Metodele activ – participative sunt proceduri care pornesc de la ideea că învățare este o activitate personală, care nu poate fi

înlocuită cu nimic, iar cel care învață este considerat managerul propriei învățări, al întregului proces de învățare. Acesta devine o
activitate unică și diferită de la o persoană la alta, fiind determinată de istoria personală a subiectului, de mediul din care provine, dar și
de relațiile sociale pe care le dezvoltă.
Ele presupun activism, curiozitate, dorința de a observa, a explica, a explora, a descoperi. Sunt considerate activ- participative
acele metode care mobilizează energiile elevului, care îl ajută să își concentreze atenția, să-i stârnescă curiozitatea.
Metode activ- participative pun accent pe cunoașterea operațională, pe învățarea prin acțiune, aduc elevii în contact nemijlocit cu
situațiile de viață reală. Aceste metode au caracter educativ, exemplu: lectura independentă, dialogul euristic,învățarea prin descoperire.
Între noile orientări din domeniul practicilor educaționale, se situează și cea privind dezvoltarea gândirii critice a elevilor, prin
folosirea metodelor și tehnicilor activ – participative noi: brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, jurnalul cu dublă intrare,
cvintetul, pălăriile gânditoare, explozia stelară etc.
Folosirea sistematică a metodelor moderne, presupune desfășurarea unor relații de comunicare eficientă și constructivă în cadrul
cărora, toți cei care iau parte la discuții, să obțină beneficii în planurile cognitiv, afectiv- motivațional, atitudinal, social și practic
aplicativ.
Folosirea metodelor moderne de predare- învățare – evaluare nu înseamnă a renunța la metodele tradiționale ci a le actualiza pe
acestea cu mijloace moderne.

Cadranele reprezinta o modalitate de esentializare, de rezumare a informatiilor prin implicarea activa a elevilor in scopul intelegerii nuantate si profunde.
Pentru a realiza aceasta metoda, pagina este impartita in patru parti prin trasarea a doua drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaza de la unu pana la patru. In metoda cadranelor, pot fi
cuprinse patru obiective din ziua respectiva, ca de exemplu:
·       cadranul 1: Scoateti si apoi scrieti ideile principale din text;
·       cadranul 2: Formulati si scrieti patru propozitii in care sa aveti cuvinte scrise cu “m”, inainte de p” sau „b”;
·       cadranul 3: Scrieti trei insusiri intalnite in text pentru personajul principal, apoi in dreptul fiecarui cuvant scrieti opusul lui;
·       cadranul 4: Formulati intrebari care se refera la continutul textului.

           Lucrul individual, in echipe sau participarea intregii clase la realizarea “cadranului” este o provocare si determina o intrecere in a demonstra asimilarea corecta si completa a cunostintelor noi,
conexiuni legate de termenul propus. Metoda poate fi folosita cu succes la evaluarea unei unitati de continut, dar si in vederea consolidarii, facandu-se apel la cunostintele dobandite de elevi. Este o
metoda care place elevilor si care le cere orientare in pagina, le formeaza gustul estetic, acestia fiind preocupati nu numai de ceea ce scriu, ci si de felul in care scriu. Avantajul metodei consta in
faptul ca stimuleaza gandirea si atentia, cauta cai de acces spre propriile cunostinte, credinte si convingeri, constientizeaza elevul asupra propriului nivel de cunostinte.
ETODA CADRANELOR

-Împărţirea tablei în 4 părţi egale; 

-Se propune câte un criteriu pentru fiecare cadran obţinut; 
-Se citeşte textul; 
-Se formulează răspunsuri scurte pentru fiecare cadran; 
-Se evaluează rezultatele. 
Este o modalitate de rezumare şi sintetizare a unui conţinut informaţional solicitând participarea şi implicarea elevilor în înţelegerea acestuia. 

Avantaje: 
-stimulează atenţia şi gândirea; scoate în evidenţă modul propriu de înţelegere; 
-conduce la sintetizare/esenţializare elevii îşi stabilesc sarcini trans şi croscurriculare, diversificate şi de complexitate crescută
Dezavantaje:
- dialogul consumă mult timp şi uneori se dovedeşte ineficient;
- uneori se poate instaura pasivitatea, tendinţa de dominare şi superficialitatea în asimilarea cunoştinţelor;

Metoda cadranelor, metodă a gândirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a două drepte perpendiculare, astfel încât să se formeze cele
patru ,,cadrane” în care elevii vor nota informaţiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa împărţită pe grupe şi atunci fiecare grupă va primi
câte o fişă. Se pot propune diferite cerinţe în cadrul metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele propuse în lecţia respectivă. Propun spre
exemplificare o variantă a cadranelor:
Cadranul I: Precizează personajele textului citit.
Cadranul II: Stabileşte şi scrie ideile principale ale textului citit.
Cadranul III: Scrie morala/învăţătura care se desprinde din text.
Cadranul IV: Reprezintă printr-un desen al doilea fragment din text.

tapele ei

Metoda presupune parcurgerea câtorva etape distincte:

 propunerea problemei;
 organizarea clasei în mai multe grupuri, fiecare dintre acestea notând problema pe o foaie de hârtie;
 elaborarea în fiecare grup a unei liste cu întrebări diverse care au legătură cu problema de discutat;
 comunicarea rezultatelor muncii de grup;
 evidențierea celor mai interesante întrebări și aprecierea muncii în echipă.

Avantajele și dezavantajele metodei

-este una dintre cele mai relaxante metode didactice;

-ca și brainstorming-ul, starburst este ușor de aplicat oricărui tip de colectiv de elevi, indiferent de vârstă sau caracteristicile individualeale
componenților acestuia;
-stimulează spiritul de competiție, dar și cel de cooperare;
-creează posibilitatea contagiunii ideilor;
-dezvoltă spontaneitatea și creativitatea de grup, dar și abilitățile de lucru în echipă;
-pune accentul pe stimularea fiecărui participant la discuție;
-nu necesită acordarea unei perioade prea mari de timp explicațiilor prealabile, întrucât este foarte ușor de înțeles de toți participanții;
-stimulează crearea de întrebări la întrebări, așa cum brainstorming-ulstimulează construcția de idei pe idei.

Aplicabilitatea metodei:

Starburst se poate aplica în orele de familiarizare a elevului cu trăsăturile unui curent literar, dar poate fi la fel de bine folosită și în orele de
receptare a textului narativ sau dramatic.

Metoda Explozia stelară (star- stea, burst- explozie) este o metodă nouă de dezvoltare a creativității „care presupune organizarea clasei de elevi într-un grup,
stimulând crearea de întrebări pe întrebări.” (Emanuela Ilie, op. Cit., p.141) Printre avantajele utilizării acesteia se remarcă: stimularea creativității individuale,
activarea spiritului de cooperare, dezvoltarea spiritului de competiție, pune accentul pe stimularea fiecărui participant la discuție, imprimând elevului o stare de
relaxare și confort. Procedura este simplă: se scrie problema pe o fișă, apoi se construiesc cât mai multe întrebări de tipul Cine? , Ce? , Când? , Cum? , Unde? ,
Cum? , care pot genera altele neașteptate, chiar surprinzătoare.
Concluzii:
 Este o metodă eficientă deoarece corespunde cerinţelor şi etapelor impuse de metodologia acestora: enumerare, descriere, interpretare;
  Pe măsură ce se adresează întrebările, ceilalţi copii răspund sau adresează întrebări la întrebări, astfel încât se descoperă caracteristici ale textului dar şi
amănunte, în funcţie de spiritul de observaţie al grupului sau individului, de gândirea fiecărui membru (capacitatea de analiză, sinteză, generalizare).

Explozia stelară este o metodă de stimulare a creativităţii, o modalitate de relaxare a copiilor şi se bazează pe formularea de întrebări pentru rezolvarea
de probleme şi noi descoperiri.

Avantaje:
 Este uşor de aplicat oricărei vârste şi unei palete largi de domenii;
 Stimulează creativitatea în grup şi individuală;
 Este în acelaşi timp o modalitate de relaxare şi o sursă de noi descoperiri;
 Facilitează crearea a cât mai multor întrebări care duc la cât mai multe conexiuni între concepte.
 Dezvoltă şi exersează gândirea cauzală, divergentă, deductivă, inteligenţele multiple, limbajul, atenţia distributivă.


 Ciorchinele este o tehnică eficientă de predare-învățare care încurajează elevii să gândească liber și deschis.
 Ciorchinele este un tip de ,,brainstorming” prin care se stimulează evidențierea legăturilor dintre idei; reprezintă o modalitate de a construi sau realiza
asociații noi de idei sau de a revela noi sensuri ale ideilor.
 Ciorchinele este o ,,strategie de găsire a căii de acces la propriile cunoștințe, înțelegeri sau convingeri legate de o anumită temă” (Steele, Meredith, Temple).
Etape:
1. Prezentarea cuvântului-cheie sau a propoziției-nucleu – cadrul didactic scrie un cuvânt sau o propoziție-nucleu în mijlocul tablei.
2. Explicarea regulilor pe care le presupune tehnica – cadrul didactic le oferă elevilor explicațiile necesare; îi încurajează pe elevi să scrie cuvinte sau
sintagme în legătură cu tema pusă în discuție.
3. Realizarea propriu-zisă a ciorchinelui – cadrul didactic le cere elevilor să lege cuvintele sau ideile produse de cuvântul sau propoziția-nucleu prin linii
care evidențiază conexiunile între acestea, realizând astfel o structură în formă de ciorchine.
4. Reflecția asupra ideilor emise și conexiunilor realizate.
Reguli:
–         notarea tuturor ideilor legate de tema respectivă;

–         lipsa judecății ideilor expuse;

–         dintr-o idée dată pot apărea alte idei, astfel se pot construi ,,sateliți” ai ideii respective;

–         apariția legăturilor numeroase și variate între idei.

Avantaje:
–         fixarea ideilor și structurarea informațiilor;
–         înțelegerea ideilor;

–         poate fi aplicată atât individual (chiar și la evaluare), cât și la nivelul întregii clase, pentru sistematizarea și consolidarea cunoștințelor;

–         în etapa de reflecție, elevii pot fi ghidați, prin intermediul unor întrebări, în ceea ce privește gruparea informațiilor în funcție de anumite criterii.

Limite:
–         enunțarea unor idei și urmarea unor piste nerelevante pentru tema propusă;

–         timpul îndelungat necesar pentru aplicare;

–         posibila implicare inegală a elevilor în activitate.

 
CIORCHINELE –Metodă activ- participativă
 Ciorchinele este o
metodă de brainstorming neliniară
.Este o tehnică de predare-învatare care-iîncurajează pe elevi să gândească liber, deschis si creator; este o modalitate de a construi
asociatii noide idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnică de căutare a căilor de acces spre  propriile
cunostinte si convingeri, evidentiind modul propriu de a întelege o anumită temă.Metoda este antrenantă, dă posibilitatea fiecărui elev să
participe individual, în perechi sau în grup.Solicită gândirea copiilor, deoarece ei trebuie să treacă în revistă toate cunoştinţele lor în
legătură cuun termen – nucleu, reprezentativ pentru lecţie, în jurul căruia se leagă toate cunoştinţele lor.În urma utilizării la clasă a
acestei metode am observat că elevii colaborează, negociază cu plăcere, comunică şi scriu cu mult entuziasm informaţiile necesare
îndeplinirii sarcinii date. Nici unulnu-şi petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant.
 Metoda se aplica:
individual
•
în perechi
•
în grupuri miciAplicata în cadrul muncii în grup, metoda “Ciorchinelui” valorifica activitatea comună sicooperarea în rezolvarea unor
sarcini de instruire, îmbină învătarea individuală cu cea în grup, urmărind dezvoltarea comportamentului social al elevului.
 AVANTAJE:

Elevii îsi însusesc noul într-
un mod mai atractiv
 

Învatarea e eficienta, de durata
,   e l e v u l   p a r t i c i p â n d   a c t i v   l a   p r o c e s u l   d e   î n v a t a r e , interiorizând, sintetizând, însusind noul activ

Copiii gândesc, răspund la întrebări, cooperează, comunică, fac asocieri, fac conexiuni, argumentează, completează;

Sunt solicitate si dezvoltate operatiile gândirii, capacitătile creatoare, realizându-se astfel
educatia întelectuală
a elevilor 

O b i s n u i e s t e   e l e v i i   c u   m o d a l i t ă t i   s p e c i f i c e   î n s t r u i r i i   d i f e r e n t i a t e :   u t i l i z a r e a   f i s e l o r   d e activitate, realizarea de
scheme s.a

Elevii manipuleaza mai usor informatiile, capătă încredere în capacitatea de integrare a cunostintelor noi între cele vechi

Rezolvarea sarcinilor de lucru (unitare sau diferentiate) presupune stabilirea unor relatii decooperare, colaborare si ajutor reciproc între
membrii grupului, realizându-se astfel
educatiamorala

Contribuie la integrarea socială a elevilor, la realizarea comunicării si a
colaborării sociale

Permite cultivarea unor sentimente, convingeri, atitudini superioare

Se poate combina cu alte metode şi procedee;

Poate fi introdusă în diferite etape ale unei activităţi;

Învăţătorul solicită informaţii, idei, răspunsuri, sintetizează, concluzionează, formulează întrebări, monitorizează şi evaluează.
 DEZAVANTAJE:
•
Tratarea temelor necesită mai mult timp decât dacă lectia ar fi explicată de către învătător-
•
Activizarea este mai accentuată doar în cazul elevilor buni si foarte buni
ANEXA 2

Cinci pitici,
Cinci voinici,
Cat sunt ei de mititei
Faci cu ei tot ce vrei.
Scrii sau impletesti
Sau palate construiesti.
 ANEXA 1

La circ
Este duminica. Cecilia si Gelu merg la circ. Vin si Gina cu Angela.
Spectacolul incepe. Un magician face sa apara o girafa. Aceasta saluta publicul,
apoi merge in cerc.
Copiii sunt fericiti. Ei aplauda cu putere.

1.Subliniati cuvintele care contin grupurile de litere invatate.

2.Gasiti cuvinte cu inteles asemanator:

vin=………………
fericiti=……………

3.Gasiti cuvinte cu inteles opus:

incepe-…………….
sa apara-…………………
vin-……………………..
fericiti-……………………..

4.Alcatuiti doua enunturi in care cuvantul”vin” sa aiba doua intelesuri.

…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….

5.Transcrieti propozitia subliniata.

……………………………………………………..
ANEXA 3

GRUPA BUBURUZELOR

Alcatuiti doua propozitii cu doua dintre cuvintele scrise.

……………………………………………………….....
………………………………………………………….

Subliniati grupul de litere ce in cuvintele urmatoare:

ace, cetate, secera, cer, ceafa, cina, macina, ciorap, cioc, picior.

Despartiti in silabe aceste cuvinte.

…………………………………………………………………………………………………………………………………….
GRUPA FLUTURAŞILOR

Alcatuiti doua propozitii cu doua dintre cuvintele scrise.

……………………………………………………….....
………………………………………………………….
Subliniati grupul de litere ge in cuvintele urmatoare:
gene, degetar, gentuta, gem, ger. girafa, gingasa, pagina, regi, tragi
Despartiti in silabe aceste cuvinte………………………………………………………………………………………………

GRUPA BUBURUZELOR

Alcatuiti doua propozitii cu doua dintre cuvintele scrise.

……………………………………………………….....
………………………………………………………….
Subliniati grupul de litere ci in cuvintele urmatoare:chenar, ochelari, ridiche,chitară,cheamă, ochi ,chip, chenar, urechi ,Chivu
Despartiti in silabe aceste cuvinte.
……………………………………………………………………………………………………………………………………

GRUPA FLUTURAȘILOR

Alcatuiti doua propozitii cu doua dintre cuvintele scrise.

……………………………………………………….....
………………………………………………………….
Subliniati grupul de litere gi in cuvintele urmatoare: gheață. ghete, privighetoarea, înghețată, gheare, ghicitoare, ghiocel, Ghiță,
ghiozdan,triunghi
.
Despartiti in silabe aceste cuvinte.
……………………………………………………………………………………………………………………………………