MINISTERUL EDUCAȚIEI CULTURII ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII

MOLDOVA
UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT ,,ION CREANGĂ’’
DIN CHIȘINĂU

Facultatea de Psihologie și Psihopedagogie specială

Catedra Psihopedagogie și Psihopedagogie specială
Programul de studii Psihopedagogie

VALAC CORINA

MANIFESTAREA RESPONSABILITĂȚII LA COPIII DE VÂRSTĂ

PREȘCOLARĂ

Teză de licență

Coordonator științific:
Lilia Pavlenko, dr., conf.univ.

Chișinău – 2024
 DECLARAŢIA PRIVIND ASUMAREA RĂSPUNDERII

Subsemnata VALAC CORINA, absolventă a Facultăţii Psihologie și Psihopedagogie specială

a Universității Pedagogice de Stat „Ion Creangă” din Chișinău, programul de studii Psihologie și
consiliere educațională, declar pe propria răspundere că teza de licenta cu tema
„ MANIFESTAREA RESPONSABILITĂȚII LA COPIII DE VÂRSTĂ

PREȘCOLARĂ” a fost elaborată de mine şi nu a mai fost prezentată niciodată la o altă

facultate sau instituţie de învățământ superior din ţară sau din străinătate.
De asemenea, declar că sursele utilizate în teză, inclusive, cele din Internet, sunt indicate
cu respectarea regulilor de evitare a plagiatului:
−fragmentele de text sunt reproduse întocmai şi sunt scrise în ghilimele, deţinând referinţa
precisă a sursei;
−redarea/reformularea în cuvinte proprii a textelor altor autori conţine referinţa precisă;
−rezumarea ideilor altor autori conţine referinţa precisă a originalului.

Valac Corina_______________________
(numele, prenumele studentei) _________________(semnătura)

CUPRINS
INTRODUCERE

1. ABORDĂRI TEORETICE ALE RESPONSABILITĂȚII LA

COPIII DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ
1.1. Caracteristici generale ale dezvoltării responsabilității
1.2. Specificul manifestării responsabilității la preșcolari
1.3. Probleme în dezvoltarea responsabilității la preşcolari

2. CERCETAREA EXPERIMENTALĂ A
RESPONSABILITĂȚII LA PREȘCOLARI
2.1. Elaborarea design-ului experimental (scop, obiective, metode de
cercetare, grup experimental)
2.2. Determinarea nivelului de responsabilitate la preșcolari
2.3. Analiza rezultatelor experimentale obținute, formularea concluziilor.

CONCLUZII GENERALE ȘI RECOMANDĂRI

BIBLIOGRAFIE
ANEXE

ADNOTARE
 Valac Corina „MANIFESTAREA RESPONSABILITĂȚII LA COPIII DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ”
Teză de licenta în Psihologie și consiliere educațională, Chișinău, 2023

Structura tezei: introducere, două capitole, concluzii generale și recomandări, bibliografie

(**de surse) și * anexe,** de pagini de text de bază, ** figuri, ** tabele.

Cuvinte cheie: manifestarea responsabilitatii, constientizare , asumare, altruism, încredere în

sine, curaj social, contacte sociale, vârsta școlarului mic, atitudini, experiment psihopedagogic.
Domeniul de studii: Științe ale Educației.
Scopul cercetării: vizează fundamentarea teoretică, elaborarea, implementarea și validarea
unui set de modalități eficiente în vederea manifestarii responsabilitatii la copii de vârstă
prescolara.
Obiectivele cercetării: Analiza teoretică a problemei de cercetare din perspectiva
psihopedagogică. Constatarea nivelului inițial al responsabilitatiila copiii de vârstă preșcolară.
Elaborarea, implementarea și validarea experimentală a unui program psihopedagogic orientat
spre manifestarea responsabilitatii la copii. Sintetizarea datelor experimentale, formularea
concluziilor și recomandărilor.

Valoarea practică a cercetării: vizează analiza literaturii psihopedagogice responsabilitatii;

clarificarea specificului formării responsabilitatii la prescolari .

Valoarea practică a cercetării: vizează fundamentarea teoretică, elaborarea, implementarea

și validarea unui program psihopedagogic orientat spre formarea responsabilitatii la copiii de
vârstă preșcolară. Rezultatele obținute pot servi ca repere în activitatea de consiliere a copiilor, a
părinților; în formularea sugestiilor pentru părinți, pentru cadrele didactice în formarea
responsabilitatii copiilor.

INTRODUCERE
Actualitatea cercetării.
Una din marile probleme ale lumii contemporane este responsabilitatea . Acest fenomen este
puternic mediatizat, cercetările și statisticile oficiale raportând o creștere spectaculoasă a
fenomenului în ultimele două decenii, astfel încât escaladarea acestuia în școală a devenit cea
mai vizibilă evoluție din câmpul educației formale. Aproape zilnic, mass-media prezintă
informatii ,scene de comportamente ale copiilor iresponsabili ,agresivi a copiilor prescolari cat
si scolari, de la cele mai ușoare forme, până la cele mai agresive. Chiar dacă este o problemă
delicată, stăpânirea acestui fenomen nu se poate face decât dacă îi sunt cunoscute cauzele,
originile, formele de manifestare și posibilitățile de prevenire. Vârsta prescolarilor începe de la
3/6-7 ani și continuă până la 10-11 ani. Ea mai este numită marea copilărie și constituie prima
etapă a învățământului școlar. Competența socială la vârsta școlarului mic înseamnă abilitatea
copiilor de a forma relații sociale care să funcționeze cu ceilalți copii și maturi din viața lor, adică
aceste competențe să facilitează interacțiunile pozitive, corespunzătoare normelor culturale,
făcând să se atingă propriile scopuri, dar și respectarea celor din jur. Socializarea este un
concept folosit în descrierea și explicarea modului în care copiii dobândesc un comportament
necesar. Odată cu schimbarea poziției sociale, se modifică radical regimul și modul de viață al
elevului, statutul lui în familie, se lărgește sfera de comunicare, el nimerind într-un colectiv nou
de semeni. Activitatea de bază devine învățarea și nu jocul, treptat realizându-se trecerea de la
comportarea involuntară la reglarea voluntară a comportamentului. Modul în care copilul școlar
își formează comportamentul social este influenţat de o serie de factori cum ar fi: ereditatea,
mediul de viaţă şi de activitate, preocuparea adulţilor pentru stimularea relațiilor sale, eficienţa
demersului didactic, capacităţile intelectuale, afectivitatea şi personalitatea acestuia. La vârsta
școlarului mic este importantă comunicare și interacțiunea copiilor între ei. Perioada școlarului
mic se caracterizează prin faptul că elevul nu numai e membru al familiei, ci intră și în societate,
stăpânind primul rol social – rolul unui școlar. Dintre factorii care ajută la învățarea ‫܈‬și
dezvoltarea comportamentului prosocial putem enumera: familia, școala, grupul de maturi,
mass-media. În acest sens s-a derulat un experiment care a constat în vizionarea de către copii
cu vârste între 6 ‫܈‬și 9 ani a unor filme care promovau comportamente prosociale. Ceea ce s-a
constatat a fost impactul modelelor asupra copiilor – rezultă de aici ‫܈‬și faptul că altruismul ‫܈‬și
celelalte comportamente prosociale pot fi învățate de către copii prin imitare (Josu & Pavlenko,
2018). Comportamentul prosocial se învață în timpul socializării primare și poate fi întărit prin
recompensare, dar ‫܈‬și prin observarea consecințelor lui asupra altor persoane – prin învățare
directă (Josu & Pavlenko, 2018).
Gradul de cercetare a tezei.

Problema cercetării.

Scopul cercetării. este dezvoltarea, fundamentarea teoretică și testarea

începe introducerea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea responsabilităţii la copii

gâtul de vârstă preșcolară

Obiectivele cercetării. procesul de dezvoltare a responsabilitatii la copii de

vârsta preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar.

Baza metodologică (reperele teoretice și metodele de cercetare)

Valoarea teroretico-aplicativă.

Conținutul lucrării.