Implementarea i validarea

Cadrului Naional al
Calificrilor (CNC):
de la calificri la programe
de formare profesional continu (FPC)
Dezvoltarea i actualizarea
curriculum-ului i a instrumentelor pentru
evaluarea teoretic i practic
n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs,
ntrecere
Metamorfozarea nelesului, din referent al faptului sportiv
n semnificant al contextului educaional, i aparine
cercettorului american David Hamilton
Curriculum-ul este prescriptiv, i se bazeaz pe un program mai
general, care specific subiectele care trebuie nelese i nivelul
care trebuie atins, conform prevederilor unui standard
specificat.
Curriculum - Definiie
Curriculum - Definiie
Curriculumul se refer la oferta educaional
a colii i reprezint sistemul experienelor de
nvare directe i indirecte oferite
formabililor i trite de acetia n contexte
formale, nonformale i chiar informale.
Curriculum - Definiie
n sens larg= interdependena dintre obiectivele
educaionale, coninuturile instructiv-educative,
strategiile de predare-nvare n coal i n afara
colii, strategii de evaluare ale activitii instructiv
educative
n sens restrns= ar desemna nsui coninutul
procesului de formare profesional
Istoric
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de
curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs
oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a
crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad
superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite
ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al
acestuia"
Definiii asociate
Competen: Capacitatea persoanei de a utiliza i
combina cunotine, deprinderi i atitudini specifice
demonstrnd anumite valori personale i profesionale
pentru a realiza activiti de munc la nivelul calitativ
specificat ntr-un standard (COR)
Definiii asociate
uniti de nvare: structuri didactice deschise i
flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi
instructiv-educative
Semnificaii
Curriculumnseamn dou lucruri: (i) domeniul de cursuri
din care formabilii aleg ce materii s studieze i (ii) un
program de nvare specific.
n ultimul caz, curriculum-ul descrie materialele de
predare, nvare i evaluare disponibile pentru un
program de instruire specific.
Curriculum - neles actual
n cartea "The Curriculum" (Bobbitt, F., 1918), se lanseaz
urmtoarele definiii ale curriculum-ului:
(1)ntreaga gam de experiene directe i indirecte,
constnd n demonstrarea abilitilor individului;
(2)seriile de experiene de instruire directe i contient
proiectate de coal, pentru a completa i perfeciona
abilitile individului.
Curriculum - neles actual
"Dictionary of Education" (Good, C.V., 1959,1973),
reitereaz urmtoarele accepiuni ale curriculum-ului
formal:
grup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu, a
cror nsuire este necesar n vederea obinerii
calificrii formale ntr-un domeniu al cunoaterii sau al
practicii umane;
Curriculum - neles actual
plan general al coninuturilor sau al materiei pe care
furnizorul de formare trebuie s le ofere formabililor, n
vederea absolvirii sau admiterii ntr-un domeniu
profesional;
grup de cursuri i experiene planificate pe care educatul
trebuie s le parcurg sub coordonarea colii sau a
universitii; acestea pot s se refere i la ntreaga
experien trit de formabil sub coordonarea colii.
Tipuri de curriculum
1. Core curriculum-ul sau educaia general:
desemneaz acea realitate care ofer o baz de
cunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toi
cursanii, pe parcursul primelor stadii ale educaiei.
n cadrul acesteia, nu este vizat specializarea n raport
cu un domeniu particular de activitate.
Educaia general reprezint fundamentul pe care pot fi
dezvoltate aptitudinile specifice.
Tipuri de curriculum
2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotine
i aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice i
dramatice, sporturi etc.): este focalizat pe mbogirea i
aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor
nalte, pe formarea comportamentelor specifice realizrii
performanelor n domenii particulare.
Tipuri de curriculum
3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal: deriv, ca
experien de nvare, din mediul psiho-social i cultural al
clasei/colii/universitii.
Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiile
interpersonale, sistemul de recompensri - influeneaz
imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul
propriu de valori etc.
Evoluia proceselor afective este n mod special
influenat i format de climatul nestructurat i informal
din sala de curs.
Tipuri de curriculum
4. Curriculum-ul informal: rezult din ocaziile de nvare
oferite de societi i agenii educaionale, mass media,
muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale
comunitilor locale, familie.
Formarea profesional continu
n formarea profesional continu, exist
Programele de formare profesional, care
asigur dobndirea unor competene profesionale n
conformitate cu standardele ocupaionale
recunoscute la nivel naional.
Programul de formare profesional
Programul de formare profesional cuprinde toate
activitile de pregtire teoretic i / sau practic n
vederea realizrii obiectivelor de formare de competene
pentru un anumit domeniu (OG 129/2000, art.10)
n conformitate cu Metodologia de autorizare a CNFPA
(Ordin MMSSF 353/2003), programul de formare
profesional conine urmtoarele:
Coninut Program de formare
profesional
Obiectivele, exprimate n competene profesionale ce
trebuie dobndite de persoana care urmeaz programul
de formare profesional, n concordan cu SO
recunoscute naional;
Durata de pregtire;
Locul de desfurare;
Formele de organizare a programului de formare
profesional;
Coninut Program de formare
profesional (cont.)
Planul de pregtire;
Numrul de participani;
Procedura de evaluare a programului de formare
profesional;
Programa de pregtire (Anexa 2 la Metodologie);
Modalitile de evaluare a participanilor la programul de
formare profesional (Anexa 3 la Metodologie)
Resursele necesare programului de
formare profesional
Resurse umane;
Resurse materiale;
Resurse financiare
Faze curriculare
Goodlad, Klein i Tye (1979), analizeaz cinci niveluri (sau
faze) curriculare:
(a) curriculum-ul planificat - cruia i se asociaz, de
regul, o "program";
(b) materialele instrucionale utilizabile de ctre
formatori/ instructori i formabili pentru realizarea acestui
plan;
Faze curriculare
(c) activitile de "predare" iniiate i desfurate la
nivelul grupului de formabili de ctre formatori/ instructori;
(d) experiena concret de nvare a formabilului;
(e) rezultatele aplicrii curriculum-ului sau gradul de
ndeplinire a obiectivelor curriculare de ctre formabili.
Componentele curriculum-ului
Curriculum - Etape
Elaborarea curriculum-ului
n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Ralph Tyler
("Basic Principles of Curriculum and Instruction", 1949)
considera c aceasta implic patru aciuni:
1) formularea obiectivelor nvrii, respectiv a
obiectivelor educaionale ale procesului de formare
2) selectarea experienelor de nvare i a
coninuturilor cu valene formative, n concordan cu
obiectivele educaionale formulate
Elaborarea curriculum-ului
3) Stabilirea metodologiilor de organizare a
experienelor de nvare, funcie de coninuturile
selectate
4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
Elaborarea curriculum-ului
Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i
structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor
fi angrenai formabilii, aciune ce impune prefigurarea
experienelor de nvare pe care le vor parcurge
acetia.
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
Din punct de vedere structural i funcional, prin
dezvoltarea unui curriculum, trebuie s se ofere rspunsuri
la urmtoarele ntrebri:
"Cui? se adreseaz sau "Cine?" sunt subiecii instruirii,
ce particulariti de vrst i individuale au, care sunt
nevoile lor educaionale, interesele, aspiraiile, opiniile lor;
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
"De ce? este nevoie ca ei s parcurg programul
preconizat - ntrebri la care rspund obiectivele
educaionale urmrite.
"Ce?" anume trebuie predat/ nvat sau ce anume
urmeaz s se perfecioneze, ntrebri care se refer la
coninuturile de nvat, la selecia i ierarhizarea lor dup o
logic tiinific i didactic.
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
"Cum?" anume se vor realiza predarea i nvarea, n ce
tipuri de activiti vor fi implicai formabilii - metode,
mijloace i forme de organizare a activitii.
"n ce condiii?" spaio-temporale, materiale i umane
urmeaz s se deruleze o activitate cu eficien maxim -
intervalul de timp necesar parcurgerii programului, spaiile
i condiiile fizice necesare, condiiile igienico - sanitare,
dotrile materiale necesare, precum i resursele umane
necesare pentru implementarea programului.
Elaborarea curriculum-ului - ntrebri
"Cum se evalueaz?" efectele, rezultatele i progresele
obinute, eficiena activitilor de predare i nvare;
aceasta conduce la necesitatea conceperii de strategii,
metode i tehnici de evaluare obiectiv, n strns corelaie
cu obiectivele educaionale urmrite i cu coninuturile
vehiculate.
se vor supune evalurii obiectivele educaionale i
competenele dezvoltate prin programe, coninuturile
acestora, manualele i celelalte auxiliare i suporturi
curriculare.
Principii de elaborare a curriculum-ului
1. Principii referitoare la curriculum n ansamblul su:
respectarea principiilor de psihologie a nvrii;
respectarea particularitilor de vrst i individuale ale
formabililor;
descoperirea, stimularea i valorificarea disponibilitilor
i a potenialului formabililor;
stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i
creative a formabililor, a imaginaiei lor;
studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a
societii i adecvarea la acestea.
Principii de elaborare a curriculum-ului
2. Principii care se refer la activitatea de nvare:
Formabilii adopt stiluri, tehnici, procedee diferite i
nregistreaz ritmuri de nvare diferite;
activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i
motrice continue i autodisciplin;
nvarea se poate realiza prin activiti individuale i de
grup;
Principii de elaborare a curriculum-ului
2. Principii care se refer la activitatea de nvare:
activitatea de nvare i propune dobndirea i
dezvoltarea de abiliti, capaciti, competene,
cunotine, atitudini, comportamente, conduite etc.
la baza nvrii trebuie s stea interesele i nevoile
educaionale ale formabililor, pentru a se contribui
eficient la dezvoltarea personalitii lor i la integrarea lor
activ n viaa social
Principii de elaborare a curriculum-ului
3. Principii care se refer la activitatea de predare:
s se descopere i s se dezvolte aptitudinile
formabililor, s se rspund intereselor i nevoilor lor
educaionale
activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea
de cunotine, ci i formarea de competene, atitudini,
comportamente, conduite etc.
Principii de elaborare a curriculum-ului
3. Principii care se refer la activitatea de predare:
s dea posibilitatea formabililor s realizeze transferuri
de cunotine i de competene, n maniere intra - i
interdisciplinare
s se realizeze, ct mai strns, legtura dintre activitatea
instructiv-educativ i viaa cotidian
Situaia de nvare - elemente
Situaia de nvare reprezint un element cheie al
conceptului de curriculum, un context pedagogic configurat
prin aciunea conjugat, concertat i convergent a
urmtoarelor categorii principale de elemente:
obiectivele de nvare i formare, formulate n termeni
operaionali;
coninuturile nvrii;
sarcina de nvare;
cunotinele, abilitile, capacitile i competenele
formabililor, implicate n sarcina de nvare;
metodologia de predare-nvare;
Situaia de nvare - elemente
metodele de evaluare;
resursele materiale ale mediului de instruire;
caracteristicile contextului comunicrii didactice i ale
contextului relaional creat n jurul sarcinii de nvare;
resursele de timp.
Situaia de nvare - elemente
Experiena de nvare
Experiena de nvare reprezint o component a
structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea
de personalizare a situaiei de nvare, adic la trirea
personal generat de o situaie de nvare.
n faa aceleiai situaii i sarcini de nvare, cei care
nva au experiene de nvare diferite, configurate de
propriile trsturi de personalitate i de propria
subiectivitate.
Din perspectiv pragmatic, principala provocare a
curriculum-ului o reprezint transpunerea, "traducerea"
temelor de studiat n experiene de nvare i formare
relevante.
Curriculum-ului se definete, esenialmente, prin
experienele de nvare planificate, care vizeaz
obinerea de efecte pozitive n procesul de nvare, de
informare i formare desfurat de formabili
Experiena de nvare
Proiectarea curriculum-ului
1. Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire
identificarea i analiza finalitilor educaionale:
formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare,
abstractizare)
formarea abilitilor i competenelor practice
Proiectarea curriculum-ului
2. Stabilirea obiectivelor curriculare;
3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor:
se va ine seama de faptul c este extrem de
important calitatea cunotinelor dobndite, a
competenelor formate i nu att de mult cantitatea
Proiectarea curriculum-ului
4. Organizarea coninuturilor/ temelor: n interiorul
disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o
organizare a coninuturilor i o programare a acestora, n
concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd
accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.
5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i
articularea experienelor de nvare
Proiectarea curriculum-ului
Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe
concrete de studiu, proiectate pentru specializri,
discipline, activiti didactice, ore de curs, se structureaz
i se propun situaii de nvare, care au rolul de a genera
experienele de nvare pozitive.
Proiectarea programului de formare
profesional
Un program de formare poate avea formate diferite,
pornind de la un plan de formare foarte amnunit
structurat pe baza unui set de secvene logice de
nvare, pn la cea mai flexibil strategie de formare.
Principala preocupare trebuie s fie aceea ca programul de
formare s duc la dobndirea competenelor menionate n
standard.
Relaia program - Curriculum
Programa colar: Curriculumul:
rezultat al unei faze n procesul
de planificare al proceselor de
predare nvare
enunarea scopurilor i a
coninuturilor procesului de
predare-nvare obligatorii
punctul de pornire al planificrii
sistematice a predrii-nvrii
consens al grupurilor de
interese privind rolul statului n
educaie
se refer la ntregul proces de
planificare, de la legitimitatea
acestuia pn la evaluare
se refer la diferitele dimensiuni
ale proceselor de nvare-predare
(scopuri i coninuturi metode i
mijloace de nvare-predare,
organizare)
reprezint un proces care, n mod
necesar, trebuie s fie intr-o
permanent revizuire
Elaborarea programei de pregtire
Din punct de vedere metodologic, o program bine fcut
ar trebui s ntruneasc urmtoarele condiii eseniale:
S prezinte ntr-o ordine logic elementele componente,
astfel nct acestea s fie coerente i uor utilizabile;
S ofere toate indicaiile i explicaiile necesare pentru o
mai bun nelegere a obiectivelor nvrii i pentru
asigurarea unei eficiene maxime a procesului educaional;
Elaborarea programei de pregtire
S fie clar, explicit, fr ambiguiti, concis, evitnd
redundanele;
S fie prezentat ntr-o form unitar, pentru a putea fi
citit cu uurin
Stabilirea obiectivelor curriculare
Obiectivul curricular este expresia cea mai concret a
rolului procesului de predare-nvare care desemneaz
tipurile de achiziii: cunotine, deprinderi, atitudini,
comportamente, abiliti la care urmeaz s ajung
formabilii n urma instruirii.
Obiectivul exprim comportamentul care este ateptat s
se manifeste la formabili dup instruire.
Obiectivul general al programului de
formare profesional
Obiectivul general al programului de formare se refer la
ceea ce dorim s furnizm formabilului, altfel spus
topicul programului sau al modulului.
Obiectivul general al programului de
formare profesional
Opiuni:
Obiectivul general al programului de
formare profesional
Opiuni:
Obiectivele curriculare
Obiectivele concrete, operaionale au dou dimensiuni:
Coninutul informaia, problema, etc. care constituie
obiect al nvrii;
Dimensiunea operaional, indicnd sarcina de nvare
pentru formabil, modul de abordare a coninutului: arat
ce trebuie s fac formabilul cu coninutul dat (s
prezinte grafic un fenomen, s aplice un algoritm sau
principiu, s redea o definiie, etc.).
Obiective operaionale msurabile
Prin definirea obiectivelor ntr-o manier msurabil, se
descrie un comportament dezirabil i se creeaz cadrul
pentru oferirea de feedback.
Pentru a pregti formabilii pentru o sarcin anume, ei au
nevoie de cunotinele necesare ndeplinirii acelei
sarcini.
Formabilii trebuie s i formeze aptitudinile i
atitudinile necesare pentru a executa sarcina dat.
Obiectivele curriculare
Obiectivele concrete sau operaionale vizeaz elurile
sau intele concrete ale fiecrei activiti de formare
(lecie, activitate practic, activitate de laborator, seminar
etc.)
Obiectivele precizeaz tipuri de achiziii (cunotine,
priceperi, deprinderi etc.) pe care trebuie s le
dovedeasc formabilii la sfritul programului de formare.
Ele indic, prin comportamente observabile i
msurabile, ce trebuie s tie i mai ales ce trebuie s
tie s fac formabilul n urma activitii desfurate.
FORMULAREA OBIECTIVELOR -
TAXONOMIA LUI BLOOM
FORMULAREA OBIECTIVELOR
A. Prin centrare pe competene
Componente ale obiectivelor:
1. identificarea competenei
2. precizarea criteriilor dup care va fi evaluat
aceast competen
3. descrierea circumstanelor necesare pentru
atingerea obiectivului
Exemplu:
S rezolve o ecuaie de gradul al doilea(1) astfel
nct s fie precizate soluiile clar (2), folosind
algoritmul de rezolvare nvat(3)
FORMULAREA OBIECTIVELOR
B. Prin centrarea pe performan
Componente ale obiectivelor:
1. Comportament observabil / demonstrabil
2. Condiii n care se demonstreaz acel comportament
3. Nivel de performan acceptat
Exemplu:
S rezolve un sistem de ecuaii (1) folosind metodele
nvate substituie, reducere, grafic (2) punnd n
eviden soluia obinut (3)
FORMULAREA OBIECTIVELOR
C. Prin combinarea competenei i a performanei
Componente ale obiectivelor
1.Competena/comportamentul observabil
2.Coninutul
3.Condiiile n care se demonstreaz comportamentul
4.Criteriile de evaluare a competenei
5.Nivelul minim de performan acceptat
Exemplu:
S rezolve (1) un sistem de ecuaii (2) folosind
metodele studiate (3) astfel nct s fie pus n eviden
soluia corect (4) prin cel puin o metod (5)
Obiectivele operaionale, conform
Metodologiei CNFPA
Obiectivele trebuie exprimate sub forma competenelor
profesionale ce urmeaz s fie dobndite de fiecare
persoan care urmeaz programul de formare
profesional, n concordan cu standardele
ocupaionale recunoscute la nivel naional.
Exemple de obiective (pentru ocupaia
de Formator)
1. Cursanii vor nva s devin buni formatori.
2. Cursanii vor nva multe lucruri despre metoda Multi -
strategic.
Cum apreciai modul de formulare al acestor obiective?
Exemple de obiective (pentru ocupaia
de Formator)
3. La finalul programului de formare, cursanii vor fi
capabili s fac urmtoarele:
Vor examina patru caracteristici ale nvrii la aduli
(obiectiv de cunoatere)
Vor arta, n sesiuni practice (obiectiv de
comportament) c i respect pe aduli (obiectiv de
atitudine), prin aplicarea diferitelor metode (obiectiv de
aptitudine) care permit participarea activ a adulilor
Exerciiu nr.1
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
obiectivele programului de formare profesional (de
cunoatere, de aptitudini, de atitudini, de comportament)
n coloana Competene specifice
Timp: 90 minute
Coninutul curricular
Reprezint un volum de cunotine, deprinderi i
priceperi, ce trebuie transmise i respectiv nsuite de
educabili, n vederea realizrii sarcinilor instruciei i
educaiei colare (I. Roman i colab., 1970)
Coninutul curricular
Selectarea i prelucrarea coninutului curricular presupune
alegerea unitilor de coninut, n conformitate cu obiectivele
operaionale stabilite, structurarea lor logic, esenializarea
i adecvarea lor, innd cont de:
nivelul general de pregtire al formabililor;
rezultatele i experiena cognitiv anterioar a
formabililor;
sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice,
capaciti i competene de care dispun formabilii;
experiena practic de care dispun formabilii;
corelaiile intra i inter-disciplinare care se pot realiza.
Coninutul curricular surse
Cunotinele tiinifice acumulate din cri;
Cunotinele colare din diverse ri;
Documentele semnificative care privesc viaa
social, economic, cultural, istoric (statistici,
reviste, izvoare istorice, jurnale, producii artistice
etc.);
Studii i cercetri ale instituiilor sociale;
Coninutul curricular surse
Opiniile persoanelor calificate;
Rezultatele anchetelor asupra nevoilor educative de
baz ale indivizilor i grupurilor sociale;
Studii sociologice analize ale activitii profesionale
actuale ce prefigureaz noi evoluii pe piaa muncii.
Coninutul curricular
Stabilirea coninutului curricular se realizeaz avnd n
vedere:
progresele tiinei - sub aspect informaional
cantitativ, precum i prin prisma modificrilor calitative,
exprimate de dinamica teoriilor, conceptelor,
paradigmelor.
traducerea a diverse valori n programe/ experiene
de nvare, ceea ce angajeaz grila de selecie i
organizare pe bazele psihologiei nvrii i dezvoltrii.
n formarea profesional continu -
Programa de pregtire
Programa este documentul care detaliaz coninutul
fiecrui obiect/disciplin de nvmnt.
Programa este un gen de macroproiect pedagogic al
disciplinei/obiectului de studiu, preciznd i limitele de
timp n care trebuie parcurs materia prevzut.
Programa de pregtire
Modaliti de structurare a programelor:
a) clasic (centrate pe cunotine i informaii) - cu
obiective generale enunate la partea introductiv;
b) centrate pe obiective psihopedagogice elaborate n
termeni de deprinderi, abiliti i capaciti pe care
trebuie s le dobndeasc formabilul;
c) combinate - cu accent att pe obiective
psihopedagogice, ct i pe detalierea coninuturilor n
informaii
Programul de formare profesional
coninut
Pentru elaborarea coninutului programului de formare n
primul rnd trebuie analizate informaiile din standardul
ocupaional.
n aceast etap cel care elaboreaz programul poate
s interpreteze i s completeze standardul cu detalii
necesare.
Vezi Ghid de utilizare a standardelor ocupaionale / de
pregtire profesional n elaborarea programelor de
formare profesional Exemplul 4 pag.12
Manualul colar i alte suporturi
Coninutul proiectat n arii curriculare i programe
analitice, capitole i teme, este propus formabilului n
sinteze sau detalii n manualul colar.
Un manual bun nu const n cantitatea de informaii pe
care le ofer formabilului spre nelegere i memorare.
Manualul colar i alte suporturi
Manualele colare sunt instrumente de lucru pentru elevi i
ndeplinesc mai multe funcii:
funcia informativ ofer informaiile necesare pentru
realizarea obiectivelor;
funcia formativ coninutul n aplicaii, exerciii,
probleme de natur s permit exersarea i dezvoltarea
capacitilor de a opera mintal cu informaia;
funcia stimulativ prin modul n care sunt realizate
trezesc interesul, curiozitatea pentru problemele abordate
i stimuleaz efortul creator.
Manualul colar i alte suporturi
Devin prioritare experienele de nvare structurate, care
permit:
identificarea, selectarea, sistematizarea datelor i a
faptelor,
prelucrarea acestora prin aciuni i operaii cognitive,
parcurgerea drumului de la concretul obiectual la cel logic
i invers,
evaluarea fenomenelor i interpretarea lor etc
Manualul colar i alte suporturi
Alturi de manuale, sunt asigurate i alte suporturi
pentru studiu: caiete de lucrri, culegeri de texte sau de
exerciii i probleme, fie bibliografice etc.
Exerciiu nr.2
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
coninutul tematic al programului de formare profesional
n coloana Coninut tematic.
Corelai coninutul tematic cu obiectivele operaionale
Timp: 90 minute
Planificarea calendaristic
Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i
coninuturi, respectiv dintre competenele specifice i
coninuturi;
mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de
nvare;
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de
referin/competenele specifice i coninuturile vizate.
Planificarea calendaristic
Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite
de ctre formator;
n rubrica obiective de referin / Competene specifice
se trec numerele obiectivelor de referin/competenelor
specifice din Standardul ocupaional;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre formator n
funcie de experiena acestuia i de nivelul formabililor.
Unitatea de nvare
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai
multe ore de curs.
O unitate de nvare este:
coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate;
unitar din punct de vedere tematic (adic al
coninutului);
desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
finalizat prin evaluare
Unitatea de nvare
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi
fcut innd seama de urmtorii factori:
obiective de referin;
activiti de nvare;
resurse;
metode de evaluare.
Activitile de nvare n formarea
profesional continu
Activiti de nvare sunt activitile pe care trebuie s le
conin un program, fie ca set de exerciii practice, fie
exemple care s serveasc la evidenierea unor aspecte
legate de aplicarea practic a ceea ce se nva teoretic.
Exerciiu nr.3
Pornind de la standardul ocupaional Formator, stabilii
planificarea calendaristic a programului de formare
prin completarea unui tabel n care modulele de formare
sunt departajate n ore de pregtire teoretic i
practic
Timp: 30 minute
Metode de predare nvare
Raportat la procesul de formare profesional, metoda
poate fi definit ca drum sau cale de urmat, n
activitatea comun a educatorului i educailor,
pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic
pentru informarea i formarea educailor (Constantin
Moise, Concepte didactice fundamentale 1996)
Metoda de predare-nvare
Modalitatea de lucru, cu caracter multifuncional, care:
Este selecionat de formator i pus n aplicare
mpreun cu formabilii, n lecii i n activitatea extra-
didactic, n beneficiul formabililor;
Presupune n toate cazurile colaborarea dintre
formator i formabili;
Se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele,
nevoile i nivelul formabililor i n scopul prioritar al
formrii acestora;
l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca
animator i evaluator al procesului respectiv.
Funciile metodei de predare nvare
Funcia cognitiv asigur formabilului cunoaterea
fie a adevrurilor, fie a aciunii de descoperire a
acestora;
Funcia normativ de normare a aciunii de
predare i nvare;
Funcia instrumental instrument de vehiculare,
sistematizare i aplicare a coninuturilor;
Funcia formativ i educativ formeaz
capaciti i determin atitudini.
Tipuri de metode de predare nvare
Tradiionale: expunere didactic, conversaie didactic,
demonstraie, observare, lucru cu manualul, exerciiul;
Moderne: algoritmizare, modelare, problematizare,
studiu de caz, metode de simulare (jocuri, nvarea pe
simulator), nvarea prin descoperire
Metode tradiionale
conversaie
demonstraie
intuitiv
expunere oral
lectura
dialog
demonstraie
cu mijloace
audio-vizuale
experiment
Metode moderne
descoperirea
problematizarea
modelarea
simularea
cooperarea
asaltul de idei
studiul de caz
Clasificarea metodelor
nvare prin
receptare
nvare prin
descoperire
Expunere verbal
Demonstraie (fr
solicitarea formabilului)
Conversaie euristic
Lucru dirijat cu
manualul
Demonstraia cu
solicitarea
formabilului
Observarea dirijat
Instruirea programat
Exerciiul dirijat
Studiul de caz dirijat
Observarea
independent
Studiul de caz
independent
Rezolvarea de probleme
Rezolvarea creativ de
probleme
n funcie de gradul de participare a formabilului:
Metode tradiionale i interactive
Tradiionale
Centrate pe formator (sursa de
informaii)
Comunicarea unidirecional
Transmitere de cunotine
Evaluare=reproducere
Pasivitatea copiilor
Autoritatea formatorului
Interactive
Centrate pe formabil i pe
activitate
Comunicare multidirecional
Accent pe dezvoltarea gndirii,
formare de aptitudini, deprinderi
Evaluare formativ
ncurajeaz participarea,
iniiativa, creativitatea
Parteneriatul formator - formabil
Clasificarea metodelor de predare
nvare
Dup funcia didactic principal:
cu funcia principal de predare i comunicare;
cu funcia principal de fixare i consolidare;
cu funcia principal de verificare i apreciere a
rezultatelor nvrii.
Clasificarea metodelor de predare
nvare
Dup modul de percepie nvare contient,
prin descoperire:
metode bazate pe nvarea prin receptare:
expunerea, demonstraia cu caracter expozitiv;
metode care apar n preponderent descoperirii
dirijate: conversaia euristic, studiul de caz;
metode de descoperire propriu-zis: exerciiul
euristic, brainstorming-ul etc.
Clasificarea metodelor de predare
nvare
Dup modul de organizare a activitii formabililor:
metode frontale (expunerea, demonstraia);
metode de activitate individual (lectura);
metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri);
metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti
de organizare a activitii (experimentul);
Clasificarea metodelor dup sursa
cunoaterii
Metode de Comunicare oral:
(1)metode expozitive: naraiunea, descrierea, explicaia, enunul
i demonstraia logic, prelegerea, conferina, expunerea cu
oponent, prelegerea dezbatere, informarea, instructajul;
(2)interogative: conversaia euristic, dezbaterile, consultaia n
grup, preseminarul, seminarul, brainstorming, dezbaterea
bazat pe ntrebri recoltate n prealabil, discuia liber,
colocviul;
(3)metode de instruire prin problematizare sau nvare prin
rezolvare de probleme.
Clasificarea metodelor dup sursa
cunoaterii
Metode de comunicare:
Comunicarea scris: munca cu manualul sau cartea,
analiza de text; informarea; documentarea.
Comunicarea oral-vizual: instruirea prin filme;
instruirea prin televiziune.
Comunicarea interioar: reflecia personal i
experimentul mintal.
Clasificarea metodelor dup sursa
cunoaterii
Metode de explorare organizat a realitii (metode
obiective, intuitive)
Metode de explorare direct: observaia sistematic a
obiectelor, fenomenelor, observaia n condiii
experimentale, cercetarea documentelor istorice,
anchetele.
Metode de explorare indirect, bazate pe contactul cu
substitutele obiectelor i fenomenelor: metode
demonstrative i metode de modelare.
Clasificarea metodelor dup sursa
cunoaterii
Metode bazate pe aciune sau metode practice
Bazate pe aciunea efectiv, real: exerciiile,
experimentele, elaborarea de proiecte, studiul de
caz, instruirea prin munc, participarea la aciuni
social-culturale etc.
Metode de aciune simulat sau fictiv, denumite i
metode de simulare: jocurile didactice, nvarea
dramatizat, nvarea pe simulator.
Alegerea modalitilor de formare n
formarea profesional
La alegerea formatorului
Aceste modaliti variaz - de la tradiionalele ore de
curs desfurate sub form de prelegere, seminar,
atelier de lucru pn la programe individuale
supravegheate n sistem tutorial sau bazate pe ajutorul
computerului
Vezi Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale /de
pregtire profesional n elaborarea programelor de
formare profesional, pag.16
Exerciiu nr.4
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
modalitile de formare folosite pentru fiecare unitate de
nvare (modul) - n coloana Metode/Forme de
activitate
Timp: 45 minute
Mijloacele de instruire
Mijloacele de instruire sunt echipamente / instrumente,
materiale, dispozitive i alte forme de reprezentare a
realitii, produse adaptate i selecionate n
conformitate cu unele criterii psihologice i pedagogice,
n scopul realizrii cu succes a obiectivelor procesului de
formare profesional.
Mijloacele de instruire
Reprezint o categorie important a bazei tehnico-
materiale a furnizorului de formare profesional.
Se constituie n resurse practice ale procesului de
formare, investite cu anumite funcii pedagogice, n
vederea facilitrii i optimizrii proceselor de
comunicare, nelegere, formare a noiunilor,
consolidare i evaluare a activitii practice.
Mijloace de instruire - funcii
pedagogice
Funcia stimulativ dezvoltarea motivaiei interne a
formabililor pentru studiu, n trezirea curiozitii i a dorinei de
cunoatere;
Funcia formativ este asigurat de contribuia formabililor
la exersarea i dezvoltarea gndirii i a operaiilor acestora:
analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea
etc;
Funcia informativ mijloacele de instruire ofer n
mod direct un volum de informaii despre diferite obiecte,
fenomene, procese, evenimente;
Funcia ilustrativ i demonstrativ este exercitat
atunci cnd mijloacele de instruire sunt valorificate ca
material demonstrativ, ca substitute ale realitii, nsoind
explicaiile formatorului;
Mijloace de instruire - funcii
pedagogice
Funcia de investigare experimental i de formare a
priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice
asigurat n contextele educaionale cu caracter
experimental;
Funcia ergonomic este funcia de raionalizare a
eforturilor formatorului i formabililor n timpul activitilor
de predare nvare;
Mijloace de instruire - funcii
pedagogice
Mijloace de instruire - funcii
pedagogice
Funcia substitutiv asigurat de facilitile pe care le
ofer unele mijloace de nvmnt, care permit
realizarea formrii la distan (televiziunea, computerele,
reele de calculatoare, Internet);
Funcia de evaluare unele mijloace de instruire pot
servi la verificarea i evaluarea nivelului de cunotine,
priceperi, deprinderi, competene ale formabililor;
Mijloace de instruire - funcii
pedagogice
Funcia estetic asigurat n contextele educaionale
n care formabilii recepteaz, neleg i evalueaz
frumosul, respectiv valori cultural artistice, morale,
sociale;
Funcia de orientare a intereselor formabililor
realizat n secvenele n care mijloacele de instruire le
ofer acestora informaii n legtur cu anumite
profesiuni i status-uri, imagini, comentarii.
Mijloace de instruire contribuii
practice
Favorizeaz procesul de predare, consolidnd i
susinnd mesajul educaional, fiind suport
pentru concretizare ori pentru demonstraie;
Susin i eficientizeaz procesele de formare a
noiunilor, a aptitudinilor i deprinderilor;
Optimizeaz relaia i comunicarea
educaional;
Mijloace de instruire contribuii
practice
Perfecioneaz sistemul de evaluare prin oferta de
tehnicitate care reduce subiectivitatea;
Favorizeaz procesul de orientare profesional.
Mijloace de instruire - clasificare
Ordonate dup funcia pedagogic, aceste mijloace pot fi
grupate n:
1.Mijloace informativ-demonstrative - pot servi la
transmiterea unei informaii noi, la exemplificarea sau
ilustrarea noiunilor, la concretizarea ideilor etc. (funcii
informative i demonstrative).
Pot fi subdivizate n:
1.1 Materiale intuitiv - naturale reale sau originale
(specimene din natur, preparate, diorame, instrumente,
aparate, unelte, maini etc.)
1.2 Substitute tridimensionale ale realitii - imit, reproduc,
sau reconstituie obiecte i fenomene reale sau
complexe, fcndu-le accesibile observrii (mulajele,
machetele, corpurile geometrice, globul terestru, forme
de relief miniaturizate)
Mijloace de instruire - clasificare
1.3 Substitute bidimensionale ale realitii - materiale sau
reprezentri figurative, ce redau imaginea obiectelor reale
(ilustraii, fotografii albume, tablouri, desene la tabl,
documente, hri, atlase, plane, reproduceri de art,
imagini audio-vizuale etc.)
1.4 Reprezentri simbolice, care concentreaz o mare
cantitate de informaie i simbolizeaz date reale, raporturi,
proporii, cantiti (reprezentri grafice, scheme, desene pe
tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte
scrise i orale)
Mijloace de instruire - clasificare
Mijloace de instruire - clasificare
2. Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor
sunt cele care asigur efectuarea experienelor,
exersarea diferitelor operaii intelectuale, practice,
tehnice i de creaie (truse de piese demontabile;
abacuri, maini de socotit; aparate i instrumente de
laborator; materiale i aparate de educaie fizic i
sport; instrumente muzicale etc.)
Mijloace de instruire - clasificare
3. Mijloace de raionalizare a timpului didactic - cuprind
instrumente ca: abloane, tampile, hri contur, copii
dup documente.
4. Tehnica informatica i de calcul
5. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: teste,
instalaii complexe de testare i verificare a cunotinelor.
Mijloace de instruire - avantaje
Faciliteaz transmiterea cunotinelor;
Ofer un suport intuitiv explicaiilor verbale;
Provoac i susin interesul pentru nvare;
Familiarizeaz elevii cu o realitate, care pe cale direct
este mai greu accesibil;
Susin consolidarea cunotinelor i abilitilor;
Asigur raionalizarea i, deci, eficientizarea timpului de
instruire.
Cerine n utilizarea
mijloacelor de instruire
Selectarea judicioas a mijloacelor de instruire pentru o
tem, avnd n vedere urmtoarele criterii:
obiectivele urmrite;
specificul coninuturilor;
particularitile formabililor;
condiiile locale de dotare;
competenele formatorului.
Exerciiu nr.5
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
mijloacele de instruire folosite pentru fiecare unitate de
nvare (modul) - n coloana Mijloace de
instruire/Materiale de nvare
Timp: 60 minute
Evaluarea Definiie
Activitate complex, constnd dintr-un ansamblu de
operaii mintale intelectuale, atitudini, stri afective i
aciuni care precizeaz:
coninuturile i obiectivele ce trebuie evaluate
n ce scop i din ce perspectiv se evalueaz
cnd se evalueaz (la nceput, pe parcurs, la final)
cum se evalueaz (cu ce instrumente, probe etc)
pe baza cror criterii se evalueaz
cum se prelucreaz datele i cum se valorific
informaiile
Procesul de evaluare
DE CE EVALUM?
CE EVALUM?
CUI I FOLOSETE?
PE CINE EVALUM?
CUM EVALUM?
CND EVALUM?
Structura procesului de evaluare
Include trei
operaii
Msurarea Aprecierea Decizia
Componentele evalurii
1. Msurarea (verificarea) const n determinarea
volumului i a calitii cunotinelor teoretice i practice
dobndite de formabil;
2. Aprecierea asigur estimarea (evidenierea) valorii, a
nivelului i a performanelor cunotinelor dobndite de
formabil;
3. Notarea realizeaz msurarea i validarea rezultatelor
pregtirii formabilului n urma controlului i aprecierii,
care se obiectiveaz prin note.
Sistemul de evaluare
Sistemul de evaluare vizeaz:
Evaluarea obiectivelor curriculare i a strategiilor
educaionale utilizate;
Evaluarea activitii de predare-nvare.
Evaluarea nivelului structurilor psihice ale formabililor
(cognitive, operaionale, psihomotrice, atitudinal-
valorice).
Evaluarea performanelor profesionale.
Informarea formabililor cu privire la rezultatele
obinute i asupra cauzelor nerealizrii obiectivelor
curriculare propuse.
Evaluarea n formarea profesional
Sunt cel puin 5 componente mari ale sistemului
educaional care se supun evalurii:
Sistemul (structura, infrastructura furnizorului de
formare, elementele de intrare (condiii i resurse),
organizare, management, condiii ergonomice etc.)
Curriculumul educaional (planuri, programe, manuale,
ghiduri, alte auxiliare didactice etc.)
Evaluarea n formarea profesional
Formatorii (competene, prestaii didactice, ethos
pedagogic)
Procesele de instruire (forme i moduri, aspectele
metodologice strategii, metode, mijloace tipuri de
relaii educaionale, aciunile evaluative etc.)
Rezultate ale nvrii (cunotine acumulate, abiliti,
capaciti i competene formate, interese, motivaie,
capaciti i deprinderi de autoformare, integrarea
social i personal a absolvenilor etc.)
Funciile evalurii
1. Funcia de certificare a nivelului de pregtire a
absolventului - asigur ameliorarea curricumului
i a proceselor de formare;
2. Funcia de diagnoz - identific dificultile de
nvare;
3. Funcia de prognoz - realizeaz predicia
performanelor i comportamentelor viitoare, n
contextul pedagogic;
Funciile evalurii
4. Funcia de cretere a responsabilitii
formatorilor- duce la creterea calitii nivelului de
pregtire asigurat formabililor;
5. Funcia de feed-back - duce la mbuntirea
instruirii, predrii i nvrii;
6. Funcia de evideniere a eficacitii sistemului
de formare - se relev n nivelul de pregtire al
formabililor, i n competenele lor la intrarea n
viaa activ;
7. Funcia de formare la formabili a unei
autoestimri corecte i pozitive;
8. Funcia de apreciere a performanelor (prin
notare) i funcia de selecie (prin examene)
9. Funcia de eficientizare a procesului de instruire
(prin mbuntirea raporturilor dintre obiective-
rezultate-resurse utilizate-calitatea proceselor de
instruire).
Funciile evalurii
Forme de evaluare
Dup criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine,
se disting urmtoarele evaluri:
evaluarea subiectiv, care se caracterizeaz prin apelul la
intuiia formatorului;
evaluarea obiectiv, se caracterizeaz prin folosirea unor
tehnici speciale de msurare a unor abiliti, a unei
prestaii, a unei experiene;
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea iniial, prin care se stabilete nivelul de
pregtire al formabilului la nceputul unei perioade sau
etape de lucru, la nceputul unei teme mari, capitol,
precum i condiiile n care acesta se poate integra n
programul de instruire.
Forme de evaluare
Forme de evaluare
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea continu - presupune verificarea
permanent a rezultatelor, pe tot parcursul
procesului de instruire, de obicei operndu-se pe
secvene mici. Trecerea la secvena urmtoare se
realizeaz numai dup ce se cunoate modul de
desfurare i eficiena educaional a secvenei
evaluate.
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea sumativ, cumulativ sau de bilan, se
realizeaz la finele unei etape de instruire, la finele
studierii unei teme, al unui capitol i, periodic, la sfritul
modulelor, respectiv al ciclului de formare, prin
conceperea unor subiecte cuprinztoare care s
acopere ntreaga arie tematic abordat.
Forme de evaluare
Dup obiectul evalurii:
evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor ct i
a procesului n sine);
evaluarea performanelor (realizate individual sau n
grup);
evaluarea a ceea ce s-a nvat n cadrul programului de
formare sau a ceea ce s-a nvat n afara programului
de formare;
Forme de evaluare
Dup domeniu:
evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini,
deprinderi);
evaluarea n domeniul socio-afectiv ( atitudini);
evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);
Forme de evaluare
Dup modul n care pot fi cuantificate rezultatele:
evaluare cantitativ rezultatele sunt cuantificabile n
funcie de un punctaj;
evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi
msurate prin cuantificare;
Forme de evaluare
Metode de evaluare
Metoda de evaluare este o cale prin care formatorul
ofer formabilului posibilitatea de a demonstra nivelul de
stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor
capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de
instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
Metode tradiionale de evaluare
Probele orale: constau n realizarea unei
conversaii prin care formatorul urmrete
identificarea cantitii i calitii cunotinelor
acumulate
Probele scrise: suporturi scrise, concretizate teste
i / sau proiecte, prin care formabilul i
demonstreaz cunotinele
Probele practice: presupun aplicarea cunotinelor
teoretice nsuite, precum i deprinderilor i
aptitudinilor anterior formate
Metode complementare de evaluare
Observarea sistematic a activitii i a
comportamentului formabililor: observaie
participativ practicat de formator, n vederea
evalurii procesului, ct i a produselor realizate de
formabili
Instrumente utilizate:
fia de evaluare (calitativ)
scara de apreciere
lista de verificare
Metode complementare de evaluare
Referatul: instrument ce permite o apreciere
nuanat a nvrii i identificarea unor elemente de
performan individual a eformabilului.
Se pot diferenia dou tipuri de referate :
referat de investigaie tiinific, bazat pe
descrierea demersului unei activiti desfurate
n cadrul cursului i pe analiza rezultatelor
obinute
referat bibliografic, bazat pe informarea
documentar, bibliografic.
Metode complementare de evaluare
Investigaia: ofer posibilitatea formabilului de a
aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii
noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei
succesiuni de ore de curs.
Prin calitile personale ale formabilului, pe care
investigaia le pune n valoare, se pot enumera :
creativitatea i iniiativa
cooperarea i participarea la lucru n echip
constana i concentrarea ateniei
perseverena
flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei
Metode complementare de evaluare
Proiectul: o metod complex de evaluare individual
sau de grup, recomandat pentru evaluarea sumativ.
Proiectul poate avea o conotaie practic, constructiv,
creativ. El se poate derula ntr-o perioad mai mare de
timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate
circumstanial.
Metode complementare de evaluare
Portofoliul: o metod de evaluare complex,
longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung
de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o
judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de
rezultate.
Portofoliul poate conine:
lucrri scrise, teste, chestionare;
compuneri, fie, proiecte;
informaii despre activitile la care formabilul a
participat
Autoevaluarea: servete cunoaterii de sine
(autocunoaterii) i dezvoltrii contiinei de sine.
Autoevaluare presupune:
prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor
curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating
formabilii
ncurajarea formabililor de a-i pune ntrebri legate
de modul de rezolvare a unei sarcini de lucru
ncurajarea evalurii n cadrul grupului
completarea la sfritul unei sarcini de lucru
importante a unui chestionar
Metode complementare de evaluare
Orientri prezente ale evalurii
Extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea
rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea
procesului, evaluarea nu numai a formabililor, dar i a
coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de
nvare, a evalurii;
Considerarea nu numai a achiziiilor cognitive, dar i a
conduitei, personalitii, atitudinilor etc.;
Deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale
spaiului de formare (competenele relaionale,
comunicare formator-educabil, disponibilitile de
integrare n mediul social);
Orientri prezente ale evalurii
Centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i
nesancionarea celor negative;
Transformarea formabilului ntr-un partener autentic al
formatorului n evaluare prin autoevaluare, inter-evaluare
i evaluare controlat.
Orientri prezente ale evalurii
Exerciiu nr. 6
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
modalitile de evaluare a participanilor la programul de
formare profesional (Anexa 3 CNFPA)
Timp: 60 minute
Evaluarea programului de formare
NTREBRI CHEIE:
Dac participanii la curs i-au ndeplinit obiectivele.
Dac participanii la curs au nvat ceea ce trebuia s
nvee.
Care sunt concluziile pozitive care pot duce la
mbuntirea cursurilor viitoare.
Care sunt punctele tari i punctele slabe ale cursului.
Dac performana cursantului s-a mbuntit dup curs.
Tipuri de evaluri
n timpul cursului:
1. Reacia participanilor. (Le-a plcut cursul, ce le-a
plcut, ce nu le-a plcut?) - feed-back oral / feed-
back scris; ntrebri deschise / ntrebri nchise
2. nvare (Ce au nvat, au nvat ceea ce se
ateptau?) - Observaie/analiza datelor din exerciii,
rapoarte, planuri sau alte documente
Tipuri de evaluri
Dup curs:
3. Performana (Noile aptitudini sunt aplicate, care sunt
schimbrile atitudinale?) - Evalurile performanei iau
forma unui feed-back de la locul de munc, de obicei
dup ase luni dup instruire
4. Impactul. (Instruirea i aplicarea noilor aptitudini au dus
la rezultate bune ale aplicaiei?) - Impactul este evaluat
n cadrul evalurilor generale
Aspecte ale evalurii
REACIA NVAREA PERFORMANA
Cum folosim datele?
Pentru a vedea dac
participanilor le-a
plcu cursul. Pentru a
schimba dac e
necesar.
Pentru a vedea dac
au fost dezvoltate noi
aptitudini.
Pentru a vedea dac
noile aptitudini sunt
aplicate.
Ce date sunt necesare ?
Cursanii apreciaz c
obiectivele au fost
ndeplinite?
Le place programul de
instruire?
Dezvoltarea de
aptitudini prin aplicaii
practice n timpul
cursului
Aplicarea noilor
aptitudini la locul de
munc.
Cum colectm datele ?
Feed-back scris. Feed-
back oral.
Observare.
Exerciii de simulare.
Rapoarte ale
supervizorilor.
Cnd trebuie colectate
datele ?
La nceputul i la
sfritul cursului.
Pe parcursul cursului.
ase luni un an dup
curs..
Evaluarea programului de formare
teoria lui Kirkpatrick
Donald L Kirkpatrick, Profesor Emerit, University Of
Wisconsin, preedinte al American Society for Training
and Development (ASTD) n 1975.
Cartea sa Evaluating Training Programs publicat n
1994 n care reia ideile formulate n 1959, a devenit cel
mai popular model de evaluare a programelor de
instruire.
Modelul cu 4 niveluri al Kirkpatrick este considerat ca
standard n industria formrii profesionale.
Cele 4 niveluri ale modelului de evaluare al lui Kirkpatrick
abordeaz:
Reacia cursantului ce crede despre programul de
instruire;
nvarea cantitatea de cunotine acumulate sau
capabilitatea dobndit;
Comportamentul nivelul de mbuntire i implementare
a comportamentului capabilitii;
Rezultatele efectele asupra afacerii rezultate din
performana cursantului
Evaluarea programului de formare
teoria lui Kirkpatrick
Teoria lui Kirkpatrick - Nivelul 1. Reacia
Evaluarea reaciei const n a afla ce cred cursanii despre
instruire sau experiena de nvare.
Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Formulare de feedback.
Reacii verbale, anchete i chestionare post-instruire.
Relevan i utilitate:
Rapid i foarte uor de obinut.
Nu este costisitoare.
Nivelul 1 - Caracteristici
Cursanilor le-a plcut programul de instruire?
EI consider instruirea ca fiind relevant?
Timpul a fost bine folosit?
Le-a plcut locaia, stilul, ritmul, organizarea, etc?
Nivelul de implicare.
Uurina n aplicare a experienei.
Nivelul de efort necesar pentru a fructifica la
maximum cunotinele.
Utilitatea i potenialul de aplicare percepute.
Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 2. nvarea
Evaluarea nvrii const n msurarea nivelului de
cunotine nainte i dup instruire.
Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Evaluri / teste nainte i dup instruire.
Interviuri, observaie direct.
Relevan i utilitate:
Relativ simplu de dezvoltat, foarte bun pentru
aptitudini cuantificabile.
Mai puin facil n cazul instruirilor complexe.
Nivelul 2 - Caracteristici
Cursanii au nvat ceea ce era prevzut a se preda?
Experiena prin care au trecut cursanii a fost cea
prevzut?
Care este nivelul evoluiei sau schimbrilor produse n
cazul cursantului, n funcie de ce s-a prevzut?
Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 3.
Comportamentul
Evaluarea comportamentului const n msurarea nivelului de
implementare a cunotinelor la locul de munc.
Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Observaia, interviuri periodice, necesare pentru a evalua
schimbarea, relevana schimbrii i sustenabilitatea
schimbrii.
Relevan i utilitate:
Msurarea schimbrii comportamentului necesit colaborare
i abiliti de evaluare ale managerilor direci.
Nivelul 3 - Caracteristici
Cursanii au aplicat ce au nvat dup ce s-au ntors la locul
de munc?
Au fost folosite aptitudinile i cunotinele relevante?
S-a observat o schimbare notabil i msurabil n activitatea
i performana cursanilor dup ce s-au ntors la locul de
munc?
Schimbarea comportamentului i noul nivel de cunotine sunt
susinute?
Cursantul va fi capabil s transfere cunotinele i altor
persoane?
Cursantul este contient de schimbrile n comportament,
cunotine, nivel de aptitudini?
Teoria lui Kirkpatrick Nivelul 4.
Rezultatele
Evaluarea rezultatelor const n msurarea efectului
cunotinelor i aptitudinilor cursantului asupra afacerii sau
mediului.
Exemple de instrumente i metode de evaluare:
Indicatorii se regsesc deja n sistemul de management i
raportare provocarea const n relaionarea lor cu persoana
instruit.
Relevan i utilitate:
La nivel individual nu e dificil (spre deosebire de nivelul
organizaional).
Nivelul 4 - Caracteristici
Se vor folosi indicatorii de performan organizaionali sau
care in de afacere, cum ar fi:
Volume, valori, procente, perioade de timp, rentabilitatea
capitalului investit,
i alte aspecte cuantificabile ale performanelor
organizaionale, cum ar fi:
Numr de reclamaii, fluctuaia de personal, reduceri naturale de
personal, erori, pierderi, neconformiti, indici de calitate,
ndeplinire standarde, acreditri, creteri, etc.
Un mit des ntlnit
Evaluarea se face numai la finalul
procesului de proiectare a programului de
instruire sau la finalul programului.
Realitatea
Evaluarea va fi eficace numai dac ea are loc n fiecare
etap a programului de instruire i a procesului de
proiectare a instruirii, nu NUMAI la sfrit.
Exerciiu nr. 7
Pornind de la cele 4 aspecte ale evalurii prezentate mai
sus, dezvoltai un chestionar de evaluare a programului
de formare profesional Formator,
Timp: 60 minute
Bibliografie
Metodologia de autorizare a furnizorilor de formare profesional a
adulilor - ORDIN 353/23.07.2003 MMSSF; ORDIN 5202/8.10.2003
MECT (cu Anexe)
Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale / de pregtire
profesional n elaborarea programelor de formare profesional
CNFPA, 2004
Creu, C.: Teoria Currciulum-ului i coninuturile educaiei - Iai,
Editura Universitii A.I. Cuza, 2000
Moise, C.: Concepte didactice fundamentale Iai, Editura Ankarom,
1996
Pun, E., Potolea, D.: Pedagogie - Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom, 2002
BOCO, M.: Teoria i metodologia curriculum-ului