Sunteți pe pagina 1din 4

CUNOATEREA I FORMAREA PERSONALITII COLARULUI MIC, CONDIII ESENIALE PENTRU OBINEREA SUCCESULUI N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

Toate demersurile ntreprinse n educaie vizeaz crearea unui model de personalitate. Prototipul de personalitate urmrit se proiecteaz din perspectiva idealului, scopului i obiectivelor educaionale. Idealul educativ anticipeaz tipul de personalitate dezirabil, pe care o comunitate dorete s-l formeze. n acest sens Legea nvmntului din ara noastr menioneaz: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome creative. Psihologul american G. W. Allport, unul dintre principalii iniiatori ai psihologiei persoanei, evalueaz personalitatea ca organizare dinamic n interiorul individului a sistemelor psihologice ce determin adaptarea sa unic, original la mediu. Allport ca i Vernon relev n egal msur aspectul biologic i social al personalitii, considernd-o ca un ansamblu structural de nsuiri nnscute i dobndite prin reaciile individului fa de aciunile mediului i ale educaiei, structurare ce se elaboreaz i se transform att datorit maturizrii biologice ct i influenei condiiilor mediului socio-cultural i afectiv n care triete persoana. Pentru a cunoate i aprecia personalitatea elevului din perspectiva procesului instructiv-educativ, trebuie s analizm componentele personalitii: temperamentul, caracterul i aptitudinile. Temperamentul nu este specific pentru personalitate. El nu acord omului valoare. El se refer la acele particulariti i trsturi nnscute care constituie premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. nvtorul trebuie s observe cu grij reaciile copilului nc de cnd pete pragul colii. De aceea se impune s acioneze difereniat: cu un copil sangvinic sau coleric se va dovedi autoritar, pe cnd altul, melancolic, va trebui stimulat, ncurajat. n cadrul activitilor desfurate pe grupe, fiecare elev va primi sarcini pe care s le poat ndeplini n concordan cu particularitile temperamentului su. Liderul va fi un sangvinic pentru c e echilibrat, se poate adapta uor situaiilor noi. Melancolicul, datorit exigenei la care supune orice aciune, va primi sarcini ce presupun rigoare, analiz. Sarcinile care necesit un efort ndelungat vor fi atribuite flegmaticului, iar colericul va primi sarcini ce-l vor solicita n permanen.

Trebuie s inem seama de faptul c unui elev reinut, timid, lent nu-i putem cere s aib acelai ritm cu altul spontan. Cei care gndesc lent nu gndesc neaprat greit, iar cei care se exprim rapid nu spun neaprat i ceva interesant. Existena unor persoane cu performane deosebite, aparinnd tuturor structurilor temperamentale demonstreaz c temperamentele nu sunt n relaie cu aptitudinile. Caracterul se exprim printr-un ansamblu de atitudini-valori. colarul de vrst mic nu deine un sistem de atitudini stabile i generalizate definitorii. De aceea, nvtorul poate interveni prin diverse strategii didactice pentru a-i forma convingeri puternice. El va urmri formarea celor trei grupe de atitudini: atitudinea fa de sine nsui; atitudinea fa de ceilali; atitudinea fa de munc. Cele mai importante trsturi de caracter, specifice colarului mic, sunt: contiinciozi-tatea, punctualitatea, acurateea n munc, sinceritatea, buna-cuviin. Pentru formarea trsturilor pozitive de caracter este foarte important individualizarea educaiei n funcie de particularitile elevilor. Nu putem folosi msuri standard pentru toi elevii clasei. Astfel, un elev timid va trebui stimulat cu laude, pe cnd fa de altul va trebui s ne dovedim mai rezervai pentru a evita supraaprecierea. Individualizarea n procesul educrii caracterului se va sprijini pe elementele pozitive ale personalitii copilului. Acestea pot fi de ordin aptitudinal, sau se evideniaz n relaiile sale cu oamenii ori n activitile sale preferate. Dezvoltnd prin toate mijloacele trsturile pozitive existente, ncurajnd elevul, putem obine mai uor nlturarea trsturilor negative de caracter. Pentru modelarea caracterului micului colar putem utiliza diverse strategii: 1. Exerciiul joc Arborele meu vine s contureze atitudinea fa de sine nsui. Fiecare elev va primi cte o fi pe care e desenat un arbore cu mai multe crengi. Trunchiul l reprezint, iar crengile reprezint ceea ce tie el s fac. Pe alt fi elevul va desena alt arbore i va scrie pe crengi ce i place s fac. Comparnd cei doi arbori reiese c elevii tiu s fac foarte multe lucruri, dar nu pe toate le fac cu plcere. Extrapolnd se ajunge la concluzia c activitatea de nvare, dei nu e plcut, e foarte important pentru viitorul nostru. 2. Caracterizarea personajelor din textele literare pune n valoare trsturile pozitive de caracter (atitudinea de toleran fa de cei din jur, buna-cuviin, respectul fa de munc). 3. Jocurile de rol, empatia cu anumii eroi sau personaje imaginare i pun pe copii n situaia de a lua atitudine n anumite mprejurri, dar valorific i creativitatea lor. Exemplu: Dac a avea puteri miraculoase a distruge asteroizii care amenin Pmntul, a crea nite tratamente care s-i fac pe oameni nemuritori. 4. Jocurile de evaluare a strii psihice a elevului ne ajut s determinm temperamentul, interesele, atitudinile, afectivitatea. Acestea se pot desfura sub mai multe forme: identificarea cu imaginea unui chip dintr-o multitudine de exemple (trist, plictisit, vesel, precaut etc.); identificarea cu un personaj dintr-un ansamblu, structurat sub forma

unui munte, piramid, copac (red poziia acestuia n structura ierarhic a unui colectiv); identificarea cu un personaj dintr-o serie de personaje desenate, surprinse n diverse ipostaze. 5. Teste de autocunoatere: Autoportret; Cine sunt?; Sunt perfect? Analiznd rezultatele tuturor activitilor de cunoatere a copilului constatm c acesta are o personalitate fragil, n formare, este sensibil, receptiv la tot ce se ntmpl n jurul su. Sintetiznd, am putea alctui o list de sfaturi valabile pentru prini i educatori: Nu fii violeni cu mine! Astfel voi nelege c violena este important pentru a reui n viat; Nu-mi prezentai defectele i greelile n public! Voi fi mult mai receptiv dac vom discuta despre acestea ntre patru ochi; Am nevoie de aprecierile, ncurajrile i sfaturile voastre; Acceptai-m i iubii-m aa cum sunt, pentru c i eu v iubesc foarte mult. Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permit efectuarea cu succes a anumitor activiti. De cele mai multe ori, noi educatorii evalum activitatea elevilor n funcie de capaciti i nu dup aptitudini. Orice educator a ntlnit elevi cu rezultate deosebite la nvtur, chiar performane. De puine ori ns a analizat dac acestea sunt rodul manifestrii unor aptitudini superioare sau al unei pregtiri suplimentare asidue. tiut fiind c n etapa colaritii mici dezvoltarea afectiv este mai puternic n raport cu latura relaional, vom cuta s-i motivm permanent pe elevi pentru a-i nsui priceperi i deprinderi. Factorii stimulatori ai dezvoltrii aptitudinilor colare sunt: simul datoriei, dorina de a ndeplini cerinele celor din jur, dorina de afirmare, interesele colare. Dintre cele mai utilizate strategii didactice pentru formarea aptitudinilor se recomand: activiti independente (pe fie, n cadrul grupului, dup manual sau alte cri); instruirea programat; tratarea difereniat; jocurile didactice (cu valoare formativ). Pentru dezvoltarea aptitudinilor i talentelor trebuie s valorificm activitile speciale de cerc sau cele organizate n afara orelor de curs. Cu acest prilej copilul i alege tipul de activitate care-l intereseaz mai mult, manifestnd o pasiune deosebit pentru activitatea respectiv. Aptitudinile formate astfel determin deseori opiunile ulterioare pentru anumite domenii de activitate. Pentru a stimula interesul colarilor mici n scopul formrii unei aptitudini este necesar recompensa succesului acestora, orict de mic ar fi el. De aceea nu vom aprecia activitatea unui elev n mod negativ, ci vom meniona: E bine, dar puteai s, Apreciez efortul tu, dar ar fi fost mai bine dac La vrsta colar mic se pun bazele aptitudinilor de a gndi divergent, de a comunica, modifica, restructura datele, de a le folosi n contexte i condiii variate, anticipnd astfel formarea creativitii. Corobornd rezultatele activitilor desfurate pentru cunoaterea temperamentului, caracterului i aptitudinilor, nvtorul va ntocmi fie de observaie psiho-pedagogic i caiete speciale cu nregistrarea rezultatelor obinute n activitatea colar. Astfel poate

urmri pe perioade mari de timp evoluia fiecrui colar i poate interveni prompt i eficient pentru modelarea personalitii. Desfurnd o activitate asidu de cunoatere a elevilor si, nvtorul trebuie s se menin ntr-o permanent competiie cu sine nsui. Astfel, dup modelul su, i va determina pe elevi s-i nsueasc un sistem de valori prin proprie experien, oferindu-le posibilitatea integrrii ntr-o lume n continu prefacere.

Bibliografie 1 Antonesei, Liviu: O introducere n pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2002. . 2 Berar, Ioan: Aptitudinea matematic la colari, Bucureti, Editura Academiei . Romne, 1991 3 Cosmovici, Andrei: Psihologie general, Iai, Editura Polirom, 1997. . 4 Dafinoiu, Ion: Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1999. . 5 Neacu, Ioan: Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar , . 1990. 6 Nicola, Ioan: Tratat de pedagogie colar, Ediia a doua, revizuit, Bucureti, . Editura Aramis, 2000. 7 Pavelcu, Vasile: Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Bucureti, . Editura Didactic i Pedagogic, 1982. 8 Pierre de Visscher, Adrian Nicolau: Dinamica grupurilor, Iai, Editura Polirom, . 2001. 9 Zlate, Mielu: Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 2000. . 1 * * * Colecia de reviste nvmntul primar, 1998-2003. 0 . 1 * * * Legea nvmntului din Romnia, n Monitorul oficial, Bucureti, 1995. 1 .