Cursul 2

CURRICULUM, FINALITĂŢI ŞI
CONŢINUTURI EDUCAŢIONALE
Agenda:
1. Conceptul de “curriculum educaţional”
2. Structura curriculară
3. Tipuri de curriculum
4. Obiectivele educaţionale
5. Conţinuturile curriculare
 1. Conceptul pedagogic de
“curriculum educaţional”
 Curriculum (pl. curricula) – lb. lat. = drum, cursă, alergare

Curriculum educaţional =
parcurs şcolar,
traseu educaţional

Prima zi de şcoală Ultima zi de şcoală

2. Structura curriculară rombică
 Finalităţi educaţionale

Conţinuturi Strategii de
predare-învăţare

Strategii de evaluare
 Finalităţi educaţionale
(să ştie – să facă – să fie)

Conţinuturi Strategii de
predare/învăţare

Strategii de evaluare
 3. Tipuri de curriculum
(în funcţie de criteriul teoretic)
curriculum • “trunchi comun”, parcurs
general obligatoriu de toţi cursanţii

curriculum de
• pentru diverse tipuri de şcoli şi
profil şi specializări
specializat
• ascuns, ceea ce se învaţă în
curriculum şcoală, dar nu este predat
subliminal intenţionat

curriculum • se învaţă din interacţiunea cu

informal mediul social din instituţie
 3. Tipuri de curriculum
(în funcţie de criteriul practic-aplicativ)
Curriculum
• de către experţii în domeniu
recomandat
Curriculum
• oficial, prevăzut în documente
formal
Curriculum
materiale auxiliare, ghiduri, softuri
suport
Curriculum
abordat de către profesori la clasă
predat
Curriculum
însuşit de cursanţi
învăţat
Curriculum
prevăzut de probele de evaluare
evaluat
 Tipuri de curriculum
(în funcţie de criteriul practic-aplicativ)
Curriculum recomandat

Curriculum oficial

Curriculum suport

Curriculum predat

Curriculum învăţat

Curriculum
evaluat
 Curriculum ascuns

= ceea ce se învaţă în instituţiile de

învăţământ, dar NU este predat în mod
special de profesor

• Efectelesubliminale ale
programelor de instruire,
influenţele implicite, indirecte ale
acţiunilor didactice
Mediul şcolar/universitar transmite cursanţilor mesaje
educaţionale implicite (curriculum ascuns) prin:

❑ atmosfera generală din instituţie,

❑ climatul clasei, relaţiile interpersonale,
❑ particularităţile limbajului utilizat,
❑ organizarea timpului şcolar şi a timpului liber,
❑ alternarea dintre competiţie/cooperare,
❑ valorile dominante, priorităţile instituţiei,
❑ spaţiul şcolar, baza materială,
❑ stilurile educaţionale,
❑ tradiţiile instituţiei.
Curriculum ascuns
Curriculum ascuns
Curriculum ascuns
Curriculum ascuns
 “Pericole” pentru studenţi,
generate de curriculumul ascuns:

❑ Strategii de “supravieţuire” în şcoală, cu minim de efort:

◼ Resemnare
◼ Falsăimplicare
◼ Răbdare indiferentă
◼ Conformism total
 “Pericole” pentru studenţi,
generate de curriculumul ascuns:

❑ Atitudine de oportunism şcolar:

“Obţinerea de note bune este mai importantă decât să
gândesc şi să înţeleg ceea ce mi se predă.”

❑ Lipsa curiozităţii şi a dorinţei de cunoaştere:

Studenţii nu (se) mai întreabă

E adevărat că …?
ci
La ce îmi foloseşte …?
Profilul absolventului – finalităţile educaţiei în AFT
 4. Obiectivele educaţionale

Obiectivele educaţionale exprimă rezultatele

aşteptate de instructor la finalul fiecărei activităţi
de instruire, sub forma unor comportamente
observabile şi măsurabile ale militarilor.
 Taxonomia obiectivelor educaţionale
Evaluare

Caracterizare Sinteză Reacţie complexă

Organizare Analiză Automatizare

Valorizare Aplicare Reacţie dirijată

Reacţie Înţelegere Dispoziţie

Receptare Achiziţie Percepere

DOMENIUL DOMENIUL DOMENIUL

AFECTIV- COGNITIV PSIHOMOTOR
ATITUDINAL
Exemple de obiective ale unor şedinţe de instruire a
militarilor:
❑ “Militarii să execute orientarea în teren pe timp de zi
după azimut, fără ajutorul hărţii, în cel mult 2 minute,
cu o abatere de maxim 50 m.”

❑ “Militarii să enumere toate condiţiile prevăzute de

regulament pentru desfăşurarea şedinţei de tragere cu
pistolul mitralieră”
 Sarcină de lucru
Precizaţi din ce domeniu fac parte şi la ce nivel taxonomic
se situează următoarele obiective educaţionale:
1) “Militarii să execute aruncarea a 2 grenade de mână în
mod precis, la distanţa de 25m, după o deplasare
rapidă în teren variat pe distanţa de 1 km”

2) “Militarii să enumere principalele caracteristici tehnice

şi de luptă ale pistolului mitralieră, prevăzute în
manual”

3) “Militarii să monteze şi să demonteze pistolul

mitralieră de 3 ori, încadrându-se în baremul de timp
regulamentar”
 Procedura lui R.F. Mager de operaţionalizare a
obiectivelor :

❑ specificarea comportamentului ce trebuie

manifestat de cursanţi (performanţa dorită,
aşteptată)
❑ precizarea condiţiilor în care cursanţii urmează să

manifeste acel comportament

❑ precizarea criteriilor de evaluare a performanţei
(nivelul considerat acceptabil)
 Obiective operaţionale

Procedura Mager: - comportament

- condiţii
- criterii de evaluare

Obiectiv operaţional al unei ore de laborator la disciplina

Electrotehnică, cu tema “Circuite electronice”:

➢ Cursanţii să construiască un aparat de radio

după o schemă dată, astfel încât acesta să
recepţioneze cel puţin trei posturi
 - comportament
Obiective operaţionale - condiţii
- criterii de evaluare

Obiectiv operaţional al unei şedinţe practice de

instruire a militarilor, cu tema “Orientarea în teren
variat”

➢ Utilizând coordonatele geografice date,

militarii să localizeze un element în teren pe
timp de zi, după azimut, fără ajutorul hărţii, în
cel mult 2 min, cu o abatere de cel mult 20 m”
 Reguli pentru formularea corectă a
obiectivelor operaţionale:

✓ verbe la modul conjunctiv (“militarii să …”)

✓ referire la activitatea militarilor, nu la activitatea

instructorului (NU e corectă formularea:
„să transmit militarilor cunoştinţe despre…”)

✓ comportamente concrete, observabile, măsurabile,

exprimate prin verbe-acţiuni (NU se utilizează
verbele să ştie, să cunoască, să înţeleagă, pentru
că se referă la comportamente interne ale
militarilor, ce nu pot fi observate direct)
 Reguli pentru formularea corectă a
obiectivelor operaţionale:

✓ termeni expliciţi, care să vizeze o singură operaţie

sau acţiune (NU e corect “militarii să deseneze o
schemă şi să explice…”)

✓ maxim 5 obiective pentru o activitate, cu cerinţe

variate ca domeniu şi ca dificultate (nu doar
memorare şi reproducere de informaţii)

✓ unele obiective nu se pot operaţionaliza (cele

referitoare la creativitate, atitudini, afectivitate); în
acest caz se menţionează doar comportamentul
aşteptat şi condiţiile ce vor fi create
 Sarcină de lucru

Pentru o şedinţă de instrucţie cu tema:

“Tehnici de pătrundere într-o clădire”
“Reacţia la contact”
“Trecerea unui curs de apă”
formulaţi:
–1 obiectiv educaţional cognitiv – nivel analiză
– 1 obiectiv educaţional psihomotor – nivel
automatizare
– 1 obiectiv educaţional afectiv-atitudinal
5. Conţinutul curricular

Atitudini - valori
Abilităţi

Cunoştinţe
 Sursele conţinutului:
 cărţi, tratate, studii realizate de oameni de ştiinţă,
profesori, specialişti în diferite domenii
 conţinuturi şcolare, aflate în curricula diverselor ţări
 rezultate ale unor studii, anchete, statistici, izvoare
istorice, jurnale, producţii artistice
 opiniile unor personalităţi, ale experţilor
 aspiraţiile tinerei generaţii
 studiile care prefigurează viitoarele evoluţii ale pieţei
muncii
 problematica lumii contemporane
Criterii de alegere a conţinutului:

 Criterii filozofice
 Criterii ideologice
 Criterii logico-ştiinţifice
 Criterii etice
 Criterii pedagogice
 Criterii psihologice
Curriculum educaţional