Sunteți pe pagina 1din 10

Anexa 1 .

CURRICULUM INTERDISCIPLINAR (matematic i tiine economice contabilitate, economie, educaie antreprenorial, management i marketing) PROIECTAT IN VEDEREA INTEGRRII N C.D.S.

1. Cadrul conceptual 1.1. Curiculum. Se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui. Pentru a motiva o persoan care nva, curriculum-ul trebuie s fie: relevant pentru nevoile persoanei respective, aa cumi le identific aceastai s o angajeze activ n propriile alegeri privind nvarea; variat n ceea ce privete metodologia de implementare, dar cu accent pe nevoia de a folosi metode de nvare activi experienial; motivant, prin oferirea constant de feedback pozitiv. 1.2. Abordarea interdisciplinar a aprut ca o reacie la dezintegrarea spaiului intelectual modern avnd cascop pstrarea caracterului global al intelectului.Interdisciplinaritatea identific o component amediului pentru organizarea cunoaterii i presupune dezvoltarea unui sistem de cunotine aflate la intersecia mai multor domenii de cunoatere i a competenelor de utilizare a acestor cunotine pentru achiziii noi, pentru soluionarea unor situaii-problem complexe. 1.3. Predarea integrat a cuno tinelor are ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele dintre disciplinele tiinifice igrupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv. Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s evidenieze unitatea gndirii tiinifice.Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea coninuturilor n care

punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv educativ. 1.4. Curriculum-ul la decizia colii trebuie vzut ca parte a ntregului curriculum i nu ca lipsit de relevan n legtur cu cel naional n vigoare sau fiind n contradicie cu acesta. Elevul are nevoie de a experimenta un curriculum coerent, i nu unul fragmentat, incoerent. Astfel, curriculum-ul la decizia colii trebuie s fie planificat mpreun cu cel naional i integrat acestuia. Deoarece, pn n momentul de fa, curriculum-ul tradiional pe discipline a pus accentul pe cunotinei nelegere, unul dintre rolurile curriculum-ului la deciziacolii este de a se adresa acelor competene dorite care sunt ntr-o prea mic msur dezvoltate specific sau explicit de disciplinele academice. Exemple de astfel de competene pot include dezvoltarea personal, pregtirea pentru viaa de adulti cea economic, ncurajarea responsabilitii de cetean etc. 1.5. Abordri actuale ale CDS elevilor li se ofer o extindere a curriculum-ului existent, ca rspuns la capaciti de nvare deosebite ale anumitor elevi/grupuri de elevi; aprofundarea curriculum-ului pe discipline, focalizat pe nevoile identificate ale acelor elevi care au dificulti la una sau mai multe discipline studiate; colile dezvolt opionale care introduc noi discipline de studiu, n afara celor prevzute n trunchiul comun. n unele coli, elevii au o anumit libertate de alegere privind modul n care s-i petreac timpul alocat curriculum-ului la deciziacolii. 2.SCOP I OBIECTIVE Programa colar curriculum interdisciplinar matematic i tiine economice contabilitate, economie, educai antreprenorial, management i marketing denumit generic Economia n societatea cunoaterii reprezint o ofert curricular de disciplin opional, proiectat pentru un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata unui an colar. Disciplina se poate preda indiferent de nivel, n condiiile adecvrii demersului didactic la particularitile de vrst ale elevilor. n elaborarea prezentei oferte curriculare s-a avut n vedere faptul c economia (educaia financiar i incluziunea financiar) reprezint prioriti pentru Uniunea European, n scopul crerii unei piee integrate a serviciilor financiare la nivel comunitar, care s fie accesibil pentru toi cetenii statelor membre.

Demersul de realizare a educaiei financiare propus prin prezentul curriculum are n vedere att complexitatea realizrii educaiei financiare, ct i posibilitatea nceperii acesteia din gimnaziu i continurii n liceu, prin iniierea elevilor n acest domeniu, pornind de la situaiile concrete n care sunt implicai i de la experienele pe care elevii le au la aceast vrst, ajungnd s neleag mecanismele economice ale societii n ansamblu. Curriculumul pentru disciplina Economia n societatea cunoaterii rspunde cerinelor formulate n documentele reglatoare de politic educaional din Romnia. Programa este corelat cu obiectivele si finalitile urmrite prin curriculum-ul national Demersurile propuse prin actualul curriculum sunt concordante, de asemenea, cu spiritul i cu recomandrile cuprinse n:
Planul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educaionale i

de formare profesional din Europa pentru perioada 2001 2010, ratificat de Consiliul Europei (Barcelona, 2002); Declaraia Minitrilor Europeni ai Educaiei i Formrii Profesionale i a Comisiei Europene, adoptat la Copenhaga, 29-30 noiembrie 2002, privind ntrirea cooperrii europene n domeniul formrii profesionale Declaraia de la Copenhaga. Avnd n vedere c imaginea de azi despre lume nu mai este alctuit din fragmente, precum matematic, fizic, economie etc, cunoaterea de azi fiind inter- sau transdisciplinar, noutatea pe care o introduce programa de Economie n societatea cunoaterii este de a corela noiunile economice (economie, dezvoltare antreprenorial, contabilitate, management, marketing) cu cele matematice, pornind i de la realitatea c matematica este necesar n formarea gndirii matematice i a relaiei acestei gndiri cu tiinele economice n ansamblul lor. Introducerea noiunilor de matematic urmrete s ofere elevilor cunotinele necesare pentru a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite discipline ale tiinelor economice, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii, determinnd trasee individuale de nvare. Prin aplicarea programei colare se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice economiei, n contexte variate. Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. Locul acestei discipline este justificat de nevoia de a studia problematica economiei de pia, astfel nct tinerii s:

dobndeasc competenele necesare unei orientri eficiente n mediul economic,

valorificndu-i resursele personale n acord cu exigenele proprii i cu cele ale comunitii n care triesc; dezvolte motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la o realitate n continu schimbare.; realizeze legturi interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul economiei; neleag noiunea de consumator, s i identifice nevoile, s fie contieni de riscuri i de oportuniti i s poat face alegeri informate; formeze deprinderi i atitudini corecte n ceea ce privete administrarea bugetului personal.

n vederea realizrii acestor finaliti, prezentul curriculum integreaz urmtoarele dimensiuni:


dimensiunea explicativ-informativ, viznd nsuirea cunotinelor despre

activitatea economic, despre comportamentul raional al consumatorului i al productorului, precum i despre mecanismele de funcionare ale economiei de pia;
dimensiunea normativ , referitoare la orientarea comportamentului i a

deciziilor individului, ca agent economic, n raport cu normele, principiile i legile activitii economice;
dimensiunea interogativ-reflexiv i valorizatoare , care are n vedere

dezvoltarea competenelor specifice gndirii critice;


dimensiunea practic , urmrind formarea de atitudini i exersarea de

comportamente economice raionale.

3. Elemente de noutate Programa este conceput astfel nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate:

s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea

logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas
s stabileasc fondul de timp alocat celor 3 module.

n construirea programei s-a inut cont de urmtoarele finaliti:


Formarea si dezvoltarea unor abiliti pentru via, pentru dezvoltarea personal i

profesional, adaptarea la mecanismele economiei de pia, din prisma consumatorului i a agetului economic. orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva; corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea;
includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice

concrete de utilizare a curriculumului n proiectarea i realizarea activitilor de predarenvare-evaluare.

4. Structura curriculumului 4.1. Competene generale


Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor

de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaiiproblem, precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare Participarea la luarea deciziilor i la rezovarea problemelor comunitii

4.2. Valori i atitudini

libertate economic eficien economic raionalitatea utilizrii resurselor comportament economic activ i responsabil.

4.3. Competene specifice i uniti de coninut MODULUL A. Competene specifice


Coninuturi

1.1. Identificarea elementelor eseniale cu care opereaz tiinele economice 1.2. Proiectarea unui comportament pro-social al elevului, pornind de la nelegerea utilitii tiinei economice n viaa social 1.3. Comportamentul productorului / ntreprinztorului, raportat la cerere ofert, consum producie 2.1. Recunoaterea caracteristicilor generale ale pieei n diferite forme concrete de manifestare a acesteia 2.2. Caracterizarea diferitelor forme de pia pornind de la obiectul tranzaciilor realizate

Economia de pia contemporan Nevoi i resurse Cererea si oferta Bunurile economice si utilitatea lor Agenii economici i tipologia lor Costuri, productivitate, profit, eficien economic Piaa ntlnire a agenilor economici Relaia cerere-ofert-pre n economia de pia Forme ale pieei Evidena economic - definiie, importan, formele evidenei i caracteristicile acestora Obiectul i metoda contabilitii Elemente de calcul financiar

3.1.Identificarea formelor de eviden economic


1. 3.2. Clasificarea veniturilor i

cheltuielilor dup natura lor


2. bilanier

MODULUL B. Competene specifice


Coninuturi

4.1. Utilizarea corect a termenilor specifici educaiei financiare 4.2.Recunoaterea calitii de consumator de bunuri i servicii 4.3.Explicarea principalelor drepturi de care

Consumatorul, bugetul familiei/ bugetul personal Consumatorul i comportamentul su (costul de oportunitate, utilitatea economic)

beneficiaz consumatorul 4.4.Exersarea, prin lucru n echip, a demersurilor necesar a fi urmate de ctre orice consumator, n situaia nclcrii drepturilor sale 5.1. Identificarea unor modaliti de economisire a banilor 5.2. Exemplificarea rolului banilor n bugetul personal 5.3. Exersarea, prin lucru n echip, a alocrii resurselor financiare pentru satisfacerea nevoilor 5.4. Manifestarea unei atitudini responsabile fa de administrarea bugetului personal 5.6 ntocmirea, prin lucru n echip, a unui buget lunar al familiei/personal n scopul exersrii bunei gestionri a veniturilor familiei/personale 6.1. Utilizarea instrumentelor economice necesare rezolvrii unor probleme specifice spaiului privat 6.2.. Utilizarea cunostinelor economice n rezolvarea unor probleme prin cooperare cu persoane fizice (membrii familiei, prieteni, vecini etc.) si cu instituii financiare, juridice, de consultan etc.

Calitatea de consumator; drepturi ale consumatorului i instituii care apr aceste drepturi Elemente de calcul financiar

Administrarea bugetului personal Surse de venituri si obiective de cheltuieli; bugetul personal si bugetul de familie. Alocarea resurselor financiare: alegere si renunare: cost de oportunitate. Rolul banilor n bugetul personal Elemente de calcul financiar

Economiile i realizarea proiectelor familiei:mijloace moderne de economisire,instrumente de economisire pentru copii (contul de economii pentru copii) beneficiari, drepturi de operare Riscuri si asigurarea persoanei contra riscurilor: asigurri obligatorii si facultative; de via, de sntate, de pensie, de bunuri aflate n proprietate etc. Elemente de calcul financiar Relaia consumatorului cu bncile Ofertele bancare: analiza ofertelor de pe pia, alegerea ofertei bancare, modul de deschidere/nchidere a unui cont curent Creditul de consum Mijloace de plat:plata n numerar n Romnia i n alte ri ale Uniunii Europene, plata prin card bancar n Romnia i n alte ri ale Uniunii Europene Avantaje i riscuri n relaia consumatorului cu banca Elemente de calcul financiar

7.1. Alegerea unor produse de economisire i creditare destinate prinilor i copiilor 7.2. Aplicarea cunotinelor cu privire la produsele bancare n constituirea unui depozit sau n rezolvarea unor situaii de mprumut 7.3.. Exersarea, prin lucru n echip, a utilizrii corecte i eficiente (cu instrumente digitale) a mijloacelor de plat n ar i n spaiul Uniunii Europene 7.4 . Dezvoltarea unor deprinderi de analiz/comparare responsabil a avantajelor i riscurilor consumatorilor n raport cu banca

MODULUL C Competene specifice


Coninuturi

8.1. Identificarea n exemple, n exerciii sau n probleme a noiunilor: divizor, multiplu, numere prime, numere compuse, c.m.m.d.c, c.m.m.m.c 8.2. Utilizarea algoritmilor pentru determinarea c.m.m.d.c, c.m.m.m.c a dou sau a mai multor numere naturale 8.3. Exprimarea unor caracteristici ale relaiei de divizibilitate n mulimea numerelor naturale, n exerciii i probleme care se rezolv folosind divizibilitatea 8.4.Deducerea unor reguli de calcul cu puteri i a unor proprieti ale divizibilitii n mulimea numerelor naturale, n exerciii i probleme 8.5. Transpunerea unei situaii-problem n limbajul divizibilitii n mulimea numerelor naturale, rezolvarea problemei 9.1. Identificarea n limbaj cotidian sau n probleme a fraciilor ordinare i a fraciilor zecimale 9.2. Reprezentarea pe axa numerelor a fraciilor ordinare i a fraciilor zecimale 9.3. Interpretarea matematic a unor probleme practice prin utilizarea operaiilor cu fracii zecimale i a ordinii efecturii operaiilor 9.4. Transpunerea unei situaii-problem n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute (utiliznd ecuaii sau inecuaii) i interpretarea rezultatului

Operaii cu numere naturale; reguli de calcul cu puteri Numere prime i numere compuse Descompunerea numerelor naturale n produs de puteri de numere prime Divizori comuni a dou sau mai multor numere naturale; c.m.m.d.c.; numere prime ntre ele Multipli comuni a dou sau mai multor numere naturale; c.m.m.m.c.; relaia dintre c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. Probleme simple care se rezolv folosind divizibilitatea

Fracii ordinare Fracii echiunitare, subunitare, supraunitare Aflarea unei fracii dintr-un numr natural; procent Fracii echivalente. Amplificarea i simplificarea fraciilor Fracii zecimale Compararea, ordonarea i reprezentarea pe axa numerelor a fraciilor zecimale Operaii cu fraciile zecimale care au un numr finit de zecimale nenule Ordinea efecturii operaiilor cu fracii zecimale finite mprirea a dou numere naturale cu rezultat fracie zecimal. Transformarea unei fracii ordinare ntr-o fracie zecimal. Periodicitate

10.1. Identificarea rapoartelor, proporiilor i a mrimilor direct sau invers proporionale n enunuri diverse 10.2. Reprezentarea unor date sub form de

Rapoarte; procente; probleme n care intervin procente Proporii; proprietatea fundamental a proporiilor, aflarea unui termen

tabele sau de diagrame statistice n vederea nregistrrii, prelucrrii i prezentrii acestora 10.3. Alegerea metodei adecvate de rezolvare a problemelor n care intervin rapoarte, proporii i mrimi direct sau invers proporionale 10.4. Caracterizarea i descrierea mrimilor care apar n rezolvarea unor probleme prin regula de trei simpl 10.5. Analizarea unor situaii practice cu ajutorul rapoartelor, procentelor sau proporiilor 10.6. Rezolvarea cu ajutorul rapoartelor i proporiilor a unor situaii-problem i interpretarea rezultatelor

necunoscut dintr-o proporie Proporii derivate Mrimi direct proporionale; regula de trei simpl Mrimi invers proporionale; regula de trei simpl Elemente de organizare a datelor; reprezentarea datelor prin grafice; Evenimente aleatoare egal probabile, operaii cu evenimente, probabilitatea unui eveniment compus din evenimente egal probabile. Probabiliti condiionate.

11.1. Recunoasterea unor date de tip probabilistic sau statistic n situatii concrete 11.2. Interpretarea primara a datelor statistice sau probabilistice cu ajutorul calculului financiar, a graficelor si diagramelor 11.3. Utilizarea unor algoritmi specifici calculului financiar, statisticii sau probabilitatilor pentru analiza de caz 11.4. Transpunerea n limbaj matematic prin mijloace statistice sau probabilistice a unor probleme practice 11.5. Analiza si interpretarea unor situatii practice cu ajutorul conceptelor statistice sau probabilistice 11.6. Corelarea datelor statistice sau probabilistice n scopul predictiei comportarii unui sistem prin analogie cu modul de comportare n situatii studiate

Elemente de calcul financiar: profit, calcularea preului de cost al unui produs, amortizri de investiii, tipuri de credite, metode de finanare, buget personal, buget familial Culegerea, clasificarea i prelucrarea datelor statistice: date statistice, reprezentarea grafic a datelor statistice. Interpretarea datelor statistice prin parametrii de poziie: medii, dispersia, abateri de la medie.

5. SUGESTII METODOLOGICE Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie. Pentru accentuarea caracterului practic aplicativ al disciplinei se va face apel la:
utilizarea unor metode active (de exemplu: nvarea prin descoperire, nvarea

problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri,

analiza de text, realizarea de portofolii), care pot contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n procesul de nvare; utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (TIC) n exerciii de simulare a aciunii n mediul economic pentru apropierea procesului de predare nvare de realitatea economic. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor.