Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
şi stagiari
Curs de pregătire în vederea susţinerii examenului de
definitivat 2013
I. DIDACTICA
Definiţia didacticii
• Parte a pedagogiei care se ocupă cu principiile și
metodele predării materiilor de învățământ și cu
organizarea învățământului.
• Didactica:
– este ştiinţa desfăşurării şi organizării instrucţiei şi
educaţiei în şcoală
– este arta învăţării - o disciplină pedagogică al cărei
obiect de studiu este învăţământul organizat în
instituţiile şcolare.
Definiţia didacticii
Este o disciplină ştiinţifică, ce studiază
• procesul de învăţământ ca principală modalitate de
cunoaştere şi formare, de instruire şi educaţie;
• sistemul de învăţământ ca ansamblu al instituţiilor de
instrucţie şi educaţie;
• legităţile/ principiile activităţii didactice;
• conţinutul învăţământului;
• tehnologia didactică;
• formele de organizare şi desfăşurare a activităţii
didactice;
• formele de educaţie în afara instituţiei şcolare;
• raporturile profesor-elev, stilul profesorului etc.
Ramurile didacticii
• 1. Didactica generală
• 2. Didactica specială (metodica)
• 3. Didactica adulţilor
• 4. Autoinstruirea.
II. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Proiectarea didactică
• este o acţiune continuă, permanentă, care precede
demersurile instructiv-educative, indiferent de
dimensiunea, complexitatea sau durata acestora;
Proiectarea didactică
• Proiectarea înseamnă relaţionare între conţinut,
obiective, strategii de instruire/ autoinstruire şi strategii
de evaluare, conţinutul fiind operaţional principal în
instruire.
• În proiectarea didactica la nivel micro, se porneşte de
la un conţinut fixat prin programele şcolare, care
cuprind obiectivele generale ale învăţământului,
obiectivele-cadru şi obiectivele de referinţă care sunt
unice la nivel naţional.
• Activitatea de proiectare didactică se finalizează cu
elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului
didactic: planificare calendaristică şi proiecte de
activitate didactică/ lecţie, până la secvenţa elementară
de instruire.
Proiectarea didactică
• În vederea elaborării instrumentelor de lucru, acţiunile
de proiectare se vor raporta la trei cadre de referinţă:
• a) activitatea anterioara secvenţei proiectate,
activitatea care este supusă unei evaluări diagnostice,
de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin
reuşite, cu scopul prefigurării unor demersuri didactice
de ameliorare;
• b) situaţia existentă în momentul proiectării,
respectiv resursele psihologice ale elevilor, cele
materiale;
• c) cerinţele impuse de programa şcolară şi de alte
acte normative.
III. DOCUMENTE DE POLITICĂ
ŞCOLARĂ
Documente de politică şcolară
• Acestea definesc finalităţile microstructurale ale
procesului (obiective pedagogice generale cu valoare
de criterii pentru elaborarea planului de învăţământ;
obiectivele pedagogice specifice, cu valoare de criterii
pentru elaborarea programelor şcolare).
• Planul de învăţământ
• Programele şcolare
• Manualele şcolare
• Ghiduri şi materiale metodice
• Instrumente de evaluare
Link-uri utile
• Proiectarea didactică începe prin consultarea unor
documente de referinţă:
• Planuri cadru
• Programe şcolare
• Link-uri utile:
• http://www.edu.ro
• http://isjph.wordpress.com/programe-scolare/
III. 1. PLANURILE CADRU
Planurile cadru
• disciplinele sunt grupate pe arii curriculare;
• sunt prezente „curriculum-ul nucleu” şi „curriculum-ul
la decizia şcolii” ceea ce este o expresie evidentă de a
ţine seama în anumite limite, de interesele elevilor, ale
părinţilor dar şi de condiţiile materiale oferite de
fiecare şcoală;
• se încearcă asigurarea continuităţii în cadrul aceluiaşi
ciclu curricular (al achiziţiilor fundamentale) a
interdependenţei dintre disciplinele şcolare ce vor fi
studiate în clasele I-IV, V-VIII etc.
III. 2. PROGRAMA ŞCOLARĂ
Programa şcolară
• Programele şcolare sunt documente oficiale care redau
sintetic conţinuturile învăţământului pe ani şcolari sau
pe cicluri de învăţământ.
• Modificările din planul de învăţământ, prin organizarea
conţinuturilor pe arii curriculare nu numai pe discipline
distincte, au impus adaptarea programelor şcolare;
conţinuturile la decizia şcolii, pot fi aplicate numai prin
adaptarea planului (în cazul specificat, prin
flexibilizarea numărului de ore).
Programa şcolară
• Programa şcolară se poate plasa pe următoarele
planuri/ niveluri (Goodlad ,1979):
– Programa ideală - definită de cei care o elaborează;
– Programa formală - cea care primeşte adeziunea
oficială a statului şi a comisiilor şcolare;
– Programa aparentă - cea care le dă părinţilor şi
profesorilor sentimentul că ea reflectă punctul lor
de vedere subiectiv cu privire la ceea ce trebuie să
se înveţe;
– Programa operaţională - cea care este predată
elevilor;
– Programa trăită - cea care este trăită de elevi.
Structura programei
• O programă modernă are următoarea structură:
– Notă de prezentare;
– Competenţe generale;
– Valori şi atitudini;
– Competenţe specifice şi conţinuturi asociate
acestora;
– Conţinuturi;
– Sugestii metodologice.
Structura programei
• 1. Nota de prezentare – descrie problematica obiectului
de studiu respectiv;
• 2. Competenţele generale ale disciplinei – orientează
demersul didactic, către achiziţiile finale ale elevului,
competenţe ce urmează a fi dezvoltate pe perioade
mari de instruire şi educare: un ciclu de învăţământ;
• 3. Valori şi atitudini - apar în mod explicit sub forma
unei liste separate în programa fiecărui obiect de
studiu, acoperă întreg parcursul ciclului de învăţămant
şi orientează dimensiunile axioiogică şi afectiv-
atitudinală aferente formării personalităţii din
perspective fiecărei discipline. Realizarea lor concretă
derivă din activitatea didactică permanentă a
profesorului, constituind un implicit al acesteia.
Structura programei
• 4. Competenţe specifice şi conţinuturi asociate acestora:
– Competenţele specifice sunt corelate cu unităţile de
conţinut: o anumită competenţă specifică să poată fi
atinsă prin diferite unităţi de conţinut;
– Competenţele specifice se formează pe parcursul unui
an de studiu, sunt derivate din competenţele generale
fiind etape în formarea acestora.
– Conţinuturile învăţării sunt mijloace prin care se
urmăreşte formarea competenţelor.
• 5. Unităţile de conţinut sunt prezentate într-o ordine care
nu este obligatorie. Cadrele didactice au libertatea de a
aborda unităţile de conţinut într-o altă ordine, respectând
însă logica internă a disciplinei.
Structura programei
• 6. Sugestii metodologice - cuprind recomandări
generale privind metodologia de aplicare a programei.
Aceste recomandari se pot referi la:
– desfasurarea efectivă a procesului de
predare/învăţare, centrat pe formarea de
competenţe:
– identificarea celor mai adecvate metode şi
activităţi de învăţare;
– dotări/materiale necesare pentru aplicarea în
condiţii optime a programei;
– evaluarea continuă.
III. 3. PROIECTAREA
DEMERSULUI DIDACTIC
Proiectarea demersului didactic
• Predarea reprezintă activitatea profesorului de
organizare şi conducere a ofertelor de învăţare care are
drept scop facilitarea şi stimularea învăţării eficiente la
elevi.
• Proiectarea demersului didactic este acea activitate
desfăşurată de profesor care constă în anticiparea
etapelor şi a acţiunilor concrete de realizare a predării.
Proiectarea demersului didactic presupune:
– lectura personalizată a programelor şcolare;
– planificarea calendaristică;
– proiectarea secvenţială (a unităţilor de învăţare).
1. Lectura personalizată a programelor
şcolare
• În contextul noului curriculum, conceptul central al
proiectării didactice este demersul didactic
personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de
învăţare. Demersul personalizat exprimă dreptul
profesorului - ca şi al autorului de manual - de a lua
decizii asupra modalităţilor pe care le consideră
optime în creşterea calităţii procesului de învăţământ,
respectiv, răspunderea personală pentru a asigura
elevilor un parcurs şcolar individualizat, în funcţie de
condiţii şi cerinţe concrete.
• LECTURAREA PROGRAMEI se realizează “pe
orizontală” în succesiunea următoare:
Competenţe Competenţe Activităţi de
Conţinuturi
generale specifice învăţare
2. Planificarea calendaristică
• Planificarea calendaristică este un document
administrativ care asociază elemente ale programei cu
alocarea de timp considerată optimă de către profesor pe
parcursul unui an şcolar.
• În elaborarea planificărilor calendaristice se recomandă
parcurgerea următoarelor etape:
• 1. Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi
conţinuturi.
• 2. Împărţirea în unităţi de învăţare.
• 3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de
învăţare.
• 4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de învăţare, în concordanţă cu competenţele
specifice şi conţinuturile vizate.
2. Planificarea calendaristică
• Planificările pot fi intocmite pornind de la următoarea
rubricaţie:
În ce scop voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cât s-a realizat?