NVAREA PRIN

COOPERARE I NVAREA
(INTER)ACTIV-CREATIV.
METODE I TEHNICI
INTERACTIVE
DE GRUP

nvarea prin cooperare

Strategie de instruire structurat i
sistematizat, n cadrul creia grupe mici
lucreaz mpreun pentru a atinge un el
comun;
Premisa: subiecii care lucreaz n echip sunt
capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele
n moduri variate i complexe, nvnd n
acelai timp mai bine dect n cazul lucrului
individual ;
Munca n echip dezvolt capacitatea elevilor
de a lucra mpreun.

Alte denumiri

Invatarea prin cooperare

Invatarea colaborativa
Invatarea colectiva
Invatarea comunitara
Invatarea reciproca
Invatarea in echipa
Studiu de grup
Studiu circular ( Davis ,1993)

Cooperarea conlucrarea , munc alturi de

cineva.
Colaborarea participarea activ la realizarea
unei aciuni , bazat pe schimbul de propuneri i
idei.
Cooperarea
Colaborarea
-forma de invatare, de studiu,de
actiune reciproca,
interpersonala/intergrupala ,cu durata
variabila care rezulta din influentarile
reciproce ale persoanelor implicate ;
- se axeaza pe procesul de realizare a
sarcinii ;
Cooperarea este o forma de
interactiune superioara in cadrul
invatarii , incluzand colaborarea.

-forma de relatii intre elevi/studenti ce

consta in solutionarea unor probleme
de interes comun ,in care fiecare
contribuie activ si efectiv ;
- se axeaza pe sarcini ;

Cooperare vs Competitie
Invatarea prin cooperare

Invatarea prin competitie

- Forma superioara de interactiune

psihosociala ,bazata pe sprijin reciproc, pe
toleranta, pe efort sustinut din partea tuturor,
indreptat catre acelasi scop.

- Forma relativ redusa de interactiune

psihosociala ,constand in rivalitate sau/si
bazandu-se pe concurenta
interpersonala/intergrupala, fiecare avand propriul
scop.

- Motivatia este rezultatul actiunii conjugate a

tuturor membrilor ce urmaresc un destin comun.

- Motivatia provine din dorinta de afirmare proprie.

- Atentia este indreptata asupra procesului de

elaborare impreuna,prin colaborare , a
demersurilor de realizare a sarcinii.Toti pot oferi
alternative valoroase de solutionare a problemei,
daca le sunt oferite premisele necesare si sunt
ajutati.

- Accentul se pune pe produs ,pe ceea ce se

obtine in urma invatarii .

- Evaluarea urmareste acordarea ajutorului

imediat ,avand o functie mai mult corectiva decat
de sanctionare,ducand la reducerea stresului.Se
realizeaza prin raportare la progresul individului si
are in vedere participarea fiecaruia la procesul
elaborarii in comun ,cat si rezultatele echipei.

- Evaluarea isi exercita functia de control prin

raportarea la norma de grup.Acest fapt creeaza
ierarhirazi ,determina aparitia comportamentelor
ostile si de atitudini invidioase.

1.2 Principiile invatarii prin

cooperare
1.Interdependena pozitiv
2.Responsabilitatea individual
3.Formularea i dezvoltarea capacitilor
sociale
4.Interaciunea
5.mprirea sarcinilor n grup i reflectarea
asupra modului cum se vor rezolva
acestea

Interdependenta pozitiva

Succesul grupului depinde de efortul

depus n realizarea sarcinii de ctre
toi membrii.
Responsabilitatea individuala

Fiecare membru al grupului i

asum responsabilitatea sarcinii
de rezolvat.

Formarea i dezvoltarea capacitilor

sociale

Se refer la abilitatea de a comunica cu

cellalt, de a primi sprijin n caz de
nevoie, de a oferi ajutor, la priceperea de
a rezolva situaii conflictuale.
Interaciunea

Contactul direct cu partenerul de lucru,

aranjarea scaunelor astfel nct s se poat
crea grupuri mici de interaciune n care
elevii s se ncurajeze i s se ajute reciproc.

ntrebri
Cnd este nvarea mai productiv:
atunci cnd elevii lucreaz singuri
sau atunci cnd se afla n grup?
Ce diferene apar n interaciunea
dintre elevi i n calitatea procesului
de nvare, datorit relaiilor de
colaborare sau a celor competitive
dintre ei?

Factori favorizani ai nvrii prin

cooperare
1.Stimularea este mbuntit datorit prezenei altora.
2.Resursele grupului sunt mai bogate dect n cazurile
individuale.
3.Exist anse mari ca printre membrii grupului s fie
unul capabil s descopere soluia.
4.Greelile ntmpltoare sunt compensate.
5.Greelile membrilor sunt corectate n cadrul grupului.
6.Stimularea apariiei de noi idei.
7.Se nva din experiena altora.

Factori care ngreuneaz activitatea

de grup
1.Opoziia de scopuri, interese i
obinuite.
2.Dificultile de comunicare.
3.Dificultile de coordonare.
4.Distragerea i supraestimarea.
5.Dependena excesiv de ceilali.

Studiul n echip
Implic derularea muncii pe o perioad
ndelungat de timp (chiar un semestru).
Echipele i stabilesc regulile i
responsabilitile, dar i planul de lucru.
Activitate bazat pe cooperare i sprijin
reciproc.
Evaluare final pe echipe.
ncurajeaz competiia ntre echipe i nu
n interiorul ei.

ETAPELE NVRII PRIN

COOPERARE
Etapele strategiei de munc n
echip presupun
considerarea factorilor
favorizai i defavorizai ai
rezolvrii de probleme n
colectiv i sunt n numr de
cinci.

 Prima etap-are n vedere constituirea

grupului de lucru.
A doua etap-const n confruntarea
participanilor cu situaia de rezolvat i
sunt stimulai s lucreze mpreun pentru
a o rezolva.
A treia etap-este destinat refleciilor,
incubaiei i sondajelor.
A patra etap-este rezervat dezbaterilor
colective.
A cincea etap-structurarea demersurilor
ctre finalul dezbaterii.

EFECTELE FAVORABILE ALE

NVRII PRIN COOPERARE:
asigur o relaie deschis ntre parteneri
dezvolt atitudini i comportamente
bazate pe ncredere
un climat de intrajutorare i de sprijin
reciproc
productivitate sporit pe unitatea de timp.

nvarea inter-activ pune

accentul pe:
nvarea prin cercetare-descoperire;

nvarea prin efort propriu;

Gndire;
Imaginaie creatoare.

Modaliti de stimulare a creativitii i a

activismului n procesul didactic

Stimularea activismului i a creativitii n

coal presupune favorizarea unui mediu de
nvare interactiv.
nvarea prin cooperarea asigur dezvoltarea
unui cmp de relaii optime manifestrii
creatoare i active a elevului n clas. Ea
dezvolt i ntreine motivaia intern,
favoriznd implicarea activ n sarcin i
contribuiile creative ale participanilor.

 ncurajarea elevilor s pun ct mai

multe ntrebri;
Limitarea constrngerilor i a
factorilor care produc frustare;
Stimularea comunicrii prin
organizarea de discuii i dezbateri
ntre elevi, ntre profesor i elevi;
Activizarea elevilor prin solicitarea
lor de a opera cu idei, concepte,
obiecte n vederea reconsiderrii
acestora i a emiterii de noi
variante;

 Cultivarea independenei congnitive, a

spontaneitii i a autonomiei n nvare;
Stimularea spiritului critic constructiv, a
capacitii de argumentare i de cutare
a alternativelor;
Favorizarea accesului la cunoatere prin
forte proprii, stimulnd atitudinea
reflexiv asupra propriilor demersuri de
nvare;
Posibilitatea de a contesta ,,lmuritul
i ,,nelmuritul n lucruri i n fapte.

Activitile propuse elevilor n

scopul sporirii gradului de implicare activ i
creativ n coal, trebuie s asigure:
Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii
divergente i laterale;
Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a
faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care
cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune;
Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui
individ n parte;
Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea
satisfaciei gsirii soluiei
dup depunerea unui efort de cutare de ctre elev;

Activitile propuse elevilor n

scopul sporirii gradului de implicare activ i
creativ n coal, trebuie s asigure:
Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei,
de informaii, de posibiliti de transfer de sensuri, de
criterii de clasificare;
Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de
idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii,
de colecii de cuvinte, de obiecte, de contraste;
Organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de
jocuri, de excursii;
Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i
pune ntrebri neobinuite despre lucruri obinuite;

n proiectarea nvrii active i creative

profesorul Sorin Cristea (1998) propune
anticiparea unor strategii manageriale
deschise, aplicabile n timp i spatiu prin:
clarificarea scopului nvrii creative la nivelul
interaciunii existente ntre: operativitatea
intelec-tual performana colar
restructurarea permanent a activitii de
predare-nvare-evaluare;
stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n
condiiile nvrii creative(individualizarea
fiecrei secvene didactice prin diferite procedee
de aprobare/vezi sentimentul succesului,
ncurajare a spontaneitii, stimulare a
potenialului minim/ maxim, amendare a
superficialitii);

 crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru

anularea treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune,
imitaie, conformism, criticism, fric);
valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesorelev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei:
intelectualemoraletehnologiceestetice fizice.

 i poate ocupa timpul fr a fi stimulat;

prefer s se mbrace n mod deosebit;
merge dincolo de sarcinile trasate;
este n stare s se amuze cu lucruri simple n moduri ingenioase
ntreab insistent de ce i cum;
i place s organizeze jocuri n curtea colii;
i place s povesteasc despre descoperirile i inveniile lui;
gsete utilizri neobinuite ale jucriilor;
nu se teme s ncerce ceva nou;
deseneaz n caietul su n timp ce profesorul d indicaii sau
ine lecia;
folosete toate simurile n observaie;

O cale de stimulare i antrenare a creativitii i

a participrii active a elevilor/studenilor o
constituie nainte de toate identificarea
blocajelor, a barierelor, a factorilor inhibatori
ai acesteia.
Sidney Shore (1990) a inventariat trei tipuri de
blocaje ale creativitii:
emoionale, culturale,
perceptive:

1.Blocaje de tip emoional:

o teama de a nu comite o greeal, de a nu prea
extravagant;
o teama de a risca s fii un pionier, de a fi n minoritate;
o oprirea prematur la prima idee, soluie care apare sau
teama ori nencrederea fa de superiori, colegi,
colaboratori;
o capacitatea slab de a se destinde, de a lsa timp
incubaiei s se desfoare, s acioneze;
o dorina aproape patologic pentru aparenta securitate a
cunoscutului i a evidentului;
o dependena excesiv fa de opiniile altora;
o lipsa competenei de a depune efort susinut pentru a
desfura procesul de rezolvare a unei probleme de la
identificarea ei pn la soluionare;

2. Blocaje de ordin cultural:

o dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de
apartenen;
o conformism la idei vechi, ca i la cele noi;
o tendina de a reaciona conform principiului totul sau nimic;
o prea mare ncredere n statistici i experina trecut;
o punerea pe primul plan a factorilor practici sau economici n
luarea deciziilor, ceea ce reduce timpul pentru a avea un numr
suficient de idei;
o slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile;
o sentimentul c tendina de a te ndoi sistematic este un
inconvenient social;
o prea mare ncredere n logica a ceea ce se numete raiune;
o exaltare excesiv fa de spiritul grupului, conducnd la
conformism;

3. Blocaje de ordin perceptiv:

o incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;
o incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect;
o dificultatea de a defini a problem sau refuzul de a
sesiza;
o dificultatea de a destructura o problem n elemente
care pot fi manipulate, dirijate;
o dificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme;
o prezentarea prematur a pseudo-soluiilor la o
problem care nu au fost nc definite;
o incapacitatea de a utiliza toate sensurile care ne pun n
contact cu mediul;
o dificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei
i obiecte;
o incapacitatea de a defini lucrurile;
o ngustarea excesiv a punctului de vedere;
o credina negativ: Nu sunt creativ.

Accentul exagerat pe competiie sau pe cooperare se

poate constitui ntr-un factor inhibator al libertii de
exprimare creativ a elevului, fie prin necesitatea ca el si modeleze ideile ndrznee pentru a se ncadra n
gndirea curent a grupului, suportnd n acest sens
presiunile colegilor mai puin imaginativi, fie prin efectele
competiiei

Conformismul, ca presiune din exterior, de

supunere la norme, i din interior, ca
tendin de acceptare a acestora, este o
explicaie a creativitii prin ceea ce nu ar
trebui s fie

Persist n nvmntul actual o ncredere prea

mare n factorul raional, simultan cu
desconsiderarea
funciilor
speculative
i
imaginative. De cele mai multe ori profesorii se
limiteaz la transmiterea coninuturilor prezente n
manuale, nestimulnd iniiativa de descoperire a
elevului, antrenndu-l n cutri i reconstrucii
formative.

Un alt factor ce blocheaz manifestrile

creative ale elevilor este ridiculizarea
ideilor elevilor. Critica prematur este
contraindicat, mai ales c se poate nv
dingreeli.

Stilul autoritar al cadrului didactic pune accent

pe respectarea directivelor, cernds se fac
ceea ce se spune, soluionnd problemele cu
rspunsuri fixe i predeterminate, n defavoarea
complexitii i flexibilitii, creaiei.
Un alt factor care inhib creativitatea elevilor poate fi sistemul
de evaluare, prin modul cum, ct i cnd este realizat. De
cele mai multe ori nota este n mnaprofesorului un instrument
de constrngere, constituindu-se i ca un substitut al motivaiei
pentru nvare. Pentru a institui momente de relaxare i de
liber exprimare,cadrul didactic ar trebui s lase loc n
activitatea desfurat cu elevii a perioadelor de neevaluare.
Convins c nu va fi sancionat, elevul va putea s-i expun
propriile puncte de vedere, ideile creative la care ajunge tocmai
datorit detarii i detensionrii.

INTERNETUL CA INSTRUMENT
DE INVATARE INTERACTIVA
Istoria Internetului ncepe ns n 1968, n
SUA,evolund din ce n ce mai mult
n plus, aria de adresabilitate s-a lrgit i
aceast gigantic autostrad
informaional mpnzete astzi ntreg
globul
Existena conexiunilor la Internet
deschide larg porile de pregtire i
perfecionare n orice domeniu, pentru
orice nivel i la orice vrst

E-learning-ul are la baz nvrea

cu ajutorul calculatorului i se
bazeaz pe distribuirea
coninutului informaiei pe cale
electronic.
Avantajele e-learning-ului constau

n:
posibilitatea utilizatorului de a-i
gestiona timpul conform propriului ritm
n flexibilitatea sistemului, menit s
ncurajeze crearea unui stil propriu de
nvare.

Educaia multi-media
presupune
investiii n infrastructura
informatic,
alfabetizarea n domeniul
informaticii,
utilizarea concret a
calculatorului

Design-ul instrucional on-line are

n vedere urmtoarele
componente
planificarea obiectivelor cursului i a
materiei;
elaborarea anunurilor care indic
activitatea pe care trebuie s-o realizeze
participanii n fiecare moment al cursului;
transpunerea suportului de curs online;
organizarea csuei Help pentru
utilizatori;
specificarea link-urilor utile;
planificarea seminariilor virtuale;
organizarea probelor de (auto)evaluare;

Avantajele acestui tip de nvare

sunt urmtoarele
accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate
spaiul n care lucreaz este intim i nu
necesit formalizare
interaciunea cu profesorul este
neconstrn-gtoare i liber
utilizatorul poate nva n propriul su
ritm
costuri de timp reduse
este destinat tuturor grupelor de varsta