CDŞ :

proiectarea şi elaborarea
programei la gimnaziu şi liceu

Prof. Univ. Dr.

Mariana Marinescu
Obiective/ competențe vizate prin studiul temei:

• După parcurgerea temei se urmăreşte realizarea de către cursanţi a

următoarelor obiective:
• O1 – să se acomodeze cu limbajul pedagogic folosind corect aparatul
conceptual specific Teoriei și metodologiei curriculumului;
• O2 – să utilizeze adecvat cunoștințele de Teoria și metodologia
curriculumului în proiectarea și evaluarea experiențelor instructiv-
educative;
• O3 – să distingă între competenţe generale și competenţe specifice;
• O4 – să argumenteze necesitatea rolului cadrului didactic pentru
dezvoltarea unor curricula eficiente în raport cu obiectivele
educaționale și adaptate nevoilor individualizate ale elevilor;
• O5 - să participe la realizarea de micro-proiecte de organizare
interdisciplinară, modulară a conţinuturilor ariei curriculare:
Matematică şi Ştiinţe ale Naturii.
• Termeni și sintagme-cheie:

 curriculumul școlar,
 plan de învăţământ,
 manuale școlare alternative,
 programa şcolară.
• Termenul de curriculum (la plural: curricula)
derivă din limba latină şi înseamnă, în
esenţă: drum către, cursă, alergare, traseu,
parcurgere, scurtă privire.
S-au consacrat două accepţiuni:

• curriculum desemnează chiar conţinutul

învăţământului, în sens restrâns;
• curriculum se referă la interdependenţele
dintre obiective – conţinuturi – strategii de
predare/ învăţare – evaluare, în sens larg.
 Conceptul de ,,curriculum” poate fi definit și analizat printr-o
abordare multidimensională a sa, respectiv prin intermediul a trei
perspective (M. Bocoș, 2007, p. 78):
•din punct de vedere funcțional: curriculumul indică finalități
educaționale de atins, și prin intermediul acestora, orientează,
organizează și conduce procesul de instruire și învățare;
•din punct de vedere structural-funcțional: curriculumul include,
ca și componente de bază, fundamentale: finalitățile
educaționale, conținuturile instructiv-educative, strategiile de
predare și învățare, strategiile de evaluare, timpul de instruire;
•din punct de vedere al produsului: curriculumul se obiectivizează
în planuri de învățământ, programele şcolare, manualele şcolare,
în documente și auxiliare curriculare, în materiale etc.
• În Argumentare (½-1 pagină) se motivează cursul opțional: nevoi ale elevilor,
școlii, comunității, condiții materiale locale etc.
• Competențele ar trebui să fie:
• preluări ale unor/tuturor competențelor din programa națională, în cadrul
opționalului de aprofundare;
• formulate după modelul competențelor din trunchiul comun, dar nu vor fi
reluări ale acestora, în cazul opționalelor de extindere, disciplină nouă sau
opțional integrat.
• Lista de conținuturi cuprinde informațiile pe care opționalul le propune ca bază
de operare pentru formarea capacităților specificate prin obiective-titluri de
capitole, teme, lecții, concepte biologice fundamentale ale acestora.
• Activitățile de învățare ar trebui să fie diversificate și să răspundă
particularităților de vârstă ale elevilor, adecvate resurselor materiale și să se
încadreze temporal.
• Modalitățile de evaluare se referă la metode de evaluare tradiționale și
moderne.
• Pentru proiectarea programei de opțional, la clasele IX-XII sugerăm următoarea
structură:
• Pentru Argumentare se redactează ½-1 pagină unde se
motivează cursul opțional: nevoi ale elevilor, școlii, comunității,
condiții materiale locale etc.
• În cazul competențelor și conținuturilor, proiectarea curriculară
depinde de tipul de opțional propus. De exemplu, pentru un
opțional de o oră pe săptămână se formulează și se urmăresc
6-8 competențe specifice.
• Conținuturile propuse în opțional au rol în dezvoltarea
intelectuală a elevilor. Lista de conținuturi conține informații
biologice cu care se operează pe parcursul opționalului pentru
formarea competențelor.
• Valorile și atitudinile fac referiri la dobândirea și dezvoltarea
unui comportament ecologic, dezvoltarea spiritului critic, a
viziunii pozitive, a toleranței, a muncii în echipă.
• Sugestiile metodologice includ tipuri de activități de învățare și
modalități de evaluare.