Principalele riscuri ale eliminrii elevilor din sala de clasa si poteniale consecine.

Managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica si organiza activitile clasei astfel nct sa se asigure un climat favorabil nvrii. Obiectivul final al managementului clasei este formarea la elevi a unor abilitai de autoreglare a comportamentului. In clasa colar, liderul formal este cadrul didactic (nvtor, diriginte). l este un conductor impus din e!terior, a crui autoritate deriva din funcia ce i s"a ncredinat si din faptul ca el este singurul adult in mi#locul unei grupe de elevi. $adrul didactic anga#eaz si diri#eaz in aciuni comune tot colectivul. Prin toate acestea, el concentreaz energiile grupei, e!ercita funcii de comanda si decizie, influennd in cel mai nalt grad activitatea acestuia. $adrul didactic este liderul real al clasei pe care o conduce. In msura in care el nelege rostul lui de a direciona, ndrum si influenta grupa pe care o conduce, in msura in care poseda miestria conducerii, el este un lider real al clasei, el va contribui masiv la nc%egarea unui adevrat colectiv, cu o atmosfera optima pentru nvtura, stimulatoare pentru activiti pozitive, prielnica pentru ca fiecare elev sa"si poate desfura capacitile sale creatoare. &ac profesorul nu poseda arta conducerii, atunci el rmne fr autoritate si va rmne doar un funcionar care transmite cunotine. $lasa in sc%imb va fi condusa de unul sau mai muli elevi (lideri spontani) de la care vor porni iniiative si aciuni, care bineneles nu vor fi ntotdeauna in concordanta cu sarcinile instructiv"educative.

.'n management eficient al situaiilor colare presupune prezena regulilor. (n acest sens, )ennet% Moore scria* + levii au nevoie de reguli i vor reguli. i vor s tie ce se ateapt de la ei i de ce. Profesorii care ncearc s evite fi!area unor reguli i a unei structuri vor descoperi adesea ca rezultatul este %aosul, mai ales cnd se ocup de copiii mici. ,-egulile pot fi impuse de ctre profesor sau pot fi negociate cu elevii. ele pot funciona n favoarea profesorului sau i pot submina autoritatea, obligndu"l s recurg la acte care in de sfera puterii. -egulile care guverneaz situaia /normal0 dintr"o sal de clas trebuie s satisfac urmtoarele criterii* relevana, transparena, pozitivitatea. Pentru a fi relevante, regulile trebuie s evite e!tremele* s nu fie nici att de generale nct s nu se potriveasc nici unei situaii reale, dar nici

att de specifice nct fiecare lecie nou s reclame alte reguli. -elevana presupune o anumit ierar%ie a regulilor, prezena unei compatibiliti ntre acestea, precum i o relativ fle!ibilitate n interiorul ierar%iei respective. O regul adecvat este univoc (nu las loc la interpretri), necesar (nu este impus doar pentru a mai e!ista o regul) i poate fi impus (elevii trebuie s fie convini c regulile se vor aplica, c nclcarea lor nu va fi (n acelai timp, inconsecvena n aplicarea regulilor le face ineficiente. elevii i pierd respectul fat de reguli i nu vor mai accepta impunerea lor. &e aceea, rolul profesorului este de a impune cu strictee i consecven aplicarea regulilor, pentru c, n contrast cu aparenele, elevii vor s tie care le sunt limitele. tolerat i c respectarea lor, n sc%imb, va fi recompensat). levii accept mai uor regulile al cror sens este transparent. 1ransparena se obine fie prin negocierea regulii aflate n discuie, subliniindu"i"se astfel necesitatea, fie prin clarificarea faptului c este impus de c%iar ndeplinirea unei sarcini colare anumite (cu alte cuvinte, este impus de situaie)Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea daca acesta corespunde ateptrilor si daca elevii dovedesc simt de rspundere. Profesorul trebuie sa pstreze contactul vizual cu clasa (s"o ,scruteze2 frecvent), sa se mite prin clasa in timpul lucrului independent, apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul deosebit al acestora. 3preciai comportamentul adecvat prin zmbet, inclinarea aprobativa a capului, laude, remarci compatibile cu vrsta elevilor, in mod frecvent. $omportamentul responsabil al acestora poate fi consemnat in scris, prin notificri adresate direct elevului sau prinilor 4 supraveg%etorilor, incluznd certificate de merit. -iscuri ale eliminrii elevilor din sala de clasa. 5ituaiile de criza educaionala cu gradul cel mai mare de risc si care implica consumuri de efort si de energie semnificative sunt abaterile comportamentale grave, printre care am amintit violenta, manifestata in plan #uridic sub forma delincventei. 3baterea comportamentala grava poate fi definita ca o atitudine antisociala care poate a#unge pana la nclcarea regulilor si a legilor de drept, sancionabila, de cele mai multe ori pe cale #udiciara. 5unt deci, nclcate si violate de ctre unii elevi, legile si regulile de conduita sociala si colara, de cele mai multe ori, in mod voluntar si contient. 6aptul acesta atrage dup sine o intervenie prompta att a factorilor educativi, dar de cele mai multe ori si a celor de ordine publica. $riza poate fi definit ca un eveniment sau un comple! de evenimente inopinate, neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. &efiniia ar trebui completat cu o serie de elemente cone!e cum ar fi, pe de o parte, precizarea gradului de periculozitate, a percepiei reale ori false a acestuia, iar pe de alta, gradul de probabilitate a evenimentului studiat (n legtur cu pedepsele ca instrument de control al clasei, trebuie s amintim c foarte important este i momentul administrrii lor. (n general, se admite c trebuie recurs la pedepse doar n cazul unor comportamente perturbatoare repetate i nu n cazul unor incidente izolate, singulare, minore. Pedeapsa trebuie s survin atunci cnd, n ciuda unor intervenii repetate din partea profesorului, copilul persist n greeal. Profesorul care recurge la acest instrument de ultim instan recunoate implicit eecul ncercrilor sale de a controla o situaie. nu altfel gndete i elevul, i, de aceea, nu trebuie abuzat de instrumentul pedepselor. (n nici un caz pedeapsa nu trebuie administrat unui elev care, n ciuda nclcrii

unor reguli, pare c face eforturi s se sc%imbe n bine. un prim pas n recuperarea lui l constituie tocmai nerecurgerea la pedeaps dac situaia creat nu este e!ploziv. (nclcarea flagrant a sistemului de reguli negociat impune recurgerea la pedepse. 5untem n prezena unei pedepse " scria Peters 7 cnd aplicarea unei sanciuni (sau provocarea unei neplceri), de ctre cineva avnd autoritate, unui elev care a nclcat sistemul de reguli. &in acest punct de vedere, refacerea unei teme de ctre un elev nu constituie o pedeaps. &ei pedeapsa, ca instrument de control, trezete asocieri i conotaii negative, profesorul n"ar trebui s ezite n aplicarea ei, dac mpre#urrile o impun. (ns, ceea ce trebuie s tie orice profesor este c pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. (n sc%imb, de cele mai multe ori produce reacii emoionale negative cu efecte pe termen lung* an!ietate, frustrare, deteriorarea relaiilor profesor"elev. &e aceea, a anticipa o situaie conflictual i a interveni nainte de a deveni e!ploziv " fapt ce ar impune recursul la arsenalul pedepselor " trebuie s reprezinte o prioritate pentru orice profesor. Pentru un singur elev o pedeaps util este aceea a izolrii, ea putnd s constituie (cum spunea 8aller) o prg%ie pe termen lung pentru obinerea conformitii. 3ceasta nu nseamn c elevul aflat /n culp0 trebuie trimis afar din sala de clas, unde nu mai poate fi controlat, ci este suficient s fie aezat la col, ntr"o banc mai departe de colegi pentru a"i transmite sentimentul izolrii. &eci ne aflm mai degrab n prezena unei pedepse psi%ologice, care este eficient dac iz sentimentul sociabilitii elevului pedepsit i mai puin ct de obraznic s"a dovedit pn la situaia dat. Pentru o fire sociabil izolarea poate fi resimit ca o pedeaps sever. 9imitarea unor privilegii este privit de elevi ca o pedeaps suficient de aspr pentru a"i determina s adopte un comportament dezirabil. n acest sens, amintim* renunarea pentru un timp determinat la anumite procedee didactice pe care elevii le"au ndrgit (e!periene de laborator, utilizarea aparaturii audio" video, renunarea la e!cursia proiectat sau amnarea ei etc.), interzicerea pauzelor, a timpului de #oac (afectai vor fi mai ales bieii), interzicerea posibilitii de a sta la locul preferat n sala de clas (probabil pe locurile din spatele clasei) etc. pedeapsa nu dureaz prea mult. Pentru o fire sociabil izolarea poate fi resimit ca o pedeaps sever.

Pe de alt parte, anumite tipuri de pedeaps nu sunt recomandabile din cauza posibilelor efecte secundare negative* :.activitatea colar n"ar trebui folosit drept pedeaps, pentru a nu crea asocierea afectiv (cu efecte negative) ntre coal i pedeaps. dac unui elev i s"a interzis s se #oace n pauz, acest tip de pedeaps nu trebuie asociat i cu obligativitatea realizrii unor teme colare suplimentare (la limba i literatura romn, la matematic, la fizic etc.). ;. n"ar trebui aplicate pedepse colective pentru vini individuale. de pild, nu trebuie inut toat clasa la coal dup program dac n culp s"au aflat doar unul sau doi elevi. altfel, profesorul va trezi resentimente din partea elevilor nevinovai. <. mi#loacele psi%ologice de pedeaps (de genul* critica sever a persoanei, ridiculizarea elevului, sarcasmul etc.) nu sunt recomandabile. =. nu sunt recomandabile nici acele sanciuni care fac apel la procedee dureroase* btaia, zglitul etc.. >. nu este recomandabil trimiterea unui elev aflat n culp la director dect n ?. cazuri deosebite, deoarece acest lucru slbete considerabil autoritatea profesorului. @.trebuie evitat eliminarea elevului din sala de clas. dac este necesar izolarea, ar fi bine ca aceasta s fie pus n practic n sala de clas. 'tilizarea pedepsei, odat decis, trebuie s fie rapid, precis, vizibil. profesorul nu trebuie s pedepseasc niciodat sub imperiul sentimentelor, dar decizia o dat luat, trebuie s fie prompt. n fapt, ceea ce se urmrete este /compatibilitatea0 dintre pedeaps, abatere i cel care a comis abaterea. pedepsele trebuie ntotdeauna dublate cu msuri pozitive (recompense), pentru ca elevul s poat cone!a fr probleme consecinele pozitive, respectiv negative cu comportamentele sale. Pedeapsa reprezint o msur eficient de sc%imbare a comportamentului unei persoane, c%iar dac sunt necesare anumite msuri de precauie. astfel, persoana pedepsit poate nva s evite att sanciunea, ct i persoana ndreptit s aplice sanciuni. e!ist totui probleme, cnd pedepsele se impun fr prea multe discuii* furtul, neltoria, copiatul sau btaia. &e aceea, n momentul aplicrii pedepsei, profesorul trebuie s creeze condiii pentru o eficient ma!im, ceea ce include i msuri de minimizare a comportamentului evaziv din partea vinovatului. pedeapsa eficient se aplic imediat. ea presupune, de e!emplu,

retragerea privilegiilor sau a ncura#rilor, dar i relevarea pailor necesari pentru rectigarea acestora. cu alte cuvinte, elevii trebuie s neleag caracterul tranzitoriu al pedepsei, dar i faptul c anularea acesteia depinde numai de comportamentul lor. (n concluzie, aplicarea unei pedepse ar trebui s respecte urmtoarele elemente* " prevenirea sustragerii de la pedeaps* retragerea ncura#rilor sau a privilegiilor reprezint o form eficient de pedeaps, cu condiia ca paii necesari rectigrii acestora s fie limpezi celui pedepsit. indiferent de condiii, elevul trebuie s tie c pedeapsa nu"i va marca definitiv viaa, pentru c n acest caz va face tot ce depinde de el pentru a se esc%iva. " minimizarea repetrii pedepsei n viitor* n acest scop se utilizeaz dou etape* n primul rnd, folosirea ca prim etap a avertismentului, iar n al doilea rnd, ncura#area comportamentului considerat dezirabil, n dauna comportamentului nedorit. evitarea modelului agresiv* presupune retragerea privilegiilor n locul aplicrii unor stimuli neplcui i ncura#area comportamentului acceptabil prin ncura#ri i recompense. n acest mod elevul nu va veni n contact cu un model agresiv de pedeaps " aplicarea prompt a pedepsei* procednd astfel, se obine o ma!imizare a efectelor pedepsei (inclusiv prin efectul de und) datorit posibilitii de a se stabili o cone!iune direct ntre comportamentul indezirabil i pedeapsa aplicat. " retragerea privilegiilor trebuie nsoit de modalitile necesare rectigrii lor* de e!emplu, dac unui elev i se interzice participarea la #ocurile de pe terenul de sport pentru c s"a btut cu nite colegi, este recomandabil s i se spun c mine va fi primit din nou, cu condiia ca pn atunci s nu se mai bat cu nimeni. " utilizarea avertismentelor* la prima abatere elevul va primi un avertisment, la a doua abatere i se vor retrage unele privilegii i abia apoi, dac va continua, va fi pedepsit. " consecvena atitudinii profesorului* profesorul nu va face e!cepii nici de la algoritmul aplicat celor care greesc, nici de la aplicarea aceluiai algoritm indiferent de elevul aflat /n culp0 &incolo de sfaturi i recomandri, profesorul trebuie s"i asume att evaluarea gravitii comportamentului nedorit al elevului, ct i selectarea unei pedepse adecvate att gravitii abaterii, ct i personalitii celui care a greit. dei pedepsele nu reprezint cel mai potrivit instrument din punct de vedere educaional, e!ist cel puin dou mpre#urri cnd utilizarea acestora este necesar* n primul rnd, atunci cnd frecvena comportamentelor nedorite este att de mare nct nu se poate recurge la ncura#area comportamentului dezirabil alternativ. n al doilea rnd atunci cnd actele elevului sunt att de violente nct i poate rni pe alii sau se poate rni pe sine. Indiferent de situaie, e!ist cteva recomandri pentru profesorul care a %otrt c se impune pedepsirea unui elev* :. nu recurge la ameninri, acioneaz.

;. nu folosi sarcasmul, ridiculizarea sau crearea unei situaii stn#enitoare pentru elev. acestea produc resentimente, nstrineaz clasa de profesor i pot determina c%iar riposte. <. nu pedepsi la mnie, nu atinge elevul la mnie, este important meninerea calmului indiferent de situaie. =. nu aplica pedepse umilitoare din punctul de vedere al persoanei sau al colectivului. nu mutrului un elev n public, nu prelungi incidentul. >. nu recompensa elevii pentru un comportament inadecvat. ?. nu utiliza temele ca pedeaps pentru un comportament inadecvat, deoarece poi distruge valoarea temelor pentru procesul de nvare. @. nu pedepsi ntreaga clas pentru vini individuale, deoarece se pot produce resentimente n raport cu profesorul. A. nu amenina cu folosirea pedepsei corporale. B. nu face public nici abaterea unui elev i nici pedeapsa primit. -euita unei ore de curs depinde de comportamentul tuturor elevilor.

BIBLIOGRAFIE
Coia lena , Managementul educaional* Profesorul 7 manager * roluri si metodologie, d. Polirom , Ducureti , ;EEE Pcurari , Otilia ,;EE> , $unoaterea elevului2 Ducureti , ducaia ;EEE Managementul clasei de elevi . 5uport de curs 3 Do#an 7 ;EEB ditura -isoprint, $lu# Fapoca Coita ;EE= Managementul educational. Profesorul manager, ditura 5itec% , $raiova 1udorica -o!ana , Managementul educatiei in conte!t european, d. Meronia , Ducuresti ;EE@ Panisoara , Ion ovidiu , ;EE> , ,Motivarea efecienta.