JOCUL DIDACTIC N ORELE DE ISTORIE

Motto: "Consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie." Plutarh

nvmntul romnesc, aflat n continuu proces de reform, i definete liniile directoare ale politicii educaionale n concordan cu cea european. Pentru co mpatibilizarea procesului nostru de nvmnt cu reperele comunitar-europene, se impune o modernizare a acestuia prin transformri eseniale att n optica gndirii pedagogice, ct i n tehnologia didactic, neleas prin abordarea procesului didactic sub raportul scopurilor i obiectivelor riguros elaborate, al coninuturilor i strategiilor adecvate, n scopul asigurrii calitii sistemului de nvmnt. Este necesar o abordare interdisciplinar a coninutului nvmntului, lundu -se n considerare transformrile metodologice i structurale care au loc n tiina contemporan i o orientare tot mai ferm spre o formare interdisciplinar a personalitii umane n vederea integrrii sale ntr-o societate democratic dinamic. "Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr -o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere." (C. Cuco, 1996) Activitile interdisciplinare au pronunate valene formative. Ele contribuie la dezvoltarea intelectual, social, emoional, fizic i estetic a copilului, cultiv ncrederea n forele proprii i spiritul de competiie. ntre aceste activiti, un loc aparte l ocup jocul didactic, cea mai sigur cale de acces spre sufletul copilului, spre minunata lui lume de gnduri i vise. Pentru copil, aproape orice activitate este joc. "Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic cere s respire i, n consecin, s acioneze." (E. Claparede) ,,Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari prin joc. Despre un copil nu se poate spune c el crete i att; tre buie s spunem - c el se dezvolt prin joc. Copiii care nu sunt obinuii cu jocul, rmn sraci att sub aspectul cognitiv, ct i sub aspectul personalitii. Jocul ofer copiilor condiii inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare antrenare, competen, deprinderi active, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe, creeaz capaciti de reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii, aspiraii. Jocul didactic se caracterizeaz printr-o mbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Ponderea mai mic sau mai mare a uneia din cele dou componente poate duce la transformarea jocului didactic fie ntr-o lecie, cnd accentul cade numai pe rezolvarea sarcinii instructive, fie ntr-o activitate pur distractiv, cnd elementele de joc devin predominante. Componentele care alctuiesc structura unui joc didactic sunt urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, elementele i regulile jocului . Prima component coninutul - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n cadrul activitilor comune cu ntreaga clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice, etc. Cea de a doua component a jocului - sarcina didactic - poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, dato rit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele.

A treia component - regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv. Totoda t regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi. Dac vin n completarea leciei , jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. n cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii, acesta devine un procedeu didactic. Metodica desfurrii unui joc didactic cuprinde : - introducerea n joc; - executarea jocului; - complicarea jocului; - ncheierea jocului. Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntmplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii : jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei ; s fie pregtit de nvtor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ; s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nv are ; s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal ; s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor ; s antreneze toi copiii n activitatea de joc ; s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate ; s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ; dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentmpina rmneri n urm la nvtur ; s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor ; activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei ; s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise ; s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice avnd caracter progresiv ; indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate ; activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic ; s nu se fac abuz de joc, nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare ; s nu fie prea uoare, nici prea grele. Jocul didactic i aduce contribuia sa specific i la realizarea obiectivelor predriinvrii istoriei n nvmntul primar . Publicarea n anul 2005 a unei noi programe pentru predarea disciplinei istorie la clasa a IV- a, urmat de publicarea a numai putin de zece manuale colare aferente, a adus n faa nvmntului primar noi provocri. Trecnd n sfera valorilor, am

ncercat ca n ora de istorie s nu-i spun elevului ce este bine i ce este ru, ce este adevrat i ce este fals, ci s-i ofer acestuia instrumentele cu ajutorul crora s-i formeze propria accepie despre bine i ru, frumos i urt, democratic i nedemocratic i, mai ales, s dezvolt comportamente i atitudini conforme acestor valori. Studiul istoriei n coal poate s dezvolte toate aceste competene ale elevului pe parcursul ntregii colariti. Ceea ce cred eu c am reuit la clasa a IV - a este c am sensibilizat copiii n raport cu frumuseea i misterul istoriei, s le strnesc curiozitatea, s-i determin s citeasc poveti despre castele i conductori vestii. Toate acestea le -am putut realiza i datorit jocului didactic. Jocul didactic a cptat deodat ncrctura unei provocri pentru mine, cci este piatra de ncercare a calitii de productor i consumator de afectivitate. n cadrul orelor de istorie am propus jocuri dar am manifestat disponibilitatea de a desfura jocuri propuse de ctre copii, nelegnd c acesta este un impuls irezistibil prin care copilul i modeleaz propria-i statuie (Jean Chateau, Copilul i jocul , Editura Didactic i Pedagogic, 1967 ). V prezint un set de jocuri utilizate cu succes n orele de istorie. Roata istoriei joc didactic ce vizeaz povestirea unor evenimente /fapte istori ce, utiliznd termenii nvai. Pentru desfurarea acestui joc a fost necesar construirea unei roi a istoriei un disc care se poate roti fiind montat pe un ax i un ac indicator fix. Am mprit cercul n mai multe sectoare (ca feliile de tort ), n fiecare dintre acestea notndu-se numele unei personaliti, a unui eveniment, un fapt istoric sau se poate lipi o imagine cu semnificaie istoric. Se rotete discul, lsndu -l s se opreasc singur. Elevul (reprezentantul grupei) identific, citete faptul istoric indicat de axul fix, apoi prezint - povestete ceea ce tie despre evenimentul respectiv. Pentru a spori atractivitatea acestui joc, n sectoarele roii am introdus un sector dedicat pedepselor. Copilul care nvrtea roata, iar acul se oprea n sectorul surprizelor, avea de executat o pedeaps propus de partea advers (ex. cnt un cntec despre viaa dacilor, spune n ce an a fost cucerit Constantinopolul, .a.). se pot acorda puncte, pe baza unor criterii stabilite la nceputul jocul ui. Eu rspltesc elevii druindu-le mutrioare astfel: vesele pentru rspunsuri foarte bune, complete; serioase pentru rspunsuri bune, date cu ajutorul meu sau a coechipierilor i mutrioare triste pentru rspunsurile inadecvate. Cutiua fermecat- joc didactic pe care l-am desfurat frontal sau pe grupe, viznd completarea unor enunuri lacunare. Se decoreaz o cutiu astfel nct s fie atractiv i se introduc n ea jetoane cu termenii notai pentru completarea textelor lacunare. Uneori, termen ii i-am nlocuit cu imagini-portrete de domnitori / personaliti sau reprezentri ale diferitelor evenimente istorice. De mare succes s-a bucurat jocul didactic Alfabetul istoric, propus chiar de unul dintre elevi. Acest joc l-am aplicat n leciile de recapitulare i sistematizare a cunotinelor. Pe coli mari de desen (A3), fiecare grup a conturat un numr egal de casete cu numrul literelor din alfabet. n fiecare caset elevii au avut ca sarcin s gseasc numele unui eveniment, erou, conductor despre care au nvat la istorie sau au citit n lecturile suplimentare. Exemplu : a Apollodor din Damasc, b- baionet, c- Clugreni, d- Decebal, etc. Am fost surprins plcut de inventivitatea elevilor mei . I-am ncurajat s fie ct mai originali, creativi, s-i pun n valoare aptitudinile i nclinaiile, accentund i latura estetic a lucrrii. Am organizat i o expoziie a acestor postere i i-am invitat pe copii la Turul galeriei. Convinge publicul c eti. Dup parcurgerea unitii de nvare Conductori, eroi i evenimente, am aplicat acest joc didactic. nainte de a -i asuma i juca un rol, elevii au selectat informaiile pe care le-au considerat cele mai importante i edificatoare, folosind att cunotinele dobndite n clas, ct i prin consultarea unor materiale suplimentare.

Elevii clasei au fost, pe rnd, actori i spectatori comentatori. Rolul poate fi construit dup schema: a) Cine sunt ? b) Cnd i unde triesc? c) Trei fapte/ evenimente la care am participat. d) De ce sunt considerat o figur important? Colegii spectatori au putut face aprecieri privind fluiditatea prezentrii, dar i a capacitii de convingere a actorului ( puterea argumentelor). Un joc didactic asemntor este i Motiveaz-i deciziacare vizeaz punerea elevului n situaia de a juca un rol, de a nelege modul de a gndi al celuilalt dezvoltndu -i gndirea critic i creativitatea. Am ales urmtoarele etape ale jocului: - fiecare elev i-a ales o personalitate politic sau un eveniment istoric; - elevii au scris trei motive probabile care au condus la adoptarea unei decizii a personalitii respective ori a declanat o aciune, eveniment, fapt; - fiecare elev i-a prezentat motivele , n funcie de rolul asumat; Exemplu: Eti Decebal. Motiveaz-i decizia de a te sinucide. Eti Mihai Viteazul. Motiveaz decizia de a uni cele trei ri. Eti Traian . Motiveaz decizia de a cuceri Dacia. Unul din jocurile preferate de colari este cel pe care -l numesc De-a coala. Uneori am fost rugat s-i las i n clas s fie nvtori de-adevratelea. i, pentru c ocazii s-au oferit destule, i-am acceptat ca parteneri fie la nceputul unor capitole pentru reactualizarea unor cunotine anterioare, fie sub forma unor exerciii sau jocuri create pentru colegii lor. Dei satisfaciile erau mari, preau a nu fi pe deplin mulumii. Civa dintre cei mai buni elevi i -au exprimat dorina s predea ei singuri o lecie. Recunosc c am avut mari reineri n ceea ce privete coninutul unei astfel de lecii, limbajul folosit, comportamentul elevului. Pe de alt parte, m-am gndit c, dimpotriv, ar fi un puternic stimulent pentru elevi, dar i un prilej de control i exersare a limbajului specific istoriei, de motivare a nvrii, de antrenare n activitatea de nvare, de trezire a curiozitii, de stimulare a spiritului de investigare, de afirmare a creativitii, de ntrire a forelor proprii, de incitare a plcerii de a nva de responsabilizare fa de sarcina asumat, de mobilizare, de ajutor reciproc. Recomand tuturor aceast form de joc i vei desco peri ce amprent ne-am pus noi, nvtorii, asupra copiilor, cum ne mprumut tiparele verbale, gesturile, chiar i mimica atunci cnd ne bucurm sau ne ntristm Prin joc se pot consolida i sistematiza cunotinele elevilor referitoare la ocupaiile dacilor ex. confecionarea uneltelor , armelor (din carton, folosind tehnica Tangram, cioplind n lemn sau cret); la plasarea n timp a evenimentelor istorice ex. loto-urile; la relaiile dintre evenimentele istorice ex. rebusuri, aritmogrife. Angajarea elevilor n activiti de reconstituire a evenimentelor istorice i a relaiilor dintre ele, pe baza vestigiilor, a ilustraiilor, a hrilor, le dezvolt capacitile creatoare i interesul pentru cunoaterea istoriei. Totodat, punnd elev ul n situaia de a-i alege modele, a-i manifesta preferina pentru un erou sau altul, de a se comporta ca aceti eroi , jocul contribuie la educarea moral - patriotic a colarului . Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din domenii de cunoatere diverse, ntr-o structur unitar, axat pe nvare. El imprim activitii didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Jocurile didactice care mi-au permis o reuit abordare interdisciplinar i pe care le -am folosit la clas cu succes fac parte din categoria metodelor active de predare-nvare i sunt jocurile de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognit iv, afectiv i motric-

emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor. Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie la realizarea unor obiective atitudinal-valorice. Astfel, jocul de rol: faciliteaz socializarea elevilor; i familiarizeaz cu modul de gndire, trire i aciune, specific anumitor status -uri profesionale, culturale, tiinifice etc.; le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice dificile, capacitatea empatic i de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur. De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru validarea unor comportamente sau pentru sancionarea altora i pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii. n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol, se parcurg urmtoarele etape metodice: a. identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin jocul de rol; b. modelarea situaiei i proiectarea scenariului astfel: 1. ca o povestire n care un narator povestete desfurarea a ciunii i diferite personaje o interpreteaz; 2. ca o scenet n care personajele interacioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii; 3. ca un proces care respect n mare msur procedura oficial; c. alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigena jocului; d. distribuirea fielor cu roluri prestabilite de nvtor sau la alegerea participanilor; e. nvarea individual a rolurilor i conceperea propriului mod de interpretare; f. interpretarea rolurilor de ctre toi participanii; g. dezbatere cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor. nvtorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol. El proiecteaz scenariul, implicnd n aceast activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui participant, organizeaz activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea i interpretarea rolurilor, conduce modul de desfurare al jocului de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic, pe lng aptitudini pedagogice speciale, aptitudini regizorale i actoriceti. Sunt cunoscute i practicate dou tipuri de jocuri de rol: jocuri de rol cu caracter general i jocuri de rol cu caracter specific . Din prima categorie fac parte: jocurile de reprezentare a structurilor, jocurile de decizie, jocurile de arbitraj, jocurile de competiie. Din a doua categorie fac parte: jocul de-a ghidul i vizitatorii, jocul de negociere, jocul de-a nvtorul i elevii etc. Utilizarea unei game variate de jocuri, alese cu discernmnt, n funcie de condiiile concrete ale fiecrui colectiv de elevi, n funcie de scopul i sarcina didactic pro pus, duce cu certitudine la formarea unor deprinderi trainice, proprii nvrii istoriei i implicit la un progres evident al proceselor psihice, al nivelului intelectual al elevilor. Este necesar ca nvtorul s fie receptiv la ceea ce place copiilor, la ceea ce vor i pot ei realiza, valorificnd n activitate toate forele i dorinele lor, satisfcndu-le interesele. Deseori am folosit ntrebrile i erorile copiilor pentru a introduce jocul n activitate. Organiznd jocuri i activiti ct mai interesante, mereu noi, exerciii a cror soluionare reclam mintea ager i posedarea unor cheie minune , am ncercat s trezesc i s ntrein un climat care genereaz curiozitate, dragostea pentru investigaie, favoriznd totodat desctuarea tuturor forelor intelectuale i a motivaiei intrinseci.

Prin joc se asigur premisele afectiv-motivaionale pentru suprimarea strilor de ncordare i nencredere resimite de unii elevi fa de cerina de a lucra independent i de a crea. Acceptate ca divertisment i joc al fanteziei, activitile de mare dificultate se efectueaz facil, fr trirea subiectiv a efortului. Elevii se comport spontan, angajndu-se plenar n aciune. Apreciind pozitiv ncercrile individuale, aprobnd creaiile i evitnd evalurile negative i critice se asigur un climat n care, dobndind ncredere n forele proprii i dragoste pentru activitate, elevii se desctueaz total. Jocurile didactice constituie o excelent coal a educaiei, a conduitei, fanteziei i imaginaiei, a energiei, toate acestea datorndu-se valorilor instructiv-educative, posibilitii de a ntredeschide, prin intermediul lor, pori spre istoria serioas.

Bibliografie: 1.Albulescu, M., Metodica predrii disciplinelor socio-umane, Bucureti, Editura Polirom, 2001; 2.Creu, D., Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor , Sibiu, Editura Imago, 2001; 3. Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene , Cluj-Napoca, Editura Casa Crii de tiin, 2005; 4. Herlo, Dorin, Metodologie educaional, Arad, Editura UAV, 2002; 5. nvmntul primar, Bucureti, Editura Miniped, 2007.

nv. Gheorghe Maria Liceul de Art George Georgescu Tulcea