Ințelegerea diferențelor în ceea ce privește capacitatea de citire a copiilor în funcție de originea socială

și de gen: rolul expunerii părinților și a școlilor preșcolare și primare în Irlanda.

Introducere:

Un volum mare de cercetări a documentat lacune substanțiale în ceea ce privește rezultatele cognitive și
educaționale, inclusiv alfabetizarea în domeniul lecturii, în rândul copiilor din medii socio-economice
diferite.

Această lucrare utilizează un studiu longitudinal reprezentativ bogat al copiilor și familiilor lor, “Growing
up in Ireland”, pentru a investiga clasa socială și diferențele de gen în rezultatele cognitive la vârsta de 9
ani și dezvoltarea cognitivă între vârstele 3 și 9, folosind o abordare explicit intersecțională. Mediul de
învățare la domiciliu al copiilor și expunerea lor la grădiniță și la școala primară sunt considerate
mecanisme-cheie pentru reproducerea inegalității în analizele prezentate.

Mediul de învățare la domiciliu are unele caracteristici distinctive, cu o frecvență reală ridicată a
părinților din Irlanda care citesc copiilor lor înainte și în jurul momentului în care intră în școala primară.
Irlanda combină o utilizare ridicată a serviciilor preșcolare pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 4 ani
cu un acces foarte diferențiat la îngrijire și educație (costisitoare) pentru copiii mai mici și sugari.
Flexibilitatea în momentul începerii școlii primare înseamnă că copiii de aceeași vârstă vor avea niveluri
diferite de expunere la sistemele școlare formale.

Literatura anterioară

1. Inegalitatea în funcție de originea socială și gen: intersecționalitate

În timp ce, în trecut, studiile privind relația dintre originile sociale și inegalitatea educațională au
avut tendința de a se concentra mai des asupra tinerilor în etapele ulterioare ale carierei lor
educaționale, s-a demonstrat că diferențele de dezvoltare cognitivă în funcție de originea socială
apar la o vârstă fragedă, chiar înainte ca copiii să înceapă școala. Passaretta(2022) constată că o
mare parte (50-80 %) din efectul pozitiv al originii sociale (măsurat ca educație parentală) asupra
competențelor lingvistice măsurate la sfârșitul școlii primare a fost deja stabilită înainte de
începerea școlii.

În mod similar, studiile privind diferențele de gen în ceea ce privește rezultatele educaționale au
avut tendința de a se concentra pe grupele de vârstă mai mari, deși diferențele de gen în
dezvoltarea competențelor au fost evidente chiar înainte de intrarea la școală.

Conceptul de intersecționalitate a fost inițial dezvoltat de Crenshaw (1989) ca o critică a ideii că

diferite dimensiuni ale inegalității au fost aditive (adică, diferența de gen a fost similară, indiferent
de etnie). În schimb, ea a susținut că inegalitatea este intersecțională, genul și rasa fiind indisolubil
legate între ele în modelarea experienței femeilor de culoare în ceea ce privește discriminarea.

Desigur, originea socială este un concept multidimensional, cu efecte independente ale clasei sociale
familiale și ale educației părinților. Astfel, va fi important să se țină seama de educația mamei în
înțelegerea rezultatelor copiilor. Cu toate acestea, în timp ce educația maternă este o caracteristică
 esențială a microsistemului copilului, ea poate reflecta o perspectivă mai largă asupra contextului în
care copilul se dezvoltă.

2. Rolul mediului de învățare la domiciliu în realizarea cognitiva

O preocupare importantă în ceea ce privește inegalitatea socială este modul în care părinții transmit
copiilor lor avantaje sau dezavantaje. Karison și Birkelund (2019) susțin că cadrul origini -educație-
destinații ar fi un avantaj în procesele de formare timpurie a competențelor pentru a înțelege mai bine
mecanismele prin care educația devine un canal de reproducere socială. De asemenea, diferite niveluri
de implicare a părinților sau de investiții parentale în învățarea copiilor sunt considerate o cale prin care
factorul socio-economic influențează competențele copiilor. Studiile au evidențiat rolul direct al
resurselor financiare în nepotrivirile în ceea ce privește nivelul de educație prin diferențele în investițiile
familiale în materiale, experiențe și servicii benefice din punct de vedere educațional și/ sau prin
influența suferinței psihologice legate de sărăcie și a conflictului conjugal asupra dezvoltării copilului.
Efectele clasei sociale asupra dezvoltării cognitive timpurii pot funcționa prin influențarea atitudinilor și
a comportamentului parental, de exemplu, credințele și așteptările privind dezvoltarea copilului.
Lareau(2002) observă un model sugestiv în familiile din clasa de mijloc pe care îl numește "cultivare
concertată". Acest stil de parenting este marcat de încercările parintilor de a promova talentele copilului
prin încorporarea activităților organizate în viața copiilor lor .Această orientare culturală reia implicarea
activă a părinților în dezvoltarea abilităților și talentelor copiilor, în timp ce părinții din clasa muncitoare
adoptă un stil de creștere care se concentrează pe menținerea copilului lor în siguranță și a valorilor,
"realizarea creșterii naturale".

Dedicarea timpului matern (măsurată ca ore de îngrijire) si investițiile pe termen lung ale mamelor cu
studii superioare sunt deosebit de influente atunci când apar în copilăria timpurie.

McMullin (2020) constată că influența activităților părinte-copil la vârsta de 3 ani asupra scorului
vocabularului copiilor la vârsta de 5 ani variază in functie de originea socială. In timp ce educația
parentală surprinde asocierea dintre originea socială și scorul vocabularului, influența clasei sociale și a
veniturilor diferă în funcție de nivelurile activităților de învățare la domiciliu care compensează oarecum
nivelurile mai scăzute ale veniturilor sau o clasă socială mai scăzută. Se susține că copiii carora li se
citeste frecvent în copilăria lor timpurie vor deveni ei înșiși cititori mai entuziastici, iar cu cât citesc mai
mult, cu atât abilitățile lor de alfabetizare sunt mai bune.

3. Îngrijirea și educația timpurie a copiilor

Din punct de vedere politic, educația timpurie și îngrijirea copiilor, precum și educația formală sunt
considerate posibile pârghii pentru reducerea inegalităților. În ceea ce privește diferențele de gen, Willis
(1981) a susținut că munca pentru succesul academic este în conflict cu ideile adolescenților despre
masculinitate, în special cu identitățile masculine albe din clasa muncitoare. Legewie și DiPrete (2012)
susțin că mediul școlar canalizează concepțiile despre masculinitate în cultura de la egal la egal,
promovând sau inhibând dezvoltarea de către băieți a atitudinilor și comportamentelor anti-școlare.
Influenta culturii de la egal la egal poate fi mai putin pertinenta la nivelul scolii primare, iar expunerea la
scoala aduce beneficii copiilor defavorizati, chiar si in acest stadiu beneficiile experientei scolare pot
diferi pentru baieti si fete. Profesorii pot trata băieții și fetele în mod diferit și s-a constatat că dezvoltă
relații mai contradictorii cu copiii din mediile clasei muncitoare. Efectul expunerii la școală poate avea un
impact diferit asupra fetelor și băieților, precum și asupra copiilor din diferite medii ale claselor sociale.

Irlanda ca context pentru inegalitățile în dezvoltarea cognitivă a copiilor

Irlanda reprezintă un studiu de caz interesant pentru examinarea rolului contextului instituțional în
modelarea inegalităților în dezvoltarea cognitivă a copiilor din trei motive principale: natura furnizării de
îngrijire și educație preșcolară, natura mediului de învățare la domiciliu și flexibilitatea acordată
părinților în ceea ce privește calendarul începerii școlii. Copiii irlandezi încep de obicei școala primară
formală, care este gratuită, la o vârstă relativ fragedă în comparație cu cele din alte țări. Deși nu sunt
obligați prin lege să înceapă până la vârsta de 6 ani, majoritatea încep pana sau la vârsta de 5 ani.

Spre deosebire de participarea la îngrijirea formală a copiilor la vârsta de 3 ani, începerea școlii până la
vârsta de 5 ani pentru copiii din Irlanda a fost cea mai mare în rândul grupurilor dezavantajate. Smith
( 2018) a constatat, de asemenea, că fetele încep școala în medie cu o lună mai devreme decât băieții.
Rezultatul acestor tipare este că copiii de o vârstă similară vor avea perioade diferite de expunere
școlară, fetele fiind mai dezavantajate petrecând mai mult, în medie, în sistemul de învățământ. Prin
urmare, este posibil ca această expunere școlară să fi atenuat parțial inegalitățile preșcolare în ceea ce
privește dezvoltarea cognitivă. Datele din studiul internațional "Tendințe în matematică și științe"
(TIMSS) indică faptul că, în rândul elevilor din învățământul primar, părinții din Irlanda sunt raportați ca
având niveluri peste medie de sprijin pentru realizările elevilor și angajamentul de a se asigura că elevii
sunt pregătiți să învețe. Datele arată că părinții din Irlanda au raportat frecvențe de citire copiilor lor
peste medie la intrarea în școala primară și la vârsta de 10 ani, acest model fiind aplicat părinților la
toate nivelurile de învățământ. Pe această bază, nivelurile mai ridicate de citire între părinți și copii în
Irlanda pot însemna că lectura joacă un rol mai puțin puternic în medierea diferențelor de clasă decât în
alte medii naționale.

Rezultatele studiului:

1. Scorurile la citit la vârsta de 9 ani în funcție de mediul social și sex

Scorurile medii de citire la vârsta de 9 ani sunt defalcate în funcție de mediul clasei sociale și de gen.
Acest lucru este clar gradientul clasei sociale atât pentru fete, cât și pentru băieți. Fetele au scoruri de
lectură ceva mai mari în cadrul claselor decât băieții..

2. Diferențe în ceea ce privește cititul copiilor în funcție de clasa socială și de gen

Rezultatele arată unele diferențe de gen în practicile de lectură în cadrul grupurilor de clasă socială la
vârsta de 3 ani. Există o mică diferență de gen la vârsta de 3 ani în favoarea fetelor din toate grupurile
socioeconomice, dar aceste diferențe sunt semnificative doar din punct de vedere statistic pentru copiii
din medii profesionale/manageriale. Atunci când varsta copiilor lor este de trei ani, părinții din medii
profesionale / manageriale sunt mai inclinati sa citeasca în fiecare zi fiicelor decât fiilor. Până la vârsta
de 5 ani, fetele sunt mai atrase de citit decât băieții din toate grupele, dar diferențele de gen sunt foarte
mici și nu sunt semnificative statistic pentru orice grup de clasă socială. În schimb. variația lecturii între
grupele claselor sociale la vârsta de 3 ani este relativ mare, clasele profesionale și non-manuale
raportând niveluri mai ridicate de implicare. Până la vârsta de 5 ani, decalajul dintre grupele claselor
sociale se reduce considerabil. Activitățile anterioare de învățare la domiciliu sunt mai mult determinate
de interesul copilului și, prin urmare de gen, în timp ce la vârsta de 5 ani, părinții pun un accent mai
mare pe sprijinirea atât a fiilor, cât și a fiicelor pentru a se adapta la școală. După începerea școlii,
părinții din medii sociale mai defavorizate pot simți, de asemenea, nevoia de a sprijini învățarea copilului
lor și, astfel, de a-și schimba comportamentul, ceea ce explică diferențele mult mai mici dintre clasele
sociale în ceea ce privește citirea de catre părinți copiilor la vârsta de 5 ani.

In ceea ce priveste variația clasei sociale în inscrierile la scoala, studiile indica că părinții mai bogați au
fost mai predispuși să amâne începerea școlii pentru încă un an dacă copilul lor era relativ mic.

3. Diferențele de clasă socială în ceea ce privește cititul variază în funcție de gen?

Există o crestere semnificativa a clasei sociale, cu cele mai mici scoruri în rândul celor din grupul
neangajat niciodată. Niciunul dintre termenii de interacțiune dintre clasele sociale de gen nu este
semnificativ din punct de vedere statistic. Deoarece mama din clasa socială inferioară tinde să aibă
niveluri de educație mai scăzute, acest lucru reprezintă parțial dezavantajul arătat în scorurile de lectură
ale copiilor. Deși chiar și după alte masuratori, cum ar fi vârsta mamei, dacă engleza a fost a doua limbă
a copilului, structura familiei și dificultatea financiară percepută; diferențele de clasă socială sunt
menținute.

4. Rolul învățarii la domiciliu, al expunerii in mediul preșcolar și al școlii primare în explicarea

diferențelor cognitive în funcție de clasă și sex.

A avea mai puțin de 20 de cărți pentru copii în casă la vârsta de 3 ani a fost asociat cu un scor de lectură
mai mic la vârsta de 9 ani, cu atât mai mult pentru cei care au avut acces la între 10 și 20 de cărți pentru
copii. În schimb, cititul parental la 3 ani a fost asociat cu o creștere a scorurilor de lectură la varsta de 9
ani. S-a constatat că HLE mediază doar parțial diferențele de gen și de clasă socială descrise mai sus.
Efectele HLE (citirea părinților și cărțile pentru copii în casă) sunt reduse în comparație cu modelele
anterioare, dar au un efect direct pozitiv asupra dezvoltării abilităților între vârsta de 3 și 9 ani.
Frecventarea centrelor de ingrijire-copii la 3 ani și, în special, expunerea mai îndelungată la școală este,
de asemenea, asociată cu progrese mai mari în ceea ce privește competențele lingvistice între 3 și 9 ani.

În concluzie, abilitățile de citire la vârsta de 9 ani reflectă în special clasa socială:în general, diferențele
de gen sunt mici și semnificative din punct de vedere statistic numai pentru copiii din medii
profesionale/manageriale. Diferențele dintre clasele sociale în ceea ce privește scorurile de citire sunt
reduse prin contabilizarea învățării la domiciliu, educația clasei sociale rămâne, chiar și fără alte aspecte
ale trecutului familial (cum ar fi educația mamei). Aceste efecte directe rămân evidente chiar și atunci
când se iau în considerare scorurile testelor de vocabular la vârsta de 3 ani, indicând faptul că grupurile
mai avantajate fac progrese mai mari între vârstele de 3 și 9 ani, precum și scoruri absolute mai mari.
Pentru grupul mic, cel mai dezavantajat, unde efectul clasei sociale diferă în funcție de sex: deși nu este
semnificativ din punct de vedere statistic, băieții au scoruri chiar mai mici decât fetele din acest grup.

5. Rolul învățarii la domiciliu și al expunerii școlare diferă în funcție de clasa socială și de gen?
Efectele mediului de invatare la domiciliu sunt similare atat pentru fete cat si pentru baieti.
Interacțiunea dintre lectura parentală și sex a fost de dimensiuni reduse și nu semnificativă, indicând
faptul că băieții și fetele beneficiază într-un mod similar de lectură.

Există unele indicii că învățarea preșcolară sub formă de participare la activitati in centre de ingriire-
copii este semnificativă. Expunerea mai îndelungată la educația formală aduce beneficii mai mari
băieților decât fetelor. Exprimată într-un mod diferit, acest lucru implică faptul că băieții care au
început școala mai devreme au scoruri mai mari la citire la vârsta de 9 ani.

Discutii

Această lucrare investighează inegalitățile în ceea ce privește rezultatele cognitive în rândul copiilor
din Irlanda, folosind un studiu longitudinal bogat, reprezentativ, al copiilor, care cresc în Irlanda.
Lucrarea ia în considerare inegalitatea competențelor de alfabetizare atât în funcție de clasa socială,
cât și de gen, modul în care acestea evoluează în timp și rolul atât al mediului de învățare la
domiciliu, cât și al mediilor formale de învățare (îngrijire/educație formală preșcolară și școală
primară) în modelarea acestor inegalități. Contrar așteptărilor, analizele nu indică niciun avantaj clar
în adoptarea unei abordări intersecționale, genul și clasa socială ieșind în evidență ca având
influențe distincte asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor. Competențele de citire la
vârsta de 9 ani în Irlanda variază atât în funcție de gen, cât și de clasa socială, cu un decalaj deosebit
de mare între copiii din clasele sociale profesionale și cei dintr-un mediu în care niciunul dintre
părinți nu a avut vreodată un loc de muncă. În cadrul tuturor claselor sociale, fetele au scoruri de
lectură puțin mai mari decât băieții. Diferența de gen este similară la nivelul grupurilor de clase
sociale, deși este mai mare pentru grupul mic, cel mai marginalizat. Astfel, băieții din gospodăriile
fără loc de muncă apar ca un grup de risc special pentru nivelul de educație precar în copilăria
mijlocie. Găsim diferențe în ceea ce privește citirea părinților către copii în funcție de clasa socială,
cu o frecvență mai mare sau citirea de către părinți din medii profesionale. Oarecum surprinzător,
diferențele de clasă socială în practicile de lectură parentală sunt considerabil mai mici la vârsta de 5
ani, când majoritatea copiilor din Irlanda au început școala. Diferențele în ceea ce privește scorurile
de citire la vârsta de 9 ani se explică doar parțial prin diferențele dintre practicile de citire parentală
la care copiii sunt expuși la vârsta de 3 ani și (într-o măsură mai mică) la vârsta de 5 ani. A fi citit la
vârsta de 3 ani este asociat cu o mai bună capacitate de citire la vârsta de 9 ani. A avea mai multe
cărți pentru copii în casă la vârsta de 3 ani este, de asemenea, asociat cu scoruri mai mari de
vocabular la vârsta de 9 ani. Faptul că ambele măsuri influenteaza dezvoltarea cognitivă sugerează
importanta lor. Expunerea mai indelungata la școală se leaga de scorurile mai mari ale testelor de
citire, în timp ce participarea la activitati in centre de ingrjire-copii la vârsta de 3 ani are o influență
pozitivă numai atunci când se ia în considerare expunerea școlară. Se pare că băieții au beneficiat
mai mult decât fetele de activitățile de învățare "formale" oferite de învățământul primar. În special
pentru băieții foarte dezavantajați, care au scoruri de citire deosebit de scăzute la vârsta de 9 ani,
acest lucru poate oferi un anumit potențial pentru susținerea dezvoltării lor cognitive, deși
mecanismele precise prin care funcționează acest lucru ar necesita o examinare suplimentară.
Cu toate acestea, constatările indică un puternic efect direct al clasei sociale asupra scorurilor
testelor de citire, chiar și după contabilizarea mediului de învățare la domiciliu și a îngrijirii și
educației timpurii formale, precum și atunci când se iau în considerare scorurile testelor de
vocabular la vârsta de 3 ani. Astfel, grupurile mai avantajate înregistrează progrese mai mari între
vârsta de 3 și 9 ani, precum și scoruri absolute mai mari.

Revenind la rezultatele studiului actual, rezultatele sugerează că, în timp ce citirea copiilor este în
mod clar benefică pentru rezultatele cognitive, diferențele de clasă socială în citirea părinților
explică doar o mică parte din diferența de clasă socială. În plus, familiile mai dezavantajate din
Irlanda par destul de receptive la începerea școlii în ceea ce privește comportamentul de citire, care
poate fi determinat de școlile însele sau de un răspuns cultural – un sentiment că, pe măsură ce
învățarea formală a început, părinții trebuie să sprijine acest lucru. Aceste constatări sugerează, de
asemenea, că ar putea fi util pentru factorii de decizie politică să ia în considerare modalități de
sprijinire și educare a tuturor părinților în ceea ce privește modul de îmbogățire a potențialului
educațional al locuințelor individuale (cum ar fi schemele de îmbunătățire a accesului la cărți pentru
copii adecvate și oferirea de consiliere părinților cu privire la importanța lecturii pentru copii), deși
variația socială în mediul de învățare la domiciliu este modestă în comparație cu alte context. Acest
lucru este în concordanță cu propunerile actuale ale guvernului irlandez de a facilita o mai mare
implicare a părinților în învățarea copiilor în Irlanda, deși cât de eficient sunt puse în aplicare aceste
propuneri va fi esențial pentru succesul lor și, având în vedere dovezile din acest document, trebuie
să se pună un accent și pe importanța lecturii atât băieților, cât și fetelor. Desigur, mediul de
învățare la domiciliu este doar un element al unei game complexe de factori care influențează
legătura dintre originea socială, gen și rezultatele cognitive. Sănătatea fizică și mentală a părinților,
resursele financiare, calitatea locuințelor, rețelele lor de sprijin și reziliența, toate acestea variind în
funcție de clasa socială, vor influența, de asemenea, capacitatea lor de a oferi un mediu de învățare
la domiciliu de susținere.