ROLUL PROFESORULUI IN FACILITAREA INVATARII DIN PERSPECTIVA

REZULTATELOR INVATARII

Sistemul educaţional trebuie să formeze viitori adulţi responsabili, flexibili, creativi, care să
răspundă adecvat solicitărilor din mediul social. Raportându-se la o astfel de ţintă, procesul de
învăţământ urmăreşte formarea unor elevi care să dispună de competenţe de comunicare,
cognitive şi metacognitive, emoţionale, interculturale, investigative, digitale, civice etc .In acest
context dincolo de pregătirea iniţială şi continuă pentru profesia didactică, profesorii trebuie să
înţeleagă că eficientizarea activităţii didactice implică si abordarea conştienta şi emoţiile,
experienţele, acţiunile şi reacţiile la acestea, adăugând aceste informaţii la setul său de cunoştinţe
şi valorificându-le pentru a accede la un nivel mai înalt de înţelegereprecum si cunoaşterea
elevilor .Un profesor reflectiv va analiza şi va stabili eficienţa activităţii sale în funcţie de o serie
de repere precum: caracteristici psihologice de vârstă şi individuale ale elevilor, specificul
învăţării la diferite vârste. Datorita faptului ca suntem diferiti, modul in care invatam este diferit.
Elevii prefera experientele de invatare in care sunt activ implicati, astfel ei vor obtine rezultate
mai bune si vor avea succes la scoala. Ei invata mai repede atunci cand noile achizitii sunt utile
si practicate in viata de zi cu zi, precum si in viitor. Elevii care isi cunosc stilul de invatare sunt
mai angajati in procesul de invatare, au incredere in ei, se simt mai independenti. Ultimele
cercetari asupra creierului afirma ca atunci cand modalitatile de invatare sunt adaptate
rezultatelor obtinute la analiza sau testarea stilurilor de invatare, elevii vor retine cu mai putin
efort si vor fi capabili sa realizeze cresterea performantelor scolare in mai putin de doua
saptamani.

Cunoasterea stilurilor de invatare si a strategiilor de educare optime pentru fiecare copil este o
conditie esentiala in automotivarea copiilor si obtinerea unui mediu auto-stimulativ de
invatare.Cheia pentru implicarea activa a elevilor in invatare este de a intelege preferintele pentru
învatare, stilul de invatare, cu influente pozitive sau negative asupra performantelor elevilor.

Stilul de invatare poate afecta rezultatele pe care elevii le obtin la scoala. Cercetarile
demonstreaza ca atat elevii cu rezultate slabe cat si cei cu rezultate bune reusesc sa-si
îmbunatateasca performantele scolare, atitudinea fata de scoala, atunci cand isi cunosc stilul de
invatare.

Un rol deosebit il au cadrele didactice „ in meseria de a-i invata pe elevi cum sa invete”
adaptata nevoilor, intereselor, calitatilor personale, aspiratiilor, stilului de invatare identificat.
 CHESTIONAR PENTRU ELEVI

PENTRU DETERMINAREA STILURILOR DE ÎNVĂŢARE

I. OBIECTIV GENERAL
Identificarea strategiilor de predare care sa corespunda stilurilor individuale de invatare ale
elevilor, in vederea imbunatatirii performantelor scolare ale acestora.

OBIECTIVE SPECIFICE

Privind cadrele didactice:


identificarea unei game largi de strategii de predare;

folosirea strategiilor de predare care corespund cel mai bine stilurilor de invatare
individuale;
 utilizarea materialelor de studiu care se potrivesc stilurilor de invatare ale elevilor;
 adecvarea strategiilor de predare la stilurile de invatare, in raport cu perceptia
/satisfactia elevului, cu succesul si rata de retentie.
Metodele si activitatile de invatare vor fi cele specifice stilurilor de invatare vizual si auditiv,
care predomina in randul elevilor din clasa, asa cum a reiesit din aplicarea chestionarelor.

INTERPRETAREA RASPUNSURILOR LA

CHESTIONARUL PENTRU ELEVI

PENTRU DETERMINAREA STILURILOR DE INVATARE

Vizual/A vedea Auditiv/Ascultare Practic

3 2 1
4 5 6
9 8 7
Initiale I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 Stil
nume de
elevi inv.
predominan
t
NU NU DA DA DA NU NU DA DA V+a
NU NU DA DA NU DA NU NU DA V
. DA NU DA DA NU NU DA NU DA V+p
NU DA DA NU DA NU NU DA NU A
NU NU DA DA DA NU DA NU DA V
 NU DA DA NU DA NU NU DA NU A
NU NU DA DA NU NU NU DA DA V
. NU DA DA NU DA NU DA DA DA A+v
NU NU DA DA NU DA NU NU DA V
NU NU DA DA NU DA NU NU DA V
NU NU DA DA DA NU DA NU DA V

Realizand analiza pe itemi se poate observa ca elevii, in marea lor majoritate nu

manifesta interes pentru aflarea partilor componente ale diverselor lucruri si nici pentru a repara
diferite obiecte; 3 dintre elevi retin cu usurinta muzica, sunetele, zgomotele de la o petrecere, iar
8 nu sunt atrasi de acestea; toti elevii considera ca sunt utile imaginile vizuale la utilizarea
calculatorului; mare parte dintre elevi (8) folosesc diagrame sau imagini atunci cand invata ceva;
in egala masura elevii considera ca invata mai usor daca discuta sau citesc instructiunile cu voce
tare sau daca nu se intampla acest lucru; majoritatea (8), desi folosesc diagrame sau imagini nu le
deseneaza ei insisi; unora (3) le place sa asambleze diferite lucruri; 5 elevi spun ca isi amintesc
usor ceea ce li s-a spus, fara sa li se repete, iar 6 spun ca au nevoie sa li se repete ceea ce li s-a
spus pentru a-si aminti; cei mai multi dintre elevi (9) isi amintesc mai usor fetele oamenilor.

Legenda:

V- stil vizual predominant

v- stil vizual secundar

A- stil auditiv predominant

a- stil auditiv secundar

p- stil practic secundar