Sunteți pe pagina 1din 22

MOTTO

Elevii trebuie s-i pun unii altora ntrebri i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla ce tiu. Spunnd vor nva, spunnd vor interpreta lumea aa cum o vd ei pentru noi ceilali Judith Renyei

Drumul parcurs pentru atingerea obiectivelor educaionale constituie metoda didactica. Metoda este selectat de cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; presupune, n toate cazurile, o colaborare ntre profesor i elev, participarea lor la cutare de soluii, la distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma unor variante i/sau procedee selecionate, se folosete pentru asimilarea cunotinelor, a tririlor valorice i a stimulrii spiritului creative

Specialitii n metodologia didactic ne dezvluie funciile specifice pe care le dein metodele:

funcia cognitiv (metoda constituie calea de acces a elevului spre adevr, a procedurilor de aciune, spre nsuirea tiinei i tehnicii, a culturii i comportamentelor umane, devenind astfel o curiozitate pentru el cerceteaz, descoper); funia formativ-educativ (metoda supune exersare i elaborarea diverselor funcii psihice i fizice ale elevului; se formeaz deprinderi, capaciti, comportamente);

funia instrumental (metoda servete drept tehnic de execuie); funia normativ (metoda arat cum trebuie s se procedeze pentru obinerea celor mai bune rezultate);

O variant de clasificare a metodelor educaionale se poate pronuna n jurul axei istorice:

metode clasice, tradiionale (modelul clasic)

metode moderne (modelul modern)

MODEl DE REALIZARE A NVRII N NVMNTUL TRADIIONAL


COMPETIIA

memorarea i reproducerea (ct mai fidel) a cunotinelor transmise de cadrul didactic ; competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare; individual

AVANTAJE: stimuleaz efortul i productivitatea individului; promoveaz norme i aspiraii mai nalte; micoreaz distana dintre capacitate i realizri; pregtete elevii pentru via, care este f. competitiv LIMITE: genereaz conflicte i comportamente agresive; interaciune slab ntre colegi; lips de comunicare; lipsa ncrederii n ceilali; amplific anxietatea elevilor, teama de eec; egoism;

MODEL DE REALIZARE A NVRII NTR-UN NVMNT MODERN


COOPERAREA-ACTIVITATEA PE GRUPE

apel la experiena proprie; promoveaz nvarea prin colaborare; pune accentului pe dezvoltarea gndirii n confruntarea cu alii.

AVANTAJE:

stimuleaz interaciunea dintre elevi; genereaz sentimente de acceptare i simpatie; ncredere n forele proprii; diminuarea anxietii fa de coal; intensificarea atitudinilor pozitive fa de cadrele didactice LIMITE: munca n grup, prin colaborare, nu pregtete elevii pentru viaa, care este foarte competitiv; metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari consumatoare de timp i necesit experien din partea cadrului didactic; lipsete materialul didactic necesar; elevilor le trebuie timp ca s se familiarizeze cu acest nou tip de nvare; e nevoie de eforturi i ncurajri repetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva de la ei.

Charles Temple, Jeanine Steel i Kurth Meredith ne propun un meniu de activiti i metode care se pot folosi n faza de evocare. Iat o prezentare succint a ctorva dintre ele:

Cadrul de organizare presupune o scurt prezentare a fundalului care s trezeasc curiozitatea n legtur cu subiectul ales (citirea unui fragment dintr-un jurnal, dintr-o anumit perioad sau dintr-o colecie de scrisori, care s elucideze atmosfera unei opere; problematica unui curent literar, psihologic, pedagogic etc.). Se pot face completri verbal

ntrebrile legate de intrig


se refer aproape ntotdeauna la oameni. Ce vor face sau nu, cum vor face saucum nu vor face ceva, obin ntr-un mod sau altul ce-i doresc sau pierd tot ce iaudorit, cine-i ajut, cu ce, cnd, pe cine ajut sau nu etc. Ele vor fi formulate dup modele a cror ajustare se face n funcie de text: Ce a vrut X cu adevrat? sau Ce n-a vrut X? Cine ( ce) anume l-a ajutat s obin ce a vrut? Care au fost piedicile n calea realizrii visului?

ntrebrile etice
ntrebrile etice ar putea fi o soluie, mai ales pentru colarii mici, care nu accept ca rul s rmn nepedepsit sau binele nerspltit. Este greu s-i vorbeti despre faetele adevrului, mai ales c leciile de moral pe care literatura este dispus s le ofere sunt de multe ori departe de ceea ce ateapt ei. Minciuna trebuie pedepsit ntotdeauna?, Dac, spunnd un adevr, faci ru mai multor persoane, l mai spui sau l ascunzi (pstrezi)? Dac ar trebui s alegi pedeapsa pentru, care ar fi aceasta? Ai fi de acord cu ea i dac cel pedepsit ai fi tu? Poi fi sigur ntotdeauna c ai luat hotrrea cea mai bun ? Ce faci dac dup cutri prelungite nu eti sigur c soluia aleas este cea mai potrivit ?

Brainstorming-ul i brainstorming-ul n perechi (asaltul de idei sau furtun n creier)


Experimentat i sistematizat de profesorul Alexander Osborn de la Universitatea Buffalo (SUA) 1961, tehnica brainstorming-ului (engl. brain = creier, storm = furtun) semnific o efervescen de idei spontane, un asalt de idei, o activitate intens imaginativ. Metoda Osborn dup numele celui care a promovat-o i sistematizat-o.Presupune consemnarea de ctre elevi / studeni pe hrtie sau n caietele lor a tuturor informaiilor pe care le au despre un anumit subiect nainte de a avea la dispoziie un material documentar despre el. n condiiile unei activiti de grup, brainstorming-ul este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii, cci, cu ct se emit mai multe idei asupra a ceva, cu att exist anse s se descopere idei valoroase.

Pierre Verone (1983) consider ca aplicarea n practic a brainstorming-ului poate avea: variant deschis - n care se prezint participanilor subiectul pe marginea cruia li se cere s emite idei, soluii, propuneri n urma consultrii, comunicrii ntre ei; variant nchis n care fiecare se strduiete s gseasc singur, fr a comunica cu partenerii cele mai bune soluii pe care le predau n scris conductorului de grup;

Brainstorming-ul
Avantajele utilizrii acestei tehnici sunt evidente, ca dovad c forme ale sale au fost folosite i acum 400 de ani n India sub denumirea de Prai-barshana (prai = n afara Eului, barshana = discuii care nu admit critici): Elevii / studenii sunt pui n contact cu o avalan de idei deosebite ntr-un timp relativ scurt; Se exerseaz comportamente adecvate de ascultare activ, comunicaren relaxat, intervenie curajoas,colaborare, respect reciproc; Se exerseaz comportamente cognitive de analiz, comparare, decizie argumentare i contraargumentare, valorizare; Se creeaz un mediu propice creativitii;

Brainstorming-ul
Dezavantajele cele mai importante sunt legate de faptul c:

brainstorming-ul nu reprezint
dect o etap, o ipostaz a procesului de rezolvare de probleme nenlocuind partea clasic de investigare; aplicabilitatea limitat a unor soluii; diletantismul n conducerea sa poate declana o stare de disconfort psihic, plictiseal, neimplicare.

Starbursting
Similar metodei brainstorming-ului, starbursting (engl. star = stea, burst = a exploda) este o metod relativ mai nou de dezvoltare a creativitii care-i ncepe demersurile de explorare, cutare i diseminare din centrul conceptului spre n afar, asemeni unei explozii solare, cu ntrebri din aproape n aproape. Prin utilizarea acestei metode se urmrete obinerea ct mai multor ntrebri i implicit a ct mai multor conexiuni ntre concepte, stimularea creativitii individuale i de grup. Brainstorming-ul dezvolt construcia de idei pe idei, starbursting-ul a ntrebrii pornind de la ntrebare.

Succesiunea etapelor este urmtoarea:


Propunerea unei probleme, teme, subiect, idee ce urmeaz a fi pus n discuie; Organizarea colectivului n grupuri prefereniale pentru realizarea unei activiti eficiente i a unui feed-back pozitiv; Elaborarea unei liste cu ct mai multe i mai diverse ntrebri n legtur cu tema stabilit ( se poate pleca de la cele de tipul Cine? Ce? De ce? Unde? Cnd? i care vor genera altele la rndul lor); Comunicarea rezultatelor activitii n grup; Evidenierea celor mai inspirate ntrebri i aprecierea activiti desfurate de grup.

Categorizarea
Este specific etapei evocrii i se realizeaz cu scopul de a organiza ideile emise n timpul brainstorming-ului. Important n tot acest demers nu este produsul final ci procesul de categorizare n sine. Nu profesorul este acela care stabilete categoriile ci ele sunt stabilite n baza ideilor produse prin brainstorming. n perechi sau pe grupuri, elevii / studenii stabilesc categoriile i repartizeaz ideile ntr-o categorie sau alta

Categorizarea
Pornind de la ideile produse prin brainstorming cu privire la elefant:
cel mai mare pachiderm - mamifer - triete n Africa, Asia, India - se hrnete cu vegetale - triete n turme - femela elefant este conductorul turmei - dau natere unui singur pui - triesc mult - sunt vnai pentru fildei - sunt foarte inteligeni - au o memorie deosebit - sunt domesticii - sunt utilizai la munci grele pe lng cas

categorizarea va surprinde:
Habitatul - triete n Africa, Asia, India - parcurg kilometri ntregi pentru c sunt nomazi - i marcheaz teritoriul - revin pe aceleai locuri la anumite intervale de timp Specia - mamifer - pachiderm Caracteristici fizice - corp masiv - cntresc tone - tromp - fildei - urechi mari ca dou evantaie - foarte puternic

Lectura n perechi, rezumatul n perechi


De real ajutor n citirea i rezumarea textelor dense, complicate sau ncrcate de informaii, aceast strategie a fost elaborat de Don Dansereau i colegii si de la Universitatea Cretin din Texas. Dup ce grupul se mparte n perechi, elevii / studenii sunt anunai c vor exersa un tip deosebit de citire i-i vor pstra partenerii pe tot parcursul lecturii, la sfritul ei, trebuind s se cunoasc ntregul coninut. Specific acestei lecturi este interpretarea alternativ de ctre fiecare partener a dou roluri distincte cel de raportor i cel de interlocutor. Ca raportor, fiecare dintre ei trebuie s citeasc fragmentul cu atenie i s fie gata s rezume coninutul su n cuvinte proprii pentru a-i informa partenerul. Ca interlocutor, acesta citete fragmentul, ascult cu atenie rezumatul raportorului i i pune ntrebri de clarificare a unor aspecte cu privire la coninut, la semantic etc. sau cu scopul de a obine mai multe informaii

S-a spus ceva despre? Poi aduga ceva la...? i aminteti.? Dar despre..? Ai i alte supoziii..?

tiu / Vreau s tiu / Am nvat (D. Ogle, 1986)


Prin utilizarea ei se urmrete trecerea n revist n grupuri mici sau cu ntreaga clas a ceea ce elevii / studenii tiu deja despre un anumit subiect i formularea unor ntrebri al cror rspuns se ateapt a fi gsit n lecie. Procedura este relativ simpl i cere participanilor la activitate: Trecerea n revist n perechi (brainstorming n perechi), pe grupuri mici sau cu ntreaga clas a tuturor ideilor legate de o anumit tem, subiect despre care elevii / studenii tiu dinainte c urmeaz a fi discutat i ntocmirea unei liste cu acestea; Formularea unor ntrebri de clarificare, aprofundare sau ale cror rspunsuri vor constitui puncte cheie n derularea activitii; Construirea pe tabl a unui tabel cu urmtoarele coloane Este o pasre migratoare Este vestitorul primverii Triete n Delt, pe lng mlatini, bli Este de dou tipuri alb i neagr Are corpul acoperit cu pene albe i negre Se hrnete cu oareci, broate, petiori i construiete cuibul pe stlpi i pe hornul caselor Se nmulete prin ou pe care le clocete Dac triesc 20-30 de ani Dac se ntorc la aceleai cuiburi

Procedeul ntrebrilor reciproce


Este cel care menine ridicat nivelul comunicrii deoarece elevii / studenii pun rnd pe rnd ntrebri asupra pasajelor pe msur ce le citesc i le neleg. Ca participant efectiv la activitile partenerilor si, profesorul poate dirija i extinde aria de cunotine i gndire a acestora dnd tonul pentru adresarea unor ntrebri de genul:
Ce poi spune despre ? n ce alt mod ai mai putea s faci..? Cte asemnri poi gsi ntre .i ..? Cte deosebiri putei semnala? La ce te face s te gndeti? i reaminteti i altceva.....? Cum ai face s afli aceasta.....? Ce crezi c s-ar putea ntmpla dac......? Cum ai gndit ? Explic-ne .......... ! Ce simi n legtura cu aceasta ? Descriene......! Ce alt alternativ ai mai vedea..?

Tehnica Lotus (Lotus Blossom Technique) (Floarea de lotus)


Important este respectarea strict a etapelor acestei tehnici: 1. Construirea diagramei; 2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei; 3. Emiterea de idei sau aplicaii n legtur cu tema central i scrierea lor n cele opt petale ce ncercuiesc tema principal; 4. Construirea de conexiuni noi pentru cele opt teme centrale noi i consemnarea lor n cadrane; 5. Evaluarea ideilor (analiaza diagramelor), aprecierea cantitativ i calitativ. Tema central: Animale slbatice Teme secundare: Lupul, Ursul, Cprioara, Rsul, Jderul, Mistreul, Iepurele, Veveria Tema central: Capitalele lumii Teme secundare: Paris, Londra, Atena, Madrid,Washington, Tokio, Cairo, Sidney Tema central: Cairo Teme secundare: Aezarea geografic, Relief, Clim, Demografie, Dezvoltarea economic, Nivelul cultural, Elemente de interculturalitate, Istorie i civilizaie

Concluzii
Iat cteva dintre metodele i tehnicile noi, ,,moderne aa cum sunt ele regsite n literature de specialitate i care prin aplicarea lor n practica educativ, alturi de cele tradiionale, ajut la eficientizarea actului didactic, la dezvoltarea i antrenarea ct mai optima a minii i a sufletului educabilului