Definirea psihologiei

Psihologia este tiina care studiaz psihicul (procesele, nsuirile i mecanismele psihice), utiliznd un ansamblu de metode obiective, n vederea desprinderii legitilor lui de funcionare, cu scopul cunoaterii, optimizrii i ameliorrii existenei umane; Psihicul reprezint o funcie a creierului, o form a vieii de relaie, o reflectare subiectiv a realitii obiective, fiind determinat, condiionat socio-istoric i socio-cultural; Sistemul psihic uman (SPU) reprezint ansamblul fenomenelor, proceselor i strilor psihice aflate n relaii de interaciune i intercondiionare reciproc i subordonate unui scop adaptativ specific al omului la situaiile lumii externe.

Psihologia educaiei
Studiaz:
a) legile activitii psihice i psihosociale ale colarilor i dezvoltarea psihic a acestora de-a lungul vrstelor colare; b) bazele psihologice ale procesului de instruire i de educare al colarilor, adic ale nsuirii cunotinelor, formrii deprinderilor, priceperilor, abilitilor, aptitudinilor i personalitii acestora;

c) fundamentarea psihologic a metodelor de aciune i de intervenie asupra dezvoltrii psihice a colarilor (metode de predare nvare, metode educative);
d) relaiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin n procesul instructiv educativ din coal (relaia profesor elev, profesor grup colar, studiul grupului colar, integrarea socio - profesional a tinerilor, etc.)

Problematica psihologiei educaiei

Dac accentul cade pe coninutul obiectului de nvmnt, pe demersurile cognitive care urmeaz a fi ntreprinse de elev n vederea asimilrii acestuia, atunci problematica specificului cognitiv al diferitelor obiecte de nvmnt trece pe primul plan. Cercetrile psihologice au demonstrat faptul c gndirea, memoria, imaginaia, ca i alte procese cognitive, mbrac forme diferite de manifestare n funcie de obiectul de nvmnt. Astfel dac nvarea disciplinelor matematice se bazeaz preponderent pe gndire, fr a le exclude pe celelalte, la istorie, geografie, biologie se pare c memoria ar deine o pondere mai mare. De aceea, specificul cognitiv al diferitelor obiecte de nvmnt face ca la fiecare dintre acestea s apar alte dificulti tipice ntmpinate de elevi n procesul de nsuire al cunotinelor. Dac accentul cade pe elev, atunci 4 probleme devin eseniale pentru coninutul psihologiei educaiei: cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor; organizarea activitii de nvare a elevilor prin luarea n considerare a condiiilor i factorilor psihologici care o faciliteaz sau o perturb; formarea i dezvoltarea personalitii elevilor; ndrumarea corect a elevilor n alegerea tipului de coal sau a profesiunii (orientarea colar i profesional). Dac accentul cade pe grupul de elevi, atunci psihologia educaiei vizeaz: studierea clasei de elevi ca grup social educaional; sintalitatea grupului colar; cunoaterea grupului colar prin metode i tehnici specifice.

Direciile de dezvoltare a problematicii psihologiei educaiei

Direcia constructiv se refer la demersurile ntreprinse de profesor n scopul selectrii metodelor de nvmnt i a procedeelor pedagogice considerate a fi cele mai eficiente, precum i la elaborarea instrumentelor de verificare a randamentului colar. Psihologia educaiei l ajut pe profesor s intre n posesia unor cunotine temeinice despre etapele dezvoltrii psihice (intelectuale, afective, morale, sociale) ale copilului, preadolescentului i adolescentului, despre modurile specifice de recepie i prelucrare a informaiei la diferitele etape de dezvoltare psihic, toate acestea ajutnd la proiectarea unor noi forme de organizare a activitii de nvare care s pun accentul ntr-o mai mare msur pe latura formativ i creativ a personalitii elevului. Direcia corectiv se refer la cercetarea diferitelor carene i deficiene pedagogice care pot interveni n procesul de nvmnt, precum i la factorii care le-au determinat. Factorii care pot conduce la deficiene n procesul de nvmnt pot fi de natur subiectiv, atunci cnd in de personalitatea copilului, precum i de posibilitatea existenei unei ntrzieri n dezvoltarea psihic a acestuia fa de media de vrst. Ali factori se pot datora carenelor socio afective i de comunicare dintre profesor i elev, respectiv grupul colar, i nu n ultimul rnd exist i factori de natur didactic care determin o dizarmonie ntre coninuturile i metodele de instruire, pe de o parte, i particularitile i posibilitile de dezvoltare a copilului pe de alt parte. n toate aceste cazuri psihologia educaiei poate contribui prin cunotinele ei specifice, la identificarea naturii inadaptrii colare, la descoperirea mijloacelor de contracarare a factorilor cu influen negativ asupra comportamentelor i performanelor colare, poate oferi soluii pentru munca educativ de mbuntire a rezultatelor la nvtur i de nlturare a eecurilor colare. Toate acestea se pot realiza printr-o tratare educaional difereniat i individualizat a elevilor.

 Direcia prospectiv se refer la faptul c psihologia educaiei poate oferi informaii cu privire la perspectiva, la direcia probabil de evoluie a nsuirilor psihice ale elevilor, aspect care poate contribui la realizarea activitii de orientare colar i profesional. Posibilitatea de a prevedea dezvoltarea i evoluia viitoare a capacitilor i aptitudinilor elevilor, a personalitii n ansamblul ei poate fi un bun indicator de alegere a metodelor instructiv educative de aciune asupra elevilor considerate a fi cele mai eficiente.

Categorii de competene specifice profesiunii didactice

competena de specialitate, profesionaltiinific care este dat de cunotinele de specialitate ale profesorului, cunotine furnizate de disciplinele de specialitate parcurse n timpul instruirii universitare;
competena psihopedagogic care l orienteaz din punct de vedere intelectual pe profesor n activitatea didactic, sub aspect psihopedagogic, este dat de cunotinele furnizate de disciplinele psihologie general, psihologia educaiei, pedagogie, metodica predrii specialitii, consiliere psihopedagogic, logic didactic, management educaional etc. Toate aceste tipuri de cunotine i ofer profesorului posibilitatea de a depi experiena comun, empiric prin apelul la cunotine tiinifice, exacte i precise; competena psihosocial se refer la ansamblul aptitudinilor i capacitilor profesorului care l ajut pe acesta s relaioneze eficient cu elevul, respectiv cu grupul colar; factori aptitudinali: capacitile i aptitudinile pedagogice care urmeaz a fi asigurate de practica pedagogic din facultate i apoi perfecionate pe parcursul anilor de activitate didactic la catedr, dup terminarea facultii.

Dificulti aprute n activitatea educativ

I. n ceea ce privete coninutul obiectului de nvmnt problemele aprute

n activitatea didactic se refer la: care sunt particularitile psihologice ale nsuirii de ctre elevi a noiunilor predate n coal (noiuni gramaticale, matematice, istorice, fizico chimice, tehnice, etc.) tiut fiind faptul c procesul nvrii acestor noiuni este diferit din punct de vedere psihologic? cum poate fi structurat, organizat i accesibilizat coninutul obiectului predat? ce ar trebui s fac profesorul pentru a-l ajuta pe elev s transfere cu uurin noiunile dintr-un domeniu n altul ? ce metode i procedee de predarenvare ar trebui folosite pentru a integra coninuturile predate n structuri ierarhizate cu grad mare de operaionalitate? II. Dac ne referim la organizarea procesului de predare nvare apar probleme cum ar fi: ce metode didactice sunt mai indicate n predarea cunotinelor? dup ce criterii trebuie selectate aceste metode n vederea aplicrii lor? ce valoare au unele condiii psihologice ale activitii de nvare i cum ar putea fi crescut eficiena acesteia?

III. n ceea ce privete problemele derivate din particularitile materialului uman cu care profesorul lucreaz, acestea sunt: - cum i putem motiva pe elevi pentru nvare? - cum se poate preda n lipsa motivaiei elevilor? - dispun elevii de interese, aptitudini i capaciti reale pentru disciplina predat? - ce atitudine trebuie s manifeste profesorul fa de fenomenele de dezinteres, blocaj afectiv, demotivare, stri frustrante? -cum s se comporte cu elevii rmai n urm la nvtur, mai leni n nvare sau fa de cei cu eec colar evident ? Dar fa de elevii supradotai? IV. Nu mai puin importante sunt problemele care in de latura educativ propriuzis: - cum pot fi tratate i soluionate cazurile de inadaptare colar concretizate n indisciplin, abandon colar sau chiar delincven? - cum ar putea fi prevenite aceste probleme? - cum ar putea fi stimulate difereniat potenialitile creatoare ale elevilor?