UNIVERSITATEA DUNREA DE 1OS - GALAI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC
DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE
- suport de curs -
Autor: Conf. Dr. Maria NICOLAI
2007
TEMA 1
ROLUL EDUCAIEI ECONOMICO-SOCIALE N ROMANIA
OBIECTIVE:
Cursanii, studiind acest capitol, vor deveni capabili:
- s identifice provocrile crora le rspund disciplinele economice;
- s prezinte coordonatele eseniale de care trebuie s se in seama n abordarea disciplinelor
economice;
- s stabileasc etapele ce intervin n corelarea obiectivelor educaiei economice cu cele ale
educaiei pentru carier;
s descrie cerinele i importana culturii economice n parcurgerea fiecrei etape a educaiei
pentru carier;
- s identifice calitile necesare profesorului de discipline economice.
1.1. Tranziia Romniei de la o stare de stagnare economic spre o stare de dezvoltare
dinamic
n condiiile actuale, lumea economic trebuie neleas n compleitatea sa, ceea ce
presupune necesitatea cunoaterii efective a realitilor i a practicilor economice i sociale.
!ceasta aduce dup sine i necesitatea restructurrii mentalitilor de g"ndire, situaie ce include
implicit i sistemul de nvm"nt.
#tructura sistemului de cunotine i deprinderi economico-sociale trebuie s in seama
de marea configuraie a activitii economice, care poate fi considerat pe ramuri $industrie,
agricultur, construcii, transporturi, comer, finane-bnci% sau pe o vertical organizatoric
$microeconomie, mezoeconomie, macroeconomie, economie sau activitate economic la nivel
central i n plan local, administrativ%. &ecanisme economico-sociale eist i n cadrul
diferitelor organisme internaionale $monetare, bancare, comerciale, agricole etc.%. nelegerea
modului de funcionare a acestora devine o prioritate pentru nvm"ntul rom"nesc, cu at"t mai
mult cu c"t n istoria economiei naionale au eistai disfuncionaliti ma'ore n administrarea
eficient a mecanismelor economico-sociale.
n epozeul su la #impozionul (tiinific )aional *+oiul pregtirii teoretice n formarea
economistului modern, din -../, 0rof. 1r. &ircea Coea, preedinte al Consiliului de
Coordonare, #trategie i +eform $Coea, &. - Elemente ale unei posibile strategii pe termen
2
lung n dezvoltarea economic a Romniei: nvmntul dintr-o asemenea perspectiv n
restructurarea teoriei economice, 3ditura 3conomic, 4ucureti, -../, p. 2/%, arta: *#tatistica
ultimei sute de ani arat c productivitatea rom"neasc nu s-a situat niciodat la cotele nalte ale
productivitii altor naiuni, relief"nd o cronicizare a incapacitii de valorificare eficient a
potenialului economic naional... ntreaga istorie modern a +om"niei s-a caracterizat prin
evidenta imposibilitate de adaptare a nivelului dezvoltrii economice, i implicit a nivelului de
trai, la gradul de dotare a +om"niei cu resurse material-naturale i umane. Cu alte cuvinte, am
avut mai multe dificulti i am trit mai ru dec"t alii, dei resursele i potenialul nostru
depeau pe cele ale altora. (i n acest caz, condiiile eterne i au partea lor de vin, dar nu
trebuie negli'at nici vina noastr.,
1up prezentarea cauzelor ce au contribuit la aceast situaie autorul observa: *n contetul
elaborrii unei strategii pe termen lung, cred c prioritatea prioritilor este intrarea n stare de
normalitate. ! putea spune c +om"nia are 5tradiie6 de anormalitate. 0e parcursul ntregii
perioade comuniste starea de anormalitate economic a fost preponderent. Cred c numai printr-
o solid cultur economic se poate aciona ntr-o manier decisiv asupra mentalitii... #trategia
dezvoltrii pe termen lung nu poate face abstracie de necesitatea unei culturi economice
compatibile cu cea comunitar, acord"nd ceteanului rom"n ansa de a deveni - fr complee
sau frustrri - membru cu drepturi depline al viitoarei piee comunitare a forei de munc.,
1.2. Disciplinele economice n faa unor noi provocri
nsuirea cunotinelor economice este esenial at"t pentru studeni c"t i pentru
absolvenii nvm"ntului liceal. 3conomia de pia este o form superioar a economiei de
sc7imb n cadrul creia se produc mutaii eseniale la care sunt solicitai s participe practic toi
cei anga'ai n activiti economice. 1e aceea, nsuirea disciplinelor economice trebuie s se
realizeze n mod activ. !ceasta nseamn c n procesul nvrii, elevii i studenii vor putea s
pun probleme, s formuleze ntrebri cu privire la problemele studiate, s caute rspunsuri i
soluii la problematica studiat, fie baz"ndu-se pe cunotine de'a acumulate, fie nsuindu-i noi
cunotine.
1e asemenea, are loc o evident reg"ndire a studiului disciplinelor economice n ideea promovrii
interdisciplinaritii, cunotinele acestora mbin"ndu-se cu cele ale tiinelor naturii, tiinelor
te7nice etc.
)u trebuie pierdut din vedere faptul c trebuie realizat o coresponden ntre coninutul
disciplinelor economice i realitate, aceasta deoarece, de multe ori. unitile de coninut fac
referire la economia de pia dezvoltat i nu la realitatea noastr economic.
1.3. Eigene ale modernizrii educaiei economice n Romnia
8
+eforma curricular din nvm"ntul preuniversitar presupune adaptarea disciplinelor
economice la cerinele i condiiile specifice economiei de pia, precum i la standardele
europene de eigen.
9ransformarea mecanismelor economice, ca i restructurrile profunde ale ntregii viei
economico-sociale, impun noi eigene n abordarea metodicii disciplinelor economice si sociale.
1isciplinele cu caracter economic din nvm"ntul preuniversitar sunt predate de persoane care
au urmat un nvm"nt superior specializat n acest domeniu. Ca atare, abordarea acestor
discipline, at"t n nvm"ntul liceal c"t i n cel universitar trebuie s aib n vedere mai multe
*coordonate eseniale, $:gnat, :, ;uac, <7. - Exigene ale modernizrii nvmntului economic
romnesc, n *+estructurarea teoriei economice,, 3d. 3conomic. 4ucureti, -../%:
- s in seama de necesitile tiinifice i practice ale economiei i societii rom"neti;
- s prezinte n mod corect conceptele, mecanismele, legile i teoriile economice, precum i
metodele de evaluare a corectitudinii g"ndirii economice;
- s nfieze varietatea ideilor i problematicii economice, mecanismele acestora, cu laturile lor
bune i aspectele lor negative, fr nici un fel de concepii preconcepute;
- s reprezinte cu cele mai reprezentative coli economice contemporane, relief"nd ceea ce este
tiinific i ceea ce nu este, n coninutul intereselor lor.
0rofesorii care predau aceste discipline trebuie s-i formeze capacitatea de a eplica ntr-
un limba' adecvat noiunile i conceptele economice i s foloseasc n epunere un instrumentar
analitic c"t mai adecvat i sugestiv. +euita n aceast direcie va fi determinat at"t de calitile
pedagogice c"t i de gradul de documentare i pregtire profesional. =tilizarea metodelor active,
antrenante, va contribui la realizarea unui nvm"nt formativ, depindu-se astfel faza
nvm"ntului informativ. )umai astfel fiecare clas sau sal de curs va deveni locul de formare
a unor adevrai ceteni.
1.!. "orelarea o#iectivelor educaiei economice cu cele ale educaiei pentru carier
#tabilirea unui plan n carier este foarte importanta pentru tineri. 0entru un asemenea
demers ei trebuie s parcurg trei etape: autoevaluarea, cercetarea pieei muncii si adoptarea unor
decizii pentru atingerea scopului.
Autoevaluarea - !doptarea unei decizii privind cariera presupune cunoaterea
abilitilor>componentelor personale, a intereselor, preocuprilor i valorilor. 3ducaia i studiul
disciplinelor economice i sociale a'ut pe tineri s-i evalueze potenialul informaional, ce are o
cert contribuie n orientarea profesional.
!legerea unei cariere presupune analiza multor variabile, cele legate de cunotinele
economice dein"nd ponderea; cunotinele legate de resursele de munc, de salarizare, de modul
?
de funcionare a societilor comerciale au desigur o cert contribuie n alegerea carierei unui
t"nr.
Cercetarea pie(ei muncii impune spirit metodic i cunotine privind cerinele de
instruire pentru fiecare ocupaie, tendinele de dezvoltare a carierei n domeniul ales, eperienele,
oportunitile i restriciile eistente la un moment dat etc.
Adoptarea deciziei necesit suficient eperien n demersul alegerii carierei,
presupun"nd adaptarea scopurilor n funcie de sc7imbrile care apar pe parcursul drumului.
Cunotinele economice a'ut nu numai la formarea, ci i la stabilitatea carierei n funcie de
con'uncturile economice eistente.
3conomia de pia se bazeaz pe libertatea indivizilor i a firmelor de a aciona av"nd n
vedere interesul propriu. 0rincipiile fundamentale ale pieei sunt, prin natura lor, vulnerabile i
pot fi rstlmcite de oameni. 1e aceea, sunt at"t de necesare cunotinele economice i cele
privind normele de conduit n afaceri n cadrul organizaiilor.
Rezumat
!bordat ca o didactic special, didactica predrii disciplinelor economice se orienteaz
spre aciunile instructiv educative aplicate n scopul dob"ndirii de competene n domeniul
acestor discipline.
1isciplinele economice, poate mai mult dec"t celelalte discipline, au suferit reale
transformri n nsui coninutul lor, n strict coresponden cu etapele de dezvoltare economico-
social din ara noastr.
0rofesorii care predau aceste discipline au nevoie de o dubl pregtire: -. formarea
iniial n timpul studiilor universitare n profesia de economist; 2. formarea continu, at"t n
domeniul de specialitate, c"t i cel didactic.
)umai astfel, aceste discipline pot dob"ndi fora educativ de care elevii au nevoie n
alegerea carierei lor.
"$estionar
l. Cum 'ustificai necesitatea formrii unei culturi economice n condiiile evoluiei economico-
sociale din tara noastr@
2. :n condiiile actuale are loc o evident deplasare a disciplinelor economice spre
interdisciplinaritate. 3emplificai astfel de relaii cu alte tiine.
8. Care sunt coordonatele eseniale de care trebuie s in cont disciplinele economice@
?. Care sunt etapele de formare a profesorului de discipline economice@
A. Care sunt etapele pe care trebuie s le parcurg un t"nr n stabilirea planului su n carier@
/. Care sunt eigenele solicitate pentru fiecare dintre aceste etape@
A
TEMA 2
COMPONENTELE $I OBIECTIVELE FORMATIV-EDUCATIVE ALE PREDRII $I
NSU$IRII CUNO$TINELOR PROPRII DISCIPLINELOR ECONOMICE.
OBIECTIVE:
Cursanii vor fi n msur:
- s identifice componentele eseniale ale predrii-nvrii disciplinelor economice;
- s neleag importana deprinderilor, a valorilor i atitudinilor formate prin studiul
disciplinelor economice;
- s numeasc principalele obiective formativ-educative ale predrii i nsuirii
cunotinelor proprii disciplinelor economice.
2.1. Componentele yi obiectivele formativ-educative ale predrii yi nsuyirii cunoytin(elor
proprii disciplinelor economice. Componentele esen(iale ale predri yi nv(rii disciplinelor
economice
0rocesul de nvm"nt tradiional era centrat n special pe cunoatere i pe distribuia
cunotinelor. 0rocesul de nvm"nt modern se ridic deasupra nivelului cunoaterii i asimilrii
de cunotine, baz"ndu-se pe instruire, formare i educaie n acelai timp.
=nitatea dintre cele trei aspecte de baz ale nvm"ntului $informare - formare -
educaie% este ilustrat de componentele eseniale ale predrii-nvrii, care sunt: deprinderile,
valorile i atitudinile.
1eprinderile vizate prin studierea disciplinelor economice pot fi: intelectuale i de
participare.
1eprinderile intelectuale $deprinderi i g"ndire critic% sunt: identificarea, descrierea;
eplicarea i analiza; evaluarea unei poziii; luarea unei poziii; aprarea unei poziii.
:dentificarea presupune precizarea nelesului, a semnificaiei unor:
- concepte, precum: ntreprinztor, pia, raionalitate economic, aciune antreprenorial,
eficiena i ec7ilibrul economic, economia de pia;
- procese, precum: inflaia, fluctuaiile activitii economice.
1escrierea reprezint o etap important n nelegere. 0ot fi astfel descrise: relaii,
procese, operaii pe piaa monetar.
3plicarea i analiza pot interveni n diferite contete: eplicarea unui raionament, a unei
legturi cauzale, a unor caracteristici, analizarea consecinelor unor procese.
3valuarea, adoptarea i aprarea unei poziii sunt importante fie pentru dezbaterea unor
probleme, fie pentru formularea unor 'udeci de valoare referitoare la o anumit problem.
/
1eprinderile de participare presupun anga'area tinerilor n aciuni care s valorifice
cunotinele si deprinderile intelectuale.
Balorile i atitudinile implic preocuprile orientate spre transformarea situaiilor de
nvare din coal n eperiene relevante pentru viaa real a elevilor. !stfel, elevii vor fi
capabili s manifeste atitudini pozitive fa de valori i s eerseze raportarea critic la valori i
norme.
2.2. Obiectivele formativ-educative ale predrii yi nsuyirii cunoytin(elor proprii
disciplinelor economice
n procesul transmiterii i nsuirii disciplinelor economice se urmresc a fi realizate o
serie de obiective formativ-educative care pot fi circumscrise urmtoarelor domenii:
1. Domeniul cunoayterii economice vizeaz formarea de cunotine, capaciti i
deprinderi dup cum urmeaz:
a) cunoytin(e privitoare la fenomene i procese economice i la relaiile de intercondiionare
dintre acestea;
b) capacit(i intelectuale privind:
- analizarea fenomenelor economice;
- evaluarea, pe baza informaiilor economice deinute, a tendinei unui proces economic comple;
- compararea proceselor economice;
- transpunerea n epresii matematice sau formule contabile a legitilor i faptelor economice;
- interpretarea coninutului unor tete economice.
c) deprinderi yi priceperi referitoare la:
- utilizarea de te7nici i modaliti de prelucrare a informaiei economice i de prezentare a
informaiei sau a rezultatelor obinute sub form de referate, portofolii de lucrri etc.;
- utilizarea ansamblului de surse i mi'loace specifice de cunoatere pentru obinerea informaiilor
economice necesare: anuare statistice, colecii de ziare i reviste, colecii de legi, planul de
conturi, reprezentri grafice etc.
2. Domeniul afectiv atitudinal vizeaz formarea interesului pentru studiu ca i cultivarea
de atitudini, comportamente i convingeri. 0resupune:
- cultivarea interesului fa de relaiile economice i sociale;
- dezvoltarea responsabilitii fa de aciunile ntreprinse n afaceri.
3. Domeniul volitiv-ac(ional vizeaz formarea spiritului antreprenorial al elevilor
folosind din ce n ce mai mult metodele bazate pe aciunea elevilor.
1idactica particip la realizarea obiectivelor celor trei domenii prin urmtoarele
curriculum-uri:
C
- curriculum-ul scris - sub forma planurilor de nvm"nt, a programelor i a manualelor;
- curriculum-ul efectiv - rezultat al interaciunii dintre profesori i elevi;
- curriculum-ul ascuns - sub forma valorilor i convingerilor pe care le mprtesc elevii i
profesorii.
1isciplinele economice, prin interaciunea cu realitatea cotidian, ofer un cadru optim de
formare-educare pentru viitor a tineretului.
Rezumat
Componentele eseniale ale predrii-nvrii disciplinelor economice sunt deprinderile
$intelectuale i de participare%, valorile i atitudinile.
Dbiectivele formativ-educative ale predrii-nvrii disciplinelor economice vizeaz
domeniul cognitiv, afectiv-atitudinal i volitiv-acional.
Chestionar
-. Care sunt caracteristicile procesului de nvm"nt tradiional@ 1ar a celui modern@
2. Care sunt componentele eseniale ale procesului de predare-nvare@
8. Care sunt obiectivele formativ-educative ale predrii i nsuirii cunotinelor proprii
disciplinelor economice@
TEMA 3
REFORMA CUTRICULAR N NVMANTUL LICEAL ROMANESC
OBIECTIVE:
#tudiind acest capitol, cursanii vor fi capabili s:
- identifice tipurile de curriculum;
- prezinte structura ciclurilor curriculare;
- eplice principiile ce contribuie la generarea planurilor cadru de nvm"nt;
- analizeze planul cadru de nvm"nt, programele i manualele colare elaborate n
actuala reform curricular.
3.1. Generalit(i
=n prim obiectiv al reformei curriculare a fost introducerea ciclurilor curriculare care
vizeaz de altfel, modalitatea de a identifica obiectivele ma'ore ale unei etape colare.
"iclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective
specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparin"nd uneori de niveluri colare diferite.
E
"iclul de aprofundare are ca obiectiv ma'or ad"ncirea studiului n profilul i
specializarea aleas, asigur"nd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din
celelalte arii curriculare.
Ciclul de aprofundare vizeaz:
- dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite
ale cunoaterii;
- dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale;
- formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra
mediului social; eersarea imaginaiei i a creativitii.
"iclul de specializare are ca obiectiv ma'or pregtirea n vederea integrrii eficiente n
nvm"ntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Ciclul de specializare vizeaz:
- dob"ndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale;
- luarea unor decizii adecvate n contetul mobilitii condiiilor sociale i profesionale;
- nelegerea l utilizarea modelelor de funcionare a societii i de sc7imbare social.
1in documentele &inisterului 3ducaiei )aionale $2FF-% transpare cadrul
semidescentralizat al curriculum-ului colar, n conformitate cu acestea, la nivelul deciziei
centrale a rmas elaborarea trunc7iului comun (curriculum nucleu), care va asigura coerena i
unitatea demersului educativ n spaiul colar naional.
Curriculum-ul nucleu are caracter obligatoriu i reprezint /A-CFG din curriculum-ul
naional. Cealalt parte din curriculum-ul naional $8F-8AG% este reprezentat de curriculum-ul la
decizia colii! 0rin acest curriculum se au n vedere disciplinele propriu-zis opionale i
segmentul opional al disciplinelor obligatorii.
)oul curriculum naional rspunde astfel necesitii unei reforme interioare $individuale
i colective% care va mbunti baza sistemului de nvm"nt.
&anagementul proiectului de reform este asigurat de Consiliul )aional pentru
Curriculum.
3.2. %rodusele curriculare
0rodusele curriculare sunt reprezentate de totalitatea documentelor rezultate n urma
demersurilor curriculare: planul-cadru de nvm"nt, programele colare, manualele colare,
planificrile calendaristice, proiectele pedagogice etc.
3.2.1 Planurile cadru ale nv(mntului liceal
!nea :: a ordinului nr. 82FC>F8.F2.-..8 cu privire la aplicarea noilor 0lanuri-cadru de
nvm"nt primar, gimnazial i liceal $ncep"nd cu anul colar -...-2FFF% precizeaz c fiecare
.
liceu va elabora Proiectul ycolii, care va cuprinde prezentarea trunc7iului comun i a pac7etelor
opionale pentru fiecare arie curricular.
;a generarea planurilor-cadru de nvm"nt s-au respectat ase principii, enumerate n
cele ce urmeaz:
Principiul selec(iei yi al ierarhizrii culturale const n stabilirea disciplinelor colare i
gruparea sau ierar7izarea lor pe categorii de discipline &arii curriculare'. selectate n
conformitate cu finalitile nvm"ntului. !riile curriculare asupra crora s-a convenit n
nvm"ntul rom"nesc sunt urmtoarele:
- ;imb i comunicare; &atematic i (tiine ale naturii;
- Dm i societate;
- !rte;
- 3ducaie fizic i #port;
- 9e7nologii;
- Consiliere i orientare.
3conomia, filosofia, istoria, psi7ologia i logica fac parte din aria curricular *Dm i societate,,
iar informatica i disciplinele de specialitate din aria curricular *9e7nologii,.
Principiul func(ionalit(ii vizeaz racordarea eperienei de nvarea pe arii curriculare
la caracteristicile etapelor dezvoltrii ontogenetice a elevilor i la evoluiile din domeniul
cunoaterii. !cest principiu, coroborat cu o serie de strategii de organizare intern a curri cuium-
ului, a determinai structurarea procesului de nvm"nt n cicluri curriculare!
Principiul coeren(ei vizeaz integrarea vertical i orizontal a ariilor curriculare n
interiorul sistemului i, n cadrul ariilor curriculare, integrarea obiectelor de studiu.
Principiul egalit(ii yanselor const n asigurarea dreptului fiecrui elev de a se eprima
deplin, n acord cu nivelurile sale aptitudinale.
Principiul flexibilit(ii yi al parcursului individual vizeaz un curriculum difereniat i
personalizat, care n final se traduce prin diferenierea i valorizarea fiecrui liceu, asemnarea
fiind asigurat de prezena n plan a trunc7iului comun.
Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel concepute nc"t s
favorizeze ieirea elevilor fie spre piaa muncii, fie spre nvm"ntul universitar.
3.2.2. Elaborarea programelor ycolare pentru disciplinele surs yi cele op(ionale cu specific
economic
0rogramele colare sunt documentele care redau sintetic coninuturile nvm"ntului
pentru fiecare obiect de nvm"nt pe cicluri curriculare.
-F
n contetul noii reforme curriculare programele colare actuale se difereniaz de vec7ile
*programe analitice, prin faptul c primele sunt centrate pe competenele ce urmeaz a fi formate
la elevi, n timp ce programele analitice erau aate pe ideea de programare a traseului elevului
ctre un el cunoscut i impus doar de ctre aduli.
1isciplinele surs beneficiaz de programe colare elaborate la nivel central.
1isciplinele opionale sunt prevzute n !nea l la D&3) nr. 8??.>-A.F8.-... i sunt
descrise n cele ce urmeaz.
Op(ionalul de aprofundare este derivat dintr-o disciplin studiat n trunc7iul comun,
care urmrete aprofundarea competenelor specifice din curriculum-ul nucleu prin noi uniti de
coninut.
Op(ionalul de extindere deriv dintr-o disciplin studiat n trunc7iul comun i
urmrete etinderea competenelor generale din curriculum-ul nucleu prin noi competene i
coninuturi.
Op(ionalul ca disciplin nou introduce teme noi care nu se regsesc n programele
naionale.
Op(ionalul integrat introduce noi discipline structurate n 'urul unei teme integratoare
pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
:n continuare sunt eemplificate programe colare pentru disciplina surs - 3conomie i programa
colar pentru disciplina opional - 3conomia ntreprinderii.
0rograma colar pentru disciplina *3conomieH
Competen(e generale
-. :dentificarea unor fapte, fenomene i procese din domeniul social i a relaiilor dintre acestea,
prin intermediul conceptelor specifice tiinelor sociale.
2. =tilizarea unor instrumente proprii tiinelor sociale pentru caracterizarea general i specific
a unei situaii.
8. 3plicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin
intermediul modelelor teoretice.
?. :nterpretarea rezultatelor unei analize sau cercetri n domeniul tiinelor sociale.
A. +ealizarea unor coneiuni ntre cunotinele dob"ndite n domeniul tiinelor sociale i
aplicarea acestora n evaluarea i optimizarea soluiilor unor situaii-problem
Competen(e specifice yi con(inuturi
Competen(e specifice Con(inuturi
l. :dentificarea i caracterizarea rolului de
consumator pe care l ndeplinete orice
persoan;
2. !socierea trebuinelor cu resursele, n
cadrul activitii umane, n scopul satisfacerii
Consumatorul
- nevoi, trebuine:
- cererea;
- activitatea uman:
- resurse.
--
eficiente a nevoilor persoanelor;
8. :nterpretarea cererii, ca epresie a
trebuinelor persoanei i a resurselor ca
mi'loace de satisfacere a trebuinelor;
?. !rgumentarea necesitii de a utiliza raional
resursele;
A. 0roiectarea unui comportament raional, al
consumatorului, impus de tensiunea nevoi-
resurse.
-. Caracterizarea
productorului>ntreprinztorului, ca purttor al
ofertei;
2. Corelarea coninutului ofertei eu folosirea
factorilor de producie n activitatea
economic;
8. 3plicarea rolului factorilor de producie n
realizarea activitii economice;
?.-. !naliza critic a activitii economice din
perspectiva evalurii i a comparrii eforturilor
cu efectele, a c7eltuielilor cu rezultatele;
?.2. 1eterminarea nivelului i a dinamicii unor
fenomene i procese economice utiliz"nd
instrumente adecvate;
"! 0roiectarea unui comportament raional i
eficient al productorului > ntreprinztorului,
adecvat raportului cerere-ofert, consum-
producie.
Productorul/ ntreprinztorul
- proprietatea i libera iniiativ;
- oferta;
- activitatea economic;
- costuri; productivitate, profit; eficien
economic.
.-. +ecunoaterea caracteristicilor generale ale
pieei n diferite forme concrete de manifestare
a acesteia;
l .2. :dentificarea unor relaii dintre fenomenele
i procesele specifice dinamicii economice;
2.-. Caracterizarea diferitelor forme de pia
pornind de la obiectul tranzaciilor realizate;
2.2. Compararea unor fenomene si procese
specifice dinamicii economice;
8. 3plicarea din perspectiva unor modele
teoretice, a unor fenomene i procese
specifice dinamicii economice;
?. l. 1eterminarea nivelului i dinamicii unor
fenomene i procese economice utiliz"nd
instrumente adecvate;
?.2. :nterpretarea rezultatelor unor evaluri din
perspectiva micro macroeconomic sau
individual i social;
A. !decvarea comportamentului economic
propriu la cerinele unui mediu concurenial.
Pia(a-locul de ntlnire al agen(ilor
economici
- relaia cerere-ofert-pre;
- mecanismul concurenial;
- forme ale pieei;
- ec7ilibrul;
- dezec7ilibre economice;
- cretere i dezvoltare economic;
- fluctuaii economice
-.-. :dentificarea instrumentelor i a strategiilor
prin care statul i definete rolul i funciile n
economia de pia;
Statul n economia de pia(. Economia
deschis
- integrarea economic;
-2
-.2. +ecunoaterea tendinelor de integrare i
globalizare, specifice dinamicii economice
actuale;
2.- .1escrierea l compararea modalitilor de
implicare a statului la nivel local i central;
8.-.3plicarea tendinelor de integrare i de
globalizare din perspectiva unor modele
teoretice actuale
- globalizarea
0rograma colar pentru disciplina *3conomia ntreprinderii,
Competen(e generale
-. :dentificarea i descrierea trsturilor caracteristice ntreprinderii n raport cu evoluia
economiei;
2. :dentificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul
economic etern;
8. 3plicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii;
?. ;uarea unor decizii cu privire la organizarea i conducerea resurselor umane dintr-o
ntreprindere;
A. !naliza proceselor economice ale ntreprinderii i elaborarea unor soluii de optimizare
Competen(e specifice yi con(inuturi
-. :dentificarea i descrierea trsturilor caracteristice ale ntreprinderii n raport cu evoluia
economiei
Competen(e specifice Con(inuturi
-.- Clasificarea ntreprinderilor i descrierea
trsturilor caracteristice ale acestora;
-.2. Compararea diferitelor tipuri de
ntreprinderi;
-.8. ncadrarea unei ntreprinderi conform
tipologiei generale;
ntreprinderea
Conceptul de ntreprindere;
9rsturi caracteristice ale ntreprinderii;
Clasificarea ntreprinderilor;
Criterii de clasificare;
9ipologia i profilul ntreprinderilor
2. :dentificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul
economic etern
Competen(e specifice Con(inuturi
2.-. :dentificarea elementelor mediului etern
al ntreprinderii;
2.2. 1escrierea i compararea aciunii
diferiilor factori eterni asupra activitii
ntreprinderii;
2.8.1eterminarea unor implicaii ale relaiilor
cu partenerii eterni asupra activitii
ntreprinderii;
2.?. ntocmirea documentaiei de colaborare cu
diferii parteneri
Mediul extern al ntreprinderii
Iactorii eterni care influeneaz activitatea
ntreprinderii;
+elaii eterne ale ntreprinderii:
- cu furnizorii;
- cu instituiile bancare;
- cu societile de asigurri;
- cu Camerele de Comer;
- cu instituiile statului . a.
8. 3plicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii
Competen(e specifice Con(inuturi
8.-. :dentificarea sistemelor de organizare
procesuala a ntreprinderii i analiza efectelor
acestora; 8.2 1escrierea funciilor
ntreprinderilor n cadrul diferitelor sisteme de
3lemente componente
0rocesele necesare atingerii
obiectivelor;
3fectele organizrii procesuale $funciunea,
-8
organizare a ntreprinderilor activitatea, sarcinile, atribuiile etc.%
8.8. :dentificarea sistemelor de organizare
structural i descrierea structurii
organizatorice a unei ntreprinderi;
8.?. 1escrierea elementelor de baz ale unei
organigrame i ntocmirea organigramei unei
ntreprinderi mici>mi'locii;
8.A.Compararea diferitelor tipuri de
organigrame ale ntreprinderilor.
Drganizarea structural a ntreprinderii
-#tructura organizatoric a ntreprinderii;
-3lemente de baz ale structurii organizatorice
$postul, funcia, ponderea ierar7ic,
compartimente, niveluri ierar7ice, relaiile
organizatorice etc.%;
-9endine actuale privind organizarea
procesual i structural a ntreprinderilor;
-#istemul informaional.
1up cum se observ, programele colare sunt centrate pe competene, care pot fi de dou
categorii: generale i speciale.
Competen(ele reprezint ansamblul structurat de cunotine i deprinderi dob"ndite prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contete diferite a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu.
"ompetenele generale au rolul de a orienta demersul didactic ctre ac7iziiile finale ale
elevului. !u un grad ridicat de generalitate i compleitate.
"ompetenele speciale sunt derivate din competenele generale i constituie de fapt etape
n dob"ndirea acestora.
:n cadrul programei colare, competenele specifice sunt corespondente unitilor de coninut. 3le
se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar.
n stabilirea competenelor s-au avut n vedere urmtoarele ase etape ce vizeaz
structurarea operaiilor mentale: percepia, interiorizarea, construirea de structuri mentale,
transpunerea n limba', acomodarea intern, adaptarea etern. !cestora le corespund categorii de
competene organizate n 'urul c"torva verbe definitorii:
1. Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- identificarea de termeni, relaii, procese;
- observarea unor fenomene, procese;
- perceperea unor relaii, coneiuni;
- nominalizarea unor concepte;
- culegerea de date din surse variate;
- definirea unor concepte;
2. Prelucrarea primar a datelor, poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:
- compararea unor date, stabilirea unor relaii;
- calcularea unor rezultate pariale;
-?
- clasificri de date;
- reprezentarea unor date;
- sortarea discriminarea;
- investigarea, descoperirea, eplorarea; eperimentarea;
3. Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- reducerea la o sc7em sau model:
- anticiparea unor rezultate;
- reprezentarea datelor;
- remarcarea unor invariani;
- rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare;
4. Exprimarea, poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene:
- generarea de idei. concepte, soluii; argumentarea unor enunuri;
- demonstrarea;
5. Prelucrarea secundar $a rezultatelor% poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:
- compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii;
- calcularea, evaluarea unor rezultate;
- interpretarea rezultatelor; analiza de situaii;
- elaborarea de strategii;
- relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obicei;
6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- aplicarea;
- generalizarea i particularizarea;
- integrarea;
- verificarea;
- optimizarea:
- transpunerea;
- negocierea;
- realizarea de coneiuni;
- adaptarea i adecvarea la contet.
Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de
colaritate, precum i competenele specifice fiecrui an de studiu derivate din acestea, se
-A
stabilesc nominal, de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale,
n funcie de dominantele avute n vedere.
Valorile yi atitudinile apar n programa colar sub forma unei liste separate. !u o
importan egal cu competenele, ele orient"nd dimensiunile aiologice i afectiv-atitudinale
aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline. !ceast rubric a programei
colare a devenit necesar ntruc"t s-a considerat ca nu toate rezultatele dorite ale instruirii pot fi
definite n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile.
#pre eemplu, programa de economie are la baz si promoveaz urmtoarele valori i
atitudini, construite n interdependen cu formarea competenelor generale specifice:
- libertatea economic;
- eficiena economic;
- ec7itatea economic;
- securitatea economic;
- utilizarea>valorificarea creatoare a resurselor;
- creterea economic;
- raionalitatea economic.
3le trebuie s se eprime n atitudini corespunztoare urmtoarelor caracteristici eseniale
ale persoanei:
- agent economic activ;
- consumator avizat;
- investitor prudent; cetean responsabil.
0rograma disciplinei *3conomia ntreprinderiiH stabilete formarea urmtoarelor valori i
deprinderi:
- respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate;
- sesizarea preferinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora;
- asigurarea proieciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate;
- contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii;
- responsabilitatea pentru soluiile economice propuse.
Sugestiile metodologice $oferite ca spri'in pentru demersul didactic%, cuprind
recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei. !ceste recomandri se pot
referi la:
- desfurarea efectiv a procesului de predare>nvare centrat pe formarea de competene;
- identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare;
- dotri>materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei;
-/
- evaluarea continu.
#ugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin
program de pe coninuturi pe competene.
3.2.3. Manuale ycolare orientate spre diversificare
&anualele sunt documente operaionale utile pentru elevi. Ca element al reformei,
manualele colare sunt ansambluri structurate de proceduri de comunicare, aate pe logic i
ordonare intern, n limitele principiului progresiei sistematice.
Congruena curricular impune corespondena cu programa colar. 9otodat, manualul
colar trebui s fie o
ofert larg i variat de demersuri utilizabile n situaii educaionale c"t mai diferite.
&anualele colare trebuie s ndeplineasc trei condiii principale:
a) accesi#ilitatea tetului( n condiiile n care disciplinele economice sunt dominate de o
terminologie lingvistic aparte;
b) adecvarea )tiinific( realizat prin abordarea stadiului actual al cercetrii tiinifice n
domeniul economic;
c) eficiena instrucional( determinat de calitatea de a servi elevul n munca sa independent.
n plus. manualele trebuie s cuprind tetul i partea lucrativ-aplicativ ntr-un ec7ilibru
constant. :nstrumentele de evaluare trebuie s fie centrate pe competene i capaciti, msurabile
n performane concrete.
&anualele moderne se deosebesc astfel, de manualele tradiionale.
1iferenele semnificative ntre manualele tradiionale modeme
Manualul tradi(ional Manualul modern
Dpereaz o selecia rigid a coninuturi lor, din
care rezult un ansamblu fi de informaii,
viz"nd o tratare ampl, de tip academic.
Dpereaz o selecie permisiv a coninuturile
din care rezult un ansamblu variabil de
informaii, n care profesorul i elevul au spaiu
de creaie.
:nformaiile sunt prezentate ca interpretare
standardizat, nc7is, universal valabil i
autosuficient. :nformaiile constituie un scop
n sine.
:nformaiile sunt prezentate astfel nc"t
stimuleaz interpretri alternative i desc7ise.
:nformaiile constituie un mi'loc pentru
formarea unor competene. valori t atitudini.
Dfer un mod de nvare care presupune
memorarea si reproducerea.
Dfer un mod de nvare care presupune
nelegerea i eplicarea.
+eprezint, un mecanism de formare a unei
cunoateri de tip ideologic.
+eprezint un mecanism de stimulare a g"ndirii
critice.
:n ultimii ani, n ideea de a asigura o asimilare corespunztoare particularitilor de v"rst
i de grup ale elevilor, s-au introdus manualele alternative, n acelai timp, pentru a a'uta
-C
profesorii s adopte cele mai bune procedee de lucru difereniat, s-au elaborat manuale aJe
profesorilor, n care sunt eplicate i eemplificate metodele moderne de lucru cu elevii.
Rezumat
Coninutul procesului de nvare reprezint coloana vertebral a sistemului educativ ce
constituie actualmente obiectul reformei curriculare.
Curriculum-ul poate fi abordat din punctul de vedere al teoriei curriculum-ului i din
punctul de vedere al dezvoltrii curriculum-ului.
=n prim obiectiv al reformei curriculare a fost introducerea ciclurilor curriculare. n
nvm"ntul liceal se difereniaz dou cicluri curriculare: ciclul de aprofundare i ciclul de
specializare.
+eforma curricular asigur caracterul semidescentralizat al nvm"ntului prin dou
categorii de curriculum: curriculum nucleu .i curriculum la decizia ycolii. 1ocumentele
normative care rezult n urma demersurilor curriculare sunt: planul-cadru de nvm"nt,
programele colare i manualele colare. Cel mai important produs curriculare este planul-cadru
de nvm"nt, elabora: pe baza a ase principii:
- principiul seleciei i al ierar7izrii culturale;
- principiul funcionalitii;
- principiul coerenei;
- principiul egalitii anselor;
- principiul fleibilitii i al parcursului individual;
- principiul racordrii la social.
0rograma colar detaliaz elementele obligatorii de parcurs at"t pentru disciplinele
surs, c"t i pentru disciplinele opionale. n nvm"ntul liceal $clasele K-K::%, programa colar
cuprinde: o not de prezentare, competenele general, competenele specifice i coninuturile,
valori i atitudini i sugestii metodologice. 0roiectarea curriculum-ului pe competene asigur
transferul cunotinelor i a deprinderilor n contet dinamic.
&anualele colare accesibilizeaz coninuturile tiinifice ale disciplinelor economice,
folosind variate metode, procedee i mi'loace activizante.
"$estionar
-. Care sunt componentele curriculum-ului n accepiunea actual@
2. Care sunt ciclurile curriculare corespunztoare nvm"ntului liceal i ce vizeaz acestea@
8. Care sunt principiile ce stau la baza planurilor-cadru de nvm"nt@
?. Care este aria curricular din care face pane disciplina *3conomieH@
-E
A. n ce const sistemul semidescentralizat al produsului curricular n condiiile reformei din
nvm"ntul liceal@
/. 0rogramele colare pentru clasele K-K::: se centreaz pe competene. 1efinii competena i
cele dou tipuri reprezentative ale cesteia.
C. Care sunt condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc manualele colare@
E. 1efinii principalele deosebiri dintre manualele tradiionale i cele moderne.
.. Ce deosebire sesizai ntre actualele programe colare i vec7ile programe analitice@
Teme de rezolvat
-. 3emplificai fiecare tip de curriculum cu realitile mediului dvs. profesional.
2. 0entru unitatea de coninut *0iaa - locul de nt"lnire al agenilor economici,, stabilii
competenele speciale utiliz"nd verbele definitorii corespunztoare celor ase etape.
8. 3laborai o program colar pentru un opional la alegere.
TEMA 4
ASPECTE ALE UTILIZRII METODELOR $I A MI1LOACELOR DE NVMANT
N PREDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE
OBIECTIVE
Cursanii, studiind acest capitol, vor deveni capabili:
- s defineasc conceptul de metoda de nvm"nt;
- s clasifice metodele de nvm"nt;
- s identifice notele definitorii ale metodelor de nvm"nt;
- s redacteze lista cu avanta'ele i limitele metodelor de predare-nvare tradiionale, clasice i a
celor moderne;
- s identifice tendinele de modernizare a metodologiei didactice la disciplinele economice;
- s selecteze mi'loacele de nvm"nt cele mai potrivite unitii de nvare proiectate n
activitatea lor didactic.
n timp ce principiile didactice reprezint idei de orientare a profesorilor n desfurarea
aciunii de predare-nvare, cerine care trebuie respectate pentru obinerea unor rezultate
pozitive, metodele de nvm"nt in de latura eecutiv a activitii.
#etoda de nvmnt este *o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un
mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor
si, $Ccrg7it, ;. )eacu. -., .a. - 0relegeri pedagogice, 3d. 0olirom, :ai, 2FF-%.
!nsamblul de metode utilizate constituie metodologia activitii didactice!
-.
!.1. "lasificarea metodelor de nvmnt
3ist o mare varietate de clasificri ale metodelor de nvm"nt, ceea ce atest diversitatea de
concepii, puncte de vedere i criterii adoptate de autori.
D clasificare a metodelor de nvm"nt care i-a dovedit valoarea operaional i aparine lui loan
Cerg7it, care le ordoneaz astfel:
A. Metode de transmitere yi nsuyire a cunoytin(elor:
L #etode de comunicare oral, dintre care unele pot fi:
o epozitive: povestirea, descrierea, eplicarea.
instructa'ul ele.; o conversative $dialogale%: conversaia, conversaia euristic, discuia colectiv,
problematizarea%;
L #etode de comunicare bazat pe lectura textului scris $munca cu manualul, lectura
eplicativ, lectura independen etc.%;
B. Metode de explorare a realit(ii:
L #etode de explorare direct (nemi$locit% a obiectelor i fenomenelor, observarea sistematic i
independent, efectuarea de eperiene i eperimente, studiul de caz ele.;
L #etode de explorare prin intermediul substitutelor realitii: demonstraia cu a'utorul
imaginilor, graficelor, proieciilor fie i dinamice, nregistrrilor magnetice, modelelor,
mac7etelor etc.
C. Metode bazate pe ac(iune care pot fi: reale $eerciiul, studiul de caz. metoda proiectelor% i
simulative n care se includ: 'ocurile didactice i 'ocurile simulative $e.: 'ocul de rol, 'ocul de
arbitra', 'ocul de competiie, 'ocul de decizie, nvarea dramatizat%.
n categoria metodelor de comunicare se includ i metode noi, de stimulare a creativitii:
4rainstorming. 07illips //. focus grup etc.
4.2. *etodele de comunicare )i nsu)ire a cuno)tinelor
4.2.1. Metode de comunicare oral
4.2.1.1. Metodele expozitive
&etodele epozitive $de comunicare oral% se enumera printre metodele de nvm"nt cu
cea mai ndelungat utilizare. 3punerea sistematic se folosete sub urmtoarele forme:
- Povestirea - const n nararea unor fapte, prin relatarea sau descrierea lor fr
eplicarea cauzelor. #pre eemplu, se poate recurge la aceast metod, relat"nd aspecte concrete
care s-au derulat n cadrul economiei centralizat-planificate eistente n +om"nia p"n n
decembrie -.E.. 0ovestirile trebuie sa trezeasc triri emotive i atitudini de respingere din partea
elevilor care pot fi implicai prin relatarea unor aspecte negative trite n acele vremuri n familie
2F
sau societate. 0rofesorul poate fi a'utat n epunerea sa de materiale vizuale, care pot stimula
receptarea i perceperea fenomenelor relatate.
- Descrierea - este o form de epunere, care prin prezentarea de trsturi i detalii
poate evidenia aspectele fizice ale unui obiect sau, proces. #pre eemplu la tema *0oluareaH
aparin"nd de unitatea de coninut ..0roblemele globale ale economiei mondialeH din cadrul
disciplinei *3conomieH, se poate face o descriere a detaliilor ce caracterizeaz efectul de ser i
consecinele acestuia asupra mediului. #e pot folosi n acest sens sc7eme eplicative.
0rocedeul poate fi folosit i n descrierea caracteristicilor mrfurilor.
Explica(ia - const n clarificarea; 'ustificarea unui fenomen prin cauzele i legitile care
l-au determinat. 3ste o form de epunere care se aplic n toate strategiile de predare.
n funcie de raionamentul utilizat se disting urmtoarele tipuri de eplicaii:
Eplicaia deducti#il - se bazeaz pe un raionament care pornete de la general la
particular, de la abstract la concret.
0rofesorul enun legea, principiul, apoi analizeaz premisele, cauzele i prezint
eemple adecvate.
Exemple:
3c7ilibrul general este condiionat i de ec7ilibrul ecologic, care la nivel macroeconomic
nseamn *formularea i adoptarea unei strategii ferme, precum i a unui set de instrumente de
ordin economic, te7nic, 'uridic i instituional, cu a'utorul crora prote'area resurselor naturale i
a mediului ncon'urtor s fie efectiv i durabil, iar satisfacerea cerinelor generaiilor prezente
s nu afecteze interesele generaiilor viitoare, $Conac7i, :, lordac7e, #.. Creoiu; <,, &oraru, ;., -
Economie - manual pentru nvm"ntul liceal, 3d. !ntet, 4ucureti. 2FF-, p. -2/%. 0e marginea
acestei definiii, profesorul poate eplica n mod deductiv msurile de asigurare a ec7ilibrului
ecologic ntreprinse n anumite zone din ar. elevii apreciind efectele benefice ale acestora.
;egislaia muncii stabilete un principiu ce const n *diferenierea salariilor ntre
persoane, in"nd seama de urmtorii factori: gradul de calificare, aptitudinile i calitile fiecruia,
caracterul muncii $grea, foarte grea, uoar% i condiiile de munc $mediu toic, subteran,
temperaturi ridicate, rspunderea in munc .a.H $ibid., p. .-%.
0rofesorul va eplica faptul c n economia de pia, patronii sunt dispui s plteasc
salarii mai mari celor care pot produce bunuri de calitate ntr-un interval de timp determinat,
primind sporuri pentru condiii deosebite de munc. 3levii vor aprecia astfel valoarea instruirii pe
care o dob"ndesc la coal sau printr-o form de pregtire profesional.
Conceptul de *0rofit bancar, este dedus din *Dperaiunile active, ale bncii. 0rofesorul
va eplica faptul c economiile depuse n bnci sau la alte instituii financiare aduc dob"nzi,
2-
pentru c sumele disponibile depuse sunt date cu mprumut celor care au nevoie de bani pentru a
iniia o afacere sau care vor s-i cumpere diferite bunuri de valoare mare. 9oi acetia pltesc
bncilor dob"nzi mai mari dec"t cele pe care banca le acord deponenilor. 1e aici va rezulta
profitul bancar.
9ermenul de valabilitate este definit ca reprezent"nd ,,limita de timp. stabilit de ctre
productor, n care produsul poate fi consumat i n care acesta trebuie s-i menin
caracteristicile calitative prescrise, dac au fost respectate condiiile de transport, manipulare,
depozitare i consum stabilite, $ibid., p. .C%. 1ispun"nd de un numr de etic7ete pe care este
nscris termenul de valabilitate al produsului, profesorul va insista asupra importanei nscrierii
termenului de valabilitate, n speciaJ la produsele perisabile.
Eplicaia inductiv - are la baz o operaie logic ce pornete de la cazuri particulare la
general, de la observaii spre stabilirea cauzelor i cunoaterea legilor i reglementrilor.
3plicaia inductiv parcurge drumul invers al eplicaiei deductive.
Exemple:
3emplific"nd cazul unei ntreprinderi care a disponibilizat din personalul ei, ca urmare a
mecanizrii unor operaiuni ce au permis obinerea unei producii mai mari. se poate stabili
formula de calcul a. productivitii muncii.
!rt"nd diferite coduri cu bare de pe ambala'e, se poate a'unge la definirea codului cu
bare ca fiind o modalitate de reprezentare grafic a caracterelor numerice sau alfanumerice prin
alternarea unor bare de culoare nc7is cu spaii albe de dimensiuni diferite $Dlaru, &.%.
Eplicaia analogic - ia natere n procesul de comparare a asemnrilor i deosebirilor
dintre fenomene, procese, etc.
Exemple:
n eplicarea crizelor economice se poate face un paralelism ntre crizele anterioare
capitalismului i crizele din perioadele moderne $crize de subproducie, i crize de
supraproducie, crize ce cuprind un sector de activitate i cele care cuprind economia n
ansamblul ei%.
Eplicaia prin mecanism - const n dezvoltarea principiilor dup care se deruleaz un
proces.
Eplicaia normativ - prin intermediul ei se analizeaz dup criterii stabilite,
caracteristicile, asemnrile sau deosebirile dintre procese, fenomene, fapte.
Exemplu:
1efiniia productivitii, redat n manualul ,.3conomie,este:
22
*0roductivitatea reprezint eficiena $randamentul% cu care sunt combinau i utilizai
factorii de producie n procesul de producere a bunurilor economice i a serviciilor, .
0ornind de la criteriul conceptual al acestei definiii se pot eplica normativ pentru cele trei tipuri
de productivitate:
- productivitatea muncii;
- productivitatea capitalului
- productivitatea pm"ntului
Eplicaia procedural - evideniaz operaiile necesare pentru realizarea unei aciuni.
Exemplu:
Dperaiunile la bursa de valori pot fi operaiuni la vedere i operaiuni la termen.
3plicaia procedural a operaiunilor la termen precizeaz elementele necesare n acest
scop. *!t"t v"nztorul c"t i cumprtorul de titluri stabilesc la un moment dat $9o% numrul
titlurilor tranzacionale, cursul la care se va face v"nzarea-cumprarea i scadena $9-% c"nd se va
derula tranzacia, $Conac7i, :., op! cit!, p. E?%.
Eplicaia teleologic - 'ustific i argumenteaz necesitatea unei aciuni prin prisma finalitii
sale.
Exemplu:
!ciunile de dezvoltare a prestaiilor sociale, vor avea ca efect reducerea oma'ului.
Creyterea presta(iilor socialeCreyterea cererii de bunuri de consum yi de bunuri de
produc(ieCreyterea numrului de locuri de muncReducerea yomajului
Prelegerea - const n epunerea mai consistent a unor cunotine, pe baza
raionamentelor logice. 3a poate fi realizat sub mai multe forme. n cazul prelegerii cu oponent
epunerea profesorului este ntrerupt de un elev $profesor% *oponent,, care solicit i provoac
pe profesorul epozant s suplimenteze informaiile privitoare la terna propus, n momentele mai
dificile ale acesteia.
Exemplu:
0rivitor la tema *#tatul i economia, profesorul abordeaz prima parte a acesteia: *+olul
statului n economia de pia,, subliniind c implicarea statului poate fi de dou feluri: indirect
i direct. :mplicarea indirect a statului n economia de pia presupune crearea unui cadru
instituional 'uridic care s asigure desfurarea activitilor economice n condiiile proprietii
private. :mplicarea direct a nceput s se manifeste nc de la 'umtatea secolului KK sub
diferite forme, precum: eistena unor firme n diverse activiti economice, firme aflate n
proprietatea public care sunt administrate de stat; folosirea fiscalitii, adic ncasarea de
28
impozite de la agenii economici pe care statul le folosete apoi pentru investiii, administraie,
aciuni social-culturale etc.
Elevul A observ faptul c implicarea poate fi determinat i de elementul politic.
Profesorul consider c n ara noastr nu s-a delimitat nc, prin situaiile politice
eistente, msura n care a fost anticipat implicarea statului n economie.
Elevul B consider c n alte ri europene acest aspect este propriu doctrinei formaiunii
aflate la putere.
Profesorul, n urma acestor observaii, arat c eist, de fapt, dou puncte de vedere,
asupra implicrii statului n economie: conservator i liberal.
0unctul de vedere conservator limiteaz rolul statului n economie.
;iberalii pun accentul pe importana pieei libere i cer statului reglementri care s
asigure activitatea economic din care vor rezulta bunurile i serviciile. #tatului i revine deci
sarcina de a asigura reglementri menite s elimine disfuncionalitile pieei.
4.2.1.2. Metodele conversative
&etodele conversative $interogative, dialogale% fac parte din categoria metodelor fundamentale
de nvm"nt. :n cadrul acestora se includ:
Metoda conversa(iei - const n convorbiri sau dezbateri *ce se desfoar ntre cadrul
didactic si elevi, cu scopul ca, pe baza unor ntrebri i rspunsuri, s se stimuleze i s se diri'eze
activitatea de nvare, $4arna !., !nto7e, <., Curs de pedagogie, ;ogos, <alai, 2FF-, p. -F-%.
0edagogia prevede dou forme ale conversaiei: euristic i cate7etic.
"onversaia euristic contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi
factori ai relaiei profesor-elevi. ntrebrile se adreseaz 'udecii elevilor. stimul"ndu-le i
orient"ndu-le g"ndirea, i se folosesc, dominant, n leciile de nvare de noi cunotine i n
leciile de formare a unor priceperi i deprinderi, ntrebrile suni desc7ise, cauzale, viz"nd
obinerea unor rspunsuri variabile la o ntrebare. 1e eemplu: 1e ce activitatea economic este
considerat una dintre cele mai importante forme ale activitii umane@ 1e ce inspir progresul
te7nic rezisten i team@ Cum este posibil ec7ilibrarea cererii i a ofertei totale@ Cum poate
deveni sporul demografic generator de inflaie@
"onversaia cate$etic urmrete constatarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine
acumulate anterior. #e adreseaz preponderent memoriei i se poate utiliza fie n partea iniial a
leciilor, n momentul activizrii cunotinelor, fie n partea final a acestora, c"nd se verific
retenia cunotinelor dob"ndite pe parcursul studierii unei teme.
ntrebrile sunt cu preponderen nc7ise, solicit"nd elemente precise. 1e eemplu:
- ce este costul de oportunitate@
2?
- ce deosebire eist ntre invenie i inovaie@ Care este distincia dintre salariul brut i
salariul net@
1up funcia didactic ndeplinit, conversaia poate fi:
+ conversaie introductiv - care are funcia de a pregti demersul cunoaterii $observare,
demonstrare, lucrare practic%. 1e eemplu: Capitalul fi se regsete n produsul finit@ Cum pot
fi recuperate c7eltuielile determinate de uzura capitalului fi@ Cum poate fi eprimat capitalul
circulant ce particip la realizarea unui produs finit@
- conversaia de repetare )i sistematizare - are rolul de aprofundare a cunotinelor cu care elevii
au avut un anumit contact cognitiv, n prealabil.
- conversaia de fiare )i consolidare - are rolul de ntrire a convingerilor tiinifice. 1e
eemplu: 1e ce preurile pieei sunt mai mari dec"t preurile factorilor@ 3ste suficient ca
activitatea unui agent economic s aduc profit acestuia, pentru a putea fi considerat eficient@
+ conversaia de verificare a performanelor nvrii.
Discu(ia presupune un sc7imb reciproc de idei, cu
scopul de a consolida i sistematiza concepte, teorii etc. 0rofesorul trebuie s ofere mai nt"i
informaii, dup care va solicita participarea elevilor, ncep"nd cu observarea, analiza i
compararea. #pre eemplu, profesorul prezent"nd informaiile despre =niunea 3uropean, poate
antrena elevii n discutarea importanei pentru +om"nia a unui astfel de demers.
Dezbaterea este tot o metod conversativ prin care se eamineaz desc7is o problem
teoretic sau practic, av"nd ca scop influenarea convingerilor, atitudinilor i comportamentelor
elevilor, pe fondul unei argumentri polemice diri'ate de ctre profesor. #pre eemplu, profesorul
poate iniia o dezbatere privind globalizarea problemelor omenirii.
:n utilizarea metodelor conversative un rol important l are formularea ntrebrilor i
constituirea sistemului logic al ealonrii lor.
ntrebrile pot fi de urmtoarele tipuri:
,ntre#ri productive - care provoac intensificarea g"ndirii. $1ac valoarea banilor
scade, acest lucru va fi n favoarea debitorilor. 1e ce@ Cum eplic faptul c apa are un
pre foarte sczut, cu toate c utilitatea ei loial este foarte mare@ Cum eplicai trecerea
bncilor de la rolul iniial de paznic $custode% de bani la acela de *creator, de bani@%
,ntre#ri reproductive $mnemote7nice% - care fac apel mai ales la memorie
$evideniai legtura cost-pre-profit; care poate fi raportul dintre inflaie i
productivitate%.
,ntre#ri divergente - care eerseaz g"ndirea pe traiectorii inedite, originale,
evideniind o diversitate de soluii la aceeai problem $Care este efectul, n caz de
2A
inflaie, aJ *ng7erii preurilor,@ Care suni influenele comerului eterior asupra
activitii economice dintr-o ar@%
,ntre#ri convergente - presupun un singur rspuns $Ce sunt devizele@ Ce se nelege
prin ecodezvoltare@%. n funcie de operaia de efectuat, se pot distinge:
- ntrebri de clasi&icare $Care sunt tipurile de concuren@ Care sunt formele productivitii@%;
- ntrebri de comparare $1ac crete rata dob"nzii ce se nt"mpl cu masa monetar@ n starea
de presiune, care este raportul dintre ofert i cerere@%;
- ntrebri de explicare - solicit cauzele generrii unei situaii $1e ce consumatorul trebuie s
aib un comportament raional@ 1e ce nu eist un model general al ciclului economic@ Cum se
eplic faptul c n ca>, de recesiune, cererea de bunuri rm"ne n urma ofertei@%;
- ntrebri de de&inire - se aeaz pe definirea procesului $Ce este inflaia@ Ce este progresul
te7nic@%;
- ntrebri de numrare - solicit numrul de elemente sau categorii aflate n cauz $C"te tipuri
de concuren eista@ 1e c"te pri este reprezentat comerul internaional@%
n funcie de adresabilitatea lor, ntrebrile pot fi:
- &rontale - adresate tuturor elevilor;
- directe - adresate unui elev;
- inversate ' adresate de ctre un elev profesorului, acesta return"ndu-le elevului
(Elevul: 3ste neaprat necesar ca o ar s participe la comerul internaional@ (ro&esorul)! #pune
tu, de ce crezi c nu este necesar participarea la comerul internaional@%
- de releu de comunicare - c"nd elevul adreseaz ntrebri profesorului, iar acesta le
readreseaz altui elev sau altor elevi $Continu"nd eemplul anterior: 3ist elevi care cred c
participarea la comerul internaional este necesar@ Care sunt considerentele pentru care credei
n aceast necesitate@%.
- de controvers - c"nd se propun rspunsuri contradictorii asupra unei probleme $3ste
benefic trecerea de la leu la euro sau nu@%
Problematizarea este o metod didactic activ, dialogat, menit s rezolve ntrebri
problem, probleme i situaii-problem.
,ntre#area pro#lem - ncepe de obicei cu formularea ,:1e ce@H i presupune rspunsuri
scurte.
Exemplu:
1e ce preurile pieei sunt mai mari dec"t preurile factorilor@
%ro#lema - antreneaz un sistem de date cunoscute, un sistem de ntrebri asupra unei
necunoscute i solicit rezolvarea prin calcule sau raionamente a unor cerine.
2/
Exemplu:
n cazul n care preul unui bun scade de la A.FFF u.m. la ?.AFF u.m., cererea sa crete de
la ?F.FFF buci n tF. la AF.FFF buci n t-. Care va fi coeficientul de elasticitate a cererii funcie
de pre@
-ituaia pro#lem - are dou elemente: un enun i o ntrebare.
Exemplu:
0entru aa-zisele bunuri normale, cererea i venitul se modific n aceeai direcie. 1ar
pentru bunurile considerate inferioare@
Predarea problematizat presupune crearea situaiilor problem, activitate spre care
sunt atrai treptat i elevii, profesorul a'ut"nd pe elevi n gsirea soluiilor i coordon"nd procesul
de sistematizare i fiare a cunotinelor.
Exemplu:
0rezentarea situaiei problem:
*ConforamaH a devenit sinonim cu un mod de v"nzare ieftin $etras din publicitate%.
+eeta acestei devize are n vedere un cuv"nt - calitatea - i dou clemente:
- faptul c societatea cumpr mobil i articole electromena'ere n cantiti mari;
- faptul c societatea vinde, n aceeai proporie aceste bunuri i c poate ntreine la
aceleai cote, comunicarea cu clienii ei.
#e cere:
s se precizeze impactul asupra preului de v"nzare, al cumprrilor i al
v"nzrilor n cantiti mari. Ce alte elemente ar putea avea o influen benefic
asupra acestuia@
care sunt avanta'ele pe care societatea Conforama le-ar putea avea dintr-o
*comunicare mai bun cu clienii ei,@
0rofesorul va interveni solicit"nd soluii n baza crora va sistematiza cunotinele
elevilor privitoare la profit, calitate, bonus. publicitatea i efectele sale etc.
Metoda descoperirii - se afl n str"ns corelaie cu metoda problematizrii, numai c n
problematizare accentul se pune pe crearea de situaii-problem, n timp ce n descoperire se
insist pe cutarea i aflarea soluieiH, fiind de fapt o continuare a problematizrii.
&etoda descoperirii se bazeaz pe anumite relaii ce se stabilesc n cadrul aplicrii ei,
funcie de care se disting:
- descoperirea #azat pe relaia profesor+elev( care poate fi:
2C
L descoperirea diri$at - condus de profesor prin sugestii, informaii suplimentare. #pre
eemplu, prin conversaie, se const n ce fel au reuit elevii, diri'ai de profesor, s afle
cum se adopt o decizie n mod eficient, de ce este important piaa;
descoperirea independent - n cadrul creia predomina activitatea individual a
elevului, rolul profesorului limit"ndu-se la supraveg7ere i control. !stfel, n urma unei
conversaii privind mecanismul pieei, elevii pot descoperi c de pe urma sc7imbului pot
c"tiga at"t cumprtorii c"t i v"nztorii;
- descoperirea( n funcie de relaia dintre cuno)tinele anterioare )i cele la care se a.unge(
poate fi:
L descoperire inductiv - c"nd pe baza unor date i cunotine particulare se
dob"ndesc cunotine i se efectueaz operaii cu un grad mai ridicat de
generalitate, n abordarea disciplinelor economice, pornindu-se de la realitile
obiective, se poate a'unge la categorii $de la piaa se poate a'unge la cele dou
categorii structurale: cererea i oferta% i reguli $ec7ilibrul pieei unui bun
economic se realizeaz ca ec7ilibrul ntre cererea i oferta total i prin
intermediul preului de ec7ilibru%;
L descoperirea deductiv - pornete de la categorii, reguli, i a'unge la a le ilustra
cu aspecte concrete, de multe ori oper"nd cu raionamente silogistice $capitalul
fi este partea capitalului format din bunuri ca: utila'e, instalaii, cldiri etc.
#trungul este un utila'. 1eci, strungul este considerat capital fi.%;
L descoperirea transductiv (analogic) - opereaz cu raionamente analogice.
1in asemnarea anumitor nsuiri a dou categorii, fenomene, se conc7ide
posibilitatea asemnrii acestora $)atura n sens restr"ns - ca factor de producie
- este reprezentat de pm"nt. 0m"ntul este deci considerat factor de producie,
prin analogie cu natura%.
Asaltul de idei (brainstorming-ul) - a fost conceput de !leander Dsborne. 3ste o
metod comple de a elabora $crea% n cadrul unui anumit grup, n mod spontan i n flu
continuu anumite idei, soluii necesare abordrii unor teme sau probleme practice.
Exemplu:
n urma prezentrii la calculator a situaiei v"nzrilor pentru o societate aleas n mod
arbitrar $#%, s-a iniiat o edin de brainstorming cu tema: *&odaliti de cretere a v"nzrilor n
cadrul societii #.
ntre ideile emise de elevi s-au aflat:
a% participarea la t"rguri i epoziii n ar i strintate;
2E
b% nc7eierea unor contracte comerciale cu reele de magazine din ar i strintate;
c% monitorizarea nivelului cererii pe fiecare categorie de produs;
d% sensibilizarea consumatorilor prin diferite moduri de pre>entare a produselor:
e% sporirea preocuprilor pentru creterea performanelor produselor realizate;
f% conceperea, n cadrul unor colective de specialiti a unei strategii de marMeting bine
fundamentate;
g% mbuntirea reclamei;
7% numirea unor reprezentani regionali, care s se ocupe de v"nzarea produselor;
i%mbuntirea aciunilor de relaii cu publicul: demonstraii de utilizare, simpozioane, conferine
ctc.;
'% mbuntirea aspectului ambala'ului.
;a etapa de evaluare, se conc7ide c ideile cu cea mai mare frecven sunt a, d, e. g i '.
Metoda Phillips 6 6 poate fi considerat o variant a brainstorming-ului, n care numrul
participanilor este fiat la /, iar durata discuiilor este limitat la / minute. 3tapele metodei sunt:
-. informarea grupurilor $formate din c"te cinci participani i un lider de grup% asupra problemei
ce ateapt soluii de rezolvare;
2. discutarea problemei se face n cadru% fiecrui grup, care se retrage i discut separat, soluiile
fiind reinute de liderii grupurilor;
8. dezbaterea n plen, este etapa n cadrul creia fiecare lider de grup i prezint soluiile i
punctele de vedere ale ec7ipei respective. 0entru prezentarea i susinerea acestora n plen se
recomand ca liderii grupurilor de discuie s foloseasc materiale a'uttoare: plane, cri, reviste
de specialitate etc.
#oluiile unui grup a'ung acum s se confrunte cu soluiile celorlalte grupuri. 0rofesorul
va cuta s armonizeze punctele de vedere prezentate, stabilind soluia optim i argument"nd
respingerea celorlalte variante.
Exemplu:
9ema reuniunii anunat de profesor este *Cite de rezolvare a problemelor polurii,.
#e constituie ec7ipele i se prezint modul i condiiile de desfurare a edinei.
;a revenirea celor 8 grupuri, liderii acestora au epus urmtoarele soluii:
Grupul 1, aat pe rezolvarea problemelor de poluare a atmosferei:
reducerea emisiunilor de noe $dioid de sulf. azotai, sulfai% de ctre obiectivele
industriale;
- introducerea de te7nici i te7nologii adecvate pentru reinerea poluanilor la surs;
dotarea instalaiilor te7nologice cu sisteme de msurare a emisiilor de noe;
2.
ncetarea activitii generatoare de poluare;
mbuntirea performanelor te7nologice, n scopul
reducerii emisiilor de noe.
Grupul 2, aat pe rezolvarea problemelor de poluare a solului, subsolului i
ecosistemelor terestre:
monitorizarea calitii solului n scopul cunoaterii strii actuale i a tendinelor de
evoluie a acesteia;
elaborarea de reglementri privind sistemele din agricultur i zoote7nie pentru
prote'area calitii ecosistemelor terestre i acvatice;
eercitarea unui permanent control de specialitate pentru lucrrile solului;
respectarea regimului silvic pentru conservarea pdurilor;
eploatarea raional a resurselor pdurii;
refacerea terenurilor afectate i aducerea lor la parametri naturali:
interzicerea depozitrii n spaii subterane a pesticidelor i
deeurilor periculoase.
<rupul 8. aat pe rezolvarea problemelor de poluare a aezrilor umane:
optimizarea densitii de locuire, concomitent cu meninerea si dezvoltarea spaiilor verzi;
interzicerea temporar a accesului anumitor tipuri de autove7icule;
adoptarea de msuri obligatorii pentru toate persoanele fizice i 'uridice cu privire la
ntreinerea mediului ambiant;
obligativitatea pstrrii salubritii mediului ambiant;
aplicarea de programe i elaborarea de materiale educative privind importana proteciei
mediului;
din sumele ncasate din amenzi contravenionale s se realizeze programe de prote'are a
monumentelor;
autoritile teritoriale mpreun cu instituiile de nvm"nt s susin aciuni de informare i
publicitate ecologic.
n urma prezentrii de ctre liderii de grup a acestor soluii, profesorul conc7ide prin
dezbatere colectiv, soluiile ce privesc cile de rezolvare a problemelor polurii: creterea rolului
tiinei i cercetrii n elaborarea de te7nologii nepoluante, corelarea progresului economic cu cel
ecologic, oprirea cursei narmrilor i realizarea dezarmrii nucleare i generale, voina statelor de
a colabora mpotriva polurii i contiina responsabilitii fa de viitorul vieii pe pm"nt.
4.2.2. Metode de comunicare scris
8F
3plozia de informaii care se produce n epoca contemporan, multiplele canale prin care se
difuzeaz acestea si rapiditatea ve7iculrii lor impun, pe l"ng comunicare oral, si utilizarea
comunicrii scrise. #e disting aici munca cu manualul, lectura eplicativ, lectura independent
etc.
4.3. *etode de eplorare a realitii
n nvm"ntul modern dob"ndete o importan tot mai mare organizarea instruirii ce
situeaz elevul pe primul plan $puerocentrist%. pun"ndu-se accentul pe efortul individual sau
colectiv.
4.3.1. Metode de explorare direct a realit(ii
Observarea sistematic yi independenta - constituie una din metodele de eplorare a realitii,
care const n punerea elevilor n contact direct cu procesul sau fenomenul de studiat i urmrirea
$observarea% independent a modului de producere i desfurare a lor. #tudiul eficienei
comerului eterior din +om"nia poate porni de la graficul evoluiei acestei activiti pe perioada
cea mai recent.
0e ansamblul primelor patru luni din 2FF8, eporturile au fost cu 8?,.G mai mari dec"t n
perioada similar din 2FF2 i -F,?G mai mari n euro.
1in studiul graficului profesorul sesizeaz faptul c eficiena comerului eterior este n
mare msur determinat de competitivitatea pe pia, care poate fi privit n dou forme:
competitivitate prin pre i competitivitate structural.
0rofesorul va ncerca s stabileasc, utiliz"nd metoda observrii, factorii ce au stat la baza
competitivitii mrfurilor rom"neti pe piaa etern.
n ceea ce privete competitivitatea de pre elevii vor observa c:
devalorizarea leului a condus la ieftinirea mrfurilor rom"neti pe pieele eterne;
dat cu terminarea conflictului iraMian, cotaiile internaionale pentru iei s-au
pstrat la valori sczute, ceea ce avanta'eaz costurile de producie ale
ntreprinderilor eportatoare de bunuri;
fora de munc ieftin contribuie, de asemenea, la obinerea unor costuri de
producie mai mici $eplicarea, sistemului lo7n pentru 2?,CG eport de confecii
tetile i tricota'e%;
pentru a avea acces pe piaa internaional, muli eportatori se mulumesc cu o
rat a profitului mic, ceea ce contribuie la creterea competitivitii de pre.
1in punct de vedere structural, se observ c competitivitatea fr pre, $cea legat de
calitate, inovaie, servicii% are nc de ateptat.
8-
Experimentul - este una din metodele euristice cu aplicabilitate n special la disciplinele
economice care fac parte din aria curricular *9e7nologii,, precum: *&erceologiaH, *#tudiul
calitii produselor si serviciilor, i mai puin folosit in studiul disciplinei *3conomie,.
Exemplu:
3perimentarea ambalrii materialelor ceramice n ambala'e din material plastic i nu din
materiale celulozice. n urma efecturii eperimentului se poate proba mbuntirea parametrilor
fizici ai acestor materiale datorate impermeabilitii i rezistenei la aciunea agenilor c7imici a
noului ambala'.
Studiul de caz - este o metod care mi'locete o confruntare direct cu o situaie din viaa
real.
!naliza unui caz ofer posibilitatea de cunoatere a generalului, este deci o trecere de la
particular la general.
Exemplu:
!facerea numit *9alc &or7ange,: n anul -.C2, 2?F de copii, s-au intoicat i dintre
acetia 8/ au murit din cauza prezenei n talc a 7eaclorofenului. !ceast substan s-a aflat n
produs dintr-o eroare determinat de o seam de negli'ene. #ocietatea &or7ange, care
comercializa produsul, nu a ordonat productorului s-- controleze. #ocietatea #etico,
productoare, a permis depozitarea i manipularea produselor c7imice, neav"nd, un personal bine
pregtit. #ocietatea *<ivaudan-Irance,, care fabrica 7eaclorofen, nu a informat cumprtorii de
caracterul periculos aJ produsului i nu a efectuat suficiente cercetri asupra acestei substane. !
fost reinut responsabilitatea directorului de produs, a directorului te7nic i al unui anga'at de la
#etico, ca i cea a directorului societii <ivaudan - Irance i a directorului de produs de la
societatea &or7ange.
4.3.2. Metode de explorare mijlocit (indirect) a realit(ii
#ursa cunoaterii n cadrul disciplinelor economice o constituie lumea real, n care se
desfoar procesele i fenomenele economice, nvarea nu poate beneficia ntotdeauna de
eplorarea direct a realitii i de aceea se recurge la substitute ale acesteia. !stfel au luat natere
metodele de eplorare mi'locit $indirecta% a realitii, din care fac parte demonstraia i metoda
modelrii.
Metoda demonstra(iei const n folosirea unui ir de raionamente logice, nsoite de utilizarea
concomitent a unor mi'loace intuitive $sc7eme, plane etc.%, pentru a proba un proces sau o
legitate economic, pentru a confirma consistena unor adevruri.
n cadrul disciplinelor economice, demonstraia se asociaz, de cele mai multe ori, cu
problematizarea.
82
3ist mai multe forme de demonstraie:
demonstraia logic $e.: demonstrarea faptului c preul produselor i volumul produciei
influeneaz direct proporional profitul%;
demonstrarea ca a.utorul proceselor aflate n stare natural ( e.: cotaii bursiere, cotaii
valutare etc,%;
demonstrarea cu a.utorul mi.loacelor vizuale/
demonstrarea prin eemple $etrase din pres%;
demonstraia prin imitarea unor procese economice $imitarea structurii organizatorice i a
relaiilor dintre departamentele unei societi etc.%;
demonstrarea cu a.utorul modelelor $e.: modelele de produse, n studiul mrfurilor, modele
de analiz a preului unui produs, model de ambala' etc.%.
0ermanent, demonstraia este mbinat cu eplicaia.
Metoda modelrii - poate fi considerat at"t ca metod de predare-nvare, c"t i ca o
modalitate de investigaie tiinific.
0entru disciplinele economice, modelarea poate a'uta la rezolvarea de probleme teoretice
i practice.
&odelele pot fi:
materiale $e.: modele de produse pentru studiul mrfurilor%;
iconice sub form de imagini: $grafice, tabele, diagrame etc.%;
ideale $logico-matematice% - eprimate prin raionamente, teorii, formule $e.: modelul
ec7ilibrului economic N O 1, unde N - oferta global; 1 - cererea global%;
ci#ernetice - sunt specifice sistemelor dinamice perfective, n cadrul crora se manifest
feed-bacM-ul.
!.!. *etode #azate pe aciune
&etodele bazate pe aciune sunt metodele cu cele mai bogate valene de antrenare a
elevilor n activitatea de nvare.
4.4.1. Metode bazate pe ac(iunea real
&etoda eerciiului - const n crearea unor situaii n care elevul este pus sa repete
anumite aciuni, n vederea perfecionrii mi'loacelor de realizare ale acestora. n studiul
disciplinelor economice pot fi folosite o diversitate mare de eerciii.
Exemple:
1ac preul unui bun scade de la E.FFF u.m. la /.FFF u.m., cantitatea cerut creste de la
-F.FFF buci la -2.FFF buci. Care va fi coeficientul de elasticitate a cererii n funcie de pre@
88
Metoda lucrrilor practice - rspunde n primul r"nd principiului integrrii teoriei cu
practica i apoi aceluia de a-i atrage pe elevi n activitatea de investigare a realitii obiective.
n funcie de dominanta aplicativ disciplinele economice pot beneficia de o palet
divers de lucrri practice: de la referatele de sintez prezentate la economie politic i p"n la
orele aplicative de nregistrri financiar-contabile, de lucrri de laborator n studiul mrfurilor sau
c7iar de creare de spoturi publicitare, modele noi etc.
4.4.2. Metode bazate pe ac(iune fictiv (metode de simulare)
#imularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul unor aciuni, roluri sau mi'loace
similare, realizate la o scar redusa, care le imit $nlocuiesc% pe cele originale. Ia de modelare,
cu care se aseamn, red cele mai importante caracteristici, dar nu se identific cu situaiile
reale.
1ocurile didactice
1up coninutul i obiectivele urmrite 'ocurile se prezint ntr-o palet diversificat:
'ocuri de raionament, 'ocuri de orientare $n turism%, 'ocuri pregtitoare pentru nelegerea unor
noi noiuni, 'ocuri aplicative, 'ocuri demonstrative, 'ocuri de creaie, 'ocuri simbolice.
1up materialul folosit pot eista: 'ocuri cu materiale, 'ocuri fr materiale, 'ocuri orale,
'ocuri cu ntrebri% gen *Cine tie c"tigJ,%, 'ocuri tip *rebus, etc.
1ocurile de rol - se bazeaz pe simularea unor activiti, procese, funcii, relaii, n cadrul
crora elevii devin *actori, ai vieii economico-sociale n care se vor integra.
0. 1ocuri de rol cu caracter general2
L *ocul de reprezentare a structurilor care a'ut elevii s neleag modul de funcionare a unei
structuri organizatorice sau al unui compartiment al acesteia.
Exemplu:
#imularea unui dialog cu eful departamentului de protecia muncii, d-nul inginer 0roteus
&., de la o uzin metalurgic.
Reporterul: Care este rolul dvs. n aceast ntreprindere@
#! (roteus: +olul meu este acela de asigurare a securitii anga'ailor n procesul muncii. 3ste un
rol de ndrumare i control.
Reporterul: Ce misiuni vi s-au ncredinat pentru a ndeplini acest rol@
#! (roteus: #untem nsrcinai cu observarea posturilor de lucru, cu formarea anga'ailor n
materie de securitate a muncii i cu coordonarea i ierar7izarea aciunilor de prevenire a
accidentelor. )e petrecem un numr nsemnat de ore n ateliere, pentru a observa i verifica dac
sunt respectate condiiile la locul de munc. !sta ne permite s determinm apoi gesturile care
pot fi periculoase i msurile de protecie necesare la utilizarea mainilor.
8?
Reporterul: Care sunt mi'loacele de proiecie individual utilizate n ntreprinderea
dumneavoastr@
#! (roteus+ Casca i g7etele sunt obligatorii la bluming, iar la elaborarea fontei, oc7elari
speciali. 0ersonalul de la trefilate trebuie s poarte oc7elari. 1e asemenea, n toate atelierele,
purtarea mnuilor i a nclmintei de securitate este obligatorie.
Reporterul: Cum determinai personalul sa respecte normele de securitate@
#! (roteus: +olul nostru este acesta, de a convinge oamenii. Convingerea nu nseamn
neaprat constr"ngere, ci nseamn dialog i comunicare cu anga'aii.
Pocul poate implica mai multe persoane dintr-un departament $corespunztor posturilor
componente%, sau poate sugera o situaie de fapt dintr-o ntreprindere n care sunt implicai efii
diferitelor compartimente $vezi metoda dramatizrii%.
L *ocul de decizie este o metod care poate fi utilizat cu succes n studiul disciplinelor
economice. +olurile sunt susinute de ctre elevi, sub ndrumarea profesorului.
<arQ .Po7ns eemplific utilizarea acestei metode n abordarea procesului decizional de grup din
cadrul ntreprinderilor $Po7ns. <. - ,omportament organizaional, 3d. 3conomic, 4ucureti,
-..8, p. 8E2-8E?%.
L *ocul de arbitra$ - faciliteaz dezvoltarea capacitilor de mediere i soluionarea problemelor
conflictuale care pot apare ntre dou persoane, doua grupuri, dou uniti economice. 3ste un tip
de 'oc aplicabil n studiul disciplinelor 'uridice i financiar-contabile.
Exemplu:
#imularea unui proces care are ca obiect aciuni conee, i anume: aciunea n
revendicarea unui imobil, n spe, este vorba despre situaia n care, dei s-a nc7eiat un contract
de v"nzare-cumprare, cumprtorul este c7emat n 'udecat de un ter care revendic imobilul
dob"ndit de acesta.
3levii vor rezolva acest caz de 'urispruden deosebit de actual. 3levii vor fi grupai i
vor dob"ndi calitile procesuale de :
- reclamant $cel care introduce aciunea principala%;
- p"r"t $cel care introduce cererea neconvenional i cererea de c7emare in garanie%;
- 'udector, cu rol n coordonarea edinei de 'udecat;
- procuror, dac n cauz este implicat un minor.
9oi elevii vor lucra mpreun pentru stabilirea coninutului cererilor si, n final, doi
reprezentani alei de cele dou tabere vor eprima concluziile finale pentru a-i argumenta
poziia. Bor avea n vedere:
8A
- argumentarea pe baza tetelor de lege, ndeosebi art. -88A c.civ. i celelalte articole referitoare
la garania v"nztorului pentru eviciune, precum i
- analiza condiiilor de validitate a contractelor.
0rin intermediul acestei metode se ating urmtoarele obiective:
- se aprofundeaz cunotinele nsuite;
- se abordeaz unitatea de coninut - contractul de v"nzare-cumprare, n perspectiv
interdisciplinar $corelaia dreptului civil cu dreptul procesual civil%;
- se stimuleaz interesul pentru nvare, deoarece seminarul devine mai atractiv;
- sunt antrenai toi elevii n activitatea instructiv-educativ.
L *ocul de competiie $de obinere a performanelor%, const n simularea obinerii unor
performane de nvingere a unui concurent. !ceste 'ocuri sunt complee, antren"nd mai multe
variabile care pot defini o strategie victorioas.
3. 1ocuri de rol cu caracter special
L *ocul de-a g-idul i vizitatorii - care se preteaz la disciplinele de economia ntreprinderii i
economia turismului, solicit profesorului proiectarea unei activiti ipotetice: vizitarea unei
ntreprinderi, a unui traseu sau a unor obiective turistice. #ala de clas va fi organizat cu 7ri,
plane, pliante, fotografii etc,, n conformitate cu activitatea simulat. 3levii sunt mprii n
c"teva grupuri i li se distribuie roluri, fie de g7izi, fie de vizitatori.
3levii au astfel posibilitatea ca ntr-un cadru antrenant s-i eerseze i totodat s-si
mbogeasc cunotinele.
L *ocul de negociere - este utilizat n simularea operaiilor de v"nzare-cumprare, a tranzaciilor
comerciale i financiar-bancare, contribuind la dezvoltarea aptitudinilor de v"nzare i negociere
pentru care se pregtesc. 3emplu de eerciiu pentru formarea abilitii pe baza ntrebrilor de
detecie specifice $4uzan, 9.. :srael. +, - .nzare inteligent. 3d, Code, 4ucureti. -..E%:
,-elnerul: Cu ce va pot servi la desert@ $ntrebare de ordin general%
,lientul: ! dori ceva cu fructe, v rog. $nevoit de ordin general%
,-elnerul+ Ce fel de fructe $ntrebare de detecie specific%
,lientul: 3u tiu@ 0arc a m"nca o pr'itur cu banane. !vei@
$nevoie specific%
,-elnerul: 4inenelesJ 0ot sa v sugerez o arlot, cu ng7eat de vanilie deasupra@ $ntrebare
specific%
,lientul: &da... #un destul de bine $nevoie general%
,-elnerul: C"te cupe de ng7eat, una sau dou@ $ntrebare specific%
,lientul: 1ou. $nevoie general%
8/
,-elnerul: <lazura s fie de ciocolat, sau caramel@ $ntrebare specific%;
,lientul: Caramel, va rogJ $nevoie specific%
,-elnerul: 0utem s punem i nuc, ara7ide sau fulgi de ciocolat.
#au dorii fric@ $ntrebare specifica%
,lientul: Cu nuc, va rog. $nevoie specific%
:n acest eemplu, c7elnerul a pornit de la o vag imagine mental: *ceva cu fructe,.
0un"nd ntrebarea de detecie specific: *ce fel de fructe@,, a primit rspunsul *banane,.
:maginea mental s-a cristalizat imediat pe cea a unei banane. 1e aici ncolo, c7elnerul a avut
posibilitatea s completeze tabloul cerinei eprimate, propun"nd pe r"nd elemente suplimentare.
C7elnerul a creat n mintea clientului imaginea unui desert delicios i i-a obinui satisfacia,
aduc"ndu-i desertul pe mas.
nv(area prin dramatizare - const n utilizarea adecvat a mi'loacelor i procedeelor
artei dramatice. :n cursul 'ocului dramatic, elevii sunt pui s reprezinte persona'e i s
interpreteze rolurile prefigurate de acestea.
4.5. *etode de raionalizare a predrii )i nvrii
Algoritmizarea - este metoda de predare-nvare ce const n utilizarea i valorificarea
algoritmilor.
Instruirea programat - inspirat din ideile ciberneticii, consider c materia de
nvm"nt poate fi prezentat sub forma unui program.
0rogramarea de nvare are loc dup un algoritm prestabilit i poate cunoate dou variante:
Instruirea asistat de calculator
:ntroducerea calculatorului n procesul de nvm"nt a nsemnat i pentru disciplinele
economice un nou mod de concepere a instruirii i nvrii. Calculatorul poale simula procese
economice complee, pe care nici un alt mi'loc didactic nu :c poate pune n eviden, cum ar fi,
spre eemplu: organizarea i conducerea unei firme ntr-un mediu concurenial, alegerea deciziei
optime, simularea unor procese de v"nzare-cumprare etc.
Calculatorul permite totodat i intrarea n posesia informaiilor de ultim or privind
modul de organizare ai unor firme sau informaii de toate categoriile preluate de pe :nternet.
Rezumat
3ist patru categorii principale de metode de nvm"nt: metode de comunicare i
nsuire a cunotinelor; metode de eplorare a realitii; metode bazate pe aciune; metode de
raionalizare a predrii i nvrii.
8C
&etodele de comunicare i nsuire a cunotinelor presupun dou modaliti de
comunicare: oral i scris. :n categoria metodelor de comunicare oral se cuprind metodele
epozitive $povestirea, descrierea, eplicarea, instructa'ul% i metodele conversative $conversaia,
conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea%.
&i'loacele de nvm"nt uureaz nu numai ac7iziionarea cunotinelor $funcia
informativ%, ci i formarea de abiliti i capaciti intelectuale $funcia formativ%. 1e asemenea,
se folosesc i mi'loace de evaluare a rezultatelor colare.
Teme de rezolvat
/! )ominalizai pentru fiecare din aciunile prezentate n cele ce urmeaz, metoda de nvm"nt
utilizat:
a. 0rofesorul rezolv n faa clasei un model de problem, pentru mai buna nelegere a formulelor
prezentate anterior.
b. 1up prezentarea de ctre profesor a definiiei structurii venitului, consumului, investiiilor,
acesta ofer n cursul predrii sale urmtoarea sarcin: *0ornind de la formulele de calcul ale
nclinaiei marginale, spre consum i spre economii, deducei relaiile dintre aceti doi indicatori,.
c. +ezultatele sarcinii anterioare sunt valorificate prin discuii anterioare i stabilirea noii legturi.
d. 0rofesorul prezint cauzele ce conduc la formarea oma'ului.
e. 0rofesorul prezint conceptul i tipurile de fluctuaii economice.
f. 0rofesorul solicit elevilor s g"ndeasc n ce contet recesiunea, ca faz a ciclului economic,
poate asigura progresul unei societi.
g. Iorm"nd o mas rotund, profesorul solicit elevilor soluii pentru mbuntirea
productivitii muncii.
7. 0rofesorul arat c agenii economici care i convertesc disponibilitile bneti n monedele
mai stabile ale altor ri i le transform dup un timp n moned naional c"tig diferena dintre
rata inflaiei interne i rata inflaiei monedei strine. 1ac n acest caz, un agent economic i-ar
converti disponibilitile bneti ntr-o moned strin a crei rat a inflaiei este mai mare dec"t a
monedei naionale, ce s-ar nt"mpla@
2. Concepei i analizai diferite alternative metodologice pentru predarea-nvarea diferitelor
coninuturi de nvare.
8. 3laborai un studiu de caz pentru predarea-nvarea unui coninut de instruit la o disciplin
economic.
?. Concepei un 'oc de rol la o disciplin economic.
A. 3laborai o situaie problem care s fie folosit n predarea unei lecii pe o tem la alegere.
8E
/. !nalizai i concepei mi'loacele de nvm"nt ce pol fi utilizate pentru atingerea obiectivelor
propuse.
8.