CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul I
Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia instruirii

Didactica teoria procesului de nvmnt Principiile didactice Metode i mijloace de nvmnt Forme de organizare a procesului de nvmnt Proiectarea didactic Relaionare i comunicare didactic

RELAIONARE I COMUNICARE DIDACTIC

Relaia profesor-elevi Comunicarea didactic Ipostaze ale comunicrii didactice Feedback-ul n comunicarea didactic

Relaia profesor-elevi
Prin specificul activitii colare, relaia profesor-elev, este:
asimetric sub raportul vrstei i/sau al experienei sociale i profesionale; influenat de trsturile de personalitate ale profesorului i de concepia sa pedagogic; determinat de particularitile individuale i de vrst ale elevilor.

Tipuri de relaii

Relaiile profesor-elevi se structureaz pe trei paliere: relaii de comunicare relaii de conducere relaii socio-afective

Tipuri de relaii de conducere

autoritare control i dirijare excesiv a nvrii, autoritate impus a profesorului, atitudine distant fa de elevi, formulare clar a cerinelor, fr consultarea elevilor. democratice - ncurajarea libertii de gndire, decizie i aciune a elevilor, stimularea iniiativei elevilor i a spiritului de independen; relaii pozitive, de colaborare cu elevii. laissez-faire - permisivitate total din partea

profesorului; acesta nu se implic dect la cererea elevilor, care au deplin libertate de iniiativ i decizie.

Tipuri de relaii socio-afective

atracie (simpatia) - sprijin, ncurajeaz interesul i motivaia elevilor fa de nvare respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea motivaiei nvrii indiferena dintre profesor i elevi. Aceste relaii stau la baza acceptrii/ neacceptrii profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n raport cu elevii (favoritisme, persecuii etc.). Calitile personale ale profesorului, pregtirea lui, dar i atitudinea fa de elevi influeneaz direct relaiile socio-afective.

Comunicarea didactic
Termenul comunicare i are rdcina n limba latin communis, communico - a face ceva mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni. Schema clasic a comunicrii:

Comunicarea didactic exprim un transfer complex, multifazic i prin mai multe canale a informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum succesiv rolurile de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ.

Comunicarea didactic
Form a comunicrii pedagogice, prin care se vehiculeaz coninuturi specifice diferitelor discipline de nvmnt, n vederea generrii unui act de nvare. Dimensiune explicativ a discursului didactic. Structurare a comunicrii conform logicii pedagogice, cu scopul de a facilita nelegerea unui adevr i nu doar simpla lui enunare. Selecionare i organizare a coninuturilor predate de ctre profesor, acesta ghidndu-se dup programa colar i manual.

Ipostaze ale comunicrii didactice

n clas identificm un sistem de comunicare cu dou circuite de baz: circuitul vertical - care stabilete legtura dintre profesor i elevi; circuitul orizontal - care reflect comunicarea dintre elevi. Dup codul folosit de ctre profesori i elevi se difereniaz comunicarea: verbal nonverbal paraverbal.

Comunicarea verbal
Se realizeaz prin limbaj oral sau scris. Implic un mesaj codificat prin cuvinte, sub form de expunere, discurs, dialog etc. Necesit structurarea logic a coninutului, precizia i claritatea exprimrii, adecvarea masajului la nivelul experienei de cunoatere i lingvistice a interlocutorilor.

Comunicarea nonverbal
Modific, nuaneaz sau chiar schimb semnificaia comunicrii verbale. Se realizeaz prin: gesturi, mimica, poziia i micarea corpului etc.

Comunicarea paraverbal

Nuaneaz comunicarea verbal prin elementele ei prozodice i vocale, cum ar fi: caracteristicile vocii, particulariti de pronunie, intensitatea rostirii, ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza, tcerea etc. Utilizate adecvat, aceste elemente confer expresivitate comunicrii didactice.

Aplicaie
Citii din lucrarea: Competena didactic, coord. Marcus S., pag. 94-118, utiliznd metoda SINELG. Marcai pe marginea textului urmtoarele semne:
pentru idei care confirm ceea ce tiai deja; + dac informaia citit este nou pentru dvs.; - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce tiai; ? pentru ideile pe care le gsii neclare sau n legtur cu care dorii explicare suplimentar.

Elaborai apoi tabelul SINELG cu patru coloane, corespunztoare celor patru categorii de informaii.

Feedback-ul n comunicarea didactic

Informeaz emitorul asupra calitii emisiei i asupra felului n care a fost perceput sau neles mesajul transmis. Ofer informaii prompte cu privire la rezultatele sau efectele comunicrii didactice, lundu-se imediat msurile necesare pentru creterea eficienei acesteia.

Tipuri de feed-back (fb)

fbI (al mesajului) - aduce informaii de la receptor

la emitor, de reglare a activitii de transmitere a informaiilor.

Exemple: reacia clasei n timpul predrii, rspunsurile elevilor la evaluare, reaciile verbale ale elevilor (Mai tare!, N-am neles!), mimica, gestica, privirea elevilor, intonaia, accentul n vorbire, neatenia clasei etc.

fbII (al nvrii) - oferit de emitor receptorului, care are ca scop s regleze activitatea dominant a receptorului, n cazul nostru activitatea de nvare a elevului.
Exemple: corectarea temei, nota, critica, lauda, mimica i gestica profesorului, intonaia, accentul n vorbire etc.

Lauda i critica - modaliti de realizare a feedback-ului

Lauda - aprecierea i ncurajarea elevilor, stimularea acestora spre noi performane, mai valoroase; atribuie succesul capacitilor elevului i efortului depus de acesta. Critica - evidenierea greelilor, lipsurilor, artnd cauzele i indicnd mijloacele de remediere, de ndreptare. Pentru a fi eficient, critica trebuie s respecte cteva condiii: s fie realizat ntr-un loc privat, ntre patru ochi; s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun unde a greit; s sugereze posibiliti de mbuntire a situaiei; s lase elevului posibilitatea de a-i exprima sentimentele, atitudinile; s evite tonul ridicat, sarcasmul i etichetrile verbale.

JURNAL REFLEXIV
Ce ai nvat nou? Cum ai nvat? Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare? Care dintre ideile discutate i s-au prut mai interesante? Ce dificulti ai ntmpinat? Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare? n ce msur ceea ce ai studiat la curs i-a satisfcut ateptrile? i-a plcut aceast experiena de nvare? Dac nu, de ce? Dac ai schimba, ce ai face? Adaug alte comentarii care te preocup .............................................. .................................................................................................................. ....................................................................

Bibliografie
Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional, Editura Psinet, Cluj-Napoca. Iacob, L., (1998), Comunicarea didactic, n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Cuco, C. (coord.), Editura Polirom, Iai. Marcus, S., (coord.), (1999), Competena didactic, Editura All, Bucureti. Pun, E., (1991), Libertate i autoritate n educaie, n Revista de pedagogie, nr.1. Pnioar, I.-O., (2004), Comunicarea eficienta. Metode de interactiune educationala, Editura Polirom, Iai