Caracteristici ale demersului evaluativ n cazul activitilor extracurriculare

Activitile extracurriculare se refer la totalitatea activitilor educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale, desfurate n afara incidenei programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii formrii personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii acestuia. Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune o anume structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare, implementare i evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci din gestionarea celor trei procese i din asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n cadrul activitilor extracurriculare, cele trei procese nu se constituie n procese originale, diferite cu mult de caracteristicile identificabile n orice situaie educaional din coal, dar esena lor st n particularizare, prin prisma specificului categoriei de activiti extracurriculare pe care le vizeaz. Referindu!ne la procesul evalurii n cazul activitilor extracurriculare, nu putem s!i atribuim n totalitate caracteristicile specifice unei situaii educative din cadrul formal pentru c nu vorbim de operaii specifice ale procesului evaluativ i uneori, nici de o metodologie aferent. "valuarea n activitile extracurriculare se reduce de cele mai multe ori la aprecierea activitilor elevilor. #neori, se realizeaz autoevaluarea prestaiei, att de ctre cadrul didactic responsabil, ct i de ctre elev, monitorizarea evoluiei elevilor $de exemplu activitatea elevilor la cercurile pe discipline sau cluburile de elevi% sau o evaluare extern realizat de ctre o autoritate precum directorul sau o persoan din afara instituiei colare. Activitatea de evaluare din perspectiva activitilor extracurriculare nu consider nereuitele elevului drept eecuri sau manifestri ale interesului&dezinteresului acestuia, ci momente problematice aprute n activitatea acestuia. "valuarea activitilor extracurriculare nu!l 'udec i nu!l claseaz pe elev pentru c n activitile extracurriculare nu exist note, ci, n unele tipuri de activiti doar o diplom sau certificare a eforturilor depuse de ctre elevi, iar n altele nici aceast certificare, aprecierea fiind operaia principal n evaluarea specific acestora.

n activitile extracurriculare, evaluarea formativ se poate transforma n orice moment n evaluare formatoare. Acest aspect se manifest n momentul n care elevul devine din evaluat, evaluator al propriilor sale performane, cu scopul de a!i regla singur procesul de nvare specific activitilor extracurriculare la care particip. Autoevaluarea devine suport al autoformrii n domeniul vizat de activitatea extracurricular. (deea central a evalurii formatoare pornete de la nelegerea importanei reprezentrii de ctre elev $cel care nva% a scopurilor de atins, de la convingerea c elevul nsui $i numai el% este capabil s!i regleze activitatea de nvare, c numai el este n stare s regleze&anteregleze&cori'eze acest process. Rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a!l determina pe elev s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare. Att profesorul, ct i elevii pot evalua calitatea activitii extracurriculare, prin raportarea la obiectivele pe care le vizeaz aceasta, att la cele generale $pe termen lung%, ct i la cele specifice $pe termen scurt%. n ma'oritatea activitilor extracurriculare, rezultatele obinute sunt n corelaie cu finalitile educaionale specifice ciclului, specializrii, profilului de nvmnt. )e asemenea, se accentueaz necesitatea de a materializa aceste rezultate n competene precum* comunicarea, munca n ec+ip, atitudinea pozitiv fa de problematica domeniului vizat i completarea cunotinelor tiinifice n domeniu, prin valorizarea caracterului pragmatic al acestor activiti. )incolo de aceste determinante formative i formatoare, evaluarea activitilor extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma educabilului, ca element central al oricrui tip de situaie educativ promovat. ,coala acestui mileniu trebuie s vizeze i acest aspect al reconsiderrii i optimizrii. -ibliografie* -oco .., /ucan )., $0112%, Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor , "ditura 3aralela 45, Clu'!6apoca. Potolea D., Manolecu M., (2005), Teoria i practica e alu!rii educa"ionale, M#$% Proiectul pentru &n !"!m'ntul Rural.