cu alţi profesori
ceea ce face ca la început de an şcolar să se constate diferenţe de pregătire între elevi faţă
de rezultatele înregistrate la sfârşitul anului şcolar precedent; nivelul de pregătire al unor
elevi poate fi mai scăzut decât cel scontat datorită unei activităţi nesatisfăcătoare în anul
precedent (a învăţat cu alt profesor, etc.); între elevii proveniţi din diferite şcoli, la
începerea ciclului gimnazial, de pildă, deşi au avut aceleaşi calificative, se constată
diferenţe sensibile de pregătire.
Toate acestea demonstrează necesitatea cunoaşterii de către profesor, la începutul
programului de instruire, a nivelului de pregătire al elevilor. Testele de evaluare iniţială
aplicate elevilor la începutul anului şcolar ajută profesorul să depisteze lacunele din
cunoştinţele elevilor în vederea sprijinirii celor în cauză prinmuncă independentă şi
suplimentară, dar şi pentru a depista elevii capabili de performanţe superioare. Acestea
permit cunoaşterea nivelului clasei, iar prin testele de progres si sumative la sfârşitul unei
unităţi de învăţare sau la sfârşit de semestru se poate constata progresul realizat de către
elevi în activitatea de învăţare.
Randamentul şcolar este influenţat şi de starea sănătăţii elevilor, de o dezvoltare
fizică şi psihică normală. Copiii sănătoşi, cu un psihic sănătos, vor puteqa munci şi obţine
rezultate bune, pe când cei subdezvoltaţi fizic sau intelectual, cei emotivi, timizi nu obţin
întotdeauna rezultatele dorite şi meritate de ei, se adaptează mai greu la noile condiţii de
învăţare şi într-o perioadă mai lungă de timp. În acest sens, profesorul trebuie să cunoască
particularităţile individuale ale fiecărui elev, să-i trateze pe cei emotivi cu răbdare şi
blândeţe, încurajându-i pentru a căpăta încredere în forţele lor.
Alt factor deloc neglijabil care influenţează randamentul este oboseala (fizică,
psihică, auditivă sau vizuală). În cazul oboselii apar tulburări ale coordonării mişcărilor,
atenţia şi capacitatea de concentrare scad, gândirea devine lentă, superficială; elevii
obosiţi sunt irascibili şi indiferenţi, manifestă o slăbicune generală şi doresc să întrerupă
activitatea de învăţare.
În scopul evitării instalării oboselii, profesorul va ţine cont de următoarele
aspecte: dozarea efortului să se facă în raport cu particularităţile de vârstă ale elevilor,
respectând principiul de la uşor la greu; să evite supraîncărcarea elevilor prin teme lungi
pentru acasă; să respecte regimul zilnic de muncă şi odihnă al elevului; orarul şcolar să
ţină cont de curba de efort a elevilor; să asigure o motivaţie superioară a activităţii de
învăţare.
De asemenea, cunoaşterea trăsăturilor de personalitate ale elevilor prezintă o
importanţă pentru rezultatele activităţii acestora. Motivaţia învăţării şcolare este una
dintre trăsăturile personalităţii care influenţează randamentul şcolar. Se cunoaşte funcţia
educativă a aprecierilor, faptul că un sistem de evaluare poate stimula sau poate frâna
dezvoltarea unei motivaţii puternice faţă de învăţătură.
Interesul elevului pentru o activitate generează o atitudine caracterizată prin
plăcerea de o realiza şi amplifică sentimentul de sastisfacţie pentru rezultatele obţinute.
2
De aceea, este necesar ca profesorul să dezvolte la elevi acele trăsături voliţionale care
să-i facă să asimileze în mod conştient cunoştinţele.
Mediul şcolar, climatul statornicit în colectivul clasei, natura relaţiilor dintre
elevi, dintre profesori şi elevi influenţează randamentul şcolar, exprimarea dorinţei de a
se autodepăşi a elevilor. Un climat adecvat de muncă, cooperarea profesorilor cu elevii,
încrederea lor manifestată faţp de elevi, şi exprimată în nivelul solicitărilor, atitudinea
apropiată şi în acelaşi timp exigentă a profesorului, sunt elemente care favorizează
reaşizarea unui randament ridicat.
Din cele arătate rezultă că asupra randamentului şcolar acţionează mai mulţi
factori care condiţionează succesele şi insuccesele elevilor. Ritmul lent de învăţare,
regimul zilnic defectuos, lipsa motivaţiei învăţării şi a controlului din partea părinţilor
duc adesea la insuccese şcolare.
Pentru obţinerea succeselor şcolare este necesară activizarea elevilor, pe măsura
posibilităţilor fiecăruia, la activitatea de învăţare, centrarea activităţii de învăţare pe elev
din partea profesorilor, acordarea unei atenţii săporite elevilor cu ritm de muncă mai
scăzut (muncă independentă, consultaţii), astfel încât fiecare elev să devină un participant
activ la propria sa formare.
Dreptul la învăţătură al tuturor elevilor justifică efortul de care este nevoie pentru
instruirea şi educarea lor, în vederea creşterii randamentului şcolar, a valorificării
aptitudinilor fiecăruia, potrivit posibilităţilor şi intereselor sale.