Autor

Casim Lidia
învăţătoare,
Liceul Teoretic “Dmitri Celenghir”,
s. Avdarma, r. Comrat
 Curriculum vitae
Numele şi prenumele: Casîm Lidia
Adresa: Republica Moldova
UTA Găgăuză
Raionul Comrat
s.Avdarma
str.Mareşalului Malinovski 45
telefon 0298 58 871

Telefon mobil: 078191781

E-mail : lidiya.kasim@mail.ru

Data nasterii: 02 03 1963

Locul nasterii: Republica Moldova
r-nul Drochia
s.Ochiul-Alb

Stare civila: Căsătorită.Am doi feciori şi o fiică.

Nationalitate: Moldovancă

Domiciliul stabil: Republica Moldova

UTA Găgăuză
raionulComrat
s.Avdarma
str.Mareşalului Malinovski 45

Studii: 1970-1980-în Şcoala Medie din s.Ochiul-Alb

1980-1984-Institutul de Stat,,Aleco Russo”din Bălţi

Experienţa profesională: 31 de ani lucrez în şcolile din satul Avdarma.La început în

Abilitaţi si competenţe profesionale:
Certificate/Diplome de competenţe
profesionale:
şcoala medie din sat,apoi la liceul ,,D.Celenghir”
Fără grad didactic
Programul de formarea cadrelor didactice de liceu,în vederea
dezvoltării competenţelor metodologice de la 9 martie -10
mai 2011.Certificatul №079159-cursurile de formare continuă
Certificatul № 12288-cursurile lalimba română pentru
alolingvi etapa primară.

Abilităţi si competenţe tehnice: Pot lucra cu computerul/WORD,POWER POINT/cu tabla

interactivă.

Data si Semnatura
Preocupările pentru dezvoltarea personală

,,În secolul XXI analfabeți nu vor fi acei, care nu vor

ști să scrie și să citească,ci acei,care nu vor fi
capabili să învețe continuu.

Orice scop propus presupune un oarecare efort. Dar

cea mai anevoioasă cale este calea de formare a
unui om, care în cea mai mare parte depinde de un
profesor . De rînd cu cunoştinţele acumulate la
şcoală , elevii se străduiesc să ne urmeze sfatul,
vorba , comportamentul social în relaţiile cu ei şi cu
colegii.
Am instruit şi educat mai multe promoţii de elevi ,
cărora le-am cultivat calităţi morale şi spirituale
stimulîndu-le potenţialul creator , educîndu-le
sentimente de dragoste faţă de obiectul limba si
literatra română.Limba română este limba de stat a
ţării noastre ,este limba care ne uneste pe
toţi. .Cunoaşterea limbii române în şcoala alolingvă
este o necesitate,ajutînd la integrarea cît mai rapida a
cetăţenilor ne români în societate.Literatra ajută pe
elevii alolingvi să inţeleagă mai bine datinile şi
obiceiurile poporuli moldovenesc,să facă cunoştintă cu
marea literatură română.
Pentru o înţelegere mai usoară a limbii și
literaturii române ,mă stări să folosesc la
petrecerea lecțiilor diferite metode interactive de
predare a limbii române. Scopl meu a fost
familiarizarea elevilor cu diferite metode
interactive, care vor putea adce la inlesnirea
însuşirii limbii române ca o a doua limbă de
comnicare după limba maternă.Ultimul timp eu
mă stărui să fac cnoştinţă elevilor cu metodele
interactive de predare a limbii române în scoala
alolingvă Subiectul propus pentru cercetare
este „Metode și procedee interactive de predare
la lecţiile de limba și literatura română/școala
alolingvă”/
Subiectul propus pentru cercetare este de fapt
implimentarea Curiculum-ului bazat pe
competențe.El m-a determinat să formulez pentru
realizarea lui așa obiective:

• -Selectarea strategiilor didactice orientate

spre dezvoltarea creativității,gîndirii critice la elevi.
• -Formarea deprinderilor de aplicare a
competențelor în practică.
• -Aplicarea metodelor de instruire diferențiată
în cadrul lecțiilor.
Consider că realizarea obiectivelor propuse poate
asigura formarea unui cetățian activ pregătit pentru a
se integra în societate.
Obiectivul principal este familiarizarea elevilor cu
diferite metode si practicarea lor.
. Metodele interactive de grup sunt
modalităţi moderne de stimulare a
învăţării experenţiale, de exersare a
capacităţilor de analiză, de
dezvoltare a creativităţii copiilor.
Specific acestor metode este faptul
că ele promovează interacţiunea
dintre elevi, schimbul de idei, de
cunoştinţe, asigurând un demers
interactiv al actului de predare-
învăţare-evaluare.
Prin folosirea acestor metode , elevii depun un efort
intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a
altor demersuri interdisciplinare prin studiul mediului
concret şi prin corelaţiile elaborate interactiv, în care îşi
asumă responsabilităţi, formulează şi verifică soluţii. De
asemenea, aceste metode activează toţi elevii şi le
dezvoltă comunicarea, creativitatea, independenţa în gândire
şi acţiune, îi ajută să ia decizii corecte şi să argumenteze
deciziile luate. Aceste metode presupun respectarea
particularităţilor de vârstă, îmbinarea diferitelor forme de
activitate, îmbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri şi
activitatea frontală, evaluarea corectă a rezultatelor obţinute
şi reconstituirea relaţiei professor-elev.
Metodele de învăţare activă implică elevii în procesul de
învăţare în sensul formării lor ca participanţi activi la
procesul de educare, astfel fiind ajutaţi să înţeleagă
lumea în care trăiesc şi să aplice în diferite situaţii de
învăţare ceea ce au învăţat. Aceste metode sunt folosite
din ce în ce mai mult în practica educaţională alături de
cele tradiţionale ori în combinaţie cu acestea.
În continuare voi prezenta câteva metode
moderne pe care le-am folosit în procesul instructiv-
educativ în funcţie de obiectivele urmărite la fiecare
activitate.
 Turul galeriei presupune evaluarea interactivă şi profund
formativă a produselor realizate de grupuri de elevi.
 ■ Elevii, în grupuri de trei sau patru, rezolvă o problemă (o
sarcină de învăţare) susceptibilă de a avea mai multe soluţii
(mai multe perspective de abordare).
 ■ Produsele muncii grupului se materializează într-o schemă,
diagramă, inventar de idei, etc. notate pe o planşă (un poster).
 ■Planşele/posterele se expun pe pereţii clasei, transformaţi
astfel într- o veritabilă galerie.
 ■ La semnalul învăţătorului, grupurile trec pe la fiecare planşă/
poster pentru a examina şi discuta fiecare produs. Îşi iau notiţe
şi pot face comentarii pe hârtiile expuse.
 ■ După ce se încheie “turul galeriei”, grupurile îşi reexaminează
produsele în comparaţie cu celelalte şi citesc comentariile
făcute pe produsul lor.
 Aciastă metodă o folosesc foarte des.Eu scriu diferite cuvinte
sau folosesc imagini
 Exemplu În clasa a 3–a la tema,,Profesiile” am folosit imagini ce
reprezintă diferite profesii:

E levii au ales cite o imagine, au numit profesia, apoi au spus unde

lucrează .
 Copacul
ideilor

Este o metodă grafică în care cuvâ ntul cheie este scris într- un
dreptunghi la baza paginii, în partea centrală . De la acest dreptunghi se
ramifică asemenea crengilor unui copac, toate cunoştiinţele evocate.
Copacul ideilor avâ nd ca subiect “Influenţa omului asupra mediului”
poate fi completat individual, în perechi sau în grup, putâ nd avea
ramificaţii referitoare la influenţa pozitivă sau negativă a omului, la
activită ţi economice sau efectele intervenţiei omului.
 Exemplu- această metodă am folosit-o la tema,,Ecologia" în clasa
a 9-a. Pe tulpina copacului am scris:Influenţa omului asupra
mediului, iar pe coroană elevii au menţionat pă rţile pozitive şi cele
negative

Degradarea calită ţii

Cultivarea plantelor apei şi terenurilor
Defrişă ri

Activită ţi
industriale

pozitiv negativ
Poluarea- dispariţia plantelor şi
animalelor

Construcţii

Irigaţii

Influenţa omului asupra mediului

 Este o metodă folosită în cazul în care se
doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii
din mai multe perspective.Se oferă astfel elevilor
posibilitatea de a-şi dezvolta competenţele
necesare unei abordă ri complexe şi
integratoare. Folosesc aceasta metodă atit in
clasele mici cit si in clasele mari.
 Etapele metodei:
•Se confecţionează un cub pe ale că rui feţe s-au notat cuvintele:
descrie, compară , analizează , asociază , aplică , argumentează .
•Se anunţă subiectul lecţiei, spre exemplu- ,,Fructele’’.Pe tabla
interactivă este prezentat un mar.
•Se împarte clasa în şase grupuri, fiecare grup urmâ nd să
examineze tema aleasă din perspectiva cerinţei de pe una din feţele
cubului astfel :
• Descrie: culori ,forme, mărimi.
• Compară: ce este asemă nă tor şi ce este diferit?
• Asociază: la ce te îndeamnă să gâ ndeşti? (elevii fac
legă tura cu obiecte din mediul înconjură tor,stabilind asemă nă ri ale
formei);
• Analizează: spune din ce este fă cut, din ce se compune?
• Aplică: ce poţi face cu ele? cum pot fi folosite?
• Argumentează pro sau contra şi enumeră motivele
care vin în sprijinul afirmaţiei tale
 Exemplificare Metoda cubului o folosesc atit in clasele
primare cît și in gimnaziu.În clasa a treia la
tema,,Darurile toamnei “am propus elevilor un mă r şi
l-am descris după regula cubului-

Am impă rţit clasa în 6 grupe,în fiecare grupă cite2

elevi,pe tabla interactivă am pus un cub cu 6 laturi
care se invîrtea,elevii au ales cite o latura dupa dorință .
Dar au descrius mă rul dupa numarul de rind.
.Cei cu numarul
1 l-au descris:Acesta este un mar.El este de culoare rosie. Este
rotund .Are o frunza verde și o codita cafenie.Este dulce și gustos.
Cei cu numarul 2 l- au comparat :Noi am comparat mă rul cu
soarele ,deoarece şi mă rul şi soarele au forma rotundă și cuiloarea
roşietică .
Cei cu numarul 3 l-au asociat :Noi am asociat marul cu 1
septembrie,cu scoala,cu anotimpul toamna,deoarece toamna noi
culegem merele si ne luam şi la şcoala.
Cei cu numaru 4 l-au analizat:Acesta este un mar. El are forma
rotunda,are culoarea rosie.Are o frunză și o codiţa. În nă untru are
seminţe de culoare cafenii Cei cu numarul 5 l-au aplicat:Noi
mîncăm merele,Din mere pregatim suc,compot,magiun,facem
plăcinte le coacem în cuptor. Şi cei cu numărul 6 au adus
argumente :Noi am pregătit o poezoară despre măr.

Am un măr eu de la mosu,
mărul este rosu.
 Diagrama Venn
Este o metodă grafică realizată prin două elipse parţial suprapuse. În
partea comună se grupează asemă nă rile, ceea ce le uneşte, iar în cercurile
ră mase se evidenţiază deosebirile.
Exemplu Am folosit această metodă la lectura ,, Batrinete haine
grele"unde elevii l-au caracterizat pe badea Cireș și pe mă tușa din Nadușita
,, Batrineţe haine grele"si,,Odihna''

Badea Cireş Matuşa din Năduşita

glumet,sever,deşte - mică, firavă,

pt ,iubitor de viaţa generoşi ,buna,vioae
harnici grijulii
 Ciorchinele
Metodă ce poate fi aplicată individual
sau în perechi, în prima parte a lecţiei sau
chiar după citirea textului. Se anunţă tema
şi se scrie într- un cerc mare, apoi se
stabilesc ideile satelit (idei supuse analizei).
Pentru fiecare idee-satelit elevii notează
elemente particulare preluate din textul
suport. Această metodă presupune o
analiză atentă şi minuţioasă a textului.
 Odihna"

curăţea
cartofi,pliv-ea Avea grija că nepoţii nu
florile vor gasi carţile

Harnică
grijulie

Matuşa din NADUŞITA

neascultăto Iubito-are Iubitore de

are de nepoti natură
 Harta personajelor
Presupune analiza relaţiilor dintre personaje. Se
notează în centru numele personajului analizat şi în
colţurile paginii numele personajelor cu care intră
în relaţie. Personajele se unesc prin să geţi,
scriindu-se pe acestea însuşiri comune şi
necomune, citate. Se poate lucra frontal sau pe
echipe. Exemplu:,, GOGOASA"clasa I
 Reţeaua personajului presupune notarea într-un
cerc a numelui personajului, iar în cercuri satelit
cuvinte care-l caracterizează . În jurul cercurilor se
pot nota acţiuni sau atitudini din text ce
caracterizează personajul supus analizei.
Exemplu La clasa a I-a la tema ,,GOGOASA" am
apelat la utilizarea desenului. În loc de cercul central
am pus desenul gogoşei, iar în jur acele personaje cu
care s-a întilnit gogoaşa desenele au fost amestecate
pe tabla interactivă , iar elevii trebuiau să le pună
după rînd cum se spune în poveste. Elevii sunt atraşi
nu numai de realizarea desenului, ci şi de
completarea lui.Elevii au mai adaugat cum este
fiecare personaj,cu ce sunt imbră cati, de ce culoare e
haina fiecarui personaj.
 Jocul
Ca metodă didactică nu este un simplu mijloc de
divertisment, ci un mijloc de cunoaştere (de
învă ţare) care corespunde nu numai vâ rstei
copilă riei ci şi naturii omului în general. La lecţiile de
limbă româ nă are o mare valoare educativă . Jocul
implică şi o trecere de la incertitudine la certitudine,
de aceea el are şi un caracter .lucid (conştient). Dacă
nu ar fi incertitudine, jocul nu ar mai prezenta
interes, întrucîţ se ştie, că stă rile psihice specifice
jocului sunt legate de risc. Jocul pune în fața elevilor
situaţii noi pe care ei trebuie să le rezolve dovedind
spirit de iniţiativă , fantezie, voinţă , spontaneitate etc.
Exemplificare :În clasele primare jocul este cea mai
fregventa metoda folosita la lectie deseori cu
ajutorul jocului învăţăm cuvintele noi. Cu ajutorul
jocurilor ,,mingea",,telefonul stricat",,cuvintul de
prisos«întărim materialul nou. Astfel fiecare elev
este angajat activ în activitatea de învăţare.
În clasa a 6-a la lecţia ,,Cele 4 persici’’Am folosit
următorul joc ,,Descoperă proverbul’’
Fiecare echipă primeste cîte un plic în cere sînt
jetoane cu cuvintele a două proverbe despre
prietenie.În cel mai scurt timp trebuie să obţină
proverbele./foto/
 Metoda piramidei sau bulgărele de zăpadă

Metoda piramidei sau bulgărele de zăpadă este o

metodă interactivă centrată pe elev, fiind, de fapt, o
împletire a activităţii individuale şi cea pe grupe de
elevi. Această metodă presupune mai întîi activitatea
individuală a fiecărui elev, rezultatele acestei
activităţi fiind discutate mai departe în grupe de elvi,
pentru a ajunge la sfârşit la rezolvarea problemei
propuse.
Exemplu. Această metodă am folosit-o în clasa a 6-a
la tema,,Сele 4 persici”
1.Scrie un cuvînt din text care denumeste un fruct.
2.Gă seste doua cuvinte cu acelaş înţeles pentru
cuvîntul
“fecior”.
3.Numeste trei însuşiri ale mezinului.
4.Spune în 4 cuvinte ce a fă cut al treilea fecior cu
piersica.
5.Formulează o întrebare din 5 cuvinte referitoare la
text.
6.Scrie un proverb despre prietenie din 6 cuvinte.
 Persică.
Fecior,fiu.
Deştept,prietenos,grijuliu.
Feciorul al treilea a vîndut persica.
Cum tatăl a încercat pe feciori săi?
Fă-ti prieteni noi dar nu-i uita pe cei vechi.
 Explozia stelara
Ce? Cine?

Cind? Unde?

Cum?

Explozia stelară este o metodă de stimulare a creativității în munca de

exploatare a unui subiect, care conduce investigaţia elevilor în cinci
direcţii precise, determinate de întrebări. Abordarea investigaţiei se
iniţiază din centrul conceptului şi se “împrăştie” în afară, spre obţinerea
de idei conexe. Munca se desfăşoară într-o atmosferă de relaxare a
elevilor. Denumirea originala a metodei este “Starbursting” (din engl.
“star”= stea; “burst”= a exploda)
*este în acelaş timp o modalitate de relaxare şi o sursa de noi
descoperiri;
*obţinerea a cît mai multe întrebări duce la cît mai multe conexiuni între
concepte.
Exemplu. Subiectul lecţiei a fost„Jocurile copiilor în
anotimpul iarna”, iar activitatea s-a desfă şurat pe grupuri.
Am organizat colectivul de elevi sub formă de semicerc, iar
în mijlocul lor am aranjat steluţele. În mijloc am pus o
steluţă mare, iar peste ea am aşeazat o imagine mare ce
reprezintă jocurile copiilor în anotimpul iarna. Celelalte 5
steluţe mici le-am aşezat în jurul steluţei mari, atenţionâ nd
copiii că pe fiecare steluţă este scrisă câ te o întrebare, cu
culori diferite. Întrebă rile folosite sunt: CE?, CINE?,
CUM?,CÂ ND?, DE CE? Astfel, copiii vor reţine că întrebarea
„CE?” este scrisă cu roşu, „CINE?” cu culoarea verde,
„CUM?” cu culoarea galbenă , „UNDE?” cu culoarea
albastră şi „DE CE?” cu culoarea portocalie.CÎND? cu
cuioarea cafenie.
Zâ na Iernii a ales 5 copii, care, la râ ndul lor, au ales
fiecare câ te o steluţă cu o întrebare. Pe râ nd, le-am
citit întrebarea de pe steluţă şi le-am explicat modul
de lucru: fiecare copil ce şi-a ales câ te o steluţă , şi-a
als alţi 3 – 4 parteneri cu care a format o echipă .
Ei trebuiau să gă sească împreună mai multe
întrebă ri referitoare la imaginea prezentată , folosind
întrebarea de pe steluţa aleasă .
 Ce?

Cine?

Cind?

Cum?

Unde?
 METODA FLORII DE NUFAR

( Metoda Lotus )
Prezentarea metodei
Tehnica florii de nufăr presupune deducerea de conexiuni între idei,
concepte, pornind de la o temă centrală. Problema sau

tema centrală determină cele 8 idei

secundare care se construiesc în jurul celei principale, asemeni petalelor
florii de
nufăr.Cele 8 idei secundare sunt trecute în jurul temei centrale, urmând
ca apoi ele să devină la rândul lor teme principale, pentru alte 8 flori
de nufăr
(sau chiar mai multe, nu doar 8). Pentru fiecare din aceste noi teme
centrale se vor construi câte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de
la o temă centrală, sunt generate noi
teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate cone
xiuni şi noi concepte.
Tehnica Lotus poate fi aplicată cu succes
atât la şcolarii mici cât şi la adolescenţi şi
adulţi. Este compatibilă cu multe domenii
de activitate şi poate fi un excelent mijloc
de stimulare a creativităţii elevilor şi
de activizare a energiilor, capacităţilor şi
structurilor cognitive la diferite obiecte de
învăţământ.
Origine
Tehnica Lotus a fost dezvoltată de catre Yasuo Matsumura din
Japonia acum mai bine de 30 de ani.
Ea nu şi-a găsit aplicabilitatea doar in domeniul educaţiei ci şii in alte
domenii precum cel economic sau politic.

Etapele tehnicii florii de nufăr

• Construirea diagramei, conform figurii prezentate;

• Scrierea temei centrale în centrul diagramei;

• Participanţii se gândesc la ideile sau aplicaţiile legate de

tema centrală.Acestea se trec în cele 8 “petale” (cercuri) ce
înconjoară tema centrală, de la A
la H, în sensul acelor de ceasornic
Exemplu. Am folosit această metodă în clasa a 9-a la tema ,,Limba
noastră”.Pe tabla interactivă am desenat un nufăr
Elevii au complectat nufarul raspunzind la întrebarea-cu ce a
comparat poietul Alecsei Mteevici

întă
limba
V noastra?

Limbă s
ec
hi
iz vo
ad
e oara
m
co
Сu ce a
comparat Alexei
lin
Nistrul Mateevici limba Piatră rară
noastră

Fru
n za
m ul v er
de
ci
Cîntec

u
zb
 Rezultatele observării în perioada de
utilizare a metodeldr interactive

• Interesul pentru lecţie devine mai evident;

• Îşi expun liber părerile;
• Devin creatori şi curioşi;
• Se dezvoltă gîndirea logică;
• Cunosc lumea din alte aspecte ( filme, fotografii, imagini
însoţite de sunet şi animaţie, internet);
• Îşi perfecţionează aspectele estetice la realizarea unor
lucrări;
• Se formează spiritul de competiţie şi concurenţă etc.
• Devin mai motivaţi de a învăţa;
• Demonstrează interes pentru studierea computerului şi
internetului;
• Îşi pot vedea rezultatele prin fotografii, comentarii,
slaiduri, aprecieri din partea vizitatorilor sau
simpatizanţilor etc.
Exemple
 Broscuţe,
sprintene, jucăuşe,
Înotând,
sărind,stropind,
Mă trezesc, mă
obosesc, Maşină, nouă, sidefată,
Zgomotoasele Oprind, rulând,
alergând,
Mă atrage, mă încântă,
Minunata

Flori colorate,
parfumate
Răsărind, crescând,
Mă îmbată şi mă
încântă, Exemple de
Parfumatele cuvinte
obţinute în
activitatea
pe grupuri:
 Unde şi cînd putem folosi metodele interactive?

La un sistem de lecţii corespunzător unei teme;

La o lecţie;
În anumite secvenţe ale lecţiei: captarea atenţiei, predare,
documentare, fixare, sinteză, evaluare.
 Atitudini personale în raport cu noile
orientări educaţionale.

Îmi afirm convingerea că:

Metodele interactive de predare vor deveni
partenerul Nr.1 în actul didactic;
Va descreţi frunţile multor elevi şi îi va determina să
vină cu plăcere la lecţie;
Contribuie la schimbări majore în privinţa
strategiilor didactice;
Se reînnoiesc tehnicile de predare-învăţare;
Modifică radical funcţia învăţătorului.
 Calitatea activităţii noastre la clasă este „cartea
de vizită” din care „banalul şi rutina” trebuie
şterse din cartea de căpătâi a copilăriei,
„SCOALA”.
Reţeta este să avem curaj, dorinţă, încredere în
noi şi în metode, „nebunie”, nepăsare faţă de
sceptici. Succes!

Bibliografie:
* Georgeta, Puiu, Metode interactive de grup, Editura Arves, Timişoara, 2012
* Breben, S., Activităţi bazate pe inteligenţe multiple, Editura Reprograph,
Craiova, 2004
* Crenguţa, Lăcrămioara, Oprea, Strategii didactice interactive, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2009
* Cerghit, Ioan, Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi, 2006
* Vrăjmaş, T., Şcoala şi educaţia pentru toţi, Editura Miniped, Bucureşti,
2004
 * 1. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale
DOMENIUL DE COMPETENŢĂ

Indicatorul Obiectiv Acţiuni Rezultate Dovezi Concluzii

de întreprinse acumulate
performanţă

vizat

1Competențe de specialitate

Utilizarea Aplicarea în Analiza Am realizat un Folosirea Utilizarea

strategiilor cadrul portofoliu în Panoului
lecțiilor a literaturii Metodelor
didactice care am
celor mai de ,,În lumea
interactive acumulat și a tehnicvilor
adecvate specialite
diferite interactive
metode și și a gramaticii”
tehnici surselor materiale ,a tăbliților sporesc
interactive. din metodice
internet bogate în gramatica eficiența
metodici și le.
Asistențe procesului
Identifica reciproce tehnici
Anexa-. instructiv
cu colegii interactive.
rea
de lucru Rezultate educativ
strategiilor A sporit
Impliment motivaţia le
didactice
area la
interactive elevilor ,și a elevilor.
ore a
ce pot fi metode părinților,
aplicate la Anexa -
pentru
lecții lor și studierea limbii
tehnicilor române.
2Competența psihopedagogică

Proectarea Studierea Studierea Am revizuit Proiecte Într-un grup

activită- sistematică metodolo proiectele didactice
al nivelului giei de școlar trebuie să
ților didactice
de elaborare Anexa- ofer șanse egale
educați- conform
dezvoltare a a PEI .
onale elevilor. particularitaților Fișe de tuturor.
conform Lucrul lucru
Pregătirea separat Indivifduale ale
particu-
elevilor cu elevii elevilor Anexa-
larităților
pentru
individuale
autoinstrui-
ale elevilor
re.
3.Competența psihosocială

Realizarea Identifica- Participare Ne implicăm în Realizarea

unui climat rea a la acțiuni proiectelor
adecvat de metodelor seminare comunitare comunitare au
de comu- privind un impact pozitiv
colaborare
nicareeficie parteneriat Am organizat în formarea
ntă atît cu ul sărbători relațiilor.
grupul cît educaționl
traditionale-
și cu elevii Studierea
separat literaturii ,,160 de ani de
la nașterea lui Fotografii
de
Adoptarea M.Eminescu” din cadrul
specialitate
cu acţiunilor
unui ,,E primăvară
referință din nou e comunita
comporta-
ment primăvară” re,sărbăt
la relațiile
adecvat în orilor
în clasa de ,,Toamna de
relații. elevi tradiționa
aur”
le
,Moldovă-
Patria mea” Anexa
electronică
Utilizarea Utilizarea tehnicilor Studierea Am elaborat PrezentăriPoverPointși Utilizarea
computerului și a si a tehnolo-giilor programelor și produse media SMARTpentru lecții calculatorului la lecții
tăblii interactive informaționale aplicațiilor pentru proprii pentru eficientizează
în procesul pentru eficientiza crearea lucrărilor lecții procesul instructiv
instructiv rea activității și multimedia educativ
educativ asigurarea calității
Frecventa rea orelor
în educație.
privind elaborarea
Elaborarea lecţiilor multimedia
lucrarilor
Elaborarea materiale
multimedia pentru
lor vidio pentru lecții
a prezenta
și activități extrașcola
informația Într-un
re
mod creativ