Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii

în Educație și Cercetare

Institutul de Științe ale Educației

Curs: Managementul calității în
educație

Scopul: dezvoltarea competențelor managerilor în

domeniul implementării standardelor de calitate

Tema: 2. STANDARDE DE CALITATE ÎN EDUCAȚIE

Forma dominantă de
organizare: online/ grupuri mici.

Formator: Sergiu BACIU dr. hab., conf. univ.

Putem fi contactați: tel. 067205244

e-mail: ser.baciu12@gmail.com
 5. Desfășurarea activității:
REZULTATELE ÎNVĂŢĂRII
COMPETENŢE VIZATE:
• asigurarea funcționalității
sistemului de management al
calității la nivel de instituție
școlară;
• implementarea standardelor
de calitate la nivel instituțional;
• aplicarea instrumentelor de
evaluare a instituției de
învățământ din perspectiva
standardelor de calitate;
• monitorizarea și îmbunătățirea
continuă a calității în contextul
rezultatelor evaluării.
Sergiu Baciu, suport de curs
UNITĂŢI DE CONŢINUT
Standarde de calitate în educație
Tehnologia implementării
standardelor de calitate
Instrumentele de evaluare: aspecte
conceptuale
Aplicarea instrumentelor în procesul
evaluării instituției de învățământ
privind implementarea standardelor
de calitate
Managementul îmbunătățirii
continue a calității.
 6. Bibliografie
1.ANDRIŢCHI Viorica, Management educațional. Ghid
metodologic pentru formarea/ autoformarea continuă a
managerilor școlari. Chișinău: CEP USM,2014 - 160 p.
2.BACIU Sergiu, Managementul instituției școlare, Editura
Știința, 2007.
3.COJOCARU Vasile Gh., Calitatea în educație.
Managementul calității. Chișinău, 2007.
4.Ordinul MECC nr. 970 din 11.10.2013 cu privire la aprobar
ea Standardelor de calitate pentru instituții de învățământ
primar și secundar general din perspectivă școlii prietenoas
e copilului
.
5.Ordinul MECC nr. 1124 din 20.07.2018 cu privire la aproba
rea Standardelor de competență profesională ale cadrelor
de conducere din învățământul general
.
6.Metodologia de evaluare a cadrelor de conducere din învăț
A CUI ESTE ŞCOALA? ??
 Codul
Educației, art.6

” Idealul educațional al școlii din Republica

Moldova constă în formarea personalității cu
spirit de inițiativă, capabile de autodezvoltare,
care posedă nu numai un sistem de
cunoștințe și competente necesare pentru
angajare pe piața muncii, dar și independentă
de opinie și acțiune, fiind deschisă pentru
dialog intercultural în contextul valorilor
naționale și universale asumate.”
Sergiu Baciu, suport de curs
 Unul dintre principiile fundamentale ale
educației este principiul calității – în
baza căruia activitățile de învățământ se
raportează la standardele naționale de
referință și la bunele practici naționale și
internaționale (Art. 7, Codul Educației).

După Șerban Iosifescu, „calitatea în

educație constă în asigurarea pentru
fiecare educabil a condițiilor pentru cea
mai completă/utilă dezvoltare”.

Sergiu Baciu, suport de curs

 2. O a doua problemă este aceea a efectului produs de predare
Care este rolul profesorului?
Un educator responsabil trebuie să poată documenta dacă și în ce
măsură activitățile didactice efectuate de el produc rezultatele
dorite, în conformitate cu obiectivele propuse, pornind de la materia
primă umană existentă, și dacă nu există risipă de mijloace, lipsă de
resurse, ori dacă totul nu este decât o pantomimă, o simulare, un
comportament ritualizat.

Disciplinele școlare, care au fost intenționate a fi

mijloace pentru atingerea unor scopuri au devenit
scopuri în sine. Astăzi faptul că disciplinele sunt
mijloace, instrumente proiectate pentru dezvoltarea
unor capacități psihice și a unor competente de
natură socială, profesională sau culturală, nu mai are
nici o importanță.
Sergiu Baciu, suport de curs
 3. O a treia problemă derivă firesc din primele, este aceea a
eficienței acțiunii didactice

De la eficiența internă a educației: producția de efecte

educaționale primare raportate la cost,
spre o mai mare atenție pentru eficiența externă: producția
de efecte sociale raportată la cost.
4. Subiectul procesului de învăţare este un om
Procesul educaţional este o tranzacţie satisfăcătoare pentru
amândouă părţile, sau au loc tensiuni exprimate prin relaţii
de putere, incomprehensiune faţă de nevoi exprimate,
impunerea unor sarcini peste puterile executantului,
standarde fără legătură cu realitatea.
De la clasicul transfer de cunoştinţe în timpul orelor, acum
se trece la crearea unui mediu de învăţare în care elevii
devin căutători de cunoştinţe.
 5. Asigurarea unui management de calitate a procesului
educațional. Care este rolul directorului?
Şcoala Prietenoasă Copilului, obiective:
1. respectarea drepturilor fiecărui copil;
2. abordarea copilului ca un întreg, într-un context larg;
3. centrarea pe copil şi pe familia acestuia;
4. sensibilitatea la gen;
5. promovarea calităţii rezultatelor academice;
6. fundamentarea educaţiei pe viaţa reală şi pe integrarea şcolii în
comunitate;
7. flexibilitatea şi promovarea diversităţii;
8. asigurarea incluziunii şi asigurarea egalităţii de şanse pentru toţi
copiii;
9. promovarea sănătăţii mentale şi fizice a copilului;
10. acceptabilitatea şi accesibilitatea programelor educaţionale
pentru fiecare copil;
11. consolidarea competenţelor şi statutului profesorilor.
O posibilă soluţie ar putea fi o şcoală prietenoasă ...!

Sergiu Baciu, suport de curs

 Codul educației

Art. 18 alin.(7): Managementul calității este asigurat, la

nivel național, de MEC și ANACEC. 
Art. 20 alin.(7): „Instituțiile de învățământ general sunt
obligate să prezinte anual […] un raport de activitate […]”.
Art.46 alin.(2) Evaluarea activității cadrelor de conducere
ale IÎG este obligatorie cel puțin o dată la 5 ani.
alin.(3) Directorul IÎG prezintă raportul anual de activitate
la adunarea comună a CP și CA ale instituției.
Art. 47 alin.(1) Evaluarea activității IÎG se efectuează de
către ANACEC, în baza standardelor de calitate aprobate
de MEC.
Necesitatea asigurării calității

11 www.anacec.md
 UNICEF: „Educația de calitate include:
 elevi, care sunt sănătoși, bune îngrijiți și pregătiți
să participe și să învețe, fiind susținuți de părinți,
de familiile lor;
 ambient securizat, protector, sensibil la gen și care
asigură resurse și facilități adecvate;
 conținut reflectat în curriculum relevant și
materiale pentru achiziția deprinderilor de bază, în
special competență lingvistică, competență
matematică, deprinderi de viață și cunoștințe în
domeniul genurilor, sănătății, nutriției, prevenirii
HIV/SIDA, păcii;
 procese în care cadre didactice profesionale
pregătite aplică învățarea centrată pe elev în săli de
clasă și scoli bine gestionate și evaluarea
deprinderilor, pentru a facilita învățarea și a
diminua disparitățile;
 rezultate care includ cunoștințe, deprinderi și
atitudini, în coerență cu finalitățile naționale ale
 Structuri organizatorice

 Consiliul Calității cu rol consultativ în

fundamentarea deciziilor cu privire la politica
și obiectivele referitoare la calitate. Consiliul
poate fi format din șapte membri și este
coordonat de către director, în calitate de
președinte. Urmează să fie numit un
coordonator pentru Asigurarea Calității, care
va raporta președintelui.

 Comisia pentru Evaluarea și Asigurarea

Calității (la nivel de catedră) – elaborează și
implementează politicile și obiectivelor
referitoare la calitate la nivel de catedră.
Sergiu Baciu, suport de curs
 STANDARDE DE CALITATE

Ord. ME nr.970 din 11.10.2013

 Standardele de calitate reprezintă documente
de referință pentru sistemul calității
educației, pentru auditarea şi certificarea
acestuia în cadrul instituției de
învățământ. Într-o viziune foarte largă,
standardul este un mijloc (instrument) de
normare socială a calității și cantității
învățământului.
 Standardele de calitate constituie baza
aprecierii obiective a instituției de
învățământ, din perspectiva calității
educației și școlii prietenoase copilului.
Standardele de calitate în educație
Sergiu Baciu, suport de curs
 STANDARDE DE CALITATE

Standardele sânt declarații generale care

acoperă întreaga educație a copilului (de la
învățământul primar până la universitate) și
care specifică calitatea învățământului pentru
dezvoltarea psihofizică confortabilă a acestuia.
Standardele vizează:
 creșterea calității în educație;
 asigurarea echității în educație și
îmbunătățirea accesului la o educație de
calitate pentru toți copiii;
 apropierea nivelului de performante al
instituțiilor de învățământ din cadrul
sistemului educațional dinde diferite
Sergiu Baciu, suport curs raioane ale
Rolul Standardelor de calitate
 STRUCTURA STANDARDELOR
Standardele de calitate se structurează
pe cinci dimensiuni fundamentale:
1. Sănătate, siguranță, protecție;
2. Participarea democratică;
3. Incluziunea;
4. Eficiența educațională;
5. Sensibilitate la gen.
Fiecare dimensiune este
structurată pe cele 3 domenii
(Management, Capacitatea
instituțională, Curriculum/ proces
educațional).
În cadrul fiecărui domeniu, au
fost formulați indicatori (ca repere
observabile ale atingerii standardului,
utilizate în măsurare și evaluare).
Sergiu Baciu, suport de curs
 1.Sănătate, siguranță, protecție
Standard:
1. Instituția de învățământ asigură securitatea și protecția
tuturor elevilor
2. Instituția de învățământ dezvoltă parteneriate comunitare în
vederea protecției integrității fizice și psihice a fiecărui copil
3. Instituția de învățământ oferă servicii de suport pentru
promovarea unui mod sănătos de viață

2. Participarea democratică
Standard:
1. Copiii participa la procesul decizional referitor la toate
aspectele vieții școlare
2. Instituția școlară comunică sistematic și implică familia și
comunitatea în procesul decizional
3. Școala, familia și comunitatea îi pregătesc pe copii să
conviețuiască într-o societate interculturală bazată pe
democrație
Sergiu Baciu, suport de curs
 3.Incluziunea
Standard:
1. Instituția educațională cuprinde toți copiii, indiferent de naționalitate, gen,
origine și stare socială, apartenență politică sau religioasă, stare a
sănătății și creează condiții optime pentru realizarea și dezvoltarea
potențialului propriu educațional
2. Politicile și practicile din instituția de învățământ sânt incluzive,
nediscriminatorii și respectă diferențele individuale
3. Toți copiii beneficiază de un mediu accesibil și favorabil

4. Eficiența educațională
Standard:
1. Instituția de învățământ creează condiții de organizare și realizare a
unui proces educațional de calitate
2. Cadrele didactice valorifică eficient resursele educaționale în raport cu
finalitățile stabilite prin curriculumul național
3. Toți copiii demonstrează angajament şi implicare eficientă în procesul
educațional
5. Sensibilitate la gen
Standard:
• Copiii sânt educați, comunică și interrelaționează în
conformitate cu principiile echității de gen
 4. Eficiența educațională
Standard: 4.1 Instituția de învățământ creează condiții de
organizare și realizare a unui proces educațional de calitate
Management:
Planurile strategice și operaționale ale instituției de învățământ (inclusiv ale
structurilor asociative ale părinților și elevilor) sânt explicit orientate spre
creșterea calității educației, înțeleasă ca progres în obținerea rezultatelor învățării
și în privința „stării de bine” a copilului.
Programele și activitățile planificate în planurile strategice și operaționale ale
instituției de învățământ (inclusiv ale structurilor asociative ale părinților și
elevilor) sânt realizate efectiv.
Planurile strategice și operaționale ale instituției de învățământ (inclusiv ale
structurilor asociative ale părinților și elevilor) sânt explicit orientate spre
îmbunătățirea continuă a resurselor materiale și umane.
Administrația instituției de învățământ elaborează și aplică un mecanism de
monitorizare/ automonitorizare a eficienței educaționale în instituție.
Consiliul de Administrație promovează un model eficient de comunicare internă
și externă cu privire la calitatea serviciilor prestate și decide, de o manieră
transparentă, democratică și echitabilă, cu privire la politicile instituționale.
 4. Eficiența educațională
Standard: 4.1 Instituția de învățământ creează condiții de
organizare și realizare a unui proces educațional de calitate

Capacitate instituțională:
Infrastructura instituției de învățământ asigură organizarea
procesului educațional în raport cu obiectivele și misiunea acesteia.
Instituția de învățământ dispune de echipamentele, materialele și
auxiliarele curriculare necesare aplicării curriculumului național,
inclusiv a componentelor raionale și școlare ale acestuia, a
curriculumului adaptat și a planurilor educaționale individualizate
Instituția de învățămînt este încadrată cu personal didactic şi
auxiliar, calificat conform normativelor în vigoare.
Instituția de învățământ dispune de resursele financiare necesare
aplicării curriculumului național și respectării standardelor de
calitate.
 4. Eficiența educațională
Standard: 4.1 Instituţia de învăţămînt crează condiţii de organizare
şi realizare a unui proces educaţional de calitate

Curriculum / proces educațional:

Instituția de învățământ aplică Curriculumul
Național cu adaptare la condițiile locale și
instituționale, în limitele permise de cadrul
normativ.
Instituția de învățământ elaborează și
implementează Curriculumul la decizia școlii
în raport cu profilul și orientarea specifică ei.

Sergiu Baciu, suport de curs

 ACTIVITATE PRACTICĂ

1. Studiați documentul Standarde de calitate

pentru instituțiile de învățământ primar și
secundar ciclul I (gimnaziu) și ciclul II (liceu)
din perspectiva școlii prietenoase copilului.
2. Determinați Dimensiunile incluse în document.
3. Analizați corelarea Dimensiunea - Standarde de
calitate.
4. Analizați corelarea Dimensiunea - Standardele
de calitate - Domeniile.
5. Studiați sistemul de indicatori asociați unui
standard.
6. Determinați rolul indicatorilor asociați în
atingerea și evaluarea standardului respectiv.
7. Formulați propuneri pentru îmbunătățirea
documentului.
Sergiu Baciu, suport de curs
 De ce vorbim despre calitate în educație?

• educația răspunde provocărilor lumii moderne;

• provocările trebuie depășite competent;

• educația de calitate asigură oportunități de învățare;

• educația de calitate produce persoane performante;

• calitatea educației determină direct calitatea vieții;

• educația de calitate este dreptul fiecărui copil.

24 www.anacec.md
 ANACEC - Structura organizatorică

Președinte
Consiliul de conducere Vicepreședinte
Secretar General

Direcția evaluare Direcția evaluare

Evaluatori în învățământul în ÎPT și de
(registrul general formare continuă
evaluatorilor externi)

Direcția evaluare în Direcţia evaluare

cercetare și inovare în învăţământul
Comisii de profil superior

25 www.anacec.md
 Metodologiile de evaluare în ÎG

aprobate pilotate în baza reaprobate

prin ordinul prin ordinul
ordinului ANACEC
MECC nr. MECC nr. 581
470 din nr. 11-A din din
24.04.2019 18.06.2019 23.06.2020

Evaluarea instituțiilor de învățământ general

26 www.anacec.md
 Formele de evaluare a Instituției de ÎG

EVALUARE EVALUARE EXTERNĂ

INTERNĂ

Autorizare de
funcționare provizorie

Evaluare
Evaluare internă Acreditare
externă periodică

27 www.anacec.md
 Evaluarea internă și externă: deosebiri de esență

evaluarea internă evaluarea externă

realizată de o comisie de evaluare internă (CEI) realizată de o comisie de evaluare externă (CEE)

CEI aprobată de directorul instituției CEE aprobată de Președintele ANACEC

examinează activitatea în perioada de un an examinează activitatea în perioada, de reg., de 5

ani

valorifică toate aspectele procesului educațional, în sintetizează toate aspectele procesului educațional
desfășurarea lor continuă

implică toate structurile instituției, în activitatea lor implică conducerea instituției, în cadrul prezentării
permanentă pe parcursul anului școlar activității pe parcursul a 5 ani

presupune o autoevaluare responsabilizantă ajustează acțiunile cadrelor de conducere

creează sistemul în comportamentul managerial promovează și aprofundează viziunea sistemică

identifică dovezi și formulează constatări  confirmă validitatea dovezilor/ constatărilor oferite 

plan de acțiuni după evaluare, în baza propriilor arii de îmbunătățire sugerate de specialiști în
constatări, definit de potențialul managerial domeniu, raportate la performanțe pe plan extern

28 www.anacec.md
 Evaluarea internă

a) se realizează de o comisie b) se realizează de o comisie a

constituită anual: director, cărei componență variază de la
adjuncți, cadre didactice, 3 la 7 membri, în funcție de
reprezentanți ai CE, APL, ONG instituție

c) constă în măsurarea, analiza și d) are scopul de a determina

estimarea ansamblului de acțiuni/ nivelul calității serviciilor
procese/ mijloace/ strategii/ educaționale prestate în
produse realizate instituție

e) se realizează în baza f) înscrie rezultatele în Raportul

indicatorilor de calitate, aplicând de activitate, care va fi
criterii de evaluare, pe o scară prezentat la ședința comună a
cu 5 nivele CP și CA

g) elaborează un Raport ce h) finalizează cu un calificativ

conține maximum 20 de pagini, atribuit de instituția însăși, în
numărul de anexe fiind la baza punctajului acumulat
latitudinea elaboratorilor

29 www.anacec.md
 Standardele de calitate

Standardele de calitate elaborate pentru școala prietenoasă

copilului acoperă întregul sistem de activitate al instituţiei: 
• respectarea drepturilor fiecărui copil; 
• abordarea copilului ca un întreg, într-un context larg;
• centrarea pe copil şi pe familia acestuia; 
• sensibilitatea la gen;
• promovarea calităţii rezultatelor academice;
• fundamentarea educaţiei pe viaţa reală şi pe integrarea şcolii
în comunitate;
• flexibilitatea şi promovarea diversităţii;
• asigurarea incluziunii şi asigurarea egalităţii de şanse pentru
toţi copiii;
• promovarea și protecția sănătăţii mentale şi fizice a copilului;
• acceptabilitatea şi accesibilitatea programelor educaţionale
pentru fiecare copil.
30 www.anacec.md
 Dimensiuni, standarde, domenii, indicatori

13 standarde repartizate pe 5 dimensiuni:

• sănătate, siguranță, protecție;
• participare democratică;
• incluziune educațională
• eficiență educațională;
• educație sensibilă la gen

Fiecare standard este construit pe triada de domenii:

• management
• capacitate instituțională
• curriculum/ proces educațional/ produs

În cele 13 standarde încap 64 de indicatori.

31 www.anacec.md
 Dimensiuni, standarde, domenii, indicatori

Dimensiune – unul dintre cele cinci compartimente, care conține

conceptual esența acțiunilor ce reflectă dreptul fiecărui copil la o
educație de calitate.
Standard de calitate – segment al unui sistem normativ ce
vizează calitatea, asociat unui grup de indicatori de performanță,
care reflectă exigențele impuse instituției de învățământ și
permite determinarea nivelului de realizare a acestora. 
Domeniu – sferă de aplicabilitate a unui standard, care se referă
la un ansamblu specific de acțiuni realizabile în vederea
asigurării calității procesului educațional.
Indicator – instrument de măsurare care pune în evidență
caracteristicile unui anumit standard de calitate, reper observabil
al atingerii standardului.

32 www.anacec.md
 Aplicarea sistemului de evaluare:

Se acordă punctaj pentru fiecare indicator evaluat:

• 1,0 – nivel avansat – performant, excelent; realizare integrală;
angrenare perfectă a tuturor segmentelor/ domeniilor educației și
subiecților acesteia.
• 0,75 – nivel dezvoltat – nivel considerabil al realizărilor, cu
imperfecțiuni nesemnificative, stare de lucruri implicând un feedback
preponderent pozitiv din partea actorilor implicați în demersul
educațional.
• 0,5 – nivel mediu – nivel moderat de realizare, cu activități eficiente,
dar reduse ca intensitate și în cantitate diminuată față de ceea ce
vizează performanța; realizare parțială sau considerabilă cantitativ, dar
cu anumite lacune în calitate;
• 0,25 – nivel elementar – nivel de inițiere, manifestare rudimentară a
activității, simplă identificare a strategiei; fază incipientă, neevoluată a
realizărilor;
• 0 – nivel lipsă sau nul - realizare insesizabilă sau irelevantă;
Punctajul este înmulțit la valoarea ponderală a indicatorului;
în baza punctajului obținut, CEI atribuie instituției un calificativ.
33 www.anacec.md
 Acțiuni ce urmează evaluării interne:

După finalizarea evaluării, conducătorul/ fondatorul Instituției

întreprinde următoarele acțiuni, iar OLSDÎ le monitorizează:
• compară nivelul calității serviciilor educaționale prestate, stabilit
în cadrul evaluării recente, cu nivelul stabilit la evaluarea
anterioară;
• conturează factorii ce au dus la progres;
• pune în evidență indicatorii cu performanță redusă;
• analizează și stabilește cauzele nivelului scăzut al performanței;
• își fixează obiective de dezvoltare și aspectele de îmbunătățire în
Proiectul managerial anual/ Planul de dezvoltare instituțională.

34 www.anacec.md
Evaluarea în vederea autorizării de funcționare provizorie

1. 2. 3. 4.

Depunerea Examinarea Consilierea Decizia

dosarului la dosarului: Instituției, Președintelui
autenticitatea ANACEC:
ANACEC identificarea
documentelor, se acordă/
ariilor de
conformitatea nu se acordă
cu legislația.
îmbunătățire autorizare de
Vizită în teren funcționare
la necesitate. provizorie

35 www.anacec.md
 Evaluarea externă în vederea acreditării

Evaluarea externă în vederea acreditării se realizează,

de regulă, o singură dată și se aplică:
• instituțiilor de învățământ publice de tip liceu;
• instituțiilor de învățământ cu programe combinate;
• instituțiilor publice de învățământ extrașcolar;

• instituțiilor de învățământ private de orice nivel de

școlaritate și specific de organizare.

Procesul de evaluare externă

36 www.anacec.md
 Evaluarea externă în vederea acreditării

• examinarea dosarului de evaluare;

• efectuarea vizitei de evaluare;
• stabilirea autenticității documentelor prezentate;
• raportarea lor la legislația în vigoare;
• examinarea rezultatelor evaluării interne a cadrelor
didactice și de conducere, pentru ultimii 5 ani;
• completarea Fișei de vizită;
• determinarea nivelului de atingere a Standardelor;

• identificarea ariilor de îmbunătățire și consilierea Instituției.

37 www.anacec.md
 Beneficiile instituției acreditate

• Instituțiile au dreptul de a înmatricula elevi, de a desfășura

procesul educațional, de a organiza examene de finalizare a
studiilor.
• Instituțiile eliberează certificate, diplome și alte acte
recunoscute de MECC.
• Instituțiile obțin mai multă pondere, se cotează mai
avantajos pe „piața” ofertelor educaționale;
• Instituțiile sunt favorizate în stabilirea relațiilor externe,
inclusiv internaționale.
• Acreditarea e punct de reper în materie de performanță
instituțională.
• Acreditarea este dovada ameliorării constante.

38 www.anacec.md
 Evaluarea externă periodică

Evaluarea externă periodică are loc cel puțin o dată

la 5 ani și se aplică:
• instituțiilor publice de învățământ preșcolar,
primar și gimnazial;
• instituțiilor de învățământ special: instituții
speciale și școli auxiliare;
• instituțiilor de învățământ liceal acreditate,
indiferent de tipul de proprietate;
• instituțiilor de învățământ extrașcolar acreditate:
inclusiv centre de creație, cluburi de sport, cluburi
de dans, ateliere tehnice, școli de limbi străine
etc.;
• instituțiilor private de orice nivel, după ce acestea
sunt acreditate.

39 www.anacec.md
 Evaluarea externă periodică urmărește

a stabili conformitatea activității desfășurate

în Instituții cu cadrul legislativ și normativ;

a prelungi valabilitatea acreditării realizate

în cadrul evaluării precedente a Instituției;

Finalități
a stabili nivelul de calitate
a procesului educațional, acordând calificative;

a oferi Instituțiilor susținere metodologică

pentru atingerea standardelor.

40 www.anacec.md
 Dimensiunea I: Sănătate, siguranță, protecție

3 standarde:
1.1. Instituția de învățământ asigură securitatea și protecția
tuturor elevilor/ copiilor (9 indicatori)
1.2. Instituția dezvoltă parteneriate comunitare în vederea
protecției integrității fizice și psihice a fiecărui elev/ copil (4
indicatori)
1.3. Instituția de învățământ oferă servicii de suport pentru
promovarea unui mod sănătos de viață (3 indicatori)

41 www.anacec.md
 Unde se caută dovezile de eficiență a activității?

Indicator 1.1.2. Asigurarea pazei și a securității instituției și a siguranței

tuturor elevilor/ copiilor pe toată durata programului educativ
Dovezi/ surse de informare:
• Ordinul de numire a responsabililor de pază/ de activitatea de protecție/ de
activitatea de prevenire a riscurilor
• Ordinul de creare a comisiei pentru securitate în muncă
• Prevederi concrete în Regulamentul de organizare și funcționare a instituției
• Fișele de post pentru personalul de pază
• Graficul de serviciu al personalului de pază
• Graficul de serviciu al cadrelor didactice
• Registrele de evidență a securității muncii angajaților
• Registrul de evidență a persoanelor care vizitează instituția
• Ordine, calendare, demersuri, note, angajamente vizând acțiuni de transport
auto
• Camere de supraveghere video, inclusiv permisiunea de a le instala
(opțional)

42 www.anacec.md
 Dimensiunea II: Participare democratică

3 standarde:
• *2.1. Copiii participă la procesul decizional referitor la toate
aspectele vieții școlare (4 indicatori)
•  2.2. Instituția școlară comunică sistematic și implică familia și
comunitatea în procesul decizional (4 indicatori)
•  2.3. Școala, familia și comunitatea îi pregătesc pe copii să
conviețuiască într-o societate interculturală bazată pe democrație
(4 indicatori)
•
* [Standardul nu se aplică IET]

43 www.anacec.md
 Standard 3.2. Politicile și practicile din instituția de învățământ
sunt incluzive, nediscriminatorii și respectă diferențele individuale

Domeniul management
3.2.1. Existența, în documentele de planificare, a mecanismelor de
identificare și combatere a oricăror forme de discriminare și de respectare a 1
diferențelor individuale

3.2.2. Promovarea diversității, inclusiv a interculturalității, în planurile

strategice și operaționale ale instituției, prin programe, activități care au ca 2
țintă educația incluzivă și nevoile copiilor cu CES

Domeniul capacitate instituțională

3.2.3. Asigurarea respectării diferențelor individuale prin aplicarea
procedurilor de prevenire, identificare, semnalare, evaluare și soluționare a 1
situațiilor de discriminare și informarea personalului, a elevilor/ copiilor și
reprezentanților lor legali cu privire la utilizarea acestor proceduri

Domeniul curriculum/ proces educațional

3.2.4. Punerea în aplicare a curriculumului, inclusiv a curriculumului
diferențiat/ adaptat pentru copiii cu CES, și evaluarea echitabilă a progresului 2
tuturor copiilor, în scopul respectării individualității și tratării valorice a lor

3.2.5. Recunoașterea de către elevi/ copii a situațiilor de nerespectare a

diferențelor individuale și de discriminare și manifestarea capacității de a le 1
prezenta în cunoștință de cauză

44 www.anacec.md
 Domeniul capacitate instituțională, Standard 3.2
3.2.3. Asigurarea
respectării diferențelor
individuale prin aplica-
rea procedurilor de
prevenire, identificare,
semnalare, evaluare și
soluționare a situațiilor
de discriminare și
informarea personalu-
lui, a elevilor/ copiilor și
reprezentanților lor
legali cu privire la
utilizarea acestor
proceduri
• respectarea diferențelor individuale: concept cu reflectare
clară în documentele interne
• încetățenirea termenului cerințe educaționale individuale
• existența în instituție a unor proceduri în raport cu situațiile de
discriminare
• existența personalului format în vederea aplicării acestor
proceduri
• desfășurarea activităților de prevenire a situațiilor de
discriminare
• organizarea activităților instructiv-aplicative referitoare la
identificarea cazurilor de neacceptare a diferențelor
• desfășurarea activităților de însușire a procedurii de
semnalare în conformitate cu legea a cazurilor de discriminare
• organizarea trainingurilor în care personalul didactic și elevii/
copiii asimilează modalitatea de evaluare a situațiilor de
nerespectare a diferențelor individuale
• prezența activă a persoanelor-resursă care să ofere
perspective ample de soluționare elevată a conflictelor ce au
ca premisă diferențele individuale
• existența în instituție a unui set de operațiuni de informare a
personalului, a elevilor/ copiilor și reprezentanților lor legali cu
privire la utilizarea acestor procedurilor ce țin de respectarea
diferențelor
45 www.anacec.md
 Domeniul capacitate instituțională, Indicator 3.2.3
1 punct – Instituția asigură sistemic, în orice acțiuni șanse egale de incluziune tuturor elevilor/
copiilor și respectarea diferențelor individuale, informează/ formează permanent personalul,
copiii și reprezentanții lor legali cu privire la procedurile de prevenire, identificare, semnalare,
evaluare și soluționare a situațiilor de discriminare și utilizează permanent aceste proceduri, prin
personal format și prin parteneriate în domeniu;
0,75 puncte – Instituția asigură în majoritatea acțiunilor șanse egale de incluziune tuturor
elevilor/ copiilor și respectarea diferențelor individuale, informează/ formează frecvent
personalul, copiii și reprezentanții lor legali cu privire la procedurile de prevenire, identificare,
semnalare, evaluare și soluționare a situațiilor de discriminare și utilizează aceste proceduri, prin
personal cu o anumită formare și prin parteneriate în domeniu;
0,5 puncte – Instituția asigură în majoritatea acțiunilor șanse egale de incluziune tuturor elevilor/
copiilor și respectarea diferențelor individuale, informează/ formează periodic personalul, copiii și
reprezentanții lor legali cu privire la procedurile de prevenire, identificare, semnalare, evaluare și
soluționare a situațiilor de discriminare și utilizează aceste proceduri, prin personal cu o anumită
formare și, uneori, prin parteneriate în domeniu;
0,25 puncte – Instituția asigură insuficient șanse egale de incluziune tuturor elevilor/ copiilor,
informează sporadic personalul, copiii și reprezentanții lor legali cu privire la procedurile de
prevenire, identificare, semnalare, evaluare și soluționare a situațiilor de discriminare și utilizează
ocazional aceste proceduri, în lipsă de personal cu o anumită formare și de parteneriate în
domeniu;
0 puncte – Instituția nu asigură șanse egale de incluziune tuturor elevilor/ copiilor, nu asigură
respectarea diferențelor individuale și nu informează personalul, elevii/ copiii și reprezentanții lor
legali cu privire procedurile de prevenire, identificare, semnalare, evaluare și soluționare a
situațiilor de discriminare.

46 www.anacec.md
 Exprimarea calificativului la finalul evaluării

Punctele pe care comisia de evaluare internă le acordă pentru

gradul de realizare a fiecărui indicator se înmulțesc cu ponderea
lui, iar produsul obținut constituie punctajul per indicator.
În baza rezultatului obținut ca sumă a punctelor celor 64 de
indicatori, comisia de evaluare internă atribuie instituției unul
dintre calificativele: 
• foarte bine (86,00-100%); 
• bine (64,00-85,99%); 
• satisfăcător (50,00-63,99%); 
• nesatisfăcător (0-49,99%).
Rezultatele evaluării sunt exprimate în Raportul de activitate și
se publică pe pagina web a instituției/ a organului local de
specialitate în domeniul învățământului.

47 www.anacec.md
 Dimensiune III. Incluziune educațională
Standard 3.1. Instituția educațională cuprinde toți copiii, indiferent de naționalitate, gen,
origine și stare socială, apartenență religioasă, stare a sănătății și creează condiții optime
pentru realizarea și dezvoltarea potențialului propriu în procesul educațional
Indicator 3.1.1. Elaborarea planului strategic și operațional bazat pe politicile statului cu privire la
educația incluzivă (EI), a strategiilor de formare continuă a cadrelor în domeniul EI, a proiectelor
de asigurare a incluziunii prin activități multiculturale, a documentelor de asigurare a serviciilor de
sprijin pentru elevii cu CES

Dovezi • [Se vor înscrie cele mai reprezentative activități desfășurate și

documente prin care se certifică realizarea]

Constatări • [Se va consemna, în câteva enunțuri analitic-concluzive, starea de

lucruri în ceea ce privește asigurarea dreptului fiecărui copil la
educație, în limita indicatorului examinat]

Autoevaluare conform criteriilor:

Pondere/ punctaj Pondere: 2 Punctaj: 1,5
0,75

48 www.anacec.md
 Dimensiune III. Incluziune educațională
Indicator 3.1.5. Desfășurarea procesului educațional în concordanță cu particularitățile și nevoile specifice
ale fiecărui elev/copil și oferirea fiecărui copil cu cerințe educaționale speciale (după caz), în funcție de
recomandările Serviciului de asistență psihopedagogică (SAP), a unui plan educațional individualizat,
curriculum adaptat, asistent personal și sau alte măsuri și servicii de sprijin.
.
Dovezi • Ordin № 112 А din 10.09.2018: Constituirea grupelor de meditații (Anexa 3.1.5_1);
• Proces-verbal nr. 2 al Consiliului Profesoral din 17.01.19, pct. 4; Proces-verbal nr. 3 al Consiliului
Profesoral din 01.03.19, pct. 4: Lichidarea diferențelor de program;
• Decizia CA, confirmată prin ordin 68A din 22 mai 2018 (Anexa 3.1.5_2), ref. Sesiunea amânată/repetată a
testelor ESS II, Sesiunea Mai 2018;
• Ordinul nr. 149A din 23.11.2016, ref.: Organizare program consultații individuale (Anexa 3.1.5_4);
• Cartea de procese-verbale ale Comisiei Multidisciplinare Instituționale pentru anul școlar 2018-2019;
• Lucrări elaborate de elevi/copii cu necesități specifice;
• Materiale pentru evaluarea sumativă semestrială aplicată elevilor cu necesități specifice;
• Teste diferențiate la următoarle discipline: limbile rusă, engleză, germană, franceză (Anexa 3.1.5_6).

Constatări În instituție există 12 copii cu CES. În 11 cazuri, raportul întocmit de SAP (Serviciul de Asistență
Psihopedagogică) este opțional. În cazul unui copil, există un raport detaliat al serviciului ( Anexa 32). Pentru
el a fost elaborat un curriculum adaptat (Anexa 47)
Elevii înscriși într-o instituție de învățământ, după o evaluare inițială, determină gradul de deținere a
competențelor educaționale în raport cu elevii din clasa în care sunt înscriși, în funcție de vârstă, ținând cont
de țara / limba de învățământ, de mediul în care copilul a studiat înainte de a intra în această școală (A nexa
43). Fiecare elev este înscris într-un grup de recuperare pentru un anumit număr de ore, pentru majoritatea
disciplinelor. Elevii sunt reevaluati la sfarsitul programului de recuperare. Programele de recuperare sunt
încheiate atunci când elevul se află la un nivel comparabil cu cel din clasă / grup.

Pondere/
Pondere: 2 Autoevaluare conform criteriilor: 0,75 Punctaj: 1,5
punctaj

49 www.anacec.md
 Analize de calitate rezumate:

Se va completa la finalul fiecărei dimensiuni :

Dimensiune I: Puncte tari Puncte slabe
Sănătate, a) a)
siguranță,
protecție b) b)

Se va completa la finalul Raportului:

Analiza SWOT a activității instituției de învățământ general
în perioada evaluată
  
Puncte tari Puncte slabe
a) a)
b) b)
Oportunități Riscuri
a) a)
b) b)

50 www.anacec.md
 Nota bene!

• Structura raportului de activitate a instituției este aceeași

pentru toate tipurile de instituții de învățământ general.
• Formularul cu structura Raportului poate fi preluat din
Metodologie (anexa 5).
• Anexele sunt acele documente pe care, pe întreg parcursul
anului, instituția le elaborează zi de zi, în manieră proprie.
• Documentele necesare întocmite în cursul anului școlar sunt
reglementate de Nomenclatorul tipurilor de documentație
școlară și rapoarte în învățământul general, aprobat prin
Ordinul MECC nr. 897 din 12.06.2018/ 12.11.2019.

51 www.anacec.md
 Documente utile

Conținutul dosarului în vederea acreditării instituțiilor

Conținutul dosarului în vederea autorizării de funcționare
provizorie
Conținutul dosarului de evaluare în vederea evaluării per
iodice a Instituției
Formular de cerere pentru evaluarea cadrului de conduc
ere
Model de solicitare a evaluării în vederea acreditării
Model de solicitare a evaluării în vederea autorizării de f
uncționare provizorie
Model de solicitare de înregistrare a dosarului în vedere
a evaluării externe a instituției de învățământ general
Raport activitate cadru de conducere
Raport activitate instituții

52 www.anacip.md
 Evaluarea cadrelor de conducere

Calitatea managementului este unul dintre factorii

determinanți ai calității procesului educațional în
învățământul general.

Calitatea Conformitatea
serviciilor activității
educaționale manageriale cu
prestate de Standardele de
cadrele de competență
conducere și profesională
instituție

53
 Cadrul normativ elaborat de MECC

Standardele de
competență
profesională ale
cadrelor de
conducere

aprobate de Ministerul Educației, Culturii și Cercetării

prin Ordinul nr. 1124 din 20 iulie 2018

54
 Sistem de standarde

Punct de referință
cu o încărcătură culturală și axiologică precisă

Prin raportare la
un sistem de criterii și norme
referitoare la nivelul de calitate

formate auto dezvoltate

măsurate
formate

Competența și competitivitatea cadrelor de conducere

55
Standarde/ Domenii de competență profesională ale CC

1. Viziune și strategii

2. Curriculum
6
Standarde/ 3. Resurse umane

Domenii 4. Resurse financiare și materiale

5. Structuri și proceduri

6. Comunitate și parteneriate

56
 Structura Standardelor de
competență profesională ale cadrelor de conducere

Standard
• 6 domenii/ 6 standarde

Indicatori
• 17 indicatori

Descriptori
• 56 de descriptori

Criterii de evaluare
• 19 criterii de evaluare

Evaluarea cadrelor de conducere se realizează în baza

criteriilor de evaluare, pe o scară estimativă cu 5 nivele, reflectând
descriptorii pentru fiecare indicator din standarde.
57
 Aplicarea sistemului de evaluare

• Cadrul de conducere gestionează procesul de

Standard 1 elaborare și implementare a proiectelor de dezvoltare
a instituției de învățământ general în vederea
promovării politicii educaționale naționale și locale.

• Coordonează procesul de evaluare a gradului

Indicator 1.3 de realizare a obiectivelor strategice
proiectate.

Criteriu de
evaluare

58
 Domeniul 1: Viziune și strategii
• Standard 1: Cadrul de conducere gestionează procesul de elaborare și implementare a
proiectelor de dezvoltare a instituției de învățământ generală în vederea promovării politicii
educaționale naționale și locale
• Indicator 1.3. Coordonează procesul de evaluare a gradului de realizare a obiectivelor
strategice proiectate.
Descriptori Criterii de evaluare Ponde
re
1.3.1. Implică elevii, 1,0 – coordonează sistematic procesul de evaluare a gradului de 2
părinții, cadrele realizare a obiectivelor strategice proiectate, prezintă acte care
didactice și partenerii atestă aprecierea implicării comunității educaționale în
în evaluarea gradului implementarea obiectivelor cu reflectarea rezultatelor evaluării în
de realizare a diverse surse de informare;
obiectivelor 0,75 – coordonează procesul de implicare a cadrelor de
strategice. conducere/ didactice, a părinților și a elevilor în evaluarea
factorilor determinanți ai succeselor și eșecurilor în realizarea
1.3.2. Informează obiectivelor strategice proiectate;
comunitatea 0,5 – implică parțial echipa managerială/ personalul didactic în
educațională și identificarea factorilor determinanți ai succeselor și eșecurilor în
partenerii despre realizarea obiectivelor strategice;
gradul de realizare a 0,25 – planifică insuficiente activități de evaluare a nivelului de
obiectivelor realizare a obiectivelor strategice;
strategice. 0 – nu coordonează procesul de evaluare a gradului de realizare
a obiectivelor strategice proiectate.

59
 Cadrul normativ elaborat de ANACEC

Metodologia de
evaluare a
cadrelor de
conducere din
învățământul
general

Aprobată de Ministerul Educației, Culturii și Cercetării

prin Ordinul nr. 581 din 23 iunie 2020

Evaluarea cadrelor de conducere din învățământul general

60
 Context de elaborare a Metodologiei

Ordinul MECC nr. 581 Aprobare

din 23 iunie 2020
cu îmbunătățiri

Ordinul ANACEC
Consultări publice
nr. 11-A
din 18.06.2019

Pilotare
Ordinul MECC
nr. 470 din
24.04.2019 Aprobare

61
 Pilotarea/ testarea Metodologiei a urmărit:

1 implementarea prevederilor metodologice;

testarea nivelului de aplicabilitate a instrumentelor

elaborate în procesul evaluării;

estimarea funcționalității instrumentelor de evaluare;

îmbunătățirea documentului în baza

4 rezultatelor evaluării.

Pilotarea Metodologiei s-a desfășurat concomitent cu pilotarea

Metodologiei de evaluare a instituției, pe un eșantion de
20 de cadre de conducere, în toamna a. 2019.

62
 Structura Metodologiei

Capitolul 1 Dispoziții generale

Capitolul 2 Procedura de evaluare a cadrelor de conducere

Procedura de acordare și cuantificare a punctajului în

Capitolul 3 procesul de evaluare

Capitolul 4 Atribuții și responsabilități

Capitolul 5 Contestații în evaluarea cadrelor de conducere

Capitolul 6 Dispoziții finale

Anexe

63
 Prevederi ale Metodologiei
Metodologia stabilește obiectivele, baza metodologică, procedura de
organizare și desfășurare a procesului de evaluare a cadrelor de
conducere, precum și instrumentele aferente acestui proces.

Directori
Directori adjuncți

APC Beneficiari:
Persoane fizice Fondatori/
și juridice angajatori

APL OLSDÎ

64
 Obiectivele evaluării cadrelor de conducere
determinarea gradului de
conformitate a stabilirea raportului motivarea cadrelor de
competențelor cadrelor de între rezultatele conducere pentru
conducere cu prevederile evaluării cadrelor de autoperfecționare prin
Standardelor de conducere și finalitatea autoevaluare obiectivă,
competență profesională evaluării Instituției corectă și responsabilă
ale cadrelor de conducere

dezvoltarea culturii
calității
managementului prin
promovarea procesului
de autoevaluare a
activității manageriale
monitorizarea corelarea evaluării
progreselor realizate cadrelor de conducere
de către fiecare cadru cu procesul de atestare
de conducere a acestora

creșterea
oferirea cadrului
responsabilității
motivațional pentru
individuale a fiecărui
realizarea maximă a
cadru de conducere
potențialului intelectual
pentru reușita carierei
și creativ al cadrelor de
și promovarea
conducere
instituției
65
Etapele evaluării cadrelor de conducere

Autoevaluarea,
finalizată prin Raportul anual de activitate

Prezentarea Raportului anual de activitate

în cadrul ședinței comune a
Consiliului profesoral/ pedagogic și
Consiliului de administrație

Evaluarea, cel puțin o dată la 5 ani,

efectuată de către ANACEC, de regulă,
concomitent cu evaluarea instituției.

66
 Raportul anual de activitate

•Cine?
•Cum?
•Când?
•Care e volumul?
•Unde se prezintă?
•Care e finalitatea?
•Care sunt avantajele?
 Autoevaluarea – punctul de pornire!

Completarea Raportului anual de activitate

Portofoliul profesional Dovezi

Depunerea Raportului anual de activitate

(până la 30 august)
Organul local de specialitate în
Consiliul de administrație al instituției domeniul învățământului

Prezentarea Raportului anual de activitate

(până la 20 septembrie)
Ședința comună a Consiliului de administrație
Se aprobă/ Nu se aprobă
și Consiliului profesoral/ pedagogic
68
 Aplicarea sistemului de evaluare

Evaluarea cadrelor de conducere se realizează în baza

criteriilor de evaluare, care reflectă descriptorii din fiecare
indicator al Standardelor de competență profesională ale
cadrelor de conducere din învățământul general.

Notă: Pentru directorii adjuncți, se vor lua în considerare

indicatorii Standardelor profesionale relevanți pentru
realizarea obligațiunilor funcționale delegate prin fișa de
post.

69
 Structura Raportului anual de activitate

Domeniul 3: RESURSE UMANE

Standard 3: Cadrul de conducere creează și menține mediul stimulativ
și cooperant în vederea dezvoltării continue a capitalului uman al școlii.
Indicator 3.4 Creează contexte de motivare și stimulare a performanței
în activitate.

Dovezi  Se vor înscrie activități desfășurate și documente prin care se

certifică realizarea.
Constatări  Se va consemna, în câteva enunțuri analitic-concluzive, în ce
măsură cadrul de conducere răspunde cerințelor indicatorului.
Pondere Pondere: Autoevaluare conform Punctaj acordat:
și punctaj criteriilor:
acordat 2 1,0
0,5

70
 Indicator 3.4
Creează contexte de motivare și stimulare a performanței în activitate.
 Organizarea seminarelor, activităților de formare continuă/ de promovare a
experienţei avansate (Proiect managerial, Agenda activităților, procese-
verbale, scenarii, ordine, proiecte didactice, note informative etc.);
 Instrucțiune privind acordarea diplomelor, aprobată prin ordinul nr. 35 din
20.09.2019;
 Regulament privind stimularea și motivarea personalului instituției, aprobat
prin ordinul nr. 17 din 05.05.2017;
 Acordare de diplome, premii, scrisori de gratitudine adresate părinților;
Dovezi

 Organizarea evenimentelor: „Gala Laureaților”, „Pedagogul anului” etc.;

 Organizarea excursiilor în țară și peste hotare etc.;
 Participarea în programe de formare, ateliere, trening-uri la locul de muncă
cu invitarea experților (Agende, liste de participanți, certificate etc.);
 Diseminarea/ promovarea bunelor practici (note informative, scenarii etc.);
 Crearea stării de bine la locul de muncă: acces la TIC, bibliotecă, sală de
lectură, echipament, aparate de forţă pentru cadre didactice, sala de sport și
dansuri pentru profesori etc.

71
 Indicator 3.4

Creează contexte de motivare și stimulare a performanței în activitate.

Dovezile prezentate reflectă preocuparea cadrului de conducere pentru

încurajarea inițiativelor membrilor comunității educaționale și mobilizarea
acestora spre obținerea performanțelor. Se atestă un interes permanent
pentru motivarea personalului, ținându-se cont de rezultatele evaluării și
necesitățile individuale ale fiecăruia. Managerul monitorizează permanent și
eficient procesul de evaluare a personalului și a celor ce au urmat cursuri de
Constatări

formare continuă, ține cont de eficacitatea dezvoltării profesionale continue a

personalului (didactic, didactic auxiliar, nedidactic). Sunt organizate acțiuni ce
contribuie la consolidarea echipei și a climatului psihologic favorabil prin
crearea accesului la resursele informaționale și comunicaționale, oferirea
spațiilor de recreere, organizarea concursurilor, excursiilor, vizitarea locurilor
cultural-artistice și de agreement, promovarea bunelor practici etc.
Cadrul de conducere creează contexte de motivare și stimulare a
performanței în activitate prin asigurarea stării de bine la locul de muncă,
oferirea mijloacelor de stimulare morală, financiară, materială etc.

72
 Structura Raportului anual de activitate

Domenii Indicatori Criterii Pondere Punctaj Punctaj

auto - total
evaluare auto -
evaluare

Criteriul 1.1.1  
3
Domeniul 1 Indicator 1.1.
Criteriul 1.1.2  
VIZIUNE ȘI 2
STRATEGII
Criteriul 1.2.1  
(10 p.) 1
Indicator 1.2.
Criteriul 1.2.2  
2

Criteriul 1.3.1
Indicator 1.3. 2

73
 Raportul anual de activitate

Dacă nu este aprobat

Plan de îmbunătățire Monitorizare OLSDÎ poate solicita

a activității de către ANACEC evaluarea
profesionale OLSDÎ în următorul an.

OLSDÎ prezintă MECC și ANACEC

Sinteza rezultatelor evaluărilor anuale.
MECC poate să solicite ANACEC evaluarea în instituțiile
în care s-a constatat management defectuos.

74
 Calificative în procesul de evaluare

Calificativ %

Foarte bine 86,00-100

Bine 64,00-85,99

Satisfăcător 50,00-63,99

Nesatisfăcător 0-49,99

75
Calificativul Foarte bine în rezultatul evaluării

Atestare: Ocupare
Conferire Legislație funcție de
grad în vigoare director/
managerial director
adjunct

Formatori/ Spor la Concurs

experți salariu

76
Calificativul Satisfăcător în rezultatul evaluării

Plan de Nu pot pretinde

îmbunătățire a la conferirea
activității gradului
profesionale managerial

OLSDÎ –
Atestare
monitorizare !

77
 Calificativul Nesatisfăcător în rezultatul evaluării

Plan de Evaluare Atestare:

îmbunătățire repetată gradul
a activității managerial
profesionale

OLSDÎ – în următorul an Nu poate fi

monitorizare ! de studii
confirmat!

În cazul obținerii calificativului nesatisfăcător după două evaluări

consecutive realizate de către ANACEC - eliberat din funcție înainte
de expirarea contractului individual de muncă.
78 (Temei: Codul educației, art. 50, 52)
 Plan de îmbunătățire a activității profesionale

Se aprobă/ nu se aprobă Raportul anual de activitate

Președinte CA: _______________________________________________

Reprezentantul OLSDÎ/ Fondatori _________________________________
Semnătura cadrului de conducere evaluat ___________________

Notă: Raportul va conține până la 20 de pagini.

79
 Plan de îmbunătățire a activității profesionale

Obiective Activități Termene Parteneri Rezultate scontate

Asigurarea 1. Actualizarea site-ului sistematic - Site actualizat,

transparenței în instituției cu plasarea informații plasate
administrarea/ bugetului, deciziilor CA
valorificarea privind valorificarea
resurselor resurselor instituției
materiale și -
financiare ale 2. Participarea/ după caz Decizii aprobate de
instituției implicarea elevilor, comun acord
părinților, partenerilor în
procesul decizional
decembrie
3. Organizarea Consiliul de elevi Chestionare
interviurilor, aplicarea Consiliul de analizate,
chestionarelor etc. părinți procese-verbale
elaborate etc.

80
 Atribuții și responsabilități

Președintele Consiliului de administrație:

• coordonează activitatea membrilor Consiliului de administrație;
• organizează și monitorizează procesul de consultare a opiniei
cadrelor didactice, a elevilor și părinților.

Membrii Consiliului de administrație:

• Examinează veridicitatea și valabilitatea dovezilor și argumentelor
invocate în Rapoartele anuale de activitate;
• desfășoară procesul de consultare a opiniei cadrelor didactice, a
elevilor și părinților;
• analizează calitatea și obiectivitatea autoevaluării fiecărui cadru de
conducere evaluat în baza conținutului Portofoliului profesional.

81
 Contestații în evaluarea cadrelor de conducere

• Cererea de contestație se depune la ANACEC în termen de 5 zile

lucrătoare de la emiterea deciziei.
• Calificativul contestat poate fi mărit sau confirmat, dar nu poate fi
micșorat.
• Punctajul acordat – definitoriu.
• Punctajul final poate fi anulat în conformitate cu prevederile
Codului administrativ nr. 116 din 19.07.2018.

Comisia de contestare

Examinează
Un angajat al ANACEC; Solicită acte
Raportul de evaluare
2 membri ai doveditoare
până la 30 de zile
Comisiei de profil. suplimentare.
lucrătoare.

82
 Important!

• Rapoartele anuale de activitate – prezentate în cadrul evaluării

externe.

• În primul an de activitate, după ocuparea funcției prin concurs,

cadrele de conducere nu sunt evaluate de către ANACEC.

• Evaluarea externă a cadrului de conducere – condiție necesară

pentru participare la concursul de ocupare a funcției manageriale.

• Finalul evaluării - acordarea certificatului cu indicarea

calificativului obținut.

83
 Evaluarea cadrelor de conducere:
corelație cu documentația școlară

Nomenclatorul tipurilor de Regulamentul - tip de organizare

documentație școlară  și funcționare a instituțiilor de
și rapoarte în învățământ primar și secundar,
învățământul general ciclul I și II

Dovezi de
realizare a
standardelor

Fișa de post
Proiectul Programul
managerial de
Portofoliul
anual dezvoltare
profesional
instituțională
etc.

84
 Finalități ale evaluării cadrului de conducere

 Cultura calității  Monitorizarea

Asigurarea
managementului progresului
calității în
 Cadru motivațional educație  Asigurarea
transparenței
 Dezvoltarea
competențelor  Promovarea imaginii
instituției
 Creșterea
responsabilității  Încrederea
beneficiarilor în
 Lideri educaționali sistemul de educație
puternici!

85
Dragostea nu
promite nimic,
Dar conţine
totul.
Jorg Dauscher

Întrebări.
Vă mulţumim pentru
atenţie!