Definitiile evaluarii

Evaluarea este o component esenial a vieii noastre. Suntem evaluai peste tot i de ctre oricine, att n viaa particular , ct i n cea profesional, de efi sau subalterni, de copiii notri, de cunoscui sau oameni cu care abia schimbm cteva cuvinte, oricine evalueaz. Mai mult, dasclii, considerai a fi un model demn de urmat se afl n dubla ipostaz de a fi privii ca evaluai, dar i evaluatori. Nu de puine ori ne punem cu toii ntrebrile: ce este evaluarea?cum putem evalua pe cineva ntr-un mod corect? de ce trebuie s ne evalum elevii?de ce factori ar trebui s inem seama n evaluarea lor? etc. Rspunsul la o mare parte dintre aceste ntrebri pare s le dea deontologia evalurii, o tiin care spune ceea ce este permis i ceea ce nu este permis n evaluare, criteriile pe care ar trebui s le respectm atunci cnd evalum i valorile eseniale de care ar trebui s inem seama n procesul evaluativ. Pentru a da raspunsul complet la intrebarea ce inseamna evaluarea? ar trebui spus ca evaluarea este mai mult decat o tehnica,fiind o actiune complexa,un ansamblu de operatii mintale si actionale,intelectuale,atitudini.

B.Bloom intelege evaluarea ca,,formulare intr-un scop determinat a unor judecati asupra valorii anumitor idei,lucrari,situatii,metode,materiale.Ea implica utilizarea de criterii pentru a stabili in ce masura anumite actiuni,procese sunt eficiente,economice sau satisfacatoare. De asemenea A.Bonboir defineste evaluarea referindu-se,ca si B.Bloom,la faptul ca presupune o judecata de valoare in functie de criterii precise;ea poate avea un rezultat numeric(nota) sau calificativ(clasificarea subiectului in cadrul clasei,stabilirea elementelor de continut cunoscute). Incercand o radiografie a evaluarii,Alain Kerlan considera ca evaluarea presupune o conceptie sistematica si operatorie pornind de la mai multe intrebari cheie: Pentru ce se face?(ceea ce pune in evidenta functii ale evaluarii); In raport cu ce?(,,referintele-criterii ale evaluarii); Pentru cine?(destinatarii evaluarii); Ce?(ce se evalueaza); Cum?(instrumentele si procedurile de evaluare).

In acelasi fel este inteleasa evaluarea si de J.P.Caverni si G.Noizet,1978 definind-o ca pe o actiune prin care,referitor la un obiect,eveniment,persoana,se formuleaza o judecata prin prisma unor criterii.O asemenea judecata capata,de regula,expresie in aprecieri calitative,comentariu verbal sau forme numerice.

Alte definitii privesc evaluarea ca un process constand in ,,culegerea de informatii,intr-un mod sistematic asupra unui sistem.

ntr-un sistem educaional aflat n schimbare, evaluarea (privit, pentru nceput, la modul global) i examinarea (desemnnd att funcia de selecie, ct i pe cea de certificare) reprezint un adevrat loc geometric al variatelor tendine, decizii, idei-for, micri de suprafa sau de adncime. Evaluarea n coal, secondat de examinare n diferite momente ale parcursului educaional, are o miz ale crei costuri i al crei impact au devenit din ce n ce mai vizibile i mai importante odat cu luarea deciziilor de politic educaional specifice reformei reale, desfurate in Romnia in ultimii ani. Evaluarea ndeplinete un set de funcii i roluri, necesar a fi cunoscute i asumate, fiind n acelai timp: mijloc de relaionare eficient a formrii elevilor cu necesitile societii aflate ntr-un anumit moment al evoluiei sale; modalitate esenial de control al impactului investiiilor financiare i, eventual, de alt natur, pe care societatea le face sistemul educaional; cel mai accesibil mecanism de autocontrol, realiznd o cunoatere transparent a strii sistemului, precum i descrierea, n termeni de politic educaional, a efectului de feedback i a impactului acestuia; subsistemul educaional creditat cu rolul major de activare i de punere n practic a relaiilor complexe dintre directorii-manageri de coal, educatori, elevi i prini. O definiie din perspectiv instrucional:

Evaluarea este un proces sistematic de determinare a msurii n care obiectivele instrucionale sunt atinse, realizate de ctre elevi" O definiie pragmatic": Practica evalurii implic o colectare sistematic a informaiilor despre activitile, caracteristicile i obiectivele programelor, pentru a fi utilizate de ctre anumii specialiti n scopul reducerii gradului de relativitate, pentru a mbuntii eficiena i pentru a lua decizii cu privire la ceea ce realizeaz aceste programe sau la realitile pe care le afecteaz. Aceast definiie a evalurii accentueaz colectarea sistematic a informaiilor despre o gam larg de teme pentru a fi utilizate de ctre anumii specialiti ntr-o varietate de scopuri Evaluarea consta in masurarea si aprecierea actului pedagogic(nu numai a produsului sau).Aceasta vizeaza atat rezultatele activitatii pedagogice(in raport cu starea de la intrare in acest process si cu referire la obiectivele urmarite)cat si strategia aplicata,se intelege ca aceasta este implicate in intreaga desfasurare a actiunii pedagogice.Ea priveste sistemul intreg,vizand conditiile de desfasurare a activitatii(intrarile.resursele folosite,normele de organizare,etc.),strategia urmata precum si rezultatele obtinute. Obiectivele reformei n domeniul evalurii i examinrii vizeaz: evaluarea instituional (viznd sistemul ca ntreg, precum i cornponentele sale - diferitele categorii de instituii de nvmnt); evaluarea curriculum-ului (cu toate componentele sale);

 evaluarea proceselor de instruire; evaluarea rezultatelor colare (rezultatele elevilor, din perspectiv cognitiv, afectiv i psihomotorie); evaluarea personalului didactic (din perspectiva profesionalismului, a eficienei i a relevanei aciunii educaionale specifice ntreprinse). Procesul de evaluare, privit aici la modul global, primete astfel valene i dimensiuni noi, pe care le putem formula astfel: atingerea unui echilibru dezirabil din perspectiva dezvoltrii armonioase educabililor, ntre cele trei domenii - cognitiv, afectiv i psihomotor; orientarea aciunilor evaluative cu precdere ctre zonele valorilor personalizate", ale creativitii, gndirii critice, interpretrii i manifestrii individuale, ale aciunii autonome, independente ec.; reorientarea sistematic a actului de evaluare ctre competene i capac, abiliti i atitudini n contextul unor situaii i sarcini de lucru/de evaluare autentice, ct mai apropiate de viaa real, privind viitorul educabililor i spre imaginea concret a acestora fie n ciclul educaio- nal urmtor, fie piaa muncii. In concluzie,evaluarea educaional este procesul de colectare sistematic, orientat de obiectivele definite, a datelor specifice privind evoluia i/sau perfomana evideniate n situaia de evaluare, de interpretare contextual a acestor date i de elaborare a unei judeci de valoare cu caracter integrator care poate fi folosit n diverse moduri, prespecificate ns n momentul stabilirii scopului procesului de evaluare.

Conceptul de eficien educaional face legtura dintre evaluarea de proces i evaluare de sistem, fcnd vizibile i explicite relaiile dintre cele dou. Ca proces, evaluarea educaional poate fi abordat din dou perspecti. Macintosh le descrie ca avnd urmtoarele caracteristici: Abordarea pragmatic Evaluarea a ceea ce se ntmpl" de fapt n clas. Analiza rezultatelor evalurii pentru a discrimina ntre elevi i pentru asigura o evaluare bine echilibrat. Adaptarea tehnicilor evalurii pentru a face fa ocaziilor, provocrile oferite de rezultatele neateptate. Amnarea notrii finale pn cnd toate rezultatele evalurii pot echilibrate i ajustate n mod adecvat. Abordarea predeterminat Stabilirea de finaliti satisfctoare. Formularea obiectivelor prin care pot fi atinse, realizate finalitile. Determinarea criteriilor cu ajutorul crora poate fi msurat progresul elevilc sau nivelul/gradul de stpnire a obiectivelor. Pre-testarea i post-testarea materialului de evaluat. Mai nti se stabilete dac acesta este potrivit pentru vrsta i pentru gama de abiliti ale elevilo Apoi se asigur dac materialul de evaluat este relevant pentru disciplina predat. n final, se asigur ca rezultatele obinute s fie luate n considerare. Determinarea nivelurilor finale de stpnire a criteriilor precizate, notelor/calificativelor de trecere." Pe fundalul tendinei generale de transferare a responsabilitilor (i de ridicare gradului de contientizare

instituional) ntr-o msur din ce n ce mai semnificativ direct ctre autoritile educaionale locale, ca i instituiilor colare, problema eficienei educaionale devine din ce n ce mai mult o constant pe agenda factorii de decizie ce contureaz politica educaional n diferite sisteme educaionale, punndu-se din ce n ce mai acut n termenii eforturilor de transparentizare a costurilor educaiei, de comunicare specific a acestora att factorilor decizionali, ct i opininii publice, de activare a unor mecanisme de complementare a eforturilor bugetare prin surse de autofinanare, de gndire a strategiilor coerente pe termen lung privind relaiile educaiei cu celelalte subsisteme sociale n momentul n care cel care proiecteaz o evaluare educaional ia decizia s realizeze unul dintre tipurile de evaluare apar o succesiune de intrebri: Ce evalum? Sistemul ca ntreg sau doar una dintre componentele sale, randamentul sau eficiena educaional, procesul de formare/educaional, rezultatele colare, niveluri de performan, competene, aptitudini, abiliti,atitudini etc. Cu ce scop evalum? Formativ/sumativ, de plasament, de orientare/consiliere etc. Pe cine evalum? Educabilii (elevii, formabilii, un anumit grup de vrst sau de abiliti/competene) etc. Cum evalum?

Prin stabilirea clar i transparent a parcursului: scopuri obiective- instrumente de evaluare - rezultate - interpretare comunicare. Cnd evalum? La nceputul unui proces (ciclu educaional an colar, semestru, or de curs) pe parcursul acestuia, la finalul su, dup un anumit timp de la finalizare Cu ce evalum? Cu instrumente de evaluare oral/scris/practic; Prin observaie direct, (semi)structurat, pe parcursul procesului Prin exerciii, probleme, eseuri, teme pentru acas; Prin proiecte, referate, teme pentru investigaiile individuale sau de grup; Prin portofolii individuale sau instituionale; Prin proceduri de autoevaluare, evaluare pe perechi i de grup, cu scopul creterii refleciei metacognitive i al socializrii instituionale. Cine beneficiaz de rezultatele evalurii? Elevii, absolvenii, profesorii-evaluatori, prinii, conceptorii de curriculum, autoritile abilitate n proiectarea examenelor, factorii de decizie, patronatul etc. Odat stabilite rspunsurile specifice la aceste ntrebri, se poate proiecta i construi situaia. Retinem ca elemente definitorii faptul ca: -fac obiectiv al evaluarii fenomene foarte variate; -evaluarea implica o judecata de valoare asupra starii fenomenului evaluat;

-ea presupune atat cuantificarea(masurarea)fenomenului cat si aprecierea lui; -judecatile de valoare implica utilizarea unor criterii,totul fiind efectuatintr-un scop determinat In concluzie in orice program educational evaluarea reprezinta component esentiala aflata in interactiune cu alte procese cum sunt:planificarea,organizarea,conducerea activitatii,etc,vizand relevarea posibilitatilor de perfectionare a programului.Ea este parte integrate a actiunii pedagogice si nu un proces complementar,un epifenomenal acestuia(Hotyat) Bibliografie:

1. Cole G.A., Managementul personalului, CODECS, Bucureti, 2000 2. Ghergu, Alois, Management general i strategic n educaie, Editura Polirom, Iai, 2007 3. Iosifescu, erban (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucuresti, 2001 4. Manolescu, Aurel, Managementul resurselor umane, Editura R.A.I., Bucureti, 1998 5. Stanciu, tefan; Ionescu, Mihaela Alexandra, Gestionarea resurselor umane n coli, suport de curs 6. *** Management colar. Ghid practic pentru directorii de coal i liceu, Editura RAABE, Bucureti, 2006

7.Cuco Constantin, Pedagogie, editura Polirom,Bucureti,2006, pagina 384 8.Toma Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, editura Coresi, Bucureti, 2005, pagina 165,166,167 9.Revista nvmntul precolar nr 3-4/2006, editura Coresi, Bucureti,2006,pagina 183,184