ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,ROMUL LADEA”

ORAVIŢA, CARAŞ-SEVERIN

- ATELIER DE CREAŢIE –

OPŢIONAL INTEGRAT

PROF.ÎNV. PRIMAR ARNĂUTU ROZALIA

CLASA a IV-a A

2023-2024

1
Denumirea opţionalului.: ,,Bucuria de a scrie compuneri!”
Tipul: Opţional transcurricular
Clasa:a IV-a A
Durata: 1 an, 2023-2024
Număr de ore pe săptămână: 1
Autorul: ARNĂUTU ROZALIA
Instituţia de învăţământ: Şcoala cu cls. I-VIII ,,Romul Ladea” Oraviţa

2
 ,,Copiii sunt creativi în mod natural şi doar aşteaptă atmosfera
propice pentru a-şi manifesta creativitatea”
(J.C.Gowan,G.D. Demos)

Cea mai înaltă formă de manifestare a creativităţii literare a elevilor

este compunerea. Ea este "tipul cel mai personalizat dintre toate componentele
limbii române" (C. Parfene, 1980, p.29)
Exprimarea corectă, orală şi scrisă – obiectiv important al procesului de
învăţământ în ciclul primar – constituie unul din instrumentele de bază ale muncii
intelectuale, faţă de care nu poate fi concepută dezvoltarea intelectuală viitoare a
elevilor. Ca şi în cazul învăţării celorlalte instrumente ale muncii intelectuale: a
cititului, a scrisului, a calcului aritmetic, capacitatea de exprimare se formează şi se
perfecţionează prin solicitarea efortului intelectual al elevilor.
Compunerile realizează pe de o parte o sinteză a ceea ce învaţă elevii la
disciplina limba şi literatura română, iar pe de altă parte, ele constituie cel mai
potrivit prilej de valorificare a experienţei de viaţă a elevilor, de manifestare a
imaginaţiei şi a fanteziei lor creatoare.
Pătrunzând în universul comunicării creative şi încercând să împărtăşească
celor din jur adevaratele valori, copilul va avea sentimentul libertăţii, al propriei
satisfacţii, al plăcerii vii de a crea.
Se spune că o creaţie a copilului, oricât de simplă ar fi ea, este un ECRAN al
eului său interior.
CUM şi CÂT poate fi descifrată lumea subiectivă a şcolarului mic prin
creaţie proprie?
CE MESAJE ascunse, conştientizate sunt exprimate în produsele creaţiei
elevilor? Sunt întrebari care mereu ne frământă pe noi, dascalii, şi al căror răspuns
este dat şi de valoarea simbolică a creaţiilor lor.
3
 Prin Curriculumul-ul actual, se pune un accent deosebit pe formarea
competenţei de comunicare textuală. Indiscutabil, textul – comunicarea propriu-
zisă – este apreciat “drept expresie generală a comunicării scrise”.
Prin compuneri se face transfer de cunoştinţe, se realizează o sinteză a tot
ceea ce au învăţat elevii la orele de limba şi literatura română, dar şi la alte
discipline, acestea fiind de fapt – compoziţii interdisciplinare-.
Obiectivul central al activităţilor didactice consacrate comunicării elaborate,
trebuie să rămână dezvoltarea creativităţii şi originalităţii
Pornind de la ideea că orice şcolar îşi doreşte să scrie cele mai frumoase
compuneri, se ştie că e o mare bucurie să simtă că este ascultat cu plăcere de către
colegi, că atunci când îşi citesc compunerea nu se aude niciun foşnet de caiet, că
toată lumea ascultă..
Astfel, ei învaţă cât de important este să se exprime corect, plăcut şi nuanţat,
învaţă să preţuiască efortul propriu creativ, devin conştienţi că trebuie să aibă un
limbaj adecvat pentru a putea transmite eficient mesajul dorit.
Şi pentru ca toate creaţiile noastre să rămână mărturie pentru noi, dar şi
pentru a oferi un model pentru colegii noştri din şcoală vom realiza periodic o
revistă a clasei ,, Fărâme de gând....”.

4
,,Citeşte! Numai citind mereu creierul tău va deveni un laborator de idei
şi imagini!" (M. Eminescu);

CARTEA VRĂJITĂ - ,,CUVINTE FĂRĂ MAMĂ”

În sertarul cu minuni al bunicii am găsit într-o seară de iarnă o carte cu
pagini albe. M-am tot gândit la ce îi foloseşte bunicii acest obiect. Mi se părea
totuşi cunoscută…

Mi-am amintit de serile când această fiinţă dragă mi-a dăruit cele mai
frumoase poveşti. Era aceeaşi carte. Dar unde sunt poveştile atât de dragi mie?

Am găsit răspunsul după ce mi-am amintit că bunica îmi spunea tot timpul
că toate cuvintele sunt copii care îşi caută o mamă . Abia atunci am înţeles că ea,
minunata mea bunică, în fiecare seară, le căuta cuvintelor mamă. Purta şi un
nume:,,POVESTEA”

M-am hotărât să fac şi eu acest lucru. Am adunat pe o pagină câteva cuvinte,

expresii, le-am găsit persoana care să le fie MAMĂ. I-am dat un nume şi am
respectat toate regulile creaţiei . A fost prima mea poveste, a fost primul moment în
care am simţit că fac o faptă bună.

5
 Vreţi şi noi să scriem o poveste în Cartea Vrăjită!

• Pasul 1

Alegem un cuvânt cheie

• Pasul 2

Cautăm fraţii şi surorile cuvântului anterior

• Pasul 3

Alegem personajele, timpul şi spaţiul acţiunii

• Pasul 4

Realizăm planul compunerii respectând introducerea, cuprinsul,

încheierea

Iar apoi …adunăm creaţiile noaste… într-o ,, carte vrăjită ” a noastră...

Realizarea unei reviste a clasei are o influenţă deosebită asupre dezvoltării

personalităţii elevilor, le îmbogăţeşte orizontul cultural, le conferă încredere în
forţele proprii, le înlesneşte comunicarea cu ceilalaţi, dezvoltă spiritul de echipă şi
deprinderi de muncă în colectiv, îi familiarizează cu tehnica modernă (calculatorul)
şi îi poate orienta spre alegerea unei profesii interesante, aceea de ziarist.

6
1. Dezvoltarea capacităţilor de comunicare (orală şi scrisă);
2. Dezvoltarea capacităţilor creatoare, de explorare-investigare a
realităţii, de documentare prin folosirea unor proceduri
adecvate;
3. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă;
4. Formarea capacităţii de tehnoredactare computerizată a
textelor.

7
1. Dezvoltarea capacităţilor de comunicare (orală şi scrisă):
Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare
1.1. formularea unor enunţuri pro şi - exerciţii de relatare obiectivă a unor
contra în legătură cu întâmplări şi evenimente trăite sau mediatizate;
fapte relatate de ceilalţi; - desfăşurarea unor procese literare pe baza
unor texte citite;
1.2. exprimarea părerii personale - dezbaterea unor cazuri prezentate de mass-
obiective în legătură cu un media;
eveniment ; - exerciţii de argumentare a afirmaţiilor şi a
judecăţilor de valoare, exemplificate cu
fapte, întâmplări;
- compararea propriilor opinii cu ale
celorlalţi pentru a aprecia obiectivitatea
propriilor afirmaţii
1.3. receptarea corectă a mesajului - înregistrarea aspectelor esenţiale dintr-un
în funcţie de condiţiile comunicării; mesaj (cine, unde, când, cum sau de ce);
1.4. elaborarea de scurte texte în - exerciţii de elaborare a unor scurte
proză sau în versuri integrând compoziţii originale în versuri sau proză;
expresii artistice construite şi/sau - exerciţii de integrare a expresiilor artistice
identificate în textele literare citite; în povestire;
- exerciţii de redactare a articolelor şi de
analiză a lor.

8
 2. Dezvoltarea capacităţilor creatoare, de explorare-investigare a
realităţii, de documentare prin folosirea unor proceduri adecvate;
Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare
2.1. manifestarea interesului pentru - exerciţii de delimitare a realităţii de
crearea unor texte literare originale; ficţiune;
- exerciţii de căutare a rimelor pentru
versuri (creaţie proprie);
- identificarea unor teme de larg interes.
2.2. analiza şi să aprecierea obiectivă - analiza unor cazuri mediatizate;
o situaţie dată; - comentarea unor ştiri accesibile elevilor
preluate din mass-media.

2.3. descrierea unor evenimente - redactarea de creaţii despre evenimente

deosebite, cazuri speciale din lumea deosebite din viaţa şcolii, a cartierului sau
înconjurătoare; oraşului;

9
 3. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
- Competenţe specifice
3.1.explorarea unor texte de
intindere medie, pentru a cunoaste
obiecte, vietati, fapte, intamplari;
3.2 manifestarea interesului
privind exprimarea nuantata,
completa, originala ( in scris)
3.3. formularea de intrebari si
raspunsuri legate de texte litereare
studiate sau preluate de la la
colegi
- Activitati de invatare
- exercitii de citire a unor texte (din surse:
carti, auxiliare, ziare, reviste, de pe
calculator, etc.);
- exercitii de relatare a unor fapte si
intamplari, aflate din textele citite – oral si
scris;
exercitii de structurare a celor prezentate
dupa o logica a ideilor, a desfasurarii
actiunii;
- exercitii de selectarea a unor cuvinte
deosebite, expresii literare;
- exercitii de transcriere a lor
- jocuri didactice de integrare a acestora
intr-un sistem logic de comunicare – oral
si scris;
- exercitii competitive de stabilire a
insusirilor fiintelor, lucrurilor,
fenomenelor naturii;
- jocul sinonimelor si antonimelor;
exercitii de construire a unor “expresii
poetice” personalizate, pornind de la
expresii selectate din teste sau din
“creatiile” colegior;
- Dramatizari, joc de rol;
- Exercitii de “caracterizare” a unor
personaje pornind de la anumite intrebari
adresate de invatator;
- Sistematizarea scrisa a trasaturilor pozitive
sau negative prin completarea unor
scheme, tabele.
10
3.4. manifestare creativitatea in
comunicarea scrisa
3.5. folosirea experiențelor
personale in competiiti pe teme de
creatie
- Exercitii de logica in stablizarea
demersului privind realizarea unei
“creatii” (text);
- Exercitii de structurare a partilor
componente ale unei “compuneri”;
- Exercitii de modificare a continutului unor
parti dintr-o creatie data;
- Folosirea jocului de rol (in scris) pentru
completarea unei compuneri;
- Conversatii in grupe pe anumite teme si
sintetizarea acestora in scris;
- Exercitii de creare a unor rime (versuri) pe
baza unor jocuri de cuvinte;
Exercitii de “creatie” in scris pe teme date
(cu suport vizual, auditiv) sau la libera
alegere
- Folosirea jocului de rol (in scris) pentru
completarea unei compuneri;
- Conversatii in grupe pe anumite teme si
sintetizarea acestora in scris;
- Exercitii de creare a unor rime (versuri) pe
baza unor jocuri de cuvinte;
- Exercitii de “creatie” in scris pe teme date
(cu suport vizual, auditiv) sau la libera
alegere
- Exercitii de redactare a unor creatii
(versuri, proza, etc.) pe diverse teme si sub
diverse moduri de organizare;
- Exercitii de evaluare a redactarii corecte si
ingrijite a unor texte proprii sau celel ale
colegilor;
11
 4 Formarea capacităţii de tehnoredactare computerizată a textelor:
Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare
4.1. utilizarea corectă a elementelor - enumerarea elementelor constituiente ale
componente ale calculatorului unui P.C. cu specificarea rolului fiecăreia;
personal; - exerciţii de dactilografiere (cu ambele
mâini);
- memorarea diferitelor comenzi efectuate
din tastatură;
- exerciţii de utilizare a mous-ului.
4.2. redactarea de texte utilizând - deschiderea programului Microsoft Word;
programul Microsoft Word; - utilizarea corectă a barei cu instrumente de
lucru Standard şi a barei cu instrumente de
lucru pentru formatare;
- deschiderea, salvarea, ştergerea, inserarea,
transferul documentelor (fişierelor şi
folderelor).
4.3. ilustrarea textelor redactate - utilizarea programului Paint;
- importarea imaginilor din fişierul Clip Art
al programului Microsoft Word;
- importarea imaginilor de pe CD-uri sau
dischete;
- utilizarea scanerului pentru imprimarea
unor fotografii, ilustraţii, etc.

12
 CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

Creaţiile copiilor vor fi grupate în funcţie de anotimpuri şi

sărbătorile specifice acestora:

1. TOAMNA – ÎNTRE FRUMUSEŢE ŞI LACRIMI...

 Crearea de expresii frumoase folosind metode activ
participative
 Realizarea de diferite tipuri de compuneri
 Jocuri de rol

2. IARNA – BUCURIE ÎNVEŞMÂNTATĂ ÎN ALB

 Crearea de expresii frumoase folosind metode activ

participative
 Realizarea de diferite tipuri de compuneri
 Jocuri de rol

13
 3. PRIMĂVARA – GÂNDURI DRAGI PENTRU MAMA,
ÎNTR-O LUME PLINĂ DE LUMINĂ ŞI VERDE CRUD

 Crearea de expresii frumoase folosind metode activ

participative
 Realizarea de diferite tipuri de compuneri
 Jocuri de rol

4. VARA- BUCURIA VACANŢEI

 Crearea de expresii frumoase folosind metode activ

participative
 Realizarea de diferite tipuri de compuneri
 Jocuri de rol

14
 Portofoliul clasei
 Observarea sistematica
 Discutii pe baza lucrarilor;
 Portofoliul individual al fiecărui elev
 Concursuri
 Realizarea unei reviste a clasei ce urmează a fi distribuită
colegilor din şcoală

15
 Sugestii metodologice

Acest optional aduce provocarea abordării INTEGRATE.

De aceea, în proiectarea activităţilor didactice, voi ține cont de
particularităţile individuale ale elevilor, de achiziţiile lor anterioare, de interesele
şi aptitudinile acestora.
Astfel, în acest context, sunt necesare:
- utilizarea unor surse suplimentare, diferite, de instruire (cărţi, reviste
de specialitate, atlase, enciclopedii, internet) în structuri atractive, bazate pe o
proiectare eficientă a instruirii;
- vizionarea unor filme didactice care să prezinte aspectele specifce
anotimpurilor
- audierea unor piese musicale cu conținut specific
- drumeții care au drept scop observarea elementelor din natură, care
ulterior vor fi descrise în creațiile copiilor
- concursuri, dramatizăr

16
 BIBLIOGRAFIE

 MEC – Ghidul programului de informarea – formarea a institutorilor si

invatatorilor- CURRICULUM PENTRU CLASA A III A – Bucuresti 2004
 E. Petroaia, D. Paraiala – Discipline optionale la clasele I – IV – Editura
POLIROM – 2000
 L. Anucuta, P. Anucuta – Jocurile de creativitate – Editura EXCELSIOR –
Timisoara 1997
 D. Gherghina, I. Danila, C. Novac – Indrumator metodic- Comunicarea
scrisa elaborata- Editura DIDACTICA NOVA- Craiova 2002
 Marcela Penes – Bucuria de a scrie... compuneri – Editura Aramis 1998
 A. Stoica – Evaluarea progresului scolar – de la teorie la practica- Editura
HUMANITAS – Bucuresti 2003
 www. didactic.ro

17