Raport de autoevaluare

pentru conferirea gradului

didactic II

Chiselița Lilia ,
profesor de matematică,
L.T. „ Dragoș-Vodă”
© Фокина Лидия Петровна
 Date generale
NUME: Chiseliţa
PRENUME: Lilia
DATA NAŞTERII: 01.02.1979
SEXUL: Feminin
CETĂŢENIA: Republica Moldova
STAREA CIVILĂ: Căsătorită, doi copii
DOMICILIUL: mun. Chişinău, com. Stăuceni, str.Unirii 20 ap.338
Tel: 069789992(personal)
STUDII: 1996- 2001 Universitatea de Stat din Tiraspol
1994-1996 Şcoala medie din Cuizăuca, r-nul Rezina

EXPERIENŢA PROFESIONALĂ

2010-2014 profesor de matematică LT "M. Sadoveanu" mun.Chişinău

2014-prezent profesor de fizică şi matematică LT "Dragoş-Vodă" com. Stăuceni

© Фокина Лидия Петровна

 Preocupările pentru
dezvoltarea profesională

Am studiat:
•Curriculum modernizat la matematică pentru ciclul gimnazial
•Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat la matematică
treapta gimnazială
•Scrisorile metodice de organizare a procesului educațional la
matematică
•Literatură la specialitate

© Фокина Лидия Петровна

 Am participat:
•Seminarul municipal instructiv-metodic cu tematica: "Evaluarea
realizării competenţelor curriculare la matematică: accente
teoretice şi tehnologice practice" realizat în incinta L T " Traian“
•Seminarul instructiv-metodic pentru diriginții de clasă cu
tematica „Modalități de ghidare în carieră”
• Seminarele instructiv-metodice în cadrul instituţiei.
• Cursurile de formare continuă la specialitatea matematică
realizate în cadrul Institutului de Formare continuă.
• Sistematic la reuniunile metodice la matematică
•Consiliile metodice
•Consiliile profesorale

© Фокина Лидия Петровна

 Am realizat:
Lecții publice:

Tema:„ Adunarea numerelor întregi cu semne diferite ˮ

În clasa VI-a „A”,la data de 24.10.2014
Tema: „Înmulţirea şi împărţirea rapoartelor algebrice”
În clasa VII-a "B" , la data de28.03.2016
 Tema: „Adunarea fracţiilor cu numitori diferiţiˮ
În clasa V-a „C” , la data de13.01.2017
 Tema: „Noţiunea de ecuaţie de gradul întâi cu două necunoscute .
Graficul. Panta dreptei”
În clasa VIII-a „B” , la data de13.01.2017
Tema: „Rezolvarea problemelor cu ajutorul ecuaţiilor
şi/sau sistemelor de ecuaţiiˮ
În clasa VIII-a „B” , la data de 25.01.2017

© Фокина Лидия Петровна

 Am realizat:
Concursuri intelectuale:
•„Maratonul intelectualilor .ˮ Realizat în colaborare cu profesoara
de matematică Patrașcu Rodica ,la data de 13.01.2017
• „Magia matematicii. ˮ Realizat în colaborare cu profesoara
de matematică Patrașcu Rodica ,la data de 26.01.2017
• Organizarea anuală a olimpiadei școlare la matematică.

© Фокина Лидия Петровна

 Implicarea în activitatea instituţiei de
învăţământ
Prezentări de comunicări :

Tema: Analiza rezultatelor obținute în urma controlului frontal

efectuat în clasele a V-a la matematică; din data 02.12.2015
Tema: Progresul școlar al elevilor cu CES la disciplina
matematică; din data 14.01.2016
Tema: Diversificarea, corelarea formelor, metodelor tradiționale
și interactive în formarea și dezvoltarea personalității elevului în
contextul curriculumului centrat pe formare de competențe
la matematică; din data 29.02 2016
Tema: Analiza rezultatelor obținute în urma controlului frontal
efectuat în clasele a V-a la matematică.
din data de 03.11.2016

© Фокина Лидия Петровна

 Contribuţia personală la prestigiul şi
imaginea unităţii de învăţământ

•Am organizat și desfășurat în anul de studii 2015-2016

Concursul Internațional de matematică „Kangourouˮ.

•Particip cu elevii la concursul de sector la matematică, anul acesta

obţinând locul III la sector,elevul clasei a VIII-a Vulpe Andrei.

•Permanent sunt în procesul de autoinstruire, care îmi permite să

particip la activități la nivel curricular cât și extracurricular.

© Фокина Лидия Петровна

 Îmbunătăţirea continuă a
competenţelor profesionale

Tema cercetării: „ Implementarea strategiilor didactice de dezvoltare

a competenţei de a rezolva probleme în cadrul
lecţiilor de matematicăˮ

scopul: să formez și să dezvolt creativitatea

elevilor la rezolvarea problemelor.

obiective:
•Evidențierea unor strategii didactice la rezolvarea problemelor.
•Utilizarea celor mai eficiente strategii didactice la rezolvarea
problemelor.
•Dezvoltarea capacităților de explorare/investigare și rezolvare de
probleme.

© Фокина Лидия Петровна

 „Acolo unde nu există o problemă sau o întrebare, o sarcină
sau o dificultate, unde nimic nu trebuie căutat de rezolvat,
acolo lipsește finalitatea gândiriiˮ

Scopul predării matematicii: de a-i face pe tineri să gândească

și mijlocul îl reprezintă rezolvarea de către elevi a problemelor
care cer un anumit grad de creație, de nerutinare.

Rezolvarea problemelor de matematică contribuie la

clasificarea, aprofundarea și fixarea cunoștințelor învățate la
acest obiect de studiu, dar și cere elevilor eforturi de gândire
care să fie îndreptate spre un anumit scop,
care necesită orânduirea judecăților într-o anumită ordine,
fapt ce determină formarea unei gândiri logice, coerente.

© Фокина Лидия Петровна

 Strategii de rezolvare a problemelor

O definiție simplă a noțiunii de strategie de rezolvare de

probleme este: “un ansamblu de reguli de selectare și combinare a regulilor
extrase din volumul de cunoștințe.” Strategia stabilește în același timp şi
ordinea de prioritate a folosirii acestora, precum si modificarea sau
operarea în alt mod a lor. Mai putem spune ca strategia indică pașii
necesari reducerii golului. Procedeele euristice determina linia
directoare a rezolvării problemei, adică strategia, iar detaliile, verigile prin
care se realizează rezolvarea, definesc tactica. În rezolvarea problemelor
distingem planuri sistematice (complete) si planuri euristice
(probabiliste). Dar de fiecare dată când se analizează strategiile de
rezolvare a problemelor ele nu sunt nici pur standardizate, nici pur
euristice, dar uneori pot fi, cu precădere, euristice sau algoritmice. În
funcție de natura situației problematice, de aceea între limitele extreme
ale algoritmului si euristicului se interpun o gamă întinsă de forme
intermediare, mixte.

© Фокина Лидия Петровна

 „A ști sa rezolvi o problema este o îndemânare practică – o
deprindere – cum este înotul, schiul, cântatul la pian care se
poate învăța prin imitare si exercițiu.” Formarea deprinderilor
ține de însușirea unor automatisme. Din punct de vedere
metodic apare contradicția între trebuința de a face multe
exerciții pentru formarea acestor deprinderi si grija de a nu
cădea în rutina. Aceleași manevre ale gândirii (descompunerea
problemei, verificări pe parcurs etc.) se fac în viteză și în mod
„inconștient”. Exerciții si probleme analoage pentru repetarea
metodei sau procedeului (pentru imprimarea în memorie),
gradarea dificultăților în mod excepțional (variații mici în
primele etape, diferențieri mari în ultimele), probleme
„contrare” (care sa vehiculeze contraexemple), probleme
combinate care fac legătura între capitolul care se exersează și
alt capitol în care rezolvările sunt deja deprinse, toate acestea
converg spre un program de formare a deprinderilor.

© Фокина Лидия Петровна

 Direcţii de perspectivă
În perspectiva activității educaționale, voi tinde spre eficiență, inovație, spre
formarea unei personalități competente, capabile să se adapteze rapid la
schimbările produse de progresul lumii contemporane
Pentru a asigura rezolvarea treptată a acestor probleme planific să urmez:
Cursuri de perfecţionare; Implicări în diferite proiecte;
Voi continua să organizez diferite activităţi instructiv-educative şi să mă implic
în cele organizate în liceu, în activitatea catedrei metodice şi a consiliului metodic
din instituţia în care activez;
În cadrul secţiei metodice voi continua să particip în cercetarea şi analiza
problemelor actuale în predarea matematicii, împreună cu colegii de specialitate;
Voi participa la seminarele şi întrunirile organizate pentru o colaborare şi
cooperare cu colegii în procesul de realizare a politicilor educaţionale;
Voi participa la ședințele consiliului administrativ, metodic și cel profesoral din
cadrul instituției;
Voi pregăti elevi pentru participare la concursuri și olimpiade la matematică.

© Фокина Лидия Петровна

 Rezultatele elevilor, cl. 8
Rezultatele elevilor în nota %
decurs de 3 ani medie % calității reușitei Conform datelor
Evaluarea inițială, cl. a graficului de mai sus vizând
VI-a 2014-15 6,36 32 90,16
analiza rezultatelor obținute
Evaluarea inițială, cl. a
VII-a 2015-16 6,54 25 91,67
la evaluările inițiale pe
Evaluarea inițială, cl. a parcursul a celor trei ani de
VIII-a 2016-17 6,65 30,77 90,38 studii, a elevilor clasei a VIII-
a, îmi permit să constat că
nota medie este puțin în
100
90
creștere și procentul reușitei
80
aproape constant
70
60 nota medie

50 % calității

40 % reușitei
% eșecului școlar
30
20
10
0
evaluarea inițială evaluarea inițială evaluarea inițială
2014-15 2015-16 2016-17

© Фокина Лидия Петровна

 Dinamica rezultatelor şcolare la matematică în
clasa a VI-a „Bˮ
nota %
Rezultatele elevilor medie % calității reușitei
Analizând rezultatele
Evaluarea dată de DL, cl. a
obținute, pot constata că
V-a 2015-16 7,03 39,13 86,96 rezultatul este satisfăcător,
Totalurile sem. I, cl. a VI-a deoarece reușita elevilor este
6,67 22,72 100
100%, a crescut nota medie
Evaluarea dată de DL, și procentul calității a
februarie cl. a VI-a 2016-17 7,15 42,1 100 evaluării din luna februarie
anul curent față de evaluarea
din anul precedent. În ceea
100 ce privește notele sem. I anul
90
curent nu este o creștere,
80
70
deoarece notele nu mai sunt
60
rotunjite.
50
40
30
20
10
0
evaluarea dată de DL totalurile sem. I evaluareadată de DL
2015-16 2016-17

nota medie % calității % reușitei

© Фокина Лидия Петровна

© Фокина Лидия Петровна