BARNA ANDREI

ANTOHE GEORGETA
CURS DE PEDAGOGIE
- partea I -
Introducere n pedagogie.
Teoria educaiei. Teoria curricu!u"-u!ui
Ga!ai
Editura #undaiei uni$er%itare &Dun'rea de (o%)
*++,
CUPRINS
CU-.NT /NAINTE ............................................................................................................ 6
PARTEA I.
INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA EDUCAIEI
CAP. I PEDAGOGIA 0 1TIIN2A EDUCA2IEI
1. Problematica pedagogiei ca tiin......7
1.1. Definiia pedagogiei.....7
1.2. Constituirea pedagogiei ca tiin.........7
1.3. istemul tiinelor educaiei..!
1.". #egtura pedagogiei cu alte tiine.....$
2. %ducaia ca obiect de studiu al pedagogiei...1&
2.1. Conceptul de educaie........1&
2.2. Caracteristicile fenomenului educaional...11
2.3. 'unciile educaiei..1"
2.". 'ormele educaiei i interdependena lor...1(
3. %ducaia )n contemporaneitate......17
3.1. %ducaia permanent...17
3.2. *utoeducaia + corolar al educaiei permanente.....11
,ibliografie....2&
CAP. II. #ACTORII DE3-O4T5RII PSIHICE. POTEN2IA4U4 U6AN /N EDUCA2IE
2.1. Conceptul de de-.oltare..... 2&
2.2. 'actorii de-.oltrii personalitii umane....21
2.2.1. %reditatea.23
2.2.2. /ediul..... 2"
2.2.3. %ducaia.......2(
,ibliografie........... 27
CAP. III. STADII4E DE3-O4T5RII ONTOGENETICE A PERSONA4IT52II
3.1. Delimitri conceptuale........... 2!
3.2. tadiile de .0rst ale copilriei.......... 2$
3.3. *dolescena............ 32
3.". Profilul psi1ologic indi.idual........ 3(
,ibliografie....... 3!
CAP. I-. #INA4IT52I4E EDUCA2IEI
".1. ensul finalist al educaiei..........3$
".2. 2deal3 scop i obiecti.e educaionale...........3$
".3. 2dealul educaional )n coala rom0neasc contemporan..........................................."2
,ibliografie........""
CAP. -. EDUCA2IA INTE4ECTUA45
(.1. %sena i sarcinile educaiei intelectuale........."(
(.2. Culti.area creati.itii )n procesul de )n.m0nt ................."!
(.2.1. Conceptul de creati.itate i dimensiunile sale ................"!
(.2.2. De-.oltarea i stimularea creati.itii ele.ilor................(&
2
(.3. 4n.area creatoare .........................................................................($
(.". Coninutul educaiei intelectuale ...........61
,ibliografie....................................................63
CAP. -I. EDUCA2IA 6ORA4 - CI-IC5. EDUCA2IA RE4IGIOAS5
6.1. %sena i sarcinile educaiei moral + ci.ice.........................................63
6.2. arcinile educaiei moral + ci.ice........................................6"
6.2.1. 'ormarea contiinei moral + ci.ice.................................6"
6.2.2. 'ormarea conduitei moral+ci.ice.........................................6(
6.3. Coninutul educaiei moral + ci.ice.................................................... 66
6.". Principiile educaiei moral ci.ice.......................................................7&
6.".1. Principiul )mbinrii conducerii pedagogice cu independena
ele.ilor )n procesul de formare a profilului moral + ci.ic........................ 7&
6.".2. Principiul .alorificrii elementelor po-iti.e ale personalitii
pentru )nlturarea celor negati.e.............................................................. 71
6.".3. Principiul )mbinrii respectului cu e5igena fa de ele.i....................... 71
6.".". Principiul respectrii particularitilor de .0rst i indi.iduale...................71
6.".(. Principiul unitii3 continuitii i consec.enei...........................................71
6.(. /etode i procedee de educaie moral + ci.ic.......................................72
6.(.1. %5plicaia moral.............................................................................72
6.(.2. Con.orbirea etic.........................................................................72
6.(.3. Po.estirea moral.........................................................................................73
6.(.". %5emplul..............................................................................73
6.(.(. *nali-a de ca-..................................................................7"
6.(.6. %5erciiul moral...................................................................................7"
6.(.7. /etode de apreciere a cunotinelor i conduitei moral + ci.ice.............7(
6.6. tadiile formrii personalitii morale....................................................77
6.6.1. tadiul realismului moral.................................................................77
6.6.2. tadiul autonomiei morale...................................................................77
6.6.3. tadiul construirii contiinei morale...................................................7!
6.7. %ducaia religioas......................................................................................... 7$
,ibliografie................................................................................!&
CAP. -II. EDUCA2IA ESTETIC5
7.1. %sena educaiei estetice.................................................................!1
7.2. 6biecti.ele educaiei estetice......................................................................!2
7.2.1. %ducarea atitudinii estetice......................................................!2
7.2.2. 'ormarea trebuinelor estetice.....................................................................!3
7.2.3. De-.oltarea aptitudinilor creatoare )n diferite domenii ale artei.................!3
7.3. Coninutul i modalitile de reali-are a educaiei estetice )n coal..............!"
,ibliografie................................................................!6
CAP. -III. EDUCA2IA PRO#ESIONA45 1I TEHNO4OGIC5
!.1. %sena i scopul educaiei profesionale i te1nologice.......................................!7
!.2. arcinile educaiei profesionale................................................................. !7
!.3. 6rientarea colar i profesional...................................................................!$
!.3.1. Preci-ri conceptuale.......................................................................$&
!.3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i profesionale.......................$2
!.3.3. 'actorii orientrii colare i profesionale.....................................................$3
!.3.". /etodica orientrii colare i profesionale..................................................$(
,ibliografie....................................................$6
CAP. I7. EDUCA2IA #I3IC5 1I IGIENICO - SANITAR5
3
$.1. 7olul i locul educaiei fi-ice )n formarea personalitii............................................$7
$.2. 6biecti.ele educaiei fi-ice.........................................................................................$7
$.2.1.De-.oltarea i fortificarea fi-ic a organismului..........................................$7
$.2.2.De-.oltarea din punct de .edere psi1ic i formarea personalitii...............$$
$.3. 'orme i mi8loace de reali-are a educaiei fi-ice......................................................1&&
,ibliografie......................................................................................................................1&1
CAP. 7. NOI4E EDUCA2II .................................................................................................. 1&2
CAP. 7I. SISTE6U4 #ACTORI4OR EDUCATI-I
11.1. 'amilia + factor educati. ........................................................................................1&(
11.2. 9coala + principalul factor educati.........................................................................1&6
11.3. 2nstituiile cultural + educati.e3 factori componeni ai sistemului educati.............1&6
11.". /ass+media + factor educati...................................................................................1&7
11.(. 4ntreprinderile economico+industriale i societile comerciale+factor educati.....1&7
,ibliografie......................................................................................................................1&7
CAP. 7II. PRO#ESORU4 - #ACTOR DE BA35 /N PROCESU4 INSTRUCTI- -
EDUCATI-
12.1. 7olul profesorului )n coal i societate.................................................................1&!
12.2. Personalitatea i competena profesorului..............................................................1&$
,ibliografie.................................................................................................................................11"
CAP. 7III. RO4U4 1I SARCINI4E DIRIGINTE4UI 1I CONSI4IERU4UI
13.1. 7olul i sarcinile dirigintelui...................................................................................116
13.2. 6ra de dirigenie i alte acti.iti educati.e............................................................11!
13.3. Documentele de e.idena muncii dirigintelui.........................................................11$
13.3.1. tructura i coninutul caietului dirigintelui............................................12&
13.3.2. Proiectul orei de dirigenie :*st-i suntem in.itai;...............................122
13.". *cti.itatea consilierului colar...............................................................................126
,ibliografie .....................................................................................................................12!
PARTEA A II-A.
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
CAP. I. CONCEPTU48 PROB4E6ATICA 1I TIPURI4E CURRICU4U6-U4UI
1.1. curt istoric al conceptului de curriculum................................................................12$
1.2. Conceptul i problematica curriculum+ului...............................................................131
1.2.1. Conceptul de curriculum........................................................................... 131
1.2.2. Conceptul actual i problematica curriculum+ului.....................................132
1.3.<ipuri de curriculum..................................................................................................13(
CAP. II. PROB4E6ATICA PROIECT5RII CURRICU4U6-U4UI
2.1. Preci-ri preliminare................................................................................................ 1"&
2.2. =i.elele de deci-ie ale proiectrii curriculare...............................................1"1
2.3. %tapele elaborrii unui curriculum....................................................1"1
2.". Contro.erse )n componenta conceptual a curriculum+ului. tudiul de ca->
distribuia gaussiana a performanelor colare+.ersus :)n.area deplin;........................... 1""
2.(. Proiectarea standardelor curriculare..............................................................1"6
CAP. III. PROB4E6ATICA OBIECTI-E4OR /N PROCESU4 DE /N-5256.NT
"
3.1. Conceptul de obiecti. educaional........................................................1(&
3.2. <ipologia obiecti.elor educaionale..............................................................1(1
3.2.1. Clasificarea obiecti.elor dup gradul de generalitate............1(1
3.2.2. Clasificarea obiecti.elor dup coninut
?domenii comportamentale@.............1((
3.3. 6peraionali-area obiecti.elor..............1(!
3.". Aaloarea i limitele operaionali-rii obiecti.elor............163
3.".1. 'unciile obiecti.elor operaionale.............163
3.".2. #imitele operaionali-rii obiecti.elor...........163
,ibliografie..........16"
CAP. I-. CON2INUTURI4E CURRICU4ARE
".1.Preci-ri conceptuale.....................................16(
".1.1. Coninuturi ale )n.m0ntului i coninuturi ale educaiei...........166
".2. elecia coninuturilor...........166
".2.1. Criterii de selectare a coninuturilor...............167
".2.2. ursele contemporane ale coninuturilor................167
".2.3. Criteriile de pertinen ale coninuturilor...............16!
".3. <ranspunerea coninuturilor )n documentele colare................16$
".3.1. Conceptul de transpunere didactic..........
......16$
".3.2. Planul de )n.m0nt..............16$
".3.3. Programele colare.............17(
".3.". /aterialele curriculare...........177
".3.(. /anualele colare..........17!
".3.(.1. 7econsiderri i e5igene fa de manualele colare din
perspecti.a teoriei curriculare..............17!
".3.(.2. *lternati.e la manualul colar.........1!&
".3.6. 6rarul colar...........1!&
".3.7. /odaliti ino.atoare de organi-are a coninuturilor.............1!1
CAP. -. RE#OR6A CURRICU4AR5
(.1. Preci-ri preliminare.................................................................................................1!7
(.2. pecificul reformei actuale a )n.m0ntului )n 7om0nia........................................1!!
(.2.1.Direciunile principale de orientare a reformei...........1!!
(.2.2.4nnoirile aduse de Curriculum =aional......................................................1!$
(.3. Perspecti.a curriculum+ului )n secolul BB2..............................................................1$&
,ibliografie......................................................................................................................1$1
(
CU-.NT /NAINTE
%laborat pe ba-a programei adoptat la ni.el naional pentru disciplina P%D*C6C2%3 )n
urma unei largi consultri a specialitilor din domeniu3 i )n conformitate cu programa proprie a
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul Dni.ersitii EDunrea de
Fos; din Calai3 cursul este g0ndit3 )n primul r0nd ca un instrument util celor care se afl )n
stadiul formrii iniiale pentru cariera didactic3 )n ideea de a+i a8uta s+i asigure o pregtire
pedagogic fundamental care urmea- a fi ulterior completat i perfecionat.
2mportana pregtirii pedagogice a cadrelor didactice este ast-i unanim recunoscut3 tot
mai muli fiind cei care demonstrea-3 cu argumente ce nu pot fi combtute3 c educaia3 )n
general3 procesul de )n.m0nt3 )n special3 nu se pot desfura pe ba-a e5perienei i bunului
sim3 ci sunt necesare cunotine temeinice de pedagogie3 psi1ologie3 metodic. *.0nd ca punct
de plecare aceast realitate3 ne+am propus s abordm3 )ntr+o manier accesibil3 problemele
fundamentale ale pedagogiei3 din perspecti.a reformei )n.m0ntului aflat )n derulare )n ara
noastr i ultimelor nouti din domeniul tiinelor educaiei.
7espect0nd logica intern a disciplinei3 cursul este structurat pe mai multe pri>
:2ntroducere )n pedagogie;3 :<eoria i metodologia curriculum+ului; ?.ol. 2@3 :<eoria i
metodologia instruirii; i :<eoria i metodologia e.alurii; ?.ol. 22@. #a acestea s+a adugat un
capitol despre specificul i metodologia cercetrii )n educaie3 cu scopul de a+i familiari-a pe
studeni cu problematica in.estigaiei fenomenului educaional.
4ntreaga problematic a cursului a fost astfel abordat i pre-entat )nc0t s+i a8ute pe
studeni s cunoasc realitatea educati. din coal3 s+i familiari-e-e cu materialele curriculare
?plan+cadru de )n.m0nt3 programe colare3 g1iduri de proiectare i e.aluare@ i cu cerinele3
e5igenele crora .or trebui s le fac fa )n .iitoarea carier didactic.
Dei cursul se adresea-3 dup cum am afirmat anterior3 )n primul r0nd studenilor care se
pregtesc pentru a de.eni educatori3 prin tematica abordat3 prin maniera operaional )n care s+
au tratat anumite teme3 considerm c poate repre-enta o lectur cu re-ultate benefice pentru
toate cadrele didactice care lucrea- )n sistem i3 )n mod deosebit3 pentru cele care doresc s+i
complete-e pregtirea pedagogic )n .ederea susinerii de e5amene3 concursuri3 )n cadrul
diferitelor stadii de formare continu.
*dresm clduroase mulumiri colegilor de catedr de la Departamentul pentru Pregtirea
Personalului Didactic din cadrul Dni.ersitii EDunrea de Fos; din Calai3 precum i tuturor
celor care ne+au spri8init )n conturarea coninutului lucrrii3 )n te1noredactarea i editarea sa.
*sigurm3 )n acelai timp3 pe toi cei care .or lectura lucrarea3 c suntem recepti.i i
desc1ii la orice sugestie i propunere de )mbuntire i le mulumim anticipat.
Autorii
6
PARTEA I
INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA EDUCAIEI
CAPITOLUL I
PEDAGOGIA tiina educaiei
9. Pro:!e"atica pedagogiei ca ;tiin'
9.9. De<iniia pedagogiei. <ermenul de pedagogie este de origine greac3 fiind
re-ultatul )mbinrii cu.intelor > pais + :copilE i agoge + :conducereE3 :educaieE3 precum i a
cu.intelor paideea + :)n.m0ntE3 :educaieE i paidagogos + :)ndrumtor de copiiE3 :pedagogE.
Pedagogia este tiina care studia- fenomenul educaional. %a se ocup deci de
formarea personalitii umane )n .ederea integrrii ei acti.e3 creatoare )n .iaa social.
4n dicionarele i )n lucrrile de specialitate pedagogia este definit ca tiin3 ca art3 ca
un :ansamblu de teorii care asigur fundamentarea unei concepii despre diri8area logic a
acti.itii de educaieE3 ?CoudraG3 #eandre3 Lexique de scieces de !"#duc$tio3 1$733 p. 12(@
sau ca tiina i arta de a instrui i a forma indi.idualiti umane3 :permi0nd fiecruia reali-area
sa ca personalitate i ca inteligenE ?Dictio$ire de !$ %&i!oso'ie3 #arousse3 Paris3 1$$(3 p. 2&!@.
9.*. Con%tituirea pedagogiei ca ;tiin'. *pariia unei tiine se reali-ea- printr+un
proces comple5 i )ndelungat. Pedagogia repre-int i ea re-ultatul unui proces comple5 care din
punct de .edere istoric cuprinde dou etape mari>
etapa reflectrii educaiei )n contiina comun a oamenilorH
etapa reflectrii teoretice a fenomenului educaional.
%ducaia ca fenomen social a aprut odat cu societatea. /ult .reme acest fenomen se
reflecta )n contiina oamenilor sub forma de repre-entri i idei i-olate3 oca-ionale3 constituite
)n procesul acti.itii practice.
Preocupri teoretice speciale pentru studiul fenomenului educaional au aprut odat cu
diferenierea dintre munca fi-ic i cea intelectual. Primele sisteme teoretice care a.eau menirea
s ofere o e5plicaie mai cuprin-toare asupra acestui fenomen i s oriente-e acti.itatea
educati. practic au fost elaborate )n cadrul diferitelor sisteme filo-ofice. /arii filosofi ai
antic1itii au fost i teoreticieni ai fenomenului educaional. Dlterior3 teoreti-area fenomenului3
educaional de.ine o preocupare a unor mari personaliti ca 2an *mos Comenius ?1($2+167&@H
F. F. 7ousseau ?1712+177!@H Fo1ann Ienric1 Pestalo--i ?17"6+1!27@H Fo1ann 'riedric1 Ierbart
?1776+1!"1@H J. D. DsinKi ?1!2"+1!7&@ etc. *ceasta acti.itate este concreti-at )n elaborarea
mai multor sisteme pedagogice.
#a sf0ritul secolului al B2BLlea i )nceputul secolului al BBLlea ca urmare a
re-ultatelor obinute de ctre sociologie i psi1ologie3 pedagogia cunoate un nou salt )n e.oluia
ei. 4n cadrul ei se constituie di.erse curente de orientare predominant sociologic sau
predominant psi1ologic3 care concep educaia )n mod unilateral i generea- o opo-iie
ireductibil )ntre social i psi1ologic )n structura educaiei. Contradicia aceasta de.ine
antinomic )ntruc0t a culti.a socialul fr un suport psi1ologic )nseamn a a.ea doar caliti ale
personalitii independent de purttorul lor3 dup cum a culti.a doar indi.idul )nseamn a pierde
din .edere finalitatea educaiei3 integrarea )n societate ?!3 pag. 22@.
7
4n a doua 8umtate a secolului al BB+lea i mai ales )n -ilele noastre se impune cu tot
mai mult insisten concepia interdisciplinar )n abordarea fenomenului educaional

M
. *ceast
.i-iune presupune .alorificarea re-ultatelor mai multor discipline prin elaborarea unor sinte-e
pri.itoare la educaie )n ansamblul su i la diferite aspecte concrete ale ei.
=ecesitatea abordrii interdisciplinare a fenomenului educaional decurge din relaiile
de interdependen tot mai str0nse cu celelalte laturi ale .ieii L economice3 sociale3 culturale3
politice etc. %ducaia a de.enit deopotri. o problem de meditaie filosofic3 de in.estigaie
tiinific i te1nologic i de deci-ie social+politic. %a nu mai este un domeniu de ordin strict
pedagogic3 ls0nd loc unei cercetri multidisciplinare i interdisciplinare. %ducaia3 )n diferitele
ei aspecte i pri.it din di.erse ung1iuri3 a de.enit obiect de studiu al mai multor discipline
tiinifice3 fie generale sau particulare3 cu un trecut mai )ndelungat sau mai recent constituite3 )n
curs de afirmare. 4mpreun toate acestea constituie ceea ce se c1eam siste(u! )tii*e!or
educ$*iei. *ceast e5presie tinde s se substituie cu.0ntului :pedagogieE corespun-0nd mai bine
stadiului actual al de-.oltrii disciplinelor care studia- problemele educaiei sau care sunt )n
raport cu educaia ?"3 pag.36@.
9.= Si%te"u! ;tiine!or educaiei
Ped$+o+ie +eer$!, este o disciplin teoretic care studia- aciunea educaional
dintr+un ung1i general de .edere3 urmrind s surprind legiti .alabile indiferent de locul i
timpul )n care se desfoar.
Din punct de .edere al relaiei dintre continuitate i discontinuitate3 pedagogia general
abordea- trsturile eseniale ale educaiei. %a .i-ea- aciunea educaional din perspecti.a
continuitii acesteia. Cu studiul aspectelor ce in de discontinuitate se ocup alte ramuri ale
pedagogiei> pedagogia precolar3 pedagogia colar etc.
Ped$+o+i$ %re)co!$r, L se ocup de problematica organi-rii i desfurrii aciunii
educaionale cu copii de .0rst precolar.
Ped$+o+i$ )co!$r, L abordea- problematica aciunii educaionale )n cadrul colii3
cu copii normal de-.oltai din punct de .edere fi-ic i psi1ic.
Ped$+o+i$ s%eci$!, L abordea- problematica i te1nologia desfurrii aciunii
educaionale pri.ind copiii deficieni din punct de .edere fi-ic3 psi1ic i psi1omotric3 )n coli i
)n instituii speciale.
Ped$+o+i$ ex%eri(et$!, L are ca obiect problemele legate de in.estigaia
e5perimental a educaiei. upun0nd unui control tiinific3 e5periment0nd di.erse aspecte ale
educaiei3 ea le do.edete utilitatea )n perfecionarea procesului educaional. Pornind de la
probleme concrete pe care le ridic procesul instructi. L educati.3 pedagogia e5perimental
organi-ea- i pro.oac situaii noi3 prelucrea- i interpretea- datele )nregistrate )n cadrul
e5perimentrii. Pe aceast ba- se formulea- conclu-ii pri.ind .aloarea i utilitatea unor
principii i te1nici noi pentru acti.itatea practic.
Ped$+o+i$ co(%$r$t, L studia- comparati. sistemele de educaie din diferite ri i
etape istorice.
-ocio!o+i$ educ$*iei L studia- relaiile sistemelor educati.e cu structurile socialeH
condiionarea social a actului educati..
.i!oso'i$ educ$*iei L se preocup mai ales de finalitile educaiei3 de obinerea unui
anumit tip de personalitate i procesul de formare a acesteia. Di.ersitatea nuanelor )nt0lnite )n
M
Pedagogia face parte din cadrul tiinelor noi al cror statut epistemologic aparte nu a fost nc clarificat. Ea
se afl la intersecia dintre tiin, art, tehnologie, praxeologie i filosofie practic. Aceste tiine preciea !.
"#rea au ca o$iect nu lumea nensufleit, manipula$il i perfect msura$il a regnului fiic, ci oameni plini
de %ia i indi%idualitate ai !etii &ni%ersale '(, pag.().
!
lucrrile de filosofia educaiei se e5plic prin concepiile i orientarea filosofic diferit a
autorilor lor.
Metodici!e %red,rii di'erite!or o/iecte de s%eci$!it$te L se ocup de problemele
organi-rii i desfurrii procesului de )n.m0nt la un obiect determinat ?fi-ic3 istorie3
matematic3 te1nologie etc.@. *cestea au3 prin e5celen3 un caracter normati.3 indic0nd
modaliti concrete ce pot fi folosite de profesor )n acti.itatea sa.
%5ist i multe alte discipline care studia- diferite aspecte ale fenomenului educati.
?istoria educaiei3 economia educaiei3 igiena colar3 ergonomia educaiei3 managementul
educaional3 pedagogia educaiei )n familie@. 4ntreg acest ansamblu tinde s aborde-e fenomenul
educati. )n comple5itatea lui cu toate implicaiile ce le determin. 'iecare disciplin ofer date
utili-abile )n reali-area unei funcii sau alteia )n conte5tul unei situaii educati.e date.
9.>. 4eg'tura pedagogiei cu a!te ;tiine. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei
determinat de interferena i fu-iunea unor factori de natur macro i microsocial ?economici3
tiinifici3 psi1osociali etc.@ nu se confund cu legtura pedagogiei cu alte tiine. *ceasta din
urm e.idenia- aportul pe care di.erse tiine )l au la cunoaterea3 e5plicarea fenomenelor ce
constituie obiectul de studiu pentru alte tiine.
#egtura dintre tiine se manifest pe dou planuri complementare>
e5plicarea mai profund a fenomenelor tiinei respecti.e3 cu a8utorul re-ultatelor
obinute de ctre alte tiine i
folosirea unor instrumente de cercetare specifice altor tiine pentru in.estigarea
propriului domeniu.
Pentru )nelegerea mai profund a mecanismului de-.oltrii personalitii3 pedagogia
trebuie sa .alorifice re-ultatele obinute de tiine care se refer la personalitate i societate i
implicit au tangen cu educaia. De aici re-ult relaiile pedagogiei cu tiinele biologice3 cu cele
psi1ologice3 socio+umane .a.
*stfel3 )tii*e!e /io!o+ice furni-ea- pedagogiei date pri.ind sc1imbrile ce se
produc )n corpul omenesc pe diferite trepte ale e.oluiei lui3 a8ut la )nelegerea fenomenelor
legate de maturi-area sistemului ner.os i a celui endocrin ce se afl la ba-a de-.oltrii psi1ice.
De asemenea3 aceste tiine contribuie la o )nelegere mai profund a rolului ereditii i a
raportului acesteia cu educaia.
tii*e!e %si&o!o+ice ofer date )n legtur cu particularitile de .0rst i
indi.iduale ale copilului3 cu e.oluia sa de la un stadiu la altul ?psi1ologia genetic3 psi1ologia
.0rstelor@3 cu problemele psi1ologice ale procesului )n.rii ?psi1ologia colar@3 cu
particularitile microclimatului )n care se desfoar acti.itatea instructi. L educati.
?psi1ologia social@ etc.

Le+,tur$ %ed$+o+iei cu )tii*e!e socio-u($e ?sociologia3 etica3 estetica3 istoria3

literatura etc.@ ofer pedagogiei date pri.itoare la societatea uman3 ca sistem macro+social3 la
diferite fapte3 fenomene i manifestri concrete ale acesteia. *ceste tiine furni-ea- pedagogiei
un material educati. .aloros i eficient de sensibili-are i trire afecti.3 estetic3 de formare a
contiinei ci.ice. *a3 de e5emplu3 literatura -ugr.ete )n imagini artistice diferite aspecte ale
fenomenului educati. ?po-iti.e sau negati.e@ fc0ndu+le mai accesibile3 a8ut0nd la )nelegerea lor
mai profund.M
Pedagogia are legtur i cu statistica matematic care+i ofer posibilitatea de
cuantificare a fenomenului educati.3 de e5primare a lui )n date :mai e5acteE ?tabele3 diagrame3
relaii matematice etc.@.
4n conclu-ie3 se poate afirma c graniele dintre diferitele tiine au de.enit tot mai
elastice3 at0t datorit faptului c aceeai realitate de.ine obiect de studiu pentru multe dintre ele3
$
ceea ce impune o abordare interdisciplinar3 c0t i legturilor i interdependenelor ce se
stabilesc )ntre diferitele ramuri ale tiinei. *a cum am .-ut3 pedagogia rspunde cerinelor
unei strategii interdisciplinare3 pstr0ndu+i )n acelai timp fi-ionomia proprie.
*. Educaia ca o:iect de %tudiu a! pedagogiei
*.9 Conceptu! de educaie. %timologic3 noiunea de educaie pro.ine din latinescul
:educatioE care )nseamn :cretereE3 :1rnireE3 :formareE. /ult .reme educaia a fost )neleas
ca o cretere sau de-.oltare a fiinei umane conform forelor interne )nnscute. %a a.ea sens de
de-.oltare fi-ic i psi1ic a copilului )ntr+o direcie dinainte stabilit de natura indi.idului3 o
modelare a ceea ce este dat pe cale ereditar. Dlterior a primit semnificaia unei modelri a
personalitii potri.it scopurilor dinainte stabilite. *ceast formare )ntr+o direcie dorit a fost
limitat de )nelegerea psi1icului copilului3 metaforic .orbind3 ca o tabula rasa pe care se poate
imprima orice sau ca o bucata de cear din care poi s faci ce doreti3 fr a )ntre.edea .reo
inter.enie din interiorul celui educat.
Coninutul conceptului de educaie s+a conturat i )ntregit de+a lungul de-.oltrii
societii3 )n funcie de cerinele acesteia. *st-i educaia este definit din ung1iuri de .edere
diferite ca proces psi1o+social3 ca aciune de conducere3 ca ansamblu de influene e5ercitate
asupra indi.idului.
Educ$*i$ c$ %roces L semnific transformarea ?)n sens po-iti.@ a fiinei umane3
modelarea structurii i componentelor nati.e i dob0ndite ale indi.idului3 conform unui ideal
educaional. *ltfel spus3 un proces de )n-estrare a fiinei umane cu cunotine3 comportamente3
atitudini3 sentimente i capaciti necesare integrrii ei )n .iaa social. %ducaia ca proces
presupune plasarea educatului )ntr+o po-iie de subiect acti. ?care acionea- i reacionea- )n
acelai timp@ i nu ca un simplu obiect inert.
Educ$*i$ c$ $c*iue de coducere. %ducaia semnific o conducere cu o destinaie
po-iti.3 care intete spre ade.r3 spre bine i frumos3 spre aciune eficient. %a repre-int
diri8area e.oluiei indi.idului de la stadiul de fiin care are ne.oie de asisten i care dispune de
posibiliti latente3 spre stadiul de persoan format3 autonom i responsabil.
Educ$*i$ c$ iterre!$*ie u($, )i soci$!,. 'iind o aciune a omului asupra omului
educaia reunete )ntr+un efort comun doi participani ?subieci@ educator i educat. Primul3 o
personalitate relati. constant care+i asum responsabilitatea de a+l a8uta pe cel ce se educ s
cunoasc3 s tie3 s progrese-e.
Educ$*i$ poate fi pri.it i ca o relaie ntre generaiile adulte i generaiile tinere3
)ntre un grup social i un alt grup social.
Educ$*i$ c$ $s$(/!u de i'!ue*e. %ducaia se reali-ea- nu numai prin influene
organi-ate ale colii i altor factori educati.i3 ea cuprinde i influene neorgani-ate3 spontane ale
mediului. De aceea educaia poate fi definit ca un ansamblu de influene deliberate i
nedeliberate3 nesistematice sau neorgani-ate care contribuie la formarea indi.idului3 la reali-area
unor modificri pe plan fi-ic sau psi1ic ale omului i ale colecti.itii din care face parte. 4n
aceast accepiune3 conceptul de educaie )nglobea- )ntregul mediu de .ia i de munc3 mediu
care este sau poate fi educati..
#a definiiile precedente s+ar putea aduga i altele. 'iecare definiie este )ns
unilateral3 pune accent pe un aspect sau altul. Corel0nd sensurile relati. diferite ale educaiei
cuprinse )n definiiile enunate3 se poate conc1ide c educaia este una din cele mai mree
in.enii ale geniului uman3 in.enie care ascunde )n sine marile secrete ale perfeciunii naturii
umane. Prin fora ei de transformare a omului i de influenare a progresului social educaia
1&
afirm imense puteri3 dar i considerabile responsabiliti. %ste .orba de responsabilitatea
familiei3 a colii3 a comunitii3 a statului3 dar i a celui educat pentru formarea3 de.enirea sa.
Dac a educa )nseamn a transforma natura uman pe termen lung3 aceasta impune
obligaia societii de a fi e5trem de prudent )n opiunile sale pentru un model sau altul de
educaie3 cci transformrile odat produse de.in greu remediabile sau iremediabile. %ducaia
este un domeniu )n care nu e5ist loc pentru greeli3 cci prin educaie influenm i controlm
destinul indi.idului3 al propriului nostru tineret i .iitorul naiunii.
*.*. Caracteri%tici!e <eno"enu!ui educaiona!
*.*.9 Educaia ca aciune %ocia!' %peci<ic u"an'. Prin educaie se urmrete
formarea unei personaliti )n concordan cu cerinele obiecti.e ale societii dar i ale
indi.idului. %a se desfoar )n mod contient3 intenionat i sistematic3 conform unui scop
stabilit )n prealabil de formare i de-.oltare a fiinei umane.
Preci-0nd c educaia este un fenomen social3 specific uman3 facem demarcaie )ntre
procesele educaiei i cele biologice care au fost confundate de ctre repre-entanii teoriilor
biologi-ante. 4ntre educaie i )ngri8irea puilor de ctre animale e5ist deosebiri calitati.e at0t din
punct de .edere al finalitii lor3 c0t i al modului de a obine re-ultate dorite. Creterea i
)ngri8irea puilor de ctre animale se reali-ea- )n .irtutea unor mecanisme instinctuale transmise
pe cale genetic3 )n timp ce educaia se desfoar )n conformitate cu anumite norme i principii
elaborate i statuate la scara social prin studierea i generali-area practicii educaionale concrete
)n continu perfecionare.
%5periena acumulat de oameni se pstrea- )n cultur ?unelte3 tradiii3 simboluri@ pe
care copilul nu o posed c0nd .ine pe lume. *nimalele :)n.aE o scurt perioad apoi nu mai
)nregistrea- progrese )n comportamentul lor. 6mul )n.a toat .iaa.
Caracterul social al educaiei e.idenia- raporturile comple5e i profunde e5istente
)ntre indi.id i societate. %ducaia i transformrile omului pe care le reali-ea-3 se afl )ntr+o
relaie de reciprocitate3 )n sensul c omul educat3 acion0nd asupra societii3 paralel cu
transformarea acesteia3 se transform pe el )nsui3 re-ultat care se .a repercuta apoi asupra
societii.
*.*.* Caracteru! i%toric a! educaiei. Ca orice fenomen social3 educaia are )n mod
implicit i un caracter istoric. %a a aprut odat cu societatea3 e.oluea- i se sc1imb de la o
etap la alta )n funcie de transformrile ce se produc )n cadrul societii. %ducaia 8oac un rol
acti. )n de-.oltarea societii. Prin funciile ei culturale3 economice3 de integrare social3
educaia contribuie la )nfptuirea istoriei3 la pregtirea transformrilor social+istorice3 la
impulsionarea progresului social multilateral. 'iecare or0nduire social ?sistem social@ i+a creat
un model de educaie potri.it stadiului de de-.oltare atins.
4n condiiile or0duirii co(uei %ri(iti1e educaia nu se diferenia- ca o funcie
social distinct. Pregtirea tineretului pentru .iaa social se reali-ea- )n procesul muncii3 )n
cadrul 8ocului3 ritualurilor i ceremoniilor.
4n or0duire$ sc!$1$+ist, educaia nu mai este egal pentru toi membrii societii.
%a este monopoli-at de clasa dominant3 fiind subordonat intereselor i trebuinelor ei. 4n toate
statele de tip scla.agist educaia3 dei difer sub aspectul coninutului i modului de organi-are3
are )n esen aceleai caracteristici. Pe de o parte3 copiii clasei dominante beneficia- de o
educaie organi-at3 )n .ederea pregtirii lor ca participani la conducerea treburilor economice3
militare ale statului3 iar pe de alt parte3 copiii de scla.i nu se bucur de nici un fel de educaie
organi-at.
11
4n or0duire$ 'eud$!, educaia cunoate diferite tipuri potri.it ne.oilor acestei
or0nduiri3 a celor dou clase dominante> clerul i nobilimea.
Educ$*i$ re!i+io$s, destinat )n special iobagilor prin care se propo.duia frica de
Dumne-eu3 renunarea la ce e lumesc3 posturi i rugciuni3 pocina i pregtirea pentru .iaa de
apoi. %ducaia clerical fcut feelor bisericeti era o educaie comple5> fi-ic3 intelectual3
moral. e studia teologia3 retorica3 dialectica3 . a.
Educ$*i$ c$1$!ere$sc,3 specific nobilimii punea accentul pe pregtirea fi-ic i
militar. e studiau cele apte :arte ca.aleretiE ?clria3 )notul3 m0nuirea lancei3 a spadei3
.0ntoarea3 8ocul de dame3 a1ul i declamarea .ersurilor@. %a era completat de educaia moral
care .i-a de-.oltarea :.irtuilor ca.aleretiE ?onoare3 fidelitate etc.@3 cu elemente de educaie
intelectual i instrucie religioas. 4n perioada de descompunere a or0nduirii feudale3 datorit
sc1imbrilor )n modul de producie ?apariia manufacturilor3 breslelor3 a atelierelor3 )nflorirea
comerului3 a unor concepii progresiste@ biserica )i pierde 1egemonia. 4n aceste condiii apare
un nou tip de educaie3 cea laic3 repre-entat de colile breslelor de meteugari i cele ale
g1ildelor de negustori3 )n care ptrunde un spirit mai realist i mai practicH se studia-
matematica3 geografia3 desenul .a.3 ceea ce slbete monopolul bisericii asupra )n.m0ntului.
Curentele de g0ndire *eforma i *enatere$ -druncin din temelii societatea feudal.
Educ$*i$ 2 societ$te$ /ur+&e3,. 4n fa-a de ascensiune burg1e-ia are un rol
progresist. #upt0nd pentru cucerirea puterii politice i economice3 burg1e-ia afiea- o contiin
nou3 )naintat3 progresist )n te1nic3 tiin3 art3 filo-ofie. 2luminitii burg1e-i ?'r. 7abelais3
Aittorino da 'eltre@3 iar mai t0r-iu repre-entanii iluminismului3 materialiti L mecaniciti ?F.F.
7ousseau3 C.*. Iel.etius3 Aoltaire3 Diderot@ critic .e1ement concepiile i r0nduielile feudale.
%i combat dogmele religioase susin0nd c totul trebuie s treac prin focul raiunii pentru a se
aprecia ca ade.r. De asemenea3 proclam o etic nou ba-at pe ideile de ec1itate3 fraternitate3
libertate. Concepii pedagogice progresiste sunt susinute de 2.*. Comenius ?sec. BA22@3 F. #ocKe
?sec BA222@3 J.D. DinsKi ?sec B2B@ care proclam dreptul la educaie pentru )ntregul popor3
militea- pentru o educaie tiinific3 realist.
4n secolul al BBLlea )n toate rile se duce o lupt permanent pentru democrati-area
)n.m0ntului3 adaptarea acestuia la cerinele sociale3 pentru o instrucie i educaie real3
practic3 eficient3 a tuturor copiilor i tinerilor. Ca )n toate statele capitaliste3 )n 7om0nia din
perioada amintit educaia pre-int o serie de carene3 fiind )n general apana8ul claselor a.ute.
Dei )n.m0ntul de " clase a fost obligatoriu3 la sf0ritul primei 8umti al secolului al BBLlea
)n ara noastr erau aproape " milioane de analfabei. Prin reforma )n.m0ntului din 1$"!3
)n.m0ntul a de.enit de stat3 cu o structur unitar3 caracter laic3 accesibil tuturor copiilor i
tinerilor de la orae i sate indiferent de se53 religie3 naionalitate. Prin )nsi legea reformei din
1$"! s+a organi-at alfabeti-area netiutorilor de carte.
<otodat3 )nc dinainte de reform3 s+au luat o serie de msuri pentru ca coala s
de.in un instrument al )nfptuirii noii :or0nduiri socialeE3 colii re.enindu+i sarcina educrii
comuniste a tinerei generaii. *u fost :epurateE cadre didactice de la toate treptele
)n.m0ntului3 considerate ca fiind refractare la procesul de instaurare a regimului comunist.
'c0nd o apreciere obiecti. a )n.m0ntului din perioada comunist putem spune c el
a e.oluat )n str0ns legtur cu de-.oltarea social+politic3 fiind subordonat politicului. 9coala de
toate gradele a cuprins un numr tot mai mare de tineri3 asigur0nd pregtirea specialitilor pentru
toate domeniile de acti.itate. 4n fiecare comun s+a creat o coal de 1& ani i au acti.at profesori
calificai. +a reali-at o cretere cantitati. de coli3 ele.i3 studeni.
<oate acestea au fost umbrite de o serie de deficiene dintre care amintim>
criteriul competenei de admitere )n liceu i facultate a fost )nlocuit de cel al originii
socialeH
lupta pentru pre.enirea eecului colar se reali-ea- prin promo.area ele.ilor fr a
a.ea cunotinele necesareH
reducerea c1eltuielilor destinate )n.m0ntului ?12@.
12
Prin )nsi legea reformei din 1$"! a fost ignorat i tradiia colii noastre i e5periena
mondial a )n.m0ntului>
s+a reali-at liceul unic3 dei e5periena din ara noastr era destul de bogat )n
organi-area liceelor pe seciiH
au fost scoase obiectele de cultur general ca H teoria literaturii3 limba latin3
sociologia3 psi1ologia3 logicaH
o buna perioad a fost ignorat tradiia )n elaborarea manualelor colare3 s+au folosit
manualele traduse.
Dup re.oluia din decembrie 1$!$3 au fost )nlturate o bun parte din nea8unsurile
)n.m0ntului nostru de toate gradele i s+au luat msuri pentru adaptarea acestuia cerinelor
societii noastre3 in0nd seama de de-.oltarea 7om0niei pe cale democratic3 precum i de
direciile principale ale e.oluiei colii de toate gradele pe plan mondial.
*.*.= Speci<icu! naiona! a! educaiei. *a cum am .-ut3 educaia difer de la o
etap istoric la alta3 )n funcie de condiiile materiale i spirituale ale societii. <otui3 pe
aceeai treapt de de-.oltare3 ea pre-int anumite particulariti i-.or0te din e5periena fiecrui
popor. Ca aciune social3 educaia se )nfptuiete )n limitele unor granie naionale i statale3 pe
fondul unei .iei sociale i al unor tradiii care s+au format )n decursul de-.oltrii naiunii
respecti.e. %a depinde deci de cultura naional3 de idealul social3 politic3 naional3 de trecutul
istoric3 de motenirea material i spiritual transmis din generaii )n generaii. <oate aceste
fenomene legate de de.enirea i e5istena unui popor )i pun amprenta asupra specificului
educaiei. 4n .alorificarea e5perienei uni.ersale acumulate )n cadrul altor sisteme educaionale3
de care nu se poate face abstracie3 trebuie s se porneasc )ntotdeauna de la particularitile
sociale i naionale din ara respecti..
Cunoscutul pedagog rom0n C.C. *ntonescu considera c pedagogia rom0neasc trebuie
s arate modul i msura )n care principiile educaiei sunt aplicabile )n condiiile noastre3 s
preci-e-e acele probleme ale colii rom0neti ce re-ult din particularitile sociale i psi1ologice
de la noi3 s ofere soluii unor probleme educati.e care s fie asimilate )n patrimoniul general al
tiinei educaiei. Dn alt corifeu al pedagogiei rom0neti3 pedagogul transil.nean 6. C1ibu
aprecia c fundamentul unei teorii asupra educaiei )l constituie istoria :cci numai istoria ne
arat ce este )n sufletul unui popor i ce au fcut din aceasta )n .remurile trecuteE ?cf. 12@.
*st-i tot mai mult se acreditea- ideea c educaia poate i trebuie s 8oace un rol
important )n furirea destinului naional3 s de.in un factor puternic de afirmare a entitii
naionale. Cu c0t un popor reuete s+i adapte-e mai bine educaia la condiiile sale specifice3
la ne.oile i capacitile sale3 cu at0t mai mult acesta .a da un impuls mai puternic de-.oltrii i
afirmrii acelei naiuni.
*.*.>. Caracteru! pro%pecti$ a! educaiei. Prin definiie3 educaia este o acti.itate
anticipati.3 fiind orientat3 prin finaliti3 spre .iitor. *ceasta )i imprim educaiei un caracter3 o
orientare prospecti..
Caracterul prospecti. al educaiei se accentuea- )n condiiile societii actuale care se
caracteri-ea- prin accelerarea ritmurilor de e.oluie ale .ieii socio+profesionale care impun cu
necesitate formarea unui tip de personalitate capabil s re-ol.e problemele .ieii i acti.itii3
cerinele tot mai comple5e crora .a trebui s le fac fa )n .iitor. 4n acest conte5t a educa
)nseamn a pregti pentru .iitor.
Ai-iunea prospecti. asupra educaiei presupune a se lua )n considerare c .iitorul se
construiete )n pre-ent3 iar generaiile care ast-i sunt pe bncile colii .or fi )n plin acti.itate
peste 1&3 1( ani. *ceasta face ca .iitorul s comande din ce )n ce mai mult pre-entul i s
impun3 s a8ute la re-ol.area problemelor cu care ne confruntm ast-i.
13
7ealitatea contemporan este de aa natur )nc0t3 pentru prima dat )n istoria umanitii3
educaia tinde s precead ni.elul de-.oltrii economice3 propun0ndu+i pregtirea omului
pentru un tip de societate care nu e5ist3 ci tocmai se prefigurea-.
De.enit o anticipaie3 o proiecie )n .iitor a profilului uman i a omenirii3 educaia este
tot mai interesat de e5plorarea cerinelor .iitoare ale di.erselor sectoare umane. 2n.estigarea
.iitorului nu se face )ns )n ideea abandonrii .alorilor trecutului. Dimpotri.3 .alorile eseniale3
perene ale istoriei3 trebuie s ser.easc drept temei la construirea .iitorului. *ceasta conduce la
ideea c3 )n drumul nostru spre .iitor3 continuitatea este indispensabil3 nee5ist0nd .iitor pentru
naiunile care nu au trecut.
6rientarea prospecti. a educaiei impune contienti-area condiiilor noi3 descifrarea
situaiilor probabile3 )ncura8area tendinelor i ino.aiilor purttoare de .iitor3 a aciunilor
transformatoare3 pregtitoare ale .iitorului. 6rientarea prospecti. presupune re.i-uirea
obiecti.elor educaiei i stabilirea de noi ierar1ii )n interiorul lorH pe prim plan se .a situa
educarea capacitii de adaptare continu la sc1imbare.
6 .i-iune prospecti. pe termen lung )i gsete e5presia deplin )n creterea
preocuprilor de progno- i planificare3 de proiectare i ino.aie )n materie de educaie. =umai
)n acest fel se poate concepe un sistem de educaie pri.it din perspecti.a .iitorului3 proiectat )n
funcie de raiuni i opiuni de-iderabile. 4n aceast idee3 conceptul de educaie prospecti.
implic ceea ce #i.iu *ntonesei3 )n lucrarea :Paideea. 'undamentele culturale ale educaieiE
denumete :educaia pentru sc1imbareE.
*.= #uncii!e educaiei
%ducaia ca acti.itate comple5 de modelare a fiinei )ndeplinete un sistem de sarcini3
roluri3 )ntr+un cu.0nt un sistem de funcii. 4n literatura de specialitate3 funciile educaiei sunt
pre-entate )ntr+un mod relati. diferit. *stfel3 6. 9afran menionea- funcia cogniti.3
economic3 a5iologic3 /. Clin3 funcia antropologic+cultural3 a5iologic3 de sociali-are i de
profesionali-are3 . Cristea3 funcia politic3 economic i cultural.?6@
*nali-0nd aceste moduri de abordare a funciilor educaiei a8ungem la conclu-ia c3 dei
diferite3 ele pun )n e.iden trei funcii eseniale.?$3 p>27+2!@
*.=.9. Se!ectarea ;i tran%"iterea $a!ori!or de !a %ocietate !a indi$id8 precu" ;i
n%u;irea te"einic' ;i uti!i?area creati$' a ace%tora. 7eali-area acestei funcii presupune
dou operaii eseniale selectarea i transmiterea .alorilor3 ambele reali-0ndu+se pe ba-a unor
principii pedagogice i )n conformitate cu particularitile psi1ice ale educatului.
Pe msur ce societatea e.oluea-3 ritmul de acumulare a .alorilor este tot mai intens3 )n
epoca pe care o tra.ersm .orbindu+se de o cretere e5ponenial a cunotinelor umane i )n
acelai timp de o perimare e.ident a unora dintre ele. 4n faa acestei a.alane de cunotine ce se
acumulea- )n uni.ersul spiritualitii umane3 educaia este c1emat s opere-e o selecie foarte
riguroas pentru a rspunde3 pe de o parte3 cerinelor pregtirii tinerei generaii3 iar3 pe de alt
parte3 pentru a e.ita supra)ncrcarea i suprasolicitarea celor crora li se adresea-. <ransmiterea
.alorilor trebuie s anga8e-e toate resursele pedagogice ale celui care reali-ea- educaia i toate
potenialitile reale i .irtuale ale celui educat.
Cele dou operaii ale acestei funcii sunt interdependente3 )n sensul c o selectare
reali-at )n ba-a unor principii pedagogice clare fa.ori-ea- transmiterea i implicit asimilarea3
i o transmitere corect .a a.ea repercusiuni po-iti.e asupra seleciei )n etapele urmtoare.
*.=.*. De?$o!tarea con;tient' ;i progre%i$' a potenia!u!ui :iop%i@ic a! o"u!ui.
Ca proces de modelare a fiinei umane3 educaia trebuie s urmreasc punerea )n .aloare i
1"
des.0rirea potenialului biofi-ic i psi1ic al omului3 .-ut ca un tot unitar3 pregtindu+l astfel
pentru a rspunde solicitrilor impre.i-ibile la care .a fi supus.
Pentru reali-area eficient a acestei funcii este necesar .alorificarea deplin a
descoperirilor psi1ologiei i fundamentarea educaiei pe aceste descoperiri. De aici nu trebuie s
)nelegem c educaia ar fi o simpl continuare a acestora. %ducaia este o aciune ce are propria
sa logic intern3 determinat3 )n primul r0nd de factorii sociali i se desfoar )n spiritul
descoperirilor psi1ologiei.
7einem c prin aceast funcie educaia rspunde )n primul r0nd unor ne.oi indi.iduale
?des.0rirea propriei personaliti@ i numai prin intermediul lor unor ne.oi sociale.
*.=.=. Preg'tirea o"u!ui pentru integrarea acti$' n $iaa %ocia!'. Din definiia
educaiei am reinut c aceast acti.itate urmrete formarea tipului de personalitate solicitat de
condiiile pre-ente i de perspecti. ale societii3 ca agent al .ieii sociale3 ca for de munc
anga8at )n proiectarea i reali-area unei acti.iti utile din punct de .edere social3 ca subiect
acti. al realitilor sociale.
Prin aceast funcie educaia rspunde )n primul r0nd unor ne.oi sociale pe care
societatea le pune )n faa oamenilor ?pregtirea ca ageni ai de.enirii sociale@ i prin intermediul
lor unor ne.oi indi.iduale.
<oate aceste funcii trebuie pri.ite )n unitate i interdependen. %le formea- un tot
unitar3 rele.0nd c educaia .i-ea- deopotri. de-.oltarea personalitii umane i pregtirea
acesteia pentru a+i .alorifica ma5imal resursele de care dispune3 pentru a rspunde unor cerine
ale societii )n care trebuie s se integre-e acti. i creator.
*.>. #or"e!e educaiei ;i interdependena !or
4n cursul e5istenei sale3 fiecare persoan este supus unui ansamblu de influene care se
succed sau se )mbin armonios. Dnele au un caracter intenionat3 sistematic3 organi-at3 altele
acionea- spontan3 accidental. <oate acestea se structurea- )n trei mari categorii3 cunoscute sub
numele de forme ale educaiei> educaia formal3 nonformal i informal.
*.>.9. Educaia <or"a!' este acea form a educaiei prin care se reali-ea-
transmiterea cunotinelor teoretice i practice3 asimilarea acestora de t0nra generaie )n special3
dar i de om )n general3 formarea personalitii )n cadru instituionali-at oferit de instituiile de
)n.m0nt de toate gradele. 7epre-int ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional
prin structuri organi-ate sistemic3 pe ni.eluri i trepte de studii ?grdinie3 coli3 uni.ersiti3
centre de perfecionare@ )n cadrul unui proces de instruire i educare reali-at cu riguro-itate )n
timp i spaiu3 pe ba- de planuri3 programe3 manuale3 cursuri3 di.erse mi8loace de instruire. De
altfel3 )nsui termenul de educaie formal pro.ine din latinescul formalis3 care )nseamn oficial3
organi-at3 legal.
%ducaia formal are cea mai mare pondere i eficien )n formarea personalitii3 fiind
conceput i reali-at )n lumina teoriilor3 legitilor educaiei3 pe ba-a unei strategii pedagogice
adec.ate. %ste o educaie comple53 programat3 organi-at3 intenionat3 contient3 care
asigur comunicarea i asimilarea cunotinelor )ntr+un cadru interacti. ce se stabilete )ntre
subiectul i obiectul educaiei3 de-.oltarea personalitii )n .ederea integrrii socio+profesionale.
*re )n .edere toate coninuturile acti.itii de formare3 de-.oltarea personalitii )n plan
intelectual3 moral3 te1nologic3 estetic3 fi-ic. Ai-ea- deopotri. dob0ndirea cunotinelor
fundamentale )n interdependena lor sistemic3 e5ersarea aptitudinilor i atitudinilor general+
umane )ntr+un cadru metodologic desc1is autoperfecionrii. 7spunde unei comen-i sociale i
este totdeauna e.aluat social.
%.ideniindu+i+se numeroasele i di.ersele elemente po-iti.e3 unii autori ?C. Aideanu@
reliefea- )n acelai timp i unele carene3 dintre care reinem c este centrat pe performane
1(
)nscrise )n anumite programe i din aceast cau- nu las loc impre.i-ibilului3 ceea ce poate
predispune ctre rutin i monotonie.
*.>.*. Educaia non<or"a!'. <ermenul pro.ine din latinescul nonformalis3 care
)nseamn fr forme3 )n afara formelor organi-ate )n mod oficial pentru un anumit gen de
acti.itate. %ducaia nonformal reunete ansamblul aciunilor educati.e ce se desfoar )ntr+un
cadru instituionali-at3 dar situat de regul )n afara sistemului de )n.m0nt. Cuprinde totalitatea
aciunilor educati.e desfurate )n instituii special organi-ate> case de cultur3 biblioteci3
palatele copiilor3 teatre3 cinematografe3 mu-ee.
/enirea sa este de a completa i )ntregi educaia formal prin acti.iti de perfecionare
i reciclare profesional3 de formare ci.ic3 acti.iti culturale3 de petrecere a timpului liber i
recreere. 7epre-int i o component a etapei colare a educaiei3 acti.iti de aceast natur
desfur0ndu+se )n cadrul cercurilor3 sub form de competiii culturale3 sporti.e3 sau sub form
de .i-ite3 e5cursii.
%ducaia nonformal se caracteri-ea- printr+o mare fle5ibilitate3 ea .enind )n
)nt0mpinarea intereselor multiple i .ariate ale ele.ilor i contribuind la lrgirea ori-ontului
cultural3 )mbogirea cunotinelor din anumite domenii3 de-.oltarea aptitudinilor speciale etc.
De-a.anta8ul ma8or al educaiei nonformale este legat de absena unor demersuri
e.aluati.e sistematice3 fapt ce poate conduce la rm0neri )n urm ale beneficiarilor acestei forme
de educaie.
4ntre educaia formal i nonformal e5ist i trebuie s e5iste o interaciune3 educaia
formal a.0nd rol de diri8or. 2nteraciunea este necesar pentru a se e.ita repetrile inutile3
supra)ncrcarea3 pentru a se lua )n considerare interesele3 opiunile obiectului educaiei3 raportate
la finalitile procesului de formare a personalitii. 4n felul acesta se .a e.ita i riscul ca
aciunile desfurate )n cadrul educaiei nonformale s .e1icule-e o cultur minor sau s
promo.e-e deri-oriu din punct de .edere formati.+educati..
*.>.=. Educaia in<or"a!' Aincidenta!'B. <ermenul pro.ine din latinescul informis3
informalis care )nseamn fr form3 in.oluntar3 spontan3 fr a+i da seama. Cuprinde
influenele educati.e ce se e5ercit spontan i continuu3 neintenionat3 difu-3 )n afara cadrului
organi-at instituionali-at3 din partea ambianei sociale3 a )ntregului mediu de .ia. *cest tip de
educaie poate a.ea i efecte negati.e3 deoarece mediul social nu ofer totdeauna numai aspecte
demne de urmat. Contracararea acestora se constituie ca una din sarcinile educaiei formale.
Conclu-ionm c cele trei forme ale educaiei pre-int c0te.a elemente specifice.
%ducaia formal introduce indi.idul )n tainele muncii intelectuale )n mod organi-at3
ofer posibilitatea de a formali-a cunotinele plec0nd de la ac1i-iii i practici reieite din
aciune3 recunoate i e.aluea- ac1i-iiile indi.iduale.
%ducaia nonformal rspunde adec.at la necesitile de aciune3 facilitea- contactul cu
cunotinele3 plec0nd de la ne.oile reale resimite de educai3 demiti-ea- funcia de predare.
%ducaia informal sensibili-ea- indi.idul fa de di.erse aspecte ale mediului ambiant3
declanea- multiple interese de cunoatere3 ofer posibilitatea unor e5plorri personale3 fr
obligaii sau prescripii3 precum i posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare i o mai
mare libertate de aciune.
*.>.>. Interdependena dintre <or"e!e educaiei. Cele trei forme ale educaiei se
afl )n str0ns interdependen. *ceasta pre-int multiple aspecte.
%ducaia formal trebuie s .alorifice efectele educaiei nonformale i informale. 4n
condiiile actuale3 coala nu+i poate permite s ignore mesa8ele celorlalte educaii i nici s intre
)n contradicie cu ele. Cu resursele i mi8loacele de care dispune3 coala trebuie )n mai mare
msur s se desc1id fa de acumulrile reali-ate de ele.i )n afara acti.itilor didactice3 c1iar
dac acestea sunt .ariate 3 diferite de la ele. la ele.3 diferit prelucrate i uneori contradictorii sub
aspectul semnificaiilor a5iologice. 4n acelai timp3 educaia formal are menirea de a completa3
16
corecta3 sistemati-a ac1i-iiile dob0ndite prin educaia nonformal i informal3 e5ercit0nd o
funcie de integrare i sinte- a diferitelor e5periene ale ele.ilor.
7einem )n conclu-ie. Cele trei forme ale educaiei3 c1iar dac au propriul c0mp de
aciune i finaliti diferite3 asigur e5tensiuni i )ntreptrunderi benefice3 ceea ce face posibil
)ntrirea lor reciproc i eficienti-area demersului educati.. %le se spri8in i se condiionea-
reciproc. <otui3 sub aspectul suc+cesiunii )n timp i al efectelor3 educaia formal ocup un rol
pri.ilegiat3 a.0nd putere integrati. i de sinte-3 c1iar dac la un anumit moment ponderea
educaiei se poate deplasa )n fa.oarea nonformalului sau a informalului.
=. Educaia n conte"poraneitate
=.9. Educaia per"anent'.
Caracterul permanent al educaiei pune )n e.iden faptul c educaia se e5ercit asupra
omului pe toat durata .ieii sale.
4n trecut educaia se refera doar la o etap din .iaa omului ?copilria i tinereea@3 lucru
posibil dat fiind ritmul lent de de-.oltare a societii. C1iar i )n aceste condiii marii g0nditori ai
omenirii au insistat pe ideea c educaia este necesar s se e5ercite asupra indi.idului pe tot
parcursul .ieii sale. eneca3 de e5emplu3 arat c i btr0nii trebuie s )n.ee3 Comenius susine
i el c :pentru fiecare om .iaa sa este o coal3 de la leagn p0n la morm0nt;3 iar =. 2orga
preci-ea- c :)n.at e omul care se )n.a necontenit pe d0nsul i )n.a necontenit pe alii;.
%ducaia permanent de.ine )ns o necesitate .ital a societii contem+porane3 repre-int
un principiu teoretic i acional care )ncearc s ordone-e o realitate specific secolului nostru.
%ste un proces permanent )n timp ?se reali-ea- pe durata )ntregii .iei@ i e5tensi. )n spaiu
?include at0t educaia colar c0t i educaia ce se reali-ea- )n afar de coal@.
Printre factorii care impun i 8ustific necesitatea educaiei permanente menionm3 )n
primul r0nd3 factorii sociali3 precum procesul de accelerare a sc1imbrilor3 dinamismul .ieii
economice3 mobilitatea profesiilor3 e.oluia fr precedent a tiinelor i te1nologiilor3
perisabilitatea cunotinelor3 e5plo-ia demografic3 sporirea timpului liber3 cri-a modelelor
relaionale i de .ia3 creterea gradului de democrati-are a .ieii sociale. %ducaia permanent
este impus ca necesitate i de o serie de factori indi.iduali3 cum sunt> ne.oia integrrii dinamice
a omului )n societate3 ni.elul crescut al aspiraiilor indi.iduale3 sentimentul demnitii personale3
ne.oia omului de a se elibera de tensiuni3 ne.oia de )ncredere )n .iitor i progres.
copul fundamental al educaiei permanente este de a menine i )mbunti calitatea
.ieii. %a repre-int democrati-area educaiei3 fiind totodat un principiu organi-atoric pentru
toate tipurile de educaie3 aspect sub care )ndeplinete multiple funcii> de adaptare3 de corectare
i ino.are.
Caracterul permanent al educaiei impune o nou perspecti. asupra educaiei ca
acti.itate ce .i-ea- formarea personalitii umane. Permanena educaiei face ca educaia s nu
mai fie conceput ca o simpl pregtire pentru .ia3 ci de.ine o dimensiune a .ieii3 un continuu
e5istenial3 a crui durat se confund cu )nsi durata .ieii. Prin aceasta se desfiinea-
)mprirea .iaii )n dou etape> una destinat dob0ndirii de cunotine i alta utili-rii lor.
%ducaia nu se mai limitea- la ceea ce se reali-ea- )n coal3 ci continu i dup absol.ire
?educaia postcolar3 postuni.ersitar3 di.erse forme de perfecionare3 inclusi. autoeducaia@.
'inalitile educaiei colare capt noi semnificaii3 ele trebuind s fie reorientate i
redimensionate pentru a conduce la dob0ndirea unei autentice autonomii formati.e3 intelectuale
i spirituale. 4n aceast idee accentul trebuie s se deplase-e de pe transmiterea i asimilarea de
cunotine3 pe formarea de capaciti i atitudini intelectuale3 pe formarea unor priceperi3
deprinderi obinuine de studiu indispensabile continurii efortului de perfecionare i
autoperfecionare permanent.
17
=.*.Autoeducaia 0 coro!ar a! educaiei per"anente
=.*.9. Conceptu! de autoeducaie. %timologic termenul de autoeducaie pro.ine de la
grecescul :autos; + sine )nsui + i latinescul :educaio;3 )nsemn0nd educaia prin sine )nsui.
*utoeducaia poate fi definit ca fiind acti.itatea fiinei umane desfurat )n scopul
perfecionrii propriei personaliti ?1.@.
Din punct de .edere al modului de desfurare i al coninutului autoeducaiei3 aceasta se
poate manifesta diferit>
se poate desfura sistematic3 planificat dar poate fi i nesistematic3 neplanificat3
sporadic3
poate fi orientat spre sociali-are ?formarea personalitii potri.it e5igenelor
sociale@ sau spre indi.iduali-are ?pstrarea unicitii fiinei umane@3
poate urmri formarea trsturilor po-iti.e sau negati.e3
de-.oltarea calitilor sau )nlturarea nea8unsurilor3
formarea sub aspect moral3 fi-ic3 estetic sau )mbogirea cunotinelor )ntr+un
anumit domeniu.
Caracterul3 orientarea i eficiena autoeducaiei depind de o serie de condiii cum sunt>
ni.elul de de-.oltare a contiinei de sine3
calitile .oliti.e necesare pentru finali-area aciunilor propuse3
natura i comple5itatea scopurilor ?obiecti.elor@ propuse3
metodele i procedeele folosite .a.
<oate acestea sunt nu numai condiii care potenea- procesul autoeducaiei dar i efecte3
fiind re-ultatul preocuprilor de autoperfecionare. 4nelegerea noiunii de autoeducaie
presupune anali-a acesteia )n corelaia ei cu alte concepte cu care se afl )n str0ns legtur i )n
primul r0nd cu cel de educaie
=.*.*. Ro!u! educaiei n preg'tirea educatu!ui pentru autoeducaie. %ducaia ca
proces de modelare a personalitii3 reali-at de familie3 coal3 comunitate ?societate@ are drept
scop pregtirea educatului pentru autoeducaie. %a )i )ndeplinete menirea numai dac se
transform )n autoeducaie. De aceea sensul educaiei moderne este de a transforma omul care
este educat de alii )n omul care se educ prin sine )nsui. *utoeducaia e.idenia- ideea c
fiina uman nu repre-int un produs inert al unor fore e5terne sau interne. 'iina uman este )n
foarte mare msur re-ultatul propriei sale .oine.
Pregtirea pentru autoeducaie se reali-ea- prin )ntreg procesul de educaie. 4nc din
primii ani se pun ba-ele autoeducaiei prin formarea )n familie a unor deprinderi de autoser.ire3
igienico+sanitare3 de comportare ci.ili-at i apoi a celor legate de acti.itatea colar. Prin
educaie se formea- calitile .oliti.e i cele moral+caracteriale absolut necesare )n
autoeducaie. e poate afirma c educaia care precede autoeducaia ofer t0nrului direcia
de.enirii sale3 )i formea- priceperi i deprinderi necesare unui comportament independent i )i
culti. )ncrederea )n sine. %ducaia pregtete autoeducaia )ntr+un dublu sens>
ofer ele.ului o :ba- de lansare; prin sistemul de cunotine3 priceperi i
deprinderiH
stimulea- ne.oia continu de educaie3 de perfecionare.
/enirea colii3 a acti.itii profesorului const )n a pro.oca )n contiina educatului
ne.oia de educaie.
=.*.=. /ndru"area proce%u!ui de autoeducaie. *cti.itatea sistematic3 planificat
i contient de autoeducaie poate a.ea loc )ncep0nd cu .0rsta preadolescenei. %a este
1!
determinat de maturi-area psi1ologic i social a ele.ului ?de-.oltarea contiinei de sine3
capacitatea de autoproiectare )n .iitor3 interiori-area cerinelor e5terne .a.@.
/aturi-area aceasta care apare spre sf0ritul preadolescenei creea- doar premise pentru
autoeducaie. <ransformarea posibilitii )n realitate este con+diionat de )ndrumarea adec.at a
preocuprilor de automodelare ale ele.ilor. 4n lipsa )ndrumrii3 autoeducaia se desfoar
spontan i neorgani-at.
Potri.it cercetrilor fcute pregtirea pentru autoeducaie i )ndrumarea acestui proces
.i-ea- dou aspecte> pregtirea psi1ologic i metodic.
Pregtirea psihologic are )n .edere>
de-.oltarea interesului pentru cunoatere3 formarea moti.aiei intrinseci3
tre-irea interesului pentru cunoaterea i modelarea propriei personaliti3
contienti-area importanei personale i sociale a preocuprilor de autoeducaie at0t
pentru pre-ent ?ridicarea performanelor colare@3 c0t mai ales pentru .iitor3 )n perspecti.a
educaiei permanente3
formarea calitilor de .oin i caracter absolut necesare )n procesul autoeducaiei3
de-.oltarea contiinei rspunderii fiecrui ele. pentru propria lui de.enire.
Pregtirea metodic se refer la>
O formarea priceperilor de munc intelectual independent3
O )narmarea ele.ilor cu metodele i te1nicile de autocunoatere i autoeducaie3
O formarea stilului de munc intelectual3
O familiari-area cu modalitile de organi-are i planificare a acti.itii3 de folosire c0t
mai raional a bugetului de timp.
Pentru reali-area acestor obiecti.e ?pregtirea psi1ologic i metodic@ se pot organi-a
discuii indi.iduale3 pe grupe de ele.i sau de-bateri )n cadrul orelor educati.e pe teme de
autocunoatere i autoeducaie3 de orientare colar i profesional3 de educaie intelectual3
moral+ci.ic3 te1nologic .a. %ste foarte important ca tonul discuiei s fie calm3 sincer3
con.ingtor3 cu argumente credibile3 ba-ate pe cugetri3 pro.erbe i ma5ime3 pe fapte concrete i
e5emple luate din .iaa i acti.itatea oamenilor de seam cu reali-ri deosebite )n domeniul
tiinei3 te1nicii3 culturii3 sportului etc.
Problemele autocunoaterii i autoeducaiei pot fi abordate i la lecii c0nd coninutul
permite acest lucru3 la cercurile pentru ele.i3 cu prile8ul unor momente deosebite cum sunt
primirea actului de identitate3 trecerea )ntr+un nou ciclu colar3 o nou clas3 )ncredinarea unei
sarcini i )ndrumarea ele.ului )n )ndeplinirea acesteia .a.
%5periena arat c dup o discuie bine organi-at pe tema autoeducaiei ele.ii3 mai ales
preadolescenii3 se interesea- de problemele concrete ale autoformrii3 de metodele i
procedeele pe care le pot folosi )n educaia de sine. 4n literatura de specialitate )nt0lnim o mare
.arietate de metode de autocunoatere i autoeducaie. %le pot fi clasificate3 dup scopul )n care
sunt folosite3 )n patru categorii>
-I-TEMUL METODELOR AUTOEDUCAIEI
6etode!e ;i procedee!e depreci?are a
coninutu!ui
autoeducaiei>
N programul autoeducaiei
N reguli personale
N de.i-a
N 8urnalul intim
6etode!e de autocontro!>
N autoobser.aia
N autoanali-a
N reflecia personal
N autocontrolul i autoraportu
6etode!e de auto%ti"u!are a preocup'ri!or de
autoeducaie>
N autocon.ingerea
N autocomanda
N autoaprecierea
N autosugestia
N comunicati.itatea
N e5emplul
N 8ocul
N autoe5ersarea
6etode!e de autocon%trCngere>
N autode-aprobarea
1$
N autocomutarea
N autorenunarea
e recomand ca familiari-area ele.ilor cu metodele i procedeele de auto+cunoatere i
autoeducaie s se fac prin pre-entarea preocuprilor de auto+modelare ale oamenilor de seam
i a modului )n care au fost ele folosite de personalitile respecti.e.
e impune subliniat i faptul c )n autoeducaie mai mult dec0t )n educaie3 .aloarea
metodei nu este intrinsec3 ea nu aduce re-ultate scontate )n orice condiii i )n orice )mpre8urri.
/etoda de.ine condiia sine Oua non a unei sc1imbri pe linia automodelrii numai )n msura )n
care reuete s anga8e-e plenar personalitatea )ntr+un efort de trire afecti. i manifestare
.oliional profund. =umai )n condiiile )n care sarcinile ?obiecti.ele@ propuse de.in
autosarcini3 regulile de disciplin de.in cerine de autodisciplin3 pedeapsa ?sanciunea@ primit
este )neleas ca autopedeaps etc. putem obine eficiena scontat )n autoeducaie.
=umai o asemenea acti.itate autentic3 anga8area plenar )n tot ceea ce )ntreprinde
personalitatea este capabil s de.in fora motrice care aduce progres de ordin cantitati. i
calitati. )n procesul autoeducaiei. 6 astfel de acti.itate a a.ut )n .edere academicianul A.
Pa.elcu spun0nd> :nu e5ist o surs mai bogat )n satisfacii dec0t aceea de a te simi opera
propriei tale personaliti i sculptor al propriei tale fiine;.
BIB4IOGRA#IED
1. ,arna3 *.3
2. ,arna3 *.3
3. ,)r-ea3 C.3
". Cerg1it3 2.3
(. Cristea3 .3
6. Cristea3 .3
7. 2onescu3 /.3
!. =icola3 2.3
$. =icola3 2.3
1&.Planc1ard3 %.3
11.tanciu3 2.3
12.tanciu3 2.3
:*utoeducaia. Probleme teoretice i metodologice;3%.D.P.3 1$$(.
:Curs de pedagogie. 'undamentele teoretice ale educaiei;3 Dni.ersitatea
:Dunrea de Fos;3 Calai 1$$3.
:De la pedagogie la tiinele educaiei;3 )n :7e.ista de pedagogie; nr.6 P 1$$1
:Determinaiile i determinrile educaiei;3 )n :Curs de pedagogie;3 <.D.,.3
,ucureti3 1$!!.
:Pedagogie pentru pregtirea e5amenelor de definiti.at3 grad didactic 223 grad
didactic 23 reciclare;3 %d. Iardiscom3 1$$6.
:Dicionar de termeni pedagogici;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$!.
:%ducaia i dinamica ei;3 %d. <ribuna )n.m0ntului3 ,uc. 1$$!.
:Pedagogie general;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$&.
:<ratat de pedagogie colar;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$&.
EPedagogie colar;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$&
:Continuitate i ree.aluare )n interpretarea contemporan a conceptului de
educaie;3 )n :7e.ista de pedagogie; nr.1P1$$1.
:9coala i doctrinele pedagogice )n secolul BB;3 %.D.P.3 1$$(.
CAPITOLUL II
Factorii dezo!t"rii #er$ona!it"ii u%ane&
Potenia!u! u%an 'n educaie
*.9. Conceptu! de de?$o!tare
Pedagogia studia- problema personalitii din perspecti.a de-.oltrii i a educaiei3 tema
de-.oltrii i educabilitii fiinei umane fiind una din temele clasice ale cercetrii pedagogice
prin care se urmrete identificarea celor mai potri.ite modaliti de stimulare3 formare i
de-.oltare a personalitii copilului3 )n special3 i a omului )n general.
De-.oltarea este un proces comple53 mi5t3 bidimensional3 de pro.enien e5tern prin
coninut i intern prin premise i mod de reali-are. %ste procesul de trecere de la inferior la
superior3 de la simplu la comple53 de la .ec1i la nou. e reali-ea- printr+o succesiune de etape
2&
sau stadii3 fiecare repre-ent0nd o unitate funcional mai mult sau mai puin )nc1egat3 cu un
specific calitati. propriu. Presupune at0t acumulri cantitati.e3 c0t i salturi calitati.e care
marc1ea- trecerea de la o etap la alta.
De-.oltarea personalitii include )nnoirile pe care le suport fiina uman de+a lungul
.ieii3 restructurarea i perfecionarea ac1i-iiilor din perioadele anterioare3 precum i formarea
de noi )nsuiri3 funcii3 capaciti3 )ncorporarea de noi conduite i atitudini care permit o mai
bun integrare )n mediul natural i socio+cultural.
Procesul de de-.oltare are un caracter ascendent3 el presupun0nd )nnoiri continue3 dar i
aparente stagnri i re.eniri. %ste re-ultatul aciunii unor contradicii ce apar )ntre posibilitile
de care dispune copilul la un moment dat i cerinele din ce )n ce mai comple5e ce i se impun din
partea mediului )n care triete. Pentru a rspunde acestor cerine3 pentru a+i satisface ne.oile i
trebuinele3 copilul acionea-3 depune efort3 ceea ce conduce la sporirea posibilitilor de care
dispunea )n etapa anterioar.
De-.oltarea se reali-ea- la mai multe ni.eluri>
O biologic ?procesele de cretere i maturi-are fi-ic3 morfologic3 bioc1imic a
diferitelor componente ale organismului@H
O psi1ic ?apariia3 instalarea3 perfecionarea diferitelor procese3 funcii i )nsuiri
psi1ice@H
O social ?capacitatea integrrii )n .iaa social3 prin reglarea conduitei )n conformitate
cu normele i modelele elaborate de colecti.itate@H
De-.oltarea psi1ic adic formarea proceselor3 )nsuirilor i capacitilor psi1ice se
reali-ea- )n stadii care includ un ansamblu de transformri cantitati.e i calitati.e ce au loc la
ni.elul diferitelor componente psi1ice i a relaiilor dintre ele. e impune meniunea c stadiile
de-.oltrii psi1ice nu sunt identice i nu se suprapun cu stadiile de .0rst. A0rsta cronologic nu
corespunde totdeauna cu .0rsta biologic i nici cu cea psi1ic.
De-.oltarea stadial pre-int dup F. Piaget c0te.a caracteristici>
O stadiile se succed )ntr+o ordine constant3 dup o logic intern3 c1iar dac ritmul
transformrilor ce au loc )n fiecare stadiu poate fi mai mult sau mai puin intensH
O fiecare stadiu are o structur de ansamblu proprie3 nu se limitea- la o 8u5tapunere
de proprietiH
O stadiile de-.oltrii au un caracter integrati.3 )n sensul c noua structur nu se
substituie celei anterioare3 ci o )ncorporea-3 o integrea-3 o .alorific i o subordonea-.
7e-ult c .ec1ile structuri nu dispar3 ci sunt .alorificate la un ni.el superior )n cadrul noilor
structuri3 iar )n situaii regresi.e pot aprea din nou.
O fiecare stadiu repre-int un moment de ec1ilibru al .ieii psi1ice3 ec1ilibru care
conine )n sine germenii trecerii la un nou stadiu.
7einem c de-.oltarea psi1ic apare ca o succesiune de stadii ce se succed dup o
logic intern3 ceea ce face ca3 prin sc1imbri succesi.e i coerente3 copilul s a8ung la starea de
adult3 caracteri-0ndu+se printr+o serie de trsturi fundamentale relati. stabile.
*.*. #actorii de?$o!t'rii p%i@ice
Proces comple53 mi5t3 bidimensional3 de pro.enien intern i e5tern3 de-.oltarea
psi1ic este re-ultatul interaciunii factorilor e5terni i interni3 a.0nd un caracter pluricondiionat
i plurideterminat.
'actorii e5terni sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se e5ercit din
e5terior asupra indi.idului3 contribuind la formarea i de-.oltarea personalitii i includ mediul
i educaia.
'actorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care fa.ori-ea-
de-.oltarea psi1ic a indi.idului. 4n categoria factorilor interni includem ereditatea3 trsturile
21
psi1osociale ale personalitii3 e5perien personal nemi8locit i concret dob0ndit de fiina
uman )n cursul e.oluiei sale.
*ceste dou categorii de factori acionea- simultan3 i )ntr+o str0ns inter+dependen.
Ponderea lor este diferit de la un stadiu la altul3 de la un indi.id la altul i c1iar de la o
component la alta. Dnii au o aciune cau-al3 determinant3 alii au un rol de condiie sau
premise. 2nfluenele e5terne acionea- prin inter+mediul condiiilor interne3 ele presea- din
e5terior3 dar sunt filtrate prin condiiile interne3 numai conlucrarea acestora asigur0nd
de-.oltarea.
Despre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s+au format )n decursul
secolelor concepii ?teorii@ diferite i adesea opuse. /enionm )n acest sens dou orientri ?de
ba-@ i anume cele ereditari%te i a":ienta!e.
Teorii!e ereditari%te susin rolul fundamental al ereditii )n e.oluia i de-.oltarea
fiinei umane. De la susinerea ereditii ca factor primordial )n de-.oltarea omului s+a a8uns3
treptat3 la absoluti-area acesteia3 apoi la susinerea in.ariaiei ereditii biopsi1ice. *stfel
psi1opedagogul american %duard <1orndiKe )n lucrarea :6mul i acti.itatea; susine>
:Contiina nu se educ3 este dat aprioric )n gene ale contiinei. 'acultile intelectuale i
dorinele omului sunt un dar al naturii3 )ntocmai ca i oc1ii3 dinii sau degetele sale;. =eurologul
i psi1ologul .iene-3 )ntemeietorul psi1anali-ei3 igmund 'reud3 susine teoria conform creia )n
formarea i manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal )l au unele instincte care se
manifest )n primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situea- i adepii curentului
psi1opedagogic L Pedo!ogia ?din secolul B2B+BB@ dup care de-.oltarea copilului ar fi
determinat de ereditate i de mediul social considerat in$aria:i!. <eoriile ereditariste au stat la
ba-a concepiilor despre superioritatea unor rase )n raport cu altele. 4n pedagogie aceste teorii au
a.ut ca efect minimali-area rolului factorilor de mediu i de educaie )n formarea personalitii.
Teorii!e a":ienta!e absoluti-ea- rolul factorilor socio+educaionali ?mediul i educaia@
)n de-.oltarea personalitii3 desconsider0nd semnificaiile ereditii. *stfel filosoful engle- Fo1n
#ocKe din secolul al BA22+lea susine c la natere sufletul omului este asemntor unei table
nescrise ?tabula rasa@. /aterialitii france-i ai secolului al BA222+lea atribuiau educaiei un rol
imens3 merg0nd p0n la afirmarea c prin educaie poate fi sc1imbat )nsi societatea. Iel.etius
susine c oamenii sunt egali de la natur3 deosebirile dintre ei fiind re-ultatul faptului c unii au
primit o educaie mai bun. Diderot3 mai circumspect3 afirm c prin educaie :se poate face
foarte mult;. Dei ptrunse de un e.ident optimism pedagogic3 aceste teorii au un pronunat
caracter unilateral i netiinific ?(@.
*t0t teoriile ereditariste c0t i cele ambientaliste sunt unilaterale. %le absoluti-ea- un
grup de factori ?interni+ereditari i respecti. e5terni+mediu i educaie@ )n de-.oltarea
personalitii. =esesi-0nd )ntreptrunderea i inter+condiionarea factorilor interni i e5terni )n
de-.oltarea psi1ologic a fiinei umane3 aceste teorii a8ung la fi5ism ereditar sau ambiental ceea
ce are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare.
6 serie de cercettori3 )ncerc0nd s e.ite unilateralitatea teoriilor amintite3 au formulat
teoria du:!ei deter"in'ri. %a e.idenia- at0t specificitatea aciunii celor dou categorii de
factori )n procesul de-.oltrii personalitii c0t i interaciunea lor. Potri.it acestei teorii
programul genetic al fiinei umane repre-int doar un ansamblu de .irtualiti a crui transpunere
)n realitate este condiionat de factorii e5terni3 ambientali.
Din cele de mai sus re-ult c )ntreaga problematic a de-.oltrii fiinei umane se
concentrea- pe dispute pri.ind raportul dintre factorii interni ?ereditatea@ i cei e5terni ?mediu i
educaie@.
*st-i ma8oritatea co.0ritoare a specialitilor )nclin spre te-a potri.it creia
personalitatea este o re-ultant a interaciunii dialectice dintre ereditate3 mediu i educaie. 4n
procesul de-.oltrii psi1ice cei trei factori se inter+condiionea-3 creea- o anumit fu-iune3 o
)ntreptrundere care sporete potenialul e5istent al indi.idului3 reali-0nd sc1imbri continue3
imperceptibile3 dar care se acumulea- )n )ntreaga structur a .ieii psi1ice.
22
4n felul acesta de-.oltarea psi1ic apare ca o micare dialectic de formare la copil a unor
noi seturi de procese3 )nsuiri i dimensiuni psi1ice i de restructurare continu a acestora3
micare care>
se spri8in pe terenul ereditiiH
)i e5trage coninuturile din datele furni-ate de mediul socio+cultural>
este g1idat de educaieH
se desfoar )n conte5tul propriei acti.iti3 fiind impulsionat de moti.aie i
a.0nd drept mecanism trecerea de la e5terior la interior3 formarea :organelor funcionale;.
Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate3 mediu i educaie se impune s clarificm
mai )nt0i sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic.
*.*.9. Ereditatea. %reditatea este o )nsuire biologic general a organismelor .ii3 un
ansamblu de )nsuiri3 caracteristici stabile3 elaborate )n cursul mai multor generaii i transmise
de la )naintai ?ascendeni@ la urmai ?descendeni@ prin mecanisme genetice3 anatomice i
fi-iologice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui indi.id re-ult din combinarea unitilor genetice
materne i paterne. Deoarece e5ist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de
uniti genetice )n cadrul celulei germinale3 probabilitatea apariiei unor indi.i-i absolut identici
este practic e5clus. %5cepie o fac gemenii mono-igoi care3 pro.enind din acelai ou3 sunt
identici3 sub aspect ereditarH )n acest ca- unitile genetice materne i paterne sunt reparti-ate
egal.
Cercetrile din domeniul geneticii moleculare au e.ideniat c substratul material al
ereditii este format din cromo-omi3 gene i aci-i nucleici. %reditatea are deci o ba- material
c1imic3 ai crei constitueni sunt macromolecule de aci-i nucleici care intr )n componena
genelor. *ceste macromolecule conin3 )ntr+o form codificat3 o anumit informaie genetic.
Din studiile fcute re-ult c sub aspect structural+anatomic creierul repre-int o
ac1i-iie a speciei3 preprogramat )n cadrul genetic. Din punct de .edere funcional3 )ns3 el se
modelea- prin diferenierea i speciali-area diferitelor tipuri de semnale care apar )n procesul
comunicrii cu mediul )ncon8urtor. *ceste semnale informaionale interferea- cu reele
neuronale3 de.enind elemente ale sistemului psi1ic3 care la r0ndul lor de.in mecanisme
operaionale pentru ac1i-iiile ulterioare.
'iecare specie i indi.id din cadrul speciei posed propriul su program genetic
?potenial ereditar@. %l cuprinde diferite caractere i )nsuiri morfologice3 fi-iologice i
bioc1imice ale organismelor.
4nscrierea informaiei genetice )n cadrul acestui program se reali-ea- cu a8utorul
codului genetic3 considerat ca fiind identic pentru toate organismele.
Din punct de .edere psi1ologic3 cantitatea de informaie stocat )ntr+o celul constituie
mesa8ul genetic3 care )n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este cunoscut sub
denumirea de genotip. Cenotipul3 patrimoniul motenit este dat de totalitatea genelor3 factorii
constituii )n ou3 care condiionea- din interior construcia noului nscut3 conturarea i
funcionarea anumitor caracteristici. Din interaciunea genotipului cu mediul )ncon8urtor apare
<enotipu! ca o sinte- )ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului3 ca un rspuns al
genotipului la aceste influene i care se traduce )n caracteristicile manifestate efecti. de subiect.
=ou nscutul motenete3 prin ereditate>
Oo serie de )nsuiri fi-ice generale ale speciei3 cum ar fi structura anatomofi-iologic a
organismului3 po-iia biped3 tipul de metabolism3 o serie de refle5e necondiionate care fac
posibil adaptarea la mediul e5tern )nc din prima -iH
Oparticulariti indi.iduale cum sunt caracteristicile anatomofi-iologice ?conformaia
feei3 culoarea pielii3 a oc1ilor3 a prului etc.@3 anumite particulariti ale sistemului ner.os i de
construcie a anali-atorilor.
23
Datele ereditii fi-ice ale fiinei umane sunt re-ultatul unor mecanisme genetice
apro5imati. asemntoare cu cele din lumea animalelor. *ceste date se produc dup legi proprii
sau sunt re-ultatul unor combinaii )nt0mpltoare de uniti genetice. %le influenea-3 )ndeosebi3
creterea i maturi-area organelor i funciilor anatomofi-iologice3 indic0nd c0t de pregtit este
organismul din punct de .edere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al de-.oltrii
psi1ice. Dar nici c1iar )n acest ca- aciunea ereditii nu este e5clusi.3 pentru c at0t creterea
c0t i maturi-area sunt influenate de condiiile de mediu3 care le pot grbi sau )ncetini cursul.
7olul )nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru de-.oltarea psi1ic
i tocmai de aceea nu se poate .orbi de o ereditate psi1ic pur3 toate fenomenele psi1ice
form0ndu+se de+a lungul .ieii i acti.itii fiinei umane. %le se )ncadrea- )n fenotip.
*a cum am .-ut genotipul este )ntotdeauna ereditar3 fenotipul este )ns indi.idual3
netransmisibil. Deoarece fenotipul este re-ultatul interaciunii dintre genotip i influenele
mediului )nseamn c )n acest alia8 factorii ereditari dein o pondere oarecare. <oate fenomenele
psi1ice sunt re-ultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. 'actorii ereditari
repre-int premise ale de-.oltrii psi1ice. *ceste premise se manifest )n>
O particu!arit'i!e anato"o<i?io!ogice a!e organe!or de %i"3 ca i speciali-area
anali-atorilor ?o structur fa.orabil sau mai puin fa.orabil a anali-atorilor@H
O particu!arit'i!e anato"o<i?io!ogice a!e %i%te"u!ui ner$o% ?)n primul r0nd ale
creierului@3 plasticitatea deosebit a sistemului ner.os3 .ariaiile indi.iduale ale energiei
psi1ofi-iologice3 ale ec1ilibrului i mobilitii proceselor ner.oase fundamentale ?e5citaie i
in1ibiie@.
e poate pune )ntrebarea care este rolul potenialului genetic )n formarea personalitiiQ
%ste el determinant sau ponderea sa este nesemnificati.3 put0nd fi ignoratQ
Cercetrile actuale e.idenia- c potenialul genetic al omului repre-int premisa
indispensabil a de-.oltrii personalitii. Pedagogul france- 7. Ra--o preci-ea- c> :Problema
nu mai este de a ti dac ereditatea 8oac un rol pe plan psi1ic. 7spunsul faptelor reduce la -ero
libertatea noastr de opinie> nu e5ist un singur aspect al comportamentului i al capacitilor
noastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici; ?cf.(@.
'actorii ereditari sunt considerai o matrice desc1is de posibiliti3 premise ale
de-.oltrii sau predi%po?iii natura!e care stau la ba-a de-.oltrii indi.idului. 6mul nu
primete pe cale ereditar proce%e i capacit'i psi1ice structurate funcional3 ci dispo-iii ale
acestora.
*ceste dispo-iii au un caracter po!i$a!ent3 )n sensul c acelai ansamblu de dispo-iii
ereditare poate e.olua )n sensuri diferite3 )n condiii diferite de mediu i de educaie. 4n acest
sens psi1ologul france- /. 7euc1lin sublinia- c speciali-area i diferenierea potenialului
ereditar depinde de condiii3 solicitri i mai ales de natura acti.itii depuse ?cf.3@. pre
e5emplu3 copiii cu un .- bun pot de.eni pictori3 a.iatori3 ceasornicari3 specialiti )n industria de
colorani. Poli+.alena datelor ereditare repre-int premisa biologic a educaiei i educabilitii.
Cercetrile au e.ideniat c recepti$itatea "aEi"' la influene educati.e este programat
genetic pentru anumite perioade ale .ieii. 7e-ult c dispo-iiile nati.e nu se de-.olt la fel de
bine la orice .0rst. 4n.area unui instrument mu-ical3 a unei limbi strine sau de-.oltarea
aptitudinilor sen-orio+motorii este mai propice la anumite .0rste.
*adar3 factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentru
formarea personalitii. 6rice trstur de personalitate este o unitate de interaciune dintre
factorul genetic ?ereditar@ i cel de mediu3 primul afl0ndu+se )ntr+o stare .irtual sau potenial3
iar sub influena celuilalt actuali-0ndu+se i transform0ndu+se )ntr+un fenomen psi1icH ceea ce
re-ult din aceast interaciune depinde at0t de direcia pe care o imprim factorul intern3
ereditatea c0t i de fora modelatoare a factorului e5tern3 mediu i educaie.
Deci3 ereditatea repre-int pentru de-.oltarea psi1ic o premis cu logic probabilistH
ea poate oferi indi.idului o ans ?ereditate normal@ sau o neans ?ereditate ratat@. Prima poate
fi ulterior .alorificat sau nu3 iar cea de a doua3 poate fi sau nu compensat3 )n funcie de
gra.itate ?!3 pag. 3!@.
2"
*.*.* 6ediu! repre-int ansamblul condiiilor materiale i sociale ce conturea- cadrul de
e5isten i de-.oltare a omului. Putem .orbi de "ediu! <i?ic ?natural sau primar@ i de "ediu!
%ocia! ?cultural sau secundar@.
/ediul fi-ic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice ?clima3 flora3 fauna@ )n
care triete omul. *ciunea mediului fi-ic asupra de-.oltrii personalitii este nesemnificati..
%a se e5ercit doar prin mediul social care direcionea- .alorificarea posibilitilor oferite de
mediul fi-ic i modific aciunea acestuia )n concordan cu ne.oile organismului. <otui o serie
de sc1imbri )n mediul fi-ic cu efecte noci.e ?poluarea3 degradarea ec1ilibrului ecologic .a.@ au
atras atenia specialitilor )n educaie contur0nd noi problematici educati.e3 de e5emplu>
:educaie cu pri.ire la mediul ambiant; ?(.@.
6ediu! %ocia! este alctuit din totalitatea condiiilor economice3 politice i culturale3 a
relaiilor i grupurilor sociale. <oate e5ercit influene profunde i permanente asupra formrii
personalitii.
Presiunea permanent pe care o e5ercit mediul social asupra personalitii face ca
aceasta s+i )nsueasc .r0nd+ne.r0nd din deprinderile3 con.ingerile i obiceiurile celor cu care
intr )n contact.
Datorit influenelor mediului social indi.idul se de-.olt ca fiin uman3 este
:umani-at;. 4n afara mediului social indi.idul ar rm0ne la condiia sa biologic3 iniial. *cest
lucru este do.edit de copiii pierdui3 apoi regsii3 dup ce au trit o perioad )n lumea
animalelor. #a aceti copii nu s+a de-.oltat nici una din )nsuirile fundamentale ale condiiei
umane ?limba83 .iaa psi1ic superioar3 contiin3 g0ndire3 afecti.itate etc.@. 4n sc1imb a.eau o
mare agilitate i putere muscular3 alergau repede3 se crau i sreau cu uurin. Aederea3
au-ul i .-ul le erau foarte bine de-.oltate ?7.@.
7e-ult c pentru a de.eni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman3 ci trebuie
s te de-.oli )n mediul social. 4n aceeai ordine de idei se poate afirma c :=u oricine este
7afael3 ci numai cel care se nate 7afael3 dar nu oricine se nate 7afael de.ine 7afael;. oarta
aptitudinilor rafaeliste .a depinde de condiiile de .ia i educaie a indi.idului.
7olul mediului social )n de-.oltarea psi1ic i )n formarea personalitii copilului este
pus )n e.iden de numeroase cercetri. *stfel I.Sallon sublinia- c de-.oltarea psi1ic nu
poate fi separat de mediul )n care are loc. c1ift /. 9i 7.#eTontin3 demonstrea- c educaia
copiilor pro.enii din straturile inferioare ale societii ?muncitori necalificai@ )nfiai p0n la 6
luni de familii cu o calificare superioar lic1idea- total rm0nerea )n urm a U2. Ca-urile de
insucces i eec colar la copiii respecti.i nu sunt mai frec.ente dec0t la cei pro.enii din mediile
)nstrite i mult mai rare dec0t la cei crescui )n familiile :clasei de 8os; ?!.@.
*ciunea mediului social asupra ereditii nu e%te tran%<or"atoare8 ci "ai degra:'
"ode!atoare 0 per"i%i$' %au re%tricti$'3 a.0nd un rol deosebit )n stimularea i amplificarea
dispo-iiilor genetice. /ediul ofer posibiliti nelimitate de .alorificare a predispo-iiilor cu
care se nate omul. Di.i-iunea social a muncii constituie o premis fa.orabil pentru
.alorificarea potenialului ereditar al fiinei umane.
/ediul social este neomogen3 ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s
fie neomogen. 2nfluenele diferitelor structuri ale mediului ?social+economice3 profesionale3
culturale3 educaionale etc.@ se diferenia- nu numai prin fora i coninutul lor3 ci i prin gradul
lor de organi-are. Din acest punct de .edere distingem at0t influene organi-ate ?formale sau
instituionali-ate@ e5ercitate de familie3 coal3 mass+media3 instituiile socio+culturale etc. c0t i
influene spontane ?informale3 incidentale@ din care fac parte grupurile de 8oac3 prietenii3
:ci.ili-aia str-ii; etc.
2nfluenele e5ercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla )n contradicie cu
direcionarea po-iti. a de-.oltrii psi1osociale. 4n aceast situaie se impune neutrali-area i
ani1ilarea influenelor negati.e.
2(
*.*.=. Educaia. %ducaia repre-int un proces sistematic i organi-at de sociali-are i
umani-are3 de asimilare i interiori-are progresi. a elementelor socio+culturale din mediul
ambiant.
Prin intermediul educaiei3 copilul asimilea- i interiori-ea- modele ?de .ia@3 norme3
.alori3 atitudini3 cunotine etc.3 le transform )n comportamente. <oate acestea asigur trecerea
de la realitatea pur biologic la cea social3 uman.
Premisa educaiei se afl )n condiia natural a copilului care se nate poli.alent i
nedeterminat. %l se formea- sub influena aciunilor con8ugate a celor trei factori> ereditate3
mediu i educaie. Dnul dintre cei mai mari specialiti )n problema personalitii3 psi1ologul
american C.S. *llport afirm c :Cel mai important punct al acordului tiinific re-id din
faptul c nici una din trsturile psi1ice nu este e5clusi. ereditar sau ambiental la origine; ?13
pag. 2&"@.
Cei trei factori sunt pre-eni )n proporii diferite )n orice act educati.. %fectele lor
formati.e au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. %5ist un consens ?ba-at pe
in.estigaiile tiinifice@ asupra interaciunii optime i :ec1ilibrului; dintre factorii interni
?ereditari@ i factorii e5terni ?ambientali@ i de-.oltarea indi.idului. *cest consens ne ferete de
e5agerri )ntr+o direcie sau alta. *celeai cercetri e.idenia- semnificaia ma8or a factorilor
e5terni )n de-.oltarea psi1icului indi.idului. Fean Piaget ?cel mai mare psi1olog al secolului
BB@3 sublinia- c maturi-area sistemului ner.os desc1ide doar o serie de posibiliti. 'r )ns
ca ele s se actuali-e-e at0ta timp c0t condiiile mediului i educaiei nu antrenea- aceast
actuali-are ?cf.3@.
'actorii interni reg!ea?' ordinea %tadii!or de?$o!t'rii p%i@ice3 cei e5terni confer
orientarea3 coninut i pot acce!era ritmurile de-.oltrii. De asemenea3 factorii interni au o
pondere mai mare )n ac1i-iionarea i de-.oltarea conduitelor elementare3 pe c0nd cei e5terni3
)ndeosebi educaia3 au un rol co.0ritor )n formarea comportamentelor ?intelectuale3 motrice3
afecti.e3 morale etc.@ comple5e. 7olul ereditii este mai e.ident )n de-.oltarea funciilor psi1ice
simple3 elementare3 pe c0nd rolul mediului i educaiei apare mai pregnant )n procesele i
funciile psi1ice superioare. *stfel mersul biped este o funcie condiionat ereditar3 dar
:alergarea de performan; este efectul mai ales al condiiilor e5terne3 .enite din mediul social3
reali-at prin educaie.
Ro!u! conduc'tor a! educaiei )n de-.oltarea psi1ic a ele.ilor se manifest at0t direct
prin interaciunea cu ceilali factori3 c0t i indirect prin intermediul lor.
Prin procesul instructi.+educati. desfurat )n mod organi-at se asigur sporirea
e5perienei de cunoatere care de.ine o condiie intern a de-.oltrii psi1ice indi.iduale.
*a cum s+a artat i-.orul de-.oltrii psi1ice )l constituie contradiciile interne ce apar
ca urmare a solicitrilor e5terne. Crearea mi8loacelor necesare pentru depirea i re-ol.area
contradiciilor ce apar )ntre posibilitile interne i cerinele mediului e5tern3 re$ine ndeo%e:i
educaiei ?3@.
Ca aciune organi-at i orientat spre un scop contient formulat3 educaia concepe
mereu noi forme de acti.itate cu cerine din ce )n ce mai comple5e ceea ce duce la e5ersarea i
re%tructurarea proce%e!or ;i n%u;iri!or p%i@ice8 trecerea ace%tora de !a un %tadiu in<erior !a
unu! %uperior3 la de-.oltarea ele.ului at0t pe plan mintal c0t i comportamental.
Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i )n faptul c ea este )n msur
%' diriFe?e3 %' organi?e?e i s modifice aciunile factorilor de mediu3 s neutrali-e-e influenele
negati.e ale acestora.
De asemenea3 educaia diriFea?' aciunea factorilor ereditari3 creea- condiii fa.orabile
pentru punerea )n .aloare a patrimoniului genetic. Prin intermediul educaiei pot <i c@iar
a"e!iorate ;i co"pen%ate n anu"ite !i"ite datele ereditare. %ste bine cunoscut )n acest sens3
ca-ul lui Demostene care d0nd do.ad de o .oin e5traordinar )i )nltur defectele de .orbire
cu care se nate i a8unge cel mai mare orator al Creciei antice. De asemenea3 6lga
26
Koro1odo.a3 care3 dei oarb i surd3 prin e5erciii recapt .orbirea a8ung0nd scriitoare i
cercettor tiinific.
Prin organi-area i diri8area influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni )n
direcia reali-rii scopului propus3 educaia )l a8ut pe copil s+i cucereasc personalitatea care
repre-int an%a":!u! di%po?iii!or <i?ice8 a<ecti$e8 inte!ectua!e ;i %ocia! caracteria!e prin care
o <iin' %e de<ine;te ;i %e eEpri"' printre %e"enii %'i.
Desfurarea procesului educati. pretinde din partea profesorului o cultur profesional
bine ancorat )n tiina despre copil3 precum i )ncredere )n puterea educaiei.
<e-a pri.ind rolul conductor al educaiei generea- optimismul pedagogic care
constituie trstura distinct ce caracteri-ea- relaia educati. dintre ele. i profesor3 relaie
ba-at pe )ncredere )n posibilitile ele.ului anga8at )n aciunea instructi.+educati..
BIB4IOGRA#IE
1. *llport C.S.
2. #armat F.3
3. =icola 2.3
". Popescu =e.eanu3 P.3
Rlate3 /.3 Creu3 <.3
(. Pun %.3
6. Planc1ard %.3
7. Platono. J+J.3
!. c1iff /.3 #eTontin 7.3
$. MMM
:tructura i de-.oltarea personalitii;3 %.D.P.3 1$!1
:Cenetica inteligenei;3 traducere3 %ditura 9tiinific i %nciclopedic3
,ucureti3 1$77
:<ratat de pedagogie colar;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$6
:Psi1ologie colar;3 ,ucureti3 1$77
%ducabilitatea3 )n :Curs de pedagogie;3 <.D.,.3 ,ucureti3 1$!!
:Pedagogie colar contemporan;3 %.D.P.3 1$$2
:Psi1ologie distracti.;3 %ditura <ineretului3 1$6"
%ducaion and Class> <1e 2rrele.ance of 2U genetic tudies 65ford uni..
press3 1$!6
:Psi1opedagogie pentru e5amenul de definiti.at i gradul didactic 22;3
%ditura :piru Iaret;3 2ai3 1$$"3 coordonatori> =eculau3 *.3 Co-ma3 <.
27
CAPITOLUL III
(TADIILE DE)*OLT+RII ONTOGENETICE
A PER(ONALIT+II
=.9 De!i"it'ri conceptua!e
*a cum am .-ut )n capitolul precedent3 formarea fiinei umane este re-ultatul aciunii
a trei factori> ereditatea3 mediul i educaia. Produsul pe care )l creea- educaia )n sinte- cu
ereditatea i mediul poart denumirea generic de personalitate. 4n accepiunea cea mai larg
noiunea de personalitate desemnea- fiina uman luat )n conte5tul relaiilor sale sociale.
Desemnea- indi.idualitatea uman considerat )n unitatea structural i ierar1i-at a trsturilor
i manifestrilor psi1ocomportamentale3 manifestri subordonate obinerii unui anumit efect
adaptati.3 )n conte5tul )mpre8urrilor i situaiilor de .ia. Personalitatea este o sinte- bio+
psi1o+social+istoric i cultural3 indi.iduali-at i ierar1i-at prin unitate3 integralitate3
structuralitate i dinamism. ?1&3 pag. 2(7@.
Procesul de formare a personalitii )ncepe de la natere i se des.0rete )n linii mari
)n perioada tinereii ?2( de ani@. Desfurarea acestui proces are un caracter stadial3 reali-0ndu+se
)n etape succesi.e i coerente3 cu structur psi1ic unitar3 cu profil specific reflectat )ntr+un
comportament caracteristic. tadiul ?sau stadialitatea@ repre-int un ansamblu de caracteristici
psi1o+fi-ice cu o anumit stabilitate care permit identificarea particularitilor prin care se
aseamn subiecii de aceeai .0rst sau aflai )ntr+un inter.al apropiat de .0rst.
Dei problema stadiilor pe care le parcurge indi.idul nu este o problem nou3 ea
pre-int i )n pre-ent un caracter desc1is3 nee5ist0nd unanimitate )n aceast pri.in. Di.ersitatea
de opinii se e5plic3 )n principal3 prin criteriile diferite adoptate de cercettori )n identificarea
stadiilor de-.oltrii. F. Piaget3 de pild3 ocup0ndu+se de dimensiunea cogniti. a .ieii psi1ice3
identific urmtoarele stadii> stadiul inteligenei sen-orio+motorii ?&+2 ani@3 stadiul
preoperaional ?2+7 ani@3 stadiul operaiilor concrete ?7+12 ani@3 stadiul operaiilor formale ?12+
16P17 ani@ ?!@. #. Jo1lberg abordea- problema de-.oltrii psi1ice din perspecti.a moralitii3
cu accent pe dimensiunea cogniti. a acesteia i e.idenia- ase stadii> 1. stadiul moralitii
ascultriiH 2. stadiul moralitii 1edonismului instrumental nai.H 3. stadiul moralitii bunelor
relaiiH ". stadiul moralitii legii i ordiniiH (. stadiul moralitii contractuale i acceptrii
democratice a legiiH 6. stadiul moralitii principiilor indi.iduale de conduit. ?33 pag. 3"1+3"2@.
4n literatura noastr de specialitate s+au impus ca principale criterii de periodi-are a .0rstelor>
tipul de acti.itate dominant i dominantele relaionale. *ceasta )nseamn c marele perioade ale
.ieii omului se caracteri-ea- prin acti.iti ce dein rolul central )n etapa respecti. i prin
anumite modaliti specifice de relaionare cu semenii i cu societatea. Corobor0nd aceste dou
criterii3 Drsula 9c1iopu i %mil Aer-a )n lucrarea :Psi1ologia .0rstelorE ?pag. 32@ identific patru
mari cicluri ale .ieii care subsumea- mai multe perioade de .0rst sau substadii3 pre-entate
sintetic )n fig.3.1.
'iecare perioad se caracteri-ea- prin anumite particulariti care se refer la
de%oltarea fiic ?creterea )n )nlime3 greutate3 de-.oltarea general@3 de%oltarea psihic
?procesele de cunoatere3 afecti.e3 .oliti.e .a.@ i de%oltarea social ?relaiile sociale@.
4ntre perioadele de .0rst nu e5ist granie fi5e. 2ntrarea indi.idului uman )ntr+o
perioad de .0rst este condiionat de o serie de factori de natur biologic i social+cultural
?rasa3 se5ul3 mediul micro+cultural .a.@. uccesiunea etapelor este )ns obligatorie3 neput0ndu+se
sri peste o anumit perioad de .0rst.
Cunoaterea particularitilor fi-ice i psi1o+sociale ale perioadelor de .0rst ?mai ales a
.0rstei colare@ pre-int pentru educator cel puin aceeai importan pe care o pre-int
cunoaterea de ctre inginer a te1nologiei materialelor cu care lucrea-. :4nainte de a educa
2!
copiiiE L spune F. F. 7ousseau L :)ncepei prin a+i cunoate3 cci desigur nu+i cunoatei. Copilul
are felurile lui proprii de a .edea3 de a g0ndi i de a simi3 nimic nu e mai puin )ndreptit dec0t
s .rem s le )nlocuim prin ale noastre. =atura cere ca )nainte de a fi oameni3 copiii s fie copiiE
?cf. !3 p. 6$@.
Cunotinele )n acest domeniu )l a8ut pe educator s constate dac ele.ii si e.oluea-
normal3 s tie care sunt cerinele educati.e i care este traiectoria logic a de-.oltrii spre
perioada urmtoare3 )i permit s organi-e-e acti.itatea ele.ilor conform cerinelor perioadei
respecti.e i s pregteasc trecerea lor spre un nou stadiu.
Cic!u! $ieii
Caracteri%tici!e
<unda"enta!e
Su:%tadii!e
i"p!icate
Caracteri%tici
pri$ind "odi<icarea
Prenatal ?$ luni@
'ormarea
organismului3
=aterea
Perioada embrionar
Perioada fetal precoce
Perioada fetal tardi.
Cel mai intens ritm de
cretere
Copilria i pubertatea
inclusi. adolescena
?&+2& ani@
4nsuirea ?)n.area@
conduitelor de crete+re3
autonomia3 auto+ser.irea3
autocontrolul3 )n.area3
)nsuirea de strategii de
instruire i autoinstruire3
sociali-area conduitei3
integrarea familial3
colar3 social3
subidentitile socio+
culturale3 familial i
colar
+ Primul an de .iaH
+ Prima copilrie ?perioada
anteprecolar 1+3 ani@H
+ * doua copilrie ?perioada
precolar 3+6 ani@H
+ * treia copilrie ?perioada
colar mic 6+1& ani@H
+ Pubertatea ?1&+1" ani@H
+ *dolescena
?1"+2& ani@H
+*dolescena prelungit ?2&+
2" ani@
7itm foarte intens de
cretere statural i
ponderal )n primul an3
ritmul crete treptat cu un
puseu )n perioada precolar
i altul )n perioada
pubertii.
#a 2" de ani creterea
statural )ncetea-.
A0rstele adulte acti.e
?2&+6( ani@
Contribuie la .iaa
producti.3 construcia
unei familii3 deci a
subidentitilor
profesionale3 maritale i
parentale
+ <inereea 2(+3( aniH
+ A0rsta adult precoce 3(+
"" aniH
+ A0rsta adult mi8locie "(+
(( aniH
+ A0rsta adult tardi. ((+6(
ani
+ Perioad de trecere 66+7&
aniH
%c1ilibru i .italitate3
procreere acti..
4n .0rsta adult precoce
uoar deteriorare sen-orial
?.i-ual@ care se e5tinde i
spre alte -one sen-oriale.
A0rstele de in.oluie
?6( V $& ani@
De-anga8are profesional3
adaptare la denucleari-area
familiei
+ Perioada primei btr0nei
7&+!& aniH
+ Perioada celei de+a doua
btr0nei !&+$& aniH
+ Perioada marii br0nei
peste $& ani.
Doar intensificare a
deteriorrii organice )n
perioada de trecere. 7itmuri
foarte inegale de deteriorare
a funciilor i energiei
psi1ice )n celelalte perioade
cu deces )n oricare din ele.
'ig. 3.1. Cic!uri!e $ieii Adu%, U c&io%u. )i E.4er3$B
=.*. Etape!e A%tadii!eB de $Cr%t' a!e copi!'riei
=.*.9. Pri"u! an de $ia'. *cti.itatea copilului p0n la un an este mai ales instincti.3
manifestat prin refle5e ?supt3 apucare3 micare@3 adic prin manifestri ale trebuinelor i
emoiilor sale primare. Cercetrile psi1ologilor e.idenia- e5istena unor deosebiri )ntre copii
?sub aspect organic3 fi-iologic i psi1ic@ )nc de la natere
M
.
M
+umeroi psihologi e%idenia efectele fa%ora$ile ale relaiei normale, afectuoase, pline de nelegere i
cola$orarea mam,copil n de%oltarea normal, echili$rat. Aceleai cercetri e%idenia efectele nefaste asupra
de%oltrii copilului, ale rupturii unei asemenea relaii, ale fenomenului de a$andon matern, de autoritate matern
excesi%, tiranic.
2$
Copiii dispun de resurse interne ?nati.e@ de stimulare i de intrare )n contact3 prin
aparatele lor sen-oriale3 cu stimulii din mediul )ncon8urtor L 1ran3 lumin3 cldur etc.
Diferenele indi.iduale )ntre copii se constat )n .ioiciunea din starea de .eg1e3 )n modul de
adormire3 somn3 tre-ire3 )n micrile spontane )nt0mpltoare3 )n reaciile instincti.e. *ltfel spus3
ele se manifest )n cele dou forme de comportament )nnscut>
+ ex%!or$tor3 de sesi-are percepti. a stimulilor3 de orientare spontan spre surse
stimulatoareH
+ comportamentul ($i%u!$ti13 de folosire )n mod propriu a stimulilor3 apropiere de
corpul mamei ?al adultului@3 de preferin pentru aternutul comod3 de e.itare a frigului3 de
acceptare sau e.itare a apei )n timpul )mbierii etc.
#a aceast .0rst copiii se caracteri-ea- prin> potenialul acti.3 tendina de a recepta i
combina stimulii3 tendina de micare i e5plorare a mediului. Datorit e5perienei sen-orial+
percepti.e ce se acumulea- treptat se de-.olt funciile mne-ice3 repre-entrile de.in acti.e3
puternic )ncrcate afecti.. Cu a8utorul percepiilor i repre-entrilor se constituie uni.ersul
primar obiectual3 ce trece de la autocentrism la alocentrism. pre sf0ritul perioadei se folosesc
primele cu.inte L propo-iii sau 1olofra-e.
Pentru ?formarea@ de-.oltarea social a copilului un rol important )l are relaia mam+
copil3 pre-ena stabil a mamei fiind .ital pentru )ntreaga e.oluie ulterioar.
=.*.* -Cr%ta antepre;co!ar'. emnificati.e pentru aceast perioad sunt dou
e.enimente> )n.area mersului i de-.oltarea limba8ului. /ersul permite cucerirea spaiului
apropiat ceea ce accelerea- )ntreaga e.oluie mintal a copilului. #imba8ul )l a8ut la cucerirea
:spaiului socialE. /ersul i .orbirea )l introduc pe copil )ntr+un nou uni.ers ?fi-ic i simbolic@3 )l
a8ut s se desprind de relaia de ataament primar fa de mam.
Pentru aceast .0rst este caracteristic i formarea deprinderilor igienice elementare.
De asemenea3 tendina de imitare3 care apare la sf0ritul primului an de .ia3 acum este foarte
intens ceea ce impune o serie de precauii din partea adulilor. arcina prinilor const )n a
alimenta )n mod corespun-tor corpul i acti.itile tot mai numeroase ale copilului. e impune
deopotri. igiena corporal i cea mintal. *a cum remarca psi1ologul france- /. Debesse arta
educatorului const )n aceast perioad )n a urma pas cu pas procesele maturi-rii organice
pentru a reali-a un ni.el optim al de-.oltrii psi1ice. arcinile familiei ?)n special ale mamei@
sunt deosebit de mari i la aceast .0rst. Dup aprecierea pedagogului german F. 'r. Ierbart o
mam bun face c0t 1&& de profesori.
=.*.=. Perioada pre;co!ar'. *ceast perioad repre-int a doua i cea mai autentic
copilrie. De-.oltarea fi-ic ?creterea taliei i a greutii@ este mai lent )n comparaie cu
perioada precedent. %a este caracteri-at prin anumite disproporii ?)ntre capul relati. mare i
picioarele scurte3 ceea ce produce la 3+" ani o oarecare instabilitate> )ntre muc1ii mari L ai
m0inilor i picioarelor L i cei mici care se de-.olt mai lent3 gener0nd lipsa de preci-ie )n
micri@.
%tapa precolar se caracteri-ea- prin sistemati-area i integrarea abilitilor motorii )n
di.erse tipuri de acti.itate3 creterea accelerat a abilitilor ling.istice i a celor cogniti.e3 prin
consolidarea comportamentelor sociale3 preci-area i nuanarea contiinei de sine. %a se
+umai prin aducerea pe lume a unui copil femeia nu de%ine neaprat i $un mam. -tudiile au e%ideniat existena
mai multor categorii de mame. a) mame lipsite de %ocaie matern, de echili$ru necesar, de r$dare i dragoste n
a,i crete copiii/ $) mame cu un instinct matern puternic, dar lipsite de priceperea de a comunica cu copilul, de a
rspunde semnelor lui i a le interpreta n mod corespuntor/ c) mame preocupate doar de ngri0irea corporal i
hrana copilului, fr a se interesa de stimularea recepti%, emoional i mai ales comunicati% a copilului, fr de
care premisele unei inteligene $une pot fi n$uite/ d) mame care satisfac toate exigenele pentru a fi $une mame
naturale, fiind i des%#rite mame sociale. Acestea sunt pline de afeciune i de atenie pentru a,i stimula pe copii
n 0ocurile lor, manifest r$dare i echili$ru n cori0area comportamentelor inadec%ate, doritoare n a le rspunde
la ntre$ri, ncura0atoare i $une prietene cu copiii. '11)
3&
distinge3 de asemenea3 prin de-.oltarea curio-itii )ndreptate spre )nelegerea e.enimentelor
care )l )ncon8oar. 6 mare parte din con.ersaiile copilului cu adulii )l ocup )ntrebarea :de ceQE.
#a .0rsta precolar se produce o de-.oltare accelerat a capacitilor intelectuale.
tudiile arat c p0n la " ani se obine 8umtate din ni.elul capacitilor intelectuale dob0ndite
p0n la 16 ani3 iar p0n la 6 ani )nc 3&W. *ceasta pune )n e.iden importana foarte mare a
mediului familial3 a ni.elului cultural al familiei3 integrare social i alimentare afecti.3 dar i
ree.aluarea relaiilor dintre inteligen ?nu foarte de-.oltat la aceast .0rst@ i instruire3
)n.are3 educaie.
<ipul fundamental de acti.itate este 8ocul care se caracteri-ea- prin simboli-ri ample
i comple5e. <ipul de relaii se nuanea- i se di.ersific ca urmare a cuprinderii copilului )n
grdini unde stabilete numeroase relaii cu .0rstnicii. De.ine foarte acti. procesul de formare
a comportamentelor implicate )n dob0ndirea autonomiei3 prin organi-area de noi deprinderi i
obinuine.
Comunicati.itatea i sociabilitatea copilului cresc considerabil i se manifest )n mod
deosebit )n 8oc3 care pune )n e.iden e5periena social ac1i-iionat de copil3 precum i
capacitatea sa de a interpreta i crea numeroase i .ariate roluri.
Capacitatea de )n.are de.ine acti. i este dublat de interese de cunoatere tot mai
largi i di.erse.
Programele educati.e din grdini contribuie la de-.oltarea capacitii intelectual+
obser.ati.e a copilului3 )l )narmea- cu abiliti manuale tot mai comple5e3 )l familiari-ea- cu
elemente ale simbolicii repre-entati.e3 )i formea- obinuina i deprinderea de a se integra i
desfura di.erse acti.iti )n colecti.3 de a comunica i relaiona at0t cu adultul c0t i cu
co.0rstnicii.
<oate acestea fac ca3 )n 8urul .0rstei de 6+7 ani3 copilul s fie pregtit at0t sub aspect
fi-ic3 intelectual3 afecti.3 c0t i sub aspect social pentru o etap calitati. nou )n e5istena sa L
colari-area.
=.*.>. -Cr%ta ;co!ar' "ic'. <recerea de la 8oc la )n.tur ?ca acti.itate dominant@
marc1ea- obinerea unor progrese constante )n toate compartimentele de-.oltrii copilului.
De31o!t$re$ 'i3ic, se caracteri-ea- prin fortificarea general a organismului3 dar i
printr+o serie de particulariti. 6sificarea sc1eletului nu este terminat3 ceea ce impune gri8
deosebit pri.ind po-iia corect a copilului3 pentru a e.ita deformrile. De-.oltarea mai intens
a muc1ilor lungi face ca micarea general a copilului3 alergarea3 spre e5emplu3 s se manifeste
ca o necesitate deosebit3 )n timp ce micrile fine3 scurte3 de coordonare obosesc m0na
copilului. *cest specific .a fi luat )n considerare )n procesul de )n.are a scrisului3 desenului i
de de-.oltare a motricitii )n general.
c1imbri marcante se constat i )n de31o!t$re$ %si&ic,. *u loc restructurri la ni.elul
cogniiei3 sunt antrenate i e5ercitate capacitile sen-orial+percepti.e care de.in mai eficiente.
e de-.olt sensibilitatea discriminati.3 capacitatea de orientare spaial3 mai ales la ni.elul
spaiului mic ?foaia de 10rtie@ dar i )n pri.ina spaiului geografic. 7epre-entrile se )mbogesc
i c0tig )n preci-ie. 4n planul g0ndirii se reali-ea- un progres e.ident3 concreti-at )n apariia
operaiilor logice. <reptat se trece de la g0ndirea intuiti. la g0ndirea operati. care permite
procesarea informaiei pentru a trece dincolo de ceea ce ofer cunoaterea intuiti.. e surprinde
in.ariana materiei ?7+! ani@3 greutii ?$ ani@3 .olumului ?11+12 ani@. <otui operaiile g0ndirii3
dei se desfoar pe plan mintal3 sunt )n continuare legate de obiecte3 ceea ce face ca g0ndirea
s aib un caracter concret.
Progrese e.idente se )nregistrea- i )n planul memoriei3 contur0ndu+se diferite tipuri de
memorie ?.i-ual3 auditi.3 c1ineste-ic@. 2maginaia3 dei este cen-urat de un spirit critic mai
pronunat3 se manifest )n compuneri3 desen3 8ocuri. tadiul egocentric anterior este supus unei
tendine de :descentrareE. 4n concepia psi1ologului el.eian Fean Piaget descentrarea repre-int
depirea egocentrismului :un fel de centrare asupra obiectului3 o reflectare organi-at prin
coordonri care asigur obiecti.itateaE?$@. *ceste coordonri permit copilului o reflectare mai
31
adec.at3 o cunoatere c0t mai fidel a realitii din afara lui. Copilul )ncepe s )neleag
cau-alitile de tip tiinific3 s+i elabore-e noiuni fundamentale ?de numr3 de timp3 spaiu3
micare etc.@3 c1iar dac g0ndirea rm0ne predominant concret.
Dimensiunea afecti. se )mbogete3 tririle afecti.e fiind puternic influenate de
re-onan social a acti.itii colare. De asemenea3 se manifest primele aptitudini generale care
treptat se diferenia- sub influena acti.itilor desfurate cu predilecie de ele.i. Cel mai
frec.ent se afirm aptitudinile mu-icale3 apoi cele mecanice3 sub forma unor )ndem0nri te1nice3
a plcerii de a m0nui uneltele etc. *re loc un proces de apropiere a intereselor de aptitudini3
acestea fiind intuite ca atare de copil prin caracterul .aloric mai )nalt al produselor acti.itii sale
?13@.
4i$*$ soci$!, este i ea mai intens. %ste :.0rsta prietenieiE3 c0nd apare ne.oia de a tri
i acti.a )n colecti.. 9colarul mic se familiari-ea- treptat cu cerinele .ieii sociale3 cu regulile
de conduit indi.idual i colecti.3 )n funcie de care )i reglea- atitudinile i relaiile fa de
alte persoane. Pe planul sociali-rii la colarul mic se afirm dou tendine con.ergente> una de
ataare fa de alte persoane i alta de preocupare fa de sine. *ceasta din urm rele. germenii
.iitoarei contiine de sine3 tendina interioritii3 a concentrrii asupra lui )nsui ?6@.
=.=. Ado!e%cena
*dolescena repre-int perioada de de-.oltare dintre copilrie i .iaa adult. 4n
interiorul ei se disting dou subetape> preadolescena ?11+1" ani@3 denumit i pubertate3 care
corespunde cu .0rsta colar mi8locie3 i adolescena ?1(+1$ ani@3 care repre-int .0rsta
entu-iasmului 8u.enil ?3@. 4n ultima perioad se .orbete tot mai insistent de o nou etap a
adolescenei3 adolescena prelungit3 care dup unii autori este cuprins )ntre 2& i 2" ani ?13@.
=.=.9. -Cr%ta ;co!ar' "iF!ocie Apreado!e%cenaB. Preadolescena ?1&P11 ani+1"P1( ani@
este o perioad de tran-iie )ntre copilrie i adolescen. %a se caracteri-ea- prin de-.oltare
accentuat3 at0t din punct de .edere fi-ic i psi1ic3 c0t i al relaiilor i atitudinilor sociale. 4n
aceast perioad se produc salturi )n felul lor unice )n de-.oltarea fiinei umane3 preadolescena
fiind cunoscut i sub denumirea de :furtun i pasiuneE ?F. F. 7ousseau@.
*cti.itatea dominant este )n.tura care dob0ndete caracteristici noi. %le.ul )i
)nsuete ba-ele tiinelor particulare ?fi-ica3 c1imia3 geografia etc.@3 )n.a noiunile abstracte
?for3 mas3 relief3 clim .a.@. Coninutul mai abstract al )n.rii impune sc1imbarea metodelor
i procedeelor de )n.are. %le.ul este pus )n situaia de a reine idei nu cu.inte3 de a surprinde
legturile dintre ele nu s le memore-e. <oate acestea impun cu necesitate )narmarea ele.ilor cu
metode i te1nici raionale de )n.are. *ceasta i datorit faptului c )n.area de.enind mai
dificil3 mai comple53 prinii nu mai pot s+l a8ute pe ele. la )n.tur.
De-.oltarea fi-ic )n preadolescen este foarte intens. Creterea )n )nlime atinge 6+7
cm3 iar )n greutate (+6 KgPanH se fortific mult fora fi-ic ?muscular@. De-.oltarea fi-ic este
)ns inegal. Cresc mai mult membrele i mai puin corpul ?cutia toracic@ ceea ce duce la o
)nfiare disproporionat3 apare st0ngcia )n micri.
2nima crete aproape de dou ori3 iar .asele sanguine mai puin3 ceea ce pro.oac
tensiune arterial3 dereglri )n ritmul inimii3 palpitaii. Creierul3 nefiind suficient irigat3
generea- fenomene de oboseal la efort prea mare3 somnolen .a. Creierul se de-.olt mai ales
sub aspectul structurii interne a acti.itii funcionaleH crete numrul fibrelor3 se diferenia-
numrul circum.oluiunilor. coara cerebral de.ine capabil de procese fine de anali- i
sinte-3 ceea ce .ine )n spri8inul acti.itii intelectuale.
2ntr )n funciune noi glande endocrine3 unele din ele cu aciune dominant L glandele
se5uale. 4ncepe procesul maturi-rii se5uale3 apar caractere secundare ?sc1imbarea .ocii3
glandele mamare3 creterea prului a5ial@. /aturi-area se5ual ?care se manifest la fete cu doi
ani mai de.reme@ influenea- e5citabilitatea scoarei cerebrale. %le.ii de.in impulsi.i3
neast0mpraiH apare atracia pentru se5ul opus3 de aici preocupri pentru inuta .estimentarH
apar sc1imbri )n limba8 i comportare. <oate acestea impun pregtirea din timp a
32
preadolescenilor ?prin orele educati.e cu caracter sanitar@ pentru maturi-area se5ualH li se .or
e5plica cerinele ce decurg de aici sub aspect fi-iologic3 al igienei corporale i al relaiilor
sociale.
De31o!t$re$ %si&ic, a preadolescenilor marc1ea- mutaii importante. ub influena
acti.itii colare mai intense3 percepia din predominant global ?cum se pre-int la .0rsta
colar mic@ de.ine treptat predominant analitic3 atenia este mai stabil3 memoria din
predominant mecanic de.ine logic3 se de-.olt g0ndirea abstract3 critic3 logic. %le.ii sunt
capabili s fac anali-e3 sinte-e3 generali-ri3 abstracti-ri. e de-.olt operaiile formale3
capacitatea de a raiona ipotetico+deducti.. #imba8ul se de-.olt at0t cantitati. ?crete
.ocabularul tiinific ca urmare a studiului sistematic al disciplinelor colare@ c0t i calitati. L
este mai bine stp0nit structura gramatical. %le.ii pot surprinde relaii comple5e )ntre obiecte3
cau-e3 condiii3 consecine.
Aiaa afecti. de.ine mai bogat i mai .ariat. e de-.olt sentimentele intelectuale
?dorina de a ti@3 estetice3 sociale3 sentimentul datoriei3 colecti.ismului3 patriotismului.
entimentul prieteniei ia o form nou> preadolescentul )i caut un prieten ade.rat 3 sincer3
unic3 cruia s i se destinuie. 2nteresele de.in mai stabile3 mai bine orientate spre un obiect de
)n.m0nt sau altul sau spre un domeniu )n afara disciplinelor studiate )n coal.
Re!$*ii!e soci$!e i conduita preadolescenilor cunosc sc1imbri marcante. Predarea de
ctre mai muli profesori3 fiecare cu cerinele i personalitatea lui im+pune preadolescenilor s
intre )n relaii sociale mai comple5e. C1iar )n colecti.ul clasei3 pe msura de-.oltrii generale a
ele.ilor3 se stabilesc relaii noi3 mai di.ersificate. *par diferenieri subtile )ntre fete i biei3 o
discret distanare i o competiie care )mbrac uneori forma ri.alitii ?$@. #a 1" ani
preadolescentul primete buletinul de identitate ceea ce semnific sc1imbarea statutului lui
social.
Aiaa social a preadolescentului este marcat de etapa specific acestei .0rste L
trecerea de la copilrie la maturitate. De aceea psi1ologia i conduita lui este 8umtate de copil i
8umtate de adultH mai ales )n prima perioad ?cls. A L A2@ comportamentele lui sunt impregnate
de atitudini copilreti3 cerine de protecie3 cu tendine spre autonomie i independen.
Preadolescentului )i place s fie considerat adult3 )i atribuie mai mult e5perien3
pricepere3 maturitate dec0t are )n realitate. %l caut s dea do.ad de cura83 )i plac situaiile
prime8dioase3 pline de riscuri. *ceasta impune s se )ncredine-e ele.ilor unele sarcini
indi.iduale3 antrenarea lor la aciuni colecti.e3 de creaie3 obteti3 sociale.
Preadolescenii manifest atitudine critic fa de prini i profesor pe care )i aprecia-
)n funcie de pregtire i calitile lor reale.
Dorina spre independen se materiali-ea- )n tendina de a petrece tot mai mult timpul
cu cei de .0rsta lor3 de a nu mai participa la micile ieiri cu familia. 7efu-ul acesta se poate
manifesta pasi. ?se face c nu aude@ sau acti. ?prete5tea- c are ce.a de fcut@ sau refu-0nd
-gomotos.
ub aspect afecti. preadolescentul do.edete o mare sensibilitate3 remarc0ndu+se prin
treceri succesi.e de la o stare la alta3 prin numeroase fluctuaii )n dispo-iiile i tririle psi1ice.
=u rareori3 se manifest lipsa de concordan dintre dorine3 aspiraii i capacitile de care
dispune. <ransformrile fi-ice i psi1ice profunde la .0rsta preadolescentului influenea- i ele
reaciile emoionale i comportamentale ale ele.ilor.
Procesul de interiori-are se manifest prin tendina mai e.ident de )ntoarcere spre sine3
refugiu )n lumea propriilor triri3 )nsoite de i-bucniri .iolente3 de nesupunere i neascultare etc.
<oate acestea )i determin pe unii cercettori s considere preadolescena ca o :perioad de
cri-E. /anifestrile afecti.+comportamentale sunt )ns )n relaie cu mediul )n care triete
ele.ul. Printr+o educaie corespun-toare reaciile negati.e ale preadolescentului pot fi pre.enite
sau cel puin atenuate. =u trebuie s uitm c inegalitatea tririlor afecti.e3 ca i actele negati.e
de conduit au de regul o gene- comple5. 4ncercarea de a le )nltura prin pedepse3 interdicii3
stridene3 generea- conflicte )ntre prini3 educatori i ele.i. <ratarea ele.ului cu tact3 apelul la
33
demnitatea sa .or fi mai folositoare de+c0t interdiciile i pedepsele. 9i la aceast .0rst este
.alabil ade.rul potri.it cruia fiina uman este :mai degrab fle5ibil dec0t docilE.
=.=.* -Cr%ta ;co!ar' "are. *dolescena propriu+-is este .0rsta des.0ririi
de-.oltrii fi-ice i psi1ice3 adolescentul fiind un adult )n de.enire.
De31o!t$re$ 'i3ic, se )ncetinete3 dispar treptat disproporiile e5istente )n preadolescen
)n de-.oltarea fi-ic. e mrete .olumul pieptului3 crete fora muscular i capacitatea de
munc3 se ec1ilibrea- funciile cardio.asculareH structura celular a scoarei3 emisferele
creierului se apropie de cea caracteristic a adultului. e continu maturi-area se5ual care
durea- p0n la 22+2" de ani. *re loc conturarea tipului de masculinitate i feminitate.
6biecti.ele educaiei se5uale la aceast .0rst .i-ea- c0tigarea respectului fa de propriul
corp3 for+marea unui comportament adec.at cerinelor care decurg din rolul de se53 instruirea
pri.ind manifestrile fi-iologice i comportamentale ale se5ualitii.
c1imbri calitati.e se produc i pe planul de31o!t,rii %si&ice3 are loc perfecionarea i
maturi-area percepiei3 spiritului de obser.aie3 ateniei3 memoriei. C0ndirea3 de.enind logic3
creea- posibilitatea de sistemati-are i generali-are a cunotinelor3 atitudine critic3 argumente
logice. *dolescentul nu accept dec0t ceea ce este )ntemeiat logic. Dimensiunea intelectual
e.oluea- )n direcia ad0ncirii i speciali-rii operaiilor formale3 se de-.olt g0ndirea cau-al3
capacitatea de a opera asupra posibilului3 posibilitatea de a )ntre.ede alternati.e. e poate aprecia
c3 )n linii generale3 acum se conturea- instrumentele intelectului uman. e des.0rete
concepia despre lume. e de-.olt interesele3 care de.in mai profunde i mai stabile. 4ntre
acestea un loc important )l ocup interesul pentru tiin. Dup F. Piaget adolescena este .0rsta
teoriilor. *dolescenii manifest interes pentru cele mai noi descoperiri. #e sunt tipice trsturi
caracteriale ca> setea de cunoatere3 curio-itatea tiinific3 dragostea pentru ade.r. %i manifest
predilecie pentru dispute i contro.erse )n problemele tiinifice3 filosofice3 etice. e conturea-
idealul profesional. *dolescena este considerat perioada .iselor. Dac .isele sunt ancorate )n
realitate au o mare for mobili-atoare. <otui cercetrile arat c opiunea profesional se
spri8in foarte des pe aspiraii ?!&W@ i mai puin pe cunoaterea aptitudinilor proprii ?2&W@.
#a aceast .0rst se de-.olt imaginaia creatoareH ea se manifest )n lucrri literare
?mai ales poe-ii@3 artistice i te1nice.
Definitorii pentru adolesceni sunt trei parametri> de-.oltarea contiinei de sineH
afirmarea propriei personalitiH integrarea )n .iaa social.
a@ De-.oltarea co)tii*ei de sie )ncepe spre sf0ritul preadolescenei c0nd ele.ul
de.ine capabil s delimite-e propriul :%uE de )ntreaga sa ambian. Pe msura maturi-rii sale
psi1o+sociale adolescentul )i d seama ?de.ine contient@ de propria sa e5isten fi-ic3 psi1ic
i social3 de actele3 sentimentele3 g0ndurile i moti.ele comportamentelor sale. Dneori
problemele legate de de-.oltarea contiinei de sine )l absorb total pe adolescent3 )l fac s se
detae-e3 s se i-ole-e de tot ce+l )ncon8oar. %l )i pune probleme de genul :Ce suntQE3 :Ce pot
s de.inQE3 :Ce fac pentru a de.eni ceea ce doresc s fiuQE.
*pare tendina de a+i descifra :eu+l propriuE3 de a+i elabora imaginea de sine3 de a
aciona pentru sc1imbarea :eu+luiE. *ceast tendin de autocunoatere3 de autoeducaie se
impune a fi stimulat3 )ncura8at3 spri8init printr+o )ndrumare competent.
/5 A'ir($re$ %ro%riei %erso$!it,*i se poate manifesta mai puternic3 mai puin
puternic3 dar nu poate lipsi. %a se manifest )n tendina spre independen3 dorina de a aciona
altfel dec0t i se cere. 7e-istena din e5terior la independen ?tutelarea e5cesi.@ declanea-
deseori conflicte cu prinii3 cu profesorii i cu alte persoane. 4n psi1ologie se .orbete de :cri-a
de originalitate 8u.enilE. %a pre-int at0t aspecte po-iti.e ?prin iniiati.e personale@ c0t i
negati.e ?prin opunere3 renunare la sfatul adulilor@.
3"
Cucerirea autonomiei este re-ultatul :lupteiE cu sine i cu alii.
c5 Ite+r$re$ soci$!, a adolescentului se manifest )n tendina de a desfura o
acti.itate social3 )n ataament fa de colecti. ?familie3 clas3 coal3 grupul de prieteni@3
n-uina de a fi util celor din 8ur. Procesul de integrare se accentuea- odat cu antrenarea
adolescentului )n acti.iti care duc la creterea rspunderii pentru sine i pentru alii. Psi1ologul
france- /. Debesse e.idenia- dou tendine caracteristice )n de-.oltarea adolescenei> de
adaptare la mediu3 de acceptare a normelor i .alorilor sociale3 de depire manifestat )n
afirmarea personalitii ca re-ultat al autode-.oltrii sale.
<endina spre integrare social se e5plic i prin maturitatea psi1osocial manifestat
mai ales )n> elaborarea unor relaii interpersonale noi3 mai mature cu cei de ambele se5e3
opiunea i pregtirea pentru independena ocupaional i cea economic3 )nsuirea unui sistem
etic intern care s g1ide-e comportamente acceptate social .a.
Pri.it )n ansamblu3 adolescena ?etapa )ntre 12+1$ ani@ repre-int una din cele mai
importante perioade din .iaa i e.oluia personalitii umane. %a se distinge nu numai prin
transformri de natur biologic ?)mplinirea procesului creterii3 maturi-rii neuroendocrine3
sc1eletice3 musculare .a. care3 dup aprecierea unor cercettori3 )nainte ca ele s se produc
adolescentul era un copil3 iar dup ce s+au produs3 adolescentul poate a.ea copii@3 ci i prin
coninutul de-.oltrii psi1ocomportamentale. %i )i re.ine partea cea mai semnificati. din
transformrile i ac1i-iiile care formea- structura i profilul personalitii. Pe drept cu.0nt
adolescena poate fi denumit :cea de a doua natereE a personalitii ?cf. "3 pag. 12@. #a sf0ritul
ei3 din punct de .edere psi1ologic3 profilul de ba- al personalitii apare pregnant cristali-at i
definit.
pre deosebire de .0rstele precedente )n care de-.oltarea fiinei umane se ba-a )n
primul r0nd pe influenele educati.e e5terne3 )ncep0nd cu adolescena formarea personalitii se
completea- cu mecanismul autoeducaiei3 adolescentul de.enind treptat autorul propriei
personaliti.
Dac prima ei etap L preadolescena L se distinge prin abundena manifestrilor
e5centrice3 contradictorii3 ocante3 negati.iste3 teribiliste3 adolescena propriu+-is se desfoar
sub semnul pudorii3 timiditii3 al autorefle5iei i autoanali-ei. Consolidarea structurilor
superioare ale g0ndirii face posibil interpretarea critic a realitii3 contienti-area problemelor
de importan ma8or din diferite sfere ale acti.itii sociale3 formularea unor )ntrebri nodale
.i-0nd locul i menirea pe lume a propriei persoane. ensul principal al autoanali-ei este
definirea coninutului imaginii i opiniei despre sine. Determinarea propriei .alori se face printr+
o permanent raportare i comparare cu alii3 prin insistenta cutare de modele.
*dolescentul de.ine critic i intransigent fa de conduita adulilor3 fa de discrepanele
dintre .orbele i faptelor acestora3 reclam0nd )nlocuirea autoritii :impuseE3 cu autoritatea de
.aloare recunoscut. <oate acestea impun mult atenie i tact pedagogic )n munca cu ele.ii de
aceast .0rst.
=.>. Pro<i!u! p%i@o!ogic indi$idua!
#i;a de caracteri?are p%i@opedagogic'
Profilul psi1ologic rele. gradul de-.oltrii mintale i comportamentale pentru o
anumit .0rst i pentru fiecare indi.id. 4n subcapitolele precedente am artat )n ce const
profilul psi1ologic al fiecrei .0rste. .edem )n ce const profilul psi1ologic al indi.idului.
Profilul psi1ologic indi.idual cuprinde totalitatea trsturilor i caracteristicilor unui
indi.id prin care aceasta se deosebete de ceilali indi.i-i de aceeai .0rst. Profilul psi1ologic
indi.idual nu repre-int simpla )nsumare a particularitilor de .0rst3 ci o sinte- a nuanelor
prin care se manifest )ntr+un ca- indi.idual. ?(@.
3(
Diferenele indi.iduale se regsesc )n toate stadiile de-.oltrii personalitii i se
manifest )n toate dimensiunile acesteia ?pe planul de-.oltrii fi-ice3 psi1ice i sociale@.
%5istena lor determin necesitatea tratrii difereniate a ele.ilor )n procesul instructi.+educati..
*ceste diferene se datorea- )ndeosebi celor trei factori care contribuie la formarea
personalitii L ereditate3 mediu i educaie.
Dnele dintre ele3 cele determinate de factorul genetic3 sunt pre-ente )nc de la natere.
*stfel )nt0lnim copii cu un temperament .ioi3 slab sau inert3 ceea ce se manifest )n .orbire
?repe-it sau mai calm@3 )n g0ndire ?rapid sau )nceat3 lent@3 )n afecti.itate ?intens sau mai
puin mai intens@ etc. De asemenea3 )nt0lnim ele.i cu acuitate auditi. sau .i-ual foarte bun
sau una slab3 cu o dicie foarte bun sau cu defecte de .orbire3 ele.i cu )nclinaii pentru mu-ic3
sport3 desen etc.
Dnele particulariti se pot datora mediului social din care pro.in ele.ii. %le se refer la
de-.oltarea fi-ic i psi1osocial3 la unele maladii cu implicaii asupra de-.oltrii i formrii
personalitii.
4n sf0rit3 dar nu )n ultimul r0nd3 o serie de particulariti indi.iduale se pot datora
educaiei primite de copii. Din acest punct de .edere se constat deosebiri )n calitile morale ale
ele.ilor ?cinstit L necinstit3 1arnic L lene3 disciplinat + indisciplinat@H trsturi .oliti.e ?1otr0t L
ne1otr0tH cu o .oin puternic sau lipsit de .oin@ etc.
9coala3 familia3 ca i alte medii socio+culturale3 pot accelera sau fr0na ritmul de-.oltrii
personalitii copilului. 4n ca-ul fr0nrii se instaurea- discrepana dintre .0rsta cronologic i
cea e5perienial.
De particularitile de .0rst ?profil de .0rst@ se ine seama mai ales )n elaborarea
coninutului )n.m0ntului ?planuri de )n.m0nt3 programe3 manuale3 orarul colar@ ca i )n
proiectarea i reali-area acti.itilor instructi.+educati.e.
Profilul indi.idual ?particularitile indi.iduale@ este i trebuie s fie luat )n considerare3
mai ales )n munca cu ele.ii la clas ?plasarea )n bncile din fa a celor cu dificulti auditi.e i
.i-uale3 .erificarea mai frec.ent la lecii a celor -burdalnici3 neast0mprai3 lipsii de .oin3
ascultarea cu rbdare a colarilor cu o g0ndire mai lent3 acordarea unui spri8in direct mai mult
sau mai puin substanial )n acti.itatea de )n.are3 do-area .olumului3 dificultilor i a timpului
de re-ol.are a sarcinilor etc.@3 reali-0ndu+se astfel diferenierea i indi.iduali-area procesului
instructi.+educati.. Pentru a putea fi luate )n considerare )n munca educati. cu ele.ii3
particularitile de .0rst i cele indi.iduale trebuie s fie cunoscute de profesor.
Cunoaterea profilului psi1ologic de .0rst i a profilului psi1ologic indi.idual
repre-int o condiie esenial a eficienei oricrui demers educati. i3 )n mod special3 a
procesului instructi.+educati.. Dac particularitile de .0rst sunt cunoscute prin studierea
psi1ologiei copilului3 pentru cunoaterea particularitilor indi.iduale fiecare educator trebuie s
procede-e la in.estigarea comple5 a personalitii celor ce le sunt )ncredinai spre instruire i
educare. %5ist o di.ersitate de metode de cunoatere a ele.ului. Cele mai importante dintre
acestea sunt> obser.aia3 con.orbirea3 anc1eta3 studiul de ca-3 anali-a produselor acti.itii
ele.ilor3 cercetarea documentelor colare3 testele psi1opedagogice3 metoda inter+e.alurii
ele.ilor .a. care .or fi studiate )ntr+un alt capitol ?Cercetarea pedagogic@. Cu a8utorul acestor
metode sunt in.estigate aspectele generale ale acti.itii i conduitei ele.ilor3 procesele psi1ice
?de cunoatere3 afecti.e i .oliti.e@3 priceperile i deprinderile de munc intelectual3 moti.ele i
interesele3 principalele trsturi ale personalitii ele.ului. Conclu-iile profesorului diriginte se
consemnea- )ntr+o fi de caracteri-are psi1opedagogic a ele.ului. Dac este )ntocmit cu res+
ponsabilitate tiinific i moral ?pe ba-a fiei de obser.aii asupra ele.ului@3 acest document
colar creea- o imagine dinamic asupra e.oluiei ele.ului i a direciilor de aciune unitar care
se impun din partea profesorilor ?2@.
#I1A DE CARACTERI3ARE PSIHOPEDAGOGIC5 A UNUI E4E-
G
M
2ia de caracteriare psihopedagogic a unui ele% 'cu unele corecturi i completri fcute de noi 'A.".) ) este
preluat din 3ndrumarul de metodic i practic pedagogic, 4.P."., 1567, coordonator 4. "onta.
36
A. Date genera!e de%pre e!e$
aB Date :iogra<ice> numele ele.ului3 clasa ?anul@3 data i locul naterii3 la ce .0rst a
intrat la coala primar3 ruta profesional ?ce coli a absol.it L inclusi. grdinia L i )n ce
localiti@3 starea ci.il ?dac este ca-ul@3 situaia militar ?dac este ca-ul@3 domiciliul actual
?adresa@ L la prini3 la internat sau la ga-d.
:B Date pri$ind <a"i!ia> domiciliu prinilor3 ocupaia i locul de munc al prinilor3
relaiile de familie3 atitudinea prinilor fa de ele. i acti.itatea lui colar i e5tracolar3 fraii
?ocupaia lor i relaiile ele.ului cu acetia@3 locul copilului )n familie3 condiiile de .ia i de
)n.tur )n care s+a de-.oltat i se de-.olt ele.ul3 relaiile familiei cu coala.
cB Date "edica!e> de-.oltarea fi-ic general a ele.ului> ?e5.> de-.oltarea bun3 )n
limitele normaluluiH tendina spre de-.oltare fi-ic e5ageratH stagnarea )n de-.oltarea fi-ic3
anumite boli de care sufer i de care trebuie s se in seama )n acti.itatea educati. etc.@
B. A%pecte genera!e a!e acti$it'ii ;i conduitei e!e$u!ui
a@ Acti$itatea e!e$u!ui ituaia colar din anii anteriori ?promo.at L mediile generale
i notele la purtare L corigent3 repetent3 re-ultatele actuale la )n.tur i acti.itile
e5tracolare3 precum i cau-ele care le+au generat@H acti.itatea desfurat )n cadrul diferitelor
cercuri colare sau )n afara colii ?domeniul )n care acti.ea- i re-ultatele obinute@H acti.itile
)n afar de clas i de coal desfurate de ele. i re-ultatele )nregistrate.
b@ Conduita e!e$u!uiD msura )n care manifest interes3 este atent i particip la lecii3
acti.iti e5tradidactice3 social+obteti ?organi-at3 sistemati-at3 acti.3 atitudine )naintat fa de
munc3 druire3 spontaneitate3 munc ritmic sau )n salturi3 iniiati. sau delsare etc.@H modul )n
care se )ncadrea- )n disciplina colar ?punctual3 linitit sau nelinitit3 respectuos3 supus3 plin de
iniiati. etc.@H atitudinea fa de colecti.ul familial3 colar etc. ?raporturi de colaborare i respect
reciproc3 comportare ci.ili-at3 autoritar3 supus3 cu spirit de iniiati.3 de responsabilitate etc.@3
modul cum este apreciat de membrii colecti.ului3 de colegi.
C. Proce%e!e p%i@ice de cunoa;tere3 priceperi!e ;i deprinderi!e de "unc' inte!ectua!' a!e
e!e$u!ui.
aB Proce%e!e ;i <uncii!e p%i@ice i"p!icate n cogniie8 %piritu! de o:%er$aieD gradul
de reinere i reproducere a cunotinelor3 dac ele.ul reine )n mod mecanic sau pe ba-a
)nelegerii celor )n.ate3 dac uit repede sau dimpotri.H imaginaia ele.ului ?realist+tiinific3
creati. etc.@H principalele aspecte ale g0ndirii ele.ului3 capacitatea de )nelegere3 de a re-ol.a
probleme3 de a aprecia critic3 capacitatea creati. L de a gsi noi soluii3 originale3 )n re-ol.area
problemelor teoretice i practice3 capacitatea de sistemati-are3 generali-are i abstracti-are etc.H
modul de e5primare ?frumos3 uor3 greoi3 srccios3 corect sau nu@H msura )n care reuete s+i
concentre-e atenia asupra e5plicaiilor profesorului sau asupra acti.itii ce o desfoar3
capacitatea de distributi.itate a ateniei3 stabilitatea ateniei .a.
:B Priceperi!e ;i deprinderi!e inte!ectua!e ;i practice a!e e!e$u!uiD priceperea de a
calcula3 de a e5ecuta desenul te1nic3 de a )ntocmi planul i re-umatul lecturilorH modul cum )i
organi-ea- acti.itatea de )n.are independent3 deprinderi te1nice3 cum )i planific i cum
e5ecut acti.itile practice3 operaiile i fa-ele de lucru )n atelierul i laboratorul coal etc.
D. 6oti$e!e8 intere%e!e ;i a<ecti$itatea e!e$u!ui
/oti.aia succeselor i a insucceselor colare ale ele.ului3 a preferinei sau
nonpreferinei unor obiecte de )n.m0ntH moti.ele unor acte comportamentale negati.e .a.H
interesele dominante ale ele.ului> pentru )n.tur3 pentru acti.itile cu caracter practic3
interese de cunoatere3 organi-atorice3 te1nice etc3 capacitatea afecti. a ele.ului i sentimentele
predominante.
E. Principa!e!e n%u;iri p%i@o!ogice a!e per%ona!it'ii e!e$u!ui
aB Aptitudini!eD intelectuale3 te1nice3 artistice3 sporti.e .a.
:B Te"pera"entu!D re-istena la greuti3 re-istena )n acti.itatea intelectual i fi-ic3
capacitatea de munc3 adaptabilitatea la situaii noi3 rapiditatea i uurina formrii i
37
transformrii deprinderilor3 mobilitatea .erbo+motric3 intensitatea reaciilor3 ec1ilibrul dintre
acti.itate i in1ibiie3 gradul stp0nirii de sine3 conduita )n situaii neateptate3 caracterul
manifestrilor emoti.e ?energic3 .ioi3 .esel3 optimist3 )ncre-tor )n sine3 calm3 sensibil3 emoti.3
tendin spre i-olare3 rigid3 irascibil3 imperturbabil3 intro.ertit sau e5tra.ertit etc.@
cB Tr'%'turi!e de $oin' ;i caracterD 1otr0rea3 cura8ul3 iniiati.a3 perse.erena3
autocontrolul3 spiritul de discernm0nt3 promptitudinea i responsabilitatea )n luarea deci-iilor3
spiritul de disciplin3 atitudinea fa de munca sa i a altora ?s0rguina3 e5igena3 simul datoriei
.a.@3 gri8a fa de a.utul obtesc3 spiritul critic i autocritic3 tact )n relaiile cu ceilali3 delicatee3
politee3 combati.itate3 corectitudine3 )ncredere )n sine sau )ncredere )n forele proprii etc.
#. Aprecieri ;i reco"and'ri educati$e <ina!e8 cu caracter progno%tic ?pentru coal3
familie i ele.@
BIB4IOGRA#IED
1. ,onta3 2.3 ?coord.@ :/ndru"ar de "etodic' ;i practic' pedagogic'E3 2.P.,.3 ,uc.3 1$!".
2. Cioat3 imion3 :Stadii!e de?$o!t'rii ontogenetice a per%ona!it'iiE3 )n Pedagogie pentru
)n.m0ntul superior te1nic3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$!".
3. Debesse3 /.3 :Etape!e educaieiE3 ,ucureti3 1$!1.
". =icola3 2.3 'arca3 D.3 :Pedagogie genera!' A"anua! pentru ;co!i nor"a!eBE3 %.D.P.3 ,ucureti3
1$$&.
(. Pa.elcu3 A.3 :Cunoa;terea de %ine ;i cunoa;terea per%ona!it'iiE3 %.D.P.3 ,ucureti3
1$!2.
6. Piaget3 F.3 :P%i@o!ogia inte!igeneiE3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$7!.
7. Planc1ard3 %mile3 :Pedagogie ;co!ar' conte"poran'E3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$2.
!. Piaget3 F.32n1elder3 ,.3 :P%i@o!ogia copi!u!uiE3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$7&.
$. Popescu =e.eanu3 P.3
Rlate3 /.3 Creu3 <
:P%i@o!ogia ;co!ar'E3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$!1.
1&. 7adu3 2.3 :E!e$u!-o:iect ;i %u:iect a! educaiei E3 )n :PedagogieE3 %.D.P.3 ,ucureti3
1$7$.
11. 9c1iopu3 D.3 Aer-a3
%.3
:P%i@o!ogia $Cr%te!orE3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$!1.
12. 9c1iopu3 D.3 :P%i@o!ogia ;i e<iciena educaiei n p%i@o!ogia conte"poran'E )n
:7e.ista de psi1ologieE3 nr. 2P1$!(.
13. <ucico.+,ogdan3 *na3 :Principiu! continuit'ii n educaia copii!orE3 )n :7e.ista de pedagogieE3
nr. $P1$!6.
3!
CAPITOLUL I*
FINALIT+ILE EDUCAIEI
>.9 Sen%u! <ina!i%t Ate!eo!ogicB a! educaiei.
%ducaia3 ca orice aciune uman3 are un caracter finalist3 teleologic. %a este produsul
aciunii oamenilor3 put0nd fi e5plicat numai prin prisma inteniilor urmrite i re-ultatelor
obinute. e e.idenia- astfel c nu putem concepe i reali-a acti.itatea educati. fr a a.ea )n
.edere finalitatea demersului )ntreprins. %ducaia presupune anticiparea pe plan teoretic i mintal
a re-ultatelor pe care le urmrete3 re-ultate care trebuie g0ndite conform anumitor sisteme de
.alori. ensul teleologic al educaiei e.idenia- tocmai faptul c )n orice sec.en de
manifestare3 aceasta tinde spre obinerea unor re-ultate ce pri.esc construcia i reconstrucia
continu a personalitii umane.
'inalitile educaiei nu au un caracter spontan3 .oluntarist3 nu sunt simple intenii3
dorine ale subiectului educaiei. %le sunt e5presia unor determinri istorice3 socio+culturale i3 )n
bun msur3 c1iar indi.iduale i orice )ncercare de a stabili finalitile educaiei trebuie s
rspund unor e5igene de ordin a5iologic3 astfel )nc0t ele s conture-e cel mai )nalt ni.el al
perfeciunii umane. 'inalitile educaiei trebuie s circumscrie )n mod e5plicit formarea
.iitorului adult capabil s se adapte-e i s se integre-e psi1osocial.
6dat proiectate3 finalitile educaiei g1idea-3 orientea- i reglea- orice aciune
educaional. * aciona )n plan educaional )nseamn3 )n fapt3 a delibera asupra traiectului de
parcurs3 a tinde ctre un re-ultat )n condiii date3 )nseamn a identifica i adec.a mi8loacele cele
mai bune pentru atingerea re-ultatului i a introduce )n realitatea educaional o serie de
.ariabile3 factori care reglea- aciunea3 astfel )nc0t finalitile urmrite3 propuse s fie
)ndeplinite. Pentru ca finalitile educaiei s se constituie )n factori reglatori ai aciunii
educaionale ele trebuie s fie contienti-ate de cei in.estii cu responsabilitatea )nfptuirii lor3 s
se constituie )n mobiluri pulsatoare ale eficienti-rii demersului educati..
>.* Idea!8 %cop ;i o:iecti$e educaiona!e. 'inalitile educaionale circumscriu
modelul de personalitate pe care educaia caut s+l forme-e. 4n literatura de specialitate ele sunt
sistemati-ate )n trei categorii principale> idealul educaional3 scopurile i obiecti.ele
educaionale.
IDEA4U4 educaional e5prim modelul ?tipul@ de personalitate solicitat de condiiile
sociale ale unei etape istorice pe care educaia este c1emat s+l forme-e. 2dealul e5prim
finalitatea de ma5im generalitate a aciunii educaionale3 modelul de om3 proiectul teoretic care
direcionea- )ntregul proces instructi.+educati. dintr+o epoc istoric dat. 2dealul nu este opera
arbitrar a unui pedagog sau filo-of3 ci e5presia celor mai )nalte cerine sau aspiraii ale unei
societi3 e5presie determinat de structura social+economic a societii respecti.e i de )ntreaga
istorie a poporului. 2dealul educati. nu repre-int suma idealurilor indi.iduale3 ci o eseniali-are
a lor3 fiind contiina educati. a societii ?"@.
Prin coninutul su3 idealul educati. are un caracter raional+filosofic3 fiind re-ultatul
unui proces de generali-are i abstracti-are a unor fenomene sociale3 psi1ologice i pedagogice
dintr+o etap istoric dat. 4n urma acestui proces se proiectea- trsturile fundamentale ale
omului pe care educaia urmea- s+l forme-e3 idealul educati. apr0nd ca un element de relaie
)ntre societate i aciunea educaional. 7epre-int o :instan .aloric din care iradia- norme3
principii3 strategi3 scopuri i obiecti.e determinate3 care direcionea- procesul de formare a
tinerei generaiiE ?23 pag. "6@.
Prin idealul educati. se proiectea- i se anticipea- ne.oile societii3 dar i aspiraiile
sale pri.ind finalitatea aciunii educaionale. 2dealul educati. nu repre-int deci un model
3$
standard impus odat pentru totdeauna. %l este mai degrab un model dinamic )n interiorul cruia
se produc restructurri continue. Coninutul su se )mbogete pe msura amplificrii ne.oilor i
aspiraiilor sociale i a perfecionrii aciunii educaionale.
Dei repre-int un proiect teoretic fiind inclus )n sfera posibilului3 idealul educaional
este dependent totui de real3 de condiiile sociale care )i determin coninutul i+i asigur
premisele necesare pentru a se materiali-a. *adar3 idealul educaional repre-int modelul sau
tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice pe care educaia este
c1emat s+l forme-e. %5prim0nd finalitatea general a educaiei3 modelul de om3 proiectul
teoretic3 idealul educaional orientea- i direcionea- )ntregul proces instructi.+educati. dintr+o
etap istoric dat. %laborarea unui asemenea proiect teoretic presupune cunoaterea i stabilirea
unor filiaii interne )ntre fenomene de natur diferit3 sociale3 psi1ologice i pedagogice3 pre-ente
i de perspecti.3 reale i poteniale. De aceea idealul educati. are o dimensiune social3 una
psi1ologic i una pedagogic ?"@.
Di(esiue$ soci$!, .i-ea- tendina de de-.oltare a societii3 cu trsturile ei
definitorii pe care le presupune. Prin aceasta dimensiune3 idealul educaional este o manifestare a
idealului social ?un program comple5 de de-.oltare a societii@. 4ntre idealul educati. i idealul
social este un raport ca de la parte la )ntreg. 4ntregul ?idealul social@ deine pe l0ng latura
educati. ?idealul educati.@ componenta economic3 politic3 8uridic etc. 7e-ult c idealul
educati. este subordonat )nfptuirii idealului social. *cti.itatea educati. )n ansamblul ei
repre-int o concreti-are a idealului social )ntr+un domeniu particular3 cel al formrii omului.
Cele dou sintagme ?idealul social i respecti. idealul educati.@ se afl deci )n relaie de
interaciune> idealul social se reali-ea- prin idealul de om i in.ers. 2dealul educati. este inta
suprem ?modelul@ ctre care tinde i fiecare indi.id )n de-.oltarea sa.
Di(esiue$ %si&o!o+ic, se refer la tipul de personalitate pe care societatea )l solicit3
la configuraia fundamental de trsturi necesare ?pentru toi sau ma8oritatea@ membrilor
societii respecti.e. 4n formularea cerinelor i aspiraiilor sociale pri.ind tipul de personalitate
nu se poate face abstracie de cerinele i aspiraiile indi.idului3 pentru c reali-area cerinelor
sociale nu este posibil )n afar i independent de cele ale membrilor societii.
Di(esiue$ %ed$+o+ic, se refer la posibilitile de care dispune aciunea
educaional pentru a transpune idealul )n practic.
Conturarea idealului educati. nu este o problem pur teoretic. 6dat preci-at3 idealul
e5ercit dinspre .iitor o funcie critic asupra educaiei actuale i totodat )ndeplinete o funcie
stimulati.3 formati.. %l luminea- practica social i e5istena indi.idului i a grupului din
-ona de esen a acestora. 2dealul este un credo. 6mul autentic nu acionea- p0n nu )nelege i
nu crede )n ce.a. 'aptul c omul crede sincer )n ce.a )i )ntrete spiritul3 )i organi-ea- forele3 )l
conduce )n faa nepre.-utului3 )i d re-isten. 9i dimpotri. neutralitatea3 confu-ia3 indiferena3
scepticismul )nbu aspiraiile i ucid elanul. Cunoscutul pedagog rom0n C.C. *ntonescu3 cu
mai bine de 6& de ani )n urm3 preci-a c rolul idealului const )n a culti.a toate forele care
constituie organismul psi1ofi-iologic al indi.idului i .alorile ideale menite s inspire pe cele
dint0i3 s le dea direcie ?1@.
Drmrind e.oluia idealului )n funcie de cele trei dimensiuni ?social3 psi1ologic3
pedagogic@ .om pre-enta c0te.a e5emple pentru a )nelege mai bine rolul lui )n acti.itatea
practic3 educati.. *stfel3 )n Crecia antic3 )n *tena3 idealul educati. era e5primat )n ideea
de-.oltrii armonioase a trupului i sufletului. %ducaia )n spiritul :JaloKagat1ieiE presupune
formarea omului )n care se )mbin frumuseea fi-ic cu trsturile moral+intelectuale ale
personalitii. *cest ideal este susinut i promo.at de repre-entanii g0ndiri filosofice i
pedagogice antice greceti cum sunt Benofon3 Platon i *ristotel. 4n aceeai perioad istoric3 )n
parta3 dat fiind alte condiii social+politice3 idealul educati. era dominat de spiritul militarH deci
un ideal educati. mai limitat3 care preconi-a un mod de .ia auster.
%.ului /ediu )i este propriu idealul ca.aleresc i cel religios. 7enaterea impune un
ideal umanist care pune accent pe )nflorirea personalitii umane3 recunoaterea demnitii i
libertii sale. *cest spirit no.ator al 7enaterii este o reacie fireasc fa de %.ul /ediu care )n
"&
multe pri.ine a )nbuit natura uman. *a cum remarc pedagogul rom0n C+tin =arlG3
7enaterea constituie :o eroic afirmare a )ntregului omenescE.
4n epoca luminilor idealul educaional este influenat de de-.oltarea tiinelor naturii.
Aalorile tiinelor naturii circumscriu )ntr+o msur tot mai mare coninutul idealului educaiei.
%5tinderea mainismului3 ad0ncirea di.i-iunii sociale a muncii au impus o nou .i-iune asupra
educaiei care3 potri.it sociologului france- %mile DurK1eim trebuie s rspund unor ne.oi
imediate ale mediului social. 2dealul urmea- s condense-e )ntr+un tot unitar toate calitile
intelectuale3 fi-ice i morale de care trebuie s dispun oamenii aa cum societatea )i .rea ?6@.
7einem )n conclu-ie c )n fi5area idealului educati. trebuie a.ute )n .edere aspecte
multiple3 precum> determinarea social ?tipul i esena societii@3 modelul de-.oltrii ideale a
personalitii3 .alorile fundamentale promo.ate de societate )ntr+o anumit perioad istoric3
tradiiile3 .alorile naionale )ntemeiate istoric.
Dn alt concept prin care se e5prim finalitile aciunii educaionale este SCOPU4. %l
repre-int o anticipare pe plan mintal a re-ultatului ce urmea- s+l obinem )n cadrul aciunii
educaionale. pre deosebire de ideal care .i-ea- finalitatea aciunii educaionale )n ansamblul
ei3 scopul .i-ea- finalitatea unui comple5 de aciuni educati.e determinate. 2dealul este specific
unei epoci istorice3 iar scopurile care )i corespund sunt multiple i .ariate )n funcie de
di.ersitatea aciunilor educaionale concrete. Prin coninutul su scopul subordonea- o gam de
obiecti.e3 .i-0nd finaliti care urmea- s se produc dup un inter.al mai lung de timp. %l
presupune e5istena unei idei clare despre ceea ce urmea- sau mai trebuie )nfptuit3 despre
re-ultatele care trebuie atinse.
copul ofer aciunii educati.e un caracter contient3 acti.3 creator3 prospecti.3 fiind un
reglator al aciunii. Din punct de .edere structural scopul se pre-int ca unitate dialectic a dou
laturi3 una ideal de prefigurare a unui re-ultat mai )ndeprtat3 iar cealalt intenional3 de
declanare a aciunii )n .ederea reali-rii sale.
OBIECTI-U4 educaional repre-int reflectarea anticipat a unui re-ultat sub forma
unei performane care poate fi obser.at ?i pe c0t posibil msurat@ i identificat la )nc1eierea
aciunii educati.e. 6biecti.ul desemnea- modificarea ce urmea- s se produc )n structura
personalitii ?coninut3 procese i )nsuiri psi1ice3 caliti ale intelectului uman3 aptitudini3 stri
afecti.e3 moti.aii etc.@. /odificrile pe toate aceste planuri )mbrac forma ac1i-iiilor sau
performanelor ce se produc )n cadrul personalitii.
6biecti.ul repre-int :intaE pe care educatorul o urmrete )n cadrul unei aciuni
educaionale concrete ?lecie3 lucrare de laborator etc.@ sau )ntr+o sec.en a acesteia.
Performana pe care o anticipea- obiecti.ul trebuie s fie e5primat printr+un comportament
obser.abil. *ceasta permite estimarea obiecti. dac ?i )n ce msur@ obiecti.ul a fost reali-at.
4ntre cele trei categorii de finaliti L ideal3 scop i obiecti. L e5ist o str0ns
interdependen. 'iecare dintre ele e5prim la diferite ni.ele de generalitate finalitile educaiei.
2dealul educati. .i-ea- finalitatea aciunii educaionale )n ansamblul su3 ca o component a
sistemului global L societatea. copurile i obiecti.ele sunt trepte3 pai3 momente spre reali-area
idealului. %le concreti-ea- i orientea- desfurarea aciunii educati.e concrete.
copul i obiecti.ul sunt aspecte complementare3 primul a.0nd un grad de generalitate
mai )nalt. Dnui scop )i corespund mai multe obiecti.e. copul este deci cu btaie mai lung3
.i-0nd finaliti mai generale. %l este detaliat printr+un ir de obiecti.e3 fiecare dintre acestea
anticip0nd o performan care la sf0ritul aciunii educati.e .a putea fi obser.at i e.aluat.
*precierea eficienei aciunii educaionale se poate face prin parcurgerea drumului
in.ers> e.aluarea obiecti.elor ne permite s constatm reali-area scopului i s estimm )n ce
msur aciunea se )nscrie )n sensul cerinelor generale ale societii3 condensate )n ideal ?"@.
*adar idealul educati. determin scopurile i obiecti.ele3 iar acestea concreti-ea- la
diferite ni.eluri prescripiile generale ale idealului. Concreti-area permite )nelegerea i
reali-area )n practic a idealului de ctre factorii educati.i.
"1
>.= Idea!u! educaiona! n ;coa!a ro"Cnea%c' conte"poran'
Pornind de la ideea c idealul educaional are3 )n primul r0nd3 o determinare social3
re-ult e.ident c )n proiectarea sa )n condiiile societii rom0neti contemporane trebuie a.ute
)n .edere elementele definitorii ale perioadei pe care o tra.ersm.
<ransformrile democratice profunde din societatea rom0neasc3 tendina ei fireasc de
integrare )n ansamblul structural al lumii contemporane sunt str0ns legate de )nnoire spiritual3
ceea ce impune de-.oltarea tiinei3 culturii i perfecionarea )ntregului sistem de educaie i
instrucie. *ceste transformri sunt determinate de amploarea re.oluiei te1nico+tiinifice care+i
pune tot mai mult amprenta asupra tuturor domeniilor economico+spirituale ale societii.
Xin0nd seama de ne.oia tot mai acut de resurse naturale3 analitii recunoscui ai
societii contemporane susin necesitatea .alorificrii la cota superioar a potenialului creati. al
oamenilor. pre deosebire de resursele naturale con.enionale care de.in tot mai puine3
resursele de materie cenuie sunt practic inepui-abile. Pe l0ng aceasta ele dispun de o )nsuire
aparte> cu c0t sunt utili-ate mai mult3 cu at0t fora i .alenele lor se amplific. *cest re-er.or
uria de materie cenuie3 )n e5presia psi1ologic )mbrac forma inteligenei umane. Distribuia ei
natural3 dup opinia psi1ologului rom0n =icolae /rgineanu :este apro5imati. aceeai oriunde
)n geografie i oric0nd )n istorieE. %a nu a fost )ns niciodat .alorificat )n mod egal )n diferite
-one geografice ?"@.
e impune deci .alorificare
c0t mai deplin la ni.el naional a inteligenei umane. unt tot mai rsp0ndite aprecierile potri.it crora acele
naiuni care .or )n.a mai bine cum s identifice3 s de-.olte i s )ncura8e-e potenialul creator al popoarelor lor .or fi a.anta8ate3 .or c0tiga competiia e5istent ast-i )ntre
naiuni. *.0nd )n .edere aceste realiti ale societii rom0neti contemporane3 #egea 4n.m0ntului stipulea- la art. 3 c idealul educaional se )ntemeia- pe tradiiile umaniste3
pe .alorile democraiei i pe aspiraiile societii rom0neti i contribuie la pstrarea identitii naionale
.
Ide$!u! educ$*io$! $! )co!ii ro(0e)ti cost, 2 de31o!t$re$ !i/er,6 ite+r$!, )i
$r(oio$s, $ idi1idu$!it,*ii u($e6 2 'or($re$ %erso$!it,*ii $utoo(e )i cre$ti1e.
7
7e-ult c idealul educaional proiectea- ca de-iderate fundamentale necesitatea
.alorificrii i des.0rirea potenialului uman3 a formrii unei personaliti armonioase i
creatoare3 a omului de aciune ca agent acti. al .ieii sociale.
4n terminologia psi1opedagogiei3 idealul educaional din societatea rom0neasc
contemporan presupune formarea unei personaliti integral L .ocaionale3 capabil s e5ercite
i s iniie-e roluri sociale )n concordan cu propriile aspiraii i cu cerinele sociale ?"3 p. 73@.
2dealul educaional implic dou laturi complementare. Prima3 $tro%o!o+ic, .i-ea-
des.0rirea interioar a personalitii3 de-.oltarea sa integral .ocaional prin asimilarea
.alorilor culturale fundamentale3 stimularea calitilor general+umane ?aptitudini3 atitudini3
interese3 moti.aii etc.@. Prin aceast latur se reali-ea- detaarea indi.idualitii i accentuarea
:personali-riiE sale. Cealalt latur3 $c*io$!, se refer la e5ercitarea unei profesiuni )n mod
creator i cu un randament c0t mai )nalt. 4n acest mod se reali-ea- fu-iunea )ntre natura intern
a personalitii ele.ului i acti.itatea profesional ce urmea- a fi desfurat3 )n .irtutea
cerinelor obiecti.e ale societii. Dnei infinite di.ersiti a personalitilor umane )i corespunde
o infinitate de roluri sociale.
Di.ersitatea i multitudinea trsturilor personalitii nu se reduc la cele solicitate de
profesiunea e5ercitat. %le constituie i-.orul crerii de noi .alori materiale i spirituale.
inteti-0nd cele de mai sus3 2. =icola a elaborat un model structural al idealului educaional
specific societii contemporane.
M
Potri%it 8egii n%m#ntului din 1599 n%m#ntul are urmtoarele finaliti.
:;2ormarea personalitii prin nsuirea %alorilor culturii naionale i uni%ersale/
:;Educaia n spiritul respectrii drepturilor i li$ertilor fundamentale ale omului, al demnitii i al toleranei, al
schim$ului li$er de opinii/
:;!ulti%area sensi$ilitii fa de pro$lematica uman i de %alorile moral , ci%ice/
:;2ormarea capacitilor intelectuale, a disponi$ilitilor afecti%e i a a$ilitilor practice, prin asimilarea de
cunotine umaniste tiinifice, tehnice i estetice/
:;Asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare autoinstruirii pe parcursul ntregii %iei/
:;<e%oltarea armonioas a indi%idului prin educaie fiic, educaie igienico,sanitar, i practicarea sportului/
:;3n%m#ntul asigur culti%area dragostei fa de ar, de trecutul istoric i de tradiiile poporului rom#n '9 p. =)
"2

Componenta Componenta
antropologic acional
#ig. >.9. 6ode!u! %tructura! a! idea!u!ui educaiona! 'dup 4. +icola)
Pornind de la acest model se poate afirma c idealul educaional repre-int un proiect
dinamic desc1is care sinteti-ea- un ansamblu de )nsuiri i determinri proprii omului societii
noastre. =ucleul idealului este format din .ocaie i creati.itate care )i pun amprenta asupra
tuturor )nsuirilor pe care ci.ili-aia .iitorului le .a solicita tot mai mult omului de m0ine. Cele
dou componente repre-int nucleul .aloric al personalitii care mobili-ea- i direcionea-
din interior personalitatea uman. Aocaia direcionea- personalitatea spre anumite obiecti.e i
.alori3 iar creati.itatea imprim acti.itii umane un caracter original.
Coninutul modelului nu repre-int o construcie predeterminat care ar prescrie )n cele
mai mici amnunte profilul .iitor al personalitii. %l stipulea- )n mod sintetic trsturile
cardinale ale personalitii3 urm0nd ca ele s se regseasc )n mod specific )n fiecare
personalitate concret3 )n funcie de ni.elul de-.oltrii ontogenetice i de particularitile sale
psi1o+fi-ice.
#atura acional a idealului scoate )n e.iden faptul c integrarea )n .iaa social
presupune implicarea acti. )n tot ceea ce )ntreprinde omul ca agent al unei acti.iti. 6mul
-ilelor noastre trebuie s fie un om de aciune implicat )n tot ceea ce face )n procesul de.enirii
sociale. 4n aceast .i-iune idealul educaional nu are )n .edere o structur social imuabi la care
indi.idul s se adapte-e )n mod pasi.3 ci presupune perfecionarea acestei structuri prin
implicarea sa creatoare i nemi8locit. Cu c0t implicarea indi.idului )n procesul de-.oltri i
perfecionrii structurilor sociale este mai puternic cu at0t urmrile ei asupra de-.oltrii
personalitii sunt mai profunde.
Conceperea idealului educaional ca unitate a dou laturi L antropologic i acional L
asigur un ec1ilibru )ntre aspiraiile indi.idului3 des.0rirea personalitii sale i ne.oile sociale3
cre0nd premise pentru satisfacerea corelat a ambelor. ocietatea asigur cadrul pentru
.alorificarea potenialitilor i )nfptuirea aspiraiilor indi.iduale3 iar indi.idul se implic )n
mod acti. i creator )n de-.oltarea societii. 4n felul acesta acti.itatea educaional )l conduce
pe indi.id pe un traseu ce merge de la indi.iduali-are la sociali-are i )n final la personali-are.
M M M
'inalitile educaiei circumscriu modelul proiecti. al personalitii )n care se
)ntreptrund resursele interne ale acesteia cu de-ideratele dinamicii sociale )n care personalitatea
este implicat ca subiect creator. 6dat stabilite aceste finaliti se pune )n continuare problema
care trebuie s fie coninutul educaiei pentru a conduce la transpunerea lor )n practic. 4n
literatura de specialitate coninutul educaiei este e5primat prin c0te.a formule pedagogice
"3
=ucleul
idealului
C$!it,*i %ote*i$!e
$!e %erso$!it,*ii
-intelectuale
+profesionale
+morale
+estetice
+fi-ice
De-.oltare
integral
C$!it,*i $c*io$!e
$!e %erso$!it,*ii
/anifestri ale
calitilor
poteniale )n
acti.itatea practic
Componenta
profesional
A6C*X2% C7%*<2A2<*<%
consacrate> discipline educati.e ?7. Iubert@3 laturile educaiei ?<. <0rco.nicu@3 dimensiunile
educaiei ?D. <odoran@3 componentele educaiei ?=icola 2.@3 formele educaiei ?/. Clin@.
6pt0nd pentru formula dimensiunilePcomponentele educaiei preci-m c )n literatura
noastr de specialitate sunt consemnate )n mod frec.ent cinci dimensiuni fundamentale ale
educaiei> educaia intelectual3 educaia moral3 educaia profesional3 educaia estetic i
educaia fi-ic.
*ceste dimensiuniPcomponente ale educaiei pre-int o serie de trsturi comune ?"3
p.26@3 dintre care reinem>
O au un caracter obiecti. determinat de structura bio+psi1o+social a personalitii
umaneH
O au un caracter dinamic determinat de corelaia pedagogic e5istent )ntre latura
informati. i latura formati. pe care o pre-int fiecare dintre cele cinci componenteH
O au un caracter integrat3 unitar determinat de multitudinea inter+dependenelor ce se
stabilesc )ntre ele3 precum i de faptul c nereali-area corespun-toare a unei componente
afectea- )nfptuirea celorlalte i )n final poate conduce la nereali-area idealului educaionalH
O au un caracter desc1is3 concreti-at )n apariia periodic a unor noi coninuturi3 de
genul celor instituite )n ultimele decenii i cunoscute sub numele de :noile educaii;.
4n conclu-ie3 reinem c numai abordat prin raportare la dimensiunile sale
fundamentale3 ca aciune integral3 educaia poate contribui la reali-area idealului educaional
care conturea- la ni.el teoretic :personalitatea de-irabil; )n concordan cu ne.oile sociale i
indi.iduale.
BIB4IOGRA#IED
1. *ntonescu3 C.C.3 :Pedagogie generalE3 ,ucureti3 1$3&.
2. Cuco3 C+tin.3 :PedagogieE3 %d. Polirom3 2ai3 1$$!.
3. Cristea3 .3 :Dicionar de termeni pedagogiciE3 %DP3 ,ucureti3 1$$!.
". Cristea3 .3 :Pedagogie pentru pregtirea e5amenelor de definiti.at3 grad didactic 223
grad didactic 23 reciclareE3 %d. Iaridscom3 Piteti3 1$$6 ?.ol. 2@.
(. M M M3 E#egea 2n.m0ntului;3 /onitorul 6ficial al 7om0niei3 anul 2B3 nr. (&63
1$$$
6. =icola3 2.3 :<ratat de pedagogie colarE3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$6.
7. =eculau3 *.3
Co-ma3 <.3 ?coord.@
:Psi1opedagogieE %d. :piru Iaret;3 2ai3 1$$"
!. <odoran3 D.?coord.@3 :Probleme fundamentale de pedagogieE3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$!2.
""
CAPITOLUL *
EDUCAIA INTELECTUAL+

H.9. E%ena ;i %arcini!e educaiei inte!ectua!e
%ducaia intelectual este acea component a educaiei care3 prin intermediul .alorilor
tiinifice i umaniste pe care le prelucrea- i .e1iculea-3 contribuie la formarea i de-.oltarea
tuturor capacitilor intelectuale3 funciilor cogniti.e i instrumentale3 sc1emelor asimilatorii3
structurilor operatorii3 precum i a tuturor mobilurilor care declanea-3 orientea- i )ntrein
acti.itatea obiectului educaional )ndreptat )n aceast direcie ?73 p.!"@.
%ducaia intelectual ocup un loc important )n ansamblul acti.itii educati.e3 muli
autori consider0nd+o ca fiind :a5ul principal; al )ntregului demers educati.3 )ntruc0t3 pe de o
parte3 integrarea acti. a indi.idului )n societate nu este posibil fr ca acesta s asimile-e
.alorile fundamentale acumulate )n patrimoniul spiritual al omenirii3 iar pe de alt parte3 asigur
premisele absolut necesare pentru reali-area celorlalte componente ale educaiei. e poate
aprecia c importana deosebit a acestei componente a educaiei )n formarea personalitii
umane este sporit )n conte5tul actual i datorit creterii ponderii elementelor de factur
intelectual )n cadrul tuturor acti.itilor umane.
Din definiia de mai sus se pot desprinde dou aspecte fundamentale ale educaiei
intelectuale L unul in<or"ati$3 care .i-ea- cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i
umaniste ce urmea- a fi transmis i asimilat de t0nra generaie3 cellalt <or"ati$3 care se
refer la efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului ele.ului )n procesul de-.oltrii
sale. /odul diferit de interpretare a celor dou aspecte a dus la conturarea a dou teorii
pedagogice diametral opuse i unilaterale ?culturalist i formati.ist@.
Potri.it teoriei ?culturaliste@ culturii materiale L )ntemeiat pe te-ele psi1ologiei
asociaioniste L important este ca ele.ul s acumule-e c0t mai multe cunotine care s+i ofere
posibilitatea de a rspunde solicitrilor e5terne prin simple asociaii de idei. 4n .i-iunea acestei
teorii scopul educaiei intelectuale ar consta doar )n asimilarea unui .olum c0t mai mare de
cunotine i )n formarea capacitii de asociere )ntre idei. *depii teoriei culturii formale
?formati.iste@ consider c scopul educaiei intelectuale const )n )ndrumarea i stimularea
de-.oltrii intelectului3 e5ersarea acestuia )n .ederea )n-estrrii lui cu capacitile necesare
asimilrii ulterioare de cunotine utile )n .ia.
*mbele teorii interpretea- deformat i unilateral relaia dintre asimilarea de cunotine
i de-.oltarea capacitilor intelectuale. Cercetrile psi1ologiei contemporane pri.ind
mecanismele inteligenei3 ale )n.rii permit o )nelegere mai adec.at a relaiei dintre
asimilarea cunotinelor i de-.oltarea intelectual. Potri.it acestor cercetri de-.oltarea este
re-ultatul asimilrii acti.e i creatoare a cunotinelor.
Din esena educaiei intelectuale re-ult dou sarcini fundamentale ale acesteia>
informarea intelectual i formarea intelectual.
H.9.9. In<or"area inte!ectua!' const )n transmiterea i asimilarea .alorilor tiinifice
i umaniste prelucrate )n conformitate cu anumite principii i norme didactice sau ordonate )ntr+
un anumit fel cu scopul de a facilita )nelegerea i )nsuirea lor. *ccelerarea ritmului de
de-.oltare social specific societii contemporane se manifesta si prin aa+-isa e5plo-ie
informaional3 re-ultat al creterii e5poneniale a cunotinelor umane. Creterea cantitati. este
)nsoit de restructurri profunde )n interiorul tiinelor ca i )n relaiile dintre ele. Ca re-ultat al
acestor restructurri3 tradiionala deosebire dintre tiinele naturii i cele socio+umane tinde s se
atenue-e datorita relaiilor dintre ele. %5plo-ia informaional are efecte profunde pe plan
pedagogic prin problemele pe care le ridic i prin soluiile pe care le reclam.
"(
Cu pri.ire la informarea intelectual3 din punct de .edere pedagogic se ridic c0te.a
)ntrebri> ce3 c0t i cum s se transmit ele.ilorQ %le .i-ea- at0t operaia de selectare a .alorilor
tiinifice i umaniste din ansamblul celor acumulate la ni.el social3 c0t i operaia de transmitere
care o implic i pe cea de asimilare. Pentru ca informarea intelectuala s se finali-e-e eficient3
cu re-ultate superioare pe planul formrii personalitii umane3 este necesar ca in reali-area ei s
se respecte c0te.a principii cu .aloare orientati. cum sunt>
O 2nformarea intelectual trebuie s fie )n concordan cu prescripiile idealului
educaional3 ceea ce )nseamn c ea trebuie s fie astfel reali-at )nc0t s conduc la de-.oltarea
armonioas3 integral a personalitii umane3 prin asigurarea unui ec1ilibru )ntre diferitele
categorii de cunotine umaniste3 teoreticePpractice3 de cultur generalH
O electarea3 transmiterea+asimilarea informaiilor trebuie s se reali-e-e din
perspecti.a posibilitii de utili-are a acestora )n etapele urmtoare de necesitatea de a asigura
condiii pentru asimilarea de noi cunotine3 de posibilitatea optimi-rii relaiilor indi.idului cu
lumea )ncon8urtoareH
O electarea i transmiterea cunotinelor trebuie reali-at )ntr+o manier integrati.3
care presupune integrarea lor )n sisteme de cunotine ce implic relaii intra i interdisciplinare3
permanent restructurare i reorgani-are3 comprimarea cunotinelor mai puin rele.ante3 )n
fa.oarea celor semnificati.e3 eseniale3 cu mare .aloare instrumental si funcionalH
O 4n procesul informrii intelectuale trebuie s prime-e calitatea informaiilor e.aluat
din punct de .edere psi1opedagogic dup criterii precum .aloarea lor e5plicati.3 instrumental
i operaional3 utilitatea i actualitatea3 gradul de generalitate .a.H
O 2nformarea intelectual trebuie s se reali-e-e )n concordan cu profilul psi1ologic
al .0rstei3 nu )n ideea subordonrii aciunii particularitilor de .0rst3 ci3 mai ales3 )n ideea lurii
)n considerare a acestora3 )n .ederea stimulrii potenialului de care dispune obiectul educaiei i
crerii condiiilor pentru trecerea la un stadiu superior al de-.oltrii ca urmare a implicrii sale
)ntr+un efort susinut pentru asimilarea de noi informaiiH
7einem )n conclu-ie c informarea intelectual presupune deopotri. selectarea i
transmiterea .alorilor3 )n conformitate cu anumite principii i norme pedagogice i pe ba-a celor
mai adec.ate metode care s fa.ori-e-e asimilarea acestora de ctre ele.i la parametrii de
eficien autentic.
H.9.*. #or"area inte!ectua!'. %ducaia intelectual nu se re-uma la informarea
intelectual3 ci .i-ea- formarea i de-.oltarea intelectual3 prin care )nelegem o acumulare
treptat a unor modificri de funcie a proceselor psi1ice cogniti.e datorate )n.rii3 care conduc
la transformarea intelectului uman concreti-at )n capaciti de cunoatere3 creati.itate3
autonomie intelectual.
'ormarea intelectual presupune acti.area potenialitilor copilului3 prin intermediul
informaiei3 )n scopul transformrii i restructurrii sale psi1ice3 )n concordan cu legile interne
ale de-.oltrii3 asigur0nd astfel un sens ascendent de-.oltrii intelectuale a personalitii.
4nelegerea corect a procesului formrii intelectuale presupune clarificarea )n prealabil
a relaiei dintre fi-iologic i psi1ologic )n cadrul fenomenelor psi1ice. Componentele psi1icului
uman sunt dependente de proprietile funcionale ale sistemului ner.os3 totui coninutul ca i
calitile prin care se e5prim sunt determinate de interaciunea dintre subiect i obiect3 dintre
subiect i sarcin. <oate componentele psi1icului uman se elaborea- i se reelaborea- continuu
ca urmare a unui proces de interiori-are3 re-ultat al acti.itii subiectului i al interaciunii sale
cu mediul.
pre deosebire de concepia teoriei formale potri.it creia de-.oltarea componentelor
psi1ice ale indi.idului este un re-ultat al maturi-rii sau al e5ersrii )n afara unui coninut
informaional3 concepia tiinific3 ba-at pe descoperirile psi1ologiei genetice3 consider acest
proces ca re-ultat al interaciunii )ntre factorii interni i e5terni. Fonciunea )ntre cele dou
categorii de factori se reali-ea- )n i prin acti.itate. Deci interdependena dintre informarea
"6
intelectual i formarea intelectual se reali-ea- )n procesul )n.rii3 )n care subiectul particip
cu )ntreaga personalitate.
'ormarea intelectual este o sarcin e5trem de comple5 care3 implic aspecte di.erse3
difereniate )n raport de perioadele de .0rst la care se raportea-. *bord0nd formarea
intelectual ca pe un proces comple53 de durat3 e.ideniem c aceasta presupune>
O elaborarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental cum sunt> )nsuirea
limbii materne3 a scris+cititului3 formarea priceperilor i deprinderilor de calcul mintal3
capacitilor de stocare i procesare a informaieiH
O formarea capacitilor intelectuale operaionale i funcionale care .i-ea- )ntreg
intelectul uman3 cu deosebire de-.oltarea g0ndirii3 a operati.itii generale3 culti.area capacitii
de comunicareH
O stimularea i de-.oltarea creati.itii ca dimensiune psi1ologic a personalitii3 care
fa.ori-ea- obinerea unor produse cu caracter original3 gsirea de soluii noi3 inedite la .ariatele
solicitri crora indi.idul trebuie s le fac fa )n .ederea optimei integrri socioprofesionaleH
O culti.area moti.aiei )n.rii3 in ideea optimi-rii relaiei dintre ele. i procesul de
)n.are )n cadrul creia un rol important )l au moti.ele care )l determin pe ele. s )n.ee3
scopurile pentru care )n.a3 strile afecti.e pe care le triete )n procesul )n.riiH
O familiari-area cu metodele i te1nicile de munc intelectual3 )nsuirea di.erselor
strategii cogniti.e care s conduc la formarea stilului muncii intelectuale.
*.0nd )n .edere c principalele aspecte ale formrii intelectuale au fost studiate )n
cadrul cursului de psi1ologie colar3 .om pre-enta3 )n continuare3 c0te.a dintre problemele
pri.ind familiari-area cu metodele i te1nicile de munc intelectual i de-.oltarea creati.itii3
care datorit importanei deosebite .a fi mai amplu abordat.
.$(i!i$ri3$re$ e!e1i!or cu (etode )i te&ici de (uc, ite!ectu$!, repre-int o sarcin
important a colii contemporane. %a re-ult din caracteristicile societii moderne care se
distinge prin creterea elementelor intelectuale )n toate domeniile acti.itii profesionale. /unca
intelectual presupune anumite te1nici instrumental acionale indispensabile desfurrii ei cu un
randament ridicat. Din punct de .edere pedagogic se pune problema s+i )n.m pe ele.i cum s
)n.ee3 adic s+i familiari-m cu principalele cerine pri.ind igiena3 organi-area i metodologia
muncii intelectuale3 menite s duc la reducerea efortului i la mrirea randamentului acestei
munci. 'ormarea priceperilor3 deprinderilor i te1nicilor de munc intelectual presupune
totodat de-.oltarea moti.elor intrinseci3 specifice acestei munci. tp0nirea acestor instrumente
repre-int o condiie important care asigur obinerea unui randament superior )n procesul de
)n.m0nt.
*cest obiecti. impune profesorului o nou .i-iune asupra procesului educati.3 )n care
predominant de.ine pregtirea condiiilor pentru ca indi.idul s+i elabore-e propriile te1nici de
munc intelectual care s+i permit detaarea treptat de )ndrumarea e5tern i anga8area tot mai
intens )n procesul autoeducaiei i autoinstruirii.
ubliniind importana pregtirii ele.ilor pentru autoinstruire sociologul american *l.in
<Yffler3 )nc cu dou decenii )n urm3 spunea c :*nalfabetul de m0ine nu .a mai fi cel care nu
tie s citeasc3 ci cel care nu tie s )n.ee; ?1&3 p."&2@.
*ria te1nicilor i metodelor de munc intelectual este foarte e5tins. <ermenul de
metod sau te1nic de munc intelectual are o multitudine de sensuri cum ar fi :cale spre ce.a;3
:modalitate de a obine ce.a;3 :de a asimila anumite cunotine;3 :de a a8unge la un re-ultat;3
:de a )nelege mai e5act i mai profund o problem;3 :de efectuare+e5ecutare a unei probleme;3
:de re-ol.are original a unei probleme; etc. Clasificarea lor se poate face dup mai multe
criterii. *stfel3 dup coninutul lor distingem metode i te1nici pri.itoare la igiena muncii
intelectuale3 la organi-area i metodologia desfurrii eiH dup destinaia lor putem delimita
metode i te1nici de informare3 de obser.are3 cercetare i creaieH dup aria de cuprindere ele pot
fi metode i te1nici generale aplicabile )n toate genurile de acti.itate intelectual i la toate
obiectele i specifice3 adaptate unui domeniu sau unui obiect de )n.m0ntH dup condiiile
pedagogice se pot diferenia )n metode i te1nici implicate )n acti.itatea ele.ilor la lecii i
"7
metode i procedee folosite )n acti.itile e5tradidactice. 7eunite )ntr+un tot unitar )n structura
personalitii ele.ului3 aceste metode i te1nici formea- stilul muncii intelectuale al ele.ului.
*ceasta desemnea- :modalitatea particular )n care sunt utili-ate i de-.oltate metodele i
te1nicile muncii intelectuale;?113 p.2&"@.
Difereniat i progresi. )n funcie de .0rst3 se .a urmri deprinderea ele.ului cu
metode i te1nici de munc intelectuale cum sunt>
deprinderea de a folosi manualul3 sarcin specific pentru clasa )nt0iH
familiari-area cu di.erse modaliti de citire ?lent3 rapid3 de aprofundare3 selecti.3
studiul de te5t etc.@H
iniierea )n te1nica folosirii unor instrumente au5iliare pentru )mbogirea i
preci-area cunotinelor ?dicionare3 enciclopedii3 crestomaii3 antologii@ i .alorificrii surselor
documentare prin )ntocmirea de re-umate3 planuri de idei3 conspecte3 fieH
deprinderea de a asculta atent ce se comunic )n cadrul orelor3 de a identifica
elementele eseniale ale comunicrii3 de a lua notieH
familiari-area cu specificul te1nicii de obser.are i e5perimentare3 cu diferite strategii
creati.e )n re-ol.area sarcinilor de )n.areH
formarea obinuinei de a+i propune scopuri i a perse.era )n reali-area lor3 a
deprinderii de a )n.a constant3 de a+i re-ol.a ritmic sarcinile de )n.areH
culti.area obinuinei de a respecta cerinele igienei muncii intelectuale3 de a adopta
un regim raional de munc i odi1n.
'ormarea metodelor i te1nicilor muncii intelectuale nu se poate reali-a independent i
paralel cu predarea+)n.area cunotinelor. 'ormarea lor presupune prelucrarea informaiilor i
anga8area total a personalitii celui care )n.a. 2nstrumentele intelectuale i informaiile
formea- un corp comun3 primele constituie latura operaional3 iar cele din urm materialul cu
care se operea-. 6 te1nic de lucru poate fi )n.at numai aplic0nd+o la )nsuirea unui coninut
informaional. *ceasta presupune exers$re$3 aplicarea procedeelor intelectuale la )n.area
cunotinelor predate. 6ricrui coninut i se asocia- o te1nic de )n.are i oricrei te1nici de
)n.are i se asocia- un coninut ?73 p.1$2+1$3@.
e impune ca )n procesul de )n.m0nt profesorul s fac distincia )ntre cele dou
laturi. %l .a insista asupra celei operaionale3 fr a o pri.i )n sine3 desprins de coninutul pe
care )l transmite ele.ilor.
H.*. Cu!ti$area creati$it'ii n proce%u! de n$''"Cnt
H.*.9. Conceptu! de creati$itate ;i di"en%iuni!e %a!e. Creati.itatea este una din
problemele centrale ale cercetrilor psi1opedagogice din ultimii ani. Depistarea i stimularea
creati.itii la ele.i repre-int una din direciile cele mai importante de perfecionare i
moderni-are a procesului de )n.m0nt3 educaiei i instruciei )n general.
De-.oltarea creati.itii la ele.i repre-int at0t o cerin social3 c0t i o trebuin
indi.idual )nnscut ?determinat de structurile biofi-iologice ale organismului@. %a este i .a fi
cerut tot mai mult de ctre societate spre a lic1ida decala8ul enorm )ntre acti.itile de creaie i
cele rutiniere i a stimula progresul societii.
Dar s .edem ce este creati.itateaQ Dei )n ultimele decenii s+au fcut numeroase
cercetri teoretice i e5perimentale )n domeniul creati.itii3 nu s+a a8uns la o definiie unanim
acceptat a acestui concept. Din punct de .edere didactic putem defini creati.itatea ca un
Eansamblu unitar al factorilor subiecti.i i obiecti.i care duc la reali-area de ctre indi.i-i sau
grupuri3 a unui produs original i de .aloare ?1(3 p.17@. Din aceast definiie re-ult i cele trei
criterii de abordare i anali- a creati.itii> a@ produsul creaieiH b@ procesul creati.H c@ persoana
sau grupul creator. Cele trei criterii repre-int perspecti.e diferite din care este abordat
creati.itatea. *stfel3 pentru specialitii industriei3 istoriei artei3 creati.itatea se e5prim prin
%rodusu! re$!i3$t. pecialitii din psi1oterapie i muli dintre artiti abordea- creati.itatea ca
"!
%roces6 )n timp ce psi1ologii3 pedagogii3 educatorii pun accentul pe %erso$!it$te$ cre$to$re3 pe
modul de depistare3 formare i manifestare a creati.itii. Pentru a )nelege sensul i dimensiunile
creati.itii .om anali-a cele trei faete ale acesteia.
Cre$ti1it$te$ c$ %rodus. Pri.it ca produs3 creati.itatea poate fi abordat sub dou
aspecte relati. distincte>
%rodus s$u c$%$cit$te do/0dit, prin acti.itate3 educaie i e5perienH
%rodus $! cre$*iei cocreti3$t 2 ce1$ ($teri$! ?un proiect3 o in.enie3 o oper de
art etc.@3 sau spiritual ?o formul3 o teorie3 un principiu etc.@.
=e .om opri asupra celui de+al doilea aspect ?%rodusu! cre$*iei@3 urm0nd ca primul s fie
anali-at pe larg )n cadrul problematicii educrii i stimulrii creati.itii ele.ilor. Produsul
creaiei este considerat criteriul cel mai eficient de apreciere a creati.itii omului. %l se definete
prin dou )nsuiri eseniale> ori+i$!it$te$ i uti!it$te$ soci$!,. 6riginalitatea se e5prim prin
noutate i unicitate. Dn produs poate a.ea .aloare de noutate i unicitate )n raport cu societatea
ca un tot sau )n raport cu indi.idul care l+a creat. 4n primul ca-3 creati.itatea ar fi proprie numai
acelor persoane care aduc o contribuie original )ntr+un domeniu sau altul al culturii materiale i
spirituale a societii. Dac un produs este considerat original )n raport cu indi.idul3 atunci
creati.itatea poate fi considerat o facultate general+uman. *adar creati.itatea se refer nu
numai la reali-area unor produse noi i de .aloare pentru societate3 ci i la gsirea de soluii3 idei3
probleme3 metode etc. care nu sunt inedite pentru societate3 dar la care s+a a8uns pe cale
independent. 4n aceast .i-iune ?pe care trebuie s o aib )n .edere educatorii )n procesul
instructi.+educati.@ re-ol.area unei probleme teoretice sau practice3 gsirea unei soluii
e5perimentale de ctre ele. pot fi considerate ca fiind creatoare )n ca-ul )n care re-ol.area s+a
fcut pe o cale independent3 c1iar dac modul de re-ol.are nu este nou pentru tiina din
domeniul respecti..
4n procesul de )n.m0nt creati.itatea ca act manifestat3 finali-at )ntr+un produs de mare
originalitate rm0ne .alabil doar pentru copiii e5cepionali> sub aspect educati.3 formati. ne
interesea- formarea atitudinii ele.ului de a se manifesta spontan3 independent3 )ncre-tor )n
forele proprii. 2mportant este nu at0t produsul c0t implicarea ele.ului )n acti.itate3 interesul
pentru munc3 manifestarea curio-itii3 fle5ibilitii3 spontaneitii3 fante-iei )n acti.itatea
desfurat3 ca o premis pentru .iitor.
Cre$ti1it$te$ c$ %roces. Et$%e!e %rocesu!ui cre$tor. Creati.itatea este abordat i ca
proces )ntruc0t manifestarea ei implic desfurarea )n timp3 )n.ingerea unor dificulti i
obstacole etc. =umeroi psi1ologi i specialiti din alte domenii au cutat s surprind actul
creator )n procesualitatea sa3 iar apoi s+l prind )n anumite Emodele operaionale i funcionale;.
Dn astfel de model elaborat de C. Sallas a rmas )n circulaie p0n )n -ilele noastre. *cest
model delimitea- patru etape sau stadii ale procesului creator> pregtirea3 incubaia3 inspiraia
sau iluminarea i .erificarea ?13@.
Pre+,tire$ ?prepararea@ const )n acumularea materialului brut> sursele de
documentare i a ba-ei materiale3 elaborarea i e5perimentarea metodologiei de cercetare.
Icu/$*i$ + etapa )n care aparent nu se produce nimic3 )ncrcat de mister3 unde
principalii actori sunt alergiile abisale din sfera incontientului3 care pregtesc soluiile.
I!u(i$re$ ?inspiraia3 intuiia@ + fa-a )n care se gsete soluia ?%.riKa@ problemei3
se contienti-ea-3 fr ca problema studiat s polari-e-e e5plicit atenia creatorului.
4eri'ic$re$ presupune testarea soluiilor gsite prin raportarea la mediu3
concreti-area noilor idei )n fapte i aciuni e5plicite.
Perso$!it$te$ cre$to$re. Din punct de .edere pedagogic ne interesea- mai mult
creati.itatea din perspecti.a personalitii3 ca atribut fundamental al acesteia. 6piniile
specialitilor con.erg spre ideea potri.it creia creati.itatea este o dimensiune psi1ologic care
anga8ea- )ntreaga personalitate. %a este proprie3 )n limitele normalului3 tuturor oamenilor3
indiferent de .0rst ?deci i tuturor copiilor@3 manifest0ndu+se )ntr+un grad mai mare sau mai mic
)n funcie de interaciunea factorilor care concur la apariia i e5primarea ei.
"$
Creati.itatea ne apare astfel ca o formaiune comple5 a personalitii )n care
interacionea- o multitudine de .ariabile sau factori. 'actorii pot fi subiecti.i3 de natur psi1ic
?intelectuali i nonintelectuali@ i obiecti.i3 de natur social ?socio+culturali3 educati.i etc.@ i de
natur biologic ?se53 .0rst3 stare de sntate etc.@ ?1!3 p."3 + "6@.
4ntruc0t factorii respecti.i sunt anali-ai detaliat )n diferite capitole ale cursului de
psi1ologie i pedagogie3 ne .om re-uma la enunarea i clasificarea lor ?.e-i <abelul (.1. +
'actorii creati.itii@.
H.*.*. De?$o!tarea ;i %ti"u!area creati$it'ii e!e$i!or
Posi/i!it$te$ de educ$re $ cre$ti1it,*ii. Pote*i$!u! cre$ti1 $! e!e1i!or. Dei trstura
definitorie a creati.itii este originalitatea3 ca ce.a nou i impre.i-ibil care sparge abloane3
creati.itatea nu este incompatibil cu ideea de educare deliberat. %ste e.ident c nu .a e5ista
niciodat un g1id al creati.itii )n care s se arate ce a.em de fcut sau de g0ndit )ntr+o anume
situaie. %5ist totui anumite metode i procedee3 te1nici de g0ndire3 principii clu-itoare cu
caracter general ce se pot aplica )n ma8oritatea problemelor legate de creati.itate. ECreati.itatea
se )n.a + preci-ea- ,. cTart- + c1iar dac nu se )n.a ca fi-ica sau t0mplria; ?cf. 16@.
tudiile e5perimentale au e.ideniat c .ariabilele ?factorii@ creati.itii asupra crora s+a
acionat au )nregistrat )mbuntiri e.idente3 dei nu identice3 sub raportul uurinei ?recepti.itii
la influenele educati.e@ i al persistenei ?durabilitii efectelor educati.e@.
(&
I. #ACTORI SUBIECTI-I CZ=D27%* + fluen3 fle5ibilitate
?psi1ici@ + originalitate
+ caracter di.ergent
8.8. .ACTORI INTELECTUALI> + 2/*C2=*X2* ?creatoare@
+ 2=<%#2C%=X*
+ /%/672*
8.9. .ACTORI DE PER-ONALITATE>
?nonintelectuali@
+ %CI2#2,7D *'%C<2A
1.2.1. *'%C<2A+<%/P%7*/%=<*#2> + '6=D %/6X26=*# ,6C*<
+ '67X* %D#D2
+2=<76A%72D=%L %B<7*A%72D=%
+ <%=D2=X* P7% D6/2=*7%
1.2.2. *<2<DD2=*#2+C*7*C<%72*#2> + *<2<DD2=%* P6R2<2A[ '*X[ D%
/D=C[
4=C7%D%7%* 4= '67X%#%
P76P722
+ *<2<DD2=%* *=<27D<2=2%7[
+ P7%'%72=X* P%=<7D =6D 92
C6/P#%B
+ 7%R2<%=X* #* '7D<7*X2%
1.2.3. *P<2<DD2=*#2 ?aptitudini speciale@>
+ 9C6#*7% ?academice@
+ <%I=2C%
+ *7<2<2C%
+ P67<2A%
1.2.". /6<2A*X26=*#2> + <7%,D2=X%#% + de e5plorare
+ de cunoatere
+ de autoreali-are
+ de independen
+ CD726R2<*<%* ?epistemic@
+ =2A%# D% *P27*X2% 4=*#<
II. #ACTORI OBIECTI-I
2.1. '*C<672 6C2*#2> + '*/2#2*
+ 9C6*#*
+ D2'%72<% C6=<%B<% 6C2*#%
+ 67C*=2R*X22 D% C6P22 92 <2=%7%<

2.2. '*C<672 ,26#6C2C2> + %B
+ AZ7<[
+ <*7% D% [=[<*<%
Ta:e! H.9 #actorii creati$it'ii
'actorul intelectual ?imaginaia3 g0ndirea3 te1nici operaionale@ este relati. uor educabil3
dei persistena )n timp a efectului unui curs sau a unei metode nu este mare. 2nteligena ?factorul
(1
general al g0ndirii@ este mai greu de influenat. %a are o mare stabilitate )n ontogene-a
indi.idului. 'actorii de personalitate )n sensul larg al noiunii ?atitudini3 moti.aii3 caracter3
deprinderi de lucru etc.@ se las mai greu influenai )n direcia i cu intensitatea dorit de noi3 dar
odat ac1i-iiile educati.e dob0ndite3 persistena lor se msoar )n ani sau etape de .0rst. ?16@.
%ducarea creati.itii + arat profesorul 2. /oraru + )i gsete un suport )n structurile
biofi-iologice ?)nnscute@ ale organismului i anume>
O Istictu! de ex%!or$re3 pre-ent at0t la animale superioare c0t i la om. #a fiina uman
acest instinct repre-int un suport fi-iologic deosebit de eficient pentru acti.itatea de cercetare
?tiinific3 te1nic3 artistic etc.@ de creaie i )n.are.
O Curio3it$te3 care este o consecin a instinctului de e5plorare. #a om curio-itatea )nnscut
de.ine3 prin instrucie3 educaie3 autoeducaie3 curio-itate epistemic3 centrat pe .alori de
cunoatere speciali-at3 pe creaie.
O Tre/ui*$ de 1$riet$te )i out$te. etea de noutate constituie un suport puternic al
)n.rii creati.e. =outatea repre-int esena creati.itii ?alturi de originalitate3 .aloare etc.@.
#ipsa noutii3 a .arietii ?adic uniformitatea3 monotonia3 .ec1iul3 ablonul etc.@ obosesc3
plictisesc i c1iar stresea- fiina uman.
O Ne1oi$ de s$tis'$c*ie6 %!,cere )i /ucurie. 6rganismele3 la toate ni.elurile filogeniei3 tind
spre cutarea plcerii i e.itarea durerii. %le.ul ?ca i creatorul@ care gsete soluia problemei
dup efortul depus3 triete sentimente puternice de satisfacie i bucurie de natur epistemic +
.aloric3 ce au un corespondent )ntr+o stare general de bine3 de natur biofi-iologic.
'iecare copil dispune deci de un potenial creati.3 respecti. de anumite )nsuiri
fa.ori-ante actului creator. Deosebirile se e5prim prin intensitatea cu care se manifest acest
potenial i prin domeniul )n care se aplic. %l repre-int o posibilitate ce se poate )ntre.edea de
la cea mai fraged .0rsta. Detaliind aceste )nsuiri putem distinge3 pe de o parte3 cele care se
refer la ite!ectu! copilului ?procese de cunoatere3 aptitudini te1nice intelectuale etc.@ iar pe de
alt parte3 cele care se refer la '$te3i$ s$u i($+i$*i$ sa ?g0ndire intuiti.3 sensibilitate fa de
nou3 spontaneitate etc.@.
Cele dou categorii de )nsuiri nu e.oluea- )n mod liniar i )n acelai ritm. 6 de-.oltare
mai accentuat a g0ndirii con.ergente3 ba-at pe raionament i spirit critic3 poate )nbui
e5primarea spontaneitii i intuiiei imaginati.e. Dnii cercettori sunt de prere c pe msura
trecerii ele.ilor de la un stadiu la altul al de-.oltrii3 spontaneitatea i fante-ia sunt in1ibate i
subordonate instanelor raionale. De aici conclu-ia unei stagnri sau c1iar regresii )n e5primarea
creati.itii copiilor. *ceste fenomene sunt puse pe seama conte5tului psi1osocial i a organi-rii
procesului instructi.+educati..
*adar potenialul creati. cunoate o dinamic specific de+a lungul de-.oltrii
ontogenetice i )mbrac nuane indi.iduale de la o persoan la alta. Cunoaterea lui repre-int o
condiie indispensabil pentru organi-area )ntregului demers educati..
-tr$te+i$ educ,rii cre$ti1it,*ii. De%ist$re$ c$%$cit,*i!or cre$to$re !$ e!e1i. %sena
strategiei educaionale )ntreprinse )n acest sens const )n centrarea ei pe de-.oltarea
personalitii creatoare a ele.ilor. *ceast strategie presupune at0t descoperirea potenialului
creati.3 c0t i promo.area unor modaliti care s stimule-e trecerea de la creati.itatea potenial
la cea manifest.
2dentificarea elementelor potenialului creati. presupune mult precauie i preocupare
din partea profesorului. #a ni.elul colii ea se reali-ea- cu precdere prin obser.aii curente la
lecii i )n afara lor3 con.orbiri cu ele.ii3 anali-a datelor biografice3 aplicarea c1estionarelor
elaborate de specialiti .a.
Profesorul poate apela3 de asemenea3 la specialiti )n psi1ologie i pedagogie3 care pot
aplica unele teste de creati.itate3 de inteligen3 de g0ndire di.ergent .a.
2ndicatorii cei mai plau-ibili ai potenialului creati. al ele.ilor sunt produsele
creati.itii3 comportamentul adoptat )n anumite situaii3 randamentul colar .a.
(2
4n legtur cu randamentul colar3 drept criteriu de apreciere a creati.itii3 se impun
unele preci-ri. Cercetrile )ntreprinse )n aceast direcie e.idenia- c notele colare3 ca msur
a randamentului3 nu reflect pe deplin ni.elul creati.itii. 7e-ultatele colare3 e5primate prin
note3 se )ntemeia- preponderent pe memorare3 reproducere3 repetare3 structuri algoritmice3 )n
timp ce creati.itatea3 presupune intuiie3 fante-ie3 originalitate etc. De aceea notele colare
trebuie pri.ite cu precauie ca indicatori ai creati.itii ele.ilor ?1&@.
Cercetrile )ntreprinse au dus la conturarea unui portret al ele.ului creati.. 4mbin0nd
descrierile din literatura de specialitate cu propriile cercetri3 *na toica consider c ele.ul
creati. se caracteri-ea- prin anumite conduite3 ?<abelul (.2.+ Conduita ele.ului creati.@. 'r
)ndoial c acest portret are o .aloare orientati. i euristic. Constelaia i ponderea di.erselor
conduite difer pentru fiecare ca- )n parte.
Mod$!it,*i de cu!ti1$re $ cre$ti1it,*ii 2 $cti1it$te$ )co!$r, )i extr$)co!$r,. Promo.area
creati.itii ele.ilor .i-ea- dou direcii principale. Dna se refer la coninutul )n.m0ntului i
alta la te1nologia desfurrii sale.
7eferitor la coninutul procesului de )n.m0nt se aprecia- c e5istena unui ec1ilibru
)ntre cultura general i cea de specialitate constituie un factor stimulati. pentru elementele
potenialului creator al ele.ilor. De cele mai multe ori procesul creator re-ult din combinarea i
recombinarea unor informaii din domenii diferite3 uneori c1iar opuse. 6ri3 )ngustarea
?restr0ngerea@ c0mpului informaional3 printr+o speciali-are e5agerat i timpurie3 nu face dec0t
s diminue-e acti.itatea creatoare.
Produsele acti.itii de creaie se diferenia- )n creaia tiinific i artistic. 6 serie de
studii rele. e5istena unor asemnri a celor dou categorii3 sub aspectul substratului lor
psi1ologic. Potri.it acestor studii3 procesul creator incumb anumite \constante]3 proprii
acti.itii umane )n ansamblul ei. Din aceast cau- compartimentarea coninutului3 prin
delimitarea prea timpurie a educaiei tiinifice de cea artistic3 nu se 8ustific din punct de
.edere al psi1ologiei creati.itii. De-.oltarea creati.itii tiinifice doar prin discipline realiste
i a celei artistice prin discipline umaniste nu poate a.ea parte de i-b0nd. Din contr3 educaia
artistic se rsfr0nge i asupra creati.itii tiinifice3 dup cum educaia tiinific i te1nologic
.a a.ea repercusiuni i asupra creaiei artistice.
Dn coninut multidisciplinar i interdisciplinar3 tiinific i artistic3 teoretic i aplicati.3
cunotine fundamentale i de specialitate ofer anse sporite apariiei unor cone5iuni inedite i
contribuie la fortificarea potenialului creator )n ansamblul su.
Dn coninut multidisciplinat3 tiinific i artistic3 teoretic i aplicati.3 cunotine
fundamentale i de specialitate ofer anse sporite apariiei unor cone5iuni inedite i contribuie la
fortificarea potenialului creator )n ansamblul sau.
Profesorul3 indiferent de specialitatea sa3 trebuie s depun eforturi pentru a forma i
de-.olta atitudini i comportamente creati.e la ele.ii si at0t prin acti.itile didactice ?lecii3
lucrri de laborator3 acti.itile cu caracter practic@3 c0t i prin acti.itile de pregtire pentru
concursurile profesionale3 olimpiade3 )n cadrul cercurilor colare i al altor acti.iti )n afar de
clas i e5tracolare. /odalitile i mi8loacele pe care le poate utili-a )n acest scop sunt
numeroase i di.ersificate. =e .om referi la c0te.a dintre ele.
$5 Coduit$ cre$ti1, $ %ro'esoru!ui. Dn profesor creati. promo.ea- )ntotdeauna o
atmosfer neautoritar3 )ncura8ea- procesele g0ndirii creatoare3 ofer c0mp de manifestare
spontaneitii i iniiati.ei ele.ilor. *cest tip de profesor )i )ndeamn ele.ii s caute noi
cone5iuni )ntre date3 s fac asociaii de diferite tipuri3 s gseasc soluii la probleme3 s emit
idei i s perfecione-e ideile altora3 s combine materialele i noiunile )n modele noi i
neateptate.
CONDUITA ELE4ULUI CREATI4
4= C#*[
M 4nelege profund leciile3 prelucrea- mult i se poate detaa de informaie e5prim0nd+o )ntr+o
manier personal.
M 7spunde la )ntrebri :pe %'rite;.
(3
M Pune )ntrebri :%CcCitoare; profesorului sau .ine cu propriile e5plicaii ?uneori aberante asupra
unor fenomene@3 re-ol. :a!t<e!; unele probleme care nu presupun un algoritm.
M 7e-ol. singur probleme de tip colar.
M *re alte preocupri )n timpul leciilor ?desenea-3 citete3 .isea-3 se agit etc.@3 nu se face
agreat de profesor )ntruc0t )i perturb lecia i+i consum timpul cu )ntrebrile sale.
M 4n acti.itile didactice de grup problemati-ate3 colegii fac front comun )mpotri.a lui3 cci .ine
cu soluii :ne !a !ocu! !or;.
4= P*DR[
M Area s tie tot ce se petrece ?e curios@.
M Aine cu soluii neobinuite ?este original@.
M Plin de sine.
M Po.estete :i%torii; ?este imaginati.3 fante-ist@.
M Aenic preocupat ?acti.@.
M 4i place s organi-e-e 8ocuri )n curtea colii ?are iniiati.3 e dominator@.
M Csete utili-ri neobinuite ale obiectelor.
M % )n stare s se amu-e de lucruri simple i )n moduri ingenioase ?e :ne%erio%; i :copi!'ro%;@.
672CZ=D 92 672D=D%
M Perse.erent i tenace3 p0n la )ncp0nare3 nu abandonea- uor.
M *re spirit de obser.aie.
M :Ne"u!u"ire creatoare; permanent.
M Propune mereu ce.a spre )mbuntire.
M %ste curios3 are tendina de informare.
M *re interese multiple ?simultan sau succesi.@ de tip :@o::I;.
M %ste ascendent3 are tendine de a+i domina pe ceilali.
M *re un fond emoional bogat3 este sensibil3 triete intens.
M *re )ncredere )n sine i cadrul de e.aluare care+i permite s suporte minoritatea de unu .i-a.i
de ceilali.
M e autoaprecia- destul de corect.
M =u+l derutea- situaiile neclare3 tolerea- ambiguitatea i o .alorific.
M =u se mulumete cu prima form a produsului acti.itii3 )l )mbuntete i ci-elea-3 este
:re?i%tent !a nc@idere;.
Ta:e! H.*. Conduite!e e!e$u!ui creati$ Adup *. toicaB
Profesorul creati. se .a preocupa s ofere ele.ilor teme3 probleme i e5erciii care
fa.ori-ea- de-.oltarea g0ndirii di.ergente + factor de ba- al potenialului creati.. Pre-entm )n
<abelul (.3. c0te.a e5emple de astfel de probleme. Dup cum remarc acad. P.#. Japia3 nu
orice probleme contribuie la de-.oltarea g0ndirii independente3 creatoare. Problemele care
solicit doar introducerea datelor problemei )n anumite formule sau alegerea corect a formulei
)n care s introduc datele nu de-.olt g0ndirea creatoare. *cestui scop )i ser.esc doar
problemele care ofer ele.ilor posibilitatea s aleag )n mod independent3 din e5perien3 datele
care )i sunt necesare pentru re-ol.area problemei.
4n ceea ce pri.ete conducerea ele.ilor )n procesul re-ol.rii problemelor se recomand
)ntreinerea unei atmosfere permisi.e3 a unor relaii care s nu e5agere-e nici prin autoritarism i
nici prin laisser+faire.
6 condiie important pentru de-.oltarea creati.itii la ele.i se refer la instaurarea unui
climat socio+afecti. fa.orabil cooperrii3 dar i stimulrii tendinelor creati.e ale fiecrui ele. )n
parte. *precierea po-iti.3 )ncura8area pre-int o foarte mare importan pentru stimularea
creati.itii. \Creati.itatea3 este o floare at0t de delicat3 )nc0t elogiul o face s )nfloreasc3 )n
timp ce descura8area o )nbu adesea c1iar )nainte ca ea s se poat transforma )n floare] ?*.
6sborn@.
Dn e5periment organi-at de 7osent1al 7. i 2acobson #. cu 2&& de ele.i este deosebit de
concludent. %le.ii au fost supui la dou serii de teste de creati.itate3 la un inter.al de c0te.a
sptm0ni. 4naintea aplicrii celei de a doua serii3 (& dintre subieci3 alei )n mod aleatoriu3 au
("
fost informai c primele lor teste au fost e5cepionale3 iar celorlali li s+a spus c s+au pre-entat
la un ni.el doar mediocru. 7e-ultatele celui de al doilea test au artat + )n mod foarte clar + c cel
mai puin rigide au fost rspunsurile din grupul ludat ?cf.13@.
b@ Atitudie$ %o3iti1, '$*, de cre$ti1it$te$ e!e1i!or. e consider c factorul esenial
pentru stimularea spiritului creati. )l constituie relaia profesor-ele.3 atitudinea profesorului )n
clas i )n afara ei. <orance %.P. a demonstrat e5perimental c superioritatea )nregistrat de ele.i3
care au a.ut profesori cu atitudine po-iti. fa de creati.itatea lor este uimitoare. %a se e5plic
prin tendina ele.ilor de a )mprumuta de la profesori opinii i sisteme de .alori i prin faptul c
profesorul are un rol esenial )n de-.oltarea creati.itii ele.ilor.
%ste tiut faptul c3 de regul3 conduita ele.ilor creati.i se desfoar spontan3
necontrolat i aleatoriu3 cu manifestrile inedite i rspunsuri originale3 ls0nd impresia unui
nonconformism. 7spunsurile i reaciile sunt altele dec0t cele anticipate i pretinse de profesor.
=u )nt0mpltor inter.eniile profesorului sunt predominant coerciti.e i in1ibiti.e )n contradicie
cu cerinele stimulrii creati.itii. istemul de e.aluare este cel care sufer )n primul r0nd3 ele.ii
creati.i fiind3 de obicei3 subapreciai de ctre profesori. e impune ca )n prealabil profesorul s
delimite-e nonconformismul3 ca indicator al creati.itii3 de neconformism ca manifestare
indisciplinar i s procede-e difereniat. 4n spiritul pedagogiei creati.itii3 relaia profesori +
ele.i trebuie s fie mutual3 desc1is unui dialog permanent3 s facilite-e instalarea unui climat
psi1ic caracteri-at prin loialitate afecti. po-iti.3 stimulator e5primrii creatoare a ele.ilor.
4. I($+i$*i-1, c0t ($i (u!te s'0r)ituri $!e %o1estirii de ($i :osD
P'unu! ;i ariciu!
Punul3 umfl0ndu+se )n pene i etal0ndu+i m0ndru coada3 se plimba )ntr+o -i3 plin de
importan prin faa unui arici3 r0-0nd de ur0enia pena8ului su>
unt )mbrcat ca un rege3 spuse punul ariciului3 )n aur i purpur3 )n toate culorile
curcubeului. Dar uit+te la tine3 .ai ce ur0te 1aine ai^
%1e...spuse ariciul.
22. G0di*i-1, !$ c0t ($i (u!te coseci*e %osi/i!e6 d$c, $r $1e$ !oc ur(,to$re!e
e1ei(ete>
Ce s+ar )nt0mpla dac c0mpul electric ar de.eni independent de cel magneticQ
Ce s+ar )nt0mpla dac soarele nu ar mai rsri niciodatQ
Ce s+ar )nt0mpla dac masa electronilor ar de.eni egal cu cea a protonilorQ ?/. 7occo3
p.72@.
Ce s+ar fi )nt0mplat cu statele europene dac Iitler ieea )n.ingtor )n al 22+lea r-boi
mondialQ
Ce msuri ar putea lua omenirea dac )ntr+o perioad scurt s+ar epui-a sursele de
combustibilQ Ce consecine ar a.ea aceasta asupra economiei naionaleQ
222. -, se re3o!1e %ro/!e(e!eD
e propune s se determine puterea necesar motorului care antrenea- o pomp pentru
ca 8etul de ap s poat stinge un incendiu care a cuprins o cldire de cinci eta8e.
Ce dimensiuni trebuie s aib o lentil cu a8utorul creia ra-ele soarelui str0nse )n
focarul ei s poat decli o s0rm de fierQ ?#. Japia3 p.1"2@.
Pe o suprafa de 1 m
2
?adic 1&&& cm
2
@ a unei mese aerul apas cu circa 1&.&&& de Kg.
Putei e5plica de ce totui aceasta nu este stri.itQ
2A. Exerci*ii de de31o!t$re $ cre$ti1it,*ii !$ !ec*ii!e de re!i+ie
a@ C0ndii+. la c0t mai multe consecine posibile3 dac ar fi a.ut loc urmtoarele
e.enimente>
((
Ce s+ar fi )nt0mplat dac primii oameni ar fi ascultat porunca lui Dumne-euQ Cum s+ar
fi de-.oltat neamul omenescQ
Ce s+ar fi )nt0mplat dac Dumne-eu nu s+ar fi )ntrupat )n persoana Domnului 2isus
IristosQ
Ce ar face oamenii dac nu ar e5ista biserici ?locauri de )nc1inare@Q
Ce de-.oltare sau ce curs ar fi urmat ,iserica Cretin3 dac nu ar fi a.ut loc
persecuiile s0ngeroase )mpotri.a cretinilor3 din trei .eacuri ale erei cretineQ
b@ 2maginai+. c0t mai multe sf0rituri ale urmtoarelor propo-iii>
Cine pe sraci a8ut . . .
Cine de prini ascult . . .
Cel ce d . . .
C0nd plou afar leneul spune> :. . . .;
c@ /o Crciun este cel care aduce daruri copiilor cumini i silitori. %l .ine )n fiecare an
din )mpria sa3 )n noaptea de Crciun.
Plec0nd de la te5tul de mai sus3 scriei o scurt compunere )n care s descriei cum arat
)mpria lui /o Crciun i de unde .ine el.
Ta:e!u! H.=. Te"e ;i eEerciii pentru de?$o!tarea creati$it'ii !a e!e$i
c@ Pre1eire$ ; 2!,tur$re$ '$ctori!or de /!oc$: $i cre$ti1it,*ii. 4n manifestarea
creati.itii pot aprea factori de bloca8 generai de cau-e di.erse>
.$ctori de /!oc$: de $tur, co+iti1, ?intelectual@.
Ier*ie %si&o!o+ic, ?seturi 1abituale@ sunt cunotine3 priceperi3 deprinderi bine fi5ate3
pe care indi.idul tinde s le foloseasc )n orice situaie.
Ri+idit$te$ 'uc*io$!, se manifest )n tendina indi.idului de a utili-a anumite date3
obiecte3 strategii de re-ol.are numai )n situaii i scopuri precise.
%5ist i multe alte bloca8e de aceast natur3 cum ar fi> conformism intelectual3
incapacitatea de a distinge )ntre cau- i efect ?falsa ipote-3 falsa problem@3 conformismul
comportamental3 incapacitate de a formula probleme .a.
.$ctori de /!oc$: de $tur, e(o*io$!,> descura8are3 ne)ncredere )n propriile
capaciti3 egocentrismul3 indi.idualismul3 teama de a fi diferit dec0t cei din grupul su3 teama de
eec3 de de-aprobare social.
.$ctori de $tur, 1o!iti1,> lipsa .oinei i obinuinei de a duce un lucru p0n la
capt3 comoditate3 descura8are .a.
<!oc$:e %ro1oc$te de '$ctorii educ$ti1i3 profesori3 prini etc.
orientarea e5cesi. a ele.ilor asupra succesului3 )n sensul atingerii performanelor
colare c0t mai )nalteH
orientarea ele.ilor3 dup colegii de aceeai .0rstH
sublinierea permanent a apartenenei la un se5 sau altulH
accentul e5agerat pe competiie sau pe cooperareH
considerarea indi.i-ilor di.ergeni ca fiind anormaliH
critica prea matur a ideilorH
conduita noncreati. a profesorului etc.
Pre)nt0mpinarea i )nlturarea factorilor de bloca8 se poate reali-a prin re+definirea
periodic a unor concepte3 idei3 obiecte i fenomene3 )ncura8area re-ol.rii euristice a
problemelor3 pe ba- de imaginaie i fante-ie3 antrenarea ele.ilor la acti.iti instructi.+
educati.e care stimulea- de-.oltarea unei atitudini creatoare.
(6
d@ .$ctorii sti(u!$ti1i $i cre$ti1it,*ii. 4n lucrarea EPsi1ologia creati.itii;3 %. #andau
e.idenia- urmtorii factori care facilitea- stimularea creati.itii ele.ilor>
securit$te$ %si&ic, care se obine prin 3 procese> acceptarea necondiionat a eului3
crearea unei atmosfere desc1ise3 sigurana ele.ului c este )neles i acceptatH
!i/ert$te$ %si&ic, se refer la crearea unei ambiane permisi.e3 dar i responsabile
care s+i permit ele.ului s se manifeste )n mod spontan i ludicH
coso!id$re$ eu!ui care stimulea- promo.area unui comportament creator.
timularea creati.itii se reali-ea- prin de-.oltarea curio-itii la ele.i3 a sensibilitii
la probleme cu caracter euristic3 )ncura8area demersurilor imaginati.e3 culti.area bunei imagini
de sine3 stimularea )ncrederii )n sine3 de-.oltarea interesului pentru situaiile problematice.
<oate acestea presupun un )n.m0nt creati. prin care ele.ii sunt )ncura8ai s+i
manifeste spontaneitatea3 curio-itatea3 iniiati.a3 primind spri8in )n situaii de frustrare3 eec3
nesiguran i ambiguitate.
Metode )i te&ici %etru sti(u!$re$ cre$ti1it,*ii e!e1i!or. #iteratura de specialitate
e.idenia- e5istena unui numr mare de metode ?de ordinul -ecilor@3 ce pot fi folosite )n scopul
educrii i stimulrii creati.itii ele.ilor i studenilor. Dnele dintre ele ?brainstorming+ul3
sinectica etc.@ sunt considerate a fi i metode de )n.m0nt3 fiind folosite )n predare+)n.are la
diferite discipline colare. Cea mai general clasificare a metodelor de stimulare a creati.itii le
)mparte )n metode de grup i metode indi.iduale.
Metode )i te&ici de sti(u!$re $ cre$ti1it,*ii de +ru% pot fi imaginati.e i analitice.
$5 Metode i($+i$ti1e de cre$ti1it$te
+ Metod$ =!ic&id,rii] ?a purgatoriului@> prin solicitri cum sunt> \Ditai tot ce tii
despre ...]> \imaginai+. altce.a care s aib aceeai utili-are] se creea- condiii pentru
elaborarea a ce.a nou. e parcurg dou fa-e> una )n care toi ele.ii sunt stimulai ca prin
inter.enii scurte3 imediate i rapide s acione-e i s note-e ceea ce se cunoate despre un
obiect3 fenomen etc. i alta )n care3 uit0nd tot3 se )ncearc imaginarea altuia care s+l )nlocuiasc.
+ As$!tu! de idei ?brainstorming+ul@ este iniiat de psi1ologul american *le5. 6sborn.
*re funcia de a )nlesni cutarea i gsirea celei mai adec.ate soluii a unei probleme de re-ol.at
printr+o intens mobili-are a ideilor tuturor participanilor la discuie ?ele.i3 studeni3 specialiti
)ntr+un domeniu@. *ceast metod repre-int un e5erciiu de stimulare i culti.are a creati.itii
)n grup3 de afirmare a opiniilor personale.
pecificul metodei const )n disocierea ti(%u!ui de %roducere $ idei!or ?fa-a de
producie de idei@3 de ti(%u! 2 c$re se e1$!ue$3, aceste idei ?fa-a aprecierii critice a ideilor
emise@. *ceast disociere se face )n scopul stimulrii g0ndirii di.ergente3 creterii produciei de
idei. 4n folosirea acestei metode se cere respectarea urmtoarelor reguli considerate eseniale>
M Dup enunarea problemei se las fr0u liber de-lnuirii g0ndirii i imaginaiei creati.e
a subiecilor. %i trebuie s e5prime spontan i desc1is ideile care le .in pentru prima oar )n
minte. *ccentul se pune pe cantitate3 pe enunarea a c0t mai multe idei i soluii.
M e .or crea condiii unei ambiane stimulati.e creati.itii3 intime3 dega8ate de orice
con.enionalism i conformism.
M Pentru a elibera subiecii de influena oricror factori de in1ibiie3 de timiditate3 de frica
de a nu grei3 este inadmisibil ca 8udecarea3 e.aluarea ideilor s se fac imediat. *ceasta ar a.ea
urmri negati.e asupra creati.itii3 ar produce bloca8 intelectual3 ar in1iba spontaneitatea
g0ndirii etc.
M Aor fi ascultai cu atenie toi participanii la discuie3 fiind )ncura8ai s emit idei noi3
s )ncerce noi asociaii )ntre cele e5primate de8a3 s le combine i s a8ung pe aceast cale la
idei superioare celor iniiale. Ceea ce poate prea absurd pentru unul3 poate sugera altora o idee
nou3 interesant i util.
(7
ubiecii .or fi )ncura8ai indiferent de .aloarea ideilor emise. C1iar i soluii aparent
imposibile3 aberante .or fi )nregistrate. Cu.intele de genul \ridicol]3 \aberant]3 \absurd] etc. se
do.edesc nefa.orabile procesului de creaie.
4nregistrarea discuiei se .a face pe band de magnetofon sau cu discreie de ctre o
persoan dinainte desemnat.
%.aluarea i selecia ideilor emise se face dup o -i3 dou sau c1iar mai multe -ile. De
aici denumirea de \metoda e.alurii am0nate].
Dneori discuia se poate repeta p0n la gsirea soluiei ateptate.
'olosirea acestei metode pornete de la ideea c o problem abordat cu logici diferite3
tratat din ung1iuri diferite de .edere are mai mare ans s+i gseasc re-ol.area cu.enit.
/etoda asaltului de idei se ba-ea- pe funcia asociati. a intelectului. 6 idee emis de
un subiect are o funcie $soci$ti1, du/!,> a@ o idee emis de un subiect se asocia- i c1eam o
alt idee )n mintea aceluiai subiectH b@ o idee emis de un subiect se asocia- cu o idee )n mintea
altui subiect. \6 sc0nteie )ntr+o minte generea- o sc0nteie )n alt minte i aa se aprinde focul
sacru al creati.itii.] *cest fenomen este denumit sugesti. \reacie )n lan].
4n procesul de )n.m0nt3 brainstorming+ul se folosete mai ales )n cadrul unor lecii de
sinte- cu caracter aplicati.3 )n acti.itile de cerc3 soluionarea unei situaii problem3 elaborarea
planului unei lucrri etc.
+ -iectic$ ?metoda Cordon@. <ermenul pro.ine din limba greac ?sinKreti-ein@ i se
traduce prin reunirea unor elemente diferite. /etoda folosete dou operaii de ba-> 1@ a
transforma mintal un obiect ?fenomen@ ciudat )n unul familiar i 2@ a reali-a e5act reciproca. 4n
acest scop sunt recomandate " tipuri de strategii>
%erso$!,> a te identifica cu un fenomen sau proces ?s+i )nc1ipui3 de e5emplu3 c eti
un pete i .rei s scapi din ac.ariu@H
direct,> a trece soluiile dintr+un domeniu )n altul ?cum ar fi )n bionic@H
si(/o!ic,> transferul problemei de la concret la abstract ?semne sau obiecte@H
'$t$stic,> incitarea indi.i-ilor )n a depi3 cel puin )n plan imaginati.3 limitele
controlabilului.
b@ Metode $$!itice ?raionale@ se ba-ea- )n principal pe liste i presupun disecarea3
?fr0miarea3 \concasarea]@ problemei de re-ol.at )n toate componentele sale3 considerarea ei
din toate ung1iurile posibile3 )niruirea tuturor criteriilor etc.3 pentru ca apoi s se aborde-e3 pe
r0nd3 fiecare item )n parte.
#istele repre-int un instrument care orientea- efortul imaginati. i a8ut la cuprinderea
unui numr c0t mai mare de aspecte. %le pot fi utili-ate )n toate etapele cercetrii> gsirea unei
probleme3 stimularea imaginaiei pentru emiterea de soluii posibile3 aplicarea )n practic.
%5ist un numr mare de metode ba-ate pe folosirea listelor. Dnele dintre ele se ba-ea-
pe folosirea unei singure liste3 cum sunt> enumerarea atributelor3 metoda catalogului3 liste de
cu.inte inducti.e3 lista interogati. ?de .erificare a lui 6sborn@3 altele presupun folosirea a 2+3
sau c1iar mai multe liste.
%numerarea atributelor ?sau listarea@3 spre e5emplu3 presupune con+semnarea fiecrei
)nsuiri a unui obiect ?mrime3 form3 culoare3 material etc.@ cu intenia modificrii fiecreia )ntr+
o manier original.
4ncruci0nd dou sau trei liste3 pentru ca )n csuele re-ultate din intersectarea itemilor
)nscrii pe linii i itemii )nscrii pe coloane s obinem toate combinaiile posibile3 utili-m de8a
metodele matriciale sau combinatorii. /atricele de descoperire ?euristice@ pot fi3 )n funcie de
numrul listelor3 bidimensionale sau plane i tridimensionale sau )n spaiu ?a se .edea *. toica +
1$!33 p.2&"+2&(@. /atricele cu dubl intrare pot )ncrucia aceleai liste ?at0t pe abscis3 c0t i pe
ordonat se )nscriu aceeai itemi@3 ca- )n care se numesc matrici ptrate sau dou liste distincte
?matrici rectangulare@. <abelul periodic al elementelor lui /endelee. este o matrice rectangular
clasic .
(!
6etode de creati$itate indi$idua!'
P!$u! re3u($ti1. C0nd a.em de fcut un plan3 un referat3 o dare de seam etc. se
recomand s ne facem iniial un plan sumar3 not0nd ideile aa cum ne .in )n minte3 fr nici o
ordine3 fr logic. 2ntelectul uman are capacitatea de a ordona aceste idei. /ai ales noaptea
ideile sunt prelucrate3 ordonate. <ema se .a contura mai bine )n capul nostru i .om reali-a mai
uor un plan ordonat.
-, scrii )i s, cite)ti cre$ti1. e recomand s citim cu creionul )n m0n. fim
con.ini c la fiecare problem e5ist o multitudine de soluii bune3 i c autorul nu le+a gsit pe
toate3 s )ncercm s facem asociaii )ntre idei.
Metod$ %ro'esoru!ui. %sena acestei metode const )n aceea c3 e5plic0nd altora o
idee3 o teorie3 o problem etc. )nelegem mai bine problema respecti.. %5periena arat c ideile
noi .in de multe ori tocmai )n procesul de cutare a unei forme noi de e5primare a unei c1estiuni
sau alteia.
%5plic0nd altuia ?un ele. mai bun unuia mai slab@3 ele.ul )i clarific siei3
contienti-ea- etapele parcurse3 este pus )n situaia s e5ecute un .eritabil e5erciiu de
fle5ibilitate intelectual3 s se transpun )n modul de raionare a celuilalt.
Dnii cercettori3 printre care i F. Piaget3 au obser.at fenomenul parado5al c ele.ii slabi
)neleg uneori mai mult din e5plicaia nai. i st0ngace a colegului3 dec0t din argumentaia clar
i logic a adultului. 4n aceeai ordine de idei acad. Japia P.#. remarc3 pe bun dreptate3 c nu
o dat ele.ii cu ade.rat talentai 8oac un rol mai important dec0t profesorul )n instruirea
propriilor colegi. *ceasta i datorit faptului c )ntra8utorarea dintre ele.i are loc fr .reo
tensiune a relaiilor.
H.=. /n$'area creatoare
4n.area3 definit ca fiind :o modificare de cunoatere i comportament;?7@ repre-int
a5a principal a procesului instructi.+educati.3 fiind o form fundamental a acti.itii umane.
4n condiiile mileniului al 222+lea caracteri-at prin asaltul i e5plo-ia de informaii3
perisabilitatea din ce )n ce mai rapid a cunotinelor i mai ales prin creterea e5ponenial a
e5igenelor .ieii i acti.itii3 )n.area nu mai poate fi )neleas ca )n sc1ema tradiional rigid
care o reduce la Eacumulare;3 Estocare;3 EasimilareE3 Eac1i-iionare;3 Ereceptare; etc.3 de
cunotine3 priceperi3 deprinderi. 4n noile )mpre8urri )n.area este )neleas i practicat ca
transformare progresi. i adaptare a comportamentului la noile cerine ale .ieii i acti.itii
?17@.
4n.area creatoare pune accentul pe )n.area de metode i te1nici de munc
intelectual3 de identificare i utili-are a informaiilor3 pe )n.area de metode i te1nici de
creati.itate. 4nsuirea metodelor eficiente de )n.are )l .a a8uta pe ele. ?student@ s )n.ee )n
mod inteligent3 s+i organi-e-e i s+i planifice eficient )n.area3 ceea ce )i .a permite s
asimile-e un mare .olum de cunotine )ntr+un timp redus i cu efort minim.
4n.area creatoare presupune o atitudine prospecti. i anticipati. spre deosebire de
)n.area adaptati. sau de meninerea reali-at Eprin fora )mpre8urrilor; )n asalt3 )n cri- de
timp3 sub presiunea tensional a e5amenelor3 lucrrilor de control etc.H )n.area prospecti. i
anticipati. presupune crearea de alternati.e3 imaginarea e.oluiilor .iitoare3 e5plorarea
posibilului.
4n.area anticipati. .i-ea- dou aspecte>
aspectul organi-rii i perspecti.ei moti.aionale care presupune ca educatul+ele.ul3
studentul3 cursantul s )n.ee -i de -i3 dup un program dinainte stabilit3 s+i propun nu doar
obinerea performanelor scontate la e5amene3 ci pregtirea pentru a face fa problemelor pe
care le .a )nt0lni )n .iaH
aspectul mecanismelor )n.rii3 referitor la modul de )n.are. ub acest aspect
)n.area anticipati. presupune ca )n loc de asimilare3 memorare3 stocare ele.ul s recurg la
($
)n.area prin e5plorare3 in.estigare3 cercetare3 descoperire. =umai )n acest mod )i .a de-.olta
capacitatea de a face fa situaiilor noi3 de a pre.edea e.enimentele ce se .or produce i a
aprecia consecinele acestora pe plan social.
4n.area creatoare se distinge printr+o atitudine acti. + participati.. *cest mod de
)n.are impune ca ele.ul s )n.ee fc0nd ce.a>
s scoat ideile principale dint+un te5t sau un paragraf3
s conspecte-e3 s fac re-umate3 planuri tematice3 sc1eme3 grafice3
s elabore-e referate3 articole3 microcomunicri3 recen-ii etc.3
s aplice cunotinele )n practic3 )n re-ol.area de probleme3 e5erciii sau situaii de
.ia3
s elabore-e di.erse ipote-e de lucru3 s teste-e mintal .ariante re-oluti.e ?6@3
s utili-e-e cele )n.ate )n noi conte5te3
s combine )ntr+o structur cogniti. nou regulile )n.ate anterior.
4n.area creatoare presupune folosirea )n procesul cunoaterii a metodelor
creati.itii3 pre-entate anterior. Prin intermediul acestora ele.ul este condus dincolo de real i
.i-ibil spre o logic a fantasticului3 imaginarului3 impre.i-ibilului i absurdului care repre-int
surse nelimitate de creati.itate.
'olosirea metodelor creati.itii )n procesul de )n.are .a a8uta ele.ii s treac de la o
g0ndire simpl3 bi.alent3 ba-at pe o logic binar i un determinism de tip cau-+efect3 spre o
g0ndire mult mai comple5 care se ba-ea- pe o logic multicriterial3 poli.alent3 operaional
)n situaii de incertitudine i probabilitate.
4n conclu-ie3 )n.area creatoare i culti.area creati.itii la ele.i este nu numai necesar3
ci i pe deplin posibil. 'iina uman are )n dotarea ei natural predispo-iia creati.itii care3
prin educaie3 poate de.eni capacitate efecti. de creaie.
4ntruc0t fiecare cetean este un fost ele.Pstudent3 numai pregtindu+l creati. )n
coalPfacultate3 se .a manifesta creati. )n societate.
BIB4IOGRA#IE ?pentru creati.itate@
1. ,e8at3 /arian ?coord.@ !reati%itatea n tiin, tehnic i n%m#nt3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$!1.
2. ,e8at3 /. >alent, inteligen, creati%itate3 %ditura 9tiinific3 ,ucureti3 1$71.
3. Dorofte3 2onel :%ducarea creati.itii )n procesul de )n.m0nt; )n Pedagogie ?pentru
)n.m0ntul superior te1nic@3 coord. 2. ,onta3 %.D.P.3 1$!".
". Cagne3 7obert !ondiiile n%rii3 ,ucureti3 %.D.P.3 1$7(.
(. Japia3 P.#. Experiment, teorie, practic3 %d. Politic3 ,ucureti3 1$!1.
6. #andau3 %riKa Psihologia creati%itii3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$7$.
7. /oraru3 2on :De la predispo-iii creati.e la capacitatea de creaie;3 )n *e%ista de
pedagogie $P1$$1.
!. /oraru3 2on :*rgumente i sugestii pentru reali-area unui )n.m0nt creati.;3 )n
*e%ista de pedagogie (P1$$1.
$. /urean3 Pa.el 3n%area eficient i rapid3 %d. Ceres3 1$$&.
1&.=icola3 2oan >ratat de pedagogie colar3 %.D.P.3 1$$6.
11.=icola3 Cr. ?coord.@ -timularea creati%itii ele%ilor n procesul de n%m#nt3 %.D.P.3
,ucureti3 1$!1.
12.Popescu3 A.3 <oma -timularea creati%itii prin predarea , n%area disciplinelor tehnice i
tehnologice3 <ribuna )n.m0ntului nr.1( din 2& aprilie 1$$2.
13.Popescu =e.eanu3 Paul
.a.
Psihologie3 manual pentru liceu3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$&.
1".7occo3 /. -timularea creati%itii tehnico,tiinifice3 %d. 9tiinific i
%nciclopedic3 1$!&.
1(.7oca3 *l. !reati%itatea general i specific3 %d. *cademiei3 ,ucureti3 1$!1.
16.<oma3 C1eorg1e :Dimensiunile creati.itii. Culti.area creati.itii la colari )n procesul
de )n.m0nt;3 )n *e%ista de pedagogie nr.7+!3 1$$2.
6&
17.Arabie3 D. Psihologie colar3 %d. %.riKa3 ,rila3 2&&&.
61
H.>. Coninutu! educaiei inte!ectua!e
Coninutul educaiei intelectuale )l formea- cultura general i cultura profesional.
H.>.9. Cu!tura genera!' repre-int cultura fundamental necesar oricrui om. %a
cuprinde un sistem de cunotine3 deprinderi i capaciti asimilate i formate )n cadrul aciunii
educaionale care )i ofer indi.idului posibilitatea elaborrii unei .i-iuni de ansamblu asupra
lumii. Prin asimilarea culturii create de societatea i constituirea pe aceast ba- a unui ori-ont
de .ia )n concordan cu e5igenele acelei societi3 omul se integrea- )n societatea din care
face parte.
Din perspecti.a filosofic ?a filosofiei culturii@ se poate .orbi de cultur )ntr+o accepie
o:iecti$' i una %u:iecti$'. 4n prima accepie cultura )nglobea- totalitatea .alorilor materiale i
spirituale create de societate3 e5istent independent de .oina i contiina omului3 a.0nd .aloare
)ns numai )n raport cu el. Cea de a doua accepie .i-ea- procesul asimilrii acestor .alori de
c0tre om. ensul pedagogic al culturii generale este o concreti-are a celei de a doua accepii care
)nglobea- i consecinele procesului de asimilare pe planul restructurrii i de-.oltrii psi1ice a
personalitii. Cultura general include deci at0t .alorile culturale asimilate c0t i efectele acestei
asimilri concreti-ate )ntr+o gam de capaciti intelectuale3 de natur instrumental3 operaional
i funcional. :=u e5ist cultur L remarc P. #engrand L dec0t dac i )n msura )n care ea a
fost trit i e5perimentat )n destinul personal al unui om care )i duce e5istena3 )i furete o
.ia3 reflect Dni.ersul )n contiina sa i particip la transformarea acestuia prin aciunea sa;.
*adar cultura general presupune un sistem coerent de .alori i capaciti care )l a8ut pe
indi.id s )neleag realitatea i s acione-e creator pentru transformarea ei.
4n cadrul culturii generale se pot distinge dou ni.ele> un ni.el istru(et$! i unul
o%er$*io$!. =i.elul instrumental presupune )nsuirea cunotinelor3 formarea priceperilor3
deprinderilor i capacitilor care de.in mi8loace )n .ederea )mbogirii continue a culturii
generale. *stfel cititul3 scrisul3 calculul3 diferite reguli fundamentale specifice tuturor obiectelor
de )n.m0nt repre-int instrumente absolut necesare pentru continuarea )n.rii. =i.elul
operaional se refer la folosirea informaiilor3 priceperilor3 deprinderilor i capacitilor )n
.ederea re-ol.rii problemelor ce se ridic )n acti.itatea subiectului3 prin aplicarea lor )n alte
ca-uri3 prin concreti-area lor la un domeniu oarecare de acti.itate.
Coninutul culturii generale s+a modificat continuu3 fiind determinat de condiiile
istorico+sociale concrete. Caracterul pronunat umanist al culturii generale din epoca modern a
repre-entat un factor compensator menit s contrabalanse-e efectele negati.e ale speciali-rii
asupra personalitii umane3 aprut ca efect al progresului marii industrii mecani-ate.
c1imbrile ce se produc )n epoca contemporan3 concreti-are )n mecani-area i
automati-area produciei3 de-.oltarea fr precedent a tiinei3 mobilitatea profesiunilor impun
restructurri radicale )n coninutul culturii generale. =oua .i-iune asupra culturii generale
impune depirea tendinei de restr0ngere a coninutului su la un anumit gen de cunotine
pri.itoare la un domeniu restr0ns al e5istenei i includerea )n sfera sa a cunotinelor
fundamentale din di.erse domenii ale cunoaterii umane3 indispensabile elaborrii unei concepii
generale despre lume i .ia i pregtirii profesionale )n concordan cu cerinele tiinei i
te1nologiei profesionale ?73 p.1$(@. 4n coninutul culturii generale la ni.elul actual se includ
cunotinele despre natur3 societate i om. Aaloarea culturii indi.idului depinde nu at0t de
cantitatea cunotinelor3 c0t mai ales de modul )n care se articulea- i organi-ea- )n sistem3
potri.it ni.elului de-.oltrii psi1ice a personalitii.
H.>.*. Cu!tura pro<e%iona!' cuprinde un sistem de cunotine3 priceperi3 deprinderi i
capaciti necesare e5ercitrii unei profesiuni sau unui grup de profesiuni )nrudite. Cultura
profesional permite integrarea indi.idului )n societate prin intermediul profesiunii.
Din punct de .edere pedagogic se impune luarea )n considerare a c0tor.a direcii i
tendine pri.ind formarea culturii profesionale.
62
O Cultura profesional se constituie pe fondul culturii generale. %a nu se formea- prin
supraadugare la ceea ce s+a asimilat i format p0n la acel moment3 ci prin speciali-area i
adaptarea componentelor culturii generale la specificul unei profesiuni3 concomitent cu
transmiterea unor cunotine de specialitate i formarea unor priceperi3 deprinderi i capaciti
adec.ate.
O Xin0nd seama de mobilitatea profesional specific epocii contemporane logica
formrii culturii profesionale impune e.itarea tendinei de con+centrare e5clusi. asupra unei
speciali-ri )nguste. peciali-area se .a face progresi. )n cadrul culturii generale.
O 7olul culturii profesionale nu .a fi redus la ceea ce se leag nemi8locit de
profesiune3 de e5ercitarea unei meserii oarecare3 ea are menirea s desc1id )n acelai timp un
ori-ont asupra organi-rii sociale a muncii i produciei cu toate implicaiile ei de la cele
economice la cele umane. Cultura profesional trebuie s ofere t0nrului posibilitatea de a
)nelege consecinele re-ultatelor muncii sale asupra de.enirii sociale ?73 p.1$6@.
4ntre cultura general i cultura profesional e5ist o interdependen. Cultura general
constituie fondul pe care se grefea- cunotinele de specialitate sau cultura profesional. 4n
acelai timp ea generea- cultura profesional3 cunotinele de specialitate fiind incluse )n cele
generale.
2nfluena culturii generale asupra culturii profesionale se e5ercit i prin aceea c ea
contribuie la de-.oltarea capacitilor psi1ice ale personalitii3 asigur0nd prin transfer condiii
prielnice asimilrii culturii profesionale. Pe de alt parte3 cultura profesional repre-int
finalitatea culturii generale. 4n afara acestei finaliti ea nici nu poate fi conceput. ferele celor
dou culturi se intersectea-3 mrimea perimetrului intersectat progres0nd pe msura e.oluiei
ontogenetice a copilului.
2nfluena culturii generale asupra asimilrii culturii profesionale iese )n e.iden mai
pregnant )n ca-ul recalificrii. 4n acest sens 7. 7ic1ta spune c> :Dn om cu o solid cultur
general este mai mobil3 mai elastic3 mai adaptabil3 mai accesibil unei recalificri sau unei
continuri de calificare ?$3 p.1!&@. peciali-area )n absena culturii generale de.ine refractar
procesului de perfecionare3 dup cum cultura general fr un sens profesional )ngreuia-
procesul integrrii sociale a omului. epararea artificial a celor dou componente generea-
perturbri pe planul de.enirii personalitii.
BIB4IOGRA#IE
1. *ebli3 Ians> :Didactica pedagogic;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$73.
2. ,runer3 F..3 :Procesul educaiei intelectuale;3 %ditura 9tiinific3 ,ucureti3 1$7&.
3. ,runer3 F..3 :Pentru o teorie a instruirii;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$7&.
". Clin3 I.3 :<eoria educaiei. 'undamentarea epistemic i metodologic a
aciunii educati.e;3 %ditura *ll3 ,ucureti3 1$$6.
(. Cristea3 .3 :Pedagogie pentru pregtirea e5amenelor de definiti.at3 grad didactic
223 grad didactic 23 reciclare; .ol.23 %d. Iardiscom3 1$$6.
6. #engrand3 Paul3 :2ntroducere )n educaia permanent;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$73.
7. =icola3 2on3 :<ratat de pedagogie colar;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$6.
!. =icola3 2on3 :Cultura general L factor al de-.oltrii creati.itii umane; )n
:'orum; nr3 "P1$!".
$. 7ic1ta3
7ado.an3
:Ci.ili-aie la rscruce;3 ,ucureti3 1$7&.
1&.<offler3 *l.in3 :9ocul .iitorului;3 ,ucureti3 1$7"
11.<opa3 #eon :/etode i te1nici de munc intelectual;3 %.D.P.3 ?coord.@ ,ucureti3
1$7$.
12.Aideanu3 C.3 :%ducaia la frontiera dintre milenii;3 ,ucureti3 1$!!.
63
CAPITOLUL *I
EDUCAIA ,ORAL-CI*IC+& EDUCAIA RELIGIOA(+&

J.9. E%ena ;i %arcini!e educaiei "ora!-ci$ice.
%ducaia moral+ci.ic este o component a educaiei )n legtur cu care se poart unele
discuii contro.ersate3 unii autori pronun0ndu+se )n fa.oarea acestei formulri3 )n timp ce alii
abordea- separat educaia moral i separat educaia ci.ic ?/arin Clin@. 6ptm pentru
educaia moral+ci.ic3 lu0nd )n considerare numeroasele interferene ce se stabilesc )ntre
fenomenul moral i fenomenul ci.ic al .ieii sociale. *socierea comportamentului moral cu cel
ci.ic nu este )nt0mpltoare. %ste e.ident c cele dou comportamente se asocia- se spri8in i se
condiionea- reciproc3 deoarece nu poi a.ea un comportament moral fr s respeci legitile3
tradiiile i .alorile unei societi3 dup cum nu poi a.ea un comportament ci.ic dac nu te
conforme-i .alorilor3 normelor3 regulilor morale care gu.ernea- .iaa comunitii )n care
trieti ?/iron 2onescu3 pag. 1"2@.
%ducaia moral+ci.ic este o component e5trem de comple5 a educaiei3 pentru c3 pe
de o parte3 efectele sale se repercutea- asupra )ntregului comportament al indi.idului3 iar3 pe de
alt parte3 comportamentul indi.idului raportat din punct de .edere .aloric la normele morale i
prescripiile 8uridice subordonea- toate celelalte .alori ?tiinifice3 culturale3 profesionale3
estetice3 fi-ice3 ecologice etc.@. /oralitatea i ci.ismul apar astfel ca dimensiuni fundamentale
ale unei personaliti armonioase3 autentice i integrale.
Pentru o bun )nelegere a educaiei moral+ci.ice se impun c0te.a preci-ri referitoare la
moral i ci.ism.
/orala este un fenomen social3 o form a contiinei sociale care reflect relaiile ce se
stabilesc )ntre oameni3 )ntr+un conte5t social delimitat )n timp i spaiu3 a.0nd o funcie
reglatoare asupra con.ieuirii umane3 stimul0nd i orient0nd comportamentul uman3 )n
concordan cu cerinele sociale ?2. =icola3 p.2&6@. Coninutul su se concreti-ea- )n idealul
moral3 .alorile i regulile morale3 care constituie ceea ce =icola 2. numete :structura sistemului
moral; ?2. =icola3 p.2&7@.
2dealul moral este un model teoretic prospecti.3 care e5prim c1intesena moral a
personalitii umane3 sub forma unei imagini a perfeciunii din punct de .edere moral. %sena sa
se manifest prin .alorile3 normele i regulile morale.
Aalorile morale reflect cerinele i e5igenele generale ce se impun comportamentului
moral )n lumina prescripiilor idealului moral3 a.0nd o arie de aplicabilitate practic infinit.
7einem3 spre e5emplificare3 c0te.a dintre cele mai semnificati.e .alori morale> patriotism3
umanism3 democraie3 dreptate3 libertate3 onestitate3 onoare3 demnitate3 modestie etc. i facem
totodat preci-area c acestea au sensuri polare3 fiecrei .alori corespun-0ndu+i o non.aloare
?bine+ru3 sinceritate+minciun3 eroism+laitate etc.@.
=ormele3 regulile morale sunt3 de asemenea3 cerine morale elaborate de societate sau o
comunitate mai restr0ns3 care conturea- prototipuri de comportare moral pentru anumite
situaii concrete ?acti.itate colar3 profesional3 .ia de familie@. %5prim0nd e5igenele unor
.alori morale3 ele au o arie de aplicabilitate mai restr0ns dec0t acestea i )mbrac forma unor
permisiuni3 obligaiuni3 interdicii care conduc la anumite modele de aciune.
/orala3 ca form a contiinei sociale3 repre-int i-.orul coninutului educaiei morale3
precum i cadrul de referin pentru e.aluarea re-ultatelor obinute. %ducaia presupune trecerea
de la moral la moralitate3 concepte ce nu e5prim o identitate total. /orala3 ca dimensiune a
contiinei sociale sau indi.iduale3 aparine sferei idealului3 )n timp ce moralitatea aparine sferei
realului3 moralitatea implic i respectarea efecti. a cerinelor moralei3 morala transpus din
iposta-a idealului )n cea a realului. <ocmai de aceea prin educaia moral se urmrete
con.ertirea moralei )n moralitate.
6"
Ci.ismul indic legtura organic3 .ital )ntre om i societatea din care face parte3 )ntre
om i ordinea ci.ic3 sau mai precis spus educaia ci.ismului se refer la formarea omului ca
cetean3 ca susintor acti. al statului de drept3 ca militant al drepturilor omului3 pentru binele
patriei i al poporului la care aparine.
copul educaiei moral+ci.ice const )n formarea indi.idului ca subiect moral3 care
simte3 g0ndete i acionea- )n spiritul cerinelor i e5igenelor moralei sociale3 ca bun cetean3
cu un comportament ci.ic anga8ant. Pentru aceasta este necesar cunoaterea i respectarea
idealului moral3 a .alorilor3 normelor i regulilor ce incumb din morala social3 cunoaterea
structurii i funcionalitii statului de drept3 cunoaterea i respectarea legilor care+l gu.ernea-3
)nsuirea i aprarea .alorilor democraiei3 a drepturilor i libertilor ceteneti3 un
comportament de )nelegere3 pace3 prietenie3 respect al demnitii umane3 tolerant3 care s nu
fac nici un fel de discriminri legate de naionalitate3 religie3 ras3 se5 etc.
J.*. Sarcini!e educaiei "ora!-ci$ice
Din scopul educaiei moral+ci.ice re-ult principalele sarcini ale acestei componente a
educaiei>
O formarea contiinei moral+ci.ice
O formarea conduitei morale i ci.ice.
e impune preci-area c aceast separare )ntre sarcinile de factur teoretic i cele de
natur practic este fcut din considerente didactice3 fiind oarecum artificial3 pentru c )n
realitate3 profilul moral+ci.ic al subiectului se de-.olt simultan pe ambele laturi3 presupun0nd
deopotri. informaie i aciune3 sentimente3 con.ingeri+fapte.
J.*.9. #or"area con;tiinei "ora!-ci$ice. Contiina moral+ci.ic este constituit
dintr+un sistem de .alori3 norme3 reguli morale i de cunotine pri.ind .alorile3 legile3 normele
ce reglementea- relaiile indi.idului cu societatea3 instituiile statului i cu semenii3 precum i
dintr+un ansamblu de triri fa de acestea. 2nclude comandamentele pe care i le impune
indi.idul )n ceea ce pri.ete po-iia i conduita sa )n cadrul multiplelor relaii sociale )n care este
implicat.
Pri.it din punct de .edere psi1ologic3 contiina moral+ci.ic include trei componente>
cogniti.3 afecti. i .oliti..
Componenta cogniti. presupune cunoaterea de ctre copil a coninutului i cerinelor
.alorilor3 normelor3 regulilor morale i de conduit ci.ic i se reali-ea- prin instruire moral i
ci.ic. Cunoaterea acestora nu se reduce la simpla lor memorare3 ci presupune sesi-area
e5igenelor pe care ele le implic3 )nelegerea necesitii respectrii lor. 7e-ultatele acestei
cunoateri se concreti-ea- )n formarea repre-entrilor3 noiunilor i 8udecilor de natur moral
i ci.ic. 7olul acestora este de a+l introduce pe copil )n uni.ersul .alorilor morale i ci.ice3 de
a+l face s )neleag necesitatea respectrii lor3 semnificaia pe care o au pentru conduita sa
moral i comportamentul ci.ic i de a+i de-.olta capacitatea de a distinge .aloarea de
non.aloare3 elementele po-iti.e de cele negati.e. 4n absena unor cunotine despre .alorile
morale i ci.ice nu+i putem cere copilului s se comporte )n conformitate cu e5igenele ce eman
din acestea.
Dar3 dei indispensabile unei conduite moral+ci.ice3 cunotinele morale i ci.ice nu
determin prin simpla lor pre-en conduita. Pentru ca ele s de.in un factor moti.aional care
s declane-e3 s oriente-e i s susin conduita moral+ci.ic3 este ne.oie s fie )nsoite de o
serie de triri afecti.e po-iti.e3 ceea ce presupune acceptarea lor )n planul .ieii afecti.e3 )n ca-
contrar componenta cogniti. rm0n0nd neutr3 ineficient sub raportul aciunii. *ceasta
conduce la necesitatea componentei afecti.e a contiinei.
Componenta afecti. asigur substratul energetic necesar pentru e5primare )n conduit
a cunotinelor morale i a celor pri.itoare la ci.ism. %moiile i sentimentele pe care le triete
6(
subiectul fa de comandamentele morale i ci.ice e.idenia- faptul c acesta nu numai c
accept .alorile3 normele3 regulile morale i ci.ice3 dar le i triete i se identific cu ele.
7e-ult c at0t cunoaterea c0t i ade-iunea afecti. la .alorile3 normale moral+ci.ice
sunt indispensabile unui comportament moral+ci.ic. <otui ele nu sunt suficiente3 pentru c
adeseori )n )nfptuirea unor acte morale i ci.ice pot s apar o serie de obstacole e5terne
?atracii de moment3 situaii de con8unctur nefa.orabile@ sau interne ?interese3 dorine@ pentru a
cror depire este necesar un efort de .oin3 sau altfel spus este ne.oie de inter.enia
componentei .oliti.e.
Din fu-iunea celor trei componente ale contiinei morale i ci.ice re-ult con.ingerile3
ca produs al interiori-rii i integrrii cogniti.e3 afecti.e i .oliti.e )n structura psi1ic a
persoanei a normelor3 regulilor ce constituie coninutul moralei. 6dat formate ele de.in
:ade.rate trebuine spirituale;3 nucleul contiinei morale i creea- condiii pentru ca persoana
s fac saltul de la conduita impus predominant din e5terior3 moti.at e5trinsec3 la o conduit
declanat i susinut de moti.aia intrinsec3 ceea ce este foarte important pentru c se trece de
la determinare la autodeterminare3 la dob0ndirea autonomiei moral+ci.ice.
*.0nd )n .edere rolul con.ingerilor )n structura moral+ci.ic a personalitii3 formarea
lor trebuie s ocupe un loc prioritar )n actul educaiei3 construcia personalitii morale
presupun0nd3 )n primul r0nd elaborarea i consolidarea con.ingerilor3 care se .or obiecti.a
ulterior )n conduita moral+ci.ic.
%.ident c formarea contiinei morale este un proces comple5 i de durat3 )ntre
componentele sale put0nd s apar necorelri3 de-acorduri sau c1iar contradicii. arcina
educatorului este de a sesi-a prompt asemenea situaii i de a identifica elementele3 cau-ele care
le+au generat> copilul nu cunoate regula moral3 nu+i )nelege sensul3 nu contienti-ea-
importana respectrii ei3 nu a aderat afecti. la respecti.a norm sau nu este capabil s depun
efortul relati. pentru a o respecta. 4n funcie de conclu-iile desprinse urmea- a se concepe
strategia aciunii educati.e pentru etapa urmtoare.
J.*.*. #or"area conduitei "ora!e ;i ci$ice. Conduita moral i ci.ic repre-int
e5teriori-area3 obiecti.area contiinei moral+ci.ice )n fapte i aciuni adec.ate di.erselor situaii
concrete )n care se afl persoana. Contiina include elementele subiecti.e3 luntrice care indic
modul )n care trebuie s se comporte indi.idul3 )n timp ce conduita se refer efecti. la modul )n
care se comport3 la faptele morale3 la atitudinile ci.ice reale. *ceasta face ca unii autori s
considere conduita moral+ci.ic o obiecti.are a contiinei )n fapte i aciuni )n relaiile morale
practice ale indi.idului ?=icola3 p. 217@.
Din perspecti.a psi1opedagogic educarea conduitei .i-ea- formarea de deprinderi i
obinuine de comportare moral i ci.ic i a trsturilor po-iti.e de caracter. *t0t deprinderile
c0t i obinuinele morale repre-int componente automati-ate ale conduitei3 numai c
deprinderile e5prim rspunsuri automate la unele cerine e5terne3 care se repet )n condiii
relati. identice3 iar obinuinele care sunt3 de asemenea aciuni automati-ate3 presupun )n plus
ne.oia3 trebuina in+tern de e5ecutarea aciunii respecti.e3 iar neefectuarea acesteia atrage dup
sine o stare de disconfort psi1ic.
Deprinderile i obinuinele se formea- pe ba-a unei e5ersri sistematice3 )n condiii
oarecum identice3 care s permit automati-area3 iar odat formate ele se derulea- cu un
consum mai redus de energie3 indi.idul poate s+i canali-e-e eforturile asupra unor obiecti.e
superioare din punct de .edere al moralei i ci.ismului.
'ormarea deprinderilor i obinuinelor de comportare moral i ci.ic este o aciune de
durat3 iar e5ersarea acestora )n .ederea automati-rii trebuie s+l anga8e-e efecti. pe subiect3 s
se fac )n conformitate cu anumite cerine precis i clar formulate3 s implice elementele
contiinei pentru a susine aciunea din interior3 s fie permanent controlat de educator )n
scopul pre.enirii unor deprinderi i obinuine negati.e3 s fie )n concordan cu particularitile
de .0rst i indi.iduale.
66
4n sfera conduitei se includ i manifestrile tr'%'turi!or po?iti$e de caracter. *cestea
repre-int forme stabile de comportare moral. pre deosebire de deprinderi i obinuine care se
manifest )n condiii relati. identice i sunt legate de situaii concrete3 asemntoare3 trsturile
de caracter acoper o gam larg de situaii3 uneori deosebite calitati.3 pstr0ndu+i )ns notele
eseniale de constan i stabilitate. <rsturi cum ar fi> 1rnicia3 cinstea3 altruismul3 cooperarea3
modestia3 sinceritatea3 sociabilitatea etc. se manifest )n relaiile ele.ului cu cei din 8ur i cu sine
)nsui3 indiferent de situaia concret )n care se afl. Dn ele. pentru care sinceritatea repre-int o
trstur de caracter .a fi sincer )n orice situaie3 c1iar dac aceasta .a le-a interesele lui
personale.
<rsturile po-iti.e de caracter ?ca i deprinderile i obinuinele@ nu se formea- )n
mod spontan3 de la sine. Procesul formrii lor nu este totdeauna ascendent nici mcar liniar.
Durata3 eficiena lui depinde de coninutul muncii de educaie moral+ci.ic3 de raporturile
interumane )n care ele.ul este inclus3 de condiiile de .ia i acti.itate ale ele.ului. Conducerea
i organi-area procesului de educaie moral+ci.ic cer profesorilor s posede o serie de
capaciti> de a )nelege i anali-a faptele tipice pentru fiecare ele.3 direcia lui comportamentalH
de a do.edi tact i e5igen )n manifestarea unor cerine morale din ce )n ce mai comple5eH de a
stimula i )ndruma preocuprile de autoperfecionare a comportamentului la fiecare ele.H de a
corecta moti.aia deprinderilor3 a obinuinelor3 trsturilor de personalitate la ele.ii ce pre-int
anumite de.ieri de comportament i de a+i )ndruma cu mi8loacele eficiente de autoeducaie i
reeducare ?"@.
4n )nc1eiere subliniem c3 din punct de .edere psi1opedagogic3 contiina i conduita se
intercondiionea- reciproc3 formarea uneia neput0ndu+se reali-a independent de cealalt. 4n
structura personalitii ele se pre-int sub forma unei uniti dialectice3 cu particulariti distincte
de la un stadiu la altul i de la un indi.id la altul. 4n consecin3 formarea personalitii sub
aspect moral+ci.ic repre-int un proces de interiori-are continu a moralei sociale. Pe msura
)naintrii spre stadiile superioare3 rolul factorilor e5terni este preluat treptat de cei interni3 ele.ul
acion0nd tot mai mult sub impulsul contiinei sale morale. *cest proces3 de trecere de la
influenele e5terne la cele interne3 nu se produce spontan. %l implic acti.itatea pedagogic
competent a profesorului.
J.=. Coninutu! educaiei "ora!-ci$ice
J.=.9. Educaia patriotic' a e!e$i!or. Patriotismul repre-int una din trsturile
fundamentale ale personalitii fiecrui om. 'ormarea ei )ncepe la o .0rst fraged i se
)mbogete cu noi dimensiuni pe tot parcursul e5istenei umane3 ca urmare a dinamicii
relaionale dintre indi.id i patria sa. *ceast dinamic se e5prim at0t prin restructurrile )n
de-.oltarea bio+psi1o+social a personalitii c0t i prin di.ersificarea i )mbogirea
comportamentelor fa de aspectele naturale3 economice i spirituale ale patriei. Dar ce este
patriotismulQ Propriu patriotismului sunt ataamentul fa de pm0ntul natal3 identificarea
deplin cu poporul din care faci parte3 aprecierea i respectarea tradiiilor acumulate de+a lungul
istoriei3 a limbii i culturii3 lupta i spiritul de sacrificiu pentru aprarea independenei i libertii
patriei3 )ncrederea )n .iitorul i prosperitatea ei3 cultul eroilor care s+au 8ertfit pentru binele
patriei etc.
6biecti.ul fundamental al educaiei patriotice este interiori-area coni+nutului i notelor
definitorii ale patriotismului3 transformarea lor )n mobiluri interne i manifestri
comportamentale ale ele.ului )n relaiile sale cu mediul geografic3 economic i spiritual al patriei
sale. 7eali-area acestui obiecti. .i-ea- at0t formarea contiinei c0t i a conduitei patriotice.
*stfel pe tot parcursul colaritii ele.ii sunt familiari-ai cu frumuseile i bogiile rii noastre3
cu trecutul su istoric3 cu 8ertfele care s+au adus pentru aprarea su.eranitii i integritii
teritoriale3 cu te-aurul cultural i artistic al poporului3 li se culti. respectul pentru .alorile
materiale i spirituale al celorlalte popoare i naiuni.
67
Pentru ca aceste informaii s se transforme )n con.ingeri este necesar asocierea lor cu
triri afecti.e corespun-toare. *semenea triri3 care constituie latura dinamic a patriotismului3
pot fi declanate numai )n conte5tul unor situaii )n care ele.ii sunt subieci ai aciunii.
entimentele patriotice3 i )n general tririle afecti.e3 nu se transmit i nu se )n.a asemntor
cunotinelor i nici nu se repet identic cu acestea. %le presupun ade-iune i .ibraie interioar
care se declanea- i se menin nu )n .irtutea unor imperati.e e5terioare3 ci a unei situaii )n
care ele.ul ?sau colecti.ul@ este anga8at. =umai organi-0nd asemenea situaii ?)n procesul de
)n.m0nt i )n afara acestuia@ se .a reui formarea i consolidarea sentimentelor patriotice.
'ormarea conduitei patriotice include at0t deprinderi i obinuine de comportare )n
spiritul cerinelor patriotismului3 c0t i anumite trsturi po-iti.e de caracter implicate )n plan
comportamental. *ceste sarcini se reali-ea- prin integrarea ele.ilor )n .iaa i frm0ntrile
colii i .ieii sociale. Conduita patriotic presupune3 de asemenea3 formarea unor trsturi de
.oin i caracter pentru )n.ingerea unor obstacole ce pot inter.eni )n reali-area unor acti.iti cu
.aloare patriotic. Dintre acestea putem meniona> cura8ul3 spiritul de sacrificiu3 perse.erena3
abnegaia3 dragostea fa de munc etc.
'ormarea contiinei i conduitei patriotice se poate reali-a at0t prin coninutul
procesului de )n.m0nt c0t i prin acti.itile e5tradidactice ?.i-itele3 e5cursiile3 acti.itile
cultural+artistice3 serbrile colare etc.@. Aalorificarea con+inutului disciplinelor predate )n
.ederea educaiei patriotice trebuie s constituie o preocupare constant a profesorului. Dac la
orele de istorie3 de limb i literatur rom0n mesa8ul patriotic este )ncorporat )n coninutul de
idei al leciilor predate3 la disciplinele fundamentale ?matematic3 fi-ic3 c1imie@ i cele te1nice3
profesorii pot reali-a educaia patriotic prin pre-entarea contribuiei rom0nilor ?matematicieni3
fi-icieni3 ingineri etc.@ la de-.oltarea domeniului respecti.> includerea )n tematica cercurilor
pentru ele.i a unor te-e pri.ind .iaa i opera sa.anilor rom0niH rsp0ndirea )n r0ndul ele.ilor a
re.istelor de specialitateH populari-area )n r0ndul ele.ilor a re-ultatelor foarte bune obinute de
ele.ii rom0ni )n cadrul concursurilor interna
ionale
M
.
Preocup0ndu+se de educaia patriotic a ele.ilor3 profesorul .a ine seama c dei aici
componena cogniti. este absolut necesar3 ea nu este i suficient. Ca atare3 aprecierea
re-ultatelor numai dup ce tiu ele.ii despre patrie este unilateral. =umai urmrind cum se
manifest i cum rspund unor cerine concrete ne putem forma o imagine c0t mai real cu
pri.ire la re-ultatele propriei noastre munci. 9i )n educaia patriotic conduita repre-int cel mai
edificator criteriu de apreciere a ele.ilor.
J.=.*. #or"area atitudinii <a' de "unc'. *titudinea fa de munc cuprinde un
sistem de idei3 concepii3 stri de spirit pri.itoare la .aloarea social i indi.idual a muncii3
asociate cu diferite manifestri comportamentale ce se e5prim )n procesul muncii.
copul fundamental al colii pe linia formrii atitudinii fa de munc este de a+i face pe
ele.i s )neleag c munca este un drept i o datorie a omului fa de sine i fa de societate3 s
manifeste respectul pentru munc i produsele ei3 s aib o atitudine creatoare fa de orice
acti.itate pe care o desfoar.
Prima sarcin3 formarea contiinei .alorii social+umane a muncii3 impune3 pe l0ng
cunoaterea unor aspecte concrete din diferitele domenii ale muncii3 )nelegerea importanei i
M
?ei ?. Pleu, <. Pleu, @odaliti de educare patriotic n cadrul orelor de matematicA, n *e%ista de
pedagogieA nr.BC1565.
6!
rolului muncii pentru societate i pentru indi.id3 a faptului c toate bunurile materiale i
spirituale sunt re-ultatul muncii3 c numai prin munc omul )i poate satisface trebuinele sale.
'ormarea unei conduite necesare participrii la procesul muncii .i-ea- elaborarea i
stabili-area unor priceperi i deprinderi de munc3 a unor trsturi de .oin i caracter solicitate
de acest proces3 )n condiiile produciei moderne c0nd :prestigiul ?calitatea@ lucrtorului depinde
tot mai mult de .aloarea sa moral; ?(3 p.2(@. Dn accent deosebit se pune pe culti.area
trsturilor de caracter cum ar fi> contiincio-itatea3 disciplina3 contiina profesional .a. Dn loc
aparte printre acestea )l ocup disciplina muncii. %a include un ansamblu de reguli i norme care
reglementea- desfurarea acti.itii de munc )n .ederea obinerii unor re-ultate c0t mai bune.
'ormarea atitudinii fa de munc nu trebuie considerat ca un obiecti. sau e5erciiu
secundar
M
reali-at prin prelegeri sau alte forme educati.e3 predominant .erbale. *titudinea fa de
munc se formea- )n procesul efecti. al muncii3 ca mod e5istenial fundamental al omului.
Pentru a conferi un grad )nalt de eficien educati. acestui proces este necesar
organi-area pedagogic a muncii )n coal3 )n parametri specifici>
O 4n.area trebuie considerat ca munc3 iar practica ?de orice tip@ ca form de
)n.areH
O /unca din coal ?grupuri colare3 liceele de specialitate etc.@ trebuie reali-at )n
condiii c0t mai apropiate de cele din instituii i )ntreprinderi producti.eH
O /unca )n condiii colare trebuie s se finali-e-e i )n produse efecti.e3
conferindu+se acti.itii desfurate semnificaia social necesar.
Dn rol deosebit )n formarea atitudinii fa de munc )l are modul de organi-are i
desfurare a procesului instructi.+educati. pentru c )n.area )nsi este un tip de acti.itate3
care prin modul su de desfurare )n coal3 conduce la asimilarea anumitor atitudini fa de
munc.
J.=.=. Educarea e!e$i!or n %piritu! di%cip!inei. Din punct de .edere social
disciplina const )n acceptarea i respectarea strict a unor norme de conduit care reglementea-
raporturile interpersonale sau cele interinstituionale3 precum i condiiile acti.itii eficiente.
Di%cip!ina ;co!ar' este o form de manifestare a disciplinei sociale )n instituii colare3
const0nd )n integrarea ele.ilor )n uni.ersul .ieii colare pe ba-a respectrii regulamentelor de
funcionare a acestora )n .ederea desfurrii eficiente a muncii instructi.+educati.e.
2mportana educrii ele.ilor )n spiritul disciplinei re-ult din faptul c coala este prima
instituie )n care este integrat fiina uman i este supus unor influene educati.e sistematice3
menite s anticipe-e cerinele normati.e ale disciplinei sociale.
Disciplina din coala noastr este de tip democratic i se caracteri-ea- printr+un
ec1ilibru )ntre cerine i control3 e5ercitate din e5terior3 pe de o parte3 prin interiori-area3
acceptarea i ade-iunea afecti. fa de acestea ca e5presie a personalitii morale autonome3 pe
de alt parte. *cest tip de disciplin ofer c0mp larg dialogului3 respect demnitatea ele.ului3
promo.ea- autocontrolul i elimin formele abu-i.e de pedepsire. Disciplina din coal nu
elimin orice form de constr0ngere e5terioar3 dup cum nu )nbu iniiati.a personal a
ele.ilor.
:'r autoritate3 fr o anumit se.eritate L o m0n de fier )ntr+o mnu de catifea L nu
este cu putin s reali-m pregtirea pentru o .ia acti. i producti. pe toate planurile; ?!3
p.1&2@. Dialogul3 cooperarea3 nu )nseamn )nlturarea oricrei distincii )ntre statutul
educatorului i cel al ele.ului3 primului re.enindu+i sarcina de a asigura coeren )n procesul de
educaie.
Cercetrile psi1ologului el.eian Fean Piaget pri.ind psi1ogene-a 8udecii morale la
copii au pus )n e.iden superioritatea relaiilor de cooperare fa de cele de constr0ngere at0t )n
pri.ina de-.oltrii personalitii morale c0t i )n cea a de-.oltrii intelectuale. Cooperarea se
M
@. @alia, D@unca , fundament al n%riiD, n DEducaia prin munc i pentru muncD Ed. Academiei 15EB.
6$
ba-ea- pe respectul mutual3 pe confruntarea punctelor de .edere considerate ca ipote-e i nu ca
ultime ade.ruri. Constr0ngerea promo.ea- respectul unilateral i supunerea necondiionat
fa de norm. Prima conduce la de-.oltarea ba-at pe independena spiritului i la autonomia
moral a persoanei ca i-.or al iniiati.ei creatoare. * doua generea- supunerea i dogmatismul.
De aceea se impune promo.area )n coal a unei discipline a iniiati.ei3 care s pun ele.ul nu
numai )n situaia de a rspunde la )ntrebri i de a se conforma rspunsurilor preformulate de
profesor3 ci i de a formula el )nsui )ntrebrile3 ipote-ele .erificabile3 ce pot fi demonstrate prin
argumente )ntemeiate.
%ducarea ele.ilor )n spiritul disciplinei se poate reali-a prin procesul de )n.m0nt3
prin acti.itile e5tracolare i prin regimul -ilnic din coal.
Procesul de )n.m0nt prin coninutul su3 prin organi-area i desfurarea sa3 dar i
prin metodele i procedeele folosite3 e5ercit o influen profund asupra ele.ilor3 determin0ndu+
i s respecte anumite dispo-iii i cerine3 care3 repet0ndu+se .or conduce la stabilirea
deprinderilor i obinuinelor ?efectuarea sistematic a temelor3 pstrarea cureniei3
punctualitatea .a.@.
*cti.itile e5tradidactice ofer numeroase prile8uri de e5ersare a conduitei disciplinate3
)ntruc0t i ele impun numeroase reguli ce trebuie respectate i )n plus solicit din partea ele.ilor
)ntr+o manier sporit3 iniiati.3 un sentiment crescut de responsabilitate.
J.=.>. Educarea e!e$i!or n %piritu! cooperant8 participati$. piritul cooperant3
participati. este o trstur caracteristic a personalitii umane a crei constituire )ncepe de la o
.0rst fraged i continu pe toat perioada colari-rii3 presupun0nd pregtirea ele.ilor pentru a
tri i munci )n colecti..
%ducarea ele.ilor )n spirit cooperant participati. urmrete ca obiecti. fundamental
maturi-area lor social3 pregtirea pentru integrare )n sistemul comple5 al relaiilor sociale )n
care .or fi implicai ca obiect i subiect al acestora3 pregtirea pentru numeroasele contacte
interumane3 pentru condiia interuman a muncii.
Ca i )n ca-ul celorlalte componente de coninut ale educaiei morale3 educarea ele.ilor
)n spirit cooperant3 participati. presupune formarea contiinei i conduitei cooperante3
participati.e.
'ormarea contiinei cooperante i participati.e presupune ca ele.ii s )neleag di.erse
aspecte i cerine pe care le impune .iaa i munca )n cadrul colecti.ului3 dintre care reinem>
dependena indi.idului fa de colecti.H
fora i puterea colecti.ului unit )n )ndeplinirea sarcinilorH
obligaiile pe care fiecare membru le are fa de colecti.ul din care face parte i a
colecti.ului fa de membrii siH
importana reali-rii scopurilor colecti.e pentru reali-area unor scopuri i interese
personale.
4n acelai timp se .a urmri culti.area unor triri afecti.e po-iti.e fa de aceste cerine3
)n conte5tul multiplelor relaii interpersonale pe care copilul le )ntreine )n cadrul colecti.ului din
care face parte3 cu accent pe educarea unor sentimente po-iti.e cum sunt simpatia3 prietenia3
solidaritatea3 modestia3 compasiunea i pre.enirea unor sentimente negati.e precum egoismul3
in.idia3 )ng0mfarea3 egocentrismul .a.
%ducarea conduitei cooperante3 participati.e presupune formarea unor deprinderi i
obinuine de a tri )n colecti.3 respect0nd cerinele de mai sus. *.em )n .edere> deprinderea de
a stabili uor relaii cu membrii colecti.ului3 operati.itatea )n )ndeplinirea sarcinilor3 deprinderi
organi-atorice3 obinuina de a iniia i e5ercita roluri diferite3 uneori opuse ?conductor L
subordonat3 iniiator de aciuni L e5ecutant@3 deprinderea de colaborare )n )ndeplinirea unor
sarcini.
7&
'ormarea unor trsturi po-iti.e de caracter este indispensabil .ieii )n colecti. care nu
se poate desfura )n bune condiiuni3 dac membrii colecti.ului nu dau do.ad de sinceritate3
principialitate3 onestitate3 altruism3 toleran3 modestie3 perse.eren.
'ormarea ele.ilor )n spirit cooperant3 participati. este posibil numai prin antrenarea lor
efecti. i sistematic )n .iaa colecti.ului3 )n acti.iti care+i solicit s colabore-e cu alii3 s
stabileasc o .arietate i multitudine de relaii interpersonale. <oate acestea nu se pot )nfptui
dec0t )n msura )n care se reali-ea- pe fondul unor multiple aciuni educati.e de formare i
consolidare a colecti.ului de ele.i.
J.>. Principii!e educaiei "ora!-ci$ice
'ormarea contiinei moral+ci.ice a ele.ilor este un proces deosebit de comple5 i
dificil a crui reali-are nu poate fi condus )n ba-a unor reete i soluii general .alabile3 )ns )n
desfurarea sa trebuie s se respecte anumite cerine3 norme de ba- care i-.orsc din )nsi
esena educaiei i care orientea-3 clu-esc acti.itatea celor in.estii cu sarcina modelrii
profilului moral+ci.ic al copiilor i tinerilor. *cestea sunt consemnate )n literatura pedagogic
sub denumirea de principiile educaiei moral+ci.ice.
J.>.9. Principiu! ":in'rii conducerii pedagogice cu independena e!e$i!or n
proce%u! de <or"are a pro<i!u!ui "ora!-ci$ic. =ecesitatea acestui principiu re-ult din
esena i scopul educaiei moral+ci.ice3 )n condiiile unei societi democratice3 i din
particularitile psi1osociale ale ele.ilor crora le este caracteristic tendina spre acti.ism i
independen. %.idenia- c pentru a forma oameni cu o )nalt inut moral3 acti.i3
independeni este necesar s organi-m )ntreaga e5perien de .ia a copilului astfel )nc0t s+i
oferim posibilitatea s cunoasc i s interiori-e-e cerinele moralei sociale3 s triasc fapte cu
semnificaii morale i s se manifeste )n conformitate cu .alorile morale i ci.ice.
Conform acestui principiu3 )n scopul educaiei moral+ci.ice3 trebuie .alorificate toate
genurile de acti.iti )n care este implicat copilul> 8oc3 )n.tur3 acti.iti e5tracolare3
distracti.e3 recreati.e3 care trebuie astfel organi-ate )nc0t s conduc la )mbogirea e5perienei
sale morale3 s fa.ori-e-e formarea deprinderilor i obinuinelor morale3 stabili-area trsturilor
po-iti.e de caracter.
*cest principiu a.erti-ea- asupra pericolului pe care+l pre-int utili-area e5cesi. a
metodelor autoritare i tutelarea permanent a ele.ilor3 care ani1ilea- independena i spiritul de
iniiati.3 promo.0nd supunerea i ascultarea care nu sunt de natur s+i conduc pe acetia spre
stadiul autonomiei morale. Pentru a pre.eni astfel de situaii se impune ca )n acti.itatea
educati. s se )mbine armonios metodele indirecte i subtile i inter.eniile directe3 autoritare3
care este de dorit s ocupe o pondere mai redus comparati. cu primele.
J.>.*. Principiu! $a!ori<ic'rii e!e"ente!or po?iti$e a!e per%ona!it'ii pentru
n!'turarea ce!or negati$e.
ensul acestui principiu re-ult din realitatea c fiecare
personalitate dispune de o serie de )nsuiri po-iti.e de ordin fi-ic3 intelectual3 afecti.3 moral.
%ducatorul are datoria de a cunoate resursele interne po-iti.e i s le .alorifice pentru a )nltura
e.entualele manifestri negati.e din conduita moral a copilului i a determina o sc1imbare )n
comportamentul acestuia.
M
4n conformitate cu acest principiu se impune ca )n educaia moral s )mbinm )ntrirea
po-iti. a elementelor pre-ente )n stare latent sau manifestat )n personalitatea copilului cu
M
Psihiatrul german, Ferman -imon, iniiatorul ergoterapiei 'terapiei prin munc) n spitalele pentru $olna%i
psihici, postulea ca regul fundamental, c orice psihoterapie tre$uie s se adresee nu prii mor$ide, ci celei
rmase sntoase n structura personalitii. !eea ce este sntos la $olna% tre$uie descoperit, culti%at, susinut i
de%oltat. !onsiderm c la fel tre$uie pro,cedat i n educaie. -pri0inindu,se pe elementele poiti%e, existente n
fiecare ele%, noi acionm de fapt asupra %oinei i puterii ele%ului stimul#ndu,l spre a se ndrepta. '?ei -en
Alexandru, DEducaie i terapieD, E.<.P., 15E6, p.BGE).
71
)ntrirea negati.3 de-aprobarea manifestrilor ce trebuie corectate sau )nlturate. *ccentul
trebuie pus )ns pe )ntrirea po-iti.3 de+oarece )n ca-ul )n care se insist pe aspectele negati.e
e5ist riscul de a nu le )n+ltura3 ci dimpotri. a le fi5a sau c1iar de a genera noi manifestri
negati.e.
J.>.=. Principiu! ":in'rii re%pectu!ui cu eEigena <a' de e!e$i. %.idenia-
faptul c )n )ntreaga acti.itate educati. trebuie s se )mbine organic respectul i e5igena3 care
nu repre-int dou atitudini opuse3 ci dou atitudini care se completea- reciproc3 numai
)mpreun put0nd crea premisele psi1opedagogice fa.orabile procesului de modelare a
personalitii copilului. %5igena implic cerine sporite3 )n acord cu posibilitile reale i .irtuale
ale ele.ului3 iar respectul3 )ncredere )n resursele interne care fa.ori-ea- )ndeplinirea acestora.
Cu c0t formulm fa de copil e5igene mai mari3 cu at0t )ncrederea noastr )n posibilitile
copilului de a le duce la )ndeplinire este mai mare. Cu c0t )l respectm mai mult pe copil cu at0t
)l considerm apt s rspund unor e5igene crescute.
%5igena re-ult din respectul demnitii umane3 este incompatibil cu liberalismul
pedagogic i include )n acelai timp respectul fa de copil ca e5presie a )ncrederii educatorului
)ntr+o e.oluie po-iti.. %a presupune se.eritate3 control3 de-aprobare3 numai c acestea nu
trebuie s demorali-e-e copilul prin manifestri de subapreciere3 suspiciune3 ci dimpotri.
trebuie s+l moti.e-e )n direcie auto+de-.oltrii sale morale.
*cest principiu impune o e5igen raional )mbinat cu respectul fa de copil. Dac
unul dintre aceste elemente lipsete3 dac )ntre ele nu se stabilete un ec1ilibru3 atunci
posibilitile de influenare educati. sunt mult diminuate.
J.>.>. Principiu! re%pect'rii particu!arit'i!or de $Cr%t' ;i indi$idua!e n
educaia "ora!'. *cest principiu impune s se asigure concordan )ntre coninutul3 metodele3
procedeele folosite )n educaia moral i particularitile de .0rst i indi.iduale ale copiilor.
Cerinele educaiei morale trebuie s se formule-e )n raport de e5periena moral a
copilului3 posibilitile lui de )nelegere3 particularitile temperamentale3 s fie )n acelai timp
stimulati.e pentru a fa.ori-a e.oluia sa moral. e .a a.ea )n .edere c cerinele ce depesc
posibilitile de care dispune copilul pot duce la o comportare artificial sau c1iar la apariia de
atitudini negati.e fa de acestea3 iar situarea cerinelor sub ni.elul posibilitilor poate stagna
e.oluia copilului pe planul moralitii3 recuperarea rm0nerilor )n urm fiind un proces dificil.
*cest principiu impune cadrului didactic s ia )n considerare particularitile de .0rst i
indi.iduale )n>
+ formularea cerinelorH
+ organi-area diferitelor aciuni educati.eH
+ folosirea metodelor i procedeelor de educaie moral3 cu deosebire a diferitelor forme
de aprobare i de-aprobareH
+ stabilirea relaiilor cu obiectul educaiei.
J.>.H. Principiu! unit'ii8 continuit'ii ;i con%ec$enei. Pune )n e.iden
necesitatea ca toi factorii educati.i s acione-e unitar3 reali-0nd o unitate de .ederi i aciune3
care s .i-e-e acelai scop3 s urmreasc )n timp e.oluia moral a copilului3 s manifeste
fermitate i perse.eren )n e5ercitarea acti.itii educati.e3 s controle-e sistematic modul )n
care cerinele formulate sunt )nelese i duse la )ndeplinire.
Continuitatea )n educaia moral+ci.ic este cerut de )nsi e.oluia moral a copilului
care nu trebuie s cunoasc )ntreruperi. 2mpune formularea progresi. a cerinelor3 organi-area
unor aciuni educati.e incluse )ntr+un sistem3 g0ndite )ntr+o succesiune i gradare optim i bine
corelate. Presupune ca fiecare succes obinut )n educaia moral s de.in ba- de pornire pentru
noi cerine3 pentru )nsuirea i respectarea unor norme3 reguli morale de o mai mare dificultate.
Consec.ena presupune fermitate )n formularea cerinelor i urmrirea )ndeplinirii lor3
insisten pentru reali-area concordanei dintre cerine i fapte3 )ntre aciune i aprecierea ei3
72
perse.eren )n finali-area msurilor iniiate. %5clude atitudinile oscilante3 capricioase3
sc1imbtoare )n formularea cerinelor i aprecierea conduitei ele.ilor.
Dnitatea impune ca toi factorii educati.i s acione-e unitar i con.ergent )n .irtutea
unui sistem clar de cerine i criterii de apreciere. Pri.ete )n egal m+sur aciunea di.erilor
factori educati.i ?grdini3 coal3 familie@ i aciunea di.erilor ageni educati.i ce acionea-
)n cadrul fiecrui factor ?director3 cadre didactice de toate specialitile3 diriginte3 consilier@.
J.H. 6etode ;i procedee de educaie "ora! 0 ci$ic'
arcinile educaiei morale se reali-ea- printr+un ansamblu de metode i procedee3 care
integrate )ntr+un tot3 constituie str$te+i$ educ$*iei 2 s%iritu! (or$!ei3 care conduce la
construirea contient a personalitii moral L ci.ice )n concordan cu imperati.ele societii
democratice. anali-m principalele metode i procedee folosite )n acest scop.
J.H.9. EEp!icaia "ora!'. Cu a8utorul e5plicaiei morale de-.luim coninutul unei
cerine3 al unei norme i reguli morale. Dac )n clasele mai mici se insist pe e5plicarea modului
)n care trebuie respectat o cerin moral3 pe parcurs se pune accent pe moti.aia i necesitatea
)ndeplinirii ei3 pe formarea criteriilor obiecti.e de apreciere a faptelor din .iaa indi.idului i a
colecti.ului. %5plicaia )ndeplinete dou funcii> una in<or"ati$' i alta %ti"u!ati$'. 'uncia
informati. const )n contienti-area sensului unei cerine morale3 prin rele.area notelor
definitorii3 prin sublinierea nuanelor ce pot s apar )n respectarea ei )ntr+o )mpre8urare concret
de .ia.
'uncia stimulati. const )n moti.area cerinei3 )n declanarea de stri afecti.e3
stimulati.e3 prin fora persuasi. a limba8ului. Pentru ca e5plicaia moral s fie eficient3 este
necesar s fie legat de e5periena de .ia. 6rice e5plicaie pur .erbal3 fr argumentele i
e5emplele adec.ate3 nu .a declana triri afecti.e i deci nu .a a.ea efecte asupra conduitei. 6ri
asimilarea cunotinelor morale nu se face doar din considerente pur cogniti.e3 scopul fiind )n
final determinarea conduitei corespun-toare ?63 p.32@.
J.H.*. Con$or:irea etic'. %ste un dialog )ntre profesor i ele.i prin care se urmrete
clarificarea cunotinelor morale i declanarea de stri afecti.e corespun-toare. *.anta8ul
dialogului const )n antrenarea ele.ilor la anali-a ?de-baterea@ faptelor morale3 )n .alorificarea
e5perienei de .ia a acestora. Dialogul are rolul de a+i lmuri pe ele.i asupra moti.aiei )n
comportamentul corect sau greit3 de a stimula preocuprile lor pentru aprecierea obiecti. a
comportamentului celor din 8ur i a propriilor con.ingeri i fapte ?3@.
Con.orbirea etic )ndeplinete multiple funcii> de informare3 de sensibili-are3 de
)ntrire i de corectare.
Problematica unei con.orbiri etice poate fi generat de> )nt0mplri i fapte din .iaa
clasei3 a colii3 a localitii3 coninutul unor articole din pres3 cri3 piese de teatru3 emisiuni <A3
coninutul unor obiecte de )n.m0nt ?istorie3 literatur3 psi1ologie3 sociologie .a.@.
Con.orbirile etice ?indi.iduale i colecti.e3 organi-ate sau oca-ionale@ i mai ales
de-baterile pe teme morale au rolul de a antrena ele.ii )nii la procesul formrii con.ingerilor i
criteriilor de apreciere moral3 prin intermediul unor polemici3 confruntri de opinii3 de triri i
e5periene personale. %le repre-int totodat un e5erciiu de a purta discuii )n contradictoriu3 de
aprare a propriilor opinii3 de a+i con.inge pe preopineni. 4n acelai timp ele permit stabilirea
unui contact mai direct )ntre profesor i ele.i3 adoptarea unor atitudini critice i autocritice3
preci-area de comun acord a modalitilor de corectare i autocorectare a conduitei ele.ilor.
Desfurarea con.orbirii etice presupune respectarea unor cerine de ordin pedagogic>
asigurarea de ctre profesor a unui climat adec.at )n care ele.ii s+i e5prime
opiniile sincer i desc1isH
73
profesorul .a conduce discret con.orbirea3 mai mult prin sugestii dec0t prin
inter.enii. %l .a inter.eni3 cu tact3 mai ales )n ca-ul c0nd3 din lips de discernm0nt i pregtire3
sunt susinute puncte de .edere greiteH
)n formularea conclu-iilor se recomand multe precauii. C0nd este ca-ul3 se .or lsa
desc1ise anumite probleme3 ele.ii fiind in.itai la reflecie3 meditaie i e.aluare personal a
celor discutate.
Ca .ariante ale con.orbirii morale menionm de-baterea etic3 comentariul moral3
disputa etic8 metode ce se recomand a fi folosite )ncep0nd cu adolescena3 pentru clarificarea
unor teme cu caracter problematic.
J.H.=. Po$e%tirea "ora!'. Const )n relatarea3 pre-entarea )ntr+o form atracti. a
unor )nt0mplri i fapte reale sau imaginare cu semnificaii morale3 cu scopul de a+i a8uta pe
copii s desprind conclu-ii3 )n.minte cu pri.ire la propria lor comportare. e folosete cu
precdere la clasele mici. Pentru a fi eficient3 coninutul trebuie s fie .iu3 emoionant3 pre-entat
)ntr+un limba8 plastic3 s se utili-e-e di.erse procedee artistice3 retorice3 dramatice3 s fie ilustrat
cu material intuiti.3 pentru a produce asupra copiilor o .ie impresie i a genera puternice triri
afecti.e.
J.H.>. EEe"p!u! se ba-ea- pe intuirea ?sau imaginarea@ unor modele ce )ntruc1ipea-
fapte sau aciuni morale. Prin caracterul su .iu i concret e5emplul se adresea- deopotri.
simurilor3 g0ndirii i sentimentelor3 a.0nd a mare putere de influenare i de con.ingere.
%5ist numeroase pro.erbe3 ma5ime3 e5presii celebre care e.idenia- rolul
deosebit al e5emplului )n procesul educaiei. 2at c0te.a dintre ele>
Dn bun e5emplu este cea mai bun )n.toareH ?pro.erb engle-@
Cu.intele te )n.a3 e5emplul te pune )n micareH ?ma5im@
KCopii au mai mare ne.oie de e5emple dec0t de cicleal3 ?Foubert@
Dn e5emplu nobil face uoare faptele ane.oioaseH ?Coet1e@
#ung e drumul prin )n.tur3 scurt i eficace prin e5emplu. ?pro.erb latin@
4n lucrarea E%ducaia prin sine )nsui; Ceorge *slan remarc> E=imic nu+i mai
contagios ca e5emplul. 'r tiina noastr tindem s ne modelm dup persoanele cu care
intrm )n contact;.
%ficiena e5emplului depinde de calitatea modelului3 de ceea ce ilustrea- el i de modul
cum este perceput i reflectat acest model.
#a .0rsta precolar i c1iar la .0rsta colar mic modelul este preluat fr nici o
prelucrare i filtrare intern sau se face o selecie a modelelor ba-at pe aspecte e5terioare i mai
puin pe .aloarea comportamentului. <reptat se elaborea- criterii tot mai 6lide care permit
ele.ului s diferenie-e e5emplele po-iti.e de cele negati.e. 4n funcie de sursa modelului
distingem>
exe(%!e directe oferite de persoane din apropierea copilului> prini3 profesori3
colegi etc.H
exe(%!e idirecte pre-entate prin descrierea unor fapte3 aciuni morale3 e5ercitate de
o persoan real sau imaginar ?e5emple de cinste3 modestie3 de patriotism etc. )nt0lnite la
persona8e literare@.
Dn loc aparte )l ocup e5emplul oamenilor de seam. 2ntroducerea ele.ilor )n
laboratorul de creaie al personalitilor tiinifice3 culturale3 artistice etc. pre-int o mare
importan nu numai pentru educaia moral. nu uitm c noi datorm oamenilor de seam nu
numai recunotin pentru operele lsate3 ci i )ntreaga noastr consideraie pentru operele
nescrise L e5emplul pe care ni+l ofer de munc asidu i perse.eren. tudiul .ieii lor ne arat
c trsturile de caracter3 calitile intelectuale i morale de care au dat do.ad nu sunt un dar al
naturii3 ci re-ultatul efortului personal3 al muncii3 perse.erenei3 care de multe ori )ncepe )n
copilrie i durea- toat .iaa.
7"
Pre-entarea e5emplelor se poate face )n moduri diferite> cu a8utorul po+.estirii3 al
te5telor3 al filmelor i emisiunilor <A3 al reporta8elor din re.iste i -iare3 prin organi-area de
)nt0lniri cu diferite personaliti care e.oc )nt0mplri i fapte semnificati.e din .iaa lor.
'olosirea acestei metode presupune respectarea din partea profesorului a unor cerine
psi1opedagogice>
e5emplul prin e5celen este o metod persuasi.3 ca atare profesorului i se cere s
asigure un climat psi1osocial cu o puternic )ncrctur afecti. care s permit circulaia i
receptarea mesa8elor ce se eman de ctre model. *ceasta .a face ca e5emplul s aib
repercusiuni multiple asupra contiinei i conduitei morale e ele.ilorH
profesorul .a e.ita declararea unui ele. ca fiind e5emplu integral. 6mul nu poate fi o
fiin perfect3 cu at0t mai mult un ele. care se afl )n plin proces de formare. %l poate fi un
e5emplu doar pentru unele caliti i manifestri concrete ?perse.eren3 1rnicie3 modestie .a.@H
profesorul poate fi un e5emplu po-iti. pentru ele.i numai prin calitile i conduita lui
do.edite )n )ntreaga acti.itate3 )n relaiile cu ele.ii i cu ali oameniH
pre-entarea e5emplelor negati.e este util numai )n msura )n care ele de.in un
Eetalon; de raportare fa de care ele.ul se detaea- adopt0nd o conduit opus.
J.H.H. Ana!i?a de ca?. Caracteristica acestei metode const )n aceea c se permite
ele.ilor ?studenilor@ o confruntare direct cu o situaie real3 luat drept Ee5emplu; tipic3
repre-entati. pentru o stare de lucruri mai general3 pe care acetia urmea- s o anali-e-e sub
toate aspectele pentru a a8unge la )nelegerea c0t mai comple5 a problemei date.
Ca-ul repre-int o situaie real din .iaa social sau cea colar. %l poate fi po-iti.3
negati. sau contradictoriu. Ca-ul condensea- )n sine esenialul3 i prin aceasta arunc o ra- de
lumin asupra a ceea ce este general .alabil din lumea fenomenelor ?conduitelor@ din care a fost
e5tras.
Prin intermediul acestei metode ele.ilor li se ofer prile8ul s anali-e-e3 s discute i s
comente-e un ca- ce )ntruc1ipea- un comportament moral. *nali-a ca-ului presupune un
sc1imb reciproc de opinii3 confruntri3 contra-iceri3 argumentarea punctelor de .edere etc. De
asemenea3 anali-a i discutarea ca-ului ?a comportamentului altuia@ impune raportarea la sineH
prin comparaie3 pe ba-a mecanismului acceptare L respingere3 se retuea- i se consolidea-
unele elemente ale propriei conduite morale. 4n procesul de-baterii ca-ului apar de regul
contradicii )ntre ceea ce ofer ca-ul i e5periena moral proprie3 )ntre datele situaiei pre-entate
spre anali- i capacitatea de a le e5plica i interpreta3 )ntre opiniile contradictorii e5primate de
diferii participani la anali- etc. <oate aceste contradicii sensibili-ea- ele.ul pe plan afecti.3
cogniti. i .oliti.3 contribuind la for+marea i )ntrirea con.ingerilor morale.
4n desfurarea acti.itii educati.e pe ba-a anali-ei de ca- se pot delimita trei momente
succesi.e> pre-entarea ca-ului3 anali-a i discutarea lui3 adoptarea deci-iei ?soluiei@.
/omentul principal )l repre-int discutarea ca-ului. Diri8area discuiei i inter.enia
profesorului sunt determinate de atitudinea iniial a ele.ilor fa de faptele pre-entate.
Profesorul )ndeplinete rolul de animator al discuiei3 oferind posibilitatea e5primrii punctelor
de .edere i inter.enind discret cu e.entuale )ntrebri i nicidecum cu preci-ri categorice.
Ca-ul poate fi anali-at i pe grupe de ele.i. 4n asemenea situaii responsabilul fiecrei
grupe pre-int conclu-ia ?soluiile@ la care a a8uns grupa. Conclu-iile grupelor sunt de-btute
apoi de toi ele.ii clasei.
Conclu-iile la care se a8unge .or a.ea efectele pedagogice scontate numai dac ele s+au
conturat treptat prin polari-area opiniilor i ade-iunea contient a ele.ilor la prescripiile morale
conturate )n finalul studiului )ntreprins.
J.H.J. EEerciiu! "ora!. %5erciiul const )n e5ecutarea sistematic i repetat a unor
fapte i aciuni3 )n condiii relati. identice3 cu scopul formrii de+prinderilor i obinuinelor de
comportare moral3 al constituirii i fi5rii trsturilor .oliti.e i de caracter3 a conduitei morale3
a relaiilor morale practice.
7(
Aaloarea formati. ?i autoformati.@ a e5erciiului este rele.at de numeroi oameni
de seam. 7edm c0te.a e5emple>
=ici un om nu se )ntrete citind un tratat de gimnastic3 ci fc0nd e5erciii3 nici un
om nu se+n.a a 8udeca citind 8udeci scrise gata de alii3 ci 8udec0nd singur i d0ndu+i seama
de natura lucrurilor. ?/i1ai %minescu@
/ai muli sunt aceea care de.in capabili prin e5erciiu de c0t prin natura lor. ?:Dn
dicionar al )nelepciunii; de imensc1G3 <1@.
*pa care cade pictur cu pictur sf0rete prin a guri piatra. 9oarecele prin mici
ronieli de dini taie o funie3 cu mici lo.ituri de secure pr.leti ste8arii mari. ?,. 'ranKlin@
%5erciiul d mai mult de c0t talentul. ?imensc1G3 <1.@
/etoda e5erciiului moral presupune dou momente principale>
formularea cerinelor i
e5ersarea propriu+-is
Cerine!e prescriu modul )n care se .a desfura acti.itatea i condiiile ce .or trebui
respectate.
Cele mai importante forme prin care se pot formula cerinele sunt>
ordiu! L o form de e5primare categoric a unei sarciniH
dis%o3i*i$ L o form de ordin3 mai atenuat3 )nsoit de e5plicaii i argumente3 pri.ind
necesitatea )ndeplinirii obligaiilorH
2de(u! )i su+esti$ L forme indirecte de formulare a cerinelor3 ce se ba-ea- pe
anumite caliti ale ele.ilor ?simul datoriei3 al onoarei3 al cinstei .a.@. 4n acest fel contribuim la
transformarea cerinelor e5terne )ntr+un mobil intern al conduiteiH
ru+,(ite$ L prin care solicitm cu cldur )ndeplinirea bene.ol a unor sarcini.
7elaia amical )ntre profesor i ele.i se e5prim )n acest ca- )n folosirea unor e5presii ca> .
rog3 fii amabil etc. din care re-ult c i profesorul este ptruns de dorina sincer ca ele.ii s se
comporte )n mod corespun-tor.
*lte forme de e5primare a cerinelor sunt> stimularea unei acti.iti prin promiterea unei
recompense3 iniierea de )ntreceri )ntre ele.i3 utili-area perspecti.elor3 )ncura8area3
entu-iasmarea3 culti.area tradiiilor3 interdicia ca form negati. de formulare a cerinelor.
Exers$re$ %ro%riu-3is, const )n )ndeplinirea consec.ent i sistematic a cerinelor
formulate )n .ederea formrii conduitei morale a ele.ilor.
2nteriori-area e5igenelor cuprinse )n normele i regulile morale3 transformarea lor )n
mobiluri interne3 concomitent cu formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare3 a
trsturilor de .oin i caracter nu este posibil dec0t prin antrenarea ele.ilor )n di.erse
acti.iti. 6ric0t de perfect ar fi lmurirea .erbal3 o cerin nu se transform )n conduit dec0t
prin intermediul e5ersrii ei.
4ntreaga acti.itate din grdini i coal este o e5ersare organi-at i diri8at. Drmrete
)n principal formarea conduitei moral L ci.ice i s conduc la autonomia i libertatea
personalitii. /etoda poate fi folosit cu succes i )n procesul de autoeducaie. 2mplic
punctualitatea la ore3 frec.ena colar3 efectuarea sistematic a temelor3 pstrarea cureniei3
respectarea tuturor normelor cuprinse )n regulamentul colar. Pri.it )n dinamica ei3 e5ersarea
trece de la stadiul )n care este declanat de cerine e5terne3 impuse de altcine.a3 la stadiul )n
care se auto+declanea-3 subiectul )nsui impun0ndu+i anumite cerine dup care )i reglea-
conduita.
Pentru a+i )ndeplini scopul3 e5ersarea trebuie s fie urmrit de educator )n cele mai
mici detalii pentru c numai astfel fa.ori-ea- formarea unor deprinderi i obinuine corecte de
comportare moral i ci.ic.

J.H.L. 6etode de apreciere a cuno;tine!or ;i conduitei "ora!-ci1ice. 4n
procesul educaiei morale aprecierea se reali-ea- mai ales prin aprobare i de-aprobare. *ceste
modaliti de apreciere se folosesc nu numai la sf0ritul acti.itii3 ci i )naintea )nceperii i pe
76
parcursul desfurrii ei. %le repre-int un gen de asisten continu i reglatoare3 a.0nd rol de
con.ingere3 )ncura8are3 temperare3 pre.enire.
A%ro/$re$ ?recompensa@ este forma aprecierii fa.orabile. %a const )n acceptarea i
recunoaterea re-ultatelor comportrii morale a ele.ilor3 confirmarea concordanei lor cu
e5igenele stabilite. Pe plan psi1ologic aprobarea re+pre-int o )ntrire po-iti.3 declanea- stri
afecti.e stenice3 care stimulea- i intensific meninerea )n continuare a aceleai conduite
morale3 contribuie la consolidarea re-ultatelor obinute3 la fi5area )n structura moral a
personalitii.
*probarea se reali-ea- prin mai multe procedee>
Acordu! ?acceptarea@3 prin care ne manifestm mulumirea fa de modul )n care au
fost respectate cerinele. %l poate fi e5primat printr+un -0mbet3 un gest3 o pri.ire3 sau cu a8utorul
unei e5presii Ebine;3 Esunt mulumit;3 Eai procedat bine; etc.
L$ud$3 ca form a aprecierii .erbale3 se poate reali-a )ntre patru oc1i sau )n faa
colecti.ului.
E1ide*iere$ const )n sublinierea )ndeplinirii e5emplare a unor cerine. e poate face
)n faa clasei3 pe coal ?la staia de amplificare@3 )n consiliul profesoral3 )n faa prinilor.
Reco(%es$ este o form premial care se acord pentru re-ultate ce depesc ni.elul
de e5igene obinuit. %a poate fi material ?cri3 rec1i-ite3 material sporti.@ i spiritual
?diplome3 distincii3 e.idenierea la panoul de onoare@.
%ficiena educati. a aprobrii depinde de respectarea ceri*e!or pedagogice )n
aplicarea ei>
obiecti.itatea aprecierii3 ba-at pe importana real a acti.itii i conduitei ele.ilor3
raportarea aprecierii la .aloarea faptelor3 a moti.elor reale care stau la ba-a actelor
recompensateH
atragerea i obinerea ade-iunii colecti.ului clasei )n .ederea stabilirii i acordrii
recompenselor. 4n acest fel se formea- opinia public fa.orabil scopurilor educati.e i are loc
e.itarea fenomenelor de in.idie3 ur i suspiciune )ntre ele.iH
folosirea unui repertoriu c0t mai larg i difereniat de recompense pe forme de
acti.itate. *ceasta .a permite e.itarea e.idenierii permanente a unora i acelorai ele.i i
omiterea total a altora3 .a stimula tendina de autodepire la toi ele.ii3 iniial )n direcia )n care
au posibiliti mai mari.
De3$%ro/$re$ repre-int forma negati. a )ntririi3 de respingere a unor fapte i
manifestri ce .in )n contradicie cu anumite cerine morale. %5prim0nd nemulumirea
educatorului fa de modul de )ndeplinire a cerinelor3 de-aprobarea declanea- triri afecti.e
negati.e ?ruine3 culpabilitate3 sentimentul .ino.iei3 disconfort moral@3 care )i determin pe
ele.i s e.ite repetarea greelilor respecti.e sau a altora similare.
Procedeele prin care se reali-ea- de-aprobarea sunt foarte .ariate>
De3$cordu! prin care se e5prim nemulumirea fa de modul )n care au fost
respectate cerinele. %l se poate reali-a printr+un gest3 o pri.ire3 sau cu a8utorul limba8uluiH
O/ser1$*i$ se refer la un aspect concret al conduitei. e face indi.idual sau )n faa
colecti.ului.
Ad(oest$re$ este o form drastic ce se aplic pentru greelile repetate )n atitudine
i comportare.
A1ertis(etu! repre-int e5primarea indignrii fa de )ndeplinirea deficitar a unei
sarcini ?cerine@ i pre.enirea ele.ului c .a fi pedepsit dac .a mai proceda la fel. %ste un
ultimatum care se adresea- pe un ton se.er.
Pede$%s$ cea mai )nalt form a de-aprobrii. %a poate consta )n> scderea notei la
purtare3 mutarea disciplinar )ntr+un alt colecti. ?o alt clas@ sau alte msuri pre.-ute )n
regulamentul colar.
77
*plicarea de-aprobrii se ba-ea- pe trebuinele fiecrui ele. de a ocupa )n colecti. un
statut fa.orabil3 de a se bucura de stim i apreciere3 po-iie ce poate fi afectat )n ca-ul unor
sanciuni3 atitudini care pot atrage pedeapsa.
Pentru ca de-aprobarea s declane-e tendina i 1otr0rea de corectare ?)ndreptare@ se
impun respectate anumite ceri*e pedagogice )n aplicarea ei>
obiecti.itate i ec1itate ba-ate pe cunoaterea temeinic a condiiilor3 cau-elor3
moti.elor abaterii respecti.e. *cordarea unor pedepse pe nedrept generea- ne)ncrederea3 ura3
tendina de r-bunare fa de educatorH
antrenarea clasei )n stabilirea i acordarea formelor de de-aprobare3 formarea opiniei
fa.orabile a colecti.ului clasei fa de sanciunile aplicateH
statornicirea ?dup aplicarea sentinei@ a unor raporturi ele. L profesor + colecti.3
ba-ate pe stim i respect3 care s grbeasc procesul de corectare a conduitei celor pedepsii ?a
actelor de-aprobate@ i s pregteasc terenul pentru noi stimulri po-iti.e. %ducatorul .a
manifesta mult tact )n aplicarea de-aprobrii. Aa ine seama de pro.erbul romanesc \Pedeapsa
cu msur ca s nu+i aduc ur] pentru c pedeapsa poate modifica pentru moment conduita i
atitudinile care au generat+o.
4n conclu-ie3 aprobarea ?recompensa@ este un mi8loc puternic de stimulare pentru
s.0rirea de acte morale3 iar de-aprobarea ?pedeapsa@ este o metod cu rolul de a fr0na
producerea de acte imoraleH ambele sunt totui necesare pentru formarea moral a personalitii3
repre-ent0nd o concreti-are a interaciunii dintre libertate i constr0ngere.
J.J. Stadii!e <or"'rii per%ona!it'ii "ora!e.
Procesul de formare3 de-.oltare a personalitii morale a copilului este continuu3
ne)ntrerupt3 are un caracter stadial. Psi1ologul el.eian F. Piaget3 pe ba-a studiului )ntreprins
asupra formrii personalitii morale3 identific urmtoarele stadii>
J.J.9 Stadiu! rea!i%"u!ui "ora!3 care corespunde copiilor p0n la .0rsta de 7+! ani.
Pre-int c0te.a particulariti specifice>
7elaia copilului cu adultul are un caracter unilateral. De la adult pornesc toate
cerinele i obligaiile crora trebuie s se conforme-e copilul3 care trebuie s le respecte i s li
se supun3 pentru c recunoate .aloarea i autoritatea adultuluiH
7egulile morale sunt pri.ite ca un dat3 ca o emanaie a unei autoriti e5terneH
7espectarea normelor i regulilor de conduit este re-ultatul ascultrii i supunerii
ba-ate pe afeciune i team. Copilul nu cunoate i mai ales nu )nelege sensul normelor ce i se
impun3 aproape totul fiindu+i impus din e5terior i nu un re-ultat al unor mobiluri i tendine
interne3 ceea ce face ca acest stadiu s fie )neles ca Emorala ascultrii;H
7espectarea normelor este condiionat3 pe de o parte3 de afeciunea fa de
persoanele adulte care )ntruc1ipea- autoritatea3 norma i teama care apare ca o reacie fa de
autoritate i3 pe de alt parte3 de recepti.itatea i tendina spre imitaie proprii acestei .0rsteH
<reptat )ncep s apar primele elemente ale contiinei morale3 sub form de
repre-entri i triri afecti.e elementare ?emoii@H
Pe ba-a repre-entrilor se declanea- primele atitudini selecti.e de aprobare sau
de-aprobare fa de unele fapte i )nt0mplri morale3 se constituie criterii elementare de apreciere
a acestora. 4ncepe s se )nc1ege e5periena moral.
ensul aciunii educati.e este )n aceast etap de la conduit la contiina moral.
<ocmai de aceea un rol important )l are formularea cerinelor de conduit3 organi-area i
respectarea regimului de .ia care trebuie s conduc la formarea deprinderilor de comportare.
J.J.* Stadiu! cooper'rii Aautono"ieiB "ora!e3 cuprins )ntre 7+12 ani3 se
caracteri-ea- prin c0te.a elemente specifice>
7!
O 7egulile i normele morale se interiori-ea-3 de.in mobiluri interne ale conduitei3
e5presie a contiinei moraleH
O Copilul dispune de o e5perien moral acumulat de+a lungul anilor. 7egulile morale
nu mai impun conduita )n .irtutea ascultrii i supunerii fa de autoritatea e5tern3 ci pe ba-a
.alorificrii resurselor de control mutual i de auto+control limitat sau e5tins la situaiile impuse
de statutul i rolul de ele..
O e multiplic elementele contiinei morale3 crete rolul ei ca factor in+tern determinant
al conduitei. 4ntre elementele contiinei morale i conduit apare o interdependenH
O e formea- noiunile morale3 care au )ns un caracter concret3 se conturea- 8udecile
morale3 se elaborea- criterii de apreciere a conduitei celor din 8ur3 acestea fiind folosite i )n
aprecierea proprii conduite.
O 4n educaia moral accentul se .a pune pe antrenarea ele.ilor )n aciuni cu semnificaie
moral3 pentru a )mbogi repre-entrile i noiunile morale i a fa.ori-a trecerea de la emoii la
sentimente morale. e .a a.ea )n .edere c )ntre contiina i conduita moral pot s apar
de-acorduri3 impulsul afecti. la aceast .0rst fiind foarte puternic.
J.J.= Stadiu! con%truirii con;tiinei "ora!e A9*-9M aniB corespunde )n linii mari
preadolescenei i adolescenei propriu+-ise.
4n preadolescen3 ca re-ultat al )mbogirii e5perienei morale a ele.ilor3 are loc
procesul formrii noiunilor i 8udecilor morale c0t mai aproape de .aloarea lor real. <endina
de afirmare a propriei personaliti duce la de-.oltarea de opinii3 8udeci3 aprecieri morale
personale3 independente. <otui deseori apare pericolul ca din cau-a e5perienei limitate3 unele
8udeci3 aprate cu con.ingere de ctre preadolescent3 s fie eronate. *stfel se constat
confundarea demnitii umane cu )nfr0ngerea3 a cura8ului cu grosolnia3 iretenia ?capacitatea de
a pcli@H inteligena3 suflatul3 copiatul sunt )nelese ca a8utor acordat colegului .a. De aceea la
aceast .0rst se impune o acti.itate sistematic organi-at de profesor )n .ederea asimilrii de
ctre preadolesceni a coninutului real al normelor morale. 2nteresul ele.ilor de aceast .0rst
pentru .iaa personal a adulilor desc1ide perspecti.e muncii de autocunoatere i autoeducaie.
uccesul formrii morale a preadolescentului depinde de asigurarea )n prealabil a unor
premise ca> organi-area corespun-toare a .ieii )n colecti.ul clasei3 capacitatea educatorului de
a )nelege caracterul contradictoriu al lumii spirituale a preadolescentului3 climatul de )ncredere
i respect reciproc dintre educator i ele.i3 priceperea profesorului de a de-.lui cu miestrie )n
faa ele.ilor procesualitatea de.enirii personalitii morale i posibilitile proprii de a contribui
la desfurarea ei3 antrenarea ele.ilor )n procesul de automodelare sub aspect moral i
)ndrumarea lui competent. 6rice tendin de morali-are3 de abordarea rigid i formal a acestei
problematici3 aduce pre8udicii muncii educati.e ?"@.
#a 10rst$ $do!esce*ei de-.oltarea i maturi-area contiinei i conduitei morale se
reflect )n capacitatea deosebit de a )nelege3 aprofunda i generali-a noiunile morale3 )n
apariia unor con.ingeri morale ferme pe care adolescentul le apr cu )nd0r8ire. <rebuina de
autodeterminare ?trstura psi1ologic funda+mental@ reflectat )n tendina de a se descoperi pe
sine3 de a+i defini locul )n .ia3 )n societate3 se lo.ete de o e5perien de .ia )nc limitat3 de
o capacitate de autoapreciere insuficient de obiecti. pentru a+i permite stabilirea unor planuri
realiste de aciune. Xin0nd seama c afirmarea independenei adolescentului este deosebit de
puternic )n acest domeniu3 c el dorete s se maturi-e-e moral fr s apele-e la aduli3 se .or
folosi cu precdere metode de educaie moral care e5ercit o influen indirect3 dar eficient ca
dispute3 de-bateri3 con.orbiri reali-ate cu tact i pricepere. 4n felul acesta se .a a8unge la
)nelegerea ;legii morale;3 ceea ce implic interiori-area deplin a resurselor normati.e care
constituie nucleul cogniti. L moti.aional + caracterial al regulii morale3 cu .alorificarea
cone5iunilor e5istente )ntre planul indi.idual i social al aciunii morale.
BIB4IOGRA#IE
7$
1. ,unescu A.3 \%ducaia moral i formarea personalitii 'undamente psi1opedagogice]3 )n
7e.ista de pedagogie nr. 6+7+! P 1$$1
2. ,unescu A.3 \/etode de educaie moral]3 )n <ribuna )n.. nr." P 1$$2
3. Comnescu 2.3 \7econsiderri necesare )n problematica educaiei morale]3 )n 7e.ista de
pedagogie nr.6+7+! P 1$$1.
". MMM \Curs de pedagogie]3 <.D.,.3 1$$!.
(. Iolban 2. \Consolidarea aspectului moral al personalitii3 obiecti. cu solicitare )n
cretere]3 )n 7e.ista de pedagogie nr. 12 P 1$!$.
6. =icola 2. \<ratat de pedagogie colar]3 ,uc.3 %.D.P.3 1$$2.
7. =icola 2. \Cri-a moral i implicaiile sale asupra procesului de )n.m0nt]3 )n 7e.ista
de pedagogie3 nr.$ P 1$$2.
!. Planc1ard %mile \Pedagogia colar contemporan]3 %.D.P3 1$$23 ,ucureti
$. Piaget Fean \Fudecata moral la copil]3 %.D.P 3 1$!&.
1&. Pleu *. \/inima moralia]3 %ditura ECartea rom0neasc E3 1$!!.
11. Popeang A. \%ducaia ci.ic3 e5igen pedagogic actual]3 )n 7e.ista de pedagogie3 nr. 11
P 1$$1.
12.9afran 6. \%ducaia moral]3 )n .ol. Probleme fundamentale pedagogice3 %.D.P.3 1$!2.
13. teiner 7udolf \4nnoirea artei pedagogico + didactice prin tiina spiritual]3 Centrul pentru
pedagogie3 Saldorf din 7om0nia3 ,ucureti3 1$$1.
1".9uteu <. \'olosirea studiului de ca- )n de-baterile educati.e]3 )n 7e.ista de pedagogie 3
nr. 6 P 1$!$.
J.L. Educaia re!igioa%'
7eligia este o form a contiinei sociale care prin teorii i practici specifice repre-int
un temei al celor mai profunde reflecii umane3 e5presia n-uinei permanente a omului de
cunoate3 de a ti3 de a se )ndoi de ceea ce cunoate3 de a depi e5istena concret pentru a
ptrunde )ntr+o lume ce se afl dincolo de aspectele obiecti.e.
6mul ca e5isten multidimensional se raportea- la e5isten nu numai prin raiune i
pragmatism ci i prin simire i trire contemplati.3 pendul0nd ne)ncetat )ntre e5istena
Eprofan; i e5istena Esacr;3 ceea ce face ca e5periena religioas s fie considerat ca fiind
cosubstanial fiinei umane. EDn om perfect raional este o abstracieH el nu poate fi )nt0lnit
niciodat )n realitate. 6rice fiin uman este constituit3 )n acelai timp3 din acti.itatea
contient i din e5perienele iraionale;? (3 p.1!3@.<ocmai de aceea3 7. Iubert consider c
educaia nu poate fi e5clusi. raional sau e5clusi. religioas.
%ducaia nu este i nu poate fi deplin3 dac nu asigur armonia )ntre cuplul suflet +
spirit i cuplul .ia + corp3 conferind o formaie spiritual + religioas personalitii umane )n
de.enire. Contiina religioas se situea- la ba-a )ntregii de-.oltri spirituale3 rspun-0nd
necesitii de )mplinire a fiinei umane. %ducaia religioas pregtete omul pentru o percepie
autocuprin-toare a realitii3 mult mai ad0nc i semnificati.. %a are menirea de a stimula
contiina )n .ederea elaborrii unei .i-iuni personali-ate asupra e5istenei i construirii unui
sens e5istenial propriu.
%ducaia religioas .i-ea-3 )n egal msur 3 sarcini informati.e i sarcini formati.e.?63
p.2&3@.
a@ ensul informati. al educaiei religioase pri.ete asimilarea unei culturi religioase
care include un set de cunotine specifice cu caracter teologic3 dogmatic3 liturgic3 concepte i
idei pri.ind istoria di.erselor credine i religii ale umanitii i impactul lor asupra culturii
naionale i uni.ersale. Prin aceasta educaia religioas se constituie )ntr+o component a
!&
educaiei pentru .alori3 a educaiei integrale3 fiind str0ns legat de educaia intelectual3 estetic3
moral i ci.ic i asigur0nd continuitatea spiritual la ni.el social i indi.idual.
#a clasele primare i gimna-iale sarcinile de natur informati. ale educaiei religioase
se pot reali-a prin intermediul po.estirilor religioase3 prin de-.luirea coninuturilor morale
cuprinse )n sec.enele biblice sau alte cri sfinte3 prin intuirea unor imagini cu coninut i mesa8
religios. #a ni.el liceal se .a pune accentul pe )nsuirea unei culturi religioase3 pe studiul istoriei
religiilor )n ideea stimulrii unor reflecii3 meditaii filosofice profunde.
4n ambele ca-uri demersul educaiei .a fi completat prin aciuni .ariate )ntreprinse mai
ales )n cadrul bisericii.
b@ ensul formati. al educaiei religioase const )n implicarea tuturor capacitilor
intelectuale )n descifrarea i trirea sensurilor ad0nci ale e5istenei prin interiori-area normelor
religioase3 prin .alorificarea substratului moral intrinsec al .alorilor religioase i prin traducerea
)n fapt a acestora. Pri.it din perspecti.a rolului formati.3 educaia religioas trebuie s
promo.e-e consec.ent .ibraia interioar i triri afecti.e profunde3 s stimule-e i s )ntrein
.ie sensibilitatea i imaginaia3 s se finali-e-e )ntr+o serie de comportamente ale copilului )n
relaiile cu propriul eu3 cu semenii i cu transcendenta ?33 p.172@. %a trebuie s .alori-e-e cele
mai nobile sentimente ale omului3 s mobili-e-e i s oriente-e comportamentul3 con8ug0ndu+se
cu etica3 moral.
*cion0nd )n spiritul acestor idei3 aderarea indi.idului la o anumit religie .a fi e5presia
cea mai profund a libertii interioare3 nu a 1a-ardului3 a coerciiei sau pro-elitismului. %ducaia
religioas trebuie s plece de la principiul respectrii .alorilor fundamentale ale umaniti>
respectarea drepturilor omului3 culti.area toleranei3 libertatea de contiin i religioas3 dreptul
de a crede sau nu3 dreptul de a adera sau nu la o credin religioas.
7eligia presupune>
o latur intelectual3 concreti-at )n dogma sau concepia religioasH
o component afecti. iposta-iat )n tririle de respect i e.la.ieH
o dimensiune acti. L participati..
4n conformitate cu acestea se conturea- principalele obiecti.e ale educaiei religioase
?23 p.$&@>
formarea contiinei religioase specifice fiecrui cult. Pentru cretini aceasta se
reali-ea- )n primul r0nd3 prin cunoaterea ,ibliei3 a Aec1iului i =oului <estament.
formarea con.ingerilor3 sentimentelor i atitudinilor religioase3 )n concordan cu
contiina religioas a fiecrui cultH
formarea priceperilor3 deprinderilor3 obinuinelor3 practicilor religioase
corespun-toare cerinelor fiecrui cult .
BIB4IOGRA#IE
1. *ntonescu3 C.C> ;%ducaia moral i religioas )n coala rom0neasc;3 %d. Cultura
7om0neasc3 ,uc. 1$37
2. ,onta 2.> ;Pedagogie;3 %d . *##3 ,ucureti31$$"
3. Cuco C.> ;Pedagogie;3 %d. Polirom3 2ai3 1$$!
". Finga3 2.3 2strate %l> E/anual de pedagogie;3 %d. *ll3 ,uc3 1$$!
(. Iestin3 I.> E9tiina religiilor;3 %d. Iumanitas3 ,uc.1$$3
!1
CAPITOLUL *II
EDUCAIA E(TETIC+
L.9. E%ena educaiei e%tetice
%ducaia estetic repre-int o component indispensabil a formrii personalitii prin
intermediul creia se urmrete de-.oltarea capacitii de a recepta3 interpreta i crea frumosul.
*rta3 susine D. alade3 E rspunde unor ne.oi reale pe care le simte orice persoan de a+i
lmuri unele idei3 de a+i moti.a unele comportamente3 de a+i fundamenta unele atitudini3
suger0nd3 e5plic0nd3 .alorific0nd sau problemati-0nd. Prin caracterul ei stimulati.3 tonic3
optimist etc.3 arta )mpinge la iubirea ade.rului3 a binelui3 a tiinei i a .ieii ?63 p. 17@.
Datorit forei de )nr0urire3 arta a fost folosit din timpuri str.ec1i ca mi8loc educati..
4nc de la Iomer3 de la grecii antici3 preocupai de reali-area acelui KaloKagat1on ?)mbinarea
frumosului cu binele@3 trec0nd prin 7enatere preocupat de reali-area unei de-.oltri
multilaterale3 a8ung0nd la neoumanismul secolului al BA222 Llea3 care sublinia- rolul artei )n
procesul educaiei3 i p0n )n epoca modern3 oamenii au fost mereu preocupai3 )n diferite
moduri3 de a reali-a educaia estetic.
/utaiile inter.enite )n lumea contemporan3 progresele )n domeniul tiinei3 te1nicii i
artei3 urbani-area i industriali-area accentuat3 informati-area au influenat fr )ndoial i
esteticul3 care a ptruns )n toate domeniile .ieii i acti.itii umane. *st-i este unanim
acceptat ideea potri.it creia e5istena uman )n toate determinrile ei ar trebui s se conduc i
dup legile frumosului3 ale armoniei3 )ntr+un cu.0nt dup legile esteticului.
%ducaia estetic are o infinitate de efecte po-iti.e asupra personalitii ele.ilor. Cele mai
semnificati.e dintre acestea .i-ea- calitatea procesului de sociali-are a copiilor3 maturi-area
condiiei socio L morale ?cura83 capacitate de comunicare interuman .a.@3 formarea i rafinarea
intelectului ca structur raional i e.aluti. L critic )n plan mental3 organi-area plcut i
eficient a timpului liber prin recrearea unui uni.ers propriu )n sfera imaginati.ului3 a
afecti.ului3 moti.aionalului3 motricului i .oliti.ului3 afirmarea i trirea sentimentului
identitii culturale str0ns legat de stimularea capacitii copiilor de a iubi patrimoniul artistic al
naiunii3 stimularea iniiati.elor )n practicarea artelor etc.
4ntr+o formulare sintetic educaia estetic este aceea care+l )n.a pe copil Es triasc
armonia interioar i ec1ilibrul )ntre forele imaginaiei i cele ale aciunii3 )ntre .is i realitate3
)ntre aspiraiile eu+lui i acceptarea realitii3 )ntre )ndatoririle fa de sine i cele fa de semeni.
* tri )n frumusee presupune interes pentru msur i armonie3 deci o moralitate superioarH o
pregtire moral superioar duce la bucurie L efect i semn al armoniei interioare i ec1ilibrului L
iar pe planul aciunii la dinamism fecund; ?3@.
timul0nd )ntr+un mod propriu e5presi.itatea i originalitatea3 educaia estetic se )nscrie
pe linia unei pedagogii a creati.itii. %a impune s de-.oltm la ele.i aspiraia lucrului bine i
frumos fcut3 e5igena i bunul gust fa de orice produs industrial3 simul ec1ilibrului i
simplitatea comportrii frumoase3 ci.ili-ate.
%ducaia estetic colar are drept esen formarea personalitii ele.ilor prin intermediul
frumosului din art3 societate i natur. Parte central a educaiei estetice3 educ$*i$ $rtistic,3 are
o sfer de aciune mai restr0ns ?.i-ea- numai .alorile artei@3 sondea- )ns mai ad0nc3
presupune un grad mai mare de iniiere3 anga8ea- caliti mai subtile i solicit mai comple5
personalitatea )n ansamblul ei. 6biecti.ele3 coninuturile3 metodele i formele educaiei artistice
sunt puternic indi.iduali-ate3 se e5prim prin limba8e i te1nici speciali-ate i implic o
competen profesional atestat celui ce o reali-ea- )n coal sau )n afara colii.
Distincia )ntre educaia estetic i cea artistic este relati.3 ea fiind determinat )n
primul r0nd3 de particularitile .alorilor estetice prin care se reali-ea-.
!2
L.*. O:iecti$e!e educaiei e%tetice
L.*.9. Educarea atitudinii e%tetice. *titudinea estetic se e5prim printr+un ansamblu
de reacii spirituale ale fiinei umane fa de .alorile estetice ?ale naturii3 societii i artei@. pre
deosebire de alte atitudini specific umane determinate de interesul practic3 utilitar3 cogniti.3
economic etc.3 )n ca-ul atitudinii estetice mobilul principal este cel al satisfacerii unor trebuine
spirituale3 al unor aspiraii i ne.oi umane. #a ba-a atitudinii estetice se afl un interes specific i
anume Einteresul estetic; ?2. Pascadi L 1$72@. %fectele acestui interes .i-ea- subiecti.itatea
fiinei umane3 sensibili-0nd+o prin manifestri3 cum sunt cele de plcere3 desftare3 druire3
curio-itate3 uitare de sine etc.
Principalele componente ale atitudinii estetice sunt gustul estetic3 8udecata estetic3
idealul estetic3 sentimentele i con.ingerile estetice.
Gustu! estetic repre-int capacitatea de a reaciona spontan printr+un sentiment de
satisfacie sau insatisfacie fa de obiectele i procesele naturale3 de actele i reali-rile umane
sau de operele de art3 pri.ite toate ca obiecte ale )nsuirii estetice a realitii de ctre om.
7eacia de gust estetic se declanea- )n momentul contactului cu .alorile estetice i se manifest
sub forma unei dispo-iii sau triri subiecti.e. Pre-ena gustului se e5prim prin sensibilitate la
tot ce este frumos3 prin capacitatea de orientare i alegere )n concordan cu legile frumosului
?"@.
Custul estetic aparine prin e5celen sensibilitii i imaginaiei3 fapt pentru care nu
poate fi )ntotdeauna argumentat din punct de .edere teoretic3 dei se ba-ea- pe anumite criterii
uneori imposibil de e5primat pe plan logic. De aceea gusturile sunt diferite de la un indi.id la
altul3 fiind dependente de structura personalitii3 condiiile de .ia3 e5periena acumulat i mai
ales de re-ultatul educaiei i al climatului cultural )n care triete omul. <rsturile de
personalitate3 )nnscute sau dob0ndite3 repre-int doar premisa apariiei3 e.oluiei i di.ersificrii
gusturilor. *ciunea educaional nu+i propune s uniformi-e-e gusturile3 dimpotri.3 lu0nd )n
consideraie spontaneitatea i indi.idualitatea ce le caracteri-ea- urmrete de-.oltarea i
formarea lor )n conformitate cu structura i e5periena personalitii fiecrui ele..
>udec$t$ estetic$ repre-int un aspect psi1ic de natur intelectual care const )n
capacitatea de apreciere a .alorilor estetice pe ba-a unor criterii de e.aluare. %a se e5prim sub
forma unor propo-iii ce condensea- impresii argumentate i )ntemeiate pe criterii de apreciere
a frumosului. Dac la ni.elul gustului estetic se consemnea- pre-ena sau absena plcerii3 la
ni.elul 8udecii inter.ine $r+u(et$re$ )i (oti1$re$ $ce!ei re$c*ii3 se reali-ea- o
intelectuali-are a gustului estetic. Criteriile folosite )n .ederea argumentrii i moti.rii pot fi
estetice i e5traestetice3 acestea din urm put0nd fi de natur filo-ofic3 sociologic3 politic3
ideo+logic3 pe prim plan situ0ndu+se bine )neles3 cele estetice3 celelalte fiind implicate i
subsumate acestora.
Ide$!u! estetic este constituit dintr+un ansamblu de te-e3 principii i norme teoretice care
imprim o anumit direcie atitudinii estetice a oamenilor aparin0nd unei epoci3 naiuni sau
categorii sociale. 2dealul repre-int ceea ce este specific3 dominant )n di.ersitatea gusturilor
estetice i se e5prim prin principii care se impun i acionea- la ni.elul unei epoci istorice.
'iind specific unei )ntregi epoci istorice3 idealul )nglobea- o imens e5perien social i are o
relati. stabilitate ?"@.
-eti(ete!e estetice )nsumea- o configuraie de emoii3 re-ultat al unor triri mai
profunde i de durat a frumosului din natur3 societate i art. entimentele estetice repre-int
cea mai )nalt form de trire a frumosului. %le )i pun amprenta asupra )ntregii personaliti.
Profun-imea i durata tririi difer de la un indi.id la altul3 fiind determinat de categoria ?tipul@
.alorii estetice i de structura personalitii. e disting emoii simple3 )nnscute3 cu re-onan
biologic ?bucurie3 tristee3 durere@ i emoii comple5e3 specific umane ?regretul3 dorul3 mila3
e5ta-ul3 nostalgia etc.@3 toate fiind pro.ocate de receptarea .alorilor estetice.
!3
Co1i+eri!e estetice sunt idei despre frumos care au de.enit mobiluri interne3 orient0nd
i clu-ind preocuparea omului )n .ederea asimilrii i introducerii frumosului )n modul su de
.ia3 )n relaiile sale cu lumea i semenii si.
e poate spune c atitudinea estetic repre-int re-ultatul fu-iunii componentelor
amintite. %a se manifest )n mod specific de la un indi.id la altul.
L.*.*. #or"area tre:uine!or e%tetice. <rebuinele estetice .i-ea- obiecti.e legate
mai ales de sfera moti.aional L afecti.. Cele mai importante dintre acestea sunt> formarea
stilului estetic de .ia3 crearea unui spaiu intim3 compensator i psi1oterapeutic i formarea
sensibilitii estetice.
.or($re$ )i de31o!t$re$ sti!u!ui estetic de 1i$*, e5prim cerina potri.it creia .iaa
fiecrui ele. poate i trebuie g0ndit )n coal3 )n familie i )n afara lor )n conformitate cu
regulile frumosului3 ale armoniei3 msurii i e5emplaritii e5istenei sociale3 contribuind astfel
la o integrare funcional )n mediul ambiant.
Cre$re$ uui s%$*iu iti(6 co(%es$tor )i %si&oter$%eutic reflect c0mpul efectelor
subiecti.e pe care educaia estetic )l creea- )n -ona trit a personalitii ele.ilor. *cest
obiecti. presupune crearea3 prin intermediul trebuinelor estetice3 a unui microclimat spiritual de
compensare i contracarare a unor stri de nelinite3 oboseal sau stres datorate acti.itilor
algoritmice3 rutiniere3 pe de o parte i3 pe de alta3 datorate ritmului accelerat al dinamicii impuse
.ieii i profesiilor de tiinele i te1nologiile de .0rf. Aalorile constructi.e ale artei contribuie la
ameliorarea i ec1ilibrarea tensiunilor psi1ice aprute3 induc o stare de detaare interioar prin
fenomenele de Ecat1arsis; ?descrcare i eliberare@ cu efecte terapeutice i recuperatorii. *ceste
efecte pot fi obinute prin desen ?artterapia@3 prin mu-ic ?meloterapia@3 prin armonia )ntre
sunete3 ritm i micare ?euritmia@3 prin combinarea desenului3 cu.0ntului3 mu-icii i micrii etc.3
toate )ns integrate )ntr+un program educaional coerent ?3@.
Educ$re$ sesi/i!it,*ii estetice presupune at0t de-.oltarea afecti.itii3 a necesitii de
autocunoatere3 de autoe5primare i autoreali-are c0t i asimilarea progresi. a unor modaliti
de cunoatere sensibil3 care s+l a8ute pe ele. )n perceperea3 )nelegerea mesa8ului operei3 a
finalitii ei artistice i social L culturale.
L.*.=. De?$o!tarea aptitudini!or creatoare n di<erite do"enii a!e artei.
De-.oltarea aptitudinilor3 intereselor i )nclinaiilor ele.ilor repre-int un obiecti. important al
colii. 4n ceea ce pri.ete aptitudinile artistice3 educaia estetic urmrete at0t depistarea
acestora de la .0rsta cea mai fraged3 c0t i asigurarea condiiilor i mi8loacelor necesare pentru
de-.oltarea lor.
2ndiferent despre ce fel de aptitudini este .orba L mu-icale3 literare3 coregrafice3 plastice
etc. L toi copiii3 cu mici e5cepii3 sunt capabili s asculte mu-ic3 s recite3 s desene-e sau s
danse-e. =u toi desfoar aceste acti.iti )n acelai grad3 )ntre ei e5ist0nd deosebiri calitati.e
e.idente. Cunoaterea acestor deosebiri este indispensabil pentru desfurarea educaiei estetice
)n cadrul colii.
*ptitudinile artistice3 ca de altfel orice aptitudine3 se de-.olt prin e5ersare. De aceea
sarcina colii const )n iniierea ele.ilor de timpuriu cu te1nicile diferitelor arte3 antrenarea lor la
e5erciiile de creaie3 studierea manifestrilor fiecrui ele. i stimularea iniiati.elor artistice3 iar
)n ca-ul unor semne promitoare3 )ndrumarea ele.ilor spre colile speciale de art.
#a .0rsta adolescenei3 c0nd ele.ii de.in contieni de aptitudinile lor i de rolul
e5erciiilor )n de-.oltarea capacitilor lor3 ei .or fi )ndrumai i stimulai treptat spre un proces
de autoeducaie )n domeniul artistic preferat.
*ntrenarea ele.ilor )n e5erciii sistematice3 specifice domeniului artistic pentru care ei
do.edesc aptitudini i conducerea lor cu tact repre-int o do.ad a miestriei pedagogice.
!"
Descoperirea i culti.area talentelor de la cea mai fraged .0rst pre-int nu numai o
importan pedagogic3 ci i una social i naional. *firmarea naiunii noastre pe plan
internaional se reali-ea- i prin aportul celor mai de seam creatori ai si la )mbogirea
patrimoniului cultural L tiinific al omenirii.
<oate aceste obiecti.e ale educaiei estetice sunt )ntr+o str0ns legtur cu .alorile etice3
cu idealul educaiei )n societatea noastr democratic.
L.=. Coninutu! %i "oda!it'i!e de rea!i?are a educaiei e%tetice n %coa!'
Coninutul educaiei estetice )n coal este concreti-at )n ceea ce se )nelege prin cultur
estetic. #a r0ndul ei3 cultura estetic colar se pre-int sub dou iposta-e>
$5 cu!tur$ o/iecti1, repre-entat de un ansamblu de cunotine i capaciti estetice3
pre.-ute )n documentele colare i transmise )n procesul instructi. L educati. din coal.
/5 cu!tur$ su/iecti1, care ne apare L aa cum remarc C. Aideanu L Eca re-ultat
spiritual produs )n indi.id de asimilarea culturii obiecti.e;. *cest re-ultat spiritual se
concreti-ea- )ntr+un ansamblu de capaciti3 aspiraii3 sentimente i con.ingeri estetice3 toate
subsumate i integrate unui ideal estetic.
*titudinea estetic ?cu toate componentele ei@ repre-int re-ultatul interiori-rii culturii
estetice obiecti.e. Procesul acesta de interiori-are i de formare a culturii estetice subiecti.e
?care d sens indi.idual atitudinii estetice@ se reali-ea- prin educaie3 prin autoeducaie c0t i
prin influenele mediului.
/odalitile de reali-are a educaiei estetice pot fi grupate )n funcie de mi8locul utili-at>
frumosul natural3 ambiana social3 literatura3 mu-ica3 arta plastic etc.
%lementul cel mai general i care acionea- de la )nceput asupra Esensibilitii;3 asupra
laturii afecti.e a copilului3 )nc )nainte de coal3 dar i dup aceea3 )l constituie 'ru(osu!
$tur$!. uccesiunea anotimpurilor3 rsritul i apusul soarelui3 o noapte )nstelat3 un c0mp
)nflorit3 o pdure )nclin0ndu+se sub btaia .0ntului3 un cer senin i o linite odi1nitoare3 toate pot
de.eni prile8 de a atrage atenia copilului asupra frumosului din natur i a+l a8uta s+l perceap3
s reacione-e emoional i s .ibre-e intern la contactul cu el.
De asemenea3 ambiana3 c$dru soci$! )n care triete ele.ul ?locuina3 coala3 clasa3
strada3 ceremonialul3 .estimentaia3 design+ul industrial3 design+ul specific te1nologiei
informati-ate3 arti-anatul3 relaiile dintre oameni etc.@ toate e5ercit o influen po-iti. sau
negati. )n acest sens. %le de.in un puternic mi8loc de influenare a sensibilitii ele.ilor mai
ales dac atenia lor este orientat )n direcia perceperii i aprecierii frumosului social. De altfel3
numeroasele implicaii sociologice ?moda3 design+ul etc.@ ca i cele psi1ologice ?formarea
gustului3 a creati.itii etc.@ nu pot fi ignorate )n procesul organi-rii educaiei estetice din
coal.
4n procesul de )n.m0nt educaia estetic se reali-ea- prin toate disciplinele colare.
'irete aceast contribuie nu este egal. %a depinde de specificul i coninutul obiectului de
)n.m0nt3 precum i de pregtirea profesorului pentru a introduce pe ele. )n Elumea
frumosului; prin obiectul su de specialitate.
Date fiind importana literaturii3 mu-icii i desenului )n sfera culturii generale colare ne
.om opri cu anali-a doar la cele trei forme corespun-toare de educaie estetic.
Educ$*i$ %etru )i %ri 1$!ori !iter$re. #iteratura ca Earta cu.0ntului; deine un loc
primordial )n educaia estetic colar. ECu.0ntul; ca materie prim pentru literatur dispune de
multiple posibiliti de a crea imagini .i-uale3 auditi.e3 tactile i gustati.e i )n acelai timp de a
pro.oca stri de spirit foarte di.erse ?admiraie3 re.olt3 contemplare etc.@. De aici3 importana a
dou obiecti.e specifice3 anume de31o!t$re$ sesi/i!it,*ii i simului literar i de31o!t$re$
c$%$cit,*ii de $ discere 'ru(use*e$ !u(ii re$!e de $cee$ cre$t, %ri 'ic*iue )n cadrul unei
opere literare re-ultat al receptrii poetice prin lectur artistic.
!(
* de-.olta recepti.itatea literar artistic a ele.ilor )nseamn a mri coeficientul de
receptare sen-orial i emoional a te5tului ca structur artistic ?metaforic3 cu ritm3 rim3
fra-are3 sonoritate@. <otodat3 aceasta )nseamn s doreti3 s simi ne.oia s citeti poe-ie bun3
eseu3 pro-3 teatru etc.3 s poi aprecia ceea ce lecture-i prin introducerea unor categorii estetice3
cum sunt frumosul3 grotescul3 sublimul3 tragicul3 comicul3 satiricul3 ironicul3 umoristicul3 dar i
opusul acestora )n sens .aloric. =u )n ultimul r0nd3 se impune i de-.oltarea spiritului creati. ca
form de autoe5primare artistic prin intermediul cu.0ntului3 de a aprecia )n conte5t larg
frumuseea limbii ce o .orbim cu toii3 limba rom0n.
Educ$*i$ %etru )i %ri 1$!ori %!$stic ? %ictur$!e. ocotit ca form de e5presie a
dinamismului interior3 desenul )n toate formele sale ?desen dup natur3 decorati.3 artistic3 te1nic
etc.@ repre-int principalul mi8loc de familiari-are a ele.ului cu limba8ul artelor plastice3 de
stimulare a e5presi.itii plastice
M
. *ceast component a educaiei estetice )i propune s
de-.olte la ele.i capacitatea de a discerne frumosul pictural de nonpictural3 figurati.ul de
nonfigurati.3 s le forme-e abiliti .i-uale i manuale3 gustul i imaginaia3 dar i elementele de
g0ndire i comunicare plastic ?a trasa i )nelege un plan3 o sc1i3 un proiect a comunica )n
limba8 plastic ceea ce simte3 g0ndete i triete@. <otodat educaia plastic L pictural urmrete
s+i iniie-e pe ele.i )n perceperea3 priceperea de crearea raporturilor plastice L culori3 linii3
armonii i forme de repre-entare .i-ual3 le de-.olt L dup cum remarc 7. *rn1eim L
capacitatea de a obser.a spaiul )n raport cu te1nicile bi i tridimensionale3 le perfecionea-
modalitile de interaciune dintre comportamentul motor i controlul .i-ual3 raporturile dintre
ori-ontalitate i .erticalitate3 ca elemente ale morfologiei compo-iiei3 aa cum este msura
pentru mu-ic. ?cf.3@
Educ$*i$ %etru )i %ri 1$!ori (u3ic$!e. Dintre toate artele3 mu-ica este cel mai aproape
de sufletul omenesc3 fiind pre-ent )n toate etapele de.enirii sale. De la c0ntecul de leagn3 la
cele colreti3 de dragoste3 osteti3 doine3 c0ntece 1aiduceti i p0n la cele funebre omul a
gsit mereu oca-ia s+i e5prime Esimirea; i s gseasc )n mu-ic cura83 alinare etc.
M
%ducaia mu-ical const3 )n principal3 )n sensibili-area ele.ului la .aloarea melodic a
unui te5t mu-ical global sau prin componentele lui L tem3 armonie3 polifonie3 timbru3 dinamic.
'inalitile ei .i-ea- crearea acelei uniti neegalabile dintre om i mu-ic prin re-onan
afecti. i inefabil3 formarea i rafinarea gustului mu-ical3 discernerea mu-icalului de
nonmu-ical3 .i-0nd desigur i de-.oltarea au-ului mu-ical3 stp0nirea limba8ului specific
?notaie@ i a structurii unei opere mu-icale .a. 4n ca-ul ele.ilor care manifest aptitudini pentru
acest domeniu al artei se poate atinge i treapta creaiei mu-icale pe temeiul unirii dintre reacia
emoional afecti.3 starea de contemplare psi1ologic senin3 participarea intelecti. i .oliti.
?ascultare calitati.3 luntric3 )nelegerea superioar a operei mu-icale@.
%ducaia estetic se reali-ea- i prin alte forme ale artei L ar1itectur3 teatrul3 filmul3 ca
i prin mi8loacele de comunicare )n mas. Procesul acesta este deosebit de comple5. %l cere
sensibilitate i efort modelator3 dar i competen organi-atoric i metodologic. 'ormele ei de
reali-are sunt foarte .ariate. %le cuprind )ntregul proces de )n.m0nt3 orele de dirigenie3
acti.itile e5tradidactice3 totul poate slu8i preocuprilor educati.e de potenare a setei de trire a
frumosului3 de formare a conduitelor ci.ili-ate3 )ntemeiate pe .alorile esteticii integrati.e3 de
stimulare a energiilor creatoare3 concomitent cu pregtirea ele.ilor pentru a respinge ur0tul i tot
ce+i legat de el )n plan estetic3 etic3 filo-ofic i educaional.
BIB4IOGRA#IE
M
H$iecti%ele cadru ale educaiei plastice la cls. ?,?444 %iea. de%oltarea capacitii de exprimare plastic
utili#nd materiale, instrumente i tehnici %ariate/ de%oltarea sensi$ilitii, a imaginaiei i a creati%itii artistice/
cunoaterea i utiliarea elementelor de lim$a0 plastic/ de%oltarea capacitii de receptare a mesa0ului %iual
artistic. '!urriculum naional, Aria curricular DArteD, "uc., 1555, p.11, "roura nr.6)
M
3n coala general educaia muical urmrete urmtoarele o$iecti%e cadru. de%oltarea capacitii
interpretati%e '%ocale i instrumentale)/ de%oltarea capacitii de receptare a muicii i formarea unei culturi
muicale/ cunoaterea i utiliarea elementelor de lim$a0 muical/ culti%area sensi$ilitii, a imaginaiei i a
creati%itii muicale. ' !urriculum naional. Programe colare pentru cls. ?,?444. Aria curricular DArteD, 1555)
!6
1. Cristea3 .3 \Dicionar de pedagogie]3 %d. #itera3 ,ucureti > C1iinu3 2&&&
2. DancsulG3*. .a.3 \Pedagogie]3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$7$
3. =eacu3 2.3 \%ducaia estetic]3 )n Curs de pedagogie3 <.D.,.3 1$!!
". =icola3 2.3 \Pedagogie]3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$"
(. Pascadi3 2.3 \2dealul i .aloarea estetic]3 ,ucureti3 1$66
6. alade3 D.3 Ciurea3 7.3 \ %ducaia prin art i literatur]3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$73
7. Aideanu3 C.3 \Cultura estetic colar]3 %.D.P.3 1$67
!7
CAPITOLUL *III
EDUCAIA PROFE(IONAL+ I TE.NOLOGIC+
M.9. E%ena ;i %copu! educaiei pro<e%iona!e ;i te@no!ogice
#atur component a educaiei3 educaia profesional urmrete )n principal pregtirea
omului pentru e5ercitarea unei profesiuni3 .i-ea- latura acional a idealului educaional3 pentru
c e5ercitarea profesiunii repre-int modalitatea fundamental prin care se reali-ea- 8onciunea
dintre indi.id i societate.
=ecesitatea sa este determinat de cerina obiecti. pri.ind participarea omului la
procesul de producie a bunurilor materiale i spirituale3 care repre-int ba-a e5istenei societii3
prin e5ercitarea unei profesiuni. Problema formrii i educrii profesionale a tinerei generaii
este de mare actualitate )n condiiile societii contemporane3 c0nd re.oluia tiinific i te1nic
solicit participanilor la procesul de producie un ori-ont te1nologic tot mai larg3 capaciti i
abiliti superioare de folosire a te1nicii. Pregtirea profesional temeinic a tinerilor este )n
aceste condiii indispensabil pentru a putea face fa sc1imbrilor semnificati.e i accelerate din
societate.
Prin educaia profesional se )nelege pregtirea sau perfecionarea personalitii )n
.ederea desfurrii unei acti.iti profesionale. %sena educaiei profesionale const )n
\formarea unui ori-ont cultural i te1nologic cu pri.ire la o anumit profesiune3
concomitent cu de-.oltarea unor capaciti3 priceperi i deprinderi necesare
e5ercitrii ei] ?73 p.23&@.
=oiunea de educaie profesional nu este sinonim cu noiunea de educaie te1nologic.
%ducaia te1nologic const )n formarea tinerilor pentru a fi capabili s aplice
cunotinele tiinifice )n acti.itatea producti.. %a este str0ns legat de educaia intelectual3
deoarece te1nologia este dimensiunea pra5iologic a cunoaterii tiinifice. Coninutul educaiei
te1nologice este constituit din noiunile3 principiile3 legile i teoriile tiinifice fundamentale3
ordonate din punctul de .edere al aplicabilitii lor. 6 temeinic educaie te1nologic constituie
ba-a educaiei profesionale ?(3 pag.13"@.
M.*. Sarcini!e educaiei pro<e%iona!e
arcinile educaiei profesionale decurg din )nsi esena sa i .i-ea- )n principal>
O formarea ori-ontului cultural+profesional.
O formarea unor priceperi3 deprinderi3 capaciti3 competene de natur acional
necesare desfurrii unei acti.iti producti.e.
O familiari-area ele.ilor cu diferite profesiuni.
M.*.9. #or"area ori?ontu!ui cu!tura!-pro<e%iona!. Drmrind formarea ori-ontului
cultural+profesional3 a.em )n .edere ansamblul cunotinelor necesare orientrii omului )ntr+o
profesiune sau grup de profesiuni. e constituie pe fondul culturii intelectuale3 pe cunotinele3
priceperile3 i deprinderile3 competenele dob0ndite )n plan intelectual3 cultura general3
constituind substratul pe care se cldete cultura profesional.
2nterdependena dintre cultura intelectual i cultura profesional asigur o pregtire de
specialitate )n profil larg3 creea- omului posibilitatea de a se adapta la sc1imbrile i mutaiile
ce au loc )n tiin i te1nic3 )n procesul de producie i la ni.elul profesiunilor. 7e-ult c
ori-ontul cultural+profesional se constituie ca o unitate dintre cunotinele tiinifice i
cunotinele te1nologice. %l se formea- i restructurea- continuu de+a lungul de-.oltrii
ontogenetice a copilului3 ponderea i interaciunea dintre cunotinele tiinifice i cele
!!
te1nologice modific0ndu+se de la o .0rst la alta3 de la un ciclu de )n.m0nt la altul3 precum i
)n funcie de profilul colii.
Pentru a se reali-a unitatea dintre cultura intelectual i cultura profesional este necesar
ca )n cadrul procesului de )n.m0nt s imprimm o finalitate te1nologic cunotinelor
tiinifice predate i asimilate la diferite discipline. *ceasta impune ca )n acti.itatea de predare+
)n.are s se e.idenie-e i s se demonstre-e3 de fiecare dat3 .alenele aplicati.e ale
noiunilor3 principiilor3 legilor i teoriilor tiinifice fundamentale3 multiplele interaciuni posibil
de stabilit )ntre acestea i procesul de producie. Predarea tiinei )n coal trebuie s .i-e-e
educarea te1nologic a ele.ilor. *ceasta presupune3 pe de o parte3 )nelegerea i )nsuirea
temeinic de ctre ele.i a cunotinelor tiinifice3 sesi-area i contienti-area multiplelor
interaciuni dintre acestea3 iar pe de alt parte3 e.idenierea posibilitilor de aplicare a acestora
)n procesul de producie3 formarea capacitii de a le aplica )ntr+o acti.itate practic. *semenea
obiecti.e urmea- a se reali-a nu numai )n interiorul unei discipline3 ci )n toate domeniile de
cunoatere i acti.itate3 )ntr+o .i-iune inter i transdisciplinar.
M.*.* #or"area unor priceperi8 deprinderi8 capacit'i 8 co"petene de natur'
aciona!' nece%are de%<';ur'rii unei acti$it'i producti$e. *sigur formarea unor
componente operatorii care permit transformarea cunotinelor tiinifice )n instrumente directe
i eficiente ale acti.itii practice. *ici se includ> g0ndirea i aptitudinea te1nic3 o serie de
capaciti sen-oriomotorii i priceperile i deprinderile practice ?73 pag. 2$7+2$!@.
O G0dire$ te&ic, repre-int o form specific a g0ndirii ce se diferenia- )n
funcie de coninutul su i de domeniul )n care se manifest. Presupune )nelegerea i re-ol.area
unor sarcini te1nice legate de ptrunderea principiilor de funcionare3 elaborarea de prototipuri3
descoperirea relaiilor funcionale dintre diferitele componente ale unui ansamblu te1nic3 gsirea
soluiilor optime pentru diferite probleme te1nice. Coninutul principal3 materialul asupra cruia
operea- g0ndirea te1nic este repre-entat de imaginile spaiale ?sc1ie3 planuri3 diagrame3
sc1eme ale diferitelor obiecte i mecanisme te1nice@.
O A%titudie$ te&ic, este o aptitudine special comple53 ce presupune elaborarea pe
plan mental a unor soluii optime i aplicarea lor )n .ederea re-ol.rii unor sarcini din domeniul
te1nic. 2nclude un comple5 de )nsuiri psi1ice cum sunt g0ndirea te1nic bine conturat3
capaciti percepti.e3 abiliti motorii3 elemente de factur afecti.+moti.aional.
O C$%$cit,*i!e se3orio-(otorii includ percepiile spaiale3 sensibilitatea anali-atorilor
?sensibilitatea .i-ual3 auditi.3 tactil3 simul cromatic3 simul ec1ilibrului@3 aptitudini motorii
?.ite-a de reacie3 preci-ia micrilor3 ritmul3 fora3 fineea micrilor@3 de5teritatea manual. e
formea- prin implicarea ele.ilor )n acti.iti practice )n care predomin aspectul manual i
solicit manipularea obiectelor i instrumentelor3 aprecierea distanei3 mrimii3 po-iiei spaiale3
coordonarea micrii3 dar i prelucrarea i .alorificarea informaiei sen-oriale.
O Price%eri!e6 de%rideri!e6 co(%ete*e!e %r$ctice. <eprinderile sunt componente
automati-ate ale acti.itii3 formate i consolidate prin repetare3 e5ersate )n condiii relati.
identice .6dat formate3 se derulea- cu uurin3 preci-ie3 rapiditate3 eficien i cu un control
redus din partea contiinei.
6 mare importan )n .ederea practicrii .iitoarei profesiuni pre-int de+prinderile de
citire i )ntocmire a sc1ielor i desenelor te1nice3 deprinderile de alegere a materialelor i
uneltelor3 de organi-are a operaiilor de munc3 deprinderile operaionale specifice diferitelor
tipuri de acti.itate producti. ?pilire3 tiere3 nituire@3 deprinderi de planificare a muncii3 de
control i autocontrol operati. ?reali-at pe msura desfurrii acti.itii@ i de calitate ?.i-0nd
re-ultatul final i msura )n care acesta a atins parametrii cerui@.
Price%eri!e sunt abiliti de integrare i efectuare teoretic i practic a unei acti.iti
date3 corespun-tor scopului i condiiilor )n care aceasta se desfoar. unt de-.oltri
superioare ale deprinderilor i se caracteri-ea- printr+un indice crescut de eficien i de
modelare )n raport cu condiiile noi ale unei sarcini date.
!$
M.*.= #a"i!iari?area e!e$i!or cu di<erite pro<e%iuni ;i <or"area intere%e!or
pentru ace%tea. Ai-ea- cunoaterea de ctre ele.i a specificului3 locului i importanei
diferitelor profesiuni pentru economia naional 3 declanarea unor preferine3 interese pentru
anumite profesiuni. e reali-ea- treptat3 iniial stimul0ndu+se atraciile i preferinele copiilor
pentru anumite domenii de acti.itate sau profesiuni care ulterior se .or stabili-a sub forma
intereselor profesionale. 2nteresele apar i se de-.olt )n cadrul acti.itii 3 fiind e5presia
)nelegerii i ade-iunii la anumite domenii i forme de acti.itate. 6dat formate3 se constituie
)ntr+un factor moti.aional puternic3 asigur0nd substratul energetic necesar desfurrii eficiente
a unei acti.iti3 care rspunde unei ne.oi i trebuine indi.iduale.
M.*.> #or"area unei atitudini corecte <a' de "unca inte!ectua!' ;i
producti$'8 ca o co"ponent' <unda"enta!' a per%ona!it'ii. Concomitent cu reali-area
celorlalte sarcini se urmrete i formarea unei atitudini po-iti.e fa de munc3 aspect deosebit
de important )n aprecierea .aloric a personalitii. *titudinea fa de munc este o atitudine+
.aloare care include un ansamblu de re+pre-entri3 idei3 triri afecti.e3 con.ingeri referitoare la
.aloarea social i indi.idual a muncii. Presupune dragoste fa de munc3 1rnicie3
contiincio-itate3 spirit de ordine i disciplin3 spirit creator3 responsabilitate )n reali-area
sarcinilor. *re o component .oluntar foarte puternic3 form0ndu+se )n corelaie cu trsturile
.oluntare de caracter cum sunt consec.ena )n reali-area scopurilor3 1otr0rea3 fermitatea3
d0r-enia3 independena )n aciune3 stp0nirea de sine .a.
arcinile educaiei profesionale se reali-ea- etapi-at3 asigur0ndu+se un ec1ilibru )ntre
profesionali-are ?c0mp profesional larg@ i speciali-are. ensul educaiei profesionale este
asigurarea competenei profesionale 3 )neleas ca o re-ultant a cunotinelor3 priceperilor3
deprinderilor3 atitudinilor3 intereselor3 de care dispune indi.idul i pe care le in.estete )n
reali-area unei profesiuni. ,ine conceput i condus3 educaia profesional trebuie s duc la
dob0ndirea .ocaiei3 cre0nd premisele necesare e5ercitrii unei profesii cu efecte deosebite3
benefice pentru societate ca i pentru indi.id.
M.=. Orientarea ;co!ar' ;i pro<e%iona!'
M.=.9 Preci?'ri conceptua!e
6rientarea colar i profesional ?6.P..@ repre-int una din sarcinile fundamentale ale
colii. %a are profunde implicaii at0t pentru coal i indi.id c0t i pentru societate. 4nc la
)nceputul secolului nostru3 printele psi1ologiei muncii3 Iugo /_stenberg considera c alegerea
profesiunii i cea a to.arului de .ia ?soPsoie@ sunt 1otr0rile cele mai importante )n .iaa
omului. De multe ori profesiunea aleas influenea- )n oarecare msur i asupra cstoriei3
a.0nd )n .edere c )n numeroase familii soii lucrea- )n meserii )nrudite. 6cupaia3 profesia3 de+
pete )ns frontierele ser.iciului propriu+-is3 ea trasea- cadrele )ntregului stil de .ia al
indi.idului> distribuia orelor de munc i libere3 domiciliul3 colegii. 4n .iaa adult3 profesia
repre-int cea mai important condiie care influenea- modelarea personalitii i bunstarea
social c0t i sntatea fi-ic i mintal a indi.idului. ,una )nelegere a locului i rolului
orientrii colare i profesionale presupune unele delimitri conceptuale.
O Oriet$re$ )co!$r, ?6@ repre-int aciunea de )ndrumare a ele.ilor spre acele forme
de )n.m0nt care corespund )n cea mai mare msur aptitudinilor i aspiraiilor lor )n scopul de
a le de-.olta la ma5imum toate posibilitile. 4n aceast aciune se .a ine seama at0t de
disponibilitile ?predispo-iiile@ ele.ului3 c0t i de cerinele sociale caracteristice epocii )n care
triete. 4n acest fel orientarea colar creea- o ba- fa.orabil orientrii profesionale.
O Oriet$re$ %ro'esio$!, ?6P@ este aciunea de )ndrumare a indi.idului ctre o
profesiune sau un grup de profesiuni )n conformitate cu capacitile i interesele sale. Pe plan
$&
social3 orientarea profesional contribuie la reali-area ec1ilibrului dintre cererea i oferta de
potenial uman3 ceea ce pe plan personal )nseamn sigurana drumului ales de indi.id.
Cele dou acti.iti + orientarea colar i orientarea profesional + se afl )ntr+o relaie de
str0ns interdependen. %le se reali-ea- una )n continuarea celeilalte. *ciunile )ntreprinse pe
linia orientrii colare i profesionale repre-int parte component 3 organic a procesului de
)n.m0nt.
Cu toat atenia de care se bucur pe plan mondial orientarea colar i profesional3
fluctuaia profesional n+a putut fi lic1idat. =umai )n .D.*. )n fiecare an !W din muncitori )i
sc1imb locul de munc i c1iar profesia.
Datele statistice )ntocmite )ntr+o serie de ri a.ansate e.idenia- faptul c apro5imati.
!&W dintre cei ce muncesc )n rile lor sunt ne.oii s+i sc1imbe locul de munc cel puin o dat
i c1iar profesiunea ?$3 p. ("@.<oate acestea ridic problema reorientrii profesionale.
O Reoriet$re$ %ro'esio$!, repre-int sc1imbarea din cau-e obiecti.e+ reprofilarea
unitii economice3 restr0ngerea acti.itii3 accidente de munc sau boli profesionale3 a
profesiunii alese i e5ercitate iniial ?3@.
Dn alt concept folosit )n acest domeniu este cel de selecie profesional.
O -e!ec*i$ %ro'esio$!, se refer la alegerea ?pe ba-a unui e5amen3 teste3 probe de lucru
etc.@ dintr+un grup de persoane pregtite profesional3 a acelora care )ntrunesc la un ni.el superior
cerinele profesiunilor sau ale locurilor de munc .acante. elecia profesional se aplic unor
persoane care au de8a o anumit profesie.
*cti.itatea desfurat )n perioada colar .i-ea- doar orientarea colar i profesional.
7eali-area acestor obiecti.e presupune un ansamblu de aciuni i influene pedagogice3 sociale3
medicale3 psi1ologice3 etice etc. 3 care au ca obiecti. pregtirea ele.ilor )n .ederea e5primrii
unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste3 )n conformitate cu particularitile lor
indi.iduale ?aptitudini3 interese3 ni.el de pregtire etc.@ i e5igenele psi1ofi-iologice ale
profesiunilor? indicaii3 contraindicaii@ i cerinele societii.
6rientarea colar i profesional repre-int deci un proces pedagogic3 fiind un ansamblu
de aciuni educati.e3 o component intrinsec a aciunilor educati.e3 un re-ultat al unor influene
mai mult sau mai puin organi-ate. *t0t orientarea c0t i educaia urmresc de-.oltarea
personalitii umane. %le )ns nu se identific pentru c aciunea educati. urmrete de-.oltarea
integral a personalitii )n concordan cu cerinele idealului educati.3 pe c0nd orientarea are )n
.edere de-.oltarea acelor componente ale personalitii care s+i permit reali-area unei opiuni
colare i profesionale c0t mai adec.ate posibilitilor sale i e5igenelor profesiunii. <oate
acestea se reali-ea- )n primul r0nd )n cadrul procesului instructi.+educati..
Ca subsistem educati.3 orientarea colar i profesional necesit reali-area unor
in.estigaii psi1ologice pri.ind structura i dinamica personalitii ele.ilor. Di.ersele aspecte
care intr )n sfera de preocupri a orientrii colare i profesionale pot fi grupate3 )n funcie de
principalele domenii comportamentale 3 )n trei mari categorii> cogniti. ?intelectual@3 afecti.+
moti.aional i psi1omotric.
Co(%oet$ co+iti1, se refer la procesele de cunoatere3 aptitudinile generale i
speciale3 stilul de munc3 aprofundarea cunotinelor despre un domeniu oarecare al realitii etc.
Co(%oet$ $'ecti1-(oti1$*io$!, include mobilurile ce se afl la ba-a opiunii>
interese3 n-uine3 )nclinaii3 preferine3 atitudini3 ideal profesional3 precum i o serie de trsturi
.oliti.+caracteriale cum ar fi> perse.erena3 fermitatea3 con+sec.ena3 dragostea fa de munc
etc.
Co(%oet$ %si&o-(otorie cuprinde aptitudinile percepti.e3 micrile refle5e3 micrile
fundamentale de ba-3?locomotorii3 de manipulare@3 caliti fi-ice ?re-istena3 fora3 supleea3
agilitatea@ 3 micrile de de5teritate3 e5presi.e3 estetice etc.
2nterdependena )ntre cele trei categorii de )nsuiri )mbrac forma unor di%cordane i
concordane. Discordanele apar de regul )ntre componenta afecti.+moti.aional i celelalte
dou componente 3 )ntre ceea ce dorete i ceea ce poate indi.idul3 )ntre ni.elul de aspiraie i cel
$1
de reali-are. *ciunile educati.e .or urmri diminuarea acestor discordane i imprimarea unei
atitudini realiste.
Caracterul interdisciplinar al orientrii colare i profesionale cuprinde ?pe l0ng
elementele de pedagogie i psi1ologie@ aspecte de ordin medical3 fi-iologic3 economic3
ergonomic etc. *stfel cunoaterea personalitii ele.ilor i a profesiunilor spre care se orientea-
se impune reali-at i din perspecti.a compatibilitii sau incompatibilitii lor medicale i
fi-iologice .<otodat )n procesul orientrii se .a ine seama i de in.estigaiile economice cu
caracter prospecti. 3 pri.ind dinamica economiei naionale i )ndeosebi a necesarului forei de
munc )n profil teritorial i pe plan naional.
6rientarea colar i profesional .a ine seama3 de asemenea3 de unele date de natur
sociologic3 etnic3 politic. Aor fi luate )n consideraie at0t cerinele indi.idului c0t i cele ale
societii. Dac din punct de .edere al indi.idului important este ca orientarea s asigure condiii
prielnice de-.oltrii personalitii i s+i ofere satisfacii )n munc3 din punct de .edere social3
important este ca orientarea s rspund unor obiecti.e economice3 astfel )nc0t prin .alorificarea
potenialitilor de care dispune personalitatea 3 s se asigure o cretere a producti.itii muncii
sociale. Dnei scri profesionale cu o infinitate de trepte pe care ne+o ofer societatea3 )i
corespunde o scar a diferenelor indi.iduale )ntre oameni. 7olul orientrii este de a reali-a o
8onciune c0t mai eficient )ntre cele dou scri ?6@.
M.=.*. Coninutu! ;i principii!e orient'rii ;co!are ;i pro<e%iona!e. Coninutul
orientrii este deosebit de bogat3 a.0nd )n .edere c urmrete ca finalitate esenial s contribuie
la elaborarea independent de ctre fiecare subiect a celei mai raionale opiuni colare i
profesionale. 4n acest scop ea presupune drept condiii principale> >autocunoaterea3 de-.oltarea
unor moti.aii superioare sociale fa de munc3 formarea unui sistem de atitudini i .alori
adec.ate )n raport cu sfera muncii i .ieii profesionale3 informaii despre reeaua colar i
uni.ersul profesiunilor3 despre necesarul de cadre )n diferite sectoare de acti.itate3 ade-iune fa
de diferite profesii.
*bordat ca sistem de aciuni social+educaionale3 orientarea colar i profesional
include patru subsisteme ?direcii de aciune@ importante>
a@ cunoaterea personalitii ele.ilorH
b@ educarea ele.ilor )n .ederea alegerii studiilor i profesiuniiH
c@ informarea colar i profesionalH
d@ )ndrumarea ele.ilor spre diferite tipuri de studii i grupuri de profesiuni.
a@ Cuo$)tere$ %erso$!it,*ii e!e1i!or sau psihodiagnoa de orientare. Cunoaterea
ele.ilor repre-int o condiie esenial a desfurrii eficiente a procesului instructi.+educati.3
dar i o component fundamental a orientrii colare i profesionale. <rebuie s se reali-e-e
)ntr+o 1i3iue !o+itudi$!, care const )n obser.area i e5aminarea e.oluiei capacitilor i
performanelor ele.ilor de+a lungul colaritii.
Presupune o anali- comple5 a potenialului ele.ilor3 a performanelor obiecti.ate )n
reali-rile colare i e5tracolare3 prin care se e5prim caracteristici i capaciti de natur
intelectual3 afecti.+moti.aional3 .oluntar+caracterial3 aptitudinile generale i speciale3
profilul temperamental. <rebuie s e.idenie-e ansele reale ale subiecilor de integrare i
e.oluie po-iti. )n direcia anumitor acti.iti social+producti.e.
#a acti.itatea de cunoatere a ele.ilor trebuie s participe toi factorii educati.i i )n
primul r0nd toate cadrele didactice din coal. 'iecare profesor )n cadrul leciilor3 cercurilor pe
obiecte i al altor aciuni colare i e5tracolare are posibilitatea s obin o serie de date
pri.ind >ni.elul de cunotine i capacitatea intelectual a ele.ilor3 interesele i aptitudinile
pentru disciplina predat3 atitudinea fa de munc etc. <oate aceste date trebuie transmise
diriginilor3 care3 confrunt0ndu+le cu propriile date ?culese la lecii3 orele de dirigenie3
acti.itile e5tracolare i de la ali factori educati.i@ 3 le utili-ea- la completarea fiei colare a
ele.ului.
$2
b@ Educ$re$ e!e1i!or 2 1edere$ $!e+erii studii!or )i %ro'esiuii
Procesul 6.9.P. presupune )nsuirea de ctre ele.i a unui ansamblu de cunotine pri.ind
di.ersele domenii ale realitii3 formarea de abiliti i deprinderi3 de-.oltarea unor interese
multilaterale i a unor interese profesionale dominante3 de-.oltarea aptitudinilor3 formarea unor
atitudini po-iti.e fa de munc3 educarea preferinelor i aspiraiilor )n direcia satisfacerii
cerinelor .ieii sociale3 de-.oltarea unor moti.aii superioare ?social+morale@3 care s stea la
ba-a opiunilor colare i profesionale3 formarea unor comportamente psi1omotorii adec.ate
di.erselor profesiuni.
%ducarea ele.ilor )n .ederea alegerii studiilor i profesiunii urmrete )n esen
\de-.oltarea profesional] sau profesionali-area lor treptat. *cest proces presupune )nsuirea
de cunotine3 formarea unor abiliti i capaciti care s+i a8ute pe ele.i s+i .alorifice
posibilitile lor )n mod liber i contient )n di.erse acti.iti colare i profesionale .%ducarea
profesional )nseamn )n ultim instan diri8area procesului de formare a personalitii fiecrui
ele. )n parte3 )n direcia reali-rii unei concordane optime )ntre ceea ce %rea ?sistemul de
aspiraii i dorine@3 ceea ce poate ?cunotinele i capacitile de care dispune@ i ceea ce tre$uie
?cerinele .ieii sociale@ s fac ele.ul.
c@ I'or($re$ )co!$r, )i %ro'esio$!,
6piunea colar i profesional corect i realist este posibil numai )n ca-ul unei
informri complete a ele.ilor pri.ind tipurile i profilurile de studii pe care le pot urma3 lumea
profesiilor i necesarul forei de munc )n profil teritorial i pe plan naional. 2nformarea colar
i profesional const dintr+un ansamblu de aciuni desfurate )n cadrul leciilor i )n afara
acestora ?dirigenie3 acti.iti e5tracolare cum sunt> cercurile pentru ele.i3 .i-ite )n uniti
economice3 )nt0lniri cu specialiti etc.@ care au drept scop pre-entarea tipurilor de coli i a
profesiunilor.
Din punct de .edere didactico+metodic principalele etape care se conturea- )n cadrul
aciunilor de informare colar i profesional sunt urmtoarele>
o informare general, prin care se urmrete familiari-area ele.ilor cu di.ersitatea
formelor de pregtire i de acti.itate uman H
o informare relati% difereniat pri.ind acti.itile colare i profesionale spre care se
poate )ndrepta ele.ul )n perioada respecti. H
o informare de detaliu, la )nc1eierea colaritii asupra domeniilor de acti.itate? colar
sau profesional@ spre care ele.ul are acces )n condiiile respectrii concordanei relati.e dintre
ceea ce .rea 3 ceea ce poate i ceea ce trebuie s facH
o informare specialiat, asupra formelor de solicitare i asupra concordanei dintre
solicitrile profesionale i posibilitile ele.ilor.
d@ dru($re$6 cosi!iere$ e!e1i!or 2 $!e+ere$ )co!ii s$u %ro'esiuii
4ntreaga acti.itate de cunoatere 3 educare i informare a ele.ilor repre-int3 )n esen3 o
)ndelungat etap pregtitoare )n .ederea )ndrumrii lor spre di.erse profiluri de coal i
profesiuni. *ceast )ndrumare sau consiliere cu care se )nc1eie de fapt procesul de orientare la
sf0ritul unui ciclu de colaritate presupune acordarea unui sfat de orientare cu caracter
facultati.. %l const )n aprecierea corectitudinii opiunii fcut de ele.3 a posibilitilor i
capacitilor sale de autocunoatere i autodeterminare3 )n e5primarea de opinii cu pri.ire la
domeniul )n care ele.ul are anse mai mari de a se afirma. ubliniind caracterul umanitar al
6..P.3 pedagogul belgian %mile Planc1ard sublinia- c \4n orice orientare i selecie omul
trebuie considerat o persoan pe care a.em obligaia s+o )ndrumm3 iar nu o m0n de lucru )n
ser.iciul produciei ;?73 p.1($+16&@.
Pentru e.itarea subiecti.ismului i a erorilor de apreciere este bine ca re+comandarea
final s fie re-ultatul colaborrii tuturor factorilor educati.i. *cest lucru presupune din partea
tuturor cadrelor didactice at0t cunoaterea temeinic a personalitii ele.ilor c0t i a reelei
colare i a necesarului de for de munc )n special )n profil teritorial.
$3
6rgani-area tiinific i eficient a coninutului muncii de 6.9.P. presupune respectarea
unor anumite norme sau principii pedagogice3 elaborate pe seama e5perienei po-iti.e acumulate
)n practica orientrii ele.ilor. Principiile care se refer la principalii termeni ?factori@ ai 6.9.P>
ele.3 coal3 profesiune3 i cerinele social+economice3 sunt urmtoarele>
O Pre+,tire$ %si&o!o+ic, $ e!e1i!or )n .ederea alegerii colii ?profesiunii@3 prin care se
urmrete3 )ntre altele s se pre.in apariia unor decala8e )ntre ceea ce tre$uie3 ceea ce %rea3 i
ceea ce poate s fac t0nrulH
O 4$!ori'ic$re$ co*iutu!ui 21,*,(0tu!ui3 a mi8loacelor i metodelor de predare
repre-int cile prin care se reali-ea- )n principal aciunea de 6.9.P. Coninutul fiecrui obiect
de )n.m0nt3 prin natura3 .olumul i aplicaiile sale influenea- procesul general al de-.oltrii
personalitii ele.uluiH
O Autode31o!t$re$ )i $utooriet$re$ pune )n e.iden rolul prioritar al indi.idului )n
procesul 6.9.P. 9coala3 )mpreun cu ceilali factori3 trebuie s constituie doar elemente de spri8in
)n procesul de autoclarificare .ocaional a ele.ului3 acesta transform0ndu+se treptat )n subiect al
propriei sale orientri. #a autoorientare se a8unge prin de-.oltarea la ele.i a capacitilor de
autocunoatere i autoapreciere obiecti.H
O Asi+ur$re$ uei cocord$*e o%ti(e ditre %$rticu!$rit,*i!e idi1idu$!e $!e e!e1i!or
)i ceri*e!e %si&o'i3io!o+ice $!e %ro'esiuii
*cest principiu presupune desfurarea unor aciuni sistematice de cunoatere a ele.ilor
i a solicitrilor psi1ofi-iologice specifice profesiunilor spre care aspir. 4n procesul 6.9.P
trebuie s se porneasc de la ideea c e5ist diferene )ntre profesiuni aa cum e5ist i )ntre
oamenii care le e5ercit3 iar prin orientare trebuie s se asigure cele mai bune corelri )ntre
specificul i e5igenele unei coli sau profesiuni cu potenialitile de care dispune fiecare
indi.id.
O Adec1$re$ %re+,tirii )i $uto%re+,tirii cu ceri*e!e %ro+resu!ui te&ic )i ecoo(ic $!
e%ocii
*cest principiu stipulea- necesitatea reali-rii )n permanen a unui acord )ntre
aspiraiile i posibilitile ele.ilor3 pe de o parte3 i necesitile sociale3 progresul societii3 pe de
alt parte.
O Co!$/or$re$ )co!ii cu to*i '$ctorii iteres$*i
Xin0nd seama de comple5itatea procesului de 6.9.P.3 la reali-area cruia particip
numeroi factori+coala3 familia3 instituiile i )ntreprinderile3 mass+media etc.+ proces )n care
colii )i re.ine rolul principal+ se impune cu necesitate con+lucrarea tuturor factorilor interesai.
*ciunea lor comun repre-int un mi8loc de .erificare reciproc i e.aluare mai obiecti. a
anselor de reuit ale ele.ului.
M.=.=. #actorii orient'rii ;co!are ;i pro<e%iona!e. *a cum am .-ut3 coala
repreint factorul principal al orientrii. *cest rol al colii re-ult din faptul c orientarea este
o aciune educati.. %ste cunoscut faptul c apariia i de-.oltarea aptitudinilor nu se face de la
sine. /unca i e5erciiul sunt indispensabile )n acest sens. Procesul de )n.m0nt i acti.itile
)n afar de clas asigur condiii prielnice depistrii i de-.oltrii aptitudinilor3 pregtind terenul
pentru orientare ?6@.
9coala )i e5ercit rolul de factor principal al 6.9.P at0t prin structura sistemului de
)n.m0nt din ara noastr3 prin coninutul procesului de )n.m0nt3 c0t i prin acti.itatea
personalului didactic.
Dup cum se tie structura sistemului nostru de )n.m0nt se di.ersific pe msur ce
urcm spre treptele superioare ale acestuia. e asigur )n acest mod3 condiii prielnice )n .ederea
depistrii )nclinaiilor i aptitudinilor ele.ului3 )ndrumrii lui spre coala sau profesiunea care s+
i permit o de-.oltare optim a acestora.
Coninutul procesului de )n.m0nt deine ponderea cea mai mare )n aciunea de
orientare. 'inalitile sale instructi.+educati.e sunt )n acelai timp i finaliti ale orientrii.
Coninutul tuturor obiectelor de studiu contribuie la reali-area obiecti.elor orientrii3 cu
$"
deosebire )n direcia informrii colare i profesionale3 stimulrii i culti.rii aptitudinilor
generale i speciale3 educrii trsturilor .oliti.+caracteriale. 'iecare obiect de )n.m0nt
dispune de .alene deosebite )n acest sens3 cu condiia ca educatorul s+i propun i s
urmreasc sistematic .alorificarea acestora )n mod firesc i logic3 fr e5agerri i inter.enii
forate. 2ntroducerea )n Curriculum =aional a ariei curriculare !onsiliere i orientare sporete
considerabil posibilitile de influenare3 prin coninutul )n.m0ntului3 a opiunilor colare i
profesionale ale ele.ilor3 cu condiia ca acestea s fie ma5imal .alorificate )n scopul educaiei
ele.ilor pentru carier.
7elaiile stabilite )ntre profesor i ele. trebuie3 de asemenea3 s stimule-e preocuparea de
autocunoatere a ele.ului 3 s impulsione-e formarea unei moti.aii po-iti.e ?interese3 aspiraii3
dorine de autoreali-are i autodepire@ i a unor trsturi de caracter implicate at0t )n opiunea
colar i profesional3 c0t i )n e5ercitarea unei profesiuni.
Pro'esoru! nu este obligat s desfoare aciuni speciale de 6.9.P. Cu toate acestea
)ntreaga lui acti.itate instructi.+educati. are i o finalitate pe linia orientrii. Prin preocuparea
pentru cunoaterea ele.ilor3 )ndeosebi a )nclinaiilor i aptitudinilor lor3 prin stabilirea
coninutului leciilor3 metodelor i modalitilor de lucru3 recomandarea lecturii suplimentare3
discuii indi.iduale i colecti.e3 el trebuie s aib )ntotdeauna )n .edere ce anume poate fi utili-at
)n scopul orientrii ele.ilor.
Diri+ite!e are rolul cel mai important )n 6.9.P. %l coordonea- )ntreaga acti.itate
desfurat pe aceast linie cu clasa pe care o conduce. Dirigintele organi-ea- acti.iti speciale
pentru cunoaterea ele.ilor3 informarea i )ndrumarea profesional a acestora3 stimulea- i
)ndrum acti.itatea de autoinformare i auto+cunoatere a ele.ilor3 colaborea- cu familia i ali
factori educati.i i )ntocmete fia colar a ele.ilor.
Directoru! colii este pre-ent )n procesul de 6.9.P. prin )ntreaga sa acti.itate de
planificare3 organi-are3 )ndrumare i coordonare3 control i e.aluare a muncii din unitatea pe care
o conduce.
.$(i!i$ e!e1i!or repre-int un alt factor care contribuie la 6.9.P. Potri.it numeroaselor
studii fcute )n acest domeniu3 familia ocup primul loc )n influenarea opiunii profesionale a
ele.ilor. e impune )ns s facem distincie )ntre influenele familiei i aciunea ei educati.3
pentru c nu )ntotdeauna influenele familiei sunt fundamentate din punct de .edere
psi1opedagogic i social. De cele mai multe ori ele sunt emanaia unor factori subiecti.i ce in de
e5periena i profesia prinilor3 de dorinele interesele i aspiraiile lor. *semenea influene se
pot repercuta negati. asupra de-.oltrii personalitii ele.ilor i implicit asupra integrrii lor
sociale ?(@.
Cu toate c obiecti.ele colii i familiei pri.ind 6.9.P. sunt relati. aceleai3 mi8loacele de
reali-are de regul3 difer. #a ni.elul familiei se folosesc modaliti de cunoatere i orientare a
copilului )n funcie de structura ei3 climatul educati.3 ni.elul de cultur al familiei etc. De multe
ori aprecierile familiei3 mai ales cele pri.ind aptitudinile copiilor sunt subiecti.e. De aceea
colaborarea colii cu familia presupune nu numai informarea reciproc cu pri.ire la tot ce ine de
orientarea copilului3 ci i )ndrumarea prinilor3 cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune3 )narmarea lor cu te1nica folosirii metodelor i mi8loacelor de cunoatere i educare a
copiilor.
Dn anumit rol )n 6.9.P. )l are i mass,media. Prin specificul lor3 mi8loacele de
comunicare )n mas3 cum sunt> radioul3 tele.i-iunea3 filmul3 presa etc. ofer informaii preioase
)n legtur cu orientarea3 )ntr+o form atracti. i accesibil unui numr mare de beneficiari.
2nfluena acestor mi8loace se poate repercuta direct asupra alegerii propriu+-ise sau indirect3
asupra pregtirii psi1ologice )n .ederea unei 8uste orientri colare i profesionale3 .alorificarea
i diri8area acesteia din urm de ctre coal impun0ndu+se cu necesitate.
$(
M.=.>. 6etodica acti$it'ii de orientare ;co!ar' ;i pro<e%iona!'. /etodica are ca
sarcin principal de a oferi mi8loace i procedee adec.ate care s permit cadrelor didactice
transpunerea )n practic a ac1i-iiilor tiinifice3 pri.itoare la organi-area i desfurarea
procesului instructi.+educati.3 )n ca-ul de fa 6.9.P.
6rientarea colar i profesional repre-int un proces integrat sistemului colar3
conducerea i coordonarea sa fiind intim legat de conducerea i coordonarea )ntregii acti.iti
specifice procesului de )n.m0nt. De aceea coninutul3 au5iliarele pedagogice3 te1nicile i
metodele utili-ate se suprapun )n bun parte celor proprii procesului de )n.m0nt pri.it )n
ansamblu. 6 distincie )ntre metodele 6.9.P i metodele de )n.m0nt i ale educaiei este greu
de fcut. Dup opinia unui specialist binecunoscut )n materie3 D. alade3 metodele pe care coala
le folosete pentru reali-area obiecti.elor 6.9.P. sunt metodele de )n.m0nt i cele ale
educaiei3 adaptate specificului acti.itii de orientare ?con.ersaia3 demonstraia3 prelegerea3
modelarea etc.@. #ecia3 ora de dirigenie3 acti.itile te1nico+producti.e3 cercurile de ele.i3 sunt
doar c0te.a dintre formele la care recurge coala )n scopul 6.9.P. #a acestea se adaug metodele
i mi8loacele specifice 6.9.P. cum ar fi> autocaracteri-ri3 referate3 folosirea monografiilor
profesionale3 simularea3 asumarea de roluri ?0ocul de rol@ etc.
*legerea metodelor3 mi8loacelor i procedeelor se face )n funcie de competena factorilor
care concur la reali-area 6.9.P.
Pentru cuo$)tere$ %erso$!it,*ii e!e1u!ui se .or folosi at0t metodele i te1nicile de
cunoatere a indi.idualitii ?studierea re-ultatelor la )n.tur3 con.orbirea3 c1estionarul3
testele3 anali-a datelor biografice3 obser.aia )n cadrul diferitelor acti.iti etc.@ c0t i metode de
in.estigare a grupurilor colare ?metoda aprecierii obiecti.e a personalitii3 elaborat de C1.
Rapan3 testul sociometric3 sociomatricea3 sociograma .a.@.
<recerea de la predominarea orientrii la predominarea autoorientrii3 concomitent cu
amplificarea rolului acti. al ele.ului3 presupune trecerea de la cunoatere la autocunoatere3 de la
educaie la autoeducaie. 4n acest scop ele.ii .or fi familiari-ai treptat cu metodele i procedeele
specifice autocunoaterii ?auto+anali-a3 autoobser.aia3 autoraportul3 autocaracteri-area3 folosirea
8urnalului intim .a.@.
\6 coal modern + remarc pe bun dreptate D. alade + dispune3 pe l0ng
laboratoarele de fi-ic3 c1imie3 informatic etc. i de unul )n care orice t0nr s+i poat testa
capacitile3 s se autocunoasc i s beneficie-e de unele consultaii de specialitate pri.ind .iaa
sa intim3 autoorientarea i auto+determinarea] ?!3 p.""@
Pentru i'or($re$ )co!$r, )i %ro'esio$!, $ e!e1i!or se pot folosi3 de asemenea3
numeroase modaliti i mi8loace specifice. 4n funcie de caracterul lor ele pot fi grupate )n
urmtoarele categorii>
O orale sau academice ?lecii3 ore de dirigenie3 cursuri3 cicluri de conferine3
consultaii3 concursuri pe teme de 6.9.P.3 )nt0lniri cu specialiti din diferite domenii de
acti.itate@H
O scrise ?monografii profesionale3 g1iduri3 buletine de informare3 re.iste speciali-ate3
articole )n pres etc.@H
O audio,%iuale ?e5po-iii3 filme3 emisiuni speciale la radio i tele.i-iune .a.@H
O concrete sau practice ?.i-ite3 stagii de practic3 acti.iti practice desfurate )n
uniti economice cu profil industrial sau agricol3 )n instituii social+culturale3 acti.iti
desfurate )n cadrul cercurilor te1nice3 tiinifice3 artistice3 sporti.e .a.@.
Dintre toate acestea cele mai importante i mai eficiente )n acelai timp sunt mi8loacele
de informare concret i )ndeosebi practice3 )ntruc0t ele pun ele.ii )n contact cu acti.itatea
producti. i cu principalele profesiuni din industrie i agricultur ?2@.
7eali-area obiecti.elor 6.9.P. necesit o str0ns legtur i conlucrare a cadrelor
didactice cu ali factori at0t din coal ?medicul colar3 bibliotecarul3 laborani .a.@ c0t i din
afara colii ?familia3 uniti economice i instituiile social+culturale@. 4n cadrul acestei colaborri
care )mbrac forme .ariate3 se folosesc metode i mi8loace din cele mai diferite. Pe l0ng
modalitile i metodele amintite de8a3 dintre care multe se pot folosi i )n procesul colaborrii
$6
dintre factorii ce concur la 6.9.P. ?.i-ite3 con.orbiri3 )nt0lniri cu specialitii3 ore de dirigenie
etc.@ menionm i altele> organi-area la ni.elul colii a punctelor de documentare pentru 6.9.P.3
organi-area de concursuri de tipul \!ine tie rspunde]3 a unor de-bateri )n consiliul profesoral3
)n catedre de specialitate i )n comisia diriginilor3 inter+asistene3 sc1imburi de e5perien etc.
=e+am re-umat )n acest subcapitol numai la enumerarea mi8loacelor3 metodelor i
procedeelor folosite )n 6.9.P. pentru c ele sunt pre-entate detaliat )n di+ferite capitole ale
cursului de pedagogie.
BIB4IOGRA#IE
1. ,arna3 *ndrei3 \*legerea profesiunii i autoeducaia preadolescenilor]3 )n 7e.ista de pedagogie
nr.1&P1$!$.
2. MMM \Curs de pedagogie]3<.D.,.3 1$!!
3 MMM \C1id metodologic pentru orientarea colar i profesional]3 %.D.P.3 1$!$.
". Furcu3 =. 3 cli3
A.
\ Pedagogie]3 2nstitutul polite1nic3 Clu8+=apoca31$$2
(. Finga3 2. 3 2strate3 %. \ /anual de pedagogie;3 %d.*ll3 ,ucureti3 1$$!
6. =icola3 2. \<eoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$&.
7. =icola3 2. \<ratat de pedagogie colar]3 %.D.P.3 ,ucureti 1$$6.
!. Planc1ard3 %mile \Pedagogie colar contemporan3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$2.
$. alade3 D. \Puncte de .edere noi )n orientarea colar i profesional]3 )n 7e.ista de pedagogie
nr.2P1$$13 ?pag. 1$@
1&.9uteu3 <. \<endine actuale i de perspecti. ale orientrii colare i profesionale;3 )n 7e.ista de
pedagogie nr.12P1$$&.
11.<oma3 C1. \/etodologia orientrii colare i profesionale]3 )n 7e.ista de pedagogie nr."P1$!!.
$7
CAPITOLUL I/
EDUCAIA FI)IC+ I IGIENICO (ANITAR+
,.9. 4ocu! ;i ro!u! educaiei <i?ice n <or"area per%ona!it'ii.
%ducaia fi-ic este o component indispensabil )n formarea personalitii. 2mportana ei
a fost e.ideniat din cele mai .ec1i timpuri. <eoria i practica acesteia au cunoscut o e.oluie
ascendent3 fiind determinate de )mpre8urri i condiii istorico+sociale concrete. 4n societatea
contemporan3 )n care datorit unor procese i fenomene ce in de ci.ili-aia modern ?creterea
ponderii te1nicii3 mecani-rii i ciberneti-rii )n procesul de producie i )n .iaa cotidianH
accentuarea i intensificarea ritmului .ieii cotidiene etc.@ i care duc la suprasolicitarea
sistematic a sistemului ner.os3 a psi1icului i a sferei afecti.+emoionale3 rolul educaiei fi-ice
crete )n mod considerabil.
4n -ilele noastre3 educaia fi-ic nu repre-int doar un mi8loc de recreere dup o acti.itate
intelectual mai intensH ea are menirea de a contribui la de-.oltarea armonioas a personalitii3
prin asigurarea unui ec1ilibru funcional )ntre componentele acesteia i )n primul r0nd )ntre cea
fi-ic i cea psi1ic.
%ducaia fi-ic nu se reali-ea- paralel i independent de celelalte componente ale
educaiei3 ci dimpotri.3 ca parte component a unui sistem3 ea acionea- concomitent cu
celelalte laturi asupra de-.oltrii integrale a indi.idului. De altfel3 at0t tiinele biologice c0t i
cele socio+umane e.idenia- unitatea fiinei umane. 4n concordan cu acest principiu ?al unitii
fiinei umane@3 educaia fi-ic nu urmrete doar de-.oltarea fi-ic3 ea cuprinde un ansamblu de
aciuni care contribuie la de-.oltarea personalitii ele.ului prin potenarea calitilor psi1ofi-ice
ale acestuia i prin asigurarea unui ec1ilibru )ntre ele.
*ciunea educaiei fi-ice se rsfr0nge asupra tuturor laturilor educaiei. Contribuind la
de-.oltarea funcional a sistemului ner.os3 ea asigur condiii optime desfurrii cu succes a
acti.itii intelectuale. 'rumuseea micrilor i ritmul desfurrii incumb multiple .alene
estetice. 6rgani-area i desfurarea 8ocurilor i e5erciiilor fi-ice are multiple efecte asupra
educrii contiinei i conduitei morale3 formrii trsturilor po-iti.e de .oin i caracter. De
asemenea3 formarea i perfecionarea calitilor i deprinderilor motrice ?for3 .ite-3
)ndem0nare3 re-isten etc.@ se .a repercuta3 prin transfer nespecific3 asupra e5ecutrii precise i
coordonate a micrilor impuse de m0nuirea uneltelor3 aparatelor i mainilor3 contribuind astfel
la reali-area sarcinilor educaiei profesionale. Cunoaterea acestor intercorelaii amplific
.aloarea educaiei fi-ice care .i-ea- transformri de natur fi-ic i psi1ic )n concordan cu
idealul educaional3 de-.oltarea integral+.ocaional a personalitii.
,.*. O:iecti$e!e educaiei <i?ice ;i igienico-%anitare
,.*.9. De?$o!tarea ;i <orti<icarea <i?ic' a organi%"u!ui. arcina fundamental a
educaiei fi-ice const )n optimi-area de-.oltrii biologice. %a inter.ine )n mod organi-at )n
diri8area procesului de cretere3 asigur0nd o de-.oltare armonioas a organismului uman.
2ntegrarea )n societate a personalitii umane3 rolurile pe care le .a e5ercita depind nu numai de
calitile intelectuale3 morale i profesionale3 ci i de cele biologice ale organismului su.
Contiina Eeu+lui; L re+marc I. Sallon L este legat de de-.oltarea corpului3 realitatea
concret a acestuia constituind prima temelie a personalitii ?cf. (@.
De-.oltarea i fortificarea fi-ic a personalitii .i-ea- mai multe aspecte> de-.oltarea
capacitilor fi-iologice ale organismului3 de-.oltarea fi-ic armonioas3 de-.oltarea motricitii3
corectarea unor deficiene fi-ice i L nu )n ultimul r0nd L formarea deprinderilor i obinuinelor
$!
igienico+sanitare. 6 atenie deosebit se .a acorda informrii ele.ilor cu principalele aspecte pe
care le implic bolile cu transmitere se5ual3 msurile contracepti.e3 .0rsta propice pentru
)nceperea .ieii se5uale.
De?$o!tarea capacit'i!or <i?io!ogice a!e organi%"u!ui are )n .edere3 )n primul r0nd3
de-.oltarea i buna funcionare a sistemului ner.os. Pentru reali-area acestei sarcini3 acti.itile
de educaie fi-ic )n care este antrenat copilul trebuie s in cont de particularitile de .0rst i
indi.iduale3 cadrului didactic cer0ndu+i+se s cunoasc foarte bine anatomia i fi-iologia
organismului uman.
De?$o!tarea <i?ic' ar"onioa%' presupune asigurarea proporiilor i armoniei )ntre
componentele organismului. e .a urmri )n mod special buna coordonare i ec1ilibrare a unor
caracteristici biologice cum ar fi> greutatea3 perimetrul toracic3 capacitatea funcional a inimii3
o5igenarea creierului. Pentru aceasta3 copilul trebuie pus )n situaia de a practica e5erciii fi-ice
di.erse i se .a combate practicarea timpurie a unei singure discipline sporti.e. Practicarea unui
sport de performan3 speciali-area )ntr+o ramur sporti. trebuie s se ba-e-e pe o pregtire
fi-ic general3 pentru a pre.eni de-.oltarea fi-ic nearmonioas.
De?$o!tarea "otricit'ii este o sarcin comple5 a educaiei fi-ice3 care .i-ea-
de-.oltarea calitilor fi-ice de ba-3 de-.oltarea unor caliti motrice specifice3 formarea de
priceperi de deprinderi motrice.
De?$o!tarea ca!it'i!or <i?ice de :a?'. 6 serie de caliti fi-ice cum ar fi fora3
re-istena3 .ite-a3 )ndem0narea intr )n structura oricrui act motric3 de aceea sunt considerate
caliti fi-ice de ba-. Concomitent cu de-.oltarea acestora3 se .a urmri i cu!ti1$re$ c$!it,*i!or
(otrice s%eci'ice cum sunt> mobilitatea3 coordonarea3 supleea3 elasticitatea3 ritmul i armonia
micrilor. 4n educarea acestor caliti se .a ine seama de modificrile bioc1imice i fi-iologice
care au loc )n de-.oltarea organismului3 precum i de perfecionarea unor funcii .egetati.e cum
sunt circulaia3 respiraia3 secreiile interne.
#or"area priceperi!or ;i deprinderi!or "otrice. Priceperile i deprinderile motrice
sunt componente efectorii ale unei acti.iti motrice. Priceperile se e5prim prin posibilitatea
utili-rii cunotinelor i componentelor motrice )n.ate anterior3 )ntr+o situaie nou3 impus de
condiiile .ariabile ale mediului. Deprinderile sunt componente automati-ate ale unei aciuni
motrice dob0ndite prin e5ersare )n condiii relati. identice.
6rice aciune motric implic at0t priceperi c0t i deprinderi. Priceperile actuali-ea- i
anga8ea- e5periena motric )n derularea ei3 iar deprinderile asigur un caracter automati-at
unora din micrile pe care le reclam aceast derulare. Pe msura automati-rii micrilor i
transformrii lor )n deprinderi3 ele ies din -ona central a contiinei ?trec spre periferia acesteia@.
Drept urmare3 aciunea respecti. se )nfptuiete cu un consum mai redus de energie i cu
parametri de eficien mai mari.
Deprinderile motrice sunt un ansamblu de micri3 de.enite stereotipuri dinamice care se
derulea- )n mod automat. 4n categoria acestora putem include> mersul3 alergarea3 )notul3 mersul
pe sc1iuri3 mersul pe biciclet etc.
Calitile fi-ice de ba- i deprinderile motrice sunt dou laturi ale aceluiai fenomen3
motricitatea organismului.
Educaia igienico-%anitar'. *ceast component a unei .iei raionale .i-ea- pstrarea
unei stri de sntate fi-ic i mental i asigurarea de-.oltrii normale a organismului. %a
presupune asimilarea de ctre ele.i a unor cunotine igienice de ba- i formarea unor priceperi
i deprinderi pri.ind pstrarea sntii indi.iduale i colecti.e3 alimentaia raional3 pre.enirea
)mboln.irilor3 cunoaterea unor semne de boal3 e.itarea abu-ului de medicamente3 stabilirea
unui ec1ilibru )ntre efort i odi1n. 7espectarea normelor igienico+sanitare contribuie la
perfecionarea .igorii fi-ice3 a facultilor intelectuale i morale ale indi.idului3 la creterea
capacitii de adaptare.
%ducaia fi-ic poate e5ercita influene po-iti.e i )n pri.ina igienei i educaiei se5uale a
preadolescenilor i adolescenilor3 .alorific0ndu+le forele psi1o+fi-ice )n mod raional i plcut.
*bordarea cu ele.ii a unor teme legate de relaiile )ntre biei i fete3 igiena organelor genitale3
$$
interdependena diferitelor aspecte ?biologic3 psi1ologic i social@ pe care le implic relaia dintre
se5e etc. .a contribui la o mai bun pregtire a tineretului )n acest domeniu. /. %puran
e.idenia- )n acest sens c3 prin specificul lor3 acti.itile de educaie fi-ic3 8ocurile sporti.e
generea- i )ntrein numeroase i .ariate stri afecti.e.
4n reali-area educaiei igienico+sanitare i se5uale se impune o str0ns colaborare )ntre
educatori ?)n primul r0nd )ntre profesorul de educaie fi-ic i diriginte@ i medicul colar.
4n ultimele dou decenii au aprut o serie de lucrri ?legate de educaia se5ual@ care pot
fi utili-ate )n munca educati.
M
.
Corectarea unor de<iciene <i?ice. *ceast sarcin .i-ea- )ntocmirea unor programe
indi.iduale de lucru3 adaptate la specificul deficienei fi-ice de care sufer unii ele.i. 4n acest fel3
prin introducerea gimnasticii corecti.e3 toi ele.ii sunt an+trenai la acti.itatea de educaie fi-ic3
elimin0ndu+se ca-urile de scutire de la orele de educaie fi-ic.
,.*.*. De?$o!tarea din punct de $edere p%i@ic ;i <or"area per%ona!it'ii.
%ducaia fi-ic contribuie )ntr+o msur considerabil la de-.oltarea proceselor psi1ice3 a
componentelor personalitii3 precum i la pregtirea ele.ilor pentru autoeducaie fi-ic.
De31o!t$re$ %rocese!or %si&ice. Prin practicarea e5erciiilor fi-ice i a 8ocurilor sporti.e
se de-.olt toate procesele psi1ice ?cogniti.e3 afecti.e3 .oliti.e@.
7eferitor la %rocese!e co+iti1e3 educaia fi-ic are efecte benefice3 )ndeosebi asupra
de-.oltrii percepiilor comple5e ?spaiale3 de micare3 c1ineste-ice3 temporale .a.@. =ecesitatea
aprecierii 8uste a distanei )n diferite 8ocuri sporti.e3 a ad0ncimii i deplasrii fa.ori-ea-
perfecionarea calitilor acestor percepii. /ulte din sec.enele unei aciuni sporti.e presupun o
apreciere corect a timpului3 contribuind la perfecionarea simului timpului.
4n 8ocurile i e5erciiile fi-ice este intens solicitat i g0ndirea. Csirea c0t mai rapid i
prompt a soluiei3 re-ol.area unei probleme tactice presupun operaii ale g0ndirii L anali-a3
sinte-a3 compararea tuturor factorilor i )mpre8urrilor L pentru a depista i alege .arianta cea
mai bun. Descoperirea soluiei optime )ntr+o situaie concret depinde i de calitile g0ndirii3
cum ar fi rapiditatea3 supleea3 independena3 creati.itatea etc. <oate aceste caliti se de-.olt i
se perfecionea- prin e5erciii i 8ocuri sporti.e.
%ducaia fi-ic fa.ori-ea- prin e5celen apariia st,ri!or $'ecti1e po-iti.e3 stenice>
+ emoii i sentimente estetice generate de armonia i frumuseea micrilor3 de ambiana
)n care se desfoar acti.itateaH
+ bucuria3 satisfacia3 nelinitea3 teama pro.ocate de reuita unor e5erciii3 de pregtirea
pentru unele competiiiH
7e-ult c prin educaia fi-ic se )mbogete i se nuanea- .iaa afecti.3 fapt ce )i
pune amprenta asupra )ntregii personaliti umane3 toate aceste triri afecti.e acion0nd ca
mobiluri interne cu funcie energi-ant i stimulatoare asupra conduitei umane )n ansamblul su
?"@.
Dn rol important )l e5ercit 8ocurile i e5erciiile fi-ice )n educ$re$ 1oi*ei )i $ c$!it,*i!or
ei. portul )n general ofer cadrul propice educrii unor caliti cum ar fi> cura8ul3 d0r-enia3
perse.erena3 1otr0rea3 stp0nirea de sine3 spiritul de disciplin i ordine3 consec.en etc.3
necesare )n orice acti.itate.
De31o!t$re$ co(%oete!or %erso$!it,*ii. %ducaia fi-ic contribuie la de-.oltarea
tuturor componentelor personalitii ?temperament3 aptitudini3 caracter .a.@. <emperamentul
?componenta dinamico+energetic a personalitii@ se e5prim prin rapiditatea sau )ncetineala
apariiei i desfurrii proceselor psi1ice3 prin intensitatea cu care se manifest3 toate acestea
oglindindu+se )n micri3 mimic3 limba83 re-isten la efort3 reacii emoionale etc.
M
*. <umitru, <e %or$ cu tinerii. Pro$leme de educaie sexual, Ed. Al$atros,"ucureti,15E9.
@. Peteanu, Educaia relaiilor dintre sexe, E.<.P., "ucureti, 15E(
@. >ue, !artea $ieilor, Ed. Politic, "ucureti, 15E9
@. >ue, !artea fetelor, Ed. Politic, "ucureti, 15E7
I. *ousselet, Adolescentul, acest necunoscut, Ed. Politica, 15=6.
1&&
Prin educaia temperamentului se urmrete culti.area la cele patru tipuri fundamentale
?coleric3 sang.in3 flegmatic3 melancolic@ a acelor trsturi care se manifest )ntr+o msur mai
mic3 dar sunt necesare pentru formarea personalitii )n ansamblul su. 4n acest sens3 aciunea
educati. .a fi orientat )n sensul consolidrii stp0nirii de sine i ec1ilibrului afecti. la coleric3
a accelerrii reaciilor i micrilor la flegmatic3 a fortificrii energiei i creterii independenei la
melancolic. 7espectarea regulilor3 ordinea i disciplina arat /. %puran3 )i impun colericului mai
mult reinere i ec1ilibrare )n reaciile i manifestrile saleH rapiditatea cu care trebuie s
e5ecute micrile i deplasrile )n 8oc )l oblig pe flegmatic la o mai mare mobilitate3 sco0ndu+l
din ineria saH greutatea )n e5ecutarea e5erciiilor )l determin pe melancolic s+i mobili-e-e
)ntreaga energie3 c0tig0nd totodat i independen mai mare?cf. (@.
Prin coninutul i modul de desfurare3 e5erciiile fi-ice i sportul contribuie la formarea
i stabili-area trsturilor de caracter. *stfel3 efectuarea sistematic a e5erciiilor3 conform
regulilor impuse3 educ perse.erena3 tenacitatea3 simul ordiniiH competiiile sporti.e formea-
spiritul de ec1itate3 respectul fa de partener ?ad.ersar@3 sentimentul de prietenie etc. Prin
re-ultatele obinute3 sportul fa.ori-ea- formarea spiritului de iniiati.3 capacitilor
organi-atorice3 a dorinei de auto+depire. Pot aprea i atitudini morale negati.e L egoismul3
indi.idualismul3 )ng0mfarea3 .edetismul .a. *pariia acestora poate fi pre.enit prin msuri
educati.e iniiate i conduse de ctre profesorul de educaie fi-ic.
%ducaia fi-ic contribuie i la de-.oltarea aptitudinilor. 7olul ei pe aceast linie const
at0t )n consolidarea aptitudinilor generale manifestate prin calitile unor procese psi1ice cum
sunt> rapiditatea g0ndirii3 concentrarea ateniei3 spiritul de obser.aie etc. c0t i )n actuali-area
predispo-iiilor naturale i formarea propriu+-is a aptitudinilor psi1omotorii.
Pre+,tire$ e!e1i!or %etru $utoeduc$*ie 'i3ic,. *cti.itile de educaie fi-ic desfurate
)n coal au menirea de a+i pregti pe ele.i ?at0t sub aspect metodic c0t i psi1ologic@ s
desfoare acti.iti similare i )n mod independent3 )n scopul automodelrii. *spectul metodic
al pregtirii pentru autoeducaie .i-ea- modul concret de efectuare a e5erciiilor i de
desfurare a 8ocurilor sporti.e. Pregtirea psi1ologic se refer la de-.oltarea interesului3
e.idenierea necesitii i importanei autoeducaiei pe aceast linie pentru de-.oltarea
armonioas a organismului3 meninerea capacitii de munc i a sntii fi-ice i psi1ice.
ubliniind .aloarea formati. i autoformati. a educaiei fi-ice3 /. Debesse arat c )n
sport cele mai frumoase .ictorii sunt cele suportate asupra noastr )n+ine. E6ri3 pentru a a8unge
aici trebuie culti.at .oina3 )mping0nd+o adesea p0n la )ndr-neal3 trebuie3 de asemenea3 s te
supui unui antrenament se.er3 unei discipline3 preci-ie )n e5ecuie3 trebuie c1iar3 p0n se a8unge
pe )nlimi3 s )n.ei s suferi; ?23 p.1&(@. Aalenele formati.e i autoformati.e ale educaiei
fi-ice3 )n+deosebi contribuia ei la formarea trsturilor de .oin i caracter ?cura8ul3 d0r-enia3
tendina spre autodepire3 perse.erena3 tenacitatea3 spiritul de iniiati.3 independena etc.@ pot
fi transferate prin miestria profesorului ?antrenorului@ spre alte domenii ale autoeducaiei L
autoeducaie intelectual3 moral3 estetic .a. 4n conclu-ie3 educaia fi-ic 8oac un rol deosebit
de important nu numai )n de-.oltarea fi-ic a organismului3 ci i )n formarea i autoformarea
personalitii sub multiplele ei aspecte.
,.=. #or"e ;i "iF!oace de rea!i?are a educaiei <i?ice
6biecti.ele educaiei fi-ice se )ndeplinesc )n cadrul formelor organi-ate )n coal3 dar i
)n acti.itatea de educaie fi-ic desfurat independent de ele.i.
,.=.9. #or"e organi?ate n cadru! ;co!ii. e caracteri-ea- prin aceea c sunt
organi-ate i conduse de factorii educati.i3 cu respectarea principiilor i normelor pedagogice3
urmresc obiecti.e anterior stabilite3 g0ndite )ntr+un sistem3 ce merge de la simplu la comple53
folosesc o strategie ce decurge firesc din obiecti.e i respect particularitile de .0rst i
indi.iduale. *ici se includ lecia de educaie fi-ic3 recreaia organi-at3 cercurile i colecti.ele
1&1
sporti.e pe diferite ramuri de sport3 concursurile sporti.e3 acti.itile de orientare turistic3
e5cursiile3 drumeiile etc.
#ecia de educaie fi-ic repre-int principala form prin care se )ndeplinesc obiecti.ele
acestei componente a educaiei. Pentru reuita ei3 cadrul didactic trebuie s formule-e i s
operaionali-e-e foarte atent obiecti.ele urmrite3 s structure-e coninuturile specifice
obiecti.elor3 s identifice metodele i mi8loacele folosite )n .ederea )ndeplinirii obiecti.elor3 s
e.alue-e performanele biomotrice atinse de ele.i. Dei are o structur specific diferitelor
ramuri de sport3 totui3 o lecie de educaie fi-ic parcurge c0te.a sec.ene ?etape3 e.enimente@
comune> organi-area colecti.ului de ele.i3 pregtirea organismului pentru efort3 influenarea
selecti. a organismului ?se .or antrena )n mod special acele segmente ale corpului care .or fi
mai mult solicitate )n reali-area sarcinii fundamentale a leciei@3 reali-area sarcinii fundamentale
?)nsuirea3 fi5area3 perfecionarea priceperilor3 deprinderilor motrice3 de-.oltarea calitilor
motrice@3 re.enirea organismului dup efort3 aprecieri asupra modului )n care ele.ii au participat
la or i asupra re-ultatelor3 conclu-ii3 recomandri pentru acti.itate independent. Pe ba-a
acestei structuri generale3 )n funcie de sarcina didactic fundamental3 lecia de educaie fi-ic
cunoate mai multe tipuri sau .ariante.
,.=.*. Acti$itatea de educaie <i?ic' independent' a e!e$i!or. e desfoar la
recomandarea profesorului sau din iniiati.a ele.ilor3 )n scopul de a )ntregi i completa
acti.itile organi-ate )n coal. e desfoar indi.idual sau )n grup. Drmrete3 )n principal3
de-.oltarea acti.itilor motrice3 perfecionarea unor priceperi i deprinderi3 perfecionarea )ntr+o
disciplin sporti.3 corectarea sau ameliorarea unor deficiene fi-ice.
Desfurarea sa presupune din partea ele.ilor contienti-area efectelor benefice ale
practicrii educaiei fi-ice i sportului i implic o atitudine acti. din partea acestora3 o
moti.aie intrinsec menit s asigure suportul energetic necesar.
BIB4IOGRA#IED
1. *ntal3 *.3 :2giena colar;3 ediia a doua3 %. D. P.3 ,ucureti3 1$7!
2. Debesse3 /.3 :Psi1ologia copilului de la natere la adolescen;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$7&
3. %puran3 /.3 :Psi1ologia educaiei fi-ice;3 %ditura port+<urism3 ,ucureti3 1$76
". =icola3 2.3 :<ratat de pedagogie colar;3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$6
(. M M M :Programa colar. *ria curricular %ducaie 'i-ic i port;3 .ol. 2B3 /.%.=.3 1$$$
6. Cristea3 .3 :Dicionar de termeni pedagogici;3 %.D.P3 ,ucureti3 1$$!
1&2
CAPITOLUL /
NOILE EDUCAII
%ducaia3 prin coninut i obiecti.e3 trebuie s .in necontenit )n )nt0mpinarea e5igenelor
mereu sporite ale e.oluiei .ieii sociale. emnificaiile i eficiena actului educati. sunt date de
posibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale lumii
contemporane caracteri-at prin uni.ersalitate3 globalitate3 comple5itate3 ?13 p. 3&@. Problematica
deosebit de comple5 a lumii contemporane a impus ca educaia s rspund noilor e5igene prin
lrgirea i )mbogirea coninutului3 pe de o parte3 i3 pe de alt parte printr+o serie de )nnoiri )n
conceperea i reali-area demersului educaional.
Pornind de la necesitatea )mbogirii coninutului educaiei3 au aprut noi tipuri de
coninuturi3 cunoscute sub denumirea generic de Noi!e educ$*ii3 care repre-int cel mai
pertinent rspuns al sistemelor educati.e la problematica lumii contemporane3 de natur politic3
ecologic3 sanitar3 demografic .a. *cestea s+au constituit i s+au impus )ntr+un timp relati.
scurt i au fost definite prin pro+gramele i recomandrile D=%C6.
Programele D=%C6 sinteti-ea- urmtoarele oi educ$*ii >
educaia relati. la mediu ?educaia ecologic@H
educaia pentru pace i cooperareH
educaia pentru participare i democraieH
educaia )n materie de populaie ?demografic@H
educaia pentru o nou ordine economic internaionalH
educaia pentru comunicare i mass+mediaH
educaia pentru sc1imbare i de-.oltareH
educaia nutriionalH
educaia economic i casnic modernH
educaia pentru timpul liberH
educaia pentru drepturile fundamentale ale omuluiH
educaia intercultural.
e impune preci-area c este posibil ca acest in.entar al noilor educaii s se modifice )n
timp3 fie prin impunerea unor noi coninuturi3 fie prin dispariia unora dintre cele menionate )n
msura )n care realitatea .a permite aceasta?13 p.3&@
Noi!e educ$*ii nu sunt consemnate )n lucrrile de specialitate ca noi dimensiuni ale
educaiei3 ele propun0nd noi coninuturi3 adaptabile la dimensiunile unanim recunoscute ale
educaiei3 )n funcie de particularitatea acestora3 de ciclurile .ieii3 de condiiile sociale specifice
fiecrui sistem educaional ?23 p."$@
De e5emplu3 educaia relati. la mediu ?ecologic@ poate fi integrat la ni.elul educaiei
morale 3 educaiei intelectuale sau educaiei te1nologice.
Pentru a ne forma o imagine de ansamblu asupra acestor noi coninuturi .om proceda la o
sumar trecere )n re.ist a noilor educaii 3 )ncerc0nd s e.ideniem specificul lor.
O Educ$*i$ re!$ti1, !$ (ediu sau educaia ecologic urmrete de-.oltarea gradului de
contiin i a simului de responsabilitate al tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale3
formarea i de-.oltarea capacitilor de re-ol.are a problemelor declanate de aplicarea noilor
te1nologii3 al cror impact asupra naturii i e5istenei umane nu poate fi ignorat. Ai-ea-3 )n
egal msur3 transmiterea i asimilarea de cunotine3 formarea de atitudini3 deprinderi i
obinuine necesare pentru inter.enii acti.e i eficiente )n .ederea soluionrii problemelor
actuale ale mediului i pre.enirea apariiei de noi probleme.
7aportat la perioada colar3 educaia ecologic trebuie s+l a8ute pe ele. s )neleag c
omul este inseparabil de mediu i c efectele negati.e ale aciunilor sale se repercutea- asupra
lui )nsui3 s obin cunotinele de ba- necesare soluionrii problemelor mediului ambiant.
1&3
%ducaia relati. la mediu .i-ea- formarea .iitorului cetean3 dar totodat trebuie s
contribuie la educarea unui comportament imediat ce presupune inter.enii eficiente )n situaii
concrete i implic elemente de ordin cogniti.3 afecti.+moti.aional i caracterial.
O Educ$*i$ %etru %$ce )i coo%er$re .i-ea- formarea i de-.oltarea atitudinilor ci.ice
de abordare i re-ol.are a problemelor sociale prin dialog i implicare efecti. )n re-ol.area
contradiciilor care apar la ni.elul grupului sau la ni.elul comunitilor. Drmrete culti.area
recepti.itii i fle5ibilitii3 a respectului fa de .alori3 fa de sine i alii3 a priceperii de a
identifica puncte comune i de a respecta di.ersitatea stilurilor de .ia. *ceasta presupune
respect fa de om3 fa de .alorile culturale3 capacitate de a stabili relaii interpersonale
armonioase3 toleran3 descura8area agresi.itii i ostilitii3 sensibilitate fa de ordine3
ec1ilibru3 atitudini fa.orabile re-ol.rii disputelor prin dialog3 argumente3 apel la raiune.
e poate aprecia c educaia pentru pace are ca obiecti. fundamental for+marea la ele.i a
unui comportament de cooperare i pre.enire a conflictelor3 caracteri-at prin solidaritate cu cei
din generaia din care fac parte3 respect pentru )naintai3 )ncredere )n .iitorul umanitii i dorina
de a contribui la e.itarea conflictelor i promo.area dialogului constructi..
O Educ$*i$ 2 ($terie de %o%u!$*ie @de(o+r$'ic,5 urmrete )n principal culti.area
responsabilitii indi.idului i comunitii pentru re-ol.area problemelor ce apar ca urmare a
unor fenomene demografice cum sunt scderea3 creterea3 densitatea3 migraia populaiei3
condiiile de de-.oltare material3 economic3 politic3 cultural3 aprute la ni.el global3
naional3 -onal sau local.
O Educ$*i$ %etru %$rtici%$re )i de(ocr$*ie urmrete pregtirea tinerei generaii pentru
a desfura o acti.itate socialmente util3 creatoare3 care s+i pun )n .aloare integral
potenialitile de care dispune i s+i ofere ansa de a+i defini i reali-a aspiraiile. <otodat are
)n .edere implementarea principiilor democratice )n comportamentul cotidian al fiecrui
cetean3 )n munc i .ia3 pregtirea tinerilor pentru a+i e5prima opiunile3 con.ingerile
referitoare la toate problemele societii )n care triesc .
O Educ$*i$ %etru o ou, ordie iter$*io$!, urmrete pregtirea tinerilor pentru a
cunoate i )nelege problemele care apar din interaciunile multiple ce se stabilesc )ntre ri i
culturi diferite3 consecinele acestora asupra pcii3 de-.oltrii3 drepturilor omului .a.
O Educ$*i$ %etru co(uic$re )i ($ss-(edi$ .i-ea- formarea i culti.area capacitii
de recepionare i .alorificare a informaiilor furni-ate prin pres3 radio3 tele.i-iune3 2nternet3 de
selectare a acestora prin prisma unei scri de .alori sociale3 corelat cu .alorile tiinifice i
culturale )nsuite )n mod sistematic )n cadrul educaiei instituionali-ate reali-at de instituiile
colare .
O Educ$*i$ %etru sc&i(/$re )i de31o!t$re are ca obiecti. prioritar formarea i
de-.oltarea capacitilor de adaptare rapid i eficient a personalitii umane la sc1imbrile ce
au loc )ntr+un ritm accelerat )n toate domeniile .ieii i care+i pun pe oameni )n faa unor situaii
comple5e pentru a cror re-ol.are nu dispun de metode sau soluii adec.ate.
O Educ$*i$ ecoo(ic, )i c$sic, (oder, are )n .edere iniierea )n teoria i practica
economic3 formarea contiinei i conduitei economice menit s conduc la o .ia ec1ilibrat3
o bun integrare )n societate3 urmrete formarea de atitudini i conduite fa.orabile creterii
producti.itii muncii i calitii produciei de bunuri 3 )mbuntirii calitii .ieii )n ansamblu.
%ducaia economic i casnic are )n .edere i pregtirea pentru re-ol.area problemelor
economice la ni.elul .ieii indi.idului )n condiiile economiei de pia3 formarea capacitii de
autogestiune.
O Educ$*i$ %etru ti(%u! !i/er )i afl necesitatea )n faptul c timpul liber este o
realitate ce poate a.ea consecine po-iti.e sau negati.e )n funcie de modul )n care este folosit.
Drmrete pregtirea omului pentru a )nelege efecti. efectele po-iti.e pe care le are utili-area
eficient a timpului de care dispune indi.idul at0t pe plan personal c0t i social3 culti.area
capacitii de organi-are i folosire a acestuia3 astfel )nc0t s se solde-e cu re-ultate benefice.
Preci-m c noile educaii repre-int )nc o problem desc1is preci-rii i delimitrii
lor3 stabilirii metodologiei de reali-are. 4n pre-ent specialiti )n domeniu e.idenia- faptul c ele
1&"
sunt .alorificate i au implicaii profunde la ni.elul celor cinci dimensiuni ale procesului de
formare+de-.oltare a personalitii3 ceea ce im+pune a se aborda noile educaii ca demers
intelectual3 moral3 estetic3 te1nologic i fi-ic.
Ca modaliti practice i metodologice de reali-are a noilor educaii3 menionm ?23 p.(1+
(2@ >
a@ De(ersu! i'u3io$! presupune reali-area noilor educaii )n cadrul diferitelor obiecte
de )n.m0nt i la ni.elul diferitelor dimensiuni ale educaiei. De e5emplu3 obiecti.ele educaiei
relati.e la mediu se pot reali-a prin infu-ie de mesa8e )n cadrul unor discipline precum biologia3
c1imia3 fi-ica3 geografia3 dar i la ni.elul educaiei intelectuale 3 morale3 profesionale3 estetice3
fi-ice.
b@ De(ersu! disci%!i$r const )n introducerea de noi discipline de studiu distincte
centrate pe un anumit tip de educaie. De e5emplu3 educaia ecologic poate s apar ca
disciplin de sine stttoare inclus )n Planul de n%m#nt. Pre-int de-a.anta8ul c se poate
a8unge la fenomenul de supra)ncrcare. *cest demers se concentrea- la ni.elul )n.m0ntului
primar i gimna-ial prin intro+ducerea disciplinei Educaie ci%ic i !ultur ci%ic.
c@ De(ersu! (odu!$r anga8ea- noile educaii )n cadrul unor discipline de studiu3 sub
forma unor module pre.-ute )n programele colare i la ni.elul unor componente ale educaiei.
%ducaia ecologic de e5emplu3 poate fi abordat )n cadrul unui modul de studiu la
biologie3 cu obiecti.e prioritare educaiei intelectuale.
d@ De(ersu! tr$sdisci%!i$r presupune )nfptuirea obiecti.elor noilor educaii )n cadrul
unor sinte-e tiinifice pe di.erse teme reali-ate trimestrial sau anual de ec1ipe de profesori de
di.erse specialiti. *ceasta implic probleme specifice )n ceea ce pri.ete formarea
educatorilor.
7einem )n conclu-ie c fiecare dintre aceste demersuri repre-int soluii eficiente3 dar nu
e5clusi.iste. arcina conceptorilor de curriculum este de a identifica cile cele mai potri.ite de
reali-are practic a ceea ce numim oi!e educ$*ii.

BIB4IOGRA#IE
1. Cuco3 C. \Pedagogie]3 %ditura Polirom3 2ai3 1$$!.
2. Cristea3 . \Pedagogie] pentru pregtirea e5amenelor de definiti.at 3 grad didactic
223 grad didactic 23 reciclare3 %d. Iaridscom3 Piteti3 1$$6.
3. Cristea3 . \Dicionar de termeni pedagogici]3 %.D.P.3 ,uc.3 1$$!.
". =eculau3 *.3
Co-ma3 <.3.
\Psi1opedagogie pentru e5amenul de definiti.at i grad didactic 22]3
%ditura piru Iaret3 2ai3 1$$".
(. Aideanu3 C. \=oile educaii] )n ,uletinul cabinetului pedagogic3 nr. 2P1$!"3
Dni.ersitatea \*l. 2. Cu-a]3 2ai.
CAPITOLUL /I
(I(TE,UL FACTORILOR EDUCATI*I
istemul factorilor educati.i cuprinde ansamblul instituiilor3 organi-aiilor i
comunitilor umane dintr+o anumit societate care3 )n mod direct sau indirect3 e5ercit aciuni
sau influene educati.e prin care contribuie la procesul de formare L de-.oltare a personalitii
umane. 'actorii educati.i pre-int o mare di.ersitate ?coal3 familie3 instituii culturale3 mass L
media .a.@3 fiecare pre-ent0nd o anumit specificitate )n ceea ce pri.ete modul de desfurare a
aciunii sau influenelor educati.e.
4n sistemul factorilor educati.i se detaea- factorii instituionali ai educaiei care se
constituie la ni.elul societii i asigur un cadru social organi-at pentru desfurarea aciunilor
1&(
educati.e3 )n conformitate cu anumite norme3 principii3 legi care+i pun amprenta asupra tuturor
componentelor structurale ale aciunii educati.e ?agent3 receptor3 mesa8e3 mod de desfurare@.
Pentru ca aciunea factorilor educati.i s fie eficient3 aceasta trebuie s fie con.ergent3
unitar3 continu i sistematica3 ceea ce nu se poate asigura dec0t )n condiiile )n care toi factorii
educati.i L familie3 coal3 instituii cultural L educati.e3 mass L media3 )ntreprinderi ?societi@
economico L industriale i comerciale L colaborea- i urmresc prin modalitile ce le sunt
specifice aceleai obiecti.e.
99.9. #a"i!ia 0 <actor educati$
'amilia repre-int nucleul de ba- al societii i )n aceast calitate )ndeplinete funcii
di.erse3 cum sunt>
` .uc*i$ $tur$! ? /io!o+ic, de reproducere i perpetuare a speei umane. %ste o
funcie permanent al crei coninut nu a )nregistrat transformri fundamentale de+a lungul
timpului3 ci numai unele sc1imbri )n ceea ce pri.ete atitudinea societii i a prinilor fa de
aceasta.
` .uc*i$ ecoo(ic, const )n asigurarea ba-ei materiale necesare satisfacerii ne.oilor
de e5isten a tuturor membrilor familiei. Coninutul i formele de manifestare ale acestei funcii
s+au sc1imbat odat cu de-.oltarea economic i complicarea .ieii sociale. 4n condiiile
pri.ati-rii i economiei de pia3 funcia economic a familiei dob0ndete .alene noi3 mai ales
)n ceea ce pri.ete procurarea i autogestiunea raional a .eniturilor pentru asigurarea
condiiilor materiale de e5isten.
` .uc*i$ de soci$!i3$re .i-ea- pregtirea copilului pentru integrarea )n .iaa social.
#a ni.elul familiei se de-.olt o .arietate de relaii sociale de )nelegere3 cooperare3 respect i
a8utor reciproc3 de re-ol.are )n comun a unor trebuine materiale3 spirituale i sociale care+l
pregtesc pe copil pentru multitudinea i .arietatea relaiilor )n care .a fi implicat ulterior ca
subiect acti..
` .uc*i$ educ$ti1, repre-int funcia fundamental a familiei contemporane.
Presupune reali-area deliberat a unui ansamblu de aciuni i influene educati.e diri8ate3
orientate i organi-ate )n .ederea formrii personalitii copilului. =u se reduce la influenele
educati.e implicite3 spontane3 latente pe care le reali-ea- mediul familial ca spaiu i cadru
natural )n care se satisfac trebuinele elementare ale copilului. *ceste influene educati.e
e5ercitate de mediul familial3 din cau-a caracterului lor spontan3 nedifereniat3 )nt0mpltor3 nu au
totdeauna efectele dorite. <ocmai de aceea este necesar ca acestea s fie organi-ate3 diri8ate
corespun-tor pentru reali-area unor finaliti precise3 ceea ce repre-int de fapt )nsi funcia
educati. a familiei.
7eali-area funciei educati.e a familiei impune cu necesitate ca prinii s contienti-e-e
c educaia )n familie nu se poate reali-a spontan3 de la sine3 ci trebuie organi-at i condus
dup modele pedagogice tiinifice. De asemenea3 prinii trebuie s fie con.ini c educaia
copilului nu este doar o problem particular a familiei3 ci este o problem social de mare
rspundere.
'uncia educati. a familiei se e5ercit pe di.erse planuri L social3 afecti.3 cultural L
acoperind toate dimensiunile educaiei. %a nu )ncetea- odat cu includerea copiilor )ntr+o form
instituionali-at de educaie3 ci dimpotri. sporete3 cunosc0nd noi direcii de aciune. *ceasta
pentru c nici o instituie educati. nu se poate substitui3 nu poate prelua rolul educati. al
familiei i al relaiilor familiale. *bandonarea sau diminuarea funciei educati.e constituie o
cau- esenial a unor carene ce apar )n personalitatea copiilor i tinerilor.
%5ercitarea cu succes a funciei educati.e de ctre familie presupune )n mod obligatoriu o
bun colaborare a acesteia cu ceilali factori educati.i i3 )n primul r0nd3 cu coala3 acesteia
re.enindu+i i sarcina de a+i pregti pe prini pentru )ndeplinirea acestei funcii3 )n ideea c a fi
printe este o meserie care3 ca orice alte meserii3 trebuie )n.at.
1&6
99.*. 1coa!a 0 principa!u! <actor educati$
9coala este o instituie social care a aprut din cele mai .ec1i timpuri3 a.0nd ca principal
scop educarea tinerei generaii3 pregtirea acesteia pentru a se integra )n societate i a contribui la
continua de-.oltare i perfecionare a tuturor domeniilor acti.itii sociale.
2nclus )n sistemul factorilor educati.i3 coala ocup )n cadrul sistemului3 un loc aparte3
fiind factorul principal de educare a tinerei generaii )n conformitate cu cerinele .ieii sociale. 4n
spri8inul acestei idei se pot aduce numeroase argumente>
O 9coala este o instituie social creat de societate pentru a asigura condiiile necesare
)nfptuirii funciilor principale ale educaiei. Ca instituie social3 coala se afl sub influena
factorilor social L economici i politici3 misiunea sa fiind aceea de a contribui la reali-area
idealului educati. impus de imperati.ele .ieii sociale. %ste supus determinismului social i
contribuie )n mod acti. la )n+fptuirea progresului general al societii3 dar )n acelai timp
dispune de o relati. autonomie3 funcion0nd )n ba-a unei legislaii proprii care reglementea-
structura sa organi-atoric3 precum i relaiile sale cu ceilali factori educati.i. Pentru a se reali-a
acordul )ntre organi-area i funcionarea colii cu tendinele fundamentale din e.oluia
sistemului social3 la anumite perioade de timp se iniia- reforme colare prin care se asigur
perfecionarea continu a colii ca instituie social.
O <ransmi0nd generaiilor tinere .alorile spirituale acumulate de+a lungul istoriei
societii3 coala contribuie la crearea de noi .alori materiale i spirituale care .or )mbogi
patrimoniul naional i uni.ersal. 4n felul acesta creea- premise fa.orabile de-.oltrii tiinei3
culturii3 fiind un factor al progresului social.
O 9coala dispune de personal calificat3 special pregtit pentru munca de educaie i
instrucie3 de o ba- material adec.at )nfptuirii la parametrii calitati. superiori a procesului de
formare L de-.oltare a personalitii.
O 4n coal educaia se desfoar )n cadrul procesului de )n.m0nt3 forma cu cel mai
)nalt ni.el de organi-are a educaiei3 un proces organi-at sistematic i metodic3 condus de cadre
special pregtite pe ba-a unor documente colare care+i imprim finaliti clare i preci-ea-
coninuturile ce urmea- a fi .alorificate )n .ederea )ndeplinirii lor3 precum i indicaii pri.ind
metodologia de urmat.
O 7olul colii ca factor principal de educaie este susinut i de faptul c coala are
menirea i capacitatea de a .alorifica influenele educati.e pe care le e5ercit ceilali factori i
medii educati.e3 inclusi. mediul social3 i de a le imprima o finalitate care s concorde cu
cerinele idealului educaional.
99.=. In%tituii!e cu!tura! 0 educati$e8 <actori co"poneni ai %i%te"u!ui
educati$
=u putem a.ea o imagine de ansamblu asupra sistemului factorilor educati.i dec0t )n
msura )n care )n cadrul acestuia includem instituiile cultural L educati.e ?teatre3 cinematografe3
mu-ee3 biblioteci3 case de cultur3 cluburi3 palate ale copiilor3 .ideoteci3 discoteci .a.@. <oate
acestea au un rol bine stabilit )n ansamblul acti.itii educati.e3 lor fiindu+le proprie o ofert
educaional bogat i di.ers )n coninut3 supl3 fle5ibil3 personali-at prin care se urmrete
completarea3 )mbogirea educaiei de tip colar )n raport cu preferinele3 interesele3 aptitudinile
tineretului. %le repre-int ansamblul agenilor in.estii cu sarcina reali-rii educaiei nonformale.
Promo.ea- programe educati.e desc1ise spre interdisciplinaritate i educaie permanent3
facultati.e3 dependente de opiunile copiilor i tinerilor.
Pentru ca aciunea lor s fie eficient este necesar ca aceasta s fie bine corelat cu
educaia de tip colar3 )ntre acestea fiind necesare relaii de str0ns interdependen care s
permit optimi-area aciunii fiecrui dintre cei doi factori.
1&7
99.>. 6a%% 0 "edia8 <actor educati$
/ass L media repre-int3 dup cum indic )nsi denumirea3 un fenomen cu efecte
unanim recunoscute )n transmiterea de informaii la ni.elul maselor largiH generea- o
recepti.itate ridicat a publicului de toate .0rstele i profesiile i e5ercit o influen educati.
?modelatoare@ ce nu poate fi negli8at. 7adioul3 tele.i-orul3 -iarele3 re.istele3 cartea cu tira8 de
mas transmit mesa8e informaionale cu coni+nuturi e5trem de di.erse )n forme plastice3
sugesti.e3 con.ingtoare i tocmai din aceast cau- au o mare for de influenare. 4ndeplinesc
multiple funcii> de informare3 educaional3 de sociali-are i de compensare3 de refacere i
dinami-are a energiilor umane. =u se substituie celorlali factori educati.i3 ci li se altur3
contribuind la reali-area obiecti.elor instructi. L educati.e ale tinerei generaii3 ale maselor3 prin
coninuturi3 mi8loace te1nice i soluii specifice.
Pentru ca mass L media s aib un rol cu ade.rat educati. este necesar ca selectarea
coninuturilor s se fac dup criterii a5iologice3 s li se asigure accesibilitatea3 e.it0ndu+se
impro.i-aia3 amatorismul3 s nu denature-e ade.rul3 s lase marelui public posibilitatea de a
desprinde semnificaia faptelor pre-entate3 de a+i forma opinii i con.ingeri personale. 4n plus3
este ne.oie ca marele public s fie pregtit pentru a recepta3 selecta3 interpreta mesa8ele
transmise prin mass L media3 raport0ndu+le la un sistem de .alori )nsuite prin di.erse forme de
educaie instituionali-at.
99.H. /ntreprinderi!e econo"ico 0 indu%tria!e ;i %ociet'i!e co"ercia!e8 <actor
educati$
Dei )ntreprinderile economico L industriale i comerciale sunt3 )n primul r0nd3 factori de
producie3 proiectare3 desfacere3 ele au i un important rol )n modelarea celor care+i desfoar
acti.itatea )n cadrul lor. 'unciile lor educati.e se e5ercit pe di.erse planuri> perfecionarea
pregtirii profesionale3 stimularea i de-.oltarea creati.itii te1nico L economice3 policalificarea
sau recalificarea profesional3 )mbogirea ori-ontului cultural3 formarea comportamentului
ci.ic3 educarea )n spiritul deontologiei profesionale3 )n care )ndeplinirea sarcinilor de munc3
aprarea a.utului public i a celui personal3 dreptatea3 cinstea3 corectitudinea s repre-inte
caliti definitorii ale fiecrei persoane cu atribuii )n buna desfurare a acti.itii )ntreprinderii.
BIB4IOGRA#IE
1. ,onta3 A.3 \Pedagogie]3 %d. *ll3 ,ucureti3 1$$"
2. Cristea3 .3 \Pedagogie]3 .ol.23 %d. Iaridscom3 Piteti3 1$$6
3. =icola3 2.3 \<ratat de pedagogie colar]3 %.D.P.3 ,ucureti3 1$$6
1&!
CAPITOLUL /II
PROFE(ORUL - FACTOR DE 0A)+
N PROCE(UL IN(TRUCTI* EDUCATI*
9*.9. Ro!u! pro<e%oru!ui n ;coa!' ;i %ocietate.
Dintre toate )nr0uririle e5ercitate asupra personalitii la .0rsta colar cea a profesorului3
educatorului de profesie are un rol fundamental. 7elaia dintre profesor i ele.3 )ntre educator i
educat are multiple implicaii educaionale E7elaiile )ntre dascl i ele. L remarc 7. Dottrens L
constituie elementul fundamental al .ieii colare. Dac aceste relaii nu satisfac ne.oile afecti.e
ale copiilor3 atunci de.ine ilu-orie )mbuntirea programelor i metodelor; ?3.p.$$@.
Cunotinele cuprinse )n documentele colare ?programe i manuale@ re+pre-int doar
premise latente din punct de .edere al formrii personaliti ele.ilor. %le capt )ns fora
formati. numai )n urma prelucrrii i transmiterii lor de ctre profesor. *celai lucru putem
spune despre mi8loacele de )n.m0nt. 6ric0t de perfecionate ar fi ele3 cel care pune )n .aloare
)ntregul lor potenial pedagogic este tot profesorul. 7udolf teiner3 iniiatorul pedagogiei
Saldorf3 consider c bogia sufleteasc a omenirii este )n m0na educatorilor tineretului.
Prin tot ceea ce )ntreprinde i prin e5emplu su personal3 profesorul este un modelator al
structurii personalitii umane )ntr+o perioad 1otr0toare a de.eniri sale.
%ste semnificati. rolul profesorului i )n calitate de conductor al colecti.ului de ele.i3 al
muncii acestuia )n coal i )n afar de coal. %l )i aduce contribuia la formarea ele.ilor i prin
spri8inirea altor factori educati.i ce se asocia- eforturilor colii> familia3 instituiile cultural L
educati.e3 mass + media etc.
2nfluena profesorului las adesea urme ad0nci3 pe ci )nc neelucidate complet3 asupra
ele.ilor pentru toat .iaa. =u se pot uita profesorii din gimna-iu3 liceu i facultate care prin
competena i responsabilitatea lor profesional3 tiinific i social3 prin )nalta inut moral3
prin miestria i tactul lor pedagogic3 prin spiritul lor de creaie3 e5igen i )nelegere depun
toate eforturile pentru a spri8ini ele.ii s ptrund treptat tainele diferitelor tiinelor3 s+i
forme-e ca specialiti3 ca ceteni i )nainte de toate ca oameni capabili s contribuie la progresul
societi noastre.
=u e5ist alt profesiune care s cear posesorului ei at0ta competen druire i
umanism ca cea de educator pentru c )n nici una nu se lucrea- cu un material mai preios3 mai
complet i mai sensibil dec0t este omul )n de.enire L copilul P adolescentul.
%5ist numeroase do.e-i care atest frumuseea i dificultile acestei nobile profesiuni.
e poate .orbi c1iar despre o ade.rat literatur consacrat educatorului care cuprinde at0t
operele literare c0t i cele pedagogice. %ste semnificati. )n aceste sens portretul educatorului
reali-at de Drouin *nne /arie pe care )l redm mai 8os>
:/eseria de educator este o mare i frumoas profesie3 care nu seamn cu nici o alta3
care nu se prsete seara odat cu 1ainele de lucru3 o meserie aspr i plcut3 umil i m0ndr3
e5igent i liber3 o meserie )n care mediocritatea nu este permis3 unde pregtirea e5cepional
este abia satisfcut3 o meserie )n care a ti nu )nseamn nimic fr emoie3 )n care dragostea este
steril fr fora spiritual3 o meserie c0nd apstoare3 c0nd implacabil3 ingrat i plin de
farmec; ?cf. 133 p.2&"@.
7egistrul acti.itii profesorului P institutorului s+a lrgit mereu prin cuprinderea unui
numr tot mai mare i .ariat de acti.iti aa cum se poate .edea din figura nr. 12.1>
1&$
<ransmitor de cunotine

Diri8or i organi-ator al E)n.rii;

Colaborator al ele.ului )n orientare i autoeducaie

Conductor al educaiei complete3 integrale

6rgani-ator al educaiei permanente i al educaiei integrale

4ndrumtor3 reali-ator3 coordonator i e.aluator al acti.itilor instructi.+educati.e

#ig. 9*.9 - E1o!u*i$ $tri/u*ii!or educ$toru!ui ?dup D. alade@
Pe l0ng sarcinile didactice i educati.e reali-ate )n cadrul colii3 profesorul desfoar i
o rodnic acti.itate e5tracolar. %l este un participant acti. la e.enimentele i frm0ntrile
social + culturale ce au loc )n .iaa comunitii din care face parte3 contribuind prin acti.itatea sa
la toate prefacerile ce au loc )n cadrul acesteia. %ste e5ponent i purttor de cu.0nt al tinerilor i
adulilor3 transmitor de .alori culturale i animator al .ieii culturale i sociale etc.
#iteratura pedagogic i beletristic )nfiea- nenumrate figuri ilustrate de dascli3 din
toate treptele )n.m0ntului3 care i+au consacrat o bun parte din timpul i acti.itatea lor
ridicrii ni.elului de cultur i ci.ili-aie al poporului3 )mbuntirii condiiilor de munc i de
.ia a celor )n mi8locul crora au trit i au luptat pentru democraie i dreptate social.
Cele dou laturi ale acti.itii profesorului + cea colar i cea e5tracolar + se presupun
i se completea- reciproc3 form0nd un tot indi.i-ibil care imprim acestei profesiuni un rol din
ce )n ce mai mare )n progresul general al societii noastre.
9*.*. Per%ona!itatea ;i co"petena pro<e%oru!ui
4ndeplinirea )n cele mai bune condiii a sarcinilor didactice i educati.e3 culturale i
sociale ce+i re.in profesorului este condiionat de pregtirea profesional i trsturile de
personalitate ale acestuia. 4ntr+un proiect de statut al D=%C6 se arat c E progresul
)n.m0ntului depinde de calificarea i aptitudinile cadrelor didactice i )n special de calitile
lor umane3 pedagogice i profesionale ; ?33 p.17&@.
Profesorul are misiunea de a culti.a inteligena ele.ilor i de a modela conduita acestora3
ceea ce necesit o bun pregtire3 o )nalt competen profesional. Dup cum remarc
pedagogul american ,. '. Kinner E=u ne putem atepta ca o te1nologie eficace a instruirii s fie
mai simpl dec0t electronica sau medicina; ? cf.23 p.1$&@. Dup cum nu putem construi o nou
sc1em a unui aparat de radio aplic0nd c0te.a principii generale de electricitate tot aa nu putem
aspira s )mbuntim )n.m0ntul pornind de la o repre-entare .ag asupra )n.rii sugerat
de bunul sim ?2@.
Personalitatea i pregtirea profesorului afectea- )n mod direct calitatea acti.itii
instructi. L educati.e. 4n acelai timp influenea- asupra ele.ilor cu puterea e5emplului concret
i sugesti.3 oferindu+le un model permanent de comportament.
Ce i se cere3 prin urmare3 unui profesor pentru a+i putea )ndeplini la cotele c0t mai )nalte
sarcinile colare i e5tracolareQ
O :ogat' cu!tur' genera!'. /ultiplele sarcini pe care le are de )ndeplinit )n coal i
societate impun3 ca o prim coordonat a pregtirii profesorului3 un larg ori-ont cultural3
cuprin-0nd cunotine din di.erse domenii ale tiinei3 te1nicii3 literaturii3 eticii etc.
11&
Cultura general ofer profesorului posibilitatea de a pri.i problemele de specialitate cu
mai mult competen i eficien3 )i permite s fac corelaii interdisciplinare3 s dea mai mult
.ia i personalitate leciilor. %a )l a8ut s fac fa curio-itii i spiritului de cutare al
ele.ilor3 fiind deci o surs de formare a culturii generale a tineretului studios. ubliniind
importana culturii generale3 pedagogul france- 7. Iubert arat c EDn c1imist )i poate limita
ori-ontul cunoaterii la tiina c1imiei3 unui profesor de c1imie nu+i este permis acest lucru. %l
nu m0nuiete retorte Eci contiinele copiilor; ?(3 p.63"@. Cultura general trebuie )mbogit prin
citirea literaturii beletristice3 prin contact cu mu-ica3 teatrul3 presa etc.
O te"einic' preg'tire de %pecia!itate. *ceasta se refer la )nsuirea cunotinelor
dintr+un anumit domeniu al tiinei3 te1nicii sau culturii3 care urmea- s fie .alorificate )n
procesul de )n.m0nt. Profesorului i se cere s cunoasc nu numai domeniul ?sau domeniile@
respecti.3 ci i spiritul3 orientarea i metodologia cercetrilor din tiina respecti.. 'r a fi
neaprat i om de tiin3 profesorul trebuie s fie la curent cu cele mai recente descoperiri3 cu
discuiile i contro.ersele ce polari-ea- atenia oamenilor de tiin din domeniul respecti..
7eferindu+se la semnificaia pregtirii profesionale )n acti.itatea profesorului3 la modul
cum se rsfr0nge aceasta )n contiina ele.ilor3 cunoscutul pedagog *. . /acarenco spunea>
EPoi fi cu ei oric0t de rece3 pretenios p0n la ican3 poi s nu+i bagi )n seam c1iar c0nd se
afl )n prea8ma ta3 poi arta nepsare fa de simpatia lor3 dar dac strluceti prin munc3 prin
cunotine3 prin i-b0n-i3 poi fi sigur c toi s0nt de partea ta i nu te .or trda;. ?73 p. l!6@.
<emeinica pregtire de specialitate repre-int suportul principal al autoritii i
prestigiului profesorului )n faa ele.ilorH )i permite s le tre-easc i s le )ntrein interesul i
curio-itatea ele.ilor pentru disciplina predat. tp0nind foarte bine disciplina pe care o pred3
profesorul are posibilitatea s se concentre-e asupra modului de a lucra cu ele.ii )n desfurarea
leciei.
O :ogat' cu!tur' p%i@opedagogic'. Cunotinele de specialitate i cele de cultur
general constituie o condiie necesar3 dar nu i suficient pentru desfurarea cu succes a
acti.itii didactice i educati.e. 'r o )nalt cultur pedagogic3 psi1ologic i metodic
pregtirea profesorului este incomplet. E9tiina pe care o deine el este o tiin cu adres3 ce
trebuie utili-at astfel )nc0t ea s+i )ndeplineasc misiunea educati.; ?$3 p.1(@.
Dac prin pregtirea de specialitate profesorul )i )nsuete .alorile create de omenire pe
care le transmite ele.ilor3 cultura psi1opedagogic )l a8ut s reali-e-e c0t mai eficient procesul
pedagogicH )i asigur cunoaterea naturii i coninutului educaiei i a obiectului acesteia + ele.ul.
Pregtirea psi1opedagogic )l )narmea- pe profesor cu acele cunotine3 priceperi i deprinderi
care )i .or permite s transforme informaiile )n mesa8e educaionale ce se .or repercuta asupra
personalitii umane )n ansamblul su. 'r declanarea unei re-onane )n psi1icul celor crora se
adresea-3 aciunile profesorului sunt neutre sub aspect educati..
Cultura psi1opedagogic se compune din cunotine de psi1ologia copilului3 psi1ologia
pedagogic3 pedagogie3 consilierea psi1opedagogic3 sociologia educaiei i metodic3 )ntr+un
cu.0nt totalitatea cunotinelor teoretice pri.itoare la procesul instructi. + educati. i
personalitatea uman3 precum i priceperi i de+prinderi practice pe care le presupune
comunicarea pedagogic.
Personalitatea profesorului nu se reduce )ns la cultura sa. Profesiunea de educator
reclam anumite trsturi de personalitate i )n primul r0nd anumite caliti atitudina!e i
aptitudina!e.
Dintre cele mai importante caliti atitudinale ce caracteri-ea- personalitatea
profesorului pot fi luate )n considerare urmtoarele>
-ocaia pentru pro<e%iunea de educator. %a )nseamn o atracie deosebit3 o c1emare
i o anga8are 1otr0t )n direcia educrii i formrii omului. Aocaia se ba-ea- pe )nelegerea
importanei3 a .alorii sociale i umane a profesiunii didactice3 pe ne.oia intern de a+i e5ercita
influena sa3 de a face ca alii s beneficie-e de calitile personale i pregtirea sa. %a presupune3
de asemenea3 dorina i pasiunea de a preda3 de a transmite altora3 de a propaga specialitatea
111
preferat ?2@. Pentru un profesor cu .ocaie pedagogic acti.itatea de instruire i educaie
repre-int rostul principal al e5istenei sale.
Drago%tea <a' de copii ;i tineri8 <a' de o"8 n genera!. Profesorul care iubete copii
tie s se apropie cu sinceritate de ei8 are o atitudine cald3 delicat fa de fiecare dintre ele.i3
este sensibil la succesele i insuccesele lor.
*ceast .irtute ine de sufletul profesorului3 de facultatea de a )nelege aspiraiile lor3 de a
tri problemele lor3 de a fi tot timpul la dispo-iia lor3 de a fi sincer cu ei ?11@. %le.ii )nii sunt
mai sensibili la aceast atitudine3 do.edesc mai mult ataament fa de un asemenea profesor
dec0t fa de unul distant3 lipsit de cldur sufleteasc. Dragostea pentru ele.i trebuie s fie
dragoste raional3 s )mbine e5igena cu bl0ndeea. %a presupune respect i )ncredere fa de
posibilitile latente ale copiilorH este o dragoste care nu se adresea- dec0t prii nobile a
personalitii3 urmrind perfecionarea continu a acesteia.
*cest sentiment al profesorului trebuie s cuprind pe toi copiii3 fr nici o discriminare.
EDragostea pedagogic + sublinia- 7ene Iubert + este )n acelai timp impersonal i personal;
?(3 p.62!@. 'iecare ele. trebuie s simt c intr )n sfera afeciunii profesorului3 fiind )ns
contient c toi colegii lui se bucur de aceeai dragoste ca i el.
Ca!it'i atitudina!e de natur' caracteria! 0 "ora!'. Dintre acestea cea mai
important este spiritul de dreptate i obiecti.itate. Profesorului i se cere s fie ptruns de un
)nalt spirit de dreptate3 s aprecie-e obiecti. i neprtinitor s0rguina3 pregtirea i purtarea
ele.ilor. %le.ii respect mai mult un profesor e5igent i ec1itabil dec0t pe cel considerat Ebun;3
concesi. i tolerant3 care tocmai datorit acestui fapt comite deseori nedrepti.
Din aceeai categorie de caliti ?atitudinale de natur caracterial + moral@ considerate ca
necesare profesorului fac parte> principialitatea3 cinstea3 demnitatea3 modestia3 firea optimist3
d0r-enia3 intransigena3 stp0nirea de sine etc. <oate aceste caliti se formea- i se
perfecionea- )n procesul acti.itii pedagogice. 6dat formate ele )i pun amprenta asupra
comportamentului profesorului )n relaiile cu cei din 8ur.
M
Profesiunea didactic presupune cu necesitate i o serie de ca!it'i aptitudina!e
?aptitudini pedagogice@. e includ aici )nsuirile psi1opedagogice care asigur )ndeplinirea cu
succes a sarcinilor instructi. + educati.e i obinerea )n final a unor performane ridicate.
#iteratura de specialitate e.idenia- un numr mare de astfel de )nsuiri3 fc0ndu+se
distincia )ntre aptitudini didactice3 cu finalitate instructi. i aptitudini educati.e3 implicate )n
procesul de modelare a personalitii umane ?"@.
4n cadrul unor cercetri ?reali-ate )n r0ndul cadrelor didactice cu mult e5perien@ au fost
e.ideniate urmtoarele 1& aptitudini>
Capacitatea de a cunoate i )nelege ele.ulH
Capacitatea de a stabili relaia necesar cu ele.ul sau cu grupulH
<endina de a obser.a semnele de-.oltrii ele.ilorH
Capacitatea de a comunica accesibil cunotineleH
*ptitudinea organi-atoricH
*tenia distributi.H
2maginaia pedagogicH
<actul pedagogicH
M
H sinte a reultatelor cercetrilor cu pri%ire la opinia ele%ilor despre profesor arat c profesorul este apreciat
de ele%i dac. este prietenos i drept/ realiea contacte $une cu toi ele%ii clasei/ este stimulator, energic, cu o
$ogat fanteie/ este erudit, $ine pregtit n specialitatea lui. Potri%it aceleai sintee profesorul nu este apreciat
dac. ignor ele%ii, nu stimulea interesul lor pentru n%tur/ este ironic, ner%os, arogant/ folosete un ton
dumnos 'cf.B)
JJ Hpinii asemntoare au fost exprimate i de ele%ii din n%m#ntul tehnic i profesional n cadrul anchetei
iniiate de @inisterul Educaiei din 2rana, 155E cu pri%ire la profesori. 4at c#te%a rspunsuri. profesorii s fie
mai puin morocnoi c#nd i in orele, s fie moti%ai i competeni, s acorde mai mult ncredere ele%ului i s
le dea i o a doua ans/ s existe mai mult complicitate ntre ele%i i profesori 'dup -. Khergu, n >ri$una
n%m#ntului, din B7 444 1556)
112
Creati.itatea pedagogicH
*ptitudinea de e5aminator ?12@.
Dimensiunea central3 integrati. a )ntregului sistem de aptitudini pedagogice este
co"unicati$itatea3 care )ns nu se confund cu comunicati.itatea legat de intro.ersie i
e5tra.ersie.
=e .om referi )n continuare la c0te.a dintre aptitudinile pedagogice.
Aptitudinea de a cunoa;te ;i ne!ege e!e$u!. *ceast aptitudine presupune intuiie
pedagogic3 capacitatea profesorului de a ptrunde i sesi-a rapid particularitile psi1ice i
indi.iduale i de a aciona )n conformitate cu aceste particulariti. Cunoaterea lumii interioare a
ele.ului presupune nu numai folosirea unor te1nici3 dealtfel indispensabile pentru )nregistrarea i
prelucrarea datelor obinute3 ci i o oarecare abilitate i anumite caliti ale g0ndirii3 ateniei3
imaginaiei etc. Contactul permanent cu ele.ii3 dublat de o pregtire continu sunt condiii
indispensabile ale perfecionrii acestei aptitudini.
Aptitudinea de a co"unica acce%i:i! cuno;tine!e. *ceasta reclam o serie de
capaciti i particulariti ale proceselor psi1ice. *stfel3 ea presupune capacitatea de a selecta3
sinteti-a i organi-a cunotinele ce urmea- s fie transmise potri.it capacitilor de )nelegere i
ni.elului de pregtire al ele.ilor. 4n acest sens profesorului i se cere s g0ndeasc analitic i
sintetic ?at0t pentru el c0t i pentru ele.i@3 s+i oriente-e multilateral g0ndirea3 s aib o atenie
distributi. etc.
Aptitudinea organi?atoric'. e manifest )n )ntreaga acti.itate didactic i educati. a
profesorului> pregtirea profesional continu3 planificarea propriei munci3 proiectarea i
desfurarea acti.itilor colare i e5tracolare3 )ndrumarea acti.itii colecti.ului de ele.i.
Creati$itatea pedagogic'. Profesiunea didactic presupune nu numai re-ol.area unor
probleme tipice3 ci i ?dac nu c1iar )n primul r0nd@ a celor inedite3 care cer soluii originale3
imaginaie i iniiati.3 creaie personal.
Creati.itatea profesorului este implicat )n toate acti.itile pe care le desfoar>
organi-area i sistemati-area coninutului instruiriiH
crearea i e5perimentarea unor noi metode de instruire i educaieH
instituirea unor relaii pedagogice cu ele.ii3 producti.e3 stenice i tonice H
de-.oltarea unor puternice moti.aii interioare pentru o instruire atrgtoare i
plcutH
implementarea unor atitudini acti.e )n )ntreaga conduit social i profesionalH
)mbinarea original3 eficient a metodelor de lucru cu ele.ii.
Creati.itatea )n procesul de instruirePeducaie presupune reno.ri3 in.enii i anticipri
care s produc un salt calitati. )n acti.itatea din coal i din afara ei.
pre deosebire de alte domenii3 )n procesul de )n.m0nt creati.itatea repre-int3 de
regul3 un act relaional3 reali-at )n acti.itatea cu ele.ii3 ceea ce face ca ea s se manifeste pe mai
multe planuri>
elaborarea de fiecare educator a unui stil propriu de munc3 care s fie generator de
)nnoire permanent3 de acti.iti creati.eH
crearea de noi instrumente i te1nologii de instruire i educare3 strategii inedite3 precum
i combinarea i utili-area3 )n mod original a celor cunoscuteH
formarea unor personaliti integral de-.oltate3 conform disponibilitilor fiecruia i
e5igenele sociale.?13@
T$ctu! %ed$+o+ic repre-int o aptitudine general3 foarte comple5 care se )ntreptrunde
cu numeroase alte aptitudini specifice acti.itii didactice ?creati.itatea3 imaginaia pedagogic3
capacitatea de a comunica accesibil cunotinele .a@. <actul pedagogic poate fi definit ca fiind>
N EDn sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului; ?A.
Pa.elcu@.
113
N ECapacitatea de a gsi la momentul oportun forma cea mai adec.at de atitudine i tratare a
ele.ului; ?'. =. Conobalin@.
N E*ptitudine general a educatorului obiecti.at )n comportamentul acestuia3 adaptabil
permanent la calitile celor educai i la calitile mediului colar i e5tracolar; ?. Cristea L
Dicionar pedagogic3 1$$!3 p.""&@.
N E4nsuire po-iti. a educatorului obiecti.at )n comportamentul su3 )n stilul relaiilor
pedagogice. % un alia8 al e5perienei i a unor )nsuiri psi1ologice3 const0nd )n oportunitatea
inter.eniilor i modul adec.at de e5ercitare a influenei educati.e3 orientare rapid i 1otr0t )n
orice )mpre8urare3 simul msurii i al dreptii3 delicatee3 consec.en. %lement esenial al
autoritii educatorului3 al miestriei pedagogice3 la succesul creia i contribuie; ?#. C1i.irig L
Dicionar de pedagogie3 %.D.P.3 1$7!3 p. "$$@. =umitorul comun )n toate aceste definiii este
simul msurii. *ciunea pedagogic3 indiferent de natura i caracterul3 ei trebuie s respecte
msura> msura )n e5igene3 )n atitudine3 )n gesturi3 )n .orbe i )n ton etc. 7e-ult c tactul
presupune autocontrol3 stp0nire de sine3 sensibilitate3 sim al diferenieri3 putere de
discernm0nt3 capacitate de e Edescifra; moti.ele reale ale conduitei ele.ilor i de a adopta
msurile cu.enite in0nd seama de acestea. <actul presupune o anumit suplee psi1ologic3
capacitate de a .edea )n fiecare ele. o personalitate irepetabil i )n fiecare situaie pedagogic
ce.a nou3 original. <actul este )ntotdeauna un act creator i este opus rutinei3 practicismului
)ngust3 )nc1istrii.
M
*a cum )n medicin e5ist o )ntreag patologie de tip iatrogenic ?produs de medic@
datorat nu numai consecinelor nefaste ale administrrii unor terapii greite3 ci i lipsei de tact )n
relaiile medic + pacient ?pre-entarea gra.itii bolii3 a anselor de a se .indeca etc.@ tot aa i )n
educaie prin lipsa de tact a profesorului pot fi pro.ocate traume morale i psi1ice cu greu
recuperabile sau c1iar irecuperabile. De aceea se poate spune c tactul pedagogic contribuie3 )n
primul r0nd3 la crearea unei atmosfere optime )n relaia profesori + ele.i3 a unui climat
microsocial adec.at acti.itii cu ele.ii i cu factorii educati.i.
M
Exe(%!e de t$ct %ed$+o+ic. Profesoara de lim$a france la clasa a ?4
a
'al doilea an de studiu) le,a permis i ele%ilor care nt#rie s
intre la or. 3ntruc#t dup un timp unii ele%i nt#riau intenionat acest lucru a de%enit suprtor. 3ntr,o i profesoara a oprit ultimul din 7 ele%i
nt#riai i l,a pus s repete n lim$a france o formul de scu. <e atunci fiecare ele% care nt#ria repeta aceast formul. <atorit
faptului c ntotdeauna se uita ce%a din formul i ele%ii din clas r#deau, nu s,a mai nt#riat la ora de france.
- &n ele% foarte cuminte, disciplinat s%#rete o a$atere 'este %ut $t#ndu,se cu un alt ele%) este adus de profesorul de ser%iciu la
director. Acesta l las singur n $irou, apoi re%ine dup trei ore, l m#ng#ie i i spune. "ine, poi pleca acas linitit. 3ntre$at a doua i ele%ul
cum a petrecut cele trei ore a rspuns. , Am creut c a plecat s,l cheme pe tata, s sune la poliie sau s con%oace consiliul profesoral.
- H ele% de liceu, a scris o poeie i o preint mamei sale, profesoar de lim$a rom#n, s,i spun ce prere are. @ama, care citise
nainte poeia, am#n discuia, dar ntre timp pune discret la ndem#na fetei o fil dintr,un manuscris a lui Eminescu. <#ndu,i seama de
inteniile mamei fata scrie. A?#ndA c#te retuuri i tersturi are o singur pagin mi,am dat seama c geniul fr munc nu se poate, iar
genialelor mele lucrriA am nceput s le gsesc defecte asupra crora am nceput s lucre. Poate dac mama mi,ar fi artat ea aceste
defecte m,ar fi descura0at sau a fi is c nu se pricepe la noua poeie. Aa ns pun#ndu,mi discret su$ ochi un manuscris, m,a fcut s
neleg mult mai $ine c mai am de muncit p#n poeiile mele s merite atenia altora.
- +. 4orga, n Parlamentul *om#niei era foarte scandaliat de polemica cu 4. !. "rtianu, pe o tem nu at#t legislati% c#t pe principii
politice. -uprat, +. 4orga, exclam, !e pot n%a eu de la un inginer, domnuleL 8a aceasta, 4. !. "rtianu, rspunde. msura, domnule,
msura.
Exe(%!e de !i%s, de t$ct %ed$+o+ic
- &n ele% din clasa a M44
a
roag un profesor s,i acorde un inter%iu pe tema relaie profesor ele%, care urma s fie pu$licat n re%ista
colar.
- *spunsul profesorului a fost. pentru ce % tre$uie opinia meaN Hricum re%ista nu,i $un de nimic. !onsumai h#rtia degea$a.
- &n ele% pasionat de o$iectul lim$a rom#n %ine la profesorul lui rug#ndu,l s,i dea un autograf pe un %olum de %ersuri al profesorului.
- Profesorul i rspunde. 4a mai lsai,% de chestiile asteaL
- Ele%ii unei clase a ?
a
ateptau cu mare emoie ora la care urmau s dea prima te din %iaa lor. Profesorul %ine foarte furios i ner%os
i,i ia la ntre$ri pe ele%i despre deordinea din clas i mieria de pe 0os i pentru faptul c nu au spus "un iuaA tare i rspicat la salutul
profesorului. <rept reultat mai muli ele%i, nu s,au putut concentra i au fcut mai nimic la te.
- &n ele% din clasa a ?
a
este oprit de pe hol de profesorul de ser%iciu 'pensionar) care l apuc de m#n i spune. !e alergi ca un
$esmeticN @ %ei pe mine c alergN
- 8a ora de anali a teelor, profesorul i spune unui ele% mediocru care a fcut tea de nota 5. >u ai copiat. Altfel cum se explic nota 5
din tea taN
11"
<oate aceste aptitudini pedagogice ?ca i multe altele@ se manifest )n procesul
comunicrii pedagogice a profesorului cu ele.ii.
Capacitatea de comunicare este o )nsuire definitorie pentru profesiunea didactic. %a se
manifest at0t pe cale .erbal c0t i ne.erbal3 dar i pe o cale mascat + comunicare afecti..
Co"unicarea $er:a!' a profesorului pre-int o mare importan pentru transmiterea
corect3 clar3 cursi.3 inteligibil i sugesti. a informaiei i a mesa8ului educati.. Calitatea i
eficiena comunicrii este condiionat de bogia .ocabularului3 de claritatea e5primrii3 de
ritmul i cursi.itatea .orbirii3 dar i de timbrul i tonul .ocii ?6@.
Co"unicarea non$er:a!'3 e5primat prin resursele mimice3 gestice i pantonimei3 .ine
s suplineasc sau s complete-e comunicarea .erbal. %a poate )nsoi comunicarea .erbal3 dar
se poate folosi i fr cu.0nt. *stfel -0mbetul .i-ibil sau abia sc1iat are semnificaie de
aprobare3 satisfacie3 recunoatere a actului po-iti. al ele.ului3 de recompens3 )ncura8are3 de
simpatie3 dar i de uoar ironie. Pantonima3 postura corpului aduce un plus de e5presi.itate )n
comportamentul profesorului. %a poate reda preocuparea3 mirarea3 ascultarea3 concentrarea3
surprinderea3 nemulumirea etc ?6@.
*t0t comunicarea .erbal3 c0t i cea non.erbal sunt ameninate de repetare3 srcie3
stereotipie3 gesturi i e5presii tipice pentru un profesor3 ticuri3 gesticulare3 care perturb actul
comunicrii.
Co"unicarea a<ecti$' presupune e5teriori-area strilor i tririlor afecti.e ale
profesorului )n legtur cu ceea ce comunic i cu comportamentul ele.ilor. Prin ea se
e5teriori-ea- satisfacia3 nesatisfacia3 bucuria + regretul3 )nc0ntarea sau nemulumirea3
entu-iasmul sau de-armarea etc.
Pentru a fi eficient comunicarea afecti. presupune i autocen-ura din partea
profesorului pentru a+i masca3 i c1iar depi strile afecti.e care ar putea influena negati.
comunicarea cu ele.ii.
2n procesul acti.itii practice desfurate cu ele.ii se de-.olt .ariate priceperi i
deprinderi3 capaciti i aptitudini3 care pot duce treptat la ade.rata (,iestrie %ed$+o+ic,.
/iestria pedagogic const )n de-.oltarea plenar a tuturor componentelor personalitii
profesorului3 concomitent cu integrarea lor )ntr+un tot unitar. %a este o sinte- a tuturor
)nsuirilor general + umane i psi1opedagogice ale personalitii profesorului3 care determin o
performan ridicat a acti.itii sale cu ele.ii.
/iestria pedagogic nu se )nsuete din cri3 dar nici nu se poate forma fr o temeinic
pregtire de specialitate i psi1opedagogic. %a se formea- )n contactul permanent cu ele.ii3
prin preocuparea continu de perfecionare a acti.itii sale. /unca unui asemenea profesor .a fi
art nu un simplu meteug.
BIB4IOGRA#IE
1. Cerg1it 2. .a.3 :Didactica;3 %.D.P.3 1$$&
2. DancsulG *. .a.3 :Didactica;3 %.D.P.3 1$7$
3. Dottrens 7.3
3bis Drouin3 *nne
/arie
:2nstitutori ieri3 educatori m0ine; ?trad.@3 %.D.P.3 1$71
:#a pedagogie;3 Desclee de ,rouTer 3 Paris3 1$$3
". Conobolin '. =.3 :Cu pri.ire la aptitudinile pedagogice ale profesorului;3 )n .ol. Probleme
psi1ologice ale personalitii3 ,ucureti3 %.D.P.3 1$63
(. Iubert 7ena3 :<raita de pedagogie generale;3 P.D.'.3 1$6(
6. #scu A.3 :7epertoriul profesorului;3 )n E7e.ista de pedagogie; nr. 12P1$$&
7. /acarenco *. .3 :Poemul pedagogic;3 %.D.P.3 1$(6
!. /itrofan =.3 :*ptitudinea pedagogic;3 %d. *cademiei3 1$!!
$. =icola 23 :Pedagogie colar;3 %.D.P.3 1$!&
1&. 6prescu =.3 :7eforma formrii educatorilor; )n 7e.ista de pedagogie nr. 7+!P1$$1
11(
11. Planc1ard %mile3 Pedagogie colar contemporan;3 %.D.P.3 1$$2
12. Popescu3 =e.eanu3
<.3 Creu3
:Comunicati.itatea ca dimensiune definitorie a aptitudinilor; )n 7e.ista
de o pedagogie nr.!P1$6(
13. alade D.3 :%ducaie i personalitate;3 %d. ECasa Crii de 9tiinE3 1$$(
1". tefano.iK 2.3 :Psi1ologia tactului pedagogic al profesorului; ?trad.@3 %.D.P.3 1$7$
116
CAPITOLUL /III
ACTI*ITATEA PROFE(ORULUI DIRIGINTE
I CON(ILIERULUI COLAR
9=.9. Ro!u! ;i %arcini!e diriginte!ui
Predarea )ncep0nd din clasa a A+a a ciclului gimna-ial a obiectelor de )n.m0nt de mai
multe cadre didactice face ca asupra unei clase de ele.i s se e5ercite o di.ersitate de aciuni
educati.e. %le sunt determinate de coninutul fiecrui obiect de )n.m0nt3 de personalitatea
profesorilor3 de multitudinea i .arietatea influenelor educati.e e5ercitate at0t )n cadrul colii3
c0t i )n afara acesteia. <oate acestea au determinat numirea unui profesor diriginte pentru fiecare
clas.
7olul fundamental al dirigintelui este acela de a reali-a o coordonare i de a asigura
unitatea tuturor influenelor educati.e ce se e5ercit de ctre membrii colecti.ului profesoral i
de ctre ali factori educati.i antrenai )n acest proces. Coordonarea nu )nseamn uniformi-are.
'iecare cadru didactic e5ercit influenele educati.e )n funcie de specialitate3 e5periena i
personalitatea sa. Di.ersitatea pri.it din aceast perspecti. este ine.itabil i are un rol po-iti.
)n formarea personalitii ele.ului. Cu c0t sursele influenelor educaionale .or fi mai multe3
a.0nd un registru mai e5tins3 cu at0t efectele .or fi mai puternice.
7olul coordonator al dirigintelui const )n organi-area unui ansamblu de aciuni
educati.e menite s sinteti-e-e3 s .alorifice3 s complete-e influenele educati.e e5ercitate
asupra ele.ilor. Dirigintele imprim un caracter unitar acestor influene3 asigur adoptarea unor
cerine unitare fa de ele.i3 prin ni.elarea pe c0t posibil a e5igenelor fa de )ndeplinirea
acestor cerine3 prin do-area optim3 )n timp3 a di.erselor acti.iti3 prin eliminarea e.entualelor
di.ergene ce ar putea aprea )ntre opiniile profesorilor pri.itoare la unii ele.i etc. ?7@.
%5ercitarea rolului de diriginte presupune )ndeplinirea urtoarelor sarcini>
Cunoa;terea co!ecti$u!ui c!a%ei pe care o conduce ;i a per%ona!it'ii <iec'rui e!e$.
'iecare clas3 ca orice alt grup social3 are notele sale definitorii prin care se deosebete de alte
colecti.e asemntoare. *ceste note definitorii re-ult din interaciunea ce se stabilete )ntre
membrii colecti.ului i sunt denumite prin termenul de %inta!itate.
*spectele concrete ale sintalitii
M
?personalitii@ colecti.ului sunt pre-entate )n '29* D%
C*7*C<%72R*7% * C#*%23 iar cele ale personalitii ele.ului )n '29* 9C6#*7[ *
%#%AD#D2.
Dirigintelui )i re.ine sarcina de a urmri sistematic toate aceste probleme pe care le ridic
sintalitatea colecti.ului i personalitatea ele.ului i a inter.eni pentru orientarea i diri8area
formrii colecti.ului i a personalitii fiecrui membru al acestuia3 at0t prin organi-area unor
aciuni proprii3 c0t i prin coordonarea celor )ntreprinse de ali factori educati.i. 7e-ultatele
cunoaterii colecti.ului i a fiecrui ele. )n parte .or fi )nregistrate )n caietul dirigintelui.
tudierea ele.ilor i a clasei nu este un scop )n sine. *ceasta repre-int o condiie
important de care depind re-ultatele )ntregii munci educati.e desfurate de diriginte.
A%igurarea %ucce%u!ui !a n$''tur' a! e!e$i!or. Dirigintele urmrete )n permanen
progresul fiecrui ele.3 succesele i insuccesele sale3 cau-ele acestora3 dificultile )nt0mpinate
etc.3 a.0nd datoria s inter.in energic pentru asigurarea reuitei colare a fiecrui ele. )n
concordan cu posibilitile pe care le are.
Dirigintele se .a preocupa at0t pentru asigurarea succesului colar al )ntregului colecti.
de ele.i3 c0t mai ales al ele.ilor situai sub ni.elul mediu. <otodat .a acorda atenia cu.enit
M
-it$!it$te$ colecti%ului repreint totalitatea trsturilor ce caracteriea colecti%ul ca un tot unitar, prin care
acesta se deose$ete de alte grupuri sociale asemntoare 'cf.E).
117
celor foarte buni. %l .a ine seama de faptul c randamentul colar depinde de un numr mare de
factori cum sunt> capaciti intelectuale3 interese3 moti.aii3 posibiliti de efort etc.3 stp0nirea
priceperilor i deprinderilor necesare )n )n.are3 climatul educati. )n familie3 relaii pedagogice
profesor+ele. etc.
%ste un fapt confirmat de e5periena colar c relaiile profesor+ele.3 caracteri-ate prin
)ncredere )n forele ele.ilor3 cooperare i stimulare a acestora au un efect mobili-ator3 stimulati.3
gener0nd succesul colar3 iar succesul corelea- po-iti. cu performana colar3 cu satisfacia )n
munc3 cu dorina de a )n.a din ce )n ce mai bine. 7elaiile profesor+ele. opuse acestora3
generea- efecte nedorite.
Depistarea cau-elor rm0nerii )n urm la )n.tur a unor ele.i .a fi urmat de msurile
ce se impun.
/ndru"area ;i coordonarea aciunii de orientare ;co!ar' ;i pro<e%iona!'.
Pregtirea ele.ilor )n acest sens este o aciune de lung durat la care sunt antrenai toi factorii
educati.i> familia3 comisia de orientare colar i profesional3 cabinetele de consiliere.
Dirigintelui )i re.ine misiunea de a sinteti-a influena acestor factori. Coninutul acti.itii pe
aceast linie .i-ea->
depi%tarea ;i de?$o!tarea acelor componente psi1ice de care dispune fiecare ele.
?aptitudini3 interese3 aspiraii3 trsturi caracteriale etc.@ necesare at0t )n.rii3 c0t i practicrii
unei profesiuniH
in<or"area e!e$i!or )n legtur cu specificul i constelaia di.erselor profesiuni.
'iecare din cele dou sarcini ma8ore presupune mai multe direcii de aciune.
Prima dintre ele impune %tudierea n "od ;tiini<ic a ca!it'i!or ?aptitudinilor@ ele.ilor
pe ba-a metodologiei comple5e de cunoatere a personalitii. <otodat cunoaterea ele.ilor .a fi
)nsoit de pregtirea lor psi1ologic i metodic ?practic@ pentru autocunoatere i
autoeducaie. *ceasta constituie condiia sine+Oua+non pentru alegerea contient a drumului )n
.ia.
Cea de+a doua sarcin ?familiari-area cu diferite profesiuni@ .i-ea->
6 in<or"area e!e$i!or asupra colilor i profesiunilor spre care se pot orienta ele.iiH
6 %en%i:i!i?area !or ?la clasele A+A222@ fa de specificul acti.itilor din diferite
profesiuni3 pentru a alege apoi pe cea care li se potri.ete lor mai bine.
*cti.itatea de informare a ele.ilor se .a face asupra grupelor de profesiuni )nrudite.
*st-i se .orbete tot mai mult de pregtirea nu pentru o anumit profesiune3 ci pentru )ntreaga
carier profesional. %ste .orba de pregtirea ele.ului ca .iitor om al muncii care s )neleag
necesitatea sc1imbrii calificrii c0nd acest lucru se .a impune. e pune problema deci a
pregtirii ele.ilor pentru a putea face fa sc1imbrilor3 )nnoirilor i mobilitii profesionale.
Considerm c preocuparea profesorului pentru cunoaterea ele.ului ?)n scopul orientrii
colare i profesionale@ trebuie s duc )n final la autocunoaterea i autoeducaia3 la culti.area
)nclinaiilor3 aptitudinilor i intereselor cerute de profesia dorit3 iar informarea la autoinformare.
*stfel spus3 orientarea profesional trebuie s stimule-e i s conduc la autoorientare.
Co!a:orarea diriginte!ui cu <a"i!ia e!e$i!or. *ceast colaborare se reali-ea-
at0t )n mod direct ?prin .i-ite la domiciliul ele.ului3 consultaii i edine cu prinii@3 c0t i
indirect prin comitetul cetenesc de prini. Coninutul colaborrii cu familia .i-ea- toate
problemele legate de educaia copiilor i a climatului educati. din fiecare familie3 de acti.itatea
colar3 e5tracolar i de conduita ele.ilor. %l )ndrum acti.itatea educati. a prinilor pri.ind
formarea priceperilor de munc intelectual3 orientarea colar i profesional3 folosirea raional
a timpului etc. Problemele concrete pri.ind colaborarea dirigintelui cu familia ele.ilor sunt
preci-ate )n p!anu! acti$it'i!or cu <a"i!ia.
Dirigintele colaborea-3 de asemenea3 cu ali factori educati.i ?bibliotecile3 teatrele3
cinematografele3 cluburile etc.@ care desfoar acti.iti cu ele.ii.
11!
9=.*. Ora de dirigenie ;i a!te acti$it'i educati$e organi?ate cu e!e$ii
6ra de dirigenie constituie una din formele de acti.itate prin care dirigintele reali-ea-
munca educati. cu ele.ii. 'iind cuprins )n planul de )n.m0nt ?sptm0nal c0te o or@ ora de
dirigenie permite asigurarea continuitii )n reali-area unor obiecti.e pri.itoare la educarea
ele.ilor3 la formarea personalitii lor. *ceste ore pre-int o serie de particulariti>
au un pronunat caracter formati.3 )ndeplinind )n primul r0nd o funcie educati.H
sunt concepute i reali-ate astfel )nc0t solicit )n mare msur e5periena de .ia a
ele.ilorH
se desfoar )n general )ntr+o atmosfer de apropiere sufleteasc )ntre profesori i
ele.iH
a.0nd )n .edere coninutul bogat i fle5ibil al orei de dirigenie3 pregtirea
profesorului i a ele.ilor presupune folosirea unor surse foarte .ariate ?cri3 re.iste3 -iare3
dicionare3 enciclopedii3 e5emple din .iaa cotidian@.
4n ceea ce pri.ete problematica orelor educati.e aceasta trebuie s .i-e-e toate
componentele ?obiecti.ele@ educaiei + educaia intelectual3 moral+ci.ic3 te1nologic i
orientarea profesional3 fi-ic i igienico+sanitar3 estetic. 'iind o fereastr desc1is spre lumea
real3 o modalitate de contact cu .iaa social sub toate aspectele sale3 )n cadrul orei de dirigenie
.or fi abordate problemele legate de industrie i agricultur3 cultur i art3 moral i politic etc.
4n cadrul orelor educati.e trebuie s+i gseasc loc i temele legate de \noile educaii]. De
asemenea3 problematica orelor educati.e .a trebui s reflecte realitile contemporane de la noi
din ar3 cuprin-0nd ?mai ales din ciclul liceal@ de-bateri i anali-e pe teme legate de> reformele
sociale3 democrati-area .ieii sociale3 moderni-area unor domenii de acti.itate ?circulaia )n
comun3 mass+media3 informati-area@ combaterea imperfeciunilor de tot felul3 perfecionarea
relaiilor sociale etc. ?11@.
4n legtur cu tematica orelor de dirigenie se impun c0te.a preci-ri> orele de dirigenie
cu un anumit coninut reali-ea- doar )n mod predominant i nu e5clusi. un anumit obiecti.
?domeniile educati.e ma8ore@. *stfel orele pri.ind formarea atitudinii fa de munc3 a
contiinei .alorii sociale a muncii satisfac at0t cerinele educaiei moral+ci.ice3 c0t i ale
educaiei profesionale. De asemenea3 orele pe teme de autoeducaie i autocunoatere .i-ea- nu
numai educaia profesional ?orientarea colar i profesional@3 ci i educaia intelectual3
estetic3 fi-ic3 a cror reali-are presupune i educaia prin sine )nsui.
4n stabilirea tematicii orelor educati.e se .a ine seama de anumite prioriti legate de
.0rsta ele.ilor3 clasa ?)nceput sau sf0rit de ciclu colar@3 de ambiana social sau de anumite
constatri referitoare la psi1ologia clasei respecti.e. 4n acest sens orele pe teme de orientare
colar i profesional3 dei necesare pe tot parcursul colari-rii3 se .or intensifica la sf0ritul
ciclului gimna-ial i licealH cele de formare a priceperilor de munc intelectual independent
.or fi mai frec.ente la )nceput de ciclu3 c0nd datorit creterii .olumului cunotinelor se pune
problema perfecionrii stilului i a metodelor de munc independent.
4n ceea ce pri.ete orele de dirigenie pe teme de educaie moral+ci.ic i pentru
democraie3 datorit unor cau-e multiple3 obiecti.e i subiecti.e ?comple5itatea deosebit a
formrii pe plan moral a personalitii3 decala8ul e5istent )ntre progresul te1nico+tiinific i
progresul moral3 precum i faptul c )n ultimele patru decenii ponderea educaiei morale a fost
subestimat3 iar optica )n lumina creia se reali-a a fost profund .iciat3 ceea ce a generat ast-i
o ade.rat cri- moral a societii noastre@3 considerm c aceste ore trebuie s ocupe ponderea
cea mai mare )n toate clasele.
Din punct de .edere al modului de organi-are i desfurare a orelor educati.e3 nu se
poate .orbi de anumite tipuri de ore cu structuri generale. Deci3 fiecare or are o structur i o
desfurare dup o metodologie proprie3 )n funcie de ni.elul educati. al clasei3 probleme interne
care se ridic3 ciclul colar i tipul de coal3 de miestria profesorului. Dnele sugestii pri.ind
modul de abordare a diferitelor teme sunt date> )n lucrarea \4n a8utorul )n.torilor i
diriginilor] de *. tuparu i D. /rgineanu3 %d. %uro,it3 <imioara3 1$$23 ca i )n alte lucrri
11$
de specialitate ?63 12@. %5emplele de de-bateri pre-entate )n sursele amintite pot fi adaptate de
ctre diriginte la condiiile concrete ale clasei cu care lucrea-.
*numite ore educati.e cum sunt cele de orientare colar i profesional3 de educaia
igienico+sanitar3 de anali- a muncii pot fi reali-ate cu spri8inul unor specialiti din diferite
domenii. *stfel la orele de educaie sanitar pot fi in.itate cadre medicale3 iar la orele de anali-
a muncii pot fi in.itai prinii ele.ilor i profesorii clasei.
/etodele cele mai frec.ent folosite la orele educati.e sunt> con.orbirea3 de-baterea3
demonstraia3 e5erciiul moral3 anali-a de ca-3 referatul. #a clasele mai mici ?a A+a i a A2+a@ se
recomand folosirea unor modaliti mai atracti.e de lucru + concursuri3 proiecii3 .i-ite3 )nt0lniri
cu specialiti etc.
6biecti.ele reali-ate prin orele de dirigenie .or fi urmrite i )n alte acti.iti educati.e
care preced sau urmea- orei respecti.e. %ste de dorit ca pentru pregtirea orei i pentru
aprofundarea problemelor discutate la or3 dirigintele s fac ele.ilor recomandri bibliografice +
cri3 re.iste3 albume3 emisiuni <.A. i radio etc.
*cti.itatea dirigintelui nu se reduce la ora educati.3 ea este mult mai bo+gat i di.ers.
6ra de dirigenie este doar forma organi-at i sistematic de dialog cu clasa3 moment de bilan
al acti.itii din sptm0na respecti.3 de e.aluare i proiectare a noilor aciuni ce .or fi
)ntreprinse )n sptm0na .iitoare. *cti.itatea cu clasa este permanent i se desfoar pe
multiple planuri + probleme organi-atorice3 educati.e3 instructi.e3 personale3 intime etc. ?11@.
Pe l0ng acti.itatea direct cu clasa3 dirigintele desfoar o munc permanent cu ali
factori educati.i at0t din coal3 c0t i din afara acesteia. Pentru reali-area sarcinilor ce+i re.in3
dirigintele desfoar numeroase acti.iti pe multiple planuri. *stfel3 pentru cunoaterea
ele.ilor i a clasei3 dirigintele face obser.aii )n timpul leciilor i a acti.itilor e5tracolare3
desfoar con.orbiri cu factorii educati.i3 face anc1ete )n r0ndul ele.ilor3 .i-ite la domiciliul
ele.ilor etc.
4n scopul reali-rii obiecti.elor educati.e urmrite3 dirigintele organi-ea- diferite
acti.iti cu ele.ii> )nt0lniri cu specialitii3 sc1imburi de e5perien )ntre ele.ii clasei ?pe tema
timpului liber3 autoeducaiei@3 .i-ionarea i discutarea spectacolelor3 de-bateri3 concursuri3
serbri etc.
Dirigintele organi-ea- o serie de acti.iti cu ali factori educati.i ?edine i lectorate cu
prinii3 cu profesorii clasei3 ine legtura cu instituiile educati.e> bibliotecile3 cluburile3 casele
de cultur3 cu conductorii cercurilor artistice3 tiinifice3 sporti.e etc.@ frec.entate de ele.i.
9=.=. Docu"ente de e$idena "uncii diriginte!ui
P!ani<icarea acti$it'ii diriginte!ui. Planificarea ?proiectarea@ presupune anticiparea3
organi-area i pregtirea din timp a acti.itilor ce urmea- a fi desfurate de diriginte. Planul
repre-int un g@id al muncii educati.e pentru o perioad dat3 un reper al dirigintelui i un punct
de referin )n e.aluarea re-ultatelor3 un fel de proiect al .iitoarelor sale aciuni.
Planul trebuie s fie operati.3 concret i )n acelai timp sintetic. %l trebuie s fie suficient
de fle5ibil pentru a permite introducerea unor aciuni noi3 dar )n acelai timp nu prea .ag pentru
a nu )mpiedica desfurarea unei acti.iti continue i sistematice ?11@.
Planificarea muncii dirigintelui se .a materiali-a prin elaborarea unui plan de perspecti.
conceput pentru )ntreg ciclul ?clasele gimna-iale3 clasele liceale@3 pe ba-a cruia se .a elabora
ulterior planul anual.
P!anu! de per%pecti$' trebuie s includ obiecti.ele educati.e urmrite la diferite clase
ale ciclului de )n.m0nt3 care trebuie de aa natur concepute )nc0t s acopere3 pe ansamblu3
toate componentele educaiei3 tematica orientati. a orelor de dirigenie i alte acti.iti ce se .or
organi-a )n completarea acesteia. %laborarea sa este de natur s asigure continuitate )n
acti.itatea educati..
P!anu! anua! concreti-ea- pre.ederile planului de perspecti.3 iar p!anu! %e"e%tria! pe
cele ale planului anual. *cesta din urm include obiecti.ele educati.e urmrite cu prioritate )n
12&
semestrul respecti.3 tematica orelor de dirigenie3 acti.itile educati.e organi-ate )n afara clasei
i colii ?acti.iti de orientare3 .i-ite la mu-ee3 e5cursii3 .i-ionri de spectacole3 concursuri3
programe artistice3 serbri colare3 aciuni organi-ate cu familiile ele.ilor .a.@.
Cunoa;terea ;i caracteri?area c!a%ei ;i e!e$i!or. 4n scopul )ndeplinirii acestei sarcini
importante se impune colectarea i prelucrarea informaiilor pri.ind clasa i fiecare ele. )n parte.
2nterpretarea tiinific a informaiei presupune re+actuali-area fondului de cunotine psi1o+
pedagogice i sociologice ale fiecrui profesor+diriginte ?23 3@.
Pe ba-a datelor acumulate la sf0ritul fiecrui an colar se elaborea- #i;a de
caracteri?are a c!a%ei3 cuprin-0nd o serie de date pri.ind compo-iia clasei3 dinamica grupului3
climatul socio+afecti. al grupului3 e5istena unor e.entuale microgrupuri3 rolul acestora3
raporturile ce se stabilesc )ntre liderii formali i informali ?de coinciden3 de colaborare3 de
opo-iie@3 .alorile3 normele ce se impun )n faa clasei. Pe ba-a acestor date se formulea-
obiecti.e pri.ind msurile educati.e ce urmea- a fi )ntreprinse )n anul colar urmtor.
tudiul fiecrui ele. se reali-ea- pe ba-a #i;ei de o:%er$aie curent' a e!e$u!ui care
este completat periodic )n tot ciclul colar.
Datele colectate sunt folosite pentru elaborarea ?completarea@ <i;ei de caracteri?are
p%i@o-pedagogic' a e!e$u!ui care3 reali-at la sf0ritul ciclului de )n.m0nt pentru fiecare
ele.3 trebuie s consemne-e notele definitorii pentru personalitatea ele.ului3 s pre-inte modul
cum acesta a e.oluat de+a lungul ciclului colar pe care )l )nc1eie3 s sugere-e noi direcii pentru
acti.itatea educati. )n etapa urmtoare3 s formule-e recomandri pertinente )n legtur cu
orientarea colar i profesional.
E$idena acti$it'ii diriginte!ui. Pentru e.idena acti.itii se folosete un document
special denumit C*2%<D# D272C2=<%#D2 )n care sunt centrali-ate toate datele pri.ind
colecti.ul clasei i personalitatea fiecrui ele..
4n elaborarea Caietului dirigintelui se impun respectate c0te.a idei de ba->
conceperea caietului pentru )ntreg ciclul de )n.m0ntH
.alorificarea )ntregului sistem de relaii )n care se afl dirigintele cu> colecti.ul
didactic3 clasa de ele.i ?ca unitate psi1o+social@H personalitatea ele.uluiH familia ele.uluiH
microgrupurile formate )n mediu colar i e5tracolar. 2nformaiile pro.enite de la toi aceti
factori sunt centrali-ate i ordonate metodic )n cadrul caietului.
reactuali-area i )mbogirea )ntregului baga8 de cunotine teoretice ?psi1o+
pedagogice@ ale cadrului didactic. 2nformaia colectat se impune .alorificat3 prelucrat )n mod
tiinific pentru a contribui la reali-area sarcinilor urmrite de diriginte.
9=.=.9. Structura ;i coninutu! caietu!ui diriginte!ui
%5periena practic i unele lucrri )n domeniul educaiei ?2@ pledea- pentru structurarea
coninutului caietului )n trei pri>
2nformaii generale necesare organi-rii acti.itii dirigintelui
ub forma unor tabele3 grafice etc. aceast parte a caietului .a cuprinde>
colecti.ul clasei de ele.i
colecti.ul didactic al clasei.
comitetul cetenesc de prini
orarul clasei .a.
4n tabelul cu ele.ii clasei pot fi cuprinse datele pri.ind numele i ocupaia prinilor3
adresa3 unele date despre ele.i ?starea sntii3 performane colarePe5tracolare deosebite3
responsabiliti pe clasPcoal3 conduita ele.ului .a.@.
Planificarea acti.itii educati.e
planul de perspecti.
planurile anuale i semestriale
121
tematica orelor de dirigenie.
planificarea acti.itilor de orientarea colar i profesional.
planul acti.itii cu familia i cu ali factori educati.i
Caracteri-area clasei i a fiecrui ele.. 4n aceast parte a caietului se .or re-er.a un
numr de pagini pentru studierea clasei ca grup social ?apro5. 1& pagini@ i pentru fiecare ele. ?6+
! pagini@.
*t0t pentru studiul clasei c0t i al fiecrui ele. se .a elabora i completa fia de obser.aie3
)n care se .or consemna date cu semnificaie pedagogic3 pe ba-a crora se .or )ntocmi
caracteri-area psi1o+pedagogic a clasei i a ele.ului.
9. #I1A DE CARACTERI3ARE A C4ASEI
G
e completea- la sf0ritul anului colar.
Pentru clasa a A+a .a fi folosit caracteri-area reali-at de )n.tor la sf0ritul clasei
a 2A+a.
aB In<or"aii genera!e ?nr. ele.iH nr. bieiH feteH profesia prinilorPnr. ca-uriH starea
sntiiPnr. ca-uriH situaia la )n.turPmedia generalH media general la disciplinele
fundamentaleH ele.i cu aptitudini deosebitePnr. ca-uriH ele.i care ridic probleme deosebitePnr.
ca-uriH starea general de disciplin a colecti.uluiH perspecti.a colecti.ului@.
:B Dina"ica grupu!ui ?totalitatea transformrilor care au loc )n interiorul colecti.ului
pe parcursul unui an colarH gradul de coe-iune a colecti.ului P colecti. )n formare L colecti.
formatH scopul imediat i de perspecti. al colecti.ului3 propus de diriginte@.
cB Speci<icu! c!a%ei ?ca microgrup social@.
Climatul socio+afecti. al grupului Pcalificati.H ce microgrupuri sunt formate3 rolul lorH
raportul lideri formali L informali ?de coinciden3 de colaborare3 de opo-iie@H rolul
microgrupurilor formate )n interiorul clasei ?po-iti.+negati.@3 .alorile3 normele care se impun )n
.iaa clasei@.
dB Conc!u?ii
ituaia educaional a colecti.ului ?e5primat printr+un calificati. i o scurt
caracteri-are@.
Criterii>
+ ni.elul la )n.tur apreciat )n raport cu posibilitile ma5ime+minimeH
+ disciplina colecti.uluiH
+ profilul socio+moral al colecti.ului.
Pe ba-a acestei caracteri-ri sintetice se .or propune obiecti.ele la )nceputul .iitorului an
colar.
Pentru clasa a A+a3 obiecti.ele imediate .or fi propuse la sf0ritul semestrului 2.
*. #I1A DE OBSER-A2IE A E4E-U4UI
e completea-3 c0nd apar fapte semnificati.e3 )n plan pedagogic.
7olul de obser.ator re.ine )n primul r0nd dirigintelui3 care preia i informaiile
semnificati.e de la colecti.ul didactic al clasei3 familie3 ele.i.
2nformaiile acumulate )n fiele ane53 incluse )ntr+un dosar separat3 .or fi .alorificate
)n caiet3 )n fia colar3 punctul A.
/ediul de obser.aie ?clas.
coal3 familie3 societate@
Pre-entarea faptei i a
sursei de informare
2nterpretarea psi1opedagogic
a faptei obser.ate
G
/suri i re-ultate )n
timp
M
<up !ristea, -., ,,*e%iste de pedagogieOO, nr. BC1551.
M
4nterpretarea psiho,pedagogic se realiea pe $aa urmtoarelor criterii.
a)clasificarea datelor consemnate pe grupe de pro$leme/
122
9 * = >
9=.=.*. Proiect de acti$itate educati$'
G
G
C4ASA> a A2+a
TE6A> :*<[R2 D=<%/ 2=A2<*X2E
OBIECTI-E EDUCA2IONA4ED
2.6,2%C<2A %DDC*X26=*# 'D=D*/%=<*#> stimularea formrii unui
comportament ci.ili-at3 )n perspecti.a integrrii acti.e a copiilor )n .iaa social.
2.6,2%C<2A% 6P%7*X26=*#%>
a@.cogniti.e
+ s preci-e-e regulile de conduit ce trebuie respectate cu oca-ia unei .i-iteH
+ s pregteasc darurile pe care le ofer cu prile8ul .i-iteiH
+s identifice abaterile de la normele de conduit ci.ili-at ce pot s se s.0reasc pe
parcursul unei .i-iteH
b@.afecti.e
+ s .alorifice )n de-batere con.ingerile3 sentimentele propriiH
+ s foloseasc e5presii emoionale adec.ate )n completarea comunicrii .erbale.
222./%<6D% D% %DDC*X2%> e5plicaia moral3 con.orbirea etic3 e5emplul3 e5erciiul
stimulati..
2A.7%D7% /*<%72*#%> imagini3 material natural ?flori3 :pac1ete cu daruriE@3 fie
de e.aluare.
BIB4IOGRA#IE
1. Drgan3 Petroman3 P.3 :%ducaia noastr cea de toate -ileleE3 %ditura /rgineanu3 Dorin
%urobit3 <imioara3 1$$2.
2. =icola3 2oan3 :PedagogieE3 %ditura Didactic i pedagogic3 7.*.3 ,ucureti3 1$$2.
3. M M M :7e.ista de pedagogie; nr. 11 L 12 P 1$$2
". maranda3 burlan3 :/0ine suntem in.itaiE3 %ditura C%7%3 ,ucureti3 1$76.
DES#51URAREA ACTI-IT52II
Sec$ene!e !eciei
9
Acti$itatea diriginte!ui
*
Acti$itatea e!e$i!or
=
1. 6rgani-area clasei
?3 minute@
2. Captarea ateniei pentru tema ce
urmea- a fi de-btut
?( minute@
+Aerific pre-ena ele.ilor
+ 2a cunotin despre problemele
noi ale clasei3 le anali-ea-
)mpreun cu ele.ii3 stabilete
msurile ce se impun.
Dirigintele pre-int o scurt
po.estire despre un copil care )n
timpul unei .i-ite a )nclcat o serie
de reguli de conduit.
+2nformea- diriginta despre
e.entualele probleme urgente ale
clasei
+Colaborea- la stabilirea msurilor
ce se impun a se )ntreprinde )n
etapa urmtoare.
*scult cu atenie i identific
greelile fcute de copil.
$)deose$irea esenialului de neesenial/
c)desprinderea semnificaiei importante pentru nelegerea personalitii ele%ului/
d)raportarea informaiei prelucrate la sistemul psihic uman astfel nc#t fiecare fapt o$ser%at s poat constitui
sursa caracteririi unui fenomen psihic sau mai multor fenomene psihice.
M
J
Ela$orat de 2lorentina <udu, institutoare la coala nr. 1G din Kalai.
123
3. *nunarea temei i a obiecti.elor
urmrite
?( minute@
". Desfurarea de-baterii
?2( minute@
*nun tema3 scrie te5tul pe tabl3
formulea- obiecti.ele pe )nelesul
copiilor. =otea- pe tabl planul
dup care se .a organi-a
de-baterea.
2n.itarea oaspeilor
Pregtirea pentru .i-it ?ga-d i
oaspei@
Comportarea )n timpul .i-itei
olicit ele.ilor s preci-e-e cum
se face in.itaia din partea ga-dei i
care este comportamentul persoanei
in.itate.
a@ inteti-ea- regulile ce trebuie
respectate referitor la timpul )n care
se face in.itaia3 modul )n care se
formulea- i se accept o in.itaie
telefonic sau direct.
b@ Preci-ea- c pregtirea unei
.i-ite este deopotri. o )ndatorire a
ga-dei i a in.itailor. olicit
copiii s menione-e ce aspecte are
)n .edere ga-da i ce trebuie s
re-ol.e in.itatul. Pentru a+i orienta
)n soluionarea sarcinii pre-int
plana 1 din ane5a nr. 1.
'ormulea- cerinele ce trebuie
respectate cu pri.ire la inut3
)mpac1etarea florilor i a darului.
Pentru a imprima o finalitate
practic discuiei pune doi+trei ele.i
s ambale-e florile3 s scrie o urare
pe carte i s )mpac1ete-e darul.
c@ olicit ele.ilor s descrie modul
)n care in.itatul se comport la
sosirea )n .i-it. inteti-ea-
regulile referitoare la >+modul )n
care se salut ga-daH +felul )n care
se ofer i se primesc florile i
darurileH +modul )n care se
adresea- urrile
d@ *ntrenea- ele.ii )n discuii cu
pri.ire la regulile ce trebuie
respectate )n timpul mesei.
Pre-int plana 2A pentru a+i a8uta
pe ele.i s formule-e regulile.
'ormulea- conclu-ii pri.ind
po-iia la mas3 folosirea
tac0murilor .a.
e@ 6rientea- discuia spre regulile
*scult cu atenie3 notea- tema i
planul de-baterii )n caiete.
+4i imaginea- diferite situaii i
propun soluii ?in.itaii sunt din
aceeai localitate cu ga-da sau din
localiti diferite@+unt solicitai doi
ele.i s interprete-e efecti. rolul de
ga-d i in.itat3 for+mul0nd i
accept0nd in.itaia. Ceilali ele.i
urmresc3 corectea- i
completea-.
6bser. plana i desprind o serie
de reguli>
+pentru ga-d> asigurarea cadrului
adec.at3 pregtirea mesei3 inuteiH
+pentru oaspei> asigurarea unei
inute corecte i adec.ateH pro+
curarea unui buc1et de flori i a
unui cadou.
3 ele.i e5ecut sarcina3 )n timp ce
colegii lor )i urmresc i )i
corectea-.
2maginea- diferite situaii>
+este primit de prinii coleguluiH
+este primit de )nsui colegul.
Preci-ea- cum se ofer florile i
darul3 cum trebuie primite de ga-+
d.
e organi-ea- un 8oc de rol ce
ofer copiilor posibilitatea s
interprete-e at0t rolul de ga-d c0t
i pe cel de oaspete.
=otea- )n caiete
*ctuali-ea- e5periena de care
dispun pentru a desprinde regulile
respecti.e3 ilustrea- cu citate din
lucrarea b%ducaia noastr cea de
toate -ileleb3 pag. 126+131.
e strduiesc s preci-e-e
12"
(. %.aluarea acti.itii desfurate
?! minute@
6. Conclu-ii i direcii de aciune
pentru .iitor
?2 minute@
7. *nunarea temei pentru
urmtoarea or.
?2 minute@
ce trebuie respectate la )nc1eierea
.i-itei de musafiri i ga-de
Pentru a se con.inge de eficiena
de-baterii le propune ele.ilor un
test. ?*ne5a2@ %5emplific te1nica
de lucru. *cest test este re-ol.at
independent. Comunic puncta8ul.
'ormulea- conclu-ii referitoare la
necesitatea unui comportament
corect )n di.erse situaii de .ia3
cu referire concret la efectuarea
unei .i-ite. 7ecomand
completarea cunotinelor prin
lectura unor cri. Pre-int sub
forma unor ma5ime3 urmtoarele
)ndemnuri>
bCine )ntreab g0ndeteb
b%ducaia este podoaba omuluib
b%ducaia nu iart pe cei ce o
ignorb.
*nun tema >
bXinuta .estimentarb
comportamentele adec.ate3
moti.0ndu+i prerile.
7e-ol. testul3 .alorific0nd
e5periena pe care au acumulat+o3
)nsumea- puncta8ul obinut i se
autoaprecia-.
7eceptea- cele pre-entate cu
interes3 descifrea- sensul
ma5imelor pre-entate i le notea-
)n caiete.
=otea- tema.
12(
126
Aex$ 9
TEST PENTRU E-A4UAREA /N2E4EGERII UNOR REGU4I DE CO6PORTARE
CI-I4I3AT5 PE TI6PU4 -I3ITEI
a@ CON2INUT
6 1@ 2n.itatul se pre-int la domiciliul ga-dei sau la locul unde este in.itat3 cu un sfert
de or mai de.remeH
6 2@ 'lorile se ofer neambalate ?de obicei@3 cu ti8a )n 8osH
6 3@ #ingura i cuitul se utili-ea- cu m0na dreaptH
6 "@ 'urculia se folosete cu m0na st0ngH
6 (@ Dac ai scpat tac0mul pe co.or3 )l ridici3 )l ae-i pe marginea mesei i rogi ga-da
s+i dea altulH
6 6@ #a plecare3 salui )nt0i ga-da3 apoi pe ceilali in.itaiH
6 7@ ,uc1etul oferit ga-dei conine un numr cu so de floriH
6 !@ 'emeia L ga-da se ridic prima3 dup terminarea meseiH
6 $@ Cadourile se despac1etea- dup plecarea oaspeilorH
6 1&@ 4n timpul unei .i-ite3 la mas3 nu ai .oie s .orbeti
b@ TEHNICA DE CO6P4ETARE
e 1aurea- cercul din st0nga afirmaiei corecte.
c@ GRI45 DE CONTRO4
9B C *B =B >B HB
JB C LB C MB ,B C 9+B C
d@ GRI45 DE E-A4UARE
1& rspunsuri corecte foarte bine
$+! rspunsuri corecte bine
7+6 rspunsuri corecte satisfctor
( rspunsuri corecte slab
sub ( rspunsuri corecte foarte slab
9=.>. Acti$itatea con%i!ieru!ui ;co!ar
Component esenial a strategiei globale de reform a )n.m0ntului rom0nesc3 reforma
curricular aduce o serie de nouti cu pri.ire la oferta de )n.are pe care sistemul de )n.m0nt
o propune ele.ului. Printre acestea se )nscrie i .i-iunea multi sau interdisciplinar asupra
obiectelor ce urmea- a se studia )n cadru diferitelor cicluri curriculare3 concreti-at )n ariile
curriculare3 desemnate pe ba-a unor criterii i principii de tip epistemologic i psi1o+pedagogic.
Pentru prima dat planurile cadru de )n.m0nt elaborate pentru toate ciclurile
curriculare pre.d3 ca arie curricular3 consilierea i orientarea.
Consilierea )nseamn3 e.ident3 sftuire3 )ndrumare3 i nu diri8are3 ceea ce conduce la
ideea c ele.ul consiliat are libertatea de a urma sau nu sfaturile ce i se dau. Aine )n )nt0mpinarea
ne.oii pe care copiii i adolescenii o simt de a a.ea l0ng ei o persoan cu mai mult e5perien
care s+i a8ute s se cunoasc pe sine3 s le rele.e multiplele ci ce pot fi urmate )n .ia3 s
contienti-e-e problemele cu care se confrunt i s le gseasc rspunsurile cele mai potri.ite3
s dob0ndeasc )ncredere )n forele proprii3 s+i forme-e atitudini fa.orabile sc1imbrii. <oate
acestea i multe alte obiecti.e i sarcini ale consilierii i orientrii se constituie )n atribuii ale
consilierului colar.
Consilierul colar este un absol.ent al unei faculti de profil ?psi1ologie3 pedagogie@3 dar
poate fi recrutat i din r0ndul profesorilor care au urmat un curs de formare pentru acti.itatea de
consiliere i orientare i manifest afinitate sau c1emare pentru munca de educaie3 pentru
127
relaiile cu tinerii3 are o desc1idere cultural larg3 dispune de o informare bogat3 la -i3 asupra
problemelor lumii la acest sf0rit de secol i mileniu.
Consilierul colar este c1emat s reali-e-e importantele obiecti.e practice ale unei
acti.iti eficiente de consiliere care trebuie s cree-e ele.ilor posibilitatea de>
+ e5primare i e5perimentare a c0t mai multe sentimente i atitudini i comportamenteH
+ contienti-are i acceptare a propriilor sentimenteH
+ intercunoatereH
+ optimi-are a capacitilor de relaionare i comunicareH
+ cretere a )ncrederii Pstimei de sineH
+ e5ersare a strategiilor de re-ol.are a situaiilor conflictualeH
+ proiectare a drumului de urmat )n .iaH
+ )nsuire a unor strategii de re-ol.are a unor probleme concrete pe care .iaa li le .a
pune )n fa ?pre-entarea la un inter.iu3 elaborarea curriculum+ului .itae@H
+ de-.oltare a comportamentului i atitudinilor creati.e .a.
Consilierul colar3 pe l0ng o pregtire teoretic foarte temeinic3 trebuie s aib o serie
de trsturi de personalitate absolut necesare pentru a asigura eficiena dorit acti.itii de
consiliere i orientare. Din multitudinea acestora reinem ca prioritare>
+ desc1iderea ctre e5periene moiH
+ cunoaterea de sine3 ca o condiie pentru a de-.olta la ele.i capacitatea de a se cunoateH
+ dorina de a+i a8uta pe alii3 gri8a3 interesul contient i responsabil fa de ele.iH
+ capacitate de a fi pre-ent emoional3 de a empati-a cu copiii pentru a+i stimula s se
de-.luieH
+ capacitate de comunicare .erbal i non.erbalH
+ creati.itate3 g0ndire po-iti.H
+ respect fa de ele.iH
+ atitudine permisi.3 spontan3 neagresi.3 confidenialitateH
+ simul umorului .a.
Pe l0ng consilierea ele.ilor3 consilierul colar are largi atribuii i )n consilierea
prinilor3 care se desfoar )n modaliti diferite>
+ consiliere indi.idualH
+ consiliere familialH
+ consilierea grupurilor omogene de luare a deci-iilor3 copiii supradotai3 familiile mono+
parentale3 de-organi-ate3 depirea situaiilor de cri-3 adolesceni cu dependene .a.
+ consilierea integrat ?prini L copii + profesori@ care poate aborda probleme di.erse>
optimi-area relaiilor interpersonale3 optimi-area comunicrii ?aserti.itate3 ascultare empatic@3
cunoatere + autocunoatere L intercunoatere3 managementul conflictului3 inadaptarea colar3
.alenele climatului afecti. .a.
/enionm3 )n ideea de unitate a aciunilor i influenelor educati.e3 c este absolut
necesar colaborarea consilierului colar cu toi agenii educati.i din coal i3 )n primul r0nd3 cu
diriginii ?1& bis. p. "(+(&@.
BIB4IOGRA#IE
1. Cosma <raian :6ra de dirigenie. 4ndrumri i te5te )n spri8inul profesorului diriginte;3
%ditura Plumb3 1$$".
2. Cristea .3 :Caietul dirigintelui;3 C.C.D. ,acu3 1$$1 sau 7e.ista de pedagogie nr.2 P
1$$1.
3. Cristea .3 :Dicionar de termeni pedagogici;3 %.D.P.3 1$$!.
". M M M :Dirigenie. 6ra de dirigenie;3 .olum editat de <ribuna 4n.m0ntului3
1$$" ?.e-i i .olumele editate )n 1$$(3 1$$63 1$$7@.
(. M M M :Dirigenie. Consiliere i orientare;3 .ol.223 %ditura <ribuna 4n.m0ntului3
,ucureti3 1$$!.
6. M M M Dirigintele. 6ra de dirigenie3 adolescenii;3 %ditura <ribuna
12!
4n.m0ntului3 1$$6.
7. Drgan 2. .a. :%ducaia noastr cea de toate -ilele;3 %ditura %urobit3 <imioara3 1$$2
?1$$33 1$$"@.
!. M M M :C1id metodologic pentru o..p.;3 %.D.P.3 1$!$
$. M M M :C1id pentru acti.itatea educati.;3 /.%.=.3 1$$(
1&. =arcinsc1i /.3
olomir %.
:Consiliere i orientare3 eminar de formare;3 Dni.. Calai3 D.P.P.D.3 2&&&
11. bis.MMM :=oi repere pri.ind acti.itatea educati.;. C1id metodologic. Comisia
naional pentru Consiliere i *cti.iti %ducati.e colare i %5tracolare3
2&&2.
12. =stsescu .3 :Pedagogie. 6ra de dirigenie;3 %d. Proarcadia3 1$$3
13. =icola 2. :<ratat de pedagogie colar;3 %.D.P.3 1$$6
1". M M M :Programa acti.itii educati.e )n )n.m0ntul preuni.ersitar;3 /.%.=.3
1$$"
1(. M M M :7e.ista de pedagogie; nr. 11+12P1$$2
16. alade D. :6ra de dirigenie3 fereastr desc1is spre lume;3 <ribuna )n.m0ntului
nr. 1!P1$$2
17. tuparu *.3 :4n a8utorul )n.torilor i diriginilor;3 %d. %urobit /rgineanu D.
<imioara3 1$$2
12$
PARTEA A II-A&
TEORIA I ,ETODOLOGIA CURRICULU,-ULUI
CAPITOLUL I
CONCEPTUL1 PRO0LE,ATICA I TIPURILE
CURRICULU,-ULUI
9.9. Eti"o!ogia ;i %curt i%toric a! conceptu!ui de curricu!u"
Curriculum+ul face parte din categoria conceptelor care au rscolit profund educaia )n
secolul al BB + lea3 cum sunt bobiecti.ele educaionaleb3 b)n.m0ntul formati.b3 b)n.area
deplinb3 beducaie integratb3 binstruirea asistat de calculatorb. 4n .ocabularul acti. al limbii
rom0ne acest concept a intrat recent3 ca re-ultat al reformei )n.m0ntului dup 1$$&.
2nternaionali-area studiilor3 compatibili-area diplomelor3 participarea la cercetarea pedagogic
internaional presupun un sistem comple5 i rapid de adaptri pe diferite planuri printre care i
asimilarea aparatului conceptual fundamental )n proiectarea ino.rilor i reformelor pe plan
internaional ?"@.
%timologia termenului bcurriculumb ?plural bcurriculab@ se regsete )n latina .ec1e3 unde
a.ea sensuri multiple3 dar apropiate cum ar fi> alergare3 curs3 parcurgere3 scurt pri.ire3
trecere Pparcurs prin .ia3 )n principal3 o biografie prescurtat a unei persoane3 de unde i
sintagma bcurriculum .itaeb. <oate acestea con.erg semantic spre un demers complet3
cuprin-tor3 dar prescurtat3 sintetic re-umati.3 eseniali-at i dinamic pre-entat )n parcurgerea
unui domeniu3 )n desfurarea unei aciuni etc.
Curriculum3 ca i alte concepte bre.oluionareb )n educaie amintite )nainte3 este un
bprodusb american3 fiind preluat i rsp0ndit cu rapiditate )n -ona anglo+sa5on3 fapt e5plicabil
prin pragmatismul social i educati. american i britanic3 precum i prin tendinele acestor ri
spre ino.are i adec.are la societatea deosebit de dinamic3 )ndeosebi )n .D.*.
<ermenul curriculum este preluat de autorii americani3 printr+o re)ntoarcere )n timp3 )n
literatura pedagogic a %uropei de Aest a secolelor BA2+BA22. Conceptul apare pentru prima
dat )n documentele Dni.ersitii din #eiden ?6landa@ 1(!23 i apoi )n cele ale uni.ersitii din
ClasgoT ?coia@3 1633. 4n aceast perioad sub influena micrilor ideologice i sociale din
%uropa s+a impus o standardi-are a tematicii studiilor uni.ersitare3 un anumit control asupra
acti.itii i orientrii uni.ersitilor3 mult prea autonome )n acele .remuri. Curriculumul
uni.ersitar stipula3 cu titlu de norme i prescripii3 programele de studiu aferente speciali-rilor
e5istente )n acea epoc.
e poate afirma c de fapt primul curriculum din istoria )n.m0ntului ?fr s fie numit
astfel@ a fost grupul aa + numitelor bapte arteb liberale promulgat )n secolele B2+B223 sectori-at
i ierar1i-at )ntr+un btri.iumb ?gramatica3 retorica3 dialectica@ i bOuadri.iumb ?aritmetica3
geometria3 astronomia i mu-ica@ studiate )n colile de pe l0ng mnstiri3 abaii etc3 ca o
motenire de pre a antic1itii ?223 p.1&@.
Din cele de mai sus re-ult c )nceputurile carierei semantice a curriculum+ului au fost
cele de coninut a! n$''"Cntu!ui i p!an sau program de %tudiu )n raport cu o anumit
instituie de )n.m0nt3 de ni.el mediu sau superior.
*st-i curriculum+ul repre-int un concept c1eie al pedagogiei contemporane. 7eapariia
lui )n secolul al BB+lea mai poart )nc accepiunea bprimarb de coninut al )n.m0ntului )ntr+
o instituie colar3 dar raiunea noului concept nu a fost aceea a unei simple sc1imbri
13&
terminologice. b+a dorit de la bun )nceput ca semnificaia curriculum+ului s treac dincolo de
coninutul )n.m0ntului3 de planul sau programa de studiu3 care repre-enta + dup unii
autori ?D. Dngureanu@ + ce.a static3 cantitati.3 i potenial transferabil ctre educabili )n ba-a
unor finaliti )ncremenite3 perene i ambigue prin con.enionalismul lor.b ?(3 p.1&@
Primul care amendea- semnificati. sensul primar al curriculum+ului3 a fost pedagogul i
filo-oful american Fo1n DeTeG3 prin publicarea )n 1$&2 a studiului bCopilul i curiculum+ulb.
Pentru prima dat )n aceast lucrare curriculum este folosit )n sensul de be5periena de )n.are a
copilului3 organi-at de coal3 alturi de totalul disciplinelor de )n.m0nt oferite i studiate )n
coalb.
4n .i-iunea lui F. DeTeG curriculum este centrat pe copil astfel )nc0t acesta bde.ine
soarele )n 8urul cruia gra.itea- dispo-iti.ele pedagogiceH el este centrul )n 8urul cruia acestea
se organi-ea-b ?1"3 p.1&3@. Deoarece coala este rupt de .ia3 )n .i-iunea lui F. DeTeG3 copilul
nu poate folosi e5periena pe care a acumu+lat+o )n afara ei i nici nu poate .alorifica )n
acti.itatea -ilnic ceea ce a )n.at la coal. De aceea3 coala trebuie s se alture .ieii bs
de.in 1abitatul copilului3 o comunitate )n miniatur3 o societate embrionarb ?1"3 p.$"@.
#inia de g0ndire a lui F. DeTeG este continuat de pedagogul american 'ranKlin ,obbitt
)n cartea sa b<1e Curriculumb ?1$1!@ )n care scoate termenul de curriculum3 )ntr+o manier
categoric i tranant din accepiunea sa tradiional. %l e5tinde aria semantic a conceptului la
)ntreaga e5perien de )n.are a copilului3 dob0ndit at0t )n coal c0t i )n afara colii3 prin
acti.iti de tip nonformal sau e5tracolar3 desfurate )n afara orarului colar.
inteti-0ndu+i concepia despre curriculum3 '. ,obbitt spune> b<eoria de ba- e simpl.
Aiaa uman3 oric0t ar .aria indi.idual3 const )n desfurarea unor acti.iti specifice. %ducaia
care pregtete pentru .ia3 pregtete de fapt pentru aceste acti.iti. *cest proces presupune s
descoperi ce particulariti are fiecare acti.itate. e .or pune )n lumin> aptitudinile3 obiceiurile3
aprecierile i formele de cunoatere de care au ne.oie oamenii respecti.i. *cestea .or fi
obiecti.ele curriculum+ului. Aor fi numeroase3 definite i particulari-ate. Curriculum+ul .a fi3
deci3 seria de e5periene pe care copiii i tinerii trebuie s le aib )n .ederea atingerii acestor
obiecti.e.b ?cf. C. Creu3 1$$$@
Dn alt moment de referin )n conturarea conceptului contemporan de bcurriculumb )l
marc1ea- 7alp1 <Gler3 prin lucrarea bPrincipiile de ba- ale curriculum+ului i instrucieib
?1$"$@3 lucrare sistematic3 dar i normati.3 prescripti.3 supranumit bbiblie a curriculum+
uluib.
*utorul fundamentea- problematica curriculum+ului )n cele " capitole ale lucrrii>
obiecti.ele ce re.in colii ca instituieH
e5perienele educati.e cele mai indicate pentru atingerea obiecti.elorH
manierele concrete de oca-ionare i de pro.ocare a acestor e5periene pentru a genera
efecti. triri concrete la educabiliH
constatarea gradului de reali-are de ctre coal a tuturor acestor intenii i ateptri.
4n .i-iunea lui <aGlor3 curriculum+ul3 focali-at pe instituia colar3 are c0te.a contribuii
importante )ntre care>
anticipea- ceea ce denumim ast-i bmisiunea coliib concreti-at )n bProiectul
Curricular al 9coliibH
acceptarea unei anumite autonomii a colilor )n conceperea curriculum+uluiH
meninerea curriculum+ului departe de arbitrariul i empirismul fiecrui cadru didactic
coroborat cu responsabili-area )ntregii coli )n materie de educaie )n comunitate ?233 p.12@.
4n a doua 8umtate a secolului al BB+lea3 cu e5cepia /arii ,ritanii3 unde curriculum+ul a
fost acceptat imediat3 celelalte ri3 unele cu tradiie )n teoria i practica educaional ?'rana3
131
,elgia3 %l.eia3 2talia3 pania .a.@3 au rmas in+dependente sau c1iar refractare fa de
fenomenul curriculum3 decenii )n ir.
4n rile %uropei Centrale i %stice era preferat )n continuare conceptul bplanul de
)n.m0ntb3 care de regul era elaborat la ni.el naional ca unic i obligatoriu3 a.0nd un rol
normati. i imuabil3 ani1il0nd practic )nelegerea autentic a teoriei curriculare propriu+-ise3 cu
tot cortegiul ei de liberti i responsabiliti ale fiecrei coli i ale fiecrui cadru didactic.
4n literatura pedagogic din ara noastr termenul curriculum a )nceput s fie semnalat
sporadic prin anii c!& ai secolului al BB+lea. *bia dup 1$!$ au )nceput s apar referiri i c1iar
studii despre curriculum. =umai )n ultimii 2+3 ani ai secolului al BB+lea reforma curricular a
de.enit una din direciile fundamentale ale moderni-rii )n.m0ntului rom0nesc.
9.*. Conceptu! ;i pro:!e"atica curricu!u"-u!ui
9.*.9. Conceptu! de curricu!u"
Definirea conceptului de curriculum i anali-a acestuia ridic numeroase probleme de
ordin teoretic i metodologic3 semn al comple5itii realitii reflectate3 adic educaia3
reali-abil3 preconi-abil i efecti. reali-at3 cu nenumratele ei componente3 condiii3 factori3
perspecti.e3 iposta-e etc. %5ist numeroase i .ariate definiii ?peste 1&&@. 4n cele mai multe
dintre definiii3 esena curriculum+ului3 notele sale definitorii con.erg spre>
ansamblul e5perienelor de )n.are ale educabililor sub auspiciile unei coliH
orice acti.itate educati. elaborat de coal i diri8at spre un scop ce are loc at0t )n
instituia colar c0t i )n afara ei. ?Iomes <3 cf. D. Dngureanu 1$$$@H
proiectarea i organi-area )n.rii )ntr+o anumit clas3 pentru un anumit numr de
discipline sau pentru un anumit modul ?2"3 1$!!@H
4n documentele elaborate )n 7om0nia de Consiliul =aional pentru Curriculum3 acest
concept ocup un loc central nu numai )n tiinele educaiei3 dar i )n cadrul politicilor
educaionale. %ste definit at0t )n sens larg c0t i )n sens restr0ns.
+ 4n sens larg3 curricu!u"-u! de%e"nea?' an%a":!u! proce%e!or educati$e ;i a!
eEperiene!or de n$'are prin care trece e!e$u! pe durata parcur%u!ui %'u ;co!ar.
+ 4n sens restr0ns3 curricu!u"-u! cuprinde an%a":!u! docu"ente!or ;co!are de tip
reg!ator n cadru! c'rora %e con%e"nea?' date!e e%enia!e pri$ind proce%e!e educati$e ;i
eEperiene!e de n$'are pe care ;coa!a !e o<er' e!e$u!ui. *cest ansamblu de documente poart
denumirea de curricu!u" <or"a! %au o<icia!. ?Curriculum =aional. Cadru de referin. 1$$!@
%5ist i definiii mai cuprin-toare i mai e5plicite. *stfel3 dup #. dcIainaut3
curriculum+ul repre-int un proiect educati. care definete>
elurile3 scopurile i obiecti.ele unei acti.iti educati.eH
cile3 mi8loacele i aciunile folosite pentru a atinge aceste scopuriH
metodele i instrumentele folosite pentru a e.alua re-ultatele procesului educati..
Din definiiile pre-entate se poate desprinde c un curriculum nu se reduce la un set de
obiecti.e i coninuturi de )n.are3 ci repre-int )n primul r0nd un sistem de e5periene de
)n.are oferite Pbadministrateb ele.ilor i ulterior un si%te" de eEperiene de n$'are efecti.
interiori-ate de acetia.
e impune subliniat faptul c e5perienele ac1i-iionate de ele.i nu sunt neaprat mai
puine de c0t cele oferite3 pentru c s+a intenionat3 de la bun )nceput3 de o manier realist i
oportun3 oferirea e5perienelor asimilabile i foarte utile3 organi-0ndu+se )n.area )n aa fel
)nc0t ele s se integre-e )n personalitatea educabilului implicat acti..
Din interpretarea definiiilor date curriculum+ului se desprinde c teoria curriculum+ului
impune renunarea la binomul tradiional predare-n$'are8 )neles ca o succesiune de acti.iti
132
de transmitere3 respecti. receptare. Curriculum+ul semnific un curs de strbtut3 care implic
organi?area i pro$ocarea )n.rii3 transformarea educabilului de o manier adaptati..
Curriculum+ul repre-int o realitate interacti. )ntre educator i ele. cu efecte concrete3
anticipate realist asupra celui din urm.
/ultitudinea i .arietatea definiiilor date curriculum+ului rm0ne o problem desc1is3 i
aceasta pentru c acest concept nu poate fi )n totalitate bepui-atb.?.e-i <abelul 1.1.@
6o"ente %e"ni<icati$e n %paiu! european ;i nord-
a"erican
4iteratura de re<erin'
a. ensul iniial> *eferent al ntrecerilor sporti%e. %timologia + lat. curriculum, curricula d running3
c1ariot ?Cassell3 8atin,English <ictionarP)
b. c1imbarea c0mpului semantic ?secolele BA2+B2B@3
curriculum ca metafor> 8ista disciplinelor sau
su$iectelor de predat Cn%at.
emnalrile conceptului )n primele documente oficiale
ale unor instituii de )n.m0nt>
` Dni.ersitatea din #eiden+6landa3 1(!2
` Dni.ersitatea of ClasgoT+coia3 1633
c. Curriculum ca instrument al puterii> <ocument
oficial
Controlul administrati. al colii e5ercitat de stat i de
biseric.
d. %5tinderea ariei semantice ?prima 8umtate a
secolului BB@>
1. 4ntreaga e5perien de )n.are din coal ?obiecti.e3
coninuturi3 metode de predare+)n.are3 e.aluare@.
` F. DeTeG3 1$&23 >he child and !urriculum.
` '. ,obbitt3 1$1!3 >he !irriculum.
` 7. <aGler3 1$"$3 ,asic Principles of !urriculum
and 4nstruction.
` ` F. F. c1Tab3 1$7&3 >he Practical. A language for
curriculum. 15E(,>he Practical. >ranslation into
curriculum, 156G. >he Practical.-amething for
curriculum professors to do
2. %5periena de )n.are organi-at de coal i care
are loc at0t )n coal3 c0t i )n afara colii.
Definiia conceptului de curriculum pre-entat )n
7aportul eminarului Dnesco de la Iamburg3 1$7(.
3. 4ntreaga e5perien de )n.are care are loc )n
conte5te educaionale formale ?programul colar@3 non+
formale ?e5tracolare3 sub )ndrumarea colii@ i
informale ?incidentale@.
` #. Cremin3 1$713 !urrculum maQing in the &nited
-tates.
` I. S. c1ubert3 1$!63 !urriculum. Perspecti%e,
paradigm and possi$ilitP.
9.*.*. Conceptu! actua! ;i pro:!e"atica curricu!u"-u!ui
De la prima lui semnalare ca termen3 conceptul de curriculum a e.oluat continuu3
acceler0ndu+i e.oluia )n special )n secolul al BB+lea c0nd problematica sa a fost reluat )ntr+o
manier tiinific. %.oluia ideii de curriculum3 mai ales )n prima parte a secolului al BB+lea3 a
fost )n principal cumulati.3 cu adugarea )n lan de noi i noi elemente structurale. *ceasta a
fcut ca acest concept ?curriculum@3 s repre-inte mai degrab o structur i mai puin un
fenomen i proces.
Curriculum+ului iniial3 care desemna coninutul )n.rii3 i s+au adugat treptat>
scopurile instituiei colare sau ale ciclului Pprofilului respecti.H
obiecti.ele educaionale ale ciclului Pprofilului sau instituiei c0t i ale procesului cu
referire la educabil3 pe sec.ene educati.e dateH
e5perienele de )n.are3 at0t cele oferite3 concepute i oca-ionate3 pro.ocate de
instituia colar c0t i cele efecti. strbtute3 trite i interiori-ate de educabiliH
strategiile de predare+)n.are3 ca i combinarea specific3 oportun con8unctural de
metode3 mi8loace3 forme de organi-are3 resurse materiale i temporale3 tipuri de )n.are etc.
modaliti de e.aluare aferente+corelate c0t mai focali-at cu c0te un set complet de
obiecti.e + e5periene + strategii.
<oate acestea .i-ea- un program de )n.are i formare pe o sec.en dat3 la un ni.el
bine preci-at. *cest model e5clusi. linear reali-at printr+o manier aditi.3 cumulati. care .i-a
doar aspectul structural i static al curriculum+ului n+a mai corespuns caracterului acional
dinamic ce se impunea tot mai mult )n.m0ntului contemporan. Dn curriculum modern3 )n
sensul plenar al termenului trebuie s ofere rspunsul la numeroasele )ntrebri cum ar fi>
133
ce anume merit s fie )n.atQ
)n ce pondere i )n ce ordineQ
)n paralel cu ce elementeQ
)n ba-a cror elemente anterioareQ
)n .irtutea cror e5periene curenteQ
)n ce condiii ?spaio+temporale+materiale@Q
prin ce acti.itiQ
)n ce anume se materiali-ea- )n personalitatea i competena educabiluluiQ
c0t repre-int noile ac1i-iii fa de cele ateptate de la ele.iQ ?223 p.17@
Problematica i direciile de e5plorare a realitii curriculare3 dei sunt .aste i comple5e3
au fost totui sistemati-ate de specialiti3 a8ung0ndu+se la un bnumitor comunb ce .i-ea- )n
special iposta-ierea curriculum+ului din di.erse perspecti.e i raiuni de abordare. %ste .orba de
o triad generic a iposta-elor curricu!u"-u!ui8 repre-entati. i suficient de acoperitoare
pentru toate celelalte iposta-e ce pot deri.a din ea. *ceast triad iposta-ic se refer la
curriculum+ul ca>
repre?entare ?concept3 structur3 domeniu@H
repre?entare a aciunii ?proiect Pprogram Pdocument3 materiale@H
aciune propriu-?i%' ?refle5i. Ptran-iti.@.
Curriculum+ul repre-int cele trei iposta-e str0ns )mpletite3 inseparabile form0nd un tot
unitar. *ceast unitate a triadei iposta-e curriculare este repre-entat grafic sub forma a trei
cercuri intersectate3 astfel )nc0t s e5iste o -on comun de intersectare a lor i un spaiu comun
tuturor celor trei cercuri ?iposta-e@3 ca )n fig. nr.1.1.
Cele patru -one de intersecie ?13 23 33 "@ repre-int>
3ona 9D structur i domeniu realmente acti.i-abile sec.enial )n procesul de
)n.m0nt3 )n clas la lecii.
3ona *D poate fi e5presia unei structuri i a unui domeniu riguros proiectate i
aprobate prin deliberare i deci-ie specific prealabil3 susinute de materiale educaionale
aferente.
13"
CD772CD#D/+
7%P7%R%=<*7%
?C6=C%P<3 <7D<D7[3
D6/%=2D@
CD772CD#D/+*CX2D=%
?P76C%3P76DD3
%BP%72/%=<@
CD772CD#D/+
7%P7%R%=<*7%*
*CX2D=22
?P#*=3 P76C7*/3
/*<%72*#%@
1
2 3
"
3ona => de.ine ec1i.alentul acti.itii instructi.+educati.e desfurate efecti.3
conform unui plan P program raional3 responsabil i conte5tual configurat.
3ona >D noutatea acestei repre-entri grafice3 de confluen3 ca intersecie a
interseciilor posibile3 nu poate dec0t s repre-inte ?)n acel triung1i ec1ilateral3 curbiliniu@ + o
structur instructi. educati. domenial+acional3 pus efecti. )n aplicare ?derulare@ conform
unui proiect raional ?plan de )n.m0nt@ aprobat anterior )n mod deliberati.3 materiali-at )ntr+
un program P document gen program colar i .alidat de )nsi aciunea din clas3 la lecii3 pe
msur ce consecinele sale )l auto+corectea-3 .alori-0nd i configur0nd treptat finalitile
educati.e iniiale ?doar orientati.e@.
Din cele de mai sus se desprind c0te.a conclu-ii menite s pun )n e.iden ce este ?i ce
nu este@ fenomenul curriculum.
Curricu!u" nu e%te doar coninutu! n$''"Cntu!ui cu care deseori este
simplificator asimilat. 4n teoria curricular se .orbete frec.ent de bconinuturi curriculareb.
*ceste coninuturi ?spre deosebire de coninutul )n.rii din didactica tradiional3 ca element
primordial ce oblig ele.ul la o asimilare integral@3 se plia- fle5ibil3 mereu adec.at la ne.oile
i aspiraiile educabililor3 rm0n0nd ca disponibilitate i resurs selecti.+utili-abil3 nu integral.
Curricu!u"-u! nu e%te nici doar un proiect8 un plan de )n.m0nt riguros )ntocmit3
pentru c un proiect curricular repre-int numai 8umtate de drum3 dac nu este pus )n aplicare
efecti.. 7e-ult c planul de )n.m0nt i programa nu repre-int dec0t proiect Pprogram
curricular3 care acoper doar iposta-a curriculum+ului de repre-entare a aciunii.
Curricu!u"-u! nu e%te ec@i$a!entu! proce%u!ui de n$''"Cnt8 cum este considerat
uneori c0nd se e5agerea- iposta-a acional a curriculum+ului. 4ntre curriculum+ul aplicat3 care
este una din cele trei iposta-e ma8ore ale acestuia i procesul de )n.m0nt nu poate fi .orba de
identitate pentru c un curriculum repre-int o anumit concepie despre educaie )n general3 cu
implicaii ma8ore asupra procesului de )n.m0nt3 pe sec.ene delimitate ca ni.el i durat.
Curriculum+ul repre-int pe ultima lui sec.en ?iposta-@ proces de )n.m0nt3 )n mod
obligatoriu interacti. i mutual )n raport cu educatorii i educabilii3 ceea ce procesul de
)n.m0nt nu este )ntotdeauna.
Curricu!u" nu %e con<und' nici cu didactica8 dei acoper aproape integral
problematica acesteia. Pericolul unei asemenea asimilri forate i artificiale3 dup opinia lui D.
Dngureanu3 a aprut din .remea modelului linear cumulati. al curriculum+ului3 c0nd etalarea
succesi. adiional a multor elemente specifice didacticii a )mpins spre o interpretare a
curriculum+ului ca o nou teorie a procesului de )n.m0nt.
4n tabelul nr.1.2 sunt pre-entate c0te.a elemente distincti.e dintre curriculum i didactica
tradiional.
13(
DIDACTIC5 CURRICU4U6
%ste teoria procesului de )n.m0nt.
%ste o tiin normati. i prescripti.3 algoritmi-at
practic3 a5at pe un proces de )n.m0nt anteconceput
)n totalitate i imperati. intenionat.
=u preci-ea- suficient beneficiarii ?ele.ii@3 timpul
i locul desfurrii procesului de )n.m0nt aferent3
consider0ndu+le premise ba5iomaticeb ?de domeniul
e.idenei@3 dar concepute doar teoretic ?ele.ul generic3
de o anumit .0rst3 pentru un anumit tip de coal@.
`4n calitate de refle5ie general a procesului de
instruire3 didactica se focali-ea- pe instrumentarea
te1nic a procesului3 pe bdidacti-areab mediului de
)n.are imediat colar.
*bordea- obiecti.ele educaionale i coninutul
)n.rii dintr+o perspecti. accentuat bdomesticb ?o
manier bpro domob@ ca fiind elemente absolut
specifice3 care trebuie doar corelate atent.
*bordea- practic begalb i bpe r0ndb )ntr+o
succesiune de8a b)ncetenitb coninuturile3
obiecti.ele3 metodele3 mi8loacele3 formele de
organi-are i cele de e.aluare etc.
%ste teorie3 practic i aciune efecti.3 imediat )n
prelungirea teoriei3 dar nu total condiionat3 put0nd
)mbogi )nsi teoria.
2nsist mult pe continua reconsiderare i
reconcepere conte5tual a sec.enelor procesului de
)n.m0nt considerate unice i irepetabile.
2nsist tocmai pe .arietatea interindi.idual a
ele.ilor3 )n interiorul fiecrei generaii de ele.i3 pe
.ariaia acestor generaii )n timp3 lu0nd )n considerare
i .ariaia timpului i locului educaiei.
Depete cu mult )n.area )n mediul colar3
insist0nd pe disponibili-area ele.ilor pentru )n.are3
moti.area lor real i cooptarea )n )n.are c1iar a
mediului e5tracolar cu mult mai mult cura8.
2nterpretea- amplu3 socio+cultural i c1iar politic
obiecti.ele3 menin0ndu+le fle5ibile i nemrunindu+le
e5cesi.3 ca i coninutul de altfel3 care de.ine doar un
disponibil3 selectabil3 i opional ?neimpus@3 ser.ind
plenar )n.area pro.ocat i e5perienial a ele.ului.
Procedea- selecti. i oportun3 combinati. i
proporional cu aceste belementeb didactice3 pe care nu
le mai pri.ete ca atare3 ci ca pe iposta-e proprii
posibile3 configurabile )n raport cu realitatea educati.
ad+1oc.
Didactica i teoria curriculum+ului repre-int dou concepii educaionale care au
coe5istat i e.oluat )n -one geografice diferite.
*stfel3 )n rile cu tradiie pedagogic france-3 german3 italian3 spaniol etc. care au
consacrat didactica comenian ca teorie general a procesului de )n.m0nt3 a fost acceptat cu
greu teoria curriculum+ului3 iniial doar cu sensul de coninut al )n.m0ntului3 sau planuri3
programe colare.
Pe de alt parte3 rile de influen anglo+sa5on ?.D.*.3 /area ,ritanie3 Canada3 =oua
Reeland3 *frica de =ord@3 pe msura promo.rii curriculum+ului la multi+dimensionalitatea
actual3 au restr0ns didactica tot mai mult la semnificaia de te1nic sau art profesoral ?233
p.2"@.
e impune subliniat c ntre curricu!u" ;i didactic' eEi%t' nu nu"ai deo%e:iri8 ci ;i
nu"eroa%e coneEiuni ;i puni de !eg'tur' ?curriculum+ul nu a putut aprea din nimic@ ele
repre-int totui dou maniere diferite de a concepe educaia.
Dnii autori .orbesc despre didactica modern de tip curricular ?Cristea .@3 alii susin c
didactica modern mai are multe de fcut pentru a de.eni :didactica curricular; ?Dngureanu
D.@.
9.=. Tipuri de curricu!u"
Curriculum+ul3 )neles )n integralitatea sa3 poate fi difereniat dup o serie de criterii )n
di.erse tipuri de curriculum. Delimitarea tipurilor de curriculum i circumscrierea lor c0t mai
clar sunt utile institutorilor P profesorilor )n )nelegerea multiplelor faete ale e5perienei de
)n.are.
Din numeroasele clasificri ale curriculum+ului pe care le pre-entm )n <abelul 1.3.3
fcute dup di.erse criterii3 .om anali-a tipurile de curriculum din per%pecti$a ?onei de
acoperire a ntregii rea!it'i curricu!are3 corelat cu specificul -onei respecti.e.
Dup acest criteriu distingem urmtoarele tipuri de curriculum>
curriculum+ul e5plicitH
136
curriculum+ul implicitH
curriculum+ul ocult PascunsH
curriculum+ul absent P -ero P nul.
Curricu!u"-u! eEp!icit este curriculum+ul oficial3 formal3 care reflect idealul
educaional i celelalte finaliti ale sistemului educati. naional. %l este concreti-at3 detaliat )n
documentele curriculare> planurile de )n.m0nt3 programele colare3 manuale i alte materiale
curriculare. e subdi.ide )n>
curriculum principal i
curriculum complementar.
Curricu!u"-u! principa! Onuc!eu3 :core curriculum; )n terminologia anglo+sa5on ?core
d s0mbure3 mie-3 )n lb. engle-@3 e5prim ideea unei abordri unitare a mai multor discipline sau
-one de cunoatere3 ca un tot.
%ste un curriculum centrat pe ele.3 a50ndu+se pe ceea ce pre-int interes sau cel puin
utilitate Prele.an pentru ele..
137
Ta:e!u! 9.= C!$si'ic$re$ ti%uri!or de curricu!u(
Curricu!u"-u! nuc!eu3 )n accepiunea larg3 semnific un set de discipline Pcursuri
necesare pentru toi ele.ii unui ciclu sau instituii colare3 ca trunc1i comun obligatoriu de studiat
)ntr+un numr minim de ore. 7epre-int ma8oritatea .olumului de studiu ?)ntre 6&+$&W@3 mai
mare )n clasele mici3 diminu0ndu+se treptat )n fa.oarea curriculum+ului complementar.
4n ara noastr3 curriculum+ul nucleu ?trunc1i comun@ cuprinde disciplinele obligatorii
din planurile de )n.m0nt3 care trebuie studiate )ntr+un numr minim de ore. *sigur egali-area
anselor pentru ele.i3 )n conte5tul )n.m0ntului public3 ca unic sistem de referin pentru
e.aluarea e5tern la ni.el naional3 pe ba-a unor standarde curriculare de performan3 stabilite
pe plan naional.
Curriculum+ul nucleu se impune bine do-at3 re.i-uit i completat ori de c0te ori este
ca-ul.
Nr.
crt.
Criterii!e de c!a%i<icare Tipuri de curricu!u" re?u!tate
2.
Criteriu! ?onei de acoperire a ntregii
rea!it'i curricu!are
curriculum+ul e5plicit P oficial
curriculum+ul implicit P informal
curriculum+ul ocult P ascuns
curriculum+ul absent P nul
22.
6ode!u! de proiectare A<i!o%o<ia8 teoria ;i
po!itica educaieiB
curriculum+ul ba-at pe discipline
curriculum+ul ba-at pe structuri inter+
disciplinare
curriculum+ul ba-at pe competene
curriculum+ul ba-at pe )n.aredeplin
curriculum+ul ba-at pe acti.itatea ele+
.ului
curriculum+ul ba-at pe corelaia edu+
cator P educat
222.
Strategia de cercetare nece%ar' prioritar
n ana!i?a curricu!u"-u!ui
aB <unda"enta!'
curriculum+ul general
curriculum+ul speciali-at
curriculum+ul ascuns P subliminal
curriculum+ul informal
:B ap!icat'
curriculum+ul formal
curriculum+ul recomandat
curriculum+ul scris
curriculum+ul suport
curriculum+ul predat
curriculum+ul )n.at
curriculum+ul testat
2A. Gradu! de genera!itate
curriculum+ul general
curriculum+ul de profil
curriculum+ul speciali-at
A. Gradu! de organi?are
curriculum+ul formal P oficial P scris
curriculum+ul nonformal
curriculum+ul informal
A2. Gradu! de o:!igati$itate
curriculum+ul obligatoriu
curriculum+ul opional
curriculum+ul facultati.
A22. Tipu! de con%trucie a proiectu!ui
curriculum+ul de ba- P principal
curriculum+ul complementar adiional
13!
Curricu!u"-u! co"p!e"entar sau adiional este repre-entat de teme Pdiscipline studiate
)n regim opional Pfacultati.. %le pot fi di.erse3 dar oportune i compatibile cu cele din
curriculum+ul nucleu. Curriculum+ul complementar )ntregete p0n la 1&&W curriculum+ul
nucleu. <emele Pdisciplinele opionale i facultati.e sporesc ca pondere )n clasele i treptele
superioare de colari-are3 p0n la 3&+"&W. #a )n.m0ntul primar au o pondere de (+1&W.
4n documentele reformei curriculare din ara noastr3 curriculum+ul complementar ia
forma>
O curricu!u"-u!ui !a deci?ia ;co!iiH
O curricu!u"-u!ui e!a:orat n ;coa!'.
Pentru transpunerea )n practic a curriculum+ului la deci-ia colii3 acestea au posibilitatea
s opte-e pentru una din urmtoarele .ariante>
curricu!u" nuc!eu apro<undat L presupune aprofundarea materiei din
curriculum+ul nucleu prin di.ersificarea acti.itilor de )n.are p0n la acoperirea numrului
ma5im de ore la disciplina respecti..
Curriculum+ul nucleu aprofundat se pretea- mai ales pentru ele.ii cu interes sc-ut
pentru disciplina respecti. i pentru cei cu ritm lent de )n.are3 crora numrul minim
obligatoriu de ore nu le este suficient pentru re-ol.area tuturor sarcinilor specifice disciplinei.
curricu!u"-u! nuc!eu eEtin% L presupune ca coala s dea curs propunerilor de
coninuturi suplimentare din programele colare elaborate la ni.el naional. %ste conceput pentru
ele.ii care manifest interes i aptitudini deosebite pentru anumite discipline.
Concomitent cu e5tinderea coninuturilor crete i numrul de ore efectuat studiilor3
peste numrul minim obligatoriu.
Curricu!u"-u! e!a:orat n ;coa!' L completea- curricu!u" nuc!eu cu o serie de
discipline P teme opionale din lista cuprins )n programele colare sau propuse c1iar de instituia
colar. *ceste discipline se pot proiecta )ntr+un cadru monodisciplinar3 la ni.elul ariei
curriculare sau la ni.elul mai multor arii ?Curriculum =aional pentru )n.m0ntul obligatoriu3
1$$!3 p."3@.
Curricu!u"-u! nuc!eu ;i curricu!u"-u! !a deci?ia ;co!ii repre-int curriculum+ul
naional )n aria sistem de )n.m0nt3 care este un curriculum unitar realist3 re-onabil3 posibil de
o parcurgere i o e.aluare similar pe plan naional. 4n acest mod se asigur egali-area real a
anselor )n domeniul educaiei pentru toi copiii.
Curriculum+ul naional se e5tinde p0n la ni.elul secundar superior ?liceu@ i cuprinde
urmtoarele documente>
cadrul de referin pentru curriculum+ul naional rom0nescH
planul cadru de )n.m0nt pentru clasele 2+B22 ?B222@H
programele colare ale disciplinelor de )n.m0ntH
manualele ?alternati.e@ i alte materiale curriculare propriu+-ise.
Curricu!u"-u! i"p!icit este un curriculum sub)neles3 oca-ionat de parcurgerea
curriculum+ului e5plicit )n fiecare clas3 coal3 )n mod specific. %ste denumit i curriculum
ascuns i repre-int ceea ce se )nt0mpl )n unitile de )n.m0nt fr a fi parte efecti.3
e5plicit a curriculum+ului oficial3 formal. Cuprinde ansamblul e5perienelor de )n.are i
de-.oltare re-ultate din ambiana educaional i climatul psi1osocial )n care se desfoar
acti.itatea instructi. educati..
*cest tip de curriculum .i-ea- ansamblul de aspecte informale de .ia din cadrul
colar> interaciunea ele.+ele.3 ele.+profesor3 ele. + ali factori din coal i din afara acesteia3
estetica3 decoraiunile din coal Pclas3 obiceiuri i tradiii ale colii3 gradul de implicare )n
re-ol.area sarcinilor colare Pe5tracolare3 ordinea i disciplina din coal.
Curriculum+ul implicit eman din )ntreaga cultur organi-aional a fiecrei uniti
colare L )nfiarea 1olurilor3 claselor3 coridoarelor3 locurilor pentru recreaie3 regulamentul
interior3 uniform3 modul de petrecere a timpului de ctre ele.i. <oate acestea pot fi elemente
13$
fa.ori-ante c0t i :poluante;3 coro-i.e pentru curriculum e5plicit3 ceea ce impune sporirea
.igilenei i responsabilitii factorilor educati.i din coal pentru reali-area unui management
general al colii i al clasei de ele.i generator de influene benefice.
tudiile mai recente e.idenia- faptul c sub incidena curriculum+ului implicit intr c1iar i
e<ecte!e %ecundare ale curriculum+ului e5plicit3 formal.
*ceste efecte decurg din natura ca atare a curriculum+ului e5plicit i din modul cum este
aplicat3 fie cu accent pe componenta educati. Pinstituional3 fie pe autoritatea educati.
Pinstituional3 fie pe ambele3 )ntr+un ec1ilibru dinamic. %fectele secundare nu se produc )ns )n
mod absolut automat3 implacabil. #a producerea sau e.itarea lor concur o serie de factori
contingeni3 e5ist0nd posibilitatea unei anumite mane.rabiliti a efectelor secundare at0t prin
intermediul curriculum+ului e5plicit3 c0t i direct3 prin acti.itatea factorilor implicai )n
acti.itatea din coal.
2at c0te.a e5emple de situaii i atitudini care e.idenia- modul )n care se pot produce
?sau e.ita@ efectele secundare>
c0nd autoritatea cadrului didactic se ba-ea- numai pe po-iiaPautoritatea lui oficial
de profesor3 diriginte3 director se poate conta pe ordinea3 disciplina ca efect primar3 dar i pe
tensiunea3 starea conflictual3 crispare3 fric etc.3 ca efecte secundareH
c0nd se practic un regim de e.aluare continu cu o frec.en foarte mare3 efectul
primar este un ni.el superior al )n.rii i o atitudine po-iti. fa de e.aluare3 dar efectul
secundar )l constituie scderea relati. a performanelor la e.alurile e5terne ?admitere3
capacitate@ la care se practic e.aluarea sumati..
c0nd profesorul se dedic e5cesi. disciplinei predate ?spre e5emplu3 )n loc de
dirigenie se fac ore de specialitate@3 efectul primar poate fi o mai bun )nsuire a materiei3 dar i
efectul secundar posibil3 o anumit repulsie fa de disciplina respecti.H
c0nd un cadru didactic ?managerul colii3 clasei s.n.@ controlea-3 diri8ea-
super.i-ea- absolut :totul;3 crete eficiena )n.rii la ele.i ca efect primar3 dar apare i efectul
secundar const0nd )n scderea spiritului de iniiati.3 autonomiei i a responsabilitii ?dup
antos uerra3 1$$(3 cf. Dngureanu D.@.
Curricu!u"-u! ocu!t Oa%cun% este un tip aparte de curriculum3 )n sensul c3 dei
repre-int tot un curriculum implicit3 )ntr+un fel ascuns3 este di%i"u!at )n mod intenionat3
camuflat prin .oina unor autoriti care elaborea- politica educaional pe plan naional.
4nc cu 2+3 decenii )n urm3 mai muli autori considerau coninutul )n.m0ntului un :arbitrariu
cultural; propus prin intermediul educaiei de ctre instanele aflate la putere pentru a+i legitima
i perpetua funcionarea.
Dei este mai puin sesi-abil3 pedagogia3 ca disciplin socio+uman a fost mereu
compatibil cu ascunderea3 disimularea sau c1iar inter-icerea unei cunoateri pentru unii
educabili3 pun0ndu+se astfel )n ser.iciul unei ideologii3 dei acest lucru este greu de probat cu
suficien ?C. Cuco3 D. Dngureanu .a.@.
Curriculum+ul ocult Pascuns repre-int o predare tacit a normelor i e5pectanelor
economice i sociale3 de-irabile la un moment dat3 menin0ndu+ se astfel o distribuire inegal i
inec1itabil )n societate nu numai )n plan socio+economic3 ci i )n sfera culturalului ?233 p.163@.
4ntr+un cadru mai larg al curriculum+ului global3 curriculum+ul ocult nete-ete3 )n ultim
instan3 accesul la puterea ulterioar )n societate. *cest lucru poate fi sesi-at urmrindu+se
urmtoarele aspecte>
cine are acces i la ce curriculum3 concretQ
ce categorie de educabili pot face autentice opiuni curriculareQ
c0t de oportune sunt opiunile curriculare )n generalQ
ce elemente i+n ce msur particip la curriculumQ
1"&
Curriculum+ul din sfera e5tracolarului ocult influenea- ele.ii la ni.el subliminal3
printr+o ideologie i )ndoctrinare subtil3 form0ndu+le sau con.ertindu+le con.ingerile3
sentimentele3 concepiile3 atitudinile i comportamentele.
*cest lucru nu se reali-ea- numai prin disciplinele socio+umane3 ci i prin cele :e5acte;.
*stfel3 a susine c geometria neeuclidian a fost desco+perit de ,olGai sau #obace.sKi3 la orele
de matematic din Dngaria3 respecti. 7usia3 repre-int un e5emplu c0t se poate de e.ident.
Curriculum+ul ocult este substanial )n sistemele educati.e puternic centrali-ate )n care
ideologia educaiei este reglat de la centru3 )n ba-a politicii de stat3 put0nd de.eni curriculum+ul
global unic i impus )ntregii comuniti educati.e ?este3 i ca-ul situaiei din ara noastr3 )n
perioada 1$"(+1$!$@.
Pe l0ng tipurile de curriculum pre-entate mai sus3 )n aceast categorie3 unii autori
amintesc i curricu!u" a:%ent sau curriculum nul3 repre-entat de o mic parte din curriculum
global3 nereali-at3 neconceput sau ignorat3 altfel spus ceea ce s+ar fi cu.enit s fie3 dar din
.arii moti.e nu e5ist.
*nali-a principalelor tipuri de curriculum e.idenia- complemen+taritatea criteriilor
folosite. e remarc3 de asemenea3 rele.ana teoretic i practic a unor tipuri de curriculum
de-.oltate pe fondul i )n 8urul curricu!u"-u!ui de :a?'3 curriculum principal3 nucleu.
%5ist i alte criterii de clasificare care e.idenia- noi tipuri de curriculum re-ultate din
anali-a i sinte-a celor menionate mai sus. *stfel3 dup criteriu! re%ur%e!or de de?$o!tare3
distingem>
curricu!u" g!o:a!3 re-ultat din corelarea> curriculum e5plicit3 implicit3 ascuns3
absent.
curricu!u" naiona!3 care re-ult din corelarea> curriculum+ului de ba-3 obligatoriu3
opional3 toate acestea obiecti.ate )n documentele curricu+lare> planul cadru de )n.m0nt3
programele colare3 materiale de suport pedagogic pentru ele.i i cadrele didactice.
CAPITOLUL II
PRO0LE,ATICA PROIECT+RII CURRICULU,-ULUI
*.9. Preci?'ri pre!i"inare
Proiectarea curricular repre-int acti.itatea de transpunere a teoriei curriculum+ului la
ni.elul practicii procesului de )n.m0nt. *ceast acti.itate se concreti-ea- )n ultim instan
1"1
)n e!a:orarea8 rea!i?area i per<ecionarea continu' a documentelor curriculare> planul de
)n.m0nt3 programele colare3 manualele colare i alte materiale curriculare suport3 pentru
ele.i i profesori.
%laborarea unui proiect de curriculum presupune anali-a datelor din trei surse ma8ore>
domeniile de studiu3 ele.ul i societatea.
1. Do"enii!e de %tudiu repre-int o form de reflectare a culturii materiale i spirituale
a umanitii acumulate p0n )n pre-ent. Prin introducerea acestor date )n curriculum se asigur
progresul ci.ili-aiei.
2. E!e$u! se impune studiat sub aspectul e5perienei de )n.are acu+mulate3 a
intereselor i ne.oilor sale3 date ce repre-int premise pentru conceperea unui program de
instruire.
3. Societatea transmite mesa8e ctre curriculum3 at0t prin mecanisme de selecie a
coninuturilor care au rele.an pentru un anumit tip de societate3 c0t i prin procesele de
asimilare a cunotinelor sau de soluionare a diferitelor probleme incluse pentru reflecie
Pre-ol.are )n curriculum. *ceste procese indic ni.elul i modalitatea dominant de e5isten a
societii ?(@.
Dac3 )n mod tradiional3 proiectarea curriculum+ului a fost focali-at pe coninuturile
instruirii ?domeniile de studiu@3 )n a doua 8umtate a secolului al BB+lea accentul s+a pus pe ele.3
ca beneficiar direct al curriculum+ului.
4n accepiunea modern3 curriculum+ul este perceput i ca e5perien de )n.are
interiori-at sau ca o dinamic a de.enirii personale.
Proiectarea curricular parcurge mai multe etape. 4n .i-iunea lui 7. <Gler acestea sunt>
proiectarea ?definirea@ obiecti.elor )n.riiH
proiectarea coninuturilor de )n.areH
proiectarea situaiilor de )n.are3 )n conte5tul concret al clasei ?metodologia de
predare@H
proiectarea strategiilor de e.aluare a acti.itii educaionale ?cf. Creu C.3 1$$$@.
Proiectarea curriculum+ului )n aceast idee poate fi repre-entat grafic sub forma unui
model liniar de tipul>
6biecti.e Coninuturi %5periene de )n.are cu implicaii metodologice %.aluare
feed beaK ?corecturi3 a8ustri@
pecific pentru proiectarea curricular este c pornete de la identificarea obiecti.elor3
este centrat pe obiecti.e3 nu pe coninuturi cum se )nt0mpl )n proiectarea tradiional3
didacticist. 4n funcie de obiecti.e sunt g0ndite toate celelalte componente ale procesului de
)n.m0nt.
%tapele menionate mai sus au fost pri.ite ca un model3 un cadru de referin pentru
teoriile de-.oltate ulterior )n domeniul proiectrii curriculare.
<eoriile nou elaborate se disting prin accentul pus pe una sau alta din etapele proiectrii
curriculare3 fiind apreciate3 dup acest criteriu3 tradiionale sau moderne. 4n lucrrile consacrate
acestui domeniu3 elaborate )n ara noastr de mai muli autori ?C. Aideanu3 1$!6H #. Alsceanu3
1$!!H /. 2onescu i 2. 7adu3 1$$(H Cristea .H Creu C@3 teoriile proiectrii centrate pe obiecti.e
sunt considerate moderne comparati. cu cele centrate pe coninuturiH teoria proiectrii
curriculare centrat pe modelul teoretic al di%tri:uiei per<or"ane!or ele.ilor3 repre-entat
grafic prin curba lui Causs3 este apreciat ca fiind tradiional )n raport cu teoria a5at pe
modelul n$''rii dep!ine promo.at de F.,. Caroll3 1$63 i ,.. ,loom3 1$76 ?Alsceanu3 #.3
1$!!@.
*.*. Ni$e!e!e de deci?ie a!e proiect'rii curricu!are
1"2
4n proiecia unui curriculum la ni.el naional3 se regsesc trei ni.ele de deci-ie>
ni.elul politic ?politica educaiei@H
ni.elul intermediar3 de gestiune sau de administraie ?gestiunea acestei politici i a
aciunii ce decurge din ea@H
ni.elul te1nic sau pedagogic ?reali-area )n fapt a aciunii educati.e@.
Dup #. DcIainaut aceste trei ni.eluri definesc trei trepte )n reali-area funciilor
educaiei.
1. 4a ni$e! po!itic3 se identific coordonatele unei politici educaionale3 se definesc
idealul i finalitile educaiei3 se preci-ea- beneficiarii de+mersului educaional i se decid
resursele globale necesare obiecti.rii proiectului curricular. Decidenii la acest ni.el pot fi
repre-entanii autoritilor po+litice pe plan naional3 regional sau local3 dup rele.ana
geografic a pro+iectului i dup structura de deci-ie a statului. #a acest ni.el se elaborea-
declaraii de intenii3 legi i dispo-iii. 4n esen3 prin asemenea deci-ii se preci-ea- opiunile
fundamentale legate de educaie i se stabilesc prioriti.
2. 4a ni$e! inter"ediar3 se produce o con.ersie a deci-iilor politice )n scopuri bine
conturate. Dac ne referim la coninuturile curriculare3 la acest ni.el se stabilesc3 de e5emplu3
ariile curriculare i disciplinele ce .or fi predate3 standardele de performan i modalitile
generale de reali-are a proiectului. Dac ne referim la resursele proiectului3 tot la acest ni.el se
reparti-ea- bugetul pe compartimente i se face o planificare a timpilor de reali-are a
categoriilor mari de acti.iti ?calendarul gril@. Cei implicai )n acti.itile de la acest ni.el sunt3
)n general3 repre-entani ai ministerelor3 ai unor consilii naionale sau locale3 ai inspectoratelor
colareH de obicei3 aceste persoane lucrea- )n comisii special constituite i abilitate.
". Ni$e!u! pedagogic implic personalul didactic3 autori de programe i de manuale3 de
g1iduri metodologice3 consilieri cu diferite competene profesionale. #a acest ni.el se decid
obiecti.ele refereniale ale actului educati.3 subiectele de studiat3 itinerariile acti.itilor de
predare+)n.are3 se aleg metodele i resursele cele mai adec.ate din ansamblul celor alocate la
ni.elul precedent ?cf. Creu C.3 1$$$@.
*.=. Etape!e e!a:or'rii unui curricu!u"
Problema etapelor elaborrii curriculum+ului este tratat )n funcie de modelul de
proiectare adoptat. Diferenierile dintre modelele de proiectare sunt determinate de politica
educaional creia modelul respecti. )i corespunde ?proiecte )n cadrul unor reforme curriculare
de esen3 proiecte elaborate din perspecti.a educaiei permanente3 ino.are curricular
permanent etc.@ i de scara la care sunt concepute aceste modele ?instituional3 local3
naional3 in+ternaional@. Proiecte internaionale sunt concepute )n cadrul unor organi-aii
internaionale ca D=%C6 sau Consiliul %uropei.
*.=.9. Pre-entm etapele unui "ode! e!a:orat de dHainaut ?1$!1@ care repre-int un
cadru general ?tradiional@ de raportare. 4n comentarea eta+pelor .om folosi i re-ultatele unor
studii mai recent publicate.
1. De<inirea intenii!or %au %copuri!or genera!e urmrite prin con+ceperea i aplicarea
unui nou curriculum.
2. De<inirea orient'ri!or <unda"enta!e a!e po!iticii educaiona!e. 4n funcie de gradul
de centrali-are Pdescentrali-are al deci-iei politice3 ni.elele regionale3 locale i instituionale .or
traduce orientrile fundamentale )n alte deci-ii3 specific adaptate.
3. Proiectarea coninuturi!or. *ceast etap este reali-at de pedagogi i marc1ea-
trecerea de la ni.elul politic la cel te1nic. *nali-0nd deci-iile de politic educaional3 pedagogii
trebuie s elabore-e bcurriculum naionalb.
1"3
%ste important3 sublinia- Creu3 C.3 ca )n aceast etap s se identifice noile tendine din
domeniul conceptuali-rii coninuturilor )n.m0ntului i ale educaiei. Din perspecti.a noilor
teorii ale curriculum+ului3 coninuturile nu se mai reduc la sisteme de informaii Pcunotine3 ci
implic i sistemele de determinare a competenelor i atitudinilor specificate )n scopurile i
obiecti.ele educaionale. <otodat3 trebuie s se regseasc )n aceast etap i noile tendine de
structurare i organi-are a coninuturilor ?e5. criteriul seleciei din cultur pe ba-a cruia s+au
structurat coninuturile pe arii curriculare3 )nlocuind modalitatea tradiional de structurare pe
discipline i subiecte@.
'undamentarea teoretic i e5plicarea noilor tendine .or asigura acceptarea i succesul
acestora )n timpul implementrii curriculum+ului )n practica colar. 'r campanii de e5plicitare
a raiunilor i beneficiilor noilor tendine poate aprea opo-iie gratuit din partea pedagogilor3
educatorilor i prinilor nea.i-ai3 care uit c obiecti.ele sunt cele care determin coninuturile.
Punctul focal al curicula trebuie s fie ele.ul i nu materiaH liniile sale de for trebuie s fie
opiunile fundamentale ale politicii educati.e. De aceea c0nd se .orbete de coninutul
curriculum+ului trebuie s )nelegem c nu este .orba de enunri de materii de )n.at3 ci de
scopuri e5primate )n termeni de competene3 mod de a aciona sau de a ti )n general al ele.uluib
p.$( ?cf. Creu3 C.@.
". De<inirea o:iecti$e!or re<erenia!e3 ca premis pentru stabilirea obiecti.elor
operaionale pe categorii psi1o+comportamentale ?cogniti.e3 afec+ti.e i psi1omotrice@.
6biecti.ele de referin ?denumite i bobiecti.e intb@3 repre-int un concept relati. nou )n
pedagogie3 concept ce desemnea- un nou tip de obiecti.e. *ceste obiecti.e au un grad mediu de
generalitate. %le sunt cuprinse la ni.el naional3 )n programele colare elaborate pe discipline i
arii curriculare de Consiliul =aional al Curriculum+ului.
(. Studiu! popu!aiei $i?ate ;i a! coninuturi!or. *ceast etap are scopul de a reali-a
o compatibilitate )ntre elementul .i-at3 obiecti.ele stabilite )n etapa anterioar i coninuturile ce
urmea- a fi .e1iculate3 stabilindu+se ni.elul de dificultate i comple5itate la care urmea- a fi
abordate. Proble+matica curriculum+ului difereniat i personali-at de.ine )n aceast etap3
prioritar. Criteriile de difereniere pot fi> .0rsta cronologic3 aptitudinile3 apartenena socio+
cultural3 centrele de interes manifestate de educabili.
6. De<inirea c'i!or ;i "iF!oace!or. %tapa aceasta presupune o anali- de adaptare a
strategiei didactice de reali-are a curriculum+ului )n condiiile concrete ale practicii colare. 4n
acest scop se elaborea- in.entare de resurse. Potri.it unui document pre-entat la Dnesco3 1$763
principalele elemente ale sistemului de resurse sunt>
metodele i te1nicile de promo.are a unei aciuni educati.eH
media3 )neleas ca sistem de comunicare a mesa8elor cu sem+nificaie pentru aciunea
educati. respecti. ?transmiterea mesa8elor orale3 scrise3 tele.i-ate etc.@H
materialul3 ca suport concret al mesa8ului ?te5te3 plane3 diapo-iti.e3 filme etc.@H
infrastructura ?spaii3 ec1ipamente3 reele de transport etc.@ necesare desfurrii
aciunii educaionaleH
timpul )neles )n tripl iposta-> bca durat de pre.-ut pentru de-.oltarea unor
anumite e5periene triteH ca un element care trebuie ec1i+librat )ntre ciclurile de muncH ca o
oca-ie pentru e5periene particulare3 de timp liber.b
7. E$a!uarea curricu!u"-u!ui. Presupune elaborarea unei strategii )n sine i antrenarea
unor e.aluatori special pregtii pentru reali-area acestei etape. %senial este )nglobarea acestei
etape ca parte integrant )n proiectarea curiculum+ului i nu tratarea ei separat3 ca o etap
distinct a proiectrii.
DIainaut ?1$!13 pp.1&&+1&6@ propune apte )ntrebri pentru a g1ida orice demers
coerent de e.aluare>
De ce se e.aluea-Q
Ce anume .rem sau trebuie s e.alumQ
Cine e.aluea-Q
1""
Dup ce criterii se e.aluea-Q
C0nd se e.aluea-Q
Cum e.alumQ
Care sunt efectele e.aluriiQ

*.=.*. Pe l0ng modelele de etapi-are a proiectrii curriculare la care ne+am referit e5ist
i modele care .i-ea- con%truirea %tructuri!or necesare reformei curriculare.
Xin0nd seama de faptul c )n 7om0nia dup 1$$& s+a trecut la sc1imbri structurale )n
toate domeniile3 inclusi. cel al educaieiP)n.m0ntului3 domeniu )n care s+a produs o reform
de esen3 )ntemeiat pe principii noi de filosofie i politic a educaiei i reforma curriculum+
ului a impus crearea unor structuri speciali-ate.
4n cadrul de-baterilor ce au a.ut loc )n ara noastr dup 1$$& pri.ind reforma curricular
?C. ,0r-ea3 *. Crian3 . Cristea3 .a.@ au fost conturate structurile Pcomponentele elaborrii unui
nou curriculum.
4n .i-iunea lui *. Crian aceste componente sunt >
Co"ponenta organi?atoric' ;i in%tituiona!a se refer la crearea i abilitarea unor
structuri pentru coordonarea demersurilor de proiectare curri+cular. 2erar1i-area acestor
structuri se face pe principiul distribuiei deci-iei i al asumrii responsabilitilor i
competenelor profesionale.
Co"ponenta conceptua!' 0 este format la r0ndul ei din mai multe subcomponente >
subcomponenta teoretic care se refer la opiunea pentru un anumit model educaional i
pentru modelul acional de implementareH
subcomponenta de regla8 care .i-ea- stabilirea finalitilor educaiei i a principiilor care
.or monitori-a funcionarea sistemului de )n.m0ntH
subcomponenta proiecti. care se refer la proiectul concret de reali-are a celorlalte
subcomponente.
Co"ponenta %trategic' ;i tactic' presupune desfurarea urmtoarelor procese>
Planificarea fa-elor proiectrii
2mplementarea proiectului
%.aluarea re-ultatelor preliminarii
7econstrucia continu a proiectului curricular pe ba-a re-ultatelor preliminarii.
trategia de elaborare a curriculum+ului trebuie s asigure articularea :componentelor
curriculare; care se impun reali-ate3 calendarul reali-rii )n practic3 calendarul organi-atoric i
stabilirea instituiilor implicate i meca+nismele lor de funcionare.
*.>. Contro$er%e n co"ponenta conceptua!' a proiect'rii curricu!u"-u!ui. Studiu!
de ca?D di%tri:uia gau%%ian' a per<or-"ane!or ;co!are $er%u% &n$'area dep!in')
tudiul de ca- anali-at .i-ea- subcomponenta teoretic ?din componenta conceptual@.
%l e.idenia- rolul deosebit al modelului educaional pentru care se optea- ?pe plan naional3
regional3 instituional@ )n proiectarea curriculum+ului.
%ste .orba de dou modele P teorii diferite ?ca mod de abordare di.ergente@ pri.ind
distribuia performanelor colare.
Prima3 con%tatati$'3 postulea- ideea c distribuia performanelor colare este de tip
gaussian ?curba )n form de clopot@ cu densitatea ma5im a frec.enei )n -ona median i cu
densiti minime3 dispuse simetric la e5+tremiti. ?'ig. 22 *@
Cea de a doua teorie3 )n.area deplin3 este de?ira:i!'. %a se a5ea- pe o ipote-
generoas3 propun0ndu+i s reduc diferenele de reali-are colar dintre ele.i3 i s ridice
1"(
performanele superioare la !&+$(W. 7epre-entarea grafic a distribuiei performanelor colare
potri.it acestei teorii se pre-int sub forma literei F3 ceea ce e.idenia- )nclinarea curbei spre
e5treme po-iti.e ?.e-i fig. nr. 22 ,@
A B
#ig. **.D Repre?entarea gra<ic' a per<or"ane!or e!e$i!or
'dup K. <e 8andsheere, 15E9)
Cele dou distribuii ale performanelor colare repre-int )n ultima instan dou modele
diferite de proiectare curricular. %le e5prim .i-iuni diferite pri.ind posibilitile de e.oluie a
capacitilor ele.ilor )n procesul )n.rii.
Proiectarea curricu!ar' dup' cur:a !ui Gau%% repre-int modelul dominant )n
ma8oritatea sistemelor de )n.m0nt. e ba-ea- pe teoria distribuiei naturale sau a 1a-ardului
elaborat de Causs la )nceputul secolului al BB+lea3 potri.it creia caracteristicile
psi1ocomportamentale ale indi.i-ilor dintr+o populaie dat se reparti-ea- simetric )n 8urul unei
.alori centrale. pre e5emplu3 dintre ele.ii unei clase 7&W ar obine performane de ni.el mediu3
13W s+ar situa de partea imediat descendent a curbei3 iar 13W s+ar regsi pe partea opus curbei.
#a e5tremiti ar fi repre-entai c0te 2W dintre ele.i cu cele mai slabe i3 respecti.3 cele mai bune
re-ultate.
6 asemenea concepie3 aplicat )n proiectarea curricular3 se ba-ea- pe acceptarea
faptului c ele.ii sunt foarte diferii din punctul de .edere al potenialului de performan
colar. C1iar dac se admite e.oluia Pin.oluia indi.idual3 )n raport cu distribuia gaussean3
pe ansamblu se profilea- con.ingerea c )n orice coal Pclas3 ele.ii se .or grupa )n aceste
categorii de performan. Consecinele acestei .i-iuni asupra educatorilor practicieni sunt
)nsemnate>
educatorii se .or raporta la ni.elul mediu al potenialului performanial al clasei3
for0nd o apropiere fa de .aloarea medie i a ele.ilor din segmentele cu tendin ctre
e5tremiti.
potri.it :efectului pGgmalion; ?demonstrat e5perimental de 7. 7osent1al i #.
2acobson@ ateptrile cadrelor didactice fa de distribuia performanelor colare ale ele.ilor tind
s se reali-e-e )n practic3 sau sunt reproduse de ele.ii )nii )n performanele colare obinute.
*tenion0nd asupra riscului de reali-are a :mitului periculos al curbei lui Causs;3 C. de
#ands1eere3 ?1$7(@ sublinia- c eecul colar nu este un semnal i o consecin direct a
incapacitii aptitudinale a ele.ului3 ci este legat semnificati. de strategiile didactice aplicate de
educator .
Teoria n$''rii dep!ine cunoscut i sub numele de &pedagogia e<icacit'ii genera!e
n n$'are) a fost folosit )n unele coli ca strategie de proiectare a curriculum+ului3 urmrindu+
se reducerea diferenelor dintre re-ultatele colare ale ele.ilor.
Primit cu entu-iasm3 calificat ca fiind modern3 noncon.enional3 teoria )n.rii
depline s+a do.edit )n practic a nu fi panaceu uni.ersal. 4n condiiile neaprofundrii modelelor
1"6
teoretice care au generat+o i aplicrii ei eronate L remarc Creu C.3 aceast strategie s+a redus
uneori la o metod de )n.are )n clas cu a8utorul manualului sau a ser.it drept <unda"entare
pedagogic pentru politici educaionale opuse spiritului teoriei originare3 politici de uniformi-are
a .alorilor indi.iduale i de promo.are colar )n mas3 fr satisfacerea standardelor minime de
performan.
Dei aplicarea )n practic a compromis )n bun msur :)n.area deplin; ?cel puin )n
ara noastr@3 ea repre-int3 )n iposta-a sa teoretic3 o generoas surs de inspiraie pentru
proiectarea unui curriculum personali-at i difereniat ?". p. 161@.
<eoria &n$''rii dep!ine) este formulat3 )n esen )nc de Comenius3 Ierbart i
Pestalo--i3 fiind reg0ndit )n secolul BB de pedagogii americani F.,. Carroll3 ,.. ,loom .a.
Problematica &n$''rii dep!ine) s+a conturat )n conte5tul de-baterilor pri.ind
compensarea inegalitii iniiale a copiilor pro.enii din medii foarte diferite3 urmrindu+se
asigurarea unor anse egale de reuit printr+un demers didactic indi.iduali-at. 4n esen3
)n.area deplin susine c ma8oritatea ele+.ilor pot s+i .alorifice la un ni.el )nalt capacitatea
de )n.are3 dac instruirea lor se desfoar adaptat i sistematic3 dac ei sunt a8utai c0nd i
acolo unde au dificulti3 dac li se d suficient timp pentru )n.area deplin i dac e5ist un
criteriu limpede pentru definirea acesteia; ?,.. ,loom33 1$763 )n 2. tanciu3 1$$$3 p. 1&7@.
4n studiul publicat )n 1$633 F.,. Carroll a descris cele cinci $aria:i!e care stau la ba-a
modelului )n.rii depline>
a@ Aptitudinea de n$'are a unei %arcini. *ceasta se e5prim prin timpul necesar
pentru reali-area unei sarcini )n condiii optime de instruire. *ptitudinea de )n.are a unei
sarcini .aria- )n cadrul unui grup colar3 depin-0nd L la r0ndul ei L de )n.area anterioar i de
trsturile caracteristice ale ele.ului.
b@ Capacitatea de a ne!ege proce%u! de in%truire. %a interacionea- )n mod deosebit
cu metoda de instruire i poate fi msurat ca o combinaie )ntre inteligena general i
capacitatea .erbal. 4n acest sens )ntr+un alt studiu din 1$713 ,.. ,loom .a. au subliniat ca
principale alternati.e de care dispune profesorul pentru a .alorifica i stimula capacitatea de
integrare a ele.ilor> studiul )n grupe miciH a8utorul tutorialH manualeleH caietele de lucruH unitile
de instruire programatH mi8loacele audio.i-uale i 8ocurile didactice. e pot re+comanda ele.ilor
dintr+o clas mai multe manuale3 )n funcie de capacitatea lor de a )nelege. Caietele de lucru sunt
utile pentru ele.ii care nu pot sesi-a ideile din manual sau au ne.oie de mai multe e5erciii.
c@ Ti"pu! <o!o%it e<ecti$ de e!e$ n n$'area unei %arcini ?denumit i :perse.erena
)n.rii p0n la ni.elul cerut;@.
d@ Ti"pu! care i %e acord' e!e$u!ui pentru n$'area unei %arcini ?sau oca-ia de
)n.are@. De regul3 coala ofer ele.ilor aceeai cantitate de timp pentru )nsuirea sau
re-ol.area unei sarcini3 ceea ce .a conduce la o )n+.are incomplet. <eoreticienii )n.rii
depline au insistat asupra dreptului fiecrui ele. de a progresa )ntr+un ritm propriu.
e@ Ca!itatea in%truirii este definit ca :msura )n care pre-entarea3 e5plicarea i
ordonarea elementelor componente ale sarcinii de )n.at se apropie de condiiile optime
necesare unui anumit ele. dat;.
Plec0nd de la modelul lui F.,. Carroll ?1$63@3 ,.. ,loom a a8uns la conclu-ia c3 dac
ele.ii sunt normal distribuii din punctul de .edere al apti+tudinii de )n.are3 dar calitatea
instruirii i timpul afectat )n.rii sunt adaptate fiecrui ele.3 atunci p0n la $&P$(W dintre ele.i
)i .or )nsui pe de+plin materia. Dac instruirea se desfoar )n condiii obinuite3 re-ultatele
obinute )n urma e.alurii se )nscriu pe o curb de distribuie normal ?curba lui Causs@.
f@ 6 caracteristic important a )n.rii depline o constituie pro"o$area cu precdere a
e$a!u'rii de tip <or"ati$ ?dup 2+3 sptm0ni@3 urmat de acordarea unui %priFin
indi$idua!i?at. Cone5iunea in.ers permite nu numai depistarea erorilor )n )n.are3 dar sunt
anse ca instruirea s de.in autocorecti.3 : astfel )nc0t erorile de )n.are fcute la un moment
dat pot fi corectate )nainte de a cumula erorile de )n.are ulterioare; ?A. ,unescu3 1$$(@. e
pune astfel )n e.iden interdependena dintre predare3 )n.are i e.aluare.
1"7
4n lucrrile mai recente ,loom reafirm con.ingerea sa )n ine5istena unor .ariaii
naturale foarte mari )ntre ni.elele de succes colar3 subliniind c ceea ce o persoan poate )n.a3
pot )n.a $(W din ele.ii populaiei colare3 dac li se asigur condiii potri.ite pentru aceasta.
%l recunoate c 2+3W dintre ele.i pre-int dificulti emoionale i fi-ice care )i )mpiedic s
)n.ee normal3 iar 2W sunt e5cepional dotai la )n.tur.
Diferena esenial dintre cele dou teorii const )n concepia diferit pe care o adopt cu
pri.ire la capacitatea de )n.are>
O )n teoria tradiional capacitatea de )n.are era conceput ca realitate stabil a
indi.idului3 constant pe perioade foarte mari de timp3 sau c1iar pentru )ntreaga .iaH
O teoria )n.rii depline postulea- dinamica3 de.enirea capacitii de )n.are3
dependena performanelor de condiiile de instruire )n coal3 de ti"pu! a<ectat rea!i?'rii
%arcini!or ;co!areH
O )n teoria tradiional ele.ii difer esenial prin capacitatea de )n.areH
O )n )n.area deplin ma8oritatea ele.ilor au potenial de )n.are asemntor3 dar
di<er' rit"u! n care re?o!$' %arcini!e de n$'are.
<eoria )n.rii depline se ba-ea- pe dou ipote-e >
Antecedente!e e!e$u!ui %unt e%enia!e pentru n$'area ;co!ar'. %le trebuie
diagnosticate i luate )n considerare )n proiectarea noii sarcini de )n.are.
Se poate inter$eni pentru opti"i?area caracteri%tici!or cogniti$e ;i a<ecti$e
iniia!e A)nainte de abordarea noilor sarciniB cCt ;i a ca!it'ii in%truirii pentru ridicarea
ni$e!u!ui de n$'are a! <iec'rui e!e$ ;i a! grupu!ui.
Dintre efectele ateptate ale strategiei )n.rii depline3 enumerate de ,loom ?1$7$@
menionm>
O %ficacitatea sporit a )n.rii H
O 4ncrederea ele.ilor )n propriile capaciti de )n.areH
O 4mbuntirea ec1ilibrului psi1ic3 re-isten la stress i an5ietateH
O %gali-area anselor la educaieH
O Cone5iunea in.ers rapid i a8utorul corecti. acordat ele.ilor ?e.aluarea formati.@.
?cf. Creu3 c.3 1$$$3 p. 166@
*.H. Proiectarea %tandarde!or curricu!are

*.H.9. A%pecte genera!e a!e %tandarde!or
tandardele3 )n general3 pot fi definite ca fiind norme care stabilesc prescripii pri.itoare
la calitatea3 dimensiunile ?e5tensie3 profun-ime3 dinamic etc.@ unui produs sau re-ultat al unei
acti.iti. %le sunt utili-ate ca uniti de msur Pe.aluare etalon.
tandardele curriculare sunt folosite pentru e.aluarea caracteristicilor cantitati.e i
calitati.e ale fenomenelor curriculare .i-ate. tandardele sunt asociate unor componente
curriculare cum ar fi> obiecti.e educaionale3 con+inuturi3 performane colare3 profile psi1o+
comportamentale de formare3 in+dic0nd gradul de reali-are al acestora3 )n raport cu ni.elul
stabilit iniial.
4n cadrul proiectrii curriculare se disting mai multe criterii de clasificare a standardelor>
O criteriul componentelor curriculareH
O criteriul performanei colare e5pectateH
O criteriul caracteristicilor distincti.e ale ariei populaionale de inciden a standardelor
.a.
4n proiectarea fiecrei componente curriculare sunt stabilite e5plicit sau implicit
standarde specifice.
4n lucrarea b<eoria curriculum+uluib3 Creu3 C. menionea- urmtoarele categorii de
standarde>
tandardele de obiecti.e.
1"!
tandardele de coninut ?standarde de pertinen i de .aliditateH standarde de
surse i de selecie a coninuturilor3 standarde de organi-are a con+inuturilorH standarde de
coeren .ertical i ori-ontal3 de ec1ilibru etc.@.
tandardele manualelor i materialelor didactice au5iliare.
tandardele de metodologie didactic.
tandarde de performan colar a ele.ilor.
tandardele de sistem curricular ?cu accent pe funcionalitatea sistemului
curricular de ansamblu3 determinat de interaciunea componentelor curriculare@.
tandarde de formare iniial a cadrelor didactice.
tandarde de formare continu i de promo.are a cadrelor didactice ?gradaii3
concursuri3 absol.irea unor module tematice de speciali-ri postuni.ersitare3 calificare oficial
ca metoditi sau formatori etc.@.
tandarde de management educaionalH
tandarde ale infrastructurii sistemului de )n.m0nt.
tandarde de reform a )n.m0ntului. ?Creu3 C.3 1$$$3 p.171@
%laborarea standardelor pentru o anumit component curricular presupune at0t anali-a
multilateral a acesteia3 c0t i corelarea ei cu standardele celorlalte componente. *stfel
standardele de coninuturi recomandate ?care presupun stabilirea parametrilor de actualitate3
.olum3 accesibilitate3 coeren3 ec1ilibru )ntre obiectele din planul de )n.m0nt .a.@ sunt
determinate esenial de standardele de obiecti.e refereniale ale procesului de )n.m0nt pe
diferite etape ontogenetice i sunt3 la r0ndul lor3 fundamentale pentru ela+borarea standardelor de
performan colar.
4n ara noastr3 )n condiiile introducerii unor programe+cadru3 a ma+nualelor alternati.e
i a multiplicrii resurselor curriculare adiionale3 stan+dardele de performan ?elaborate p0n )n
pre-ent3 pentru sf0rit de ciclu primar3 gimna-ial i liceal@ repre-int indicatori importani pentru
formularea standardelor de coninut3 cel puin pentru unele dimensiuni ale acestora3 ca de
e5emplu e5tensiune3 profun-ime .a.
Proiectarea standardelor nu )nseamn i reali-area lor. 7eali-area stan+dardelor de
performan este condiionat de o serie de factori>
calitatea pregtirii cadrelor didacticeH
calitatea managementului colarH
facilitile oferite de c0mpul educaional de referin .a.
%laborarea standardelor de performan colar ?ca i a celorlalte cate+gorii de standarde@
repre-int o acti.itate comple53 care presupune intercorelarea3 c1iar de ec1ip3 a specialitilor
care au responsabilitatea elaborrii standardelor din toate componentele pe care le implic
reforma )n.m0ntului.
*.H.*. Standarde!e de per<or"an' ;co!ar'
*ceste standarde repre-int un indicator al gradului de reali-are de ctre ele.i a
obiecti.elor procesului instructi.+educati.. Dup criteriul ni.elului performanei colare se
definesc standarde> "ini"a!e3 "edii i "aEi"a!e.
Cele minimale indic ni.elul de promo.abilitate pentru abordarea unei sec.ene de
)n.are3 pragul de 8os pentru asigurarea reuitei.
tandardele ma5imale indic ni.elul la care se acord calificati.ele ma5ime )ntr+un
anumit cadru referenial. %le nu trebuie pri.ite ca praguri de reuit colar care nu pot fi
depite.
1"$
%laborarea standardelor de performan se ba-ea- pe caracteristicile psi1o+
comportamentale ale fiecrei etape ontogenetice i pe anali-a para+metrilor de dificultate a
e5perienelor de )n.are i a sarcinilor propuse ele.ilor.
De regul3 standardele de performan sunt e5primate sub forma obiecti.elor
operaionale3 )nsoite de parametrii cantitati.i i calitati.i funcie de ni.elul .i-at ?minim3 mediu3
ma5im@. De e5emplu>
+ bs re-ol.e un procent de ... din )ntregul sarcinii de re-ol.atbH
+ bs identifice un numr de ... .ariante de soluionare din numrul total posibilbH
+ bs po.esteasc dup un plan datb. ?(3 p.173@
7edm )n tabelul 2.( e5emple de standarde curriculare de performan la c0te.a
discipline din ciclul primar3 clasa a 2A+a i gimna-ial3 clasa a A222+a ?dup Curriculum naional3
1$$!3 ciclul primar3 1$$$3 ciclul gimna-ial@.
Cic!u! 1co!ar Di%cip!ina de n$''"Cnt O:iecti$e-cadru Standarde
PRI6AR %ducaie fi-ic 3.De-.oltarea deprinderilor
motrice de ba-3 aplicati.
utilitare i sporti.e elementare
3. Dtili-area tuturor deprinderilor
motrice de ba- )n cadrul unor structuri
motrice i )n )ntreceri
". Dtili-area deprinderilor aplicati.+
utilitare3 indi.idual i )n )ntreceri
/atematic 1. Cunoaterea i )nelegerea
conceptelor i terminologiei i
a procedurilor de calcul
specifice matematicii
1. crierea3 citirea3 compararea i
repre-entare pe a5 a numerelor reale
2. %fectuarea corect a operaiilor cu
numere reale ?e.entual repre-entate prin
litere@
3. Dtili-area estimrilor i a
apro5imrilor de numere i msuri
?lungimi3 ung1iuri3 arii i .olume@ pentru
a aprecia .aliditatea unor re-ultate
GI6NA3IA4 %ducaie te1nologic 2. De-.oltarea capacitii de
proiectare3 e5ecutare3 utili-are
i e.aluare a produselor
". Dtili-area con.eniilor3 standardelor
i normelor specifice diferitelor domenii
de acti.itate
(. 7espectarea etapelor te1nologice )n
reali-area unui produs simplu
6. %.aluarea produselor dup criterii
funcionale i estetice
#imba i literatura rom0n ".De-.oltarea capacitii de
e5primare scris
11. 7e-umarea scris a unui te5t
narati. la prima .edere
12. Caracteri-area scris a unui
persona8 dintr+un te5t la prima .edere
13. 7edactarea unui te5t )n care s se
e.idenie-e caracteristicile fundamentale
ale unui fragment de te5t literar dat
1". 7edactarea unor te5te cu destinaie
funcional> cerere3 telegram3 in.itaie3
curiculum .itae etc.
Ta:e!u! *.H Exe(%!e de st$d$rde curricu!$re de %er'or($*,
*.H.=. Standarde!e naiona!e de per<or"an' ;co!ar'
Dup aria populaiei pe care o .i-ea-3 standardele pot fi proiectate la scar naional sau
local3 pentru o clas3 o coal3 localitate sau pentru o -on geografic. %le pot fi elaborate la
ni.el naional i Psau local pentru o anumit categorie de ele.i3 cum ar fi>
ele.i cu performane ridicate )ntr+un domeniuH
ele.i cu subreali-are colarH
ele.i cu situaie social Pfamilial special.
6 problem curricular ma8or )n cadrul actualei reforme a )n+.m0ntului este
elaborarea standardelor naionale de e.aluare a perfor+manelor colare pentru fiecare ciclu i
profil de )n.m0nt.
*semenea standarde se elaborea- de comisii naionale de e5peri )n problematica
curriculum+ului3 )mpreun cu practicienii3 cadre didactice de la ciclul colar respecti..
#unda"ente!e e!a:or'rii %tandarde!or curricu!are ?dup Creu3 C.3 1$$$@>
1(&
filosofia educaiei prin raportare la idealul educaionalH
cadrul referenial strategic i tactic3 al politicii naionale a educaieiH
re-ultatele recente ale cercetrii tiinelor educaiei3 )n special din domeniile
teoriei i de-.oltrii curriculum+ului3 psi1o+pedagogiei colare3 psi1ologiei .0rstelorH
normele de igien a acti.itii intelectuale i de de-.oltare psi1o+somatic pe
diferite etape ontogeneticeH
anali-a realist a raportului dintre cerinele psi1o+pedagogice i posibilitile
conte5tului colar de referinH
concepia global i coerent asupra proiectrii obiecti.elor educa+ionale3 a
metodologiei de predare i de e.aluare3 a relaiei didactice ?profesor+ele.@H
cunoaterea i anali-a standardelor curriculare din alte sisteme naionale de
)n.m0ntH
progno-a e.oluiilor din celelalte paliere societale3 cu impact semni+ficati. asupra
c0mpului educaional ?ca relaie )ntre cererea societal i oferta educaional@.
tandardele naionale au un accentuat caracter normati.3 repre-ent0nd etaloane pe ba-a
crora se pot face anali-e comparati.e )ntre curricula re+comandate3 scrise3 predate3 testate i
)nsuite din diferite coli3 din mediile urbane i rurale ale unei ri.
%laborarea standardelor naionale confer reformei )n.m0ntului un caracter unitar i
global. %5istena unor standarde naionale pentru fiecare disciplin sau acti.itate educaional
confer mai mult obiecti.itate 8ude+cilor de .aloare asupra componentelor curriclare anali-ate.
4n .i-iunea autorului menionat mai sus3 <uncii!e prioritare a!e %tandarde!or
curricu!are constau )n>
oferirea unor repere concise3 clare i unitare de apreciere a calitii fiecrui tip de
curriculum ?scris3 recomandat3 predat3 )nsuit3 testat@H
formularea concis a ni.elului minimal la care trebuie s se situe-e capacitile
ele.ilor )n conformitate cu finalitile educaionaleH
efectuarea unor comparaii cu )nalt grad de .aliditate )ntre per+formanele colare
ale ele.ilor de pe )ntreg teritoriul riiH
anali-a comparati. a re-ultatelor procesului de )n.m0nt desf+urat la diferite
ni.ele ?clas3 coal sau pe ansamblul sistemului de )n.+m0nt@H
conferirea unui caracter omogen reformei continue a )n.m0ntuluiH
democrati-area sistemului de )n.m0nt prin facilitarea transparen+ei actului de
e.aluare didactic la scar naionalH
limitarea erorilor de apreciere a performanelor colare3 prin oferirea unor repere
refereniale la scar naional.
e impune preci-area c3 dei repre-int etaloane de apreciere3 stan+dardele naionale nu
conduc la uniformi-area performanelor colare. %le r+m0n doar repere pentru e.aluare i nu
parametrii imuabili la care trebuiesc adui3 fr difereniere toi ele.ii. Dimpotri.3 standardele
naionale corect interpretate i utili-ate confer e.alurii un accentuat grad de fle5ibilitate i
conte5tuali-are.
CAPITOLUL III
PRO0LE,ATICA O0IECTI*ELOR N PROCE(UL DE N*++,2NT
1(1
*m .-ut )n capitolele anterioare c una dintre componentele eseniale ale curriculum+
ului este repre-entat de obiecti.ele educaionale.
=.9. Conceptu! de o:iecti$ educaiona!
Ca orice acti.itate uman procesul de )n.m0nt urmrete o finalitate3 un re-ultat3 care
trebuie atins3 o Eint; la care intenionm s a8ungem.
1
Ter"enu! de <ina!itate repre-int o categorie integratoare3 general3 care )n literatura
pedagogic se e5prim prin conceptele> idealul educaional3 scopurile educaiei i obiecti.ele
educaiei. 'inalitile educaiei .i-ea- modelul de personalitate pe care dorim s+l formm prin
educaie. %5prim0nd o formulare general3 finalitile nu+l pot orienta pe educator )n acti.itatea
lui concret de formare la ele.i a unor comportamente de natur cogniti.3 afecti. sau
psi1omotoric. =umai prin diferenierea finalitilor )n ideal3 scop3 obiecti.e educaionale3
acestea de.in funcionale.
Idea!u! educaiona! prefigurea- modelul de personalitate solicitat de condiiile sociale
dintr+o perioad istoric dat3 pe care educaia este c1emat s+l forme-e. 2dealul repre-int
finalitatea general a educaiei3 o Einstan .aloric din care iradia- norme3 principii3 strategii3
scopuri i obiecti.e determinate3 care direcionea- procesul de formare a tinerei generaii; ?63
p."6@
Scopu! educaiei desemnea- finalitatea unui comple5 de aciuni educaionale
determinate. Putem .orbi de scopul unui ciclu de )n.m0nt ?primar3 gimna-ial3 liceal@3 al unui
ciclu curricular ?de ac1i-iii fundamentale3
de de-.oltare3 de obser.are i orientare@3 al unei laturi a educaiei ?intelectual3 moral3 fi-ic
etc.@ copul detalia- coninutul idealului educaional.
O:iecti$u! educaiona! este e5presia cea mai concret a intenionalitii procesului de
predare+)n.are care desemnea- tipurile de ac1i-iii> cunotine3 deprinderi3 atitudini3
comportamente3 abiliti la care urmea- s a8ung ele.ii )n urma instruirii. 6biecti.ul e5prim
comportamentul care este ateptat s se manifeste la ele.i dup instruire.
4ntre cele trei concepte> ideal3 scop i obiecti.e e5ist o str0ns legtur. 2dealul .i-ea-
finalitile educaiei )n ansamblul ei. copurile i obiecti.ele repre-int trepte spre reali-area
idealului.
Problematica Eintenionalitilor; procesului didactic a constituit i )nc mai constituie
obiect al unor discuii mai ales pri.ind conceptele prin care acestea sunt e5primate. 4n cadrul
unor simpo-ioane i conferine organi-ate de D=%C6 consacrate acestei probleme ?1$7$3
1$!1@ s+a stabilit prin consens c termenii finalitate3 scop3 obiecti. care deseori sunt receptai ca
sinonimi3 desemnea- )n limba8 pedagogic trei ni.eluri de generalitate ale inten+ionalitilor
educaionale. *stfel finalitile sunt considerate ca Easpiraii; )nalte pe termen lungH scopurile
sunt Easpiraii3 intenionaliti; pe termen mediu i cu grad de generalitate mediu3 iar o:iecti$e!e
sunt sarcini particulare3 analitice3 concrete3 care pot fi atinse )n inter.ale de timp relati. mici )n
cadrul acti.itilor didactice cum sunt leciile3 lucrrile de laborator etc. ?$3 p.!6@.
=.*.Tipo!ogia o:iecti$e!or educaiona!e
=.*.9.C!a%i<icarea o:iecti$e!or dup' gradu! de genera!itate
1
?ei capitolul 4? 2inalitile educaiei.
1(2
istemul de )n.m0nt repre-int o parte component ?un subsistem@ al sistemului social global
aflat pe un anumit ni.el de de-.oltare. De aceea finalitile ?scopurile i obiecti.ele@ sistemului de
)n.m0nt deri. din idealul socio+economic3 socio+cultural i uman.
2dealul social determin idealul educaional3 scopurile i obiecti.ele educaiei la diferite ni.ele i
trepte colare. tudiile fcute )n domeniul )n.m0ntului3 precum i practica colar rele. c3 din punct
de .edere al structurii ierar1ice a obiecti.elor3 )n orice sistem de )n.m0nt )nt0lnim cel puin trei ni.ele
de obiecti.e cu grade diferite de generalitate> obiecti.e generale3 de generalitate medie ?intermediare@ i
concrete3 specifice unei acti.iti instructi.+educati.e.
A. O:iecti$e!e genera!e ale sistemului de )n.m0nt .i-ea- Eelurile; care orientea-
acti.itatea tuturor cadrelor didactice3 pe toat perioada colaritii reali-at )n timp i spaiu la ni.elul
instruirii formale3 nonformale i informale. unt e5presie a idealului educati. determinat de idealul uman
i social3 acesta din urm e5prim0nd comanda social cu pri.ire la formarea personalitii. 'inalitile
educaiei sunt e5primate pe trei ni.eluri i cinci trepte.?fig. 3.1@
#ig.=.9. Ni$e!e!e ;i trepte!e o:iecti$e!or
6biecti.ele generale se regsesc )n documentele de politic colar. *stfel )n E#egea
)n.m0ntului; din 1$$(3 art." se preci-ea- c )n.m0ntul are ca finalitate formarea
personalitii umane prin>
)nsuirea cunotinelor tiinifice3 a .alorilor culturii naionale i uni.ersaleH
1(3
I
II
A
=e.oile practicii sociale ale
pregtirii forei de munc
7olul i ne.oile de de-.oltare
socio+spiritual
2dealul educati. Politica colar
Cicluri curriculare
6biecti.e cadru
6biecti.ele acti.itii
instructi.+educati.e>
obiecti.e
comportamentale
Particularitile clasei i
indi.iduale ale ele.ului
A
6biecti.ele generale ale sistemului
de )n.m0nt> scopuri generale pecificul instituiei
colare
6biecti.e profilate Psi1ologia .0rstei i a
de-.oltrii
Caracteristici ale
structurilor
profesionale
Cicluri de
)n.m0nt
<ipuri i profile
de coli
6biecti.ele disciplinelor
de )n.m0nt
tructura logic a tiinei Psi1ologia )n.rii
6biecti.e de referin
III
I-
0
C
*
formarea capacitilor intelectuale3 a disponibilitilor afecti.e i abilitilor practice
prin asimilarea de cunotine umaniste3 te1nice i esteticeH
asimilarea te1nicilor de munc intelectual necesare instruirii i autoinstruirii pe
durata )ntregii .ieiH
educarea )n spiritul drepturilor i libertilor fundamentale ale omului3 al demnitii i
toleranei3 al sc1imbului liber de opiniiH
culti.area sensibilitii fa de problematica uman i de .alorile moral+ci.ice3 a
respectului pentru natur i mediul )ncon8urtorH
de-.oltarea armonioas a indi.idului prin educaie fi-ic3 igienico+sanitar i
practicarea sportuluiH
profesionali-area tinerei generaii pentru desfurarea unor acti.iti utile3
productoare de bunuri materiale i spirituale
6biecti.ele generale ale sistemului de )n.m0nt ?scopurile generale@ ?.e-i *22 din fig. 3.1@ se
transpun prin deri.are )n obiecti.e intermediare3 profilate3 de ni.el mediu. %le se di.i-ea- )n
obiecti.e pe ni.eluri i cicluri de colari-are3 pe tipuri i profile de pregtire colar i
profesional.
Din aceste obiecti.e ?,222@ sunt deri.ate apoi obiecti.ele ,2A3 respecti. obiecti.ele disciplinelor
de )n.m0nt.
B. O:iecti$e de genera!itate "edie ?denumite i specifice sau profilate@ se pot grupa )n>
o:iecti$e!e cic!uri!or de n$''"Cnt L coordonat .ertical L )n.m0nt precolar3
primar3 secundar inferiorPgimna-ial3 secundar superior P liceal3 profesional3 postlicealH
o:iecti$e!e cic!uri!or curricu!are ?.e-i fig. 3.2@
o:iecti$e!e di<erite!or tipuri ;i pro<i!e de ;co!i din )n.m0ntul liceal3 profesional3
postliceal.
Cic!u!
curricu!ar
Ac@i?iii <unda"enta!e De?$o!tare
O:%er$are ;i
orientare
Apro<un-
dare
Specia!i?are
A0rsta 6 7 ! $ 1& 11 12 13 1" 1( 16 17 1! 1$
Clasa
Crupa
*n
Pregtitor
2 22 222 2A A A2 A22 A222 2B B B2 B22 B222
#ig. =.* Cic!uri!e curricu!are a!e n$''"Cntu!ui preuni$er%itar
<oate aceste obiecti.e detalia- obiecti.ele generale ale sistemului de )n.m0nt3
adapt0ndu+le fiecrui ni.el de colaritate. %le se regsesc )n documentele curriculare pentru
ciclurile i profilele colilor respecti.e. 4n elaborarea lor se ine seama de psi1ologia .0rstelor i
a de-.oltrii ele.ilor crora li se adresea-3 de profesiograma meseriilor pentru care se pregtesc
ele.ii profilului respecti.. 6dat elaborate aceste obiecti.e constituie un sistem de referin at0t
pentru elaborarea programelor colare c0t i pentru orientarea acti.itii cadrelor didactice la
clas.
7edm spre e5emplificare obiecti.ele ?finalitile@ )n.m0ntului preuni.ersitar3 ?primar3
secundar inferior L cl. A+A222 i secundar superior L cl. 2B+B22@.
O:iecti$e!e n$''"Cntu!ui pri"arD
asigurarea educaiei elementare pentru toi copiiiH
formarea personalitii copilului3 respect0nd ni.elul i ritmul su de de-.oltareH
)n-estrarea copilului cu cunotine3 capaciti i atitudini care s stimule-e raportarea
efecti. i creati. la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.
O:iecti$e!e n$''"Cntu!ui %ecundar in<eriorD
asigurarea unui standard de educaie comparabil cu cel europeanH
formarea capacitii de a comunica eficient )n situaii realeH
1("
formarea capacitii de adaptare i integrare )n comunitateH
formarea atitudinilor po-iti.e ?toleran3 responsabilitate3 solidaritate@ )n relaionarea
cu mediul socialH
orientarea colar i profesional optim )n raport cu aspiraiile i aptitudinilor
ele.ilorH
formarea capacitii i a moti.aiei necesare )n.rii )n condiiile unei societi )n
sc1imbare.
O:iecti$e!e n$''"Cntu!ui %ecundar %uperiorD
formarea capacitii de a reflecta asupra lumii3 de a formula i re-ol.a probleme pe
ba-a interdependeniei cunotinelor din di.erse domeniiH
.alori-area e5perienelor proprii )n scopul orientrii profesionale ?inseria )n
)n.m0ntul superior sau pe piaa muncii@H
de-.oltarea capacitii de integrare acti. )n diferite grupuri psi1osociale> comunitate3
mediu profesional3 prieteni etc.H
de-.oltarea competenelor necesare pentru reuita social> re-ol.area de probleme3
luarea deci-iilor3 utili-area informaiilorH
dob0ndirea )ncrederii )n sine3 construirea unei imagini po-iti.e asupra reuitei
profesionale.
O:iecti$e!e di%cip!ine!or de n$''"Cnt ?obiecti.ele cadru i obiecti.ele de
re<erin'@ sunt tot obiecti.e de generalitate medie.
O:iecti$e!e cadru au un grad ridicat de comple5itate3 ele .i-ea- formarea unor
capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de+a lungul mai multor ani de studiu
?un ciclu colar@.
O:iecti$e!e de re<erin' .i-ea- re-ultatele ateptate ale )n.rii pe fiecare an de
studiu i urmresc progresul ele.ilor pri.ind ac1i-iii de competene i cunotine de la un an la
altul ?63p.1(@.
Pre-entm )n tabelul 3.1 c0te.a e5emple de obiecti.e cadru i de referin la diferite
cicluri i discipline colare.
Ta:e!u! =.9. O:iecti$e!e di%cip!ine!or de n$''"Cnt ?dup Curriculum =aional@
O:iecti$e cadru O:iecti$e de re<erin'
I. /N-5256.NTU4 PRI6ARD 4I6BA 1I 4ITERATURA RO6.N5
1. De-.oltarea capacitii de receptare a
mesa8ului oral
2. De-.oltarea capacitii de e5primare oral
3. De-.oltarea capacitii de receptare a
mesa8ului scris ?citirePlectur@
". De-.oltarea capacitii de e5primare scris
#a sf0ritul clasei a 2A+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s sesi-e-e legtura logic dintre sec.enele
unui mesa8 oral ?raporturi cau-+efect etc.@
1.2 s sesi-e-e structurile gramaticale
?morfologice i sintactice@ corecte sau
incorecte dintr+un mesa8 ascultat
1.3 s recepte-e corect mesa8ul )n funcie de
condiiile comunicrii
1." s manifeste atenie i toleran fa de
partenerul de dialog
22. 4=A[X[/Z=<D# C2/=*R2*#> #2/,* 92 #2<%7*<D7* 76/Z=[
1. De-.oltarea capacitii de receptare a
mesa8ului oral
2. De-.oltarea capacitii de e5primare oral
3. De-.oltarea capacitii de receptare a
mesa8ului scris ?citirePlectur@
". De-.oltarea capacitii de e5primare scris
#a sf0ritul clasei a A222+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s )neleag semnificaia general a
mesa8ului oral3 sesi-0nd progresia i carena
ideilor e5primate
1.2 s sesi-e-e semnificaia combinrii
elementelor .erbale i a celor non.erbale
?gest3 mimic etc.@ intr+un te5t oral
1.3 s sesi-e-e adec.area elementelor le5icale
utili-ate la scopul mesa8ului ascultat
1." s sesi-e-e particularitile gramaticale ale
unui mesa8 ascultat
1((
2<672%
1. 4nelegerea i repre-entarea timpului i a
spaiului )n istorie
2. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice
3. 2n.estigarea i interpretarea faptelor i a
proceselor istorice
". 4nelegerea i utili-area adec.at a
limba8ului de specialitate
(. timularea curio-itii pentru studiul istoriei
i de-.oltarea atitudinilor po-iti.e fa de
sine i fa de ceilali
#a sf0ritul clasei a A22+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s identifice )n surse istorice diferite
elemente de datare
1.2 s respecte principiile cronologice )n
pre-entri orale i )n scris
1.3 s alctuiasc 1ri istorice folosind surse de
informare diferite
/*<%/*<2C[
1. Cunoaterea i )nelegerea conceptelor3 a
terminologiei i a procedurilor de calcul
specifice matematicii
2. De-.oltarea capacitilor de e5plorare P
in.estigare i re-ol.are de probleme
3. De-.oltarea capacitii de a comunica3
utili-0nd limba8ul matematic
". De-.oltarea interesului i a moti.aiei pentru
studiul i aplicarea matematicii )n conte5te
.ariate
#a sf0ritul clasei a A+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s scrie3 s citeasc3 s compare i s
repre-inte pe a5 numere naturale3 )ntregi3
fracionare i -ecimale
1.2 s efectue-e calcule conin0nd adunri3
scderi3 )nmuliri3 )mpriri i ridicri la
putere cu numere naturale3 fracionare i
-ecimale utili-0nd proprietile operaiilor de
adunare i )nmulire3 precum i regulile de
calcul cu puteri
1.3 s foloseasc apro5imri ale numerelor
naturale3 fracionale i -ecimale pentru a
estima sau a .erifica .aliditatea unor calcule
EDUCA2IE #I3IC5
1. De-.oltarea capacitiilor motrice generale ale
ele.ilor3 necesare desfurrii acti.itilor
sporti.e
2. *similarea procedeelor te1nice i a aciunilor
practice specifice practicrii diferitelor sporturi
de ctre ele.i3 )n coal i )n afara acesteia
3. 'a.ori-area )ntreinerii i )mbuntirii strii
de sntate conform particularitilor de .0rst i
de se5 ale ele.ilor
". De-.oltarea trsturilor de personalitate
fa.orabile integrrii sociale
#a sf0ritul clasei a A2+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s adopte postura corect a corpului )n
acti.iti statice i dinamice i s recunoasc
deficienele generate de acti.itatea colar i
cotidian
1.2 s utili-e-e eficient te1nicile de acionare
pentru de-.oltarea tonicitii musculaturii
segmentelor corpului
1.3 s reali-e-e aciuni motrice cu structuri i
eforturi .ariate
TEHNO4OGII
1. 4nelegerea de-.oltrii te1nicii i a
implicaiilor ei asupra mediului i a
societii
2. De-.oltarea capacitii de proiectare3
e5ecutare3 e.aluare i utili-are a produselor
3. Aalorificarea termenilor de specialitate )n
comunicare
". De-.oltarea capacitii de cooperare )n scopul
reali-rii unui produs
*. /odulul Ga%trono"iei. #a sf0ritul clasei a
A2+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s identifice preparate tradiionale specifice
diferitelor -one ale rii
1.2 s descrie principalele te1nologii de
preparare i conser.are a alimentelor
1.3 s anali-e-e semnificaia modului de
ambalare a produselor alimentare i s
interprete-e informaiile de pe ambala8e
,. /odulul Te@no!ogii ;i "ateria!e "eta!ice.
#a sf0ritul clasei a A22+a ele.ul .a fi
capabil>
1.1 s identifice principalele etape )n de-.oltarea
te1nicii de prelucrare a materialelor metalice
1.2 s descrie operaiile te1nologice de pregtire
i de prelucrare a materialelor metalice
1.3 s e.idenie-e a.anta8ele utili-rii
te1nologiilor noi3 necon.enionale de
prelucrare a materialelor metalice
C. /odulul Te@no!ogia in<or"aiei. #a
sf0ritul clasei a A222+a ele.ul .a fi capabil>
1.1 s e5plice semnificaia informaiei )n di.erse
1(6
conte5te sociale
1.2 s dea e5emple de efecte sociale3 economice
i morale ale utili-rii te1nologiei
informaiei
1.3 s enumere aspecte din cadrul altor
discipline )n care se pot utili-a instrumente
de te1nologia informaiei

C. O:iecti$e!e concrete %au operaiona!e .i-ea- Eelurile; sau Eintele; concrete ale
fiecrei acti.iti didactice ?lecie3 acti.itate practic3 acti.itate de laborator3 seminar etc.@
reali-at de ele.i sub )ndrumarea cadrului didactic3 pe sec.ene de timp e5acte ?(@.
*ceste obiecti.e preci-ea- tipuri de ac1i-iii ?cunotine3 priceperi3 deprinderi etc.@ pe
care trebuie s le do.edeasc ele.ii la sf0ritul acti.itii didactice. %le indic3 prin
comportamente o:%er$a:i!e i "'%ura:i!e8 ce trebuie %' ;tie i mai ales ce trebuie %' ;tie %'
<ac' ele.ul )n urma acti.itii desfurate.
pre deosebire de obiecti.ele generale i specifice ?profilate@3 care se gsesc )n
documentele curriculare3 iar cadrul didactic le folosete drept referin )n proiectarea3 reali-area
i e.aluarea acti.itilor de diri8are a )n.rii3 obiecti.ele concrete sunt elaborate pentru fiecare
lecie de ctre institutorPprofesor prin aplicarea unei te1nici speciale de operaionali-are care .a
fi anali-at )n subcapitolul urmtor.
6biecti.ele concrete3 operaionale au dou dimensiuni>
una de coninut L informaia3 problema etc. care constituie obiect al )n.rii
a!ta de <or"'3 sau propriu+-is operaional3 indic0nd sarcina de )n.are pentru ele.3
modul de abordare a coninutului ce se )n.aH arat ce trebuie s fac ele.ul cu coninutul dat ?s
pre-inte grafic un fenomen3 s aplice un algoritm sau principiu3 s redea o definiie etc.@
*stfel )n obiecti.ul E%le.ul s aplice algoritmul de adunare a dou fracii ordinare
subunitare;3 sarcina de )n.are este redat prin .erbul Eaplicare;3 iar coninutul este specificat )n
partea final a enunului.
=.*.*. C!a%i<icarea o:iecti$e!or dup' coninut Ado"enii co"porta"enta!eB
Dup coninut au fost delimitate trei categorii de obiecti.e> cogniti.e3 afecti.e i psi1o+
motrice.
O O:iecti$e!e cogniti$e se refer la>
a%i"i!area de cuno;tine> date3 fapte3 clasificri3 reguli3 principii3 legi etc.
<or"area de deprinderi inte!ectua!e> de a scrie3 de a citi3 de a desena3 de a re-ol.a
probleme etc.
<or"area de capacit'i inte!ectua!e> anali-3 sinte-3 comparaie3 generali-are3
abstracti-are3 transpunere dintr+un limba8 )n altul3 aplicarea cu+notinelor asimilate )n re-ol.area
unei noi probleme etc.
O O:iecti$e!e a<ecti$e se refer la formarea sentimentelor3 atitudinilor3 con.ingerilor.
O O:iecti$e!e p%i@o-"otrice .i-ea- formarea unor deprinderi motorii3 a operaiilor i
abilitilor manuale necesare folosirii unor instrumente3 unelte3 instalaii3 conduitelor motrice.
4n cadrul fiecrui domeniu de coninut ?cogniti.3 afecti.3 psi1omotor@ se disting mai
multe clase. %le indic gradul de comple5itate a operaiilor mentale implicate )n reali-area
obiecti.elor respecti.e.
Pornind de la coninutul obiecti.elor i de la gradul de comple5itate a capacitilor
psi1ice implicate )n reali-area lor s+au elaborat clasificri ierar1ice ?ta5onomii@ ale obiecti.elor.
<a5onomiile obiectelor3 ca teorii i abordri sistematice clasificatoare3 descripti.e i
e5plicati.e3 s+au impus mai ales datorit cercetrilor efectuate de ,.. ,loom i colaboratorii si.
%le au ca suport tiinific teoria i principiile psi1ologice ale colii aciunii3 potri.it creia
)n.area se ba-ea- pe efectuarea unor operaii3 aciuni i acti.iti. De asemenea3 se ba-ea- pe
1(7
teoria )n.rii3 conform creia )n.area semnific sc1imbri calitati.e )n comportamentul
cogniti.3 afecti. i psi1omotor ?$@.
Din multitudinea modelelor3 pre-entm clasificarea obiecti.elor educaionale pe cele trei
domenii i categorii ta5onomice specifice fiecrui domeniu.
O /n do"eniu! cogniti$ ?elaborat de ,loom ,..@ obiecti.ele sunt ierar1i-ate dup
gradul de comple5itate a operaiilor mentale implicate )n reali-area lor>
Achiiia cunotinelor se refer la cunoaterea terminologiei3 datelor factuale3
definiiilor3 principiilor3 teoriilor. *ceasta se reali-ea- ?con+creti-ea-@ )n comportamente
precum> redare3 reproducere3 recunoatere.
!omprehensiunea ?)nelegerea@ presupune> reformularea unui enun cu cu.inte
proprii3 re-umarea unei comunicri3 interpretare3 e5trapolare3 sub forma e.idenierii
consecinelor etc.
Aplicarea .i-ea- utili-area cunotinelor pentru a re-ol.a situaii noi.
Analia presupune descompunerea unui material )n prile sale componente3 rele.area
relaiilor dintre aceste pri3 anali-a principiilor de organi-areH
-intea .i-ea- capacitile de ordin creati.3 materiali-0ndu+se )n producerea unei
lucrri personale ?compunere@3 )n elaborarea unui plan de aciune3 deri.area unor relaii
abstracteH
E%aluarea presupune formularea 8udecilor de .aloare )n legtur cu o anumit
problem3 pe criterii de coeren3 rigoare3 eficien etc.
O Do"eniu! a<ecti$ ?elaborat de Jrat1To1l@ adopt drept criteriu de clasificare etapele
interiori-rii unei norme sau .alori>
*eceptarea se refer la contienti-area3 )nsuirea de ctre ele. a unor .alori3 norme3
e5igene i acordarea ateniei acestor .alori.
*eacia presupune rspunsul .oluntar la aceste .alori ?ele.ul le caut i simte
satisfacie )n raport cu ele@.
?aloriarea .i-ea- preuirea i preferina ele.ului pentru .alori3 acceptarea acestora3
distingerea .alorilor de non.alori ?a faptelor bune de cele rele@.
Hrganiarea presupune ierar1i-area .alorilor )n sistem i stabilirea .alorilor
dominante.
!aracteriarea semnific faptul c sistemul de .alori constituit e5prim personalitatea
ele.ului3 ca re-ultat al normelor asimilate.
O Do"eniu! p%i@o"otor ?elaborat de impson %.2.@ folosete ca principiu de ordonare
etapele de formare a unei deprinderi pentru a )ndeplini o acti.itate motorie>
Perceperea este doar un act de pregtire pentru o deprindere motric i se ba-ea- pe
stimulare i descifrare sen-orial.
<ispoiia se refer la starea de pregtire pentru a putea efectua un act motor
?cunoaterea ordinii operaiilor3 a instrumentelor necesare@.
*eacia diri0at .i-ea- componentele din care se constituie o deprindere3 e5ersarea
progresi. a fiecrui act i a ansamblului
Automatismul e5prim deprinderea finali-at.
*eacia complex semnific deprinderile eficiente manifestate cu eficacitate )n
conte5te c0t mai .ariate.
<a5onomiile amintite au fost elaborate mai ales pe ba-e psi1ologice3 fr a lua )n
considerare specificul diferitelor discipline colare. %5ist )ns i cercetri pri.ind Eacomodarea;
ta5onomiilor la specificul disciplinelor de )n.m0nt ?fi-ic3 matematic3 c1imie3 limbi strine@
?12@.
istemele de clasificare a obiecti.elor dup coninut ?ta5onomiile@ pre-int at0t a.anta8e
c0t i de-a.anta8e.
*.anta8ele i limitele clasificrii obiecti.elor
1(!
O *.anta8ele constau )n principal )n urmtoarele>
6fer profesorului un e.antai larg de tipuri de obiecti.e din care poate seleciona pe
acelea care corespund acti.itii sale didacticePeducati.eH
Permite autoe.aluarea acti.itii prin prisma reali-rii diferitelor tipuri i clase de
obiecti.eH
Contribuie la perfecionarea instrumentelor de e.aluare a performanelor colare ale
ele.ilor3 )l determin pe profesor s+i pun )n permanen problema ce .a face ele.ul pentru a
proba atingerea obiecti.ului. 4n acelai timp3 marea di.ersitate a obiecti.elor )i sugerea-
mi8loacele ?itemii din testul de e.aluare@ cu a8utorul crora pot fi msurate prestaiile ele.ului.
O Dintre neaFun%uri3 dou sunt mai e.idente3 menionate c1iar i de autorii
ta5onomiilor>
Disocierea obiecti.elor pe trei domenii intr )n contradicie cu comple5itatea
procesului instructi.+educati. i cu unitatea .ieii psi1ice. E%ste e.ident L remarc C. de
#ands1eere L c distincia )ntre cele trei domenii este artificial3 omul reacion0nd ca un tot; ?1&3
p.($@. <ransmi0nd cunotine3 profesorul urmrete ca ele.ul s fie moti.at3 interesat. 4n acelai
timp formarea unor con.ingeri3 atitudini3 sentimente3 presupune un suport intelectual.
Cel de+al doilea nea8uns .i-ea- .aliditatea modelelor ta5onomice i mai ales ierar1ia
ni.elelor. =u se poate spune c )n cadrul domeniului cogniti. )ntotdeauna e.aluarea este
superioar anali-ei. Pentru a se a8unge la sinte- nu este absolut necesar s se parcurg toate
tipurile de obiecti.e subordonate.
Dn instrument util pentru e.idenierea interaciunilor dintre coninuturi i obiecti.e )l
repre-int ta:e!e!e de %peci<icaii. *cestea sunt concepute sub form de matrice )n care rubricile
.erticale descriu elemente de coninut3 iar pe coloane ?ori-ontal@ sunt preci-ate tipurile de
obiecti.e. Din anali-a e5emplului la disciplina fi-ic3 pe care )l reproducem ?dup %.=o.eanu3
1$!3@ re-ult a.anta8ele multiple ale utili-rii acestei te1nici ?tabelul 3.2@.
Clasa comportamental ?obiecti.e@
Dniti de coninut
Cunoatere
4nele+
gere
*pli+
care
7e-. de
probleme
<otal
%c1ilibrul termic B
6&W
Proces termic B B
Cldura3 definiie i e5presie
matematic
B B
Capacitatea caloric B B B
Cldur specific B B B
Calorimetru B B
"&W
%cuaia calorimetric B B B
Determinarea coeficienilor calorici
prin metoda amestecurilor
B B
<6<*# 2&W 2(W 2(W 3&W 1&&W

Ta:e! =.* Ta:e! de %peci<icaii
a@ 7ubricile ce indic unitile de coninut ?.erticale@ structurate dup logica tiinei
respecti.e arat ce este de predatH
b@ 7ubricile ori-ontale arat de ce se pred ceea ce este de predatH
c@ <abelul e.idenia- c unele elemente de coninut sunt mai adec.ate pentru anumite
tipuri de obiecti.e ?)nelegere3 aplicare etc.@ i c acelai coninut poate fi .alorificat
pentru reali-area diferitelor tipuri de obiecti.eH
1($
d@ 6biecti.ele nefiind de acelai grad de comple5itate i dificultate3 profesorul .a acorda
timp diferit pentru re-ol.area fiecruiaH
e@ <abelul a8ut la elaborarea probelor de e.aluare3 e.idenia- ponderea diferitelor
obiecti.e )n .aloarea performanei totale.
=.=.Operaiona!i?area o:iecti$e!or
6peraionali-area semnific transpunerea obiecti.elor formulate )n termeni generali3 )n
e5presie concret3 care s permit identificarea i m+surarea re-ultatelor )n.rii specificate
prin obiecti.e. * operaionali-a un obiecti. presupune enunarea obiecti.ului sub form de
comportamente obser.abile i msurabile.
Dn obiecti. operaional preci-ea- ceea ce .a face ele.ul3 performana

sau competena pe
care .a fi capabil s le demonstre-e la sf0ritul sec.enei de instruire sau a leciei.
6peraionali-area obiecti.elor se reali-ea- dup anumite reguli ?proceduri3 prescripii@ L
modele de operaionali-are. Cele mai rsp0ndite modele sunt cele elaborate de 7./. Cagna3 C.
de #ands1eere3 7.'. /ager.
Procedura elaborat de pedagogul american 7.'. /ager impune respectarea a trei cerine
)n formularea unui obiecti. operaional>
1. Descrierea comportamentului final al ele.ului )n termeni de aciuni3 operaii3
manifestri direct obser.abileH
2. Preci-area condiiilor )n care se .a reali-a comportamentulH
3. tabilirea criteriilor performanei acceptabile
anali-m ce presupune respectarea fiecreia din cele trei e5igene ale operaionali-rii
obiecti.elor.
O 4n DESCRIEREA CO6PORTA6ENTU4UI E4E-U4UI se .or a.ea )n .edere
urmtoarele>
6biecti.ele se refer la acti.itatea ele.ului i nu a profesorului>
'ormulri corecte 'ormulri incorecte
ele.ii .or compara
ele.ii .or anali-a
ele.ii .or identifica
s familiari-e- ele.ii cu
s transmit cunotine despre
a demonstra ele.ilor
6biecti.ele se e5prim prin cu.inte ?.erbe@ care indic aciuni3 comportamente3
procese constatabile3 obser.abile3 nu procese psi1ice interne.
'ormulri corecte 'ormulri incorecte
ele.ii .or repre-enta grafic
ele.ii .or aplica
ele.ii .or descrie
ele.ii .or asimila
ele.ii .or )nelege
ele.ii .or cunoate
'iecare obiecti. .a .i-a o singur operaie sau aciune3 o singur sarcin de )n.areH
6biecti.ele s fie e5primate )n c0t mai puine cu.inte3 fr e5presii redundante.
'ormularea Eele.ul s reproduc3 s )neleag i s aplice toate .ariantele formulelor de
re-ol.are a ecuaiei de gradul 22; nu este corect3 deoarece conine trei operaii3 care implic
criterii diferite de e.aluareH una din cele trei operaii este e5primat ambiguu ?s )neleag@.
Dac e5aminm formularea Eele.ii .or )nelege ; ne dm seama c ea poate a.ea
semnificaii diferite pentru profesorii de aceeai specialitate ca de e5emplu>
7eformularea )n termeni propriiH
2nterpretarea3 re-umarea unei comunicriH
%5trapolarea3 e.idenierea consecinelor3 implicaiilor unor feno+mene dincolo de
datele pre-entate.
Dup cum remarc C.D. #ands1eere a )nelege3 a g0ndi sunt .erbe care pro.oac
de-acorduri )ntre educatori ?1&@. 2nterpretarea diferit a obiecti.elor atrage )n mod necesar
16&
acti.iti diferite de predare i apoi e.aluare. 4n acest fel3 sub acelai obiecti. se .or produce
lucruri diferite.
Practica colar arat c )n eterogenitatea interpretrilor atribuite obiecti.elor3 re-id una
din cau-ele e5igenelor diferite i pregtirii diferite a ele.ilor la acelai obiect3 la clase paralele
sau la coli diferite. ituaia poate fi e.itat prin preci-area comportamentelor prin care ele.ii
demonstrea- c )neleg. *ceste comportamente se e5prim prin cu$inte aciuni.
4n lucrarea EPrincipii de de%ign a! in%truirii; 7. Cagne preci-ea- c Ealegerea .erbului
)n definirea unui obiecti. este o problem de o importan decisi.; ?!@. Cu.intele aciune au
calitatea de a preci-a clar natura performanelor urmrite prin fiecare obiecti..
Diferii autori au elaborat liste de Ecu.inte aciuni; ad"i%e3 care nu sunt susceptibile de
interpretare ?de e5emplu> s redea grafic3 s recunoasc3 s denumeasc3 s construiasc3 s
compareH s re-ume3 s aplice@ i liste de formulri inter?i%e care pro.oac de-acorduri3
permi0nd interpretri .ariate cunoscute sub denumirea de .erbe intelectualiste ?a cunoate3 a
)nelege3 a tiH a sesi-a semnificaia3 a se familiari-aH a asimila etc.@.
O PRECI3AREA CONDI2II4OR /N CARE SE -A REA4I3A CO6PORTA6ENTU4
proiectat .i-ea- facilitile sau restriciile )n conte5tul crora ele.ul .a e5ersa i .a do.edi c a
a8uns la sc1imbarea calitati. sau cantitati. preconi-at. %le se refer la>
/ateriale didactice> plane grafice3 mula8e etc.H
/i8loace de )n.m0nt> aparate3 unelte etc.H
urse de informaii> instruciuni3 cri3 dicionare etc.
'ra-ele care preci-ea- condiiile )ncep de regul cu e5presiile> Efiind date e5presiile ;3
Ea.0nd acces la ;3 Epus )n situaia de ;3 Econfruntat cu ; Efr a utili-a ;.
Condiiile .i-ea- procesul )n.rii dar i .erificriiPe.alurii. Prin preci-area condiiilor
toi ele.ii sunt pui )n situaii egale de e5ersare i .erificare. Dac )ns ne propunem s
organi-m )n.m0ntul difereniat3 atunci se definesc mai multe ni.eluri de performan i deci
pot s .arie-e i condiiile de manifestare a unui comportament la diferii ele.i ?$@.
O SPECI#ICAREA CRITERIU4UI DE REU1IT5 ?e.aluare@ este cea de+a treia cerin a
operaionali-rii. %a preci-ea- eficiena )n.rii3 ni.elul la care trebuie s se ridice
cunotinele3 priceperile3 deprinderile intelectuale sau motorii3 capacitile etc.H arat )n ce
msur au fost atinse obiecti.ele proiectate.
Criteriile de reuit pot fi calitati.e i cantitati.e.
ub raport ca!itati$ reuita sau eecul se e5prim prin aprecieri absolute ?totul sau
nimic@. Dn aparat confecionat3 o instalaie reparat este sau nu este )n stare de funcionare.
ub aspect cantitati$ e5igenele .aria- )n funcie de natura i comple5itatea sarcinii care
poate fi e5primat intr+o .arietate de tipuri de standarde>
numrul minim de rspunsuri corecte pretinse ?de e5emplu s se preci-e-e cel puin
trei caracteristici ale fenomenului@H
numrul de principii ce trebuie aplicateH
limita de timp> s efectue-e sarcina )n ma5im 2& min. etc.H
numrul de )ncercri sau erori admise etc.
Determinarea standardelor minimale de performan nu se face la )nt0mplare3 ci impune o
acti.itate comple5 i laborioas. Cunotinele3 pri+ceperile i deprinderile incluse )n ele trebuie
s fie repre-entati.e i s asigure continuarea procesului )n.rii.
6peraionali-area obiecti.elor presupune determinarea riguros tiin+ific cel puin a
standardelor minimale de performan. 4ntruc0t )ns3 )ntr+o clas sunt ele.i cu performane
colare i cu disponibiliti diferite3 profesorul se .a strdui s defineasc mai multe ni.ele de
performan ?minime3 medii i ma5ime@ i s reflecte-e la proporia ele.ilor care .or acoperi
fiecare ni.el.
Pre-entm c0te.a e5emple de operaionali-are a obiecti.elor dup procedura lui 7.'.
/ager.
161
45C5TU1ERIE
<ema> 7eali-area de obiecte utile din profile mici i ea.
9. CONDI2II4ED e ofer ele.ilor> semifabricate trasate3 ferstru de m0n3 meng1in.
*. CO6PORTA6ENTU4D %le.ul %' eEecute t'ierea cu ferstrul de m0n dup trasa8ul
semifabricatelor din profile mici i ea. la dimensiunile cerute.
=. CRITERIU4 DE REU1ITAD <oi ele.ii .or e5ecuta corect tierea cu ferstrul de m0n cu preci-ie de V
2&P1&& mm la ung1iuri.
6ATE6ATIC5
9. CO6PORTA6ENTU4D #a sf0ritul acti.itii didactice ele.ul .a putea s re?o!$e problema afl0nd
necunoscuta.
*. CONDI2II4ED Dac i se d o ecuaie algebric cu o necunoscut.
=. CRITERIU4 DE REU1IT5D 'r s se a8ute de tabele3 dispo-iti.e de calcul sau referin
4ITERATURA RO6.N5
9. CO6PORTA6ENTU4D %le.ii %' cree?e o compunere cu titlul E*legoria )n poemul E#uceafrul;
Ede /i1ai %minescu.
*. CONDI2II4ED Consult0nd fragmente din opera filosofului c1open1auer i a criticului C.
Clinescu i a.0nd la dispo-iie te5tul poemului.
=. CRITERIU4 DE REU1IT5D /a5im ( pagini i trebuie s preci-e-e fr ec1i.oc care este sensul alegoric
al poemului.
ISTORIE
<ema> *rta grecilor antici
9. CONDI2II4ED 'iind date forme ar1itecturale reale i ilustraii
*. CO6PORTA6ENTU4D %le.ul trebuie %' recunoa%c'
=. CRITERIU4 DE REU1IT5D Cele trei stiluri ?doric3 ionic i corintic
D2C2P#2=*D 4i":a ro"Cn' ?clasa a 222+a@
<%/*> Su:%tanti$u!
1. Co(%ort$(etu!> %le.ii s identifice substanti.ele care denumesc fenomene ale naturii
2. Codi*ii!e> Dintr+un te5t ce cuprinde 1& asemenea substanti.e
3. Criteriu! de reu)it,> minimum ! din 1&
D2C2P#2=*> Geogra<ia Ro"Cniei ?clasa a 2A+a@
<%/*> Re!ie<u! 6o!do$ei
1. Co(%ort$(etu!> s descrie principalele forme de relief din /oldo.a
2. Codi*ii!e> a.0nd la dispo-iie Iarta fi-ic a 7om0niei
3. Criterii de reu)it,> nu se admite nici o greeal )n identificarea formelor de relief i pentru fiecare
form se cer preci-ate minimum 3 caracteristici
4n elaborarea proiectelor didactice3 de obicei3 obiecti.ele operaionale se formulea- fr
preci-are e5plicit a celor trei cerine. 2at c0te.a e5emple pri.ind forma )n care se pre-int obiecti.ele )n
proiectele de lecii.
D2C2P#2=*> Econo"ie po!itic'
<%/*> Piaa "onetar'
I O:iecti$e!e de re<erin'
- dob0ndirea de cunotine despre piaa monetar
- de-.oltarea operaiilor g0ndirii> anali-a3 sinte-a i comparaia
II O:iecti$e!e operaiona!e
61 s e5plice modul de formare a dob0n-ii
62 s stabileasc asemnri i deosebiri )ntre diferite categorii de dob0n-i
63 s re-ol.e problemele cu a8utorul formulelor dob0n-ii i ratei dob0n-ii
D2C2P#2=*> Proce%e ;i uti!aFe n indu%tria a!i"entar'
<%/*> Operaii care a%igur' con%er$area prin reducerea u"idit'ii - concentrarea
ubiectul leciei> Dtila8e pentru concentrare L tipuri de concentratoare
162
O:iecti$e!e operaiona!eD
s clasifice concentratoareleH
s identifice concentratoarele repre-entati.eH
s recunoasc prile componente ale unui concentratorH
s descrie modul de funcionare al unui concentrator
D2C2P#2=*> 4i":a ro"Cn'
<%/*> -er:u! ca parte de $or:ire
6biecti.ele operaionale> #a sf0ritul acti.itii ele.ii .or fi )n stare>
s defineasc .erbul ca parte de .orbire
s identifice opt .erbe dintr+un te5t ce conine -ece .erbeH
s deosebeasc .erbele de alte pri de .orbireH
s )ntrebuine-e corect cinci .erbe date )n cinci fra-eH
s complete-e cu .erbele potri.ite spaiul liber dintr+un te5t de 1& fra-e.
Dn mod specific de operaionali-are a obiecti.elor este i ana!i?a de %arcin'3 care
repre-int o specificare i organi-are a obiecti.elor. %a presupune o anali- regresi. a
obiecti.ului operaional ?terminal@ prin descompunerea lui )n sub+obiecti.e ?micro obiecti.e@ din
ce )n ce mai simple.
/odelul cumulati. ierar1ic al )n.rii elaborat de 7.Cagna sugerea- ca )n determinarea
unui obiecti. s se )ntreprind o anali- de sus )n 8os soldat cu o Eierar1ie; a )n.rii3 s
reali-e-e specificarea pe trepte a tipurilor de de+prinderi sau priceperi necesare apropierii
progresi.e a ele.ilor de obiecti.ul proiectat. 4n figura 3.3 redm o asemenea structur ierar1ic
?la matematic@ a )n.rii ecuaiilor de gradul 22.
'ig. 3.3. Structura ierar@ic' a n$''rii ecuaii!or de gradu! doi
Pentru a soluiona obiecti.ul terminal3 de e5emplu Ea re-ol.a ecuaia de gradul 22 cu coeficieni
numerici sau literali;3 sarcin pe care o .om nota cu
1
3 este necesar ca )n prealabil s se efectue-e
operaiile indicate )n sc1ema pre-entat i anume> ele.ul trebuie s fie capabil>
?
2
@ s aleag )ntre aplicarea direct a formulei sau a unei transformri algebrice adec.ateH
?
3
@ s aplice ecuaiei transformri algebrice care s conduc la ecuaii ec1i.alenteH
?
"
@ s re-ol.e ecuaia complet cu a8utorul formuleiH
?
(
@ s re-ol.e formele incomplete prin transformri algebrice adec.ateH
'iecare din aceste capaciti se poate descompune la r0ndul ei )n capaciti subordonate. *stfel3
?
3
@ presupune>
?
6
@ cunoaterea transformrilor care pstrea- ec1i.alena ecuaiilorH
?
7
@ deprinderi de calcul algebric.
?
"
@ se poate descompune )n urmtoarele deprinderi subordonate>
?
!
@ cunoaterea formuleiH
?
$
@ aplicarea formuleiH
?
$
@ presupune>
163
S 1
S 2
S 3
S 4
S 5
S 6 S 7 S 8
S 9 S 1 0
?
1&
@ identificarea coeficienilorH
?
7
@ deprinderi de calcul algebric ?113 p.27@
Pentru a .eni )n spri8inul cadrelor didactice )n operaionali-area obiecti.elor pre-entm3 )n tabelul
nr. 3." un model de operaionali-are a obiecti.elor pe cele 3 domenii de coninut.
DO6ENIU4 COGNITI- DO6ENIU4 A#ECTI- DO6ENIU4 PSIHO6OTOR
C6/P%<%=X%
A2R*<%
P%7'67/*=X%
P62,2#% + aciunea
ele.uluiPstudentului
C6/P%<%=X%
A2R*<%
P%7'67/*=X%
P62,2#% + aciunea
ele.uluiPstudentului
C6/P%<%=X%
A2R*<%
P%7'67/*=X%
P62,2#% + aciunea
ele.uluiPstudentului
1.
CD=6*9<%7%
?date3 termeni3
clasificri3
metode3 teorii3
categorii@
a defini...
a recunoate ...
a distinge ...
a identifica ...
a aminti...
1. 7%C%P<*7%*
prin>
a@ contienti-area
mesa8ului
b@ .oina de a recepta
c@ atenie diri8at sau
preferenial
a diferenia3 a separa3
a i-ola3 a di.i-aH
a accepta3 a acumula3
a combinaH
a alege3 a rspunde
corporal3 a asculta3 a
controlaH
1. P%7C%PX2*
prin>
a@ stimulare
sen-orial
b@ selecia
indicilor
c@ traducere
a au-i3 a .edea3 a
pipi3
a gusta3 a mirosi3 a
simiH
?e5emplu@ a
descoperi defectul
unei maini dup
-gomotH
?e5emplu@ a traduce
impresia mu-ical )n
dansH
2.
4=X%#%C%7%
Pcapacitatea de
raportare a noilor
cunotine
anterioare prin>
a@ transpunere
b@ interpretare
c@ e5trapolare
ba traduceb. a
transforma3 a ilustra3
a redefini3 a
interpreta3 a
reorgani-a3 a e5plica3
a demonstra3 a
e5tinde3 a e5trapola3
a estima3 a
determinaH
2. 7%*CX2* P
7[PD=D# prin>
a@ asentiment
b@ .oina de a rspunde
c@ satisfacia de a
rspunde
a se conforma3 a
urma3 a probaH
a oferi spontan3 a
discuta3 a practica3 a
?se@ 8ucaH
a aplauda3 a aclama3
a+i petrece timpul
liber )ntr+o acti.itateH
2. D2P6R2X2*>
a@ mintal
b@ fi-ic
c@ emoional
a cunoate
instrumentele
necesare unei lucrri
de atelierH
a lua po-iia necesar
pentru a arunca bila
la popiceH
a fi dispus s e5ecui
o operaie
te1nologicH
3. *P#2C*7% ?a
noilor cunotine@
a e5plica3 a
generali-a3 a utili-a3
a se ser.i de...3 a
alege3 a clasifica3 a
restructura
3. A*#672R*7%*
prin>
a@ acceptarea unei
.alori
b@ preferina pentru o
.aloare
c@ anga8are
a+i spori competena
prin>
a renuna3 a
specificaH
a a8uta3 a )ncura8a3 a
acorda asisten3 a
sub.enionaH
a argumenta3 a
de-bate3 a protesta3 a
negaH
3. 7%*CX2*
D272F*<[ prin>
a@ imitaie
b@ )ncercri i
erori
a e5ecuta un pas de
dans imit0ndH
a descoperi
procedeul cel mai
eficient pentru a
e5ecuta o operaie
grafic la caligrafieH
". *=*#2R*
a@ cutarea
elementelor
b@ cutarea
relaiilor
c@ cutarea
principiilor de
organi-are
a distinge3 a
identifica3 a
recunoate3 a anali-a3
a compara3 a deduce3
a distinge3 a anali-a3
a detecta3
". 67C*=2R*7%*
prin>
a@ conceptuali-area
unei .alori
b@ organi-area unui
sistem de .alori
a discuta3 a abstrage3
a compara3 a
teoreti-a o temH
a organi-a3 a defini3 a
formula3 a armoni-a3
a omogeni-aH
".
*D<6/*<2/
deprinderi
a fi capabil s e5ecui
un lan de micri la
gimnasticH
(. 2=<%R*
a@ crearea unei
opere personale
b@ elaborarea unui
plan de aciune
c@ deri.area unor
relaii abstracte
dintr+un ansamblu
a scrie3 a relata3 a
produce3 a proiecta3 a
planifica3 a propune3
a deri.a3 a formula3 a
sinteti-a
(.
C*7*C<%72R*7%*
?.aloric@ prin>
a@ ordonarea
generali-at
b@ caracteri-area
global +
autocaracteri-are
global
a re.i-ui3 a sc1imba3
a completa3 a fi
apreciatH
a face aprecieri
.alorice legate de o
acti.itate3 aciuneH
a diri8a3 a re-ol.a3 a
e.ita3 a+i asuma o
sarcin3 o aciune3 o
acti.itateH
a colabora conform
unor norme
manageriale ?ierar1ie
pe .ertical i pe
ori-ontal@H
a re-ista la condiii
de sc1imbareH
(. 7%*CX2*
C6/P#%B[ cu>
a@ )nlturarea
nesiguranei
b@ performan
automat
a monta un aparat i
a te folosi de el fr
e-itareH
a c0nta la .ioar
conform unor norme
esteticeH
6. %A*#D*7%*
prin>
a@ criterii interne
b@ criterii e5terne
a argumenta3 a
e.alua3 a .alida3 a
decide3 a compara3 a
contrasta3 a
standardi-a3 a
8udeca3 a argumenta
6. *D*P<*7%*
a modifica .oluntar
micrile )n condiii
dificile fr a pierde
eficienaH
7. C7%*X2*
a coordona micarea
)n condiii noi cu
randament superiorH
=.>. -a!oarea ;i !i"ite!e operaiona!i?'rii o:iecti$e!or

=.>.9. #uncii!e o:iecti$e!or operaiona!e
16"
Aaloarea obiecti.elor operaionale re-ult din funciile pe care le )ndeplinesc> funcia de
organi-are i reglare a procesului didactic3 de anticipare a re-ultatelor predrii3 )n.rii i funcia
de e.aluare.
O #uncia de organi?are ;i reg!are a proce%u!ui didactic
%5primate clar prin E.erbele de aciune; obiecti.ele operaionale diri8ea- )n mod
riguros procesul de predare L )n.are3 asigur0nd o comunicare pedagogic eficient
printr+un feed+bacK continuuH
4n procesul didactic focali-at pe obiecti.ele operaionale3 ele.ii sunt )ndrumai spre
diferenierea esenialului de neesenial3 ceea ce asigur accesibili-area coninutului
instruirii prin stimularea i direcionarea ele.ilor )n acti.itile lorH
6biecti.ele operaionale )ndeplinesc rolul reglator i printr+o mai bun diagno- a
dificultilor de )n.are e ele.ilor i3 )n consecin se pot adopta prompt forme de
instruire difereniateH
4l orientea- mai sigur pe profesor )n proiectarea instruirii3 )n alegerea dup criterii
mai ferme a celor mai adec.ate mi8loace3 forme i metode de predareP)n.are i
e.aluare3 racordate la capacitile ele.ilor.
O #uncia de anticipare a re?u!tate!or pred'rii 0 n$''rii
Prin aceast funcie se prefigurea- re-ultatele ce urmea- a fi obinute3 inclusi.
obiecti.ele formati.e care nu se pot operaiona+li-a3 dar sunt )n atenia profesorului>
4n proiectarea acti.itilor didactice ?i a sistemului de lecii@ se specific
performanele i competenele la care se ateapt profesorul prin atingerea de ctre
ele.i a obiecti.elor operaionale i a celor ne+operaionale ?$@H
6peraionali-area obiecti.elor contribuie la pre.enirea interpret+rilor subiecti.e3 a
ec1i.ocului )n comunicarea pedagogic ?)ntre profesori3 profesori i ele.i3 profesori i
prinii ele.ilor3 profesori i organele de )ndrumare i control@
O #uncia de e$a!uare se reali-ea- prin )nsei criteriile ce stau la ba-a operaionali-rii>
Criteriul performanei i criteriul competeneiH
6biecti.ele operaionale constituie serioase puncte de spri8in )n elaborarea probelor
de e.aluare ?a testelor docimologice@ care permit o e.aluare mai obiecti. a
re-ultatelor ele.ului i a eficienei muncii profesorului.
*precierea obiecti. reali-at pe ba-a obiecti.elor operaionale stimulea-
de-.oltarea capacitii de autoe.aluare at0t la ele. c0t i la profesor3 contribuind )n
acelai timp la creterea spiritului de rspundere a ambilor factori pentru acti.itatea
prestat.
=.>.*.4i"ite!e operaiona!i?'rii o:iecti$e!or
#iteratura de specialitate3 ca i practica acti.itii didactice e.idenia- o serie de limite
ale operaionali-rii obiecti.elor. /enionm c0te.a dintre ele>
6peraionali-area obiecti.elor nu este aplicabil )n aceeai m+sur la toate
disciplinele colare. 4n timp ce disciplinele cum sunt> matematic3 fi-ic3 c1imie3 gramatic3
disciplinele te1nice care operea- cu structuri algoritmice sunt disponibile pentru obiecti.e
definite operaional3 la cele umaniste ?filosofie3 istorie3 literatur etc.@ se )nt0mpin dificulti
)n a proiecta capaciti care s fie e.aluate prin criterii cantitati.e.
16(
4n literatura de specialitate se .orbete de Eoperaionali-area obiecti.elor
p%i@o"otorii i a celor cogniti$e8 cu e5cepia celor care .i-ea- re-ol.area de probleme pe
ci euristice i a obiecti.elor de nuan creati.; ?$3 p.!!+!$@.
#a toate disciplinele e5ist obiecti.e ?de natur afecti. i c1iar cogniti.@ care nu
sunt e5primabile )n termeni comportamentali direct obser.abili i Emsurabili;3 aa cum
pre.ede operaionali-area preconi-at de 7. '. /ager.
6biecti.ele care nu se pot operaionali-a se refer la competene3 capaciti i
trsturi foarte comple5e3 a cror formare i de-.oltate se produce )n inter.ale temporale
lungi. %ste .orba de capaciti cum ar fi>
de-.oltarea creati.itii3 a spiritului criticH
formarea unei .i-iuni asupra lumiiH
formarea g0ndirii logiceH
formarea con.ingerilor3 atitudinilor3 sentimentelor etc.
*semenea capaciti apar ca Eproduse cumulati.e; dup interiori-area semnificaiilor
.alorice ale mai multor acti.iti i situaii educaionaleH
6peraionali-area obiecti.elor pedagogice introduce o anumit rigiditate i un
anumit formalism )n procesul de )n.are3 )ntruc0t se a5ea- pe comportamente care pot fi
anticipate3 ceea ce reduce libertatea de aciune a profesorului.
Cu toate limitele i obser.aiile critice cu pri.ire la operaionali-area obiecti.elor3
definirea clar a obiecti.elor repre-int pentru fiecare cadru di+dactic un punct de plecare )n
elaborarea demersului pedagogic eficient. *pli+cat corect operaionali-area obiecti.elor
repre-int un instrument eficace )n proiectarea3 organi-area3 desfurarea i e.aluarea acti.itii
didactice i edu+cati.e.
BIB4IOGRA#IE
1. *usubel3 D.3 ?1$!1@ + 4n.area )n coal3 %.D.P.3 ,ucureti
2. ,arna3 *.3 ?1$$1@ + Curs de pedagogie3 Didactica3 Dni.ersitatea din Calai
3. Cerg1it3 2. s.a.3 ?1$$$@ + Didactica3 /anual pentru clasa a B+a 9coli =ormale3 %.D.P.3 ,ucureti
3
bis
. C1i3 A.3 ?2&&1@ + *cti.itatea profesorului )ntre curriculum i e.aluare3Presa Dni.ersitar Clu8ean
". Creu3 D.3 ?1$$$@ + Psi1opedagogie3 %d. 2mago3 ibiu
(. Cristea3 .3 ?2&&&@ + Dicionar de pedagogie3 %d. #itera+2nternaional
6. Cuco3 C+tin.3 ?1$$6@ + Pedagogie3 %d. Polirom3 2ai
7. MMM3 ?2&&&@ + Curriculum =aional. Programe colare pentru )n.m0ntul primar3 /.%.=.
1$$!3 .ol.2+B3 pentru )n.m0ntul gimna-ial 1$$$ i .olumele eria liceu
!.MMM ?1$$!@ + Curs de pedagogie3 <.D.,.
$. 2onescu3 /.3 7adu3 2.3 ?2&&1@ + Didactica modern3 %d. Dacia3 Clu8 =apoca
1&. #ands1eere3 C. i A.3 ?1$7$@ + Definirea obiecti.elor educaiei ?trad.@3 %.D.P. ,ucureti
11./i1alca3 D.3 + 6biecti.e i strategii didactice )n predarea matematicii )n E7e.ista de pedagogie;3 $ P
1$77
12. =o.eanu3 %.3 ?coord.@3 ?1$!3@ + /etode de instruire formati. la disciplinele fundamentale de
)n.m0nt3 %.D.P.3 ,ucureti
13. Potolea3 D.3 ?1$!6@ + copuri i obiecti.e ale procesului didactic )n Einte-e pe teme de didactic
modern; supliment la :<ribuna colii; ,ucureti
1". l.stru3 D.3 ?1$$$@ + Didactica psi1ologiei3 %d. Polirom3 2ai
166
CAPITOLUL I*
CONINUTURILE CURRICULARE
>.9. Preci?'ri conceptua!e
Coninuturile educaiei i )n.m0ntului indic ce anume se ofer ele.ilor spre )n.are.
4ntrebrile pedagogiei clasice i moderne referitoare la coninuturile )n.rii pot fi formulate
astfel>
Ce este mai .aloros pentru a fi )nsuit )n coalQ
Ce merit )n mai mare msur s fie )n.at )n coalQ
4n didactica tradiional3 coninuturile )n.m0ntului se e5primau3 )n general3 )n
cunotine definite prin .alori preponderent informati.+cogniti.e3 care repre-entau un coninut
dat3 )n spiritul centralismului i diri8ismului .remii. 4n pedagogia contemporan3 conceptul de
coninut al )n.m0ntului se reconstituie prin .alorificarea conceptului de curriculum i prin
definirea coninuturilor ca o component structural distinct a curriculum+ului3 corelat cu alte
componente ale acestuia Pobiecti.ele educaiei3 principiile predrii i )n.rii3 metodologiile de
predare i e.aluare3 modalitile de organi-are a e5perienelor de )n.are ?"@3 ceea ce )i imprim
unele noi caracteristici>
4n lumina teoriei i practicii curriculum+ului3 coninutul )n.+m0ntului nu mai
este pur i simplu dat3 ci este un coninut care de$ine i se construiete permanent3 dup ne.oi i
situaii. De asemenea3 coninutul )n+.rii3 educaiei )n general nu este unic3 dat8 i"ua:i!3
b)ncremenitb i mai ales ... imperati..
Dispare ideea de coninut identic3 acelai pentru toi ele.ii din aceleai generaii
colare ?ele. abstract@ i apar coninuturi adaptate di.ersitii ele.ilor ?22@.
4n coninuturi sunt incluse nu numai cunotine3 ci i capacitile i atitudinile
.i-ate prin e5perienele de )n.are3 nu numai funciile informati.e ale coninuturilor3 ci i cele
formati.e.
Coninuturile .i-ea- at0t educaia formal3 c0t i cea informal i nonformal.
*plicarea conceptului de curriculum nu semnific doar o simpl raliere la
terminologia pedagogic internaional actual3 ci semnalea- n%u-;irea unei noi concepii
a%upra proce%u!ui de n$''"Cnt.
Conceptul de curriculum semnific o reconsiderare a interde+pendenelor dintre
componentele didacticii3 precum i o nou .i-iune asupra proiectrii coninuturilor )n.rii3 a
e5perienelor instructi.+educati.e.
*bordarea din perspecti.a curricular a procesului instructi.+educati. propune termenul
de coninut curricu!ar. *cest termen se refer la> principii3 idei3 fapte3 probleme etc. incluse
)ntr+un program de studiu.
Coninutul curricular poate fi abordat din mai multe perspecti.e>
per%pecti$a teoretic'. e refer la selectarea i organi-area coninuturilor pe criterii
i metodologii pedagogice3 prin circumscrierea unui cadru referenial .aloric structurat ?filosofic3
tiinific3 estetic3 politic3 .o+caional etc.@.
per%pecti$a practic'8 concret-aciona!'. Dac prima perspecti. .i-ea-
cunoa;terea %a$ant'3 pur teoretic3 )nsuirea .alorilor culturii din di.erse domenii3 aceasta din
urm se refer la bpractici!e %ocia!e de re<erin'b3 cum sunt cele comunicaionale3 ale
sociabilitii3 .ocaionale3 te1nice3 ci.ice3 politice.
167
per%pecti$a cu!turi!or ;co!are. *numite coninuturi sunt creaii autonome ale colii.
*cestea sunt re-ultatul particularitilor specifice ale -onei P regiunii3 semnificaiilor sociale3
tradiiilor colilor3 opiunilor i presiunilor prinilor ele.ilor.
Pornind de la combinarea perspecti.elor menionate mai sus i .alorific0nd definiiile
date de ali autori ?73 173 23@3 Creu C. definete coninuturile curriculare ca fiind bun %i%te" de
$a!ori %e!ecionate din cunoa;terea %a$ant'8 din practici!e %ocia!e ;i din cu!tura ;co!ar' %ui
generi%8 acu"u!ate de %ocietate pCn' !a un "o"ent de re<erin' ;i care %unt tran%pu%e
didactic n ter"eni de cuno;tine8 capacit'i ;i atitudini ;i %unt integrate n %i%te"u!
curricu!u"-u!ui pre;co!ar O;co!ar Ouni$er%itar Opo%tuni$er%itarb ?(3 pg.1&2@.
>.9.9. Coninuturi a!e n$''"Cntu!ui ;i coninuturi a!e educaiei
Coninuturi!e proce%u!ui de n$''"Cnt sunt pre-entate )n documentele colare de tip
reglator>
planuri de )n.m0ntH
programe cadru pe arii tematice i pe disciplineH
manuale ?alternati.e@H
materiale curriculare ?)ndrumare metodice3 g1iduri pentru ele.i3 culegeri de te5te
.a.@.
Coninutul )n.m0ntului este repre-entat de .alorile propuse de coal )n cadrul orarului colar
i din cadrul acti.itilor e5tracolare organi-ate de coal ?educaia nonformal@ de tipul
cercurilor pentru ele.i3 concursurilor3 .i-itelor i e5cursiilor organi-ate sub )ndrumarea colii.
%laborarea documentelor )n care se obiecti.ea- coninuturile )n.+m0ntului presupune
un sistem riguros de operaii logice3 te1nici i instrumente psi1opedagogice.
Coninuturi!e educaiei au o sfer mai larg. %le nu se limitea- la coninuturile
documentelor i acti.itilor colare3 ci )nglobea- i .alorile pe care ele.ii le asimilea- prin
metode3 mi8loace mai puin sistemati-ate i ierar1i-ate3 cele care pro.in din uni.ersul
e5perienial3 din afara colii ?educaia informal@. 4n reali-area coninutului educaiei un rol
important )l au familia3 instituiile religioase3 culturale3 artistice3 mass+media .a. <oate aceste
resurse pot a.ea o influen profund asupra succesului colar. Cradul lor de influen depinde
)ns de calitatea resurselor3 gradul de acces al ele.ului la ele i mai ales de moti.aia lui de a le
interiori-a i .alorifica.
4ntrirea legturilor )ntre coninuturile )n.m0ntului i cele ale educaiei presupune
reali-area unui parteneriat optim )ntre instituiile de )n.m0nt i cele social+culturale3 cu
.alene formati.+educati.e. *cest parteneriat se impune a fi proiectat )ntr+un curriculum global
integrati.. 4n acest mod3 cele dou coninuturi .or putea ser.i mai bine finalitile educaiei3
inclusi. din perspecti.a pregtirii ele.ilor pentru educaia permanent.
>.*. Se!ecia coninuturi!or
Coninuturile procesului instructi.+educati. sunt selecionate prin metodologii
pedagogice speciale din patrimoniul cultural al omenirii. Pentru coala general3 obligatorie3
coninutul )n.rii este repre-entat de un ansamblu de .alori eseniale pentru de-.oltarea
personalitii copilului potri.it obiecti.elor )n.m0ntului obligatoriu. Pe treptele superioare ale
colaritii3 coninuturile .i-ea- prespeciali-area i speciali-area pentru diferite domenii
.ocaionale.
Coninuturile )n.m0ntului e.oluea- odat cu de-.oltarea tiinei i culturii3 iar
selectarea lor se face dup mai multe criterii P considerente>
teoreticeH
de politic educaionalH
personale ?la latitudinea profesorului@.
16!
>.*.9. Con%iderente!e O criterii!e de %e!ectare a coninuturi!or
>.*.9.9. Con%iderente!e teoretice pot <iD
con%iderente!e de natur' ;tiini<ic'8 care se refer la accesul la informaia
tiinific fundamental3 .alidat )n decursul cunoaterii umaneH reflectarea logicii interne a
de-.oltrii tiinelor )n perioada contemporan ?surprinderea tendinelor de difereniere prin
speciali-are sau de integrare prin demersuri interdisciplinare ale unor tiine@H
con%iderente de p%i@o!ogia de?$o!t'rii3 adaptarea coninuturilor la stadiile de .0rst
ontogenetic3 la caracteristicile psi1ocomportamentale ale ele.ilorH
con%iderente pedagogice .i-ea- asigurarea unitii dintre con+inuturile )n.m0ntului
i idealul3 finalitile3 obiecti.ele educaieiH asigurarea unitii i continuitii )ntre cultura
general i cea de specialitate )ntre )n+.m0ntul obligatoriu i formele mai )nalteH accentuarea
.alenelor formati.e ale )n.m0ntului prin selectarea coninuturilor adec.ate acestui scop.
>.*.9.*. Con%iderente de po!itic' educaiona!' naiona!'. Curriculum formal
obiecti.i-at )n documente curriculare oficiale repre-int o e5presie a cerinelor societii
e5primate la ni.elul deci-iei politice. Pentru domeniul )n.m0ntului aceste e5igene se reflect
)n scopurile educaiei preci-ate )n documentele de politic colar.3 cum ar fi> #egea
4n.m0ntului3 tatutul cadrelor didactice3 Cartea *lb a %ducaiei3 )n rapoarte i programe
elaborate la diferite ni.eluri de anali- a )n.m0ntului. 4n cadrul reformei )n.m0ntului din
ara noastr au fost elaborate o serie de documente reglatoare cum sunt> planul de )n.m0nt3
programele cadru pe discipline P pe arii curriculare i standardele naionale de performan
colar3 care .or fi anali-ate )ntr+un alt subcapitol.
4n rile )n care3 prin tradiie3 )n.m0ntul este descentrali-at ?6landa3 *nglia@3
documentele curriculare de politic educaional se reduc la lista de arii ?domenii largi@ de studiu
i liste de obiecti.e int ale acestora. electarea coninuturilor este lsat aproape integral la
latitudinea colilor3 sistematic se controlea- calitarea )n.m0ntului prestat3 merg0ndu+se p0n
la desfiinarea colilor care nu satisfac criteriile de calitate stabilite ?"@.
>.*.9.>. Con%iderente per%ona!e A!a !atitudinea pro<e%oru!uiB. 4n toate rile ?at0t )n
cele cu sistemele de )n.m0nt puternic centrali-ate3 c0t i )n cele cu sistemele descentrali-ate@3
selecia i organi-area coninuturilor depind )ntr+un anumit grad de preferinele3 de competenele3
stilul didactic al profesorului i de caracteristicile psi1o+comportamentale ale grupului de ele.i.
Preferinele profesorului se e5prim )n alegerea manualelor alternati.e3 a g1idurilor me+todice3 a
materialelor didactice3 elaborarea curriculum+ului la deci-ia colii.
>.*.*. Sur%e!e conte"porane de %e!ecie a coninuturi!or
ursa global a coninutului )n.m0ntului i educaiei o repre-int )nsi cultura
societii3 )n toate dimensiunile sale. Aalorile eseniale ale culturii3 cuprinse )n coninuturile
)n.m0ntului de.in ba-a general3 ba-a comun a cunoaterii )n coala general3 ba-a
comunicrii interumane3 bfun+damentul cultural al personalitiib3 cum spune 7. #inton.
6dat cu rsturnarea ordinii prioritilor din triada tradiional a finalitilor educaionale
e2. CunotineH 22. *ptitudiniH 222. *titudinif3 prin deplasarea accentului pe formarea atitudinilor i
a aptitudinilor i in+strumentali-area ele.ilor cu un sistem de cunotine generale e2. *titudiniH 22.
*ptitudiniH 222. Cunotinef se remarc o sc1imbare )n planificarea curriculum+ului. 4n noul
conte5t3 )n.area cogniti. a disciplinelor studiate de.ine mai puin important dec0t plasarea
coninutului disciplinelor de studiu )ntr+o perspecti. cultural larg3 printr+o nou strategie de
delimitare a surselor coninuturilor.
16$
'olosindu+se noua strategie3 numit selecie din cultur3 ba-at pe noi te1nici de anali-
cultural3 )n cadrul reformei curriculare din *nglia ?1$!!@3 pentru ele.ii p0n la 16 ani3 au fost
stabilite drept surse ale coninuturilor urmtoarele barii e5perienialeb> estetic i creati.H uman i
socialH ling.istic i literarH matematicH moralH fi-icH tiinificH spiritual te1nologic.
Pedagogul rom0n C. Aideanu3 folosind aceeai strategie3 a elaborat3 )n cadrul unui
studiu D=%C6 de referin3 ?1$!7@3 o clasificare a surselor con+inuturilor care ofer repere
pertinente pentru configurarea ariilor curriculare ale )n.m0ntului din perspecti.a mileniului
222>
e.oluia tiinelor e5acteH
e.oluia te1nologieiH
e.oluia lumii muncii i mutaiile declanate de impactul informaticii asupra
profesiunilorH
e.oluia tiinelor sociale i umane i rolul lor cresc0nd )n culti.area atitudinlor i
capacitilorH
e.oluia culturii i a arteiH
de-.oltarea sportului i a turismuluiH
impactul sporit al .iitorului asupra pre-entului i necesitatea e5erciiului
prospecti.H
aspiraiile tineretuluiH
mass+media i e5igenele comunicriiH
ac1i-iiile cercetrii pedagogiceH
problematica lumii contemporane caracteri-at prin uni.ersalitate3 globalitate3
interdependene puternice multiple.
>.*.=. Criterii!e de pertinen' a!e coninuturi!or
Pornind de la cerinele societii contemporane )n materie de educaie3 de la de-bateri i
confruntri pe tema coninuturilor )n.m0ntului organi-ate pe plan internaional3 Ceorge
Aideanu a elaborat o sinte- a indicatorilor de pertinen a coninuturilor )n.m0ntului.
Pre-entm mai 8os aceti indicatori preluai din lucrarea autorului amintit b%ducaia la frontiera
dintre mileniib.
1. bDesc1iderea fa de ac1i-iiile i progresele tiinei i ale te1nologiei i
selecionarea elementelor de introdus )n cadrul coninuturilor )n lumina finalitilor educaiei
general+obligatorii.b
2. b*cord a5iologic al coninuturilor cu .alorile i e.oluiile din domeniul culturii i
al artei. *nali-e periodice ale .alorii culturale a programelor i manualelor colare.b
3. b/eninerea unui ec1ilibru )ntre dubla desc1idere a coninuturilor> fa de
problematica planetar i de trebuinele specifice ale comunitii locale i naionale.b
1. b*dec.area continu a coninuturilor la trebuinele i posibilitile spirituale3
fi-iologice i fi-ice ale celor anga8ai )n procese de )n.are la diferite ni.eluri ale sistemelor
educati.e.b
2. b*sigurarea ec1ilibrului )n conceperea coninuturilor la ni.el central ?planuri3
programe3 manuale@ i la ni.el instituional ?acti.iti didactice i e5tradidactice@. %c1ilibru )ntre
grupurile de obiecti.e + cogniti.e3 moral+afecti.e3 psi1omotorii + )ntre grupele de discipline sau
)ntre discipline3 )ntre elementele teoretice i cele practice3 )ntre elementele abstracte i cele
concret+e5plicati.e3 )ntre ponderile atribuite cu.0ntului i imaginii3 )ntre ponderile atribuite
diferitelor moduri de organi-are a )n.rii ?)n clase con.enionale3 )n grupe mici3 )n grupe mari
sau clase reunite etc.@ i diferitelor metode de predare+)n.are.b
3. b*sigurarea coerenei coninuturilor )n plan diacronic i sincronic3 )n sensul
stabilirii unor raporturi str0nse )ntre idei i eliminrii contradiciilor sau rupturilor )ntre capitole3
)ntre discipline sau )ntre cicluri colare.b
17&
". bConceperea i do-area coninuturilor i a modurilor de organi-are a )n.rii3
astfel )nc0t ele.ii s fie anga8ai )n eforturi cu .aloare formati. care s se asocie-e cu bucuria de
a )n.a.b
(. b6rientarea prospecti. i democratic a coninuturilor3 astfel )nc0t ansele de
succes ale celor ce )n.a s sporeasc3 iar pregtirea lor pentru )nelegerea i construirea
.iitorului s de.in c0t mai temeinic.b ?2"3 p.1!$+1$&@.
>.=. Tran%punerea coninuturi!or n docu"ente!e ;co!are
>.=.9. Conceptu! de tran%punere didactic'
Tran%punerea didactic semnific transformarea informaiei tiinifice ?sa.ante@ )n
cunotine care urmea- s fie asimilate de ele.i )n coal. 2nformaia este supus unui proces de
selectare3 filtrare3 reinterpretare pentru a de.eni accesibil ele.ilor. Prin transpunerea didactic3
informaia tiinific se transform )n cunotine colare.
4n procesul transpunerii didactice3 dup aprecierea lui A. De #ands1eere3 bconinuturile
sunt structurate3 simplificate3 traduse )n forme susceptibile de a stimula interesul i de a facilita
)nelegereab ?163 p.1$7@. *utorul amintit distinge dou etape distincte ale transpunerii didactice a
informaiei tiinifice>
O trecerea de la o tiin fundamental ?un domeniu de cunoatere speciali-at@ la un
ansamblu de elemente de cunoatere prelucrate i adaptate de profesor Pinstitutor
posibilitilor3 aptitudinilor i intereselor ele.ilorH
O acti.itatea didactic desfurat )n clas pe ba-a unui proiect curricular.
<ranspunerea didactic a coninuturilor presupune3 din perspecti.a teoriei informaiei3
prelucrarea acestora pe mai multe registre>
%tati%tic + prelucrarea cantitati.3 care e.idenia- frec.ena termenilor i ideilor
noiH
%e"antic + prelucrarea calitati.3 e5prim0nd decodificarea semnificaiei
mesa8ului3 urmrind )nelegerea corectH
prag"atic + msura )n care informaiile receptate produc modificri psi1o+
comportamentale ateptateH
%intactic + organi-area informaiei din perspecti.a unitii dintre coninut i form
de pre-entare.
Pe tot parcursul transpunerii didactice3 educatorul reconstruiete coninuturile cunoaterii
intrate )n c0mpul predrii prin diferite operaii. 4n lucrarea b<eoria curriculum+ului i
coninuturile educaieib3 Creu C. e.idenia- urmtoarele funcii ale profesorului )n acest proces>
anali-a unei teme de studiat i specificarea competenelor i a performanelor pe
care trebuie s le demonstre-e ele.iiH
preci-area raportului dintre informaia de $a ?informaia tiinific@ i
informaia de relaie ?informaia care e5plic natura relaiilor dintre diferii termeni c1eie@H )n
acest proces de prelucrare didactic3 efectul principal const )n modalitatea de organi-are a
coninuturilor ?mono+3 inter+3 transdisciplinarH modularH compacti-atH personali-atH pentru
educaia la distanH pentru un )n.m0nt informati-at etc.@H
preci-area performanelor colare i a standardelor de e.aluareH
proiectarea metodologiei didactice de predare i de e.aluareH
armoni-area mediului predrii cu mediul )n.riiH
optimi-area proceselor de feedbacK dinamic ?ce indic tendina de apropiere sau
de )ndeprtare de obiecti.ele instructi.+educati.e propuse@ i de feedbacK static ?ce indic
ni.elul de cunoatere a progreselor ele.ilor3 prin raportare la standarde@ ?63 p. 223+22"@.
Dup efectuarea operaiei de transpunere didactic a coninuturilor curriculare3 ele se
concreti-ea-Pobiecti.ea- )n documentele colare de tip reglator3 cele mai importante fiind>
171
planul cadru de )n.m0ntH
programele colareH
materialele curriculare.
>.=.*. P!anu! cadru de n$''"Cnt
>.=.*.9. Conceptu! de p!an de n$''"Cnt.
Planul de )n.m0nt este cel mai amplu i cel mai important document curricular la
ni.elul )ntregului sistem naional de )n.m0nt. 7epre-int un .eritabil indicator Pbarometru al
)nsui climatului3 ni.elului i pulsului socio+cultural i economic al unei ri3 prin felul cum
conturea- coninutul )n.m0ntului prin acest plan ?223 p.1!3@.
%ste un document oficial )n care se e5prim )n modul cel mai sintetic coninutul
)n.m0ntului. e elaborea- pe ni.eluri i profile de coli i stabilete>
disciplinele de studiu grupate pe arii curriculareH
numrul de ore minim Pma5im pe arii curriculare3 discipline i anii de studiu.
*cest document are caracter reglator+strategic i reflect politica educaional a
sistemului de )n.m0nt naional. %l e5prim concepia pedagogic general care
fundamentea- tiinific procesul instructi.+educati. la ni.el naional. Pe linia managementului
sistemului de )n.m0nt planul cadru influenea- strategia de alocare a surselor umane i
materiale pentru )n.m0nt3 sistemul de e.aluare3 e5aminare3 sistemul de formare iniial i
continu a personalului didactic i au5iliar.
Ceea ce aduce nou teoria curriculum+ului )n pri.ina planului de )n.m0nt este
reconsiderarea acestuia3 )n sensul rolului i acoperirii )n realitatea educaional global. Dn p!an
de n$''"Cnt curricu!ar conceput nu mai pre.ede totul3 nu mai reglementea- totul3 ci numai
ceea ce este absolut important3 fr a lsa la .oia )nt0mplrii permisele3 de acum3 iniiati.e
personale3 locale3 -onale )n sfera educaiei.?23@
Planul de )n.m0nt curricular3 fle5ibil i benefic pentru toi educabilii este mai dificil
de conceput dec0t planul+directi. de dinainte3 rigid3 imuabil i obligatoriu pentru toi educabilii3
fr nuanri i deosebiri.
>.=.*.*. E$a!uarea de principiu a p!anu!ui de n$''"Cnt.
6rice p!an de n$''"Cnt presupune un proces amplu de proiectare cu succesiuni de
etape destul de ane.oioase3 pe -one largi dinspre macroeducaional ?politici educaionale@ ctre
microeducaional ?coal3 clas@ )n care sunt cooptate di$er%e in%tane con%u!tati$e ;i
deci?iona!e pentru o e5perti- comple5 pe un triplu ni.el ?Crian3 *.3 1$$"> P!anu! cadru ...3
1$$!@>
O e5perti-a tiinific ?cu anga8area de e5peri )n de-.oltarea i di.ersificarea
curricular@H
O e5perti-a practic ?cu anga8area cadrelor didactice )n clas3 la lecii@H
O e5perti-a deci-ional ?anga80nd autoritatea central de stat i de resort + /.%.C.<.@.
Dn p!an curricu!ar de n$''"Cnt trebuie s fie3 )n primul r0nd3 )n deplin concordan
cu !egea n$''"Cntu!ui3 re-ist0nd e.aluati. at0t unei ana!i?e de %i%te"3 c0t i unei ana!i?e
<unciona!e.
Ana!i?a de %i%te" .i-ea- dou aspecte> coerena $ertica!' a planului care
presupune> integrarea .ertical a grupe!or de o:iecte de n$''"Cnt ;i a o:iecte!or de
n$''"Cnt3 pe clase i cicluri de )n.m0nt i coerena ori?onta!' a planului> integrarea pe
ori-ontal a grupuri!or de o:iecte de n$''"Cnt ;i a o:iecte!or de n$''"Cnt3 pe clase i
cicluri de )n.m0ntH integrarea pe ori-ontal3 at0t a obiectelor )ntre ele3 c0t i a grupurilor de
obiecte )ntre ele3 pe filiere i profile.
Ana!i?a <unciona!' interpretea- planul de )n.m0nt ca pe un document
reglator L strategic care are drept funcie principal structurarea formal a sistemului de
172
)n.m0nt pri.ind relaiile dintre componentele sale> ni.elurile i profilurile de )n.m0nt3
ariile i obiectele de studiu3 sc1emele orare .a.
%.ident c3 orice plan de )n.m0nt de dinainte de 1$!$ din sistemul de )n.m0nt
rom0nesc nu ar fi re-istat unei astfel de anali-e curriculare3 pentru simplul moti. c fusese
conceput pe cu totul alte coordonate.
*ctualul p!an-cadru de n$''"Cnt a fost conceput a.0nd la ba- at0t finalitile
educaiei3 realist deri.ate i detaliate din #egea 4n.m0ntului3 c0t i o serie de principii noi3 de
abordare efecti. curricular3 absolut necesare pentru elaborarea unui astfel de document.
>.=.*.=. Principii!e conceperii p!anu!ui-cadru de n$''"Cnt. 4n conceperea planului
de )n.m0nt din perspecti. curricular se iau )n considerare o serie de principii de ba-3 care
pot fi grupate )n dou categorii>
O principii de politic educaionalH
O principii de generare propriu+-is a planului+cadru de )n.m0nt.
Principiile de politic educaional sunt>
Principiu! de%centra!i?'rii ;i <!eEi:i!i?'rii p!anu!ui de n$''"Cnt3 ce indic
un numr minim i un numr ma5im de ore alocate sptm0nal pentru fiecare disciplin3 an de
studiu i tip de coal. *pare astfel posibilitatea construirii de ctre fiecare coal P clas a unei
%c@e"e orare proprii3 in0ndu+se cont de opiunile ele.ilor3 pentru a li se asigura parcursuri
adec.ate ?indi.iduale c1iar@ de formare. <oate disciplinele colare din p!anu!-cadru de
n$''"Cnt3 obligatorii i opionale3 dispun de p!aFe orare de la 1+23 p0n la 3+" ore pe
sptm0n3 ceea ce poate conduce la sc1eme orare fle5ibile3 difereniate.
Principiu! de%conge%tion'rii se refer la o mai bun producti.itate a acti.itii de
)n.are3 printr+un program colar ec1ilibrat i re-onabil pentru profesori i ele.i. *ceasta .a
a.ea ca efect un consum psi1ic normal care s includ i acti.itatea independent ?de acas@ a
ele.ului.
Principiu! e<icienei presupune o folosire c0t mai profitabil a resurselor umane
i materiale )n )n.m0nt3 prin modaliti cum ar fi>
+ cursurile opionale pe tot parcursul colaritii3 inclusi. cu grupe mici de ele.iH
+ asistarea la lecii3 predarea )n ec1ip de c0te 2+3 profesori+parteneri3 )n ideea
interdisciplinari-rii i dinami-rii acti.itilor de )n.areH
+ includerea )n norma didactic a mai multor acti.iti de consiliere i orientare efecti.3
acti.itatea tutorial3 pe c0t posibil a fiecrui ele..
Principiu! co"pati:i!i?'rii sistemului de )n.m0nt rom0nesc cu standardele
europene a crui premis o constituie )nsi reforma )n educaie.
Principii!e de generare propriu-?i%' a p!anu!ui-cadru de n$''"Cnt %unt
ur"'toare!eD
Principiu! %e!eciei ;i ierar@i?'rii cu!tura!e se refer la modul de stabilire a
domeniilor curricu!u"-u!ui n educaie )n raport cu domeniile cunoaterii umane )n general.
Dac )n planurile de )n.m0nt tradiionale se prelua )ntocmai decupa8ul tiinelor clasice3
transpus )n decupa8ul disciplinelor colare3 net separate3 )ntr+un p!an-cadru de n$''"Cnt3
disciplinele colare sunt doar surse3 disponibil de cunoatere3 compatibile )ntre ele i
combinabile3 pentru a configura arii!e curricu!are din planul de )n.m0nt.
Principiu! <unciona!it'ii .i-ea- racordarea ariilor curriculare i a disciplinelor
de )n.m0nt ca resurse la .0rstele colare i la psi1ologia ele+.ilor3 )n paralel cu amplificarea i
di.ersificarea domeniilor de cunoatere3 )n sfera educaiei.
Principiu! coerenei asigur o necesar omogenitate parcursului colar pe care )l
presupune un curricu!u"3 )n sensul integrrii i coarticulrii3 at0t pe .ertical3 c0t i pe
ori-ontal a ariilor curriculare )ntre ele3 i a disci+plinelor de )n.m0nt )n cadrul ariilor
curriculare. *cest principiu asigur at0t ponderile )ntre speciali-ri3 )ntr+un profil3 c0t i
contraponderile de ansamblu )n p!anu! genera! de n$''"Cnt preuni$er%itar.
173
Principiu! ega!i?'rii ;an%e!or educabililor )n raport cu acelai tip de
coal3coroborat fiind cu alte strategii de organi-are curricular3 are ca efect trunc@iu! co"un3
)n iposta-a acelui curricu!u"-nuc!eu propriu-?i% ?restr0ns la minimum@3 care descrete odat
cu a.ansarea ele.ului )n colaritate3 pe msur ce opiona!u! se afl )n ofensi..
Principiu! <!eEi:i!i?'rii ;i a%igur'rii parcur%u!ui indi$idua! este de natur s
facilite-e un )n.m0nt3 pe c0t posibil personali-at3 pentru fiecare educabil3 printr+o
descentrali-are i o di.ersificare curricular. 4n ba-a acestui principiu3 curricu!u"+u! naiona!
are un segment rigid3 cu osatur ferm ?curricu!u"-u!-nuc!eu propriu-?i% Atrunc@iu! co"unBB
i un alt segment3 curricu!u"-u! co"p!e"entar ?dintr+o ofert de discipline opionale
pree5istente@.
Principiu! racord'rii !a %ocia! .ine )n spri8inul di.ersitii i dinamicii rapide a
.ieii sociale pentru care trebuie pregtii educabilii.
Pre-entm )n continuare p!anuri!e-cadru de n$''"Cnt pentru clasele 2+A222 i pentru
liceu3 profilul filologie i profil mecanic.
P4ANU4-CADRU PENTRU C4ASE4E I--III
-a!a:i! ncepCnd cu anu! ;co!ar 9,,,-*+++
Aria curricu!ar' I II III I- - -I -II -III
I. 4i":' ;i co"unicare 7+$ 7+$ 7+$ 7+$ $+1& !+$ !+$ !+$
*. #imba i literatura rom0n 7+! 7+! (+7 (+7 ( " " "
,. #imb modern 1 + + 2+3 2+3 2+3 2+3 2+3 2+3
C. #imb modern 2 + + + + 2 2 2 2
D. 6pionale &+2 &+2 &+2 &+2 &+1 &+1 &+1 &+1
II. 6ate"atic' ;i ;tiine a!e naturii
3+" 3+" "+6 "+6 "+6 6+! 7+1& 7+1&
1. /atematic 3+" 3+" 3+" 3+" 3+" " " "
2. 9tiine ale naturii + + 1+2 1+2 1+2 2+3 + +
3. 'i-ic
C1imie
,iologie
+ + + + + +
1+2
1+2
1+2
1+2
1+2
1+2
". 6pionale + + &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1
III. O" ;i %ocietate 1 1 2+3 3+( 3+( "+6 6+7
%ducaie ci.ic
Cultur ci.ic
+
+
+
+
1+2
+
1+2
+
+
&+1
+
&+1
+
1+2
+
1+2
2storie si geografie
2storia rom0nilor
Ceografia 7om0niei
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1+2
1+2
1+2
2+3
+
+
2+3
+
+
2+3
+
+
+
2
2
3. 7eligie 1 1 1 1 1 1 1 1
". 6pionale + + &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1
I-. Arte 2+3 2+3 2+3 2+3 2+3 2+3 2+3 1+2
1. %ducaie plastic 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2
2. %ducaie mu-ical 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1
3. 6pionale &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1
-. Educaie <i?ic' ;i %port 2+3 2+3 2+3 2+3 1+2 1+2 1+2 1+2
1. %ducaie fi-ic 2+3 2+3 2+3 2+3 1+2 1+2 1+2 1+2
2. 6pionale &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1
-I. Te@no!ogii 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2 1+2
1. *biliti practice 1+2 1+2 1+2 1+2 + + + +
2. %ducaie te1nologic + + + + 1+2 1+2 1+2 1+2
3. 6pionale &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1
-II. Con%i!iere ;i orientare &+1 &+1 &+1 &+1 1+2 1+2 1+2 1+2
1. Consiliere i orientare + + + + 1+2 1+2 1+2 1+2
2. 6pionale &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1 &+1
Nr. "ini" de ore pe %'pt'-"Cn'
1! 1! 2& 21 22 2" 27 2!
17"
Nr. "aEi" de ore pe %'pt'-"Cn'
2& 2& 22 23 26 2! 2$ 3&
Ta:e! nr. =.9 P!an-cadru de n$''"Cnt pentru !iceu. Specia!i?areaD #I4O4OGIE
*722
CD772CD#*7%
D2C2P#2=%
C4ASA I7a C4ASA a 7-a C4ASA a 7I-a C4ASA a 7II-a
TRUNCHI
CO6UN
CDS
TRUNCHI
CO6UN
CDS
TRUNCHI
CO6UN
CDS
TRUNCH
CO6UN
CDS
9. 4I6B5 1I
CO6UNICARE
#imba i literatura
rom0n
" " " "
#imba modern ?1@ 2 g 2 3 3 g 3 3
#imba modern ?2@ 2 2 2 2 g (
#imba latin 1 1 2 2
<6<*# 11 13 1" 16
*. 6ATE6ATIC5 1I
1TIIN2E A4E NATURII
/atematic 2 2 2
'i-ic 2 1
C1imie 2 g 2 1 g 2 g 3 g "
,iologie 2 1
<6<*# 1& 7 ( "
=. O6 1I SOCIETATE
2storie 2 2 2 2
Ceografie 1 1 1 1
9tiine socio+umane 1 g 2 2 g 2 2 g 3 2 g 3
7eligie P 2storia
religiilor
<6<*# 6 7 ! !
>. ARTE
%ducaie mu-ical 1 1
%ducaie plastic 1 g 1 g 2 g 2 g 2
<6<*# 2 3 3 2
H. EDUCA2IE #I3IC5 1I
SPORT
%ducaie fi-ic 1 g 1 1 1 1
<6<*# 2 1 1 1
J. TEHNO4OGII
%ducaie te1nol.
P<e1n. 2nform.
1 g 1 g 1 g 1
<6<*# 1 1 1 1
L. CONSI4IERE 1I
ORIENTARE
g 1 g 1 g 1 g 1
<6<*# 1 1 1 1
<6<*# *> , ** 99 ** 9= 9L 9J
=umr de ore /2= +
/*B
=9- == =9- == =9- == =+- ==
Plan+cadru de )n.m0nt pentru liceu3 profilul <%I=2CL /%C*=2C L
*722 CD772CD#*7%
D2C2P#2=%
C4ASA a I7-a C4ASA a 7-a C4ASA a 7I-a C4ASA a 7II-a
TRUNCHI
CO6UN
CDS
TRUNCHI
CO6UN
CDS
TRUNCHI
CO6UN
CDS
TRUNCHI
CO6UN
CDS
9. 4I6B5 1I
CO6UNICARE
#imba rom0n " g 2 3 g 2 3 g 1 3 g 1
#imbi moderne 2 2 2 2
*. 6ATE6ATIC5 1I /atematic 3 g 2 3 g 3 3 g " 3 g 2
17(
C4ASA a 7II-a C4ASA a 7I-a
C4ASA a 7II-a C4ASA a 7I-a
1TIIN2E A4E NATURII
'i-ic 2 2 2 2
C1imie 2 1 + +
,iologie 2 1 + +
=. O6 1I SOCIETATE
2storie 1 1 1 1
Ceografie 1 g 1 1 g 1 + g 1 + g 1
Cultur ci.ic P socio+
umane
1 1 1 +
%ducaie
antreprenorial
+ + + 1
7eligie P 2storia
religiilor
+ + + +
>. ARTE /u-ic P *rte plastice + g 1 + g 1 + g 1 +
H. TEHNO4OGII
2nformatic L
te1nologii asistate de
calculator
2 g 3 2 g 3 2 g ( 2
<e1nologii i aplicaii 2 2 ( 6 g 7
Desen te1nic + 2 1 +
J. EDUCA2IE #I3IC5 port 1 g 1 1 g 1 + g 1 + g 1
L. CONSI4IERE 1I
ORIENTARE
6rientare si consiliere
.ocaional
1 1 1 + g 1
2nformare si
consiliere pri.ind
cariera
+ + + 1
<6<*# *> P 9+ *= P 99 *9 P 9= *9 P 9=
=umr de ore /2= + /*B =*- => =*- => =*- => =9- =>
Pe ba-a planului cadru3 fiecare coal P clas )i elaborea- sc1ema orar unde se
preci-ea- numrul de ore alocate efecti. pentru studierea unui obiect de )n.m0nt i
disciplinele opionale pre.-ute a se studia )n limita timpului re-ultat din diferena dintre
numrul ma5im i minim pre.-ut de planul cadru . pre ilustrare pre-entm o astfel de sc1em
orar.
SCHE6A ORAR5 C4ASA a I- -a
Aria curricu!ar' O Di%cip!in'
Tota! ore
p!an
cadru
Trunc@i
co"un
EEtin-
dere
Apro-
<un-
dare
Opi-
o
n
a
!
Tota! ore %'pt'-
"Cna!
I. 4I6B5 1I CO6UNICARE
7+$
9. 4i":a ;i !iteratura ro"Cn'
(+7
( + + - (
*. 4i":a "odern' 9
2+3
2 + + - 2
=. Opiona!e
+-*
+ + + - +
II. 6ATE6ATIC5 1I 1TIIN2E
"+6
9. 6ate"atic'
3+"
3 1 + - "
*. 1tiine
1+2
1 + + - 1
=. Opiona!e
&+1
+ + + 9 1
III. O6 1I SOCIETATE
3+(
9. Educaie ci$ic'
1+2
1 + + - 1
*. I%toria ;i geogra<ia Ro"Cniei
1+2
2 + + - 2
=. Re!igie
1
1 + + - 1
>. Opiona!e
&+1
+ + + - +
I-. ARTE
2+3
9. Educaia p!a%tic'
1+2
1 + + - 1
*. Educaia "u?ica!'
1+2
1 + + - 1
=. Opiona!e
&+1
+ + + - +
-. EDUCA2IE #I3IC5 1I SPORT 2+3
9. Educaie <i?ic'
2+3
2 + + - 2
*. Opiona!e
&+1
+ + + - +
176
-I. TEHNO4OGII
1+2
9. A:i!it'i practice
1+2
1 + + - 1
*. Opiona!e
&+1
+ + + - +
-II. CONSI4IERE 1I ORIENTARE
&+1
&+1
9. Con%i!iere ;i orientare
&
+ + + - +
*. Opiona!e
&+1
+ + + - +
NU65R 6INI6 PE S5PT56.N5 21
22 ore spt+
m0nal NU65R 6A7I6 PE S5PT56.N5 23
>.=.=. Progra"e!e ;co!are
Progra"a ;co!ar' este un document oficial programatic care red coninutul
)n.m0ntului3 fiind elaborat pe cicluri de )n.m0nt i clase3 separat pentru fiecare disciplin.
Programa colar3 ca i planul de )n.m0nt3 este un document de politic educaional. Cele
dou documente ?planul i programa@ repre-int )n teoria curriculum+ului documente de mare
importan )n procesualitatea educaiei3 fiind considerate .eritabile instrumente de transp+unere
)n practic a curriculum+ului.
%5istena unui plan cadru de )n.m0nt nu are .aloare fr programe colare adec.ate3
actuali-ate3 moderni-ate3 ele )nsele :programe+cadruE3 fle5ibile3 tolerante3 dar suficient de
orientati.e i g1idante3 suporti.e ?23@.
Din punct de .edere structural3 programa colar cuprinde urmtoarele componente>
O modelul curricular al disciplinei ?sau al ariei curriculare@H
O obiecti.ele cadru ale disciplinei de )n.m0ntH
O obiecti.ele de referin ale disciplinei de )n.m0ntH
O acti.iti de )n.are recomandateH
O coninuturi de )n.are sugerateH
O standardele de performan necesare indicate.
6ode!u! curricu!ar al disciplinei de )n.m0nt e5prim modul de struc+turare3 de
organi-are a programei la disciplina respecti..
/odelul curricular poate fi pre-entat succint la )nceputul programei cadru3 de.enind )n
acest ca- element structural al programei3 dar de cele mai multe ori el rm0ne implicit3 reieind
din )ntreaga structurare a programei. /odelul curricular se refer la modul cum sunt dispuse i
coarticulate )n struc+turarea programei>
principalele cunotine3 atitudini3 competene3 recomandate spre asimilareH
principalele e5periene de )n.are a.ute )n .edereH
organi-area i sistemati-area unitilor tematice de coninut.
4n literatur sunt cunoscute trei mari modele curriculare ale di.erselor discipline de
)n.m0nt> modelul liniar3 modelul concentric3 modelul )n spiral.
O 6ode!u! !iniar ?adiional+cumulati.@ presupune organi-area coninutului )n.rii )n aa
fel )nc0t s nu se mai re.ine asupra problemelor parcurse )n cadrul aceluiai ciclu. *cest model
curricular )l )nt0lnim la disciplinele istorie i geografieH
O 6ode!u! concentric presupune ca )n fiecare an sau ciclu colar s se reia la un ni.el
superior coninutul parcurs. e folosete la disciplinele> matematic3 limb rom0n3 limbi strineH
O 6ode!u! curricu!ar n %pira!'3 presupune reluarea problemelor fundamentale care
constituie structura de ba- a disciplinei i care condiionea- )nsuirea de noi cunotine3
priceperi3 deprinderi. Problemele reluate sunt mereu )ncadrate )n noi conte5te3 se lrgesc3 se
restructurea-3 solicit0nd operaii intelectuale mai comple5e. e impune respectat un anumit
ec1ilibru )n lrgirea problematicii studiate pentru ca solicitarea ele.ului s fie re-onabil3 bine
calculat3 mereu )n E-ona pro5imei de-.oltri; a ele.ului3 e.ideniat de AagotsKi.
O:iecti$e!e cadru ale disciplinei sunt obiecti.e cu un grad ridicat de generalitate i
comple5itate. %le .i-ea- formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei de )n.m0nt
177
)ntr+un ciclu colar. 6biecti.ele cadru sunt obiecti.e finaliste3 ample i eseniale. %le .i-ea-
abilitarea ele.ului prin studiul disciplinei respecti.e. Pre-entm mai 8os c0te.a e5emple de
obiecti.e cadru >
4i":a ro"Cn' Ac!a%e!e I-I-BD
de-.oltarea capacitii de receptare a mesa8ului oralH
de-.oltarea capacitii de e5primare oralH
de-.oltarea capacitii de receptare a mesa8ului scrisH
de-.oltarea capacitii de e5primare scris.
4i":a ro"Cn' Ac!a%e!e --7IIBD
de-.oltarea capacitilor de receptare oralH
de-.oltarea capacitilor de e5primare oralH
de-.oltarea capacitii de redactare a unui te5t scrisH
de-.oltarea capacitii de lectur i interpretare a unui te5t tipritH
de-.oltarea capacitii etico+estetice specifice consumului de literatur auto1ton.
6ate"atic' Ac!a%e!e I-I-BD
cunoaterea i utili-area conceptelor specificeH
de-.oltarea capacitilor de e5plorare P in.estigare i re-ol.are de problemeH
formarea capacitilor de a comunica utili-0nd limba8ul matematicH
de-.oltarea interesului i a moti.aiei pentru studiul i aplicarea matematicii )n conte5te diferite.
O:iecti$e!e de re<erin' ale unei discipline de )n.m0nt deri. din obiecti.ele cadru i
specific re-ultatele ateptate ale )n.rii prin predarea disciplinei respecti.e pe fiecare an de
studiu. Drmresc progresia )n ac1i-iii de competen i cunotine de la un an la altul.
Acti$it'i de n$'are apar )n programa colar str0ns corelate cu obiecti.ele de
referin. %le sunt pre-entate doar sub forma unor e5emple orientati.e de asemenea acti.iti
posibile3 recomandabile3 menite s+l g1ide-e pe educator.
'uncie de obiecti.ele de referin profesorul poate adapta acti.iti .ec1i3 asemntoare
sau poate iniia altele noi. 2mportant este ca acti.itile de )n.are ?fie c sunt preluate din
e5emplele oferite de program sau sunt con+cepute3 adaptate de profesor@ s corespund
obiecti.elor3 conte5tului edu+caional i ni.elului ele.ilor.
Coninuturi!e n$''rii apar )n programele colare tot cu caracter orientati.3
recomandabil i nu impuse3 absolut obligatorii. *ceasta permite ca unui obiecti. de referin s+i
corespund mai multe coninuturi efecti.e de )n+.are. C1iar i p0n la apariia manualelor
alternati.e3 au e5istat coninuturi alternati.e ?te5te3 comentarii3 e5erciii i probleme@. 4n teoria
modern a curriculum+ului nu se e5clud coninuturile concepute de profesor. 2mportant este ca
aceste E.ariante; de coninuturi s fie suficient de prelucrate didactic i s se prete-e la
acti.itile de )n.are aferente obiecti.elor de referin a.ute )n .edere.
Standarde!e de per<or"an' ale unei programe colare sunt specificri de performan3
criterii de e$a!uare a calitii procesului de predare+)n.are la sf0ritul unei trepte de
colaritate. %le au caracter normati. i reglator pentru acti.itatea tuturor agenilor educaionali
?profesori3 prini3 conceptorii de curriculum3 e.aluatori3 ele.i@. 4n condiiile unei oferte
educaionale di.ersificate3 standardele de performan sunt absolut necesare pentru toi factorii
menionai. %le repre-int un sistem de referin clar i gradual pri.ind ateptrile competeniale
de la ele.i.
Pe ba-a standardelor curriculare de performan dintr+o program colar se elaborea-
descriptori de performan. *cetia repre-int enunuri sintetice care indic gradul de reali-are a
obiecti.elor3 ni.elul de formare a capacitilor sau subcapacitilor ?ni.el superior3 mediu3
inferior@.
Pe ba-a descriptorilor de performan se elaborea- probele de e.aluare. Standarde!e de
per<or"an' ale oricrei programe colare pe disciplin de )n.m0nt trebuie s fie>
centrate pe ele.i3 rele.ante din punct de .edere al utilitii i oportunitii acti.itilor
.i-ateH
17!
orientate spre finalul unei sec.ene mai ample3 ori al )ntregului coninut al disciplinei3
inclu-0nd nu numai abiliti i capaciti3 ci i moti.aii spe+cific+domeniale )n .ederea susinerii
acti.itii ulterioare la )n.are i auto)n.areH
formulate pentru un ni.el obinuit de performan dar cu e5tensii at0t spre ni.elele
superioare3 c0t i inferioare ?minim acceptabile@3 constituind astfel repere i pentru ele.ii
supradotai3 i pentru ele.i de-.oltai normalH
capabile s e.idenie-e progresul efecti. al ele.ilor de la o sec.en la alta ?semestru3
an3 ciclu@ )n traseul unei discipline colareH
realiste3 ponderate3 concis formulate3 pe )nelesul ele.ilor.
4n mod practic un standard de performan decurge dintr+un obiecti. de referin3
gener0nd la r0ndul lui3 ni.eluri de atingere intrastandard3 adic descriptori de performan i3 din
acetia mai departe3 subcapacitile de performan.
De e5emplu3 la programa colar de limba rom0n ?clasa a 2A+a@
6biecti. de referinD %tructurarea %en%u!ui ntr-un teEt redactat.
tandard de performanD re?u"area aca%' a unui teEt !iterar narati$ %tudiat anterior n c!a%'.
+i%eluri de atingere 'descriptori de performan)
O es$tis',c,tor An.%.@> ele.ul stabilete sc1ematic i )n+t0mpltor doar una sau nici una
din ideile principale3 )n rest doar detalii nerele.ante3 dispuse 1aoticH
O s$tis',c,tor ?s.@> ele.ul stabilete sc1ematic c0te.a idei principale pre-entate logic3
dar intercalate cu detalii nere+le.anteH
O /ie ?s.@> ele.ul stabilete aproape toate ideile principale din te5t3 )ntr+o ordine
logic3 respect0nd )n general regulile re-umrii3 cu e5cepia unor detalii sporadiceH
O 'o$rte /ie ?f.b.@> ele.ul stabilete toate ideile principale3 )ntr+o succesiune coerent3
fr a negli8a i minimali-a de+talii rele.ante3 )ntr+un re-umat concis i corect.
?%.aluarea )n )n.m0ntul primar. Descriptori de performan3 1$$!@
>.=.>. 6ateria!e curricu!are
Conceptul de Emateriale curriculare; acoper o realitate ampl i eterogen3 a.0nd mai
multe accepiuni dintre care dou sunt mai des )nt0lnite>
una !arg'8 cuprin?'toare care )nglobea- practic tot ce facilitea- desf+urarea
procesului de )n.m0nt ca suport3 instrument3 mi8loacele de )n+.m0nt etc.H
una re%trCn%' la materialele de suport curent3 adic numai materialele tiprite3
imprimate3 redactate ?manuale i celelalte materiale multiplicate@ pe care ele.ii i profesori le
folosesc independent sau )n comun pentru a parcurge curriculum+ul specific.
/aterialele curriculare au raiunea de a intermedia3 pe de o parte3 )ntre ele.i i
curricu!u"3 iar pe de alt parte3 a intermedia )ntre educatori i ele.i3 )ntruc0t comunic
informaii3 stimulea- i diri8ea- interesele de cunoatere i )n.are ale ele.ilor3 g1idea- at0t
pe educatori3 c0t i educabili3 induc0nd o percepie intens+intuiti. a progresului )n )n.are.
=e .om referi )n continuare doar la accepiunea restr0ns3 )n care "ateria!e!e
curricu!are includ elemente ca>
manuale colare L pentru ele.i i pentru profesoriH
g1iduri colare pentru ele.iPprofesoriH
caiete speciale L pentru ele.iPprofesoriH
cri de u- colar sintetic> culegeri3 crestomaii3 antologiiH
cri de u- colar specific> atlase3 albume3 dicionare3 tabele numerice P
transformati.e3 portofolii ilustrati.e3 1ri etc.
cri beletristice prelucrate pedagogic ?asortimentate cu o prefa )n scop didactic3
tabel cronologic )n consecin3 termeni e5plicai )n subsol sau )n glosarul adiacent3 e5trase din
studii critice3 focali-ate pe te5tele pre-entate etc.@H
17$
seturi imprimate de probe e.aluati.e specifice ?teste tiprite3 de regul de tip gril3 cu
caracter confidenial3 ce )nsoesc unele manuale pentru e.aluarea optim@H
di.erse materiale imprimate adiacente> brouri tematice3 pliante3 fascicole3
posterePafie 8ubiliare .a.H
materiale Eimprimate;3 reali-ate pe alt suport dec0t 10rtie ?fiierele dintr+un PC3
disc1ete3 CD+76/+uri3 microfilme3 diapo-iti.e .a.m.d.@H
pre deosebire de Didactica tradiional care mergea aproape e5clusi. pe prima
categorie3 )n spiritul unui control3 e5cesi. centrali-at3 )n pri.ina materialelor curriculare3 dei3 )n
paralel3 pleda pentru iniiati.a personal a cadrelor didactice )n acest sens3 dar o cen-ura total3
teoria i practica curricu!u"-u!ui accept i )ncura8ea- cea de+a doua categorie de materiale
curriculare3 perfect compatibile3 de altfel3 cu de-.oltarea i di.ersificarea curricular e.ident3
)ntre anumite limite pertinente.
>.=.H. 6anua!e!e ;co!are
Dintre toate materialele curriculare ?)n sens restr0ns@ manualele sunt cel mai frec.ent
folosite3 repre-ent0nd p0n la (&W din totalul materialelor curriculare e5istentePfolosite )n coala
actual.
/anualele se elaborea- pe ba-a programelor colare pe care le concreti-ea- prin
sistemati-area coninutului )n.rii pe capitole3 teme i c1iar acti.iti didactice.
Dup 2. =icola3 manualele colare )ndeplinesc urmtoarele funcii>
<uncia de in<or"are3 reali-at prin mi8loace didactice i grafice specificeH
<uncia de <or"are a cunotinelor i capacitilor .i-ate de obiecti.ele instructi.
educati.eH
<uncia de antrenare a capacitilor cogniti.e3 afecti.e3 psi1o+motrice3 sau a
disponibilitilor aptitudinaleH
<uncia de autoin%truire3 ce e.idenia- mecanismele de cone5iune in.ers intern
e5istente la ni.elul aciunilor didactice promo.ate prin inter+mediul programei3 respecti.
te1nicile de autoe.aluare. ?1!3 p. 372@
Problematica actual a manualelor alternati.e ?elaborarea i difu-area simultan a mai
multor manuale pentru aceeai disciplin sau arie curricular@ presupune din partea profesorilor
practicieni competene psi1opedagogice deosebite pentru alegerea acelor manuale care se
adaptea- cel mai mult ca+racteristicilor psi1o+comportamentale ale ele.ilor3 precum i propriilor
apti+tudini i stiluri didactice.
Contrar concepiei tradiionale despre manual3 acesta nu repre-int doar carte de )n.are
)n care se de-.olt coninuturile. /anualele moderne reali-ea- selecia3 organi-area3
sec.eniali-area i pre-entarea acestor coninuturi funcie de obiecti.ele urmrite3 care 1otrsc
modul de utili-are a manualului.
4n lumina teoriei curriculum+ului manualul este doar una din sursele de )n.are )ntre
altele. *.0nd )ns o Ecarier; de dou secole el a cptat o for intrinsec la care nici
curriculum+ul modern nu poate renuna. %a re-id )n urmtoarele>
manualul repre-int o carte de )n.at pentru ele.i i un spri8in pentru profesor. %le.ii
nu+l folosesc ca pe orice carte3 ci )l m0nuiesc3 manipulea- )n procesul )n.rii3 se raportea- la
manual interacti.3 pentru c manualul pre-int coninutul prelucrat pedagogic3 organi-at3
sistemati-at pentru a de.eni accesibilH
manualul este un elementPdispo-iti. de control semnificati. asupra acti.itii
instructi.+educati.eH
aspectul financiar este tot un argument pentru fora manualului3 )n sensul c
in.estindu+se )n manuale se economisesc fonduri pentru alte di.erse materiale curriculareH
1!&
manualul repre-int o for i sub aspect ideologicH prin intermediul acestuia se
reali-ea- procesul de )ndocrinare. /ai ales la disciplinele socio+umane ?dar nu numai@
contribuia naional este )ntotdeauna e5agerat3 iar ne)mplinirile discret camuflateH
fora manualului colar const i )n statutul lui de produs comercial. e pare c este
singurul produs )n care economia i educaia se intersectea- cu ade.rat )n spiritul economiei de
pia i a eficienei economice.
>.=.H.9. Recon%ider'ri ;i eEigene <a' de "anua!e!e ;co!are din per%pecti$a
teoriei curricu!are.
Cariera i tradiia )ndelungat a manualelor colare au determinat o influen profund a
acestora asupra tuturor factorilor implicai )n procesul de educaie> profesori3 ele.i3 prini3
e.aluatori e5terni ?inspectori3 corectori de la e5amene etc.@ care3 )ntr+o msur deloc negli8abil
sunt formai de manualul colar3 acesta induc0ndu+le anumite atitudini3 conduite3 con.ingeri i
c1iar comportamente.
<eoria curriculum+ului nu poate s nu accepte manualul )ntre alte materiale curriculare ca
suport de )n.are pentru ele.i i de predare pentru profesori. e impun )ns reconsiderri
semnificati.e ale acestui document curricular i anume>
manualul trebuie pri.it ca un simplu material curricular )ntre altele3 nu neaprat cel mai
importantH
manualul colar c1iar moderni-at rm0ne parial incompatibil cu un curriculum propriu+
-is ?fle5ibil3 adaptabil3 conte5tuali-abil3 creati.@3 pen+tru c manualul3 rm0ne monodisciplinar i
continu s fie supra)ncrcat )n coninuturi net sectori-ate3 general .alabileH
oric0t de bogat3 de asortimentat i de ambiios ar fi un manual colar propus integral spre
)n.are3 i nu selecti.3 el nu poate ocoli efectul de E)n.are regresi.; care e5prim tendina
ele.ilor de a )n.a tot mai puin din coninuturile impuse )n timpul colar efecti.3 i tot mai
multe alte coninuturi din mediul e5tracolar3 spontan ?%lliot F.3 1$$13 cf. D. Dngureanu@.
Pentru a fi compatibile cu esena curriculum+ului )n educaie3 manualele trebuie s
satisfac o serie de condiii care odat cunoscute de beneficiari i educatori se pot transforma )n
repere utile )n selectarea competent a acestor documente din cele oferite de edituri. %ditorii la
r0ndul lor pot folosi acest feed+bacK pentru )mbuntirea calitii manualelor pe care le ofer
pieei.
Din perspecti.a curricular se pot e.idenia trei categorii de condiii ce trebuie
respectate )n elaborarea manualului> generale3 de structur3 de limba8 i e5presie.
Condiii!e genera!e presupun>
date de identitate a manualului c0t mai rele.ante> domeniu de referin3 autor3 editur3 an
de apariie3 standardul numeric internaional3 destinatari ?profil3 speciali-are3 ciclu3 an de studiu@
etc.H
e5plicaii asupra criteriilor asumate )n pri.ina seleciei i elaborrii coninutului propriu+
-is al manualuluiH
indicaii pri.ind modul de utili-are a manualului de ctre ele.iH
criterii adoptate )n organi-area i sec.eniali-area coninuturilor )n.rii3 din punct de
.edere> epistemologic3 psi1ologic3 pedagogic.
modaliti de do-are3 dimensionare i administrare a coninutului de )n.are )n mod
curent> analiticPsinteticH pe blocuriPglobalH indi.idualPfrontalH
concepia profesorului asupra pred'rii )n utili-area manualuluiH
concepia ele.ului asupra n$''rii> recepti.3 implicant3 reproducti.3
con.ergentPdi.ergent3 indi.idualPcooperati.3 adiionalPalternati. etc.H
tipuri de %arcini pentru e!e$> memorare L redare3 aplicare3 interpretare3 transfer3
asociaii3 creati.itate etc.H
tipuri de e$a!uare ;i autoe$a!uare a ele.ului> implicitPe5plicit3 normati.Pcriterial3
sumati.Pformati. etc.
1!1
Condiii!e de %tructur' se refer la>
criterii de ealonare i sec.eniali-are a coninutuluiH
criterii de integrare succesi. a unitilor i subunitilor de coninutH
meninerea identitii unei uniti mari de coninut ?seciune3 capitol3 subcapitol@3 prin
subuniti totui di.erseH
caracterul monoPmultiPinter+disciplinarH
coarticularea pe .erticalPori-ontal a unitilor de coninut foarte mici ?ultime@H
modul de includere de teme trans.ersale> pac1ete compacte sau disper+sate molecularH
proporia i priori-area categorial a coninuturilor ?conceptua+lePproceduraleP atitudinale
sau informati.ePde spri8inPde solicitare@H
gradul de conte5tuali-are a coninuturilor )n.rii.
Condiii!e de !i":aF ;i eEpre%ie includ aspecte precum>
con%trucii gra"atica!e predominant utili-ateH
tipuri de $er:e <rec$ent uti!i?ate> po-iti.ePnegati.ePdubitati.e3 sugesti.eP coerciti.e3
incitantePneutre etc.H
%tructuri %intactice predominante> propo-iii lungiPscurte3 paragrafe ideati.e
lungiPscurte3 desePrare3 felul cum sunt legate propo-iiile )n fra-e3 paragrafele )n te5tH
%tructuri %e"antice frec.ente> termeni abstraciPconcrei3 teoreticiPpractici3
academiciPempirici etc.H
in<u?ie a<ecti$' P detaare afecti. )n te5tul i discursul manualuluiH
"odu! de adre%a:i!itate> oficialPfamiliarPalternH anecdotic3 cu simul umorului3
critic3 8ignitoare etc.H
%ti!u! genera! a! "anua!u!ui> solemn3 distant3 preiosPaccesibil3 cald .a.m.d.?233p.27+
2$@.
>.=.H.*.A!ternati$e !a "anua!u! ;co!ar. <endina de )nlocuire a manualului colar cu
alte materiale curriculare s+a manifestat )nc )n primele decenii ale secolului nostru. %a e5ist i
)n didactica modern )n sensul unor manuale Eparalele; pentru acelai obiect de )n.m0nt i an
de studiu.
/anualele care difer doar prin te5te3 e5erciii3 teme3 inuta gra+ficPiconic nu pot fi
considerate alternati.e .iabile. *lternati.a autentic o repre-int manualele care difer )ntre ele
prin criterii menionate mai sus3 )n cadrul celor trei categorii.
Dn )nceput a fost consemnat prin reali-area unor manuale pe alt suport dec0t 10rtie3
manuale 2so*ite de c$sete 1ideo )i disc&ete6 i$r )i ($i ou6 2!ocuire$ @u 2so*ire$5
($u$!e!or de u set co(%!et de disc&et, A CD-ROM A 1ideoc$set, )mpreun cu un minig1id
de utili-are a acestor materiale. *cestea repre-int o sc1imbare ma8or sub aspectul cantitii de
informaii3 a modului de pre-entare a acesteia3 precum i a posibilitii de re.enire asupra ei.
4n teoria i practica curriculum+ului sunt cunoscute alternati.e i mai simple3 care nu
necesit mi8loace sofisticate3 reali-ate de practicienii de la catedr cum ar fi> fiierele colare3
ateliere de documentare3 biblioteca clasei3 centrul de de-.oltare a curriculum+ului>
<i;ieru! ;co!ar se configurea- din fie tematice3 )ntocmite de ele.i i profesori )n
domeniul respecti. de cunoatere care este mereu actuali-at3 put0nd fi dublat i de alte materiale
curriculareH
ate!ieru! de docu"entare este un spaiu special )n care sunt concentrate fiierele
tematice i alte materiale curriculare3 pe cicluri i ani de studii3 sub forma unei ar1i.e3 bnci de
date3 deser.it prin rotaie de profesori care acord spri8inul necesar ele.ilorH
:i:!ioteca de c!a%' repre-int un fond de carte colar L atlase3 g1iduri3 dicionare etc.3
e5clusi. manuale3 fiind mereu aflat la )ndem0na ele.ilor3 inclusi. la lecii ?se folosete mai ales
la ciclul primar@H
1!2
centru! de de?$o!tare a curricu!u"-u!ui L o unitate intercolar cu atribuii )n
de-.oltarea3 di.ersificarea i perfecionarea materialelor curriculare3 altele dec0t manualele.
4n ara noastr procesul de moderni-are a curriculum+ului s+a manifestat mai ales prin
reali-area manualelor alternati.e3 pe msura conturrii pro+gramelor )n maniera moderni-at )n
concordan cu e5igenele teoriei curri+culare. ?22@
>.=.J. Oraru! ;co!ar
Oraru! ;co!ar transpune planul de )n.m0nt )n acti.itatea didactic efecti. ?pe ore i
-ile@3 a.0nd ca unitate de timp ?de lucru@ sptm0na.
Pentru a asigura un randament c0t mai )nalt )n munca ele.ilor3 a e.ita supra)ncrcarea i
oboseala acestora3 orarul trebuie s fie )ntocmit )n conformitate cu o serie de cerine pedagogice
i psi1o+igienice.
Cele mai importante dintre acestea pot fi considerate urmtoarele>
Re%pectarea cur:ei de e<ort "inta!. Potri.it acestei curbe la )nceputul unei -ile de
lucru3 ca i la )nceputul sptm0nii3 capacitatea ele.ilor de efort este relati. redus. *re loc
trecerea de la starea de rela5are la cea de acti.itate. 4n orele i -ilele de mi8loc randamentul este
ma5im3 dup care are loc scderea treptat a performanelor. 4n conformitate cu aceast curb
obiectele de studiu care nu pre-int dificulti deosebite pentru asimilare .or fi ae-ate )n orar la
)nceputul i sf0ritul sptm0nii i -ilei3 iar cele cu dificulti mai mari .or fi plasate la mi8locul
sptm0nii i -ilei.
A!ternarea o:iecte!or de %tudiu n per%pecti$a odi@nei acti$e ?a comutrii efortului
psi1ic al ele.ilor@. 4n acest sens3 dup un obiect de studiu care face apel la g0ndirea abstract
?gramatic3 matematic3 logic@ se .or fi5a )n orar obiectele care anga8ea- mai mult funciile
sen-oriale ?desen3 literatur3 geografie@. 4n felul acesta funciile psi1ice suprasolicitate la orele
precedente se .or reface3 iar )n.area la materia urmtoare .a beneficia de funcii proaspete3
anga8ate mai puin la materia precedent.
E$itarea ag!o"er'rii cu prea "u!te ore n une!e ?i!e ;i reparti-area relati. uniform
a orelor )n toate -ilele sptm0nii. Prin aceasta se asigur recepti.itatea ele.ilor pe ba-a alternrii
efortului cu odi1na.
*lte cerine .i-ea- necesitatea reparti-rii uniforme a orelor )n cursul sptm0nii la
fiecare disciplin3 e.itarea fi5rii )n orar )n aceeai -i a mai multor ore la aceeai disciplin etc.
#uarea )n considerare a tuturor acestor cerine este menit s contribuie la ridicarea
calitii )n.m0ntului.
Documente anali-ate nu pot fi aplicate )n mod stereotip. 6ric0t de bine ar fi )ntocmite
ele constituie doar o premis a succesului ele.ilor. Procesul de predare a coninutului
)n.m0ntului i asimilarea lui de ctre ele.3 cu .alene formati.e optimale3 )i aparine
profesorului. Problemele pri.ind modul )n care profesorul trebuie s prepare 1rana spiritual a
ele.ului pentru ca aceasta s+l incite la o )n.are contient i creatoare3 constituie obiectul
temelor care urmea-.
>.=.L. 6oda!it'i ino$atoare de organi?are a coninuturi!or
Interdi%cip!inaritatea. Preocupri pentru organi-area interdisciplinar a coninuturilor
)n.rii au e5istat permanent. %le au fost impuse de necesitatea fireasca a cuprinderii integrale a
fenomenelor prin corelarea informaiilor dob0ndite din di.erse domenii i prin metode de
cercetare specifice3 precum i pentru a oferi ele.ului un ori-ont unitar3 o .i-iune de ansamblu
asupra realitii )ncon8urtoare3 studiate la diferite discipline colare.
6rgani-area coninuturilor colare )n planurile i programele de )n.m0nt )n spiritul
interdisciplinaritii a fost aplicat )ntr+o oarecare msura la )nceputurile colii3 fiind progresi.
limitat pe msura e.oluiei cunoaterii3 speciali-rii i superspeciali-rii3 pe domenii tiinifice
din ce )n ce mai restr0nse. 7e.itali-area acestei teme )n conte5tul concepiei curriculare asupra
proiectrii didactice repre-int contribuii certe ale pedagogiei contemporane.
Conceptul de interdisciplinaritate poate fi definit din dubl perspecti.>
1!3
epi%te"o!ogic' prin intersecia teoretic3 metodologic a disciplinelor )n procesul de
cercetareH
prag"atic'8 ca aplicare a soluiilor elaborate prin .alorificarea mai multor tiine3 la
luarea unor deci-ii sau la proiectarea unor aciuni.
4n sensul larg al termenului3 interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare
)ntre domenii tiinifice i moduri de abordare precum i utili-area unui limba8 comun permi0nd
sc1imbul de ordin conceptual i metodologic )ntre domenii tiinifice di.erse ?C. Aideanu@.
Conceptul pedagogic de interdisciplinaritate repre-int o modalitate de organi-are a
coninuturilor )n.rii care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate )n
cadrul di.erselor discipline de )n.m0nt i care facilitea- aplicarea cunotinelor )nsuite3 )n
diferite situaii de .ia.
Cultura i tiina )nainte de a fi di.i-ate pe domenii de cunoatere3 formea- un )ntreg.
De aceea se impune ca educabilul s descopere sensul unitar al acestora3 s descopere acel liant
i s sesi-e-e acele canale de comunicaie )ntre di.erse domenii tiinifice studiate )n coal.
Conceptul de interdisciplinaritate poate fi mai bine )neles prin comparaie cu
conceptele corelati.e> monodisciplinaritateaH multidisciplinaritateaH pluridisciplinaritateaH
transdisciplinaritatea.
O 6onodi%cip!inaritatea 0 se refer la modul clasic de organi-are a coninuturilor pe
discipline separate de )n.m0nt3 corespun-toare domeniilor cunoaterii3 denumit i academic
sau intradisciplinar. Pre-int a.anta8ul de a oferi ele.ilor sigurana a.ansrii lineare3 ascendente
pe un traseu bine delimitat. *cest traseu poate conduce )ns3 dup cum remarc #. DhIainaut3
Ela parado5ul enciclopedismului speciali-at care )nc1ide profesorul i ele.ul )ntr+o tranee
pe care i+o sap ei )nii i care )i i-olea- pe msur ce o ad0ncesc. 4n de.otamentul su pentru
disciplin3 profesorul tinde s treac pe al doilea plan obiecti.ul prioritar al educaiei> ele.ul )n
cau-;.
O 6u!tidi%cip!inaritatea 0 repre-int o form mai puin de-.oltat a transferurilor de
cunotine3 reali-at de regul3 prin 8u5tapunerea anumitor cunotine din mai multe domenii3 )n
scopul e.idenierii aspectelor comune ale acestora.
O P!uridi%cip!inaritatea 0 repre-int structurarea coninuturilor din di.erse domenii
tiinifice )n 8urul unei teme3 fiind denumit i te"atic'. <emele cum ar fi> apa8 energia8 o"u!8
sunt tratatePabordate din perspecti.e diferite ?biologie3 c1imie3 fi-ic@ dar complementare. unt
rele.ate multiple relaii ale temei cu alte temePfenomenePprocese din realitate. *ceast form de
structurare a coninuturilor nu este recomandat pentru ni.elele de colari-are cu un grad ridicat
de speciali-are.
O Tran%di%cip!inaritatea 0 constituie o form de )ntreptrundere a mai multor
discipline i de coordonare a cercetrilor3 astfel )nc0t s poat conduce )n timp3 prin speciali-are3
la descoperirea unui nou domeniu de cunoatere. 2at c0te.a e5emple>
ce!u!a s+a do.edit a fi structura comun pentru regnul animal i .egetal.
Descoperirea ei a dus la unificarea conceptual a acestor regnuri3 considerate fr nici o legtur.
ci:ernetica3 descoperind faptul c feed+bacK+ul are loc la clase diferite de sisteme
?biologice3 psi1ologice3 socio+umane@ a contribuit la reali-area unei concepii unitare despre ele.
c@i"ia a descoperit structuri i proprieti comune at0t lumii .ii c0t i celei lipsite
de .ia3 e.ideniind unitatea lumii .egetale i animale3 pe de o parte3 i minerale3 pe de alt
parte.
<i?ica3 cercet0nd diferite tipuri de interaciuni3 )ncearc s surprind aspec+tele
comune domeniilor care reali-ea- acelai tip de interaciune.
eto!ogia care studia- comportamentul animalelor a pus )n e.iden con+duite
analoge la plante3 animale3 om i colecti.iti umane3 contribuind la reali+-area unei concepii
unitare despre ele .
1!"
<ransdisciplinaritatea fundamentea- )n.area pe realitate3 fa.ori-ea- .i-iunea global3
transferul cunotinelor )n conte5te di.erse. 'olosit e5cesi. poate genera acumularea de lacune3
lips de rigoare i de profun-ime )n cunoatere.
Dup natura transferurilor operate )ntre discipline se disting mai multe "oda!it'i de
organi?are interdi%cip!inar' a coninuturi!or>
O interdisciplinaritatea unor domenii )n.ecinate> psi1ologia+pedagogiaH biologia+c1imiaH
istoria+geografia.
O transferul de metode sau de strategii de cunoatere tiinific> metoda anali-ei
sistemiceH metodele anali-ei istorice3 metodele de prelucrare statistic a datelorH
O transferul de concepte ?.alorificarea conotaiilor unui concept )n domenii diferite de
cunoatere@H
O interdisciplinaritatea problemelor abordate.
Condiii a!e ap!ic'rii interdi%cip!inarit'ii n n$''"CntD
2nterdisciplinaritatea trebuie aplicat )n combinaie cu monodisciplinaritatea i cu
pluridisciplinaritatea pentru a fi accentuate a.anta8ele i pentru a limita riscurile pe care le
incumb fiecare dintre formele respecti.e.
4n .ederea aplicrii demersurilor interdisciplinare3 trebuie modificate actualele
planuri i programe de )n.m0nt concepute pe strategii intradisciplinare.
2nterdisciplinaritatea trebuie asociat cu alte strategii ino.atoare de organi-are a
coninuturilor3 cum ar fi modulari-area sau informati-area.
'ormarea iniial i continu a cadrelor didactice pentru aplicarea demersurilor
interdisciplinare sistematice ?Creu C.3 1$$$@
Organi?area "odu!ar'. /odulele didactice repre-int Eseturi de cunotine3 situaii
didactice3 mi8loace materiale destinate studiului; ?#. DhIainaut@. %le sunt definite i ca ansamblu
de elemente educaionale spe+cifice ce poate fi parcurs independent de restul sistemului din care
fac parte. /odulele pot .i-a )nsuirea de cunotine3 formarea de priceperi3 abiliti .a.
/odulele didactice se elaborea- pe acti$it'i de n$'are nu pe discipline de studiu. Ca
form de organi-are a coninuturilor3 modulul didactic3 )n .i-iunea lui #. DhIainaut3 1$!13
trebuie s satisfac trei criterii de ba->
s defineasc un ansamblu de )n.areH
s posede o funcie proprie i obiecti.e foarte bine definiteH
s propun probe de e.aluare )n .ederea reali-rii feed+bacK+ului ?1(3 pag. 2"(@
4n ceea ce pri.ete durata de timp necesar parcurgerii modulului3 pot fi module pentru
c0te.a ore de studiu3 dar pot fi i pentru c0te.a luni.
Din punct de .edere al formelor de acti.itate3 modulele pot fi proiectate numai pentru
acti.iti desfurate )n clas3 dar pot necesita acti.iti practice3 sarcini de documentare3
acti.iti de instruire )n alte domenii3 reali-ate cu profesori de specialiti diferite.
6 caracteristic important a modulului este per%ona!i?area acestuia3 centrarea pe
educabil3 pe posibilitile3 interesele3 ritmul de lucru i stilul su de )n.are. De regul se
elaborea- module cu diferite grade de dificultate3 precum i module de recuperare.
Structura unui "odu! didactic ?dupa #. DhIainaut3 1$!!@
1!(
I. Si%te"u! de intrare n "odu!
1. Cataloagele modulului L )n care sunt specificate problemele .i-ate3 ni.elul de modul3
cunotinele anterioare necesare i po-iia modulului )n di.ersele itinerarii de formare
posibile.
2. 6biecti.ele psi1o+comportamentale .i-ate.
3. Pretestul ?conceput pentru a diagnostica ni.elul abilitrii ele.ului )n problematica modulului>
- )n ca- de reuit integral3 se e.it pierderea de timp cu un modul ale crui elemente sunt
de8a stp0nite de ele. i se recomand un modul de ni.el superiorH
- )n ca- de reuit parial3 ele.ul este orientat3 prin cursuri de scurt durat3 spre asimilarea
acelor pri din modul pe care le stp0nete insuficientH
- dac re-ultatul la pretest este nesatisfctor3 ele.ul este orientat spre alt modul3 prin care
s+i )nsueasc cunotinele pregtitoare sau se propune un modul cu un ni.el de
competen mai puin )nalt@.
II. Corpu! "odu!u!ui8 <or"at dintr-un an%a":!u de %u:"odu!e cu cCte patru
co"ponenteD
1. 2ntroducerea )n submodul ?enumerarea obiecti.elor3 furni-area structuranilor anteriori care
pregtesc )n.area3 traseele opionale de parcurgere a submodulului@.
2. *nsamblul situaiilor de )n.are proiectate pentru atingerea obiecti.elor instrucionale.
3. inte-a.
". Proba intermediar care condiionea- admiterea )ntr+un nou submodul3 recuperarea parial
sau total.
III. Si%te"u! de ie;ire din "odu!D
1. inte-a general.
2. Proba terminal ?e.aluarea atingerii obiecti.elor modulului@.
3. 7ecuperarea general3 propuneri de e.entual aprofundare sau )mbogire.
". 7ecomandri pentru alegerea modulului urmtor.
A$antaFe ;i condiion'ri
6rgani-area modular a coninuturilor permite indi.iduali-area acti.itii colare3
stimulea- moti.aia )n.rii3 permite reali-area interdisciplinaritii. De asemenea are
implicaii i asupra sistemului de organi-are a )n.m0ntului3 mai ales )n cadrul studiilor
postliceale3 postuni.ersitare3 a cursurilor de perfecionare profesional.
Organi?area integrat'. 6rgani-area integrat a coninuturilor se fundamentea- pe
ideea c uni.ersul pre-int o unitate intrinsec i c tiina L tentati. de e5plicare a lumii
naturale L ofer )n obiecti.ele3 coninutul i demersurile sale o unitate ce transcede di.ergenele
de limba8 sau de form ale di.erselor domenii de cunoatere ?Creu C.3 1$$$@.
4n lucrarea EPrograme de )n.m0nt i educaie permanent; DhIainaut arat c din
perspecti.a educaiei permanente integrarea coninu+turilor este abordat at0t ca o integrare
*.anta8e Condiionri
este o strategie a reuitei3 opus rigiditii3 structurilor i
programelor tradiionale ce ofereau trasee curriculare uniceH
permite articularea educaiei formale3 non+formale i
informaleH
identific i acoper omisiunileH
elimin redundanaH
asigur liantul )ntre )n.are3 corecie3 spe+ciali-areH
fiecare modul se poate articula cu uurin cu alte module3
)ntr+o structur optim pentru o situaie datH
se pretea- cu uurin transpunerii )n lim+ba8e de
programe pe calculatorH
desc1ide posibiliti largi organi-rii inter+disciplinare i
integrate a coninuturilorH
permite indi.iduali-area )n.riiH
se integrea- )n toate structurile )n.+m0ntului.
costul i timpul necesar elaborrii unui modul
didactic sunt considerabile3 necesit0nd o munc de
ec1ip3 ce im+plic e5peri din diferite arii curriculare
i pedagogiH
necesit timp i resurse pentru e5+perimentare )n
coliH
aplicarea modulari-rii coni+nuturilor3 necesit
sensibili-area i for+marea conceptorilor de module3 a
edu+catorilor practicieni i a ele.ilorH
modulari-area coninuturilor )n )n.+m0nt are )nc
statut de ino.aie i se confrunt3 ca atare3 cu re-istene
de or+din administrati.H
opo-abilitatea prinilor care3 fideli formelor
tradiionale de )n.are3 percep modulari-area
coninuturilor ca o mo+dalitate de instruire lipsit de
rigoare ce poate mri riscul la e5amenele con+
.enionale de admitere )n ciclurile su+perioareH
implic sc1imbri )n toate com+ponentele
procesului de )n.m0nt.
1!6
$ertica!' ce asigur coerena dife+ritelor stadii ale educaiei unui indi.id c0t i ca integrare
ori?onta!' care determin formarea capacitii de a transfera cunotinele dob0ndite )n coal la
alte domenii nestudiate )n coal.
4n aceeai lucrare3 autorul formulea- principiile integrrii .erticale i ori-ontale pe care
le pre-entm mai 8os.
Principii!e integr'rii $ertica!e
;<oate fa-ele educaiei con.erg spre acelai ideal de om> omul ca -idar sau ca
agricultor are aceeai .aloare ca omul )n calitate de medic sau de )nalt funcionar i fiecare om
trebuie s+i aib locul )n grupul su i )n societatea oamenilorH
=ici o fa- a educaiei nu este ultima3 fiecare )i are raiunea sa de a fi3 dar ca etap
spre o reali-are mai profund a omului care se educ i nu ca int finalH
6rice om trebuie s poat parcurge stadiile de la ba-a p0n la .0rf3 oricare ar fi calea
sau filiera pe care i+a ales+oH trebuie3 de asemenea3 s poat )n orice moment s intre )n punctul
care corespunde inteniilor sale i competenelor sale de la pornireH
Delimitarea studiilor trebuie s fie 8udicioas )n raport cu maturitatea intelectual3 cu
moti.aiile i cu .0rsta celor care )n.aH
=ici o fa- nu este i-olat> fiecare se spri8in pe precedenta i se desc1ide spre
urmtoarea. 4n particular3 educaia i .iaa adult sunt )n )ntregime integrateH
'a-ele sunt complementare. <recerea de la un stadiu la altul trebuie s se opere-e fr
ruptur E
Principii!e integr'rii ori?onta!e
E*bordarea nondisciplinar a coninuturilor3 at0t la ni.elul programelor3 c0t i la cel al
aplicrii lorH
2ntroducerea )n curriculum a unor obiecti.e de transfer3 cum ar fi \a )n.a s )n.ei]
etcH
2ntegrarea )n ac1i-iiile cogniti.e a unor obiecti.e afecti.e destinate s cree-e
atitudinile care fac cunotinele operanteH
7eparti-area ec1ilibrat a acti.itilor de )n.are3 )ntre cea colar i cea e5tracolar3
astfel )nc0t cel ce )n.a s fie plasat )n conte5tele cele mai .ariate i3 pe c0t posibil3 cele mai
apropiate de realitatea )n care el .a trebui s+i in.esteasc )n.area; ?DhIainaut3 1$!13 p. 231+
23(@H
6oda!it'i de integrare a di%cip!ine!or
4n numeroase ri se practic predarea )n manier integrat a discipli+nelor3 at0t )n coala
general3 )n care se urmrete fundamentarea integrat a studiului disciplinelor particulare3 c0t i
)n clasele terminale3 pentru construirea unei .i-iuni integrati.e a realitii. 4n 'inlanda3 de pild3
)n coala general se practic integrarea tuturor disciplinelor in Emodule transcurriculare;3 care
reliefea- teme de actualitate ca> educaia pentru integrare internaional3 noile te1nologii3 ori
educaia pentru calitatea mediului natural de .ia. 4n .ederea predrii integrate a tiinelor
naturii3 se poate renuna la criteriul de organi-are a informaiilor tiinifice a5at pe logica intern
a disciplinelor ?botanic3 -oologie3 anatomia i fi-iologia omului3 genetic@3 i se poate adopta un
criteriu integrati.3 ca de e5emplu3 gradul i ni.elul de organi-are a materiei .ii.
4n .i-iune curricular3 predarea integrat trebuie abordat nu numai la ni.elul
organi-rii coninuturilor3 ci i la cel al transmiterii i asimilrii lor. Pentru acest din urm aspect3
se cer proiectate cadre de interferen )ntre curriculum colar i cel e5tracolar ?nonformal@ sau3
altfel spus3 se impune construirea unui parteneriat coal+comunitate.
Structurarea integrat' a coninuturilor presupune3 dup cum afirmam anterior3
eseniali-area3 sinteti-area i organi-area didactic a cunotinelor din diferite domenii ale
cunoaterii )n .ederea formrii unei .i-iuni de ansamblu ?integrati.e@ asupra lumii
)ncon8urtoare.
1!7
*cest mod de structurare a coninuturilor se poate reali-a a.0nd ca puncte de plecare>
competenele pe care le .i-ea- obiecti.ele educaionale de mai multe discipline de
studiuH
temele cu caracter teoretic3 practic sau teoretico+practice care se impun reali-ate de
educabiliH
preocuprile3 interesele3 ne.oile educabililor
Organi?area di<ereniat'Oper%ona!i?at' a coninuturi!or. Diferenierea i
indi.iduali-areaPpersonali-area e5perienei de )n.are pe care o ofer unitatea colar3 se
impune at0t din considerente psi1opedagogic3 prin di.er+sitatea psi1ocomportamental ele.ilor3
c0t i prin noua politic educaional trasat prin planul+cadru de )n.m0nt. *cesta permite3
prin curriculum e5tins3 aprofundat i prin studierea unor discipline opionale3 reali-area unor
trasee curriculare difereniate.
Personali-area curriculum+ului se reali-ea-3 )n continuare3 de fiecare cadru didactic prin
adoptarea ofertei educaionale ?a metodelor i e5igenelor@ la particularitile fiecrui ele..
*ceasta impune din partea colii i a fiecrui cadru didactic fle5ibilitate )n organi-area
procesului didactic3 preocupare pen+tru crearea ba-ei materiale adec.ate3 spaii3 ec1ipamente3
materiale curriculare de suport .a.
4n esen3 aceast modalitate de organi-are a coninuturilor presupune adaptarea
procesului instructi.+educati. la posibilitile aptitudinale3 interesele cogniti.e3 la ritmul i stilul
de )n.are al ele.ului.
*daptarea acestei strategii de organi-are a coninuturilor )n cadrul reformei curriculare
din ara noastr se impune at0t din considerente psi1o+pedagogice c0t i ca direcie a integrrii i
compatibili-rii proceselor edu+caionale )n spaiul euroatlantic.
*spectele principale prin care se poate face diferenierea e5perienei de )n.are3 de ctre
fiecare cadru didactic sunt pre-entate )n sc1ema de mai 8os.
Adaptare prinD
Coninuturi Proce% didactic
6ediu
A<i?ic8 p%i@o!ogic8 %ocia!B
E$a!uare
PrinD
Sti! -o!u"
Pro<un?i"e
Rit"
De c'treD
1coa!'
#a"i!ie Co"unitate
Re!e$ant' pentruD
Aptitudini. Creati$itate. 6oti$aie.
A<ecti$itate. I"agine de %ine. Atitudini.
Sc@e"a adapt'rii curricu!u"-u!ui pentru predarea di<ereniat' ;i per%ona!i?at' ?C. Creu3 1$$!@
#a ni.elul liceului3 organi-area difereniat a coninuturilor apare )n c1iar planurile de
)n.m0nt3 concepute diferit ?proporia grupelor de discipline3 natura disciplinelor opionale
etc.@ )n funcie de profilul liceului ?teoretic3 .ocaional3 te1nologic cu speciali-ri multiple@. #a
ni.elul colii generale3 unde se .a asimila un trunc1i comun de cunotine3 diferenierea se face
)n special prin e5tensiunea i profun-imea cunotinelor propuse spre )n.are i mult mai puin
prin natura lor ?cu e5cepia disciplinelor opionale@.
1!!
/odalitile de organi-are a coninuturilor pe care le+am pre-entat nu sunt singurele
modaliti no.atoare din perspecti.a teoriei i de-.oltrii curriculum+ului. %5ist i alte
modaliti dintre care amintim>
organi-area coninuturilor )n perspecti.a informati-rii )n.m0ntuluiH
organi-area coninuturilor pentru un curriculum la deci-ia colii3 cu .ariantele
curriculum e5tins i curriculum creat in coal
organi-area coninuturilor pentru educaia la distanH
organi-area coninuturilor pentru educaia interculturalH
organi-area coninuturilor din perspecti.a educaiei permanenteH
organi-area coninuturilor )n.m0ntului elaborate )n parteneriat cu alte structuri
comunitareH
organi-area coninuturilor )n.m0ntului alternati..
CAPITOLUL *
REFOR,A CURRICULAR+
H.9. Preci?'ri pre!i"inare
7eforma educaiei P)n.m0ntului repre-int o sc1imbare fundamenta+l3 proiectat i
reali-at la ni.elul sistemului de educaie3 )n orientarea3 struc+tura i )n coninutul acestuia ?11@.
'iecare lege aprut )ntr+o ar sau alta )n domeniul educaiei a generat sc1imbri mai
mult sau puin profunde. ecolul al BB+lea )ns3 alert rscolit )n plan economic i social3 a
generat3 )ncep0nd cu anii c6&3 o ade.rat cri?' n educaie3 de-btut la .remea aceea de
specialiti3 care s+a manifestat at0t )n planul teoretic3 conceptual3 c0t i )n practica educaional3
)n comportamentul i atitudinile educabililor ?ele.i i studeni@.
4ntr+o serie de ri3 precum D*3 *nglia3 6landa3 s+au organi-at mari micri
protestatare ale ele.ilor i studenilor3 care au culminat cu cele de an.ergur naional din mai
1$"!3 din 'rana. Ca urmare a acestor manifestri s+a produs o .eritabil e5plo-ie de reforme )n
domeniul educaiei i )n.+m0ntului )n rile de-.oltate3 reforme care urmreau
compatibili-area siste+melor naionale de )n.m0nt cu transformrile sociale i economice ?23@.
*ceast perioad de .0rf )n reformele educati.e + remarc D. Dngureanu + a fost i
consecina impactului curriculum+ului cu educaia3 ca singura modalitate capabil s reali-e-e
corelaia .iabil dintre o educaie tradiional i o societate dinamic supus transformrilor
profunde ?233 p.31&@.
1!$
Dac )n prima 8umtate a secolului al BB+lea interrelaia reform curricular+reform
social figura doar implicit )n demersurile cu pri.ire la sc1imbrile sociale3 dup deceniul al A+
lea al secolului al BB+lea aceast interrelaie )ncepe s fie formulat e5plicit.
Din perspecti.a pedagogiei sociale e5ist dou distincii ma8ore )ntre reformele
curriculare iniiate )n prima i respecti. ultima parte a secolului>
*ctualele ino.aii )n domeniul coninuturilor educaionale i al organi-rii
procesului lor de asimilare nu mai sunt interpretate ca reacii de adaptare a sistemului
educaional la sc1imbrile din celelalte sisteme sociale3 ci mai mult3 ca un comple5 de inter.enii
optimi-atoare pe termen lung3 asupra dinamicii societii pe ansamblu.
Desfurarea reformelor curriculare este )nsoit acum3 spre deosebire de perioada
anterioar3 de elaborarea unei teorii a curriculum+ului i a reformei curriculare care au dou
funcii importante> fac posibil organi-area datelor empirice culese din practica colar3 astfel
)nc0t s rele.e semnificaiile generaleH g1idea- inter.enia instructi.+educati..
#egtura dintre de-.oltarea societii i reforma curriculum+ului este reflectat pregnant
)ntr+o serie de principii sinteti-ate de Creu3 C. i C. Aideanu3 pe care le pre-entm mai 8os>
Integrarea re<or"ei curricu!are n re<or"e!e g!o:a!e a!e %ociet'ii. 7eforma )n
curriculum semnific o orientare reformist esenial )n educaie3 iar prin efectele indirecte3 pe
termen mediu i lung3 ea )nsi determin sc1imbri )n toate subsistemele sociale.
Re<or"a tre:uie %' re<!ecte o:iecti$e!e g!o:a!e de de?$o!tare a %ociet'ii.
*ceasta implic o bun circulaie a informaiei legate de proiectul de reform i de
implementarea acesteia3 consultri permanente )ntre cadrele di+dactice3 recepti.itate din partea
autoritilor. *ceste consultri i de-bateri3 conduse cu profesionalism3 repre-int nu doar o
modalitate de sensibili-are3 contienti-are i informare Pe5plicare3 ci i un .eritabil training de
pre+iniiere a cadrelor didactice )n )nfptuirea reformei.
Structuri!e nece%are unei re<or"e curricu!are dep';e%c cadru! %i%te"u!ui de
educaie. %le presupun sc1imbri i la ni.elul structurilor celorlalte subsisteme ale societii.
Re<or"a curricu!ar' nu de$ine rea!itate %ocia!' ;i pedagogic' decCt dac'
reu;e;te %' tran%<or"e8 cu ti"pu!8 practica educaiona!' ?relaiile didactice3 relaia colii cu
familia i comunitatea3 climatul educaional al colii3 mentalitile etc.@.
Re<or"a curricu!ar' tre:uie conceput' ca repre?entCnd o acti$itate continu'
;i per<ecti:i!'. 6 astfel de interpretare a reformei3 ca ino.are permanent3 nu conduce la
instabilitate tensionat3 ci dimpotri.3 este modalitatea cea mai eficient de a e.ita sc1imbrile
brute3 discontinuitile .iolente3 incoerenele ine.itabile )n perioade de reform precipitat.
Re<or"a curricu!ar' tre:uie %' <ie conceput' ;i ap!icat' n interdependen'
cu rea!i?area educaiei per"anente.
%ducaia permanent definit drept proce%u! de per<ecionare a de?$o!t'rii per%ona!e8
%ocia!e ;i pro<e%iona!e pe durata ntregii $iei a <iinei u"ane3 desc1ide perspecti.e de
proiectare i reali-are a curriculum+ului. pre deosebire de .i-iunea tradiional ?c0nd se elabora
un curriculum pentru fiecare ni.el al sistemului de )n.m0nt@ pedagogia modern .orbete
despre curriculum+urile educaiei permanente3 astfel )nc0t s nu se piard din .edere
bdesc1iderea educaiei permanente i multiplicarea aspectelor ei pentru fiecare indi.id )n cursul
.ieii lui i pentru fiecare fa- a .ieii saleb ?1"3 p.!!@.
H.*. Speci<icu! re<or"ei curricu!are a n$''"Cntu!ui n Ro"Cnia
pre deosebire de reformele actuale ale )n.m0ntului )n rile occidentale3 care sunt
concepute ca ino.ri i adaptri )n scopul optimi-rii diferitelor aspecte ale sistemelor i
proceselor educaionale sub sintagma de breform a.ansatb3 )n 7om0nia3 reforma )nceput timid
dup 1$$&3 printr+o lung perioad de tran-iie3 care )nc nu s+a )nc1eiat3 pre-int unele par+
ticulariti distincti.e.
1$&
4n documentele /inisterului %ducaiei =aionale

sunt formulate direciile comple5e de

reform3 re-ultate din anali-a strii actuale a )n.+m0ntului rom0nesc i e5perti-ele
internaionale ale reformelor din %uropa Cen+tral i de 7srit>
reducerea )ncrcrii programelor de )n.m0nt i compatibili-area european de
curriculaH
con.ertirea )n.m0ntului dintr+un )n.m0nt predominant re+producti.3 )ntr+
unul3 )n esen3 creati. i reamplasarea cercetrii tiinifice la ba-a studiilor uni.ersitareH
ameliorarea infrastructurii i generali-area comunicaiilor electro+niceH
crearea unui parteneriat i3 )n general3 a unei noi interaciuni )ntre coli i
uni.ersiti3 pe de o parte3 i mediul )ncon8urtor economic3 admi+nistrati. i cultural3 pe de alt
parteH
managementul orientat spre competiti.itate i performan3 distanat deopotri.
de centralism i de populismH integrarea )n forme noi3 a organi-+rilor comune3 )n reeaua
internaional a instituiilor de )n.m0nt.
*ceste direcii trebuiesc raportate la cadrul a5iologic larg al idealului i finalitilor
educaionale formulate prin legea )n.m0ntului )n .igoare3 adoptat )n 1$$(.
H.*.9. Direcii!e principa!e de orientare a re<or"ei
Din 1$$" s+a aplicat efecti. bProiectul de reform a )n.m0ntului preuni.ersitarb3
cofinanat de Cu.ernul 7om0niei i de ,anca /ondial3 orientat spre 6 linii directoare>
reforma curricularH
reforma sistemului de e.aluareH
reforma manualelor colareH
reforma pregtirii personalului didacticH
reforma managementului educaionalH
reforma standardelor ocupaionale din sfera educaiei formale ?%5. educatoare3
)n.torPinstitutor3 profesor3 consilier colar@.
H.*.9.9. Re<or"a n do"eniu! curricu!u"-u!ui a fost structurat pe trei subcomponente>
i Su:co"ponenta conceptua!' )i propune>
%' e!a:ore?e po!itic' curricu!ar' coerent' pe termen scurt3 mediu i lung care
s e5prime concepia despre e.oluiile de perspecti. ale )n.m0ntului gimna-ial ?cl.2+A222@ i
liceal ?2B+B22@H concepia pri.ind corelarea tuturor dimensiunilor de reform a )n.m0ntului
?curriculum3 manuale3 formarea resurselor umane3 reabilitarea material a colilor etc.@H
%' e!a:ore?e o concepie curricu!ar' coerent' care s stabi+leasc tipul de
curriculum3 de )n.are predare i e.aluareH
i Su:co"ponenta %trategic' ;i tactic'8 urmrete>
elaborarea unei strategii coerente de concepere3 proiectare3 .alidare3
complementare3 monitori-are i re.i-uire periodic a curriculumului.
i Su:co"ponenta in%tituiona!' ;i organi?aiona!' creea->
structuri instituionale capabile s asigure conceperea curricu+lum+ului i dup
)nc1eierea proiectului de reformH
un sistem comple5 de formare a conceptorilor de curriculum.
j
*eforma n%m#ntului are un caracter glo$al. Ea se desfoar n contextul unei traniii printr,un nou regim
politic ctre un nou sistem economic. !aracteristicile pregnante ale acestor mutaii constau n de%oltarea
sistemului politic democratic, generaliarea economiei de pia, accesul deschis la informaie i la circulaie pentru
segmente ale populaiei din ce n ce mai largi, creterea interdependenelor dintre state i culturi, accentuarea spe,
cialirii la ni%el nalt relaionat cu mo$ilitatea pieii muncii etc. !a urmare, reforma n%m#ntului %iea toate
aspectele sistemului de n%m#nt i supune unei reconstrucii semnificati%e ntreg procesul de n%m#nt '(,
p.166,155).
1$1
/anagementul proiectului de reform este asigurat de Consiliul =a+ional pentru
Curriculum3 format din repre-entani de la toate ni.elele siste+mului de )n.m0nt3 precum i de
dou comisii de coordonare pe arii curricu+lare3 pentru )n.m0nt general i liceal ?"3 p.1$!+
2&2@.
H.*.*. /nnoiri!e adu%e de nou! curricu!u" naiona!
Dintre numeroasele )nnoiri generate de Curriculum =aional cea mai semnificati. o
repre-int compatibili-area documentelor curriculare elaborate )n cadrul reformei cu re-ultatele
cercetrii pedagogice i cu tendinele de practic educaional )nt0lnite pe plan internaional.
Consecina direct3 reali-abil pe termen lung .a consta )n formarea unei culturi
curriculare e5primate )n practica educaional pe urmtoarele dimensiuni>
Plasarea )n.rii + ca proces + )n centrul demersurilor colii ?important este nu
ceea ce profesorul a predat3 ci ceea ce ele.ul a )n.at@.
6rientarea )n.rii spre formarea de capaciti i atitudini prin de-.oltarea
competenelor proprii re-ol.rii de probleme3 precum i prin folosirea strategiilor participati.e )n
acti.itatea didactic.
'le5ibili-area ofertei de )n.are .enit dinspre coal ?structurarea nu a unui
)n.m0nt uniform i unic pentru toi3 conceput pentru un ele. abstract3 ci a unui )n.m0nt
pentru fiecare3 deci pentru ele.ul concret@.
*daptarea coninuturilor )n.rii la realitatea cotidian3 precum i la
preocuprile3 interesele i aptitudinile ele.ului.
2ntroducerea unor noi modaliti de selectare i de organi-are a obiecti.elor i a
coninuturilor3 conform principiului bnu mult3 ci binebH important este nu doar ce anume3 ci c0t
de bine3 c0nd i de ce se )n.a ceea ce se )n.a3 dar i la ce anume ser.ete mai t0r-iu ceea ce s+
a )n.at )n coal.
Posibilitatea reali-rii unor parcursuri colare indi.iduali-ate3 moti.ante pentru
ele.i3 orientate spre ino.aie i )mplinire personal.
7esponsabili-area tuturor agenilor educaionali )n .ederea proiec+trii3
monitori-rii i e.alurii curriculum+ului. ?Programe colare pentru )n.+m0ntul primar3 /%=3
,ucureti3 1$$!3 p.1"@.
H.=. Per%pecti$a curricu!u"-u!ui n %eco!u! a! 77I-!ea
=umeroi e5peri )n domeniul educaiei aprecia- curriculum ca fiind singura bmodalitate
de )mbinare de modalitib care s satisfac e5igenele ac+tuale i s repre-inte garania solid a
educaiei .iitorului.
Pe agenda de lucru a unor organisme internaionale speciali-ate )n educaie i cultur
?,iroul 2nternaional al %ducaiei3 D=%C6@3 precum i a unor organi-aii predominant
economice ?6rgani-aia de Cooperare i De-.ol+tare %conomic + 6.C.D.%.@ figurea- problema
redefinirii curriculum+ului )n noi termeni3 noi conte5te diferite de cele e5istente la sf0ritul
secolului al BB+lea.
2deea omnipre-ent )n de-baterile i studiile pe tema redefinirii curriculum+ului i a
colari-rii )n secolul al BB2+lea este aceea c .arianta curriculum+ului )n educaie nu numai c
nu intr )n discuie ca singura soluie pentru educaia .iitorului3 dar se susine ca )nsui
curriculum s fie tratat curricular )n noul secol.
=umeroase idei pri.itoare la perspecti.a curriculum+ului )n secolul al BB2+lea se refer
punctual3 fie la aspecte ce repre-int nouti )n educaia pre-ent i care .or trebui iari
re)nnoite3 fie la aspecte cu totul noi3 abia imaginabile3 .ag deocamdat3 ce .or constitui pro.ocri
de mare an.ergur )n educaia .iitorului. Pre-entm selecti. c0te.a dintre acestea3 doar cu titlu
infor+mati.+ilustrati. ?Documents 6.C.%.3 1$$"3 cf. D. Dngureanu@>
1$2
opo-iia3 parado5al c1iar3 )ntre e.oluia continu a cunoaterii uma+ne i ne.oia de
stabilitate cogniti. a indi.i-ilorH
problema stringent a secolului urmtor o .a constitui :)n.area prin )n.are; i :a
)n.a s g0ndeti;3 dup ce secolul al BB+lea a fost pus sub pecetea lui :a )n.a s fii; i a lui
:a )n.a prin a face;H
trunc1iul comun din curriculum+ul actual .a fi redefinit i re+considerat radical3
esena acestuia trebuind transferat de pe discipline sau coninuturi comune3 stabilite totui
con.enional3 pe cunotine i abiliti perene3 etern umaneH
de-.oltarea inteligenei educabililor3 dei .a rm0ne important )n curriculum3 .a fi
de.ansat de insistarea pe capacitatea i oca-iile de reflecie i interpretare conte5tual+
situaional a acestoraH
g0ndirea continu a educabililor .a fi contrabalansat de g0ndirea discontinu i
di.ergent3 ca i de logica disrumpti. a emisferei drepte a creie+rului uman3 de secole negli8at
)n )n.area colar PsocialH
multimedia educaionale .or fi spectacular .alori-ate )n curriculum+ul secolului
urmtor3 re.oluion0nd materialele curriculare3 dar i curriculumul+aciune3 merg0ndu+se p0n la
o 2.*.C. ?2nstrucie *sistat pe Calculator@ gene+rali-at i multimedia interacti.e )n educaieH
coninuturi ca educaia intercultural Pecologic se .or contopi cu preocuparea global
a curriculum+ului .iitor3 pentru formarea educabililor )n spiritul educaiei mediului )ncon8urtor.
Pentru o asemenea arie curricular .iitoare3 C.%.7.2. ?Centre of %ducational 7esearc1 and
2no.ation@ i+a constituit un subprogram specific ?)n 1$7(@3 denumit %.=..2. ?%n.ironment oft
2nstruction@ i care )i propune3 )n principal3 )n curriculum+ul .iitorului>
considerarea mediului )ncon8urtor ca un domeniu de e5perien personal pentru
educabili3 dincolo de coalH
studierea inter+3 trans+3 disciplinar a mediului globalH
modificarea mediului )ncon8urtor p0n la limita re-onabiluluiH
acceptarea mediului ca limit pertinent pentru iniiati.3 libertate3 independen3
autonomie3 creati.itate etc.
7eformele )n educaie ale .iitorului3 i )n special reformele )n curriculum .or fi practic
in.ersate ca sens i alimentare cu plecri de 8os ?microeducaional@ )n sus ?macroeducaional@3
prin sinte-e cumulati.e de ne.oi i intenii particulare3 conte5tuale3 )n locul sinte-elor
bbirocraticeb Pstatistice3 prelucrate sus i re.enite alterat i mediat )n teritoriu .a.m.d.
Dac ideea de fond a unor astfel de opinii banticipati.eb rm0ne aceea c un curriculum
ine.itabil .a trebui el )nsui reformat continuu )n .iitor3 conclu-ia general3 la r0ndul ei3 poate fi
e5primat printr+o parafra- la o aseriune a lui *. /alrau53 pri.ind inerenta religio-itate a
umanitii3 tot mai debusolate>
becolul al BB2+lea )n educaie .a fi curricular %au nu $a <i de!oc^b ?233 p. 313@.
BIB4IOGRA#IE ATeoria curricu!u"-u!uiB
1. ,arna3 *3 ?1$$1@ + Curs de pedagogie. Didactica3 Dni.ersitatea Calai3 Calai3
2. Cerg1it3 2.3 Alsceanu3 #. ?coord.@ ?1$!!@ + Curs de pedagogie3 <.D.,.
3. Creu3 C.3 ?1$$$@ + Coninuturile procesului de )n.m0nt3 )n .ol. Psi1opedagogie3 %d.
Polirom3 2ai.
". Creu3 C.3 ?1$$7@ + Psi1opedagogia succesului3 %d. Polirom3 2ai3
(. Creu3 C.3 ?1$$$@ + <eoria curriculum+ului i coninuturile educaiei3 curs3 %d. Dni..
:*l.2.Cu-a;3 2ai
6. Creu3 C.3 ?1$$!@ + Curriculum difereniat i personali-at3 %d. Polirom3 2ai
7. Creu3 D.3 ?1$$$@ + Psi1opedagogie3 %d. 2mago3 ibiu.
!. Cuco3 C+tin.3 ?coord.@ ?1$$!@ + Psi1opedagogie3 %d. Polirom3 2ai.
$. Cuco3 C+tin.3 ?1$$6@ + Pedagogie3 %d. Polirom3 2ai.
1&. Crian3 *. ?coord.@ ?1$$!@ + Curriculum i de-.oltarea curricular )n conte5tul reformei
)n.m0ntului3 /.%.=.
1$3
11. Crian3 *. +Curriculum i de-.oltarea curricular )n :7e.ista de pedagogie; nr.3+"P1$$".
12. Cristea3 C.3 ?2&&&@ + Dicionar de pedagogie3 %d. #itera 2nternaional.
13. M M M + Curriculum =aional. Programe colare pentru )n.m0ntul primar3 /.%.=.3 1$$!.
1". DeTeG3 F.3 ?1$77@ + Copilul i curriculum+ul3 )n <rei scrisori despre educaie3 %.D.P.3
,ucureti.
1(. DcIainaut3 #.3 ?1$!1@ + Programe de )n.m0nt i educaie permanent3 %.D.P.3 ,ucureti.
16. De #ands1eere3 A.*. i C.3 ?1$$2@ + #caducation et la formation3 P.D.'.3 Paris.
17. M M M+ Dictionnarie encGclopediOue de lceducation et de la formation ?D%%'@3 %dition
=at1an3 Paris3 1$$".
1!. =icola3 2.3?1$$6@ + <ratat de pedagogie colar3 %.D.P.3 ,ucureti.
1$. =iculescu3 7.3?2&&&@ + Curriculum educaional3 %d. Pro1umanitas3 ,ucureti.
2&. M M M + =oul Curriculum =aional3 /.%.=.3 1$$!.
21. M M M + Programe colare pentru cl.2+A2223 /.%.=.3 1$$$3 .ol.1+1&.
22. tanciu3 /.3?1$$$@ + 7eforma coninuturilor )n.m0ntului3 %d. Polirom3 2ai.
23. Dngureanu3 D.3 ?1$$$@ + %ducaie i curriculum3 %d. %urostampa3 <imioara
2". Aideanu3 C.3 ?1$!!@ + %ducaia la frontiera dintre milenii3 colecia :2dei contemporane;3
%d. Politic3 ,ucureti.
1$"