Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. INTRODUCERE ..........................................................................5
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE........................................................5 1.2. SCURT ISTORIC AL PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI ..........................6 1.3. DIDACTICA GEOGRAFIEI CA TEORIE SPECIAL. LEGTURA CU ALTE TIINE ............................................................................................8 1.4. CONTRIBUIA GEOGRAFIEI LA EDUCAIE. CARTA INTERNAIONAL A EDUCAIEI PRIN GEOGRAFIE ...................11 1.5. GEOGRAFIA CA TIIN I DOMENIU AL REALITII .............................13 1.6. REFLECTAREA CONINUTULUI GEOGRAFIEI N DOMENIUL GEOGRAFIEI COLARE................................................................................15 1.7. OBIECTIVELE DIDACTICII GEOGRAFIEI .....................................................17 1.8. PROFILUL DE COMPETEN AL PROFESORULUI ...................................19
4.2. CONINUTURILE DE GEOGRAFIE CA RESURSE DE NVARE ............67 4.3. STRATEGIA DIDACTIC N ACTIVITI CU CONINUT GEOGRAFIC ....69
4.3.1. Strategia didactic n activiti cu coninut geografic .................................69 4.3.2. Resurse procedurale. Metode de nvmnt (definire, clasificare, funcii) ............................................................................................72 4.3.3. RESURSE DIDACTICE MATERIALE. MIJLOACELE DE NVMNT (DEFINIRE, CLASIFICARE, FUNCII)..............................................................75 4.3.5. Metode expozitiv euristice ...............................................................................78 4.3.5.1. Expunerea sistematic ..........................................................................81 4.3.5.2. Explicaia ...............................................................................................81 4.3.5.3. Povestirea..............................................................................................82 4.3.5.4. Descrierea .............................................................................................83 4.3.5.5. Prelegerea .............................................................................................84 4.3.6. Metode conversative sau dialogate ................................................................86 4.3.6.1. Conversaia ...........................................................................................86 4.3.6.2. Metoda comparaiei...............................................................................90 4.3.6.3. Problematizarea ....................................................................................91 4.3.7. Metode bazate pe utilizarea textului scris......................................................93 4.3.7.1. Utilizarea manualului de geografie n lecie ..........................................93 4.3.7.2. Lecturile geografice ...............................................................................96 4.3.7.3. Folosirea tablei i a desenului explicativ ...............................................98 4.3.7.4. Metoda lucrului cu harta ........................................................................99 4.3.8. Metode de explorare i descoperire .............................................................104 4.3.8.1. Observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice.......................................................................104 4.3.8.2. Lucrrile experimentale .......................................................................105 4.3.8.3. Metoda descoperirii .............................................................................106 4.3.8.4. Metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia...........................................................................108
4.3.8.5. Calculatorul i instruirea asistat de calculator (IAC). Produse de aplicaie informatic la geografie .........................................................115 4.3.9. Metode bazate pe aciune ..............................................................................123 4.3.9.1. Exerciiul ..............................................................................................123 4.3.9.2. Metoda algoritmizrii ...........................................................................125 4.3.9.3. Jocul didactic geografic .......................................................................127 4.3.9.4. Modelarea............................................................................................129
7.2.1.3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor..................................171 7.2.1.4. Lecia de recapitulare i sistematizare (de consolidare)....................172 7.2.1.5. Lecia de verificare i apreciere (de control i evaluare) a rezultatelor elevilor...............................................................................174
7.3. CONSULTAIILE I MEDITAIILE LA GEOGRAFIE..................................204 7.4. CERCUL DE GEOGRAFIE ...........................................................................204 7.5. ACTIVITI DIDACTICO-GEOGRAFICE EXTRACOLARE. .....................205
7.5.1. Orizontul local-laborator natural al geografiei ............................................205 7.5.2. Drumeia geografic .......................................................................................207 7.5.3. Vizita geografic .............................................................................................212 7.5.4. Excursia geografic colar ..........................................................................212
BIBLIOGRAFIE...........................................................................220
1. INTRODUCERE
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE
Coninutul lucrrii de Didactica geografiei i-a propus s rspund la urmtoarele obiective: contribuia la pregtirea didactic iniial i continu a viitorilor profesori n domeniul geografiei conform evoluiei cerinelor actuale ale nvmntului preuniversitar potrivit reformei aplicate; actualizarea informaiei pe baza documentelor curriculare: programe, obiective, manuale ale ghidurilor metodologice elaborate de Consiliul Naional pentru Curriculum i a lucrrilor bibliografice de referin din domeniul geografic i ale tiinei educaiei realizarea unei legturi coerente ntre elementele cu coninut geografic i a celor din domeniul tiinelor educaiei prin exemplificarea de strategii active de accesibilizare i selectare a mesajelor nelegerea i aplicarea specificului geografiei ca obiect de nvmnt i a rolului su educaional aa cum se stipuleaz n documentele de politic educaional pe plan naional i internaional; cunoaterea i nsuirea conceptelor privind procesul educaional centrat pe geografie (plan, programe, obiective, manuale plus alte suporturi de nvare, proiectare, evaluare, activiti extracurriculare etc.); realizarea unor modele de proiectare tiinific a instruirii pentru diferite uniti de nvare la diferite niveluri de colarizare; exemplificarea de instrumente de evaluare; sublinierea importanei i dezvoltrii bazei materiale didactice pentru geografie; operarea cu terminologia i metodologia specific; exemplificarea de modele ale activitilor didactice extracolare. Volumul se adreseaz: studenilor de la cursurile de zi, nvmnt la distan (ID), cursuri cu frecven redus (FR) profesorilor n formarea continu sau pentru susinerea examenelor de definitivare i grade didactice Ca viitori profesori, dup iniierea n problematica general a educaiei prin geografie analizat n lucrare, vor acorda atenia cuvenit activitii de practica pedagogic i apoi la cea instructiv-educativ din cadrul colii prin procesul de nvmnt, n baza proiectului educaional curriculum.
6 __________________________________________didactica geografiei
Motto: "coala trebuie s te nvee a fi propriul tu dascl, cel mai bun i cel mai aspru" N. Iorga
didactica geografiei __________________________________________ 7 ca tiin unitar. integrat despre natur i societatea uman, a avut un rol deosebit i n ndrumarea metodic a profesorilor de geografie din coala secundar. n acest sens, a organizat colocvii lunare, cu caracter tiinific, pedagogic i metodic, a nfiinat i a condus congresele anuale ale profesorilor de geografie care aveau loc n diferite orae ale rii, unde se susineau referate tiinifice asupra geografiei i metodicii de predare a acesteia, urmate de excursii pe teren cu explicaii practice la faa locului. n manualele de geografie elaborate pentru nvmntul secundar, S. Mehedini subliniaz rolul unor metode didactice importante ca analiza i sinteza, observarea geografic, descrierea geografic explicativ i conversaia. Ca animator al activitii noastre geografice timp de peste o jumtate de secol, i mai ales ca reformator al predrii geografiei n colile nvmntului mediu, Simion Mehedini a pus bazele unei tiine pure, fundamentale - geografia utiliznd toate mijloacele care i stteau la ndemn sau pe care le crea, prelegeri, seminarii, excursii, manuale, atlase, colocvii, congrese. Iat cum descrie predarea geografiei n colile de la nceputul secolului al XX-lea nainte de implicarea lui Simion Mehedini un discipol al su care avea s devin alt mare geograf - Vintil Mihilescu: "ncep cu o amintire personal. n liceu, dei aveam un profesor activ i bine intenionat, ajunsesem s ursc geografia pentru c se reducea la nume i hri desenate pe dinafar. N-am s uit niciodat serile cnd, pn trziu, desenam de nenumrate ori, la lumina lmpii de gaz ori a lumnrii, hrile cu ape, muni, orae, etc. pentru ca a doua zi s nu risc un trei. A fost explicabil deci spaima care m cuprinsese cnd, nscris din ataament, la istorie, am constatat c ntre materiile obligatorii se afla i geografia. i totui, ca un magician care ridic perdeaua de pe un tablou neateptat, de la prima lecie profesorul Mehedini ne-a nfiat o astfel de geografie, nct fr s neglijez istoria predat de mari maetri Iorga, Prvan, Onciul, m-am apropiat din ce n ce mai mult de "noua disciplin" pn ce m-am consacrat ei. De altfel, acesta a fost cazul tuturor elevilor si, care au nlocuit ulterior n liceu pe vechii profesori, cei mai muli autodidaci. Mehedini a cunoscut clar situaia geografic n colile noastre - nu prea deosebit de cea din rile n care-i fcuse studiile (Frana i Germania). Pornind de la aceast situaie, el a vzut tot att de clar i ce are de fcut. n predarea disciplinei noastre aa cum a definit-o a pus accent pe principiul cauzalitii, care duce la explicare i principiul evoluiei, care justific realitatea geografic actual, fcnd posibil i prevederea. Recomand ca schiele de hart din manuale i atlase s fie mai numeroase i redate n condiii tipografice mai bune n care numele de muni, de ape, de localiti, de ri devin doar jaloanele care precizeaz spaial descrierea sistematic i explicat a rilor, popoarelor i resurselor Globului. Subliniaz utilizarea fotografiilor caracteristice care ilustreaz fenomenul sau elementul geografic completnd textul i hrile, fcnd leciile mai atrgtoare prin transpunerea elevului n natura locurilor prezentate; recomand folosirea descrierilor de peisaje geografice cu lecturi desprinse din alte opere literare, istorice, care fac referiri la fenomenele studiate sau
8 __________________________________________didactica geografiei informaii de la alte discipline care susin cauza i efectul elementului sau fenomenului geografic, avnd o viziune interdisciplinar rafinat. Adaug n fine excursiile n orizontul locului, ndemnnd pe toi s adune ct mai multe "fapte" din regiunea unde se afl coala unde lucreaz. Aici este mediul n care se formeaz reprezentri i noiuni corecte, stabile. Astfel Simion Mehedini introduce n predarea geografiei, obligaia pentru profesori i manuale de a face pe elevi nu numai s memoreze, dar mai ales s neleag faptele ce li se prezint sau lucrurile pe care le vd n figuri, hri ori n timpul excursiilor, rezervnd pentru clasele elementare principiul pedagogic "de la apropiat la deprtat" iar pentru gimnazii i licee principiul "de la neles la mai greu de neles" sau n formularea actual" "de la simplu la complex", fr s exclud rolul orizontului local unde se afl coala, n scopul nlesnirii nelegerii fenomenelor geografice generale. n felul acesta s-a ajuns la o nou grupare a materiei pe clase: la cl. a V-a predarea geografiei s nceap cu o vedere general asupra geografiei globului terestru; aceasta pentru c nimic nu se petrece n cadre locale sau regionale, fr legtura cu procese care se desfoar zonal or pe ntreaga suprafa a planetei; adic, particularul i localul este cuprins n general, i poate fi neles complet numai prin raportare la acesta. Aceste principii au o permanen bine stabilit funcionnd n geografie ca tiin i ca obiect de nvmnt. n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale, un rol important n pregtirea studenilor - geografi l-a avut n afar de S. Mehedini, profesorul George Vlsan care a susinut metoda inductiv, n predarea geografiei. De asemenea, a recomandat folosirea metodei intuiiei, integrarea materialelor didactice pentru accesibilizarea i descoperirea informaiei geografice, a subliniat rolul orizontului local i a excursiilor prin care elevii s fie pui mai mult n faa elementelor i fenomenelor geografice reale din natur. Ulterior, n cadrul tuturor facultilor de geografie ale universitilor din ar, s-a inclus metodica predrii geografiei ca disciplin independent, alturi de disciplinele de pedagogie i psihologie n vederea unei bune pregtiri teoretice i practice prin intermediul practicii pedagogice de specialitate. Studenii efectueaz practica pedagogic n colile generale i n liceele din centrele universitare, pe baza creia i formeaz deprinderile necesare n predarea-nvarea coninuturilor geografiei.
didactica geografiei __________________________________________ 9 Mrenne Schoumaker, 1998, pag.1). ntre didactic i metodic exist o strns legtur. Dac didactica colar studiaz procesul de nvmnt n ceea ce are el esenial i general, independent de obiectul de studiu, atunci din aceasta s-au desprins metodicile ca teorii speciale ale procesului de nvmnt pentru fiecare obiect de studiu. De aici, rezult c "didactica orienteaz metodicile n descompunerea i rezolvarea unor probleme specifice, legate nemijlocit de predarea i asimilarea cunotinelor la un obiect de nvmnt (I. Nicola, 1996, pag.338). Nucleul disciplinar al didacticii este "metodica" adic "drumul, calea de urmat. Didactica general include metodicile la "didactici speciale" rezultate din aplicarea teoriei generale asupra procesului de nvmnt la predareanvarea fiecrei discipline colare" (Elena Joia, 1994). n acest sens, didactica geografiei este o subramur a didacticii generale (ca parte a pedagogiei), care urmrete principiile, metodele i procedeele de predare, formele de organizare ale procesului de nvmnt adaptndu-le obiectivelor legate de specificul geografiei ca tiin i ca obiect de nvmnt. Didactica geografiei acord ntietate n "triunghiul didactic" relaiei profesor-cunotine, innd cont n acelai timp i de particularitile cognitive ale elevilor (adic relaia elevi-cunotine sau relaia nvare-motivaie) i de relaiile profesor-elevi (domeniu prin excelen al pedagogiei).
E= elevi
C= cunotine P= profesor
Fig.1Triunghiul didactic (P.Pelpel, Se former pour enseigneur, Dunoud, 1996, p.39 citat n "Didactica geografiei, autor Bernadette Mrenne Schoumaker, traducere, Ed. All Buc., 1998).
n acelai timp, didactica geografiei are o strns legtur cu psihologia pedagogic de la care ia informaii despre legile psihologice n funcie de care se asigur nsuirea, asimilarea cunotinelor de ctre elevi pe diferite niveluri de vrst. Este tiut c n procesul de nvmnt particip cei doi factori care se intercondiioneaz profesorul i elevul. Rezultatul corelaiei, depinde de modul n care profesorul ca factor coordonator reuete s pun de acord aciunea sa activitatea de predare cu particularitile psihice ale elevului obiectul aciunii n vederea asimilrii cunotinelor, deci, a asigurrii unei armonii. "Psihologia, spune I.S. Bruner, mai mult dect oricare alt disciplin deine instrumentele necesare pentru a rezolva limitele perfectibilitii omului" (IS Bruner, Pentru o teorie a instruirii, traducere, 1970). De aici, se poate aprecia c perfecionarea didacticii geografiei pentru fiecare profesor depinde de gradul de stpnire i aplicare a cunotinelor de
10 __________________________________________didactica geografiei psihologie pedagogic. Didactica geografiei are ca obiect de studiu n cadrul procesului educaional, principiile, metodele, procedeele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare necesare pentru realizarea obiectivelor (sau competenelor) izvorte din coninutul geografiei n coal, n raport de particularitile de vrst i psihologice ale elevilor. Redm alturat un model de integrare a didacticii geografiei cu alte discipline:
n acelai scop, al sublinierii rolului didacticii geografiei, al mesajului su, se impune i definiia dat de Simion Mehedini: "metodica predrii geografiei este firul certitudinii practice, adic mijlocul de a alege cel mai nimerit ir de fapte i de idei pentru a transmite minii, nc minore a copiilor i a tinerilor, partea esenial din adevrurile de care e vorba" (Simion Mehedini Opere alese, 1966, cap. Metoda i metodica, pag.131). Datorit noilor cerine ale societii fa de coal inserat ntr-o lume care evolueaz fr ncetare, s-a realizat n sistemul educativ o nou reform urmrind optimizarea componentelor sale: programe, obiective, manuale,
didactica geografiei __________________________________________ 11 instrumente de evaluare etc., care orienteaz nvarea pentru formarea de capaciti i atitudini prin utilizarea strategiilor active. Educaia este un proces ndelungat. Informaiile se nmulesc continuu i se diversific permanent, fapt pentru care nici un individ nu poate i nu va putea s stpneasc toate cunotinele. Prin urmare, esenial nu mai este s tii mai mult, ci n primul rnd s ai capacitatea s nvei lucruri de care vei avea nevoie. Aplicaie Identificai legtura dintre didactica general i didactica geografiei Definii obiectul de studiu al didacticii geografiei Argumentai legtura dintre didactica geografiei i psihologia pedagogic
12 __________________________________________didactica geografiei nelegerea structurii i proceselor din fiecare ar sau regiune de origine ca spaiu de aciune zilnic i premise de realizare a unei interdependene globale.
b) Deprinderi Formarea unui sistem coerent de deprinderi care se refer la: Folosirea unor date verbale, vizuale, cantitative i simbolice cum ar fi: texte, imagini, grafice, tabele, diagrame, hri; Practica metodelor, cum ar fi observarea n teren i alctuirea hrilor, intervievarea oamenilor, interpretarea resurselor secundare i aplicarea statisticilor; Utilizarea comunicrii, a deprinderilor sociale i practice de exploatare a elementelor geografice de la orizontul local pn la dimensiunea internaional. Cei care studiaz geografia vor fi ncurajai s realizeze activiti de: identificare a problemelor i subiectelor de interes; colectare i structurare a informaiilor; prelucrarea datelor; interpretarea datelor; evaluarea datelor; dezvoltarea generalizrilor; construirea raionamentelor; luarea deciziilor; rezolvarea problemelor; aciunea conform unei anumite situaii; aciunea conform unui sistem coerent de valori. c) Atitudini i valori Acestea trebuie s dezvolte: Interesul pentru mediul propriu i pentru varietatea caracteristicilor naturale i umane pe suprafaa Pmntului; aprecierea frumuseii lumii pe de o parte i a diferitelor condiii de via ale oamenilor, pe de alt parte; preocuparea privind calitatea mediului i habitatului uman de ctre generaiile viitoare; disponibilitatea de a utiliza adecvat i responsabil cunotinele geografice i deprinderile de via privat i public; contientizarea importanei pe care sistemele de atitudini i valori le au n luarea deciziilor; respectarea dreptului de egalitate al oamenilor; dorina de a angaja pentru a rezolva probleme locale, regionale, naionale i internaionale pe baza Declaraiei Universale a Drepturilor Omului Aplicaie Enumerai obiectele majore izvorte din Carta Internaional a Educaiei prin Geografie care includ procesele educaionale i funciile geografiei
14 _________________________________________didactica geografiei societatea uman" (Gr. Posea, Iuliana Arma, 1998, p.11). Este cunoscut c mediul de la suprafaa Terrei se mai numete i mediu nconjurtor, un mediu propice apariiei i dezvoltrii vieii n general. n acest mediu a aprut omul care, ulterior, a devenit el nsui un factor competent tot mai important, intrat n obiectul geografiei sub numele general de antroposfer sau sociosfer de care se ocup geografia uman. Cu privire la conceptul de geosistem reamintim c a fost folosit pentru prima dat de V.B. Soceava (1963) pentru a defini obiectul de studiu al Geografiei fizice. Ali geografi (I. Donis, 1977), acceptnd conceptul de geosistem, consider ca obiect al Geografiei umane i economice sociosistemul care ar avea dou componente: baza material (condiii pentru via) i contiina social (nglobeaz fondul de idei, concepii, teorii etc.), fiecare cu numeroase elemente, ntre toate stabilindu-se un complex de relaii ce i asigur unitatea, dezvoltarea, ritmicitatea, diferenierea spaial etc. Geografia care nglobeaz cele dou ramuri are la baz un sistem mult mai complex sociogeosistemul rezultat din combinarea acestora (M. Ielenicz, 2000, p.14). Fcnd o sintez asupra coninutului obiectului de studiu al geografiei se poate concluziona c Geografia ca tiin studiaz relaiile (statice, dinamice, spaiale temporale, de la cauz la efect etc.) statornicite ntre geosferele Terrei (litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer), rezultnd un nveli specific sociosistemul sau mediul geografic, n toat varietatea, complexitatea i unitatea lui, inclusiv sub aspectul utilizrii i transformrii acestuia de ctre societatea uman. S-a fcut aceast scurt incursiune n evoluia obiectului de studiu al geografiei, n intenia, de a sublinia c dezvoltarea acestei tiine a mers paralel cu dezvoltarea societii, meninnd legtura ntre tiinele naturii i cele sociale i contribuind la practica social. Geografia este fundamentat pe principiile repartiiei spaiale, a repartiiei n timp, al cauzalitii, al structuralismului, al diversitii. Geografia are legi specifice: Legea zonalitii geografice pe latitudine, Legea etajrii pe vertical, Legea eroziunii fluviale, Legea eroziunii glaciare etc., o serie de metode de investigare a realitii, comune mai multor tiine dar i metode proprii metoda cartografic. Coninutul tiinific informativ documentat asupra continentelor, regiunilor, rilor, popoarelor et., contribuie la cunoaterea tiinific a realitilor geografice. de exemplu, creterea populaiei globului, extinderea proceselor de industrializare i urbanizare, conduc la creterea cerinelor de energie, de materii prime i de hran, procese i fenomene care au intrat n conflict cu resursele limitate ale plantei. Ca urmare a activitilor umane au aprut fenomene de deteriorare a echilibrului ecologic, de poluare a factorilor de mediu aer, ap, sol, - de diminuare a fondului genetic vegetal i animal al planetei, procese negative cu urmri imprevizibile. Obiectivele actuale ale geografiei ca tiin vizeaz trei direcii: analiza, diagnoza i prognoza mediului geografic, formularea de studii i soluii cu caracter aplicativ n scopul organizrii optime i a utilizrii viabile a mediului de ctre om. (Maria Dulam, 1996, p.27).
didactica geografiei __________________________________________ 15 Problemele complexe pe care le ridic uriaele transformri ce au loc n lumea contemporan cer, de asemenea, un larg orizont ideologic i politic, o nelegere i cunoaterea temeinic a legilor generale ale dezvoltrii sociale, a interdependenei dintre diferitele fenomene att pe plan naional ct i internaional.
16 _________________________________________didactica geografiei de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant. Perceperea corect a resurselor la nivel planetar, regional i local) inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice moderne; dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are n spaiul geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii; la acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi, metoda cartografic) i de multidisciplinaritate (aceeai problem este analizat de diferii specialiti prin prisma propriilor discipline); dimensiunea naional, patriotic (prezint, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat), poate fi realizat printr-un sistem educaional nou, care s aib ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei; n Marea Britanie, aproape din tematica sugerat are ca suport de studiu (att la geografie ct i la istorie), teritoriul naional, iar curriculum naional al Ungariei are ca cel mai important nivel de abordare, naiunea. Cu privire la Geografia Romniei, acelai autor (O. Mndru) subliniaz importana poziiei geostrategice a rii noastre indicnd n aceeai msur rolul educaiei tinerilor pentru a-i contientiza n a preui potenialul cadrului natural, uman i economic al acesteia. "Dimensiunea uman a Romniei de mine depinde sensibil i de natura educaiei sale actuale. Educaia prin geografie ca parte a sistemului educaional va putea contribui ntr-un mod activ la dezvoltarea Romniei i integrarea sa n Europa i n lumea contemporan (O. Mndru). n spiritul acestor dimesniuni educaionale geografia colar cuprinde coninuturi, date, elemente, operaii, sarcini de lucru cu care elevii trebuie s opereze contient, sub ndrumarea profesorului sau individual pentru a ajunge prin efort propriu la descoperirea informaiei ct i la dobndirea unor capaciti de aplicare a lor n diverse domenii. Pentru o percepere corect a raportului dintre geografia ca tiin i geografia ca obiect de nvmnt trebuie respectate o serie de repere educaionale: proiectarea curriculum-ului vertical (urmnd parcursul colaritii) ct i a procesului de instruire cu toate elementele sale (obiective, coninuturi, activiti de nvare); elementele procesului de instruire s fie adecvate capacitilor i vrstei elevilor (dezvoltrii psihogenetice a copilului). Modelul lui Jean Piaget arat c elementul esenial pentru sistemul educaional, l reprezint trecerea de la stadiul operaiilor concrete la stadiul operaiilor formale (n jurul vrstei de 11-12 ani, care trebuie s fie susinut printr-o reflectare mai mare a
didactica geografiei __________________________________________ 17 operaiilor intelectuale fundamentale urmrite prin parcurgerea unei instruiri mijlocite de diferite obiecte de nvmnt (inclusiv geografia); instruirea (i coninutul) n prima parte a colaritii trebuie s aib o structur adecvat n principal vrstei (sau preponderent psihologic) i n a doua parte, preponderent logic (adic adecvat n principal structurilor tiinei), aa cum rezult din teoria lui G.Kneller. accesibilitatea instruirii i a curriculum-ului trebuie fcut pn la un nivel care s nu pericliteze dezvoltarea intelectual a elevilor (i ndeosebi a celor capabili de performane mai nalte). obiectivele educaionale stipulate n "Cartea Internaional a Educaiei prin Geografie pot fi urmrite n procesul de instruire prin geografia colar; utilizarea tradiiilor colii romneti i ale poziiei geografiei n educaie elaborat i aplicat (inclusiv prin manuale) de Simion Mehedini (geograf, filosof, pedagog, om politic, academician, ministru etc.), care printre altele a creat o imagine cuprinztoare a geografiei ca tiin unitar, integrat despre natur i societate. aplicarea sistemului de evaluare prin instrumente diversificate i corespunztoare obiectivelor i coninuturilor.
18 _________________________________________didactica geografiei sistemelor spaiale a structurilor, succesiunilor n timp, interaciunilor i cauzalitii desfurate ntre componentele mediului geografic; evaluarea rezultatelor nvrii la geografie proiectarea activitii de predare-nvare a geografiei (exemplificri); prezentarea unor moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt geografic; Dac sintetizm obiectivele prezentate privind organizarea nvrii geografiei, ele s-ar putea concentra astfel: 1. Ce trebuie s tie i s fac elevii? 2. Ce trebuie predat? 3. Cum trebuie predat? 4. Ce tiu elevii nainte i dup instruire Definirea obiectivelor Determinarea coninutului Alegerea metodelor i tehnicilor (elaborarea strategiei) Evaluarea achiziiilor i capacitilor
Concluzia care se desprinde din cele prezentate mai sus este c profesorul angajat n procesul educaional trebuie s reflecte asupra principiului: "nu e suficient s stpneti o sum de cunotine dintr-o disciplin, ci mai ales, s fii capabil s-i formezi pe alii pentru a-i nsui aceste cunotine". (Bernadette Mrenne Schoumaker, 1998, p.14) Aplicaie Definii obiectul de studiu al geografiei ca tiin i domeniu al realitii, paralel cu evoluia societii i dezvoltarea tiinei Argumentai raportul dintre geografie ca tiin i geografia colar (ca obiect de nvmnt) prin noile dimensiuni pe care le confer geografia domeniului educaiei Precizai principalele repere educaionale care trebuie respectate pentru perceperea corect a raportului dintre geografie ca tiin i geografia ca obiect de nvmnt Interpretai schema logic a obiectivelor didacticii geografiei privind organizarea nvrii geografiei n coal
20 _________________________________________didactica geografiei diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare; sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti; implicarea elevilor n autoevaluare; diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor; stabilirea nevoilor reale de instruire formare ale elevilor. IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene: selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor; operaionalizarea obiectivelor; alegerea coninuturilor nvrii; elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse; alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv, caracteristicile elevilor, comportamentului colectiv al clasei; elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale; conceperea modului de organizare a activitii elevilor n funcie de situaia de nvare; selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire; conceperea unor secvene de evaluare formativ; elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit elevilor s-i autoevalueze progresul; conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe omogene; elaborarea unui test sumativ; conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei); colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor; V. Conducerea proceselor de instruire cu competene legate de: organizarea mediului fizic al clasei; motivarea i stimularea elevilor; prezentarea sarcinilor de lucru; stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas; punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor; prezentarea sistematic a coninutului; conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici; conducerea activitilor individuale difereniate; furnizarea feedback-ului stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de probleme; utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audiovizuale calculatoare etc.). VI. ndeplinirea unor ndatoriri organizatorice/administrative organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur; conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/prini a
didactica geografiei __________________________________________ 21 pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor etc. pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a echipamentelor etc. VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene legate de: iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a copilului i a capacitilor sale cognitive; iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune social a copilului; iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea deprinderilor elevilor de a nva cum s nvee; iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului responsabilitii; VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale implic: evaluarea critic a propriilor prestaii didactice; planificarea dezvoltrii personale; preocuparea de autoperfecionare; interaciunea optim cu alte persoane; rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale; ncrederea n sine. Pe lng competenele de baz menionate mai sus mai sunt subliniate o serie de caliti personale ale profesorului, care urmeaz s fie dezvoltate prin experien i o educaie profesional adecvat cum sunt: autoritate real (dobndit prin profesionalism, moralitate, flexibilitate, consecven), nu impus prin diferite forme de constrngere; tact pedagogic; permisivitate. Trsturile de personalitate ale profesorului care reuete s stimuleze interesul elevilor si pentru disciplina pe care o pred au fost studiate de Ryans, D.G. Semnul cel mai sigur al talentului pedagogic este msura n care un profesor reuete s trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele propuse spre studiu i pentru disciplina de nvmnt predat. Aceast capacitate de motivare a elevilor se coreleaz, de cele mai multe ori cu anumite structuri de personalitate ale profesorilor. Profesorii cu personaliti afectuoase, nelegtori i prietenoi nclinai s distribuie mai multe laude i ncurajri, s fie mrinimoi (opui profesorilor caracterizai prin atitudini distante, egocentrisme i mrginire), caliti care i stimuleaz pe elevi s depun un volum mai mare de munc, s fie mai creativi, s doreasc s se identifice cu asemenea profesori, pe care ajung s-i ndrgeasc i s fie atrai de disciplina pe care ei o predau. Profesorii, caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opui celor cu personalitate ovielnic, neglijen, lipsit de planificare), s-au dovedit a fi mai stimulativi pentru acei elevi care
22 _________________________________________didactica geografiei sunt dominai de "impulsul de auto-afirmare", de dorina de a atinge un statut social, de a deine succesul colar. Ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur. Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau (geografie), cu firi imaginative, capabili s ntrein la leciile lor o atmosfer de "efervescen intelectual" reuesc s induc elevilor sentimentul importanei materiei predate curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze pentru nvare. Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile culturale i sociale n societatea contemporan cum sunt: capacitatea de a dialoga; capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin; atitudinea critic i non-dogmatic; virtui civico-democratice; Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i dezvolte o serie de caliti personale, cum sunt: stpnirea noilor tehnici, folosite n sala de clas contemporan cum este instruirea asistat de calculator; capacitatea de a inova noi programe sau de a propune ameliorrile necesare Funcia tiinific a profesorului contemporan implic dezvoltarea unor noi caliti i atitudini: cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred; programarea spiritului tiinific; preocupri de programare a culturii tiinifice Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu impun: capacitate de autoorganizare; mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i practici colar din lume; atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului personal de predare; aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra oricror, alte interese (Mencareli M.) Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze c profesia didactic solicit persoane cu vocaie n aceast direcie i care au nevoie de o ndelungat perioad de formare profesional i ca personalitate. Aplicaie Reflectai asupra modelului de competene pedagogice care definesc profilul de competen al profesorului n cariera didactic Care dintre aceste competene v caracterizeaz n stadiul n care
didactica geografiei __________________________________________ 23 suntei n prezent? Care dintre competenele enumerate credei c le vei dobndi n activitatea didactic?
24 _________________________________________didactica geografiei
didactica geografiei __________________________________________ 25 latitudine a climei, a zonelor biogeografice etc., pe care elevul le descoper n capitolele urmtoare sau la alte discipline geografice. Cu ajutorul atlasului geografic elevii pot realiza o serie de exerciii practice, de operare cu coordonatele geografice n stabilirea poziiei diferitelor puncte geografice din ara noastr i din continentul Europa sau de pe glob sesiznd importana deosebit a acestora. Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor.
26 _________________________________________didactica geografiei locuri de ctre elevi. Prin observaii intuitive, cunotinele empirice se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect conducnd la generalizri. Elevii nu tiu s observe, ei trebuie dirijai s desprind din obiecte i fenomene, esenialul dar i particularul acestora sau specificul. Nu este suficient s primeti, s mnuieti, s guti, s pipi, s cntreti pentru a obine o cunotin tiinific ci trebuie s fie sesizate relaiile cauzale, problematizate care au condus la aceast stare. Obiectele nu-l instruiesc singur pe elev, ci, profesorul este acela care aduce aportul instruirii cu ajutorul acestora prin dirijarea gndirii i interpretrii, prin problematizare. De aceea este necesar o intuire acional dirijat i prin cuvnt ntr-o ordine sistematic, logic pentru accesibilizarea coninutului. De exemplu, la lecia "Minerale i roci" pentru clasa a IX-a, nu este suficient doar constatarea elevilor asupra materialului intuitiv reprezentat de eantioane de roci care au forme i culori diferite, ci, s argumenteze de ce prezint aceste culori, de ce petele de culoare sunt mai vizibile n cazul eantionului de granit fa de cele din andezit. n acest caz, intervine profesorul prin orientarea ateniei elevilor asupra modului i locului de consolidare a celor dou tipuri de roci magmatice, conducnd la generalizarea fenomenului c rocile magmatice consolidate n adncime, au cristale mai mari (reprezentate prin acele culori vizibile ale mineralelor componente) i deci sunt mult mai dure n comparaie cu cele care se consolideaz din lava ieit la suprafaa scoarei, unde nu mai exist o presiune att de mare i, unde, mineralele nu mai sunt "constrnse" ntr-o grupare vizibil, ordonat n cristale bine difereniate; de aici i duritatea mai redus a acestor roci magmatice.
didactica geografiei __________________________________________ 27 activ a cunotinelor. De exemplu, la capitolul "Alctuirea intern i relieful Pmntului (clasa a IX-a), se vor analiza gradat noiunile referitoare la alctuirea intern a Pmntului: scoar, manta, nucleu i rolul prii superioare a mantalei (sub form de stare topit (numit magm) asupra reliefului scoarei. Ulterior, la lecia "Minerale i roci" se reiau cunotinele despre importana fenomenului magmatic n formarea acestora completndu-se i cu rolul altor factori. La lecia urmtoare "Plcile tectonice i deplasarea lor", profesorul va dirija atenia elevilor tot la rolul nveliului de magm din partea superioar a mantalei care structureaz scoara sub form de plci i rifturi, procesul de micare al acestora i generarea altor fenomene: vulcani, seisme, etc. Pentru consolidarea principiului teoretic se va apela la exemple din ara noastr care ilustreaz aceste fenomene i apoi din Europa sau de pe Glob, din alte continente. Astfel, prin efortul repetat i contient al elevului asociat cu strnirea interesului de cunoatere, nvarea se face treptat, pe ndelete, informaia se pstreaz mult timp, nsuirea devine mai temeinic. O mare parte din cunotinele de detaliu se pot uita dup un timp. Dac nu se intervine periodic sau de cte ori situaia didactic este favorabil, uitarea poate scoate din memorie nu numai date nesemnificative dar i cunotinele eseniale. De aceea, profesorul mpreun cu elevii trebuie s "exploateze" cu oportunitate aplicarea cunotinelor eseniale, a schemelor logice n descoperirea altor informaii. Continund cu exemplul de mai sus, respectiv, importana vulcanismului, poate fi aplicat la tematicile din cadrul geografiei economice cum ar fi geneza resurselor de minereuri feroase i neferoase, a apelor minerale, a ariei mofetelor, etc., i rspndirea geografic n ara noastr i n alte continente ale lumii. Operarea cu cunotinele eseniale n diferite forme de corelaii n cadrul diferitelor activiti didactice, conduce la situaii de nvare n care elevii pot aplica n practic cele nvate prin exerciii, analize de imagini, scheme, hri, etc., unde vor descoperi singuri informaiile dorite. Vor putea discerne elementele tiinifice i cauzale oferite i de alte surse bibliografice dect manualul.
28 _________________________________________didactica geografiei ideile principale s fie scrise cu caractere distincte. Profesorul va utiliza la clas schema logic a leciei scris pe tabl simultan cu explicaia, argumentarea, demonstrarea etc. Schema va fi conceput dup obiectivele operaionale din lecii pe puncte chiar n detaliu pentru clasele de gimnaziu, n special, clasa a V-a, deoarece schema de pe tabl constituie un model pentru elevi n nsuirea cunotinelor n mod mai lesnicios. De exemplu, la capitolul "Atmosfera" (cls. a V-a) dup ce se face o prezentare general a caracteristicilor nveliului atmosferic i importana sa pentru planeta noastr, se analizeaz pe rnd, temperatura aerului, presiunea atmosferic, apa n atmosfer, vremea i clima, generalizndu-se cu zonalitatea climei pe Glob, care determin i zonele biogeografice precum i zonele de soluri etc. De aici, reiese i continuitatea ca o cerin fireasc, n sensul c asigur o ierarhizare i structurare logic a cunotinelor, precum i ncadrarea noilor cunotine pe structuri anterioare. Aici se pot face legturi intradisciplinare i interdisciplinare care au rolul pe de o parte de a consolida informaia anterioar, iar pe de alt parte, de a cldi o nou grupare de elemente. De exemplu, specificul zonalitii climatice pe latitudine, se reflect n tipul diferit al culturilor agricole cu plante care prefer anumite condiii climatice de ordin termic sau al duratei de strlucire a soarelui precum i duratei precipitaiilor. Structurarea nseamn selectarea fondului de baz al noiunilor, conceptelor cu care opereaz un obiect de nvmnt n jurul crora se aplic altele noi n mod gradat potrivit nivelului de gndire al elevilor. De exemplu, pe fondul primelor informaii din nvmntul primar se bazeaz i se continu cele din ciclul gimnazial mai amplificate i apoi n cel liceal mai esenializate i abstractizate sub form de concepte, reguli, principii, etc. Respectarea acestui principiu impune consecven i rigurozitate n toate segmentele nvmntului n special n cel primar i gimnazial deoarece, nerealizarea sarcinilor nvrii despre unele informaii, duce la apariia golurilor n cunotinele elevilor, care, acumulate, determin rmneri n urm, i de aici insuccesul colar la formele de evaluare.
2.1.5. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale elevilor
Cerinele acestui principiu impun cadrului didactic o bun cunoatere a coninutului programei colare, a manualului dup care se parcurge materia clasei respective i nu n ultimul rnd a structurii personalitii elevului pe plan intelectual la fiecare vrst i nivel de nvmnt, pentru ca nsuirea cunotinelor s poat fi adecvat i s dea rezultatele ateptate. Potrivit acestui principiu, educaia va urmri dezvoltarea intelectual a elevilor individualiznd procesul de predare-nvare prin crearea de condiii ca fiecare elev s se dezvolte n ritmul su propriu, potrivit potenialului su. O nvare forat, prematur, poate fi ineficient, chiar duntoare pentru igiena
didactica geografiei __________________________________________ 29 mintal. Un coninut tiinific este accesibil cnd sporul de cunotine obinut prin nvare este proporional cu investiia de efort depus (M. Ionescu, I.Radu, 1995, pag.63). Acest principiu impune utilizarea unor strategii difereniate pe grupe de elevi de niveluri diferite, selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice. Profesorul nu trebuie s dea elevilor un volum prea mare de informaii pe care ei nu l pot asimila, ci, selectarea cunotinelor. de exemplu, la lecia "Relieful Europei" (clasa a VI-a), profesorul mpreun cu elevii vor studia legenda hrii, respectiv, culorile care reprezint formele de relief, dup care solicit elevilor s identifice formele de relief dispuse n trepte i s le nominalizeze dup denumirile nscrise pe schia de hart din manual i de pe harta mural. n schia de hart urmtoare, elementele de relief devin mai complexe fiind redate dup ordinea formrii i n concepte noi (platform est-european, sistem caledonian, sistem hercinic, sistem alpin); n acest caz, solicitarea elevilor n interpretarea hrii se va ndrepta la cei care au un potenial intelectual mai ridicat i au plcerea de a descoperi lucruri noi despre Europa sau de a integra i relieful din ara noastr n unele uniti, etc., de a ti mai mult. Pentru a accesibiliza informaia privind evoluia paleogeografic a Europei, profesorul poate concluziona etapizarea respectiv sub forma unei povestiri n care sunt descrise evenimentele de formare a munilor care au ocupat treptat mri ntinse, dar i cu rciri ale climei care au condus la zpezi i gheari pe o mare ntindere a continentului, inclusiv n Carpaii notri. n felul acesta, rmne ideea esenial de evoluie treptat a reliefului care a ajuns n forma actual i pentru elevii cu putere de nelegere mai redus meninndu-i ca participani activi la realizarea tuturor obiectivelor operaionale din lecie potrivit posibilitilor lor.
30 _________________________________________didactica geografiei lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a forma elevilor deprinderi de "citire" i interpretare a hrii iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz i sintez care contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor. b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii intelectuale; de exemplu, elevii de cls. a V-a dup studierea capitolului "Atmosfera" cu analiza principalelor elemente care definesc vremea i clima respectiv: temperatura aerului, precipitaiile, direcia dominant a vntului, gradul de acoperire cu nori a bolii cereti etc., fenomene care se redau prin semne convenionale i date msurate (consemnate) zilnic, vor da n final, imaginea de ansamblu a mersului vremii n localitatea respectiv care poate caracteriza i specificul climatic din acel inut, topoclimatul localitii. Exemplele de legare a teoriei de practic pot continua i la alte tipuri de lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor.
32 _________________________________________didactica geografiei ordine diferite, de complexitate pentru a se asigura caracterul sintetic al geografiei. Deci, fiecare obiect, fenomen sau proces geografic trebuie s fie raportat la ntregul din care face parte i trebuie s se stabileasc rolul su n acel sistem. Integritatea este calitatea unui sistem de a avea proprieti specifice date de interdependena i interaciunea elementelor sale componente. De exemplu grupa sudic sau Carpaii de la Curbur fac parte genetic din Carpaii Orientali i sistemul Carpailor n ntregime dar, specificul acestei grupe este dat de mai multe elemente: poziia geografic, alctuirea petrografic (dominanta rocilor fliului i reducerea rocilor cristaline) care se reflect n celelalte aspecte: altitudine joas, grad mare de fragmentare, prezena tipic a vilor transversale, circulaia uoar n cadrul lor, etc. n felul acesta, prin integrare la Carpaii Orientali, a exemplului nostru, se asigur caracterul sintetic al sistemului din care face parte grupa munilor de la curbur dar, n acelai timp, se detaliaz specificul lor, locul i funcia lor n sistemul montan.
didactica geografiei __________________________________________ 33 intelectuale de memorare logic, raionament, conducnd la creterea eficienei procesului de nvmnt. Marele geograf G.Vlsan spunea c: "lumea nu se prezint sub form de felii de plante, de animale, de roci... ci, ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat copilul i care are valoare practic n via" (G. Vlsan 1971). Astfel, chiar prin obiectul su de studiu, relaiile de interaciune dintre geosfere, privite n plan planetar sau regional prezint caracter interdisciplinar. De exemplu, elementele geografice ale naturii nensufleite apele, scoara cu formele de relief i rocile componente, tipurile de clim influeneaz repartizarea plantelor, animalelor, solurilor, stabilindu-se relaii concrete ntre acestea. pe de alt parte, analiza de detaliu a unei specii vegetale sau animale dintr-o anume zon de pe Glob, reflect o serie de particulariti n raport cu condiiile de mediu din acel loc, aspect cu care se ocup ecologia i alte discipline biologice prezentnd strnse legturi cu cele geografice. Relaiile dintre geografie i istorie pot fi exemplificate n numeroase lecii, deoarece faptele istorice se raporteaz i la spaiul teritorial concret reprezentat pe hri sau sunt legate de condiiile specifice ale mediului geografic care au influenat demersul istoric: rolul fluviului Dunrea n istoria romnilor sau rolul Carpailor Romneti cu vile, trectorile, depresiunile sau refugiile izolate din cadrul lor, locurile mltinoase cu o anume topografie cunoscute numai de romni i valorificate la momente de oportunitate etc. La rndul su, geografia utilizeaz o serie de momente, date istorice n explicarea unor fenomene economico-geografice ca de ex. pacea de la Adrianopole prin care s-a liberalizat comerul pe Dunre ce aparinea rilor riverane i retragerea monopolului turcesc, s-a reflectat n stimularea agriculturii, comerul cu cereale, dezvoltarea porturilor i a oraelor din cmpie (Alexandria), Roiori de Vede, Slobozia, Urziceni, etc.). Relaiile dintre geografie i chimie pot fi ilustrate aproape n fiecare lecie de geografie fizic general, regional sau geografia mediului nconjurtor, geografie economic. De asemenea ntre geografie i fizic apare o interferen de fenomene care se fundamenteaz n explicaii utiliznd informaii reciproce (fora lui Coriolis i dinamica atmosferei sau curenii oceanici, micrile Pmntului, repartiia geografic a temperaturii aerului etc.). Exemplele pot continua i prin enumerarea legturilor dintre geografie i literatur, muzic, pictur, n care elemente din peisajele geografice au constituit "muz" de inspiraie. La rndul su, profesorul de geografie apeleaz la o serie de descrieri literar-geografice sub form de lecturi, de fragmente muzicale (de ex. din "Rapsodia Romn", "Valurile Dunrii", Balada lui Ciprian Porumbescu, etc.) de tablouri cu peisaje geografice sau anumite elemente, pentru procesul didactic de desfurare a leciei, utilizndu-le n captarea ateniei elevilor n scopul sensibilizrii i mririi interesului pentru mesajul tiinific al leciei. Aplicaie Definii principiile didactice
aplicare valorificnd propria experien i practica pedagogic Alegei 3-4 principii geografice i aplicai-le n activitatea didactic la geografie. Exemplificai!
Conceptele de curriculum deriv din limba latin, cuvntul cirriculum=alergare, curs, drum ctre... Termenul respectiv este utilizat n context educaional n documentele specifice de planificare, organizare i evaluare a studiilor din cadrul universitilor medievale (Olanda, Anglia, Scoia) n sec. XVI-XVIII. n sec. XX, n urma acumulrilor teoretice i practice, precum i a cercetrilor pedagogice i psihologice a numeroi cercettori, s-a dezvoltat i generalizat teoria curriculumului. Astfel, n 1902 J. Dewey cuprinde n sfera de curriculum rolul experienelor de nvare n dezvoltarea elevilor; F. Bobbitt (1918) extinde importana experienei de nvare a copilului i n afara colii, prin activiti extracolare organizate de coal; n lucrarea "The curriculum" realizeaz o prim sintez modern prin valorificarea psihologiei copilului n procesul nvrii i a centrrii educaiei pe copil. R.W.Tyler (1949) n lucrarea "Basic Principles of Curriculum and Instruction", specific componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvrii, metodologia organizrii acestora de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii (E. Joia, 2003). n literatura pedagogic i psihologic din ara noastr au fost elaborate i publicate numeroase lucrri care au direcionat nvmntul romnesc n conformitate cu cerinele societii i normele internaionale. n ultimul deceniu s-a iniiat i se deruleaz reforma curricular n nvmntul obligatoriu, n viziunea creia s-au publicat documente care formeaz Curriculum-ul Naional, numit n literatura de specialitate curriculum oficial sau curriculum intenionat. Alturi de acestea au aprut lucrri noi care pledeaz pentru revigorarea procesului educaional n toate componentele sale. Diversitatea caracterizrilor definiiilor, cercetrilor aplicative n activitatea didactic subliniaz aspectul interdisciplinar al conceptului de curriculum. Astfel, n sens larg, curriculum-ul cuprinde ansamblul proceselor educative i experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. O alt definiie a curriculum-ului cuprinde totalitatea activitilor, proceselor educative, a experienelor la nivelul unei instituii sau la nivelul naional, pentru realizarea obiectivelor personalitii elevilor, de-a lungul colaritii, la care se adaug i activitile, programele extracolare, pentru completare (El.Joia, 2003).
36 _________________________________________didactica geografiei n sens restrns, curriculum-ul sau curriculum oficial cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Curriculum-ul Naional actual cuprinde mai multe componente organizate sistemic. a) Un sistem de direcii teoretice privind profilul de formare al adolescentului prezentat n "Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin" (1998). b) Finaliti: se refer la idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt care exprim aspiraii, intenii pe termen lung, cu privire la modelul de personalitate cerut de societate i realizabil n principal prin educaia colar; sunt formulate n Legea nvmntului i se pot concretiza pentru fiecare nivel de nvmnt: primar, gimnazial i liceal. c) Coninuturi precizate n: planuri cadru de nvmnt pentru clasele I-XII (XIII) programe colare manuale colare alternative ghiduri, norme metodologice i materiale suport
didactica geografiei __________________________________________ 37 sptmnal pentru fiecare din ele. Planul cadru include curriculum comun (reprezentat prin discipline i numr de ore obligatoriu pentru toi elevii, n proporie de circa 75-80%) i un cirriculum la decizia colii (n proporie de 20-25%), n care coala formuleaz opiuni n programul colar al elevilor. Planul cadru de nvmnt este structurat pe cicluri curriculre i arii curriculare Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studii, care au n comun obiective specifice. Sunt cinci cicluri curriculare: a) ciclul achiziiilor fundamentale cuprinde grupa pregtitoare a grdiniei (acolo unde exist) urmat de clasele I i a II-a; are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial; b) ciclul de dezvoltare clasele a III-a a VI-a (avnd ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor); c) ciclul de observare i orientare - clasele a VII-a a IX-a i are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii colare i profesionale ulterioare d) ciclul de aprofundare clasele a X a XI-a e) ciclul de specializare clasele a XII a XIII-a Ariile curriculare cuprind grupuri de discipline, care au n comun anumite obiective de formare. Sunt apte arii curriculare selectate n conformitate cu finalitile nvmntului care in cont de importana diverselor domenii culturale ce structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Acestea sunt: Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare Ariile curriculare sunt aceleai pe toat durata colaritii, dar ponderea numrului de ore afectat variaz pe clase i cicluri. n planul de nvmnt se specific numrul de ore maxim i minim atribuit fiecrei arii curriculare i discipline numit i plaj orar. Exemplificm n tabelul 1 un plan-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII: Geografia este inclus n aria curricular Om i societate, alturi de istorie i educaie civic. n clasa a IV-a pentru istorie i geografie sunt alocate 1-2 ore iar n clasele VI-VIII pentru cele dou discipline se aloc 2-3 ore. Numrul de ore alocat unei discipline se decide n funcie de mai muli factori: opiunea elevilor, competena profesorului, spaiul i dotarea colii, numrul maxim de ore alocat unei clase etc. Exemplificm n tabelul 2 planul-cadru pentru liceu n anul colar 20022003:
* Conform Ordonanei de urgen nr.36/1997, Religia este disciplina n planul de nvmnt. Ea se include n numr maxim de ore pe sptmn pentru fiecare an de studiu.
didactica geografiei __________________________________________ 39 Tabelul 2 Poziia geografiei n "Planul-cadru pentru liceu, n anul colar 2002-2003" Profil Specializarea IX X XI XII Teoretic Filologie 1 1 1 1 tiine sociale 1 2 2 2 Matematic-informatic 1 1 1 1 tiine ale naturii 1 1 1 1 Tehnic Electronic i automatizri 1 1 1 1 Electrotehnic 1 1 1 1 Telecomunicaii 1 1 1 1 Mecanic 1 1 1 1 Lucrri publice-construcii 1 1 1 1 Textile-pielrie 1 1 1 1 Resurse Chimie industrial 1 1 1 1 naturale i Protecia mediului 1 1 1 1 protecia Silvic i prelucrarea lemnului 1 1 1 1 mediului Agricol i agromontan, veterinar 1 1 1 1 Industrie alimentar 1 1 1 1 Servicii Turism i alimentaie public 1 1 1 1 Economic i administrativ 1 1 1 1 Pot 1 1 1 1 Sportiv 1 1 Arte Arte plastice 1 1 1 1 vizuale Arhitectur 1 1 1 1 Artistic Muzic, Teatru, Coregrafie 1 1 1 1 Bibliotecar-documentarist etc. 1 1 1 2 Pedagogic Educatoare, nvtori 1 1*
*Se aplic n clasa a X-a n anul colar 2002-2003, urmnd ca la clasele XI, XII acest plan s se aplice succesiv n anii colari ulteriori (dup O. Mndru, 2002, p.10)
40 _________________________________________didactica geografiei Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti de nvare care sunt construite, astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Coninuturile dau i mai mult nota de specialitate a programelor pentru fiecare clas, intitulndu-se astfel: - clasa a IV-a Geografia Romniei - clasa a V-a Geografie general-elemente introductive; - clasa a VII-a Geografia continentelor extraeuropene; - clas a VIII-a Geografia Romniei; - clasa a IX-a Geografie fizic ("Pmntul- planeta oamenilor"); - clasa a X-a Geografie uman; - clasa a XI-a Geografia mediului nconjurtor i probleme fundamentale ale lumii contemporane; - clasa a XII-a Geografia Romniei probleme fundamentale. n urma cestui proces de proiectare a curriculum-ului "vertical" s-a nregistrat ca diferen faptul c la clasa a IX-a programa opereaz cu obiective de referin iar n clasele X-XII cu competene specifice. n forma din programe, coninuturile au formulri foarte simple i nu ncarc programa. Coninuturile sunt organizate n programa colar printr-o redare distinct n elemente din curriculum nucleu i curriculum extins. Att coninuturile (ct i obiectivele) care aparin curriculum-ului extins sunt notate distinct n programa colar, prin litere italice (nclinate) i prin asterisc (*), n comparaie cu ceea ce constituie curriculum nucleu, redat prin litere cursive. Standardele curriculare de performan Reprezint pentru toi elevii un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt i vizeaz cunotinele; competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline. Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta. Ele reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare. Descriptori de performan se refer la capacitile i subcapacitile eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite perioade de instruire, n funcie de obiectivele propuse (i corespunztoarele calificativelor FB, B,S,I). Elaborarea standardelor are n vedere: obiectivele cadru, obiectivele de referin/competene specifice disciplinei, caracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizate. Pentru a urmri mai concret structura programelor colare de geografie, le prezentm alturat pentru fiecare clas n parte. Totodat, ele pot fi la ndemna studentului viitor profesor de geografie care se afl n
didactica geografiei __________________________________________ 41 stadiul iniial de formare didactic i tuturor celor interesai. CLASA A V-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil: s utilizeze modaliti elementare de orientare (puncte cardinale) s perceap ordinea unor fenomene prezentate sau observate s aprecieze empiric durate diferite de timp Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de relaionare a obiectelor observate fa de punctele cardinale: exerciii de prezentare a unor succesiuni reale; -exerciii de precizare corect a timpului -exerciii de apreciere a unor intervale de timp (minute, ore) -exerciii de apreciere a duratei unor fenomene observate exerciii de apreciere a unor intervale mari de timp -exerciii de localizare n orizontul local, n ar, pe continent, pe glob -exerciii de situare a planetei n sistemul solar i a acestuia n Univers Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de comparare a poziiei punctelor cardinale de pe hart cu cele din realitate -identificarea i amplasarea punctelor cardinale pe o hart -relaionarea poziiei obiectelor reprezentate cu punctele cardinale -exerciii de stabilire a corespondenei obiectelor reprezentate cu poziia lor real -exerciii de descriere a elementelor ntlnite pe un traseu (real sau pe hart) -exerciii de raportare a caracteristicilor semnelor convenionale la aspectul real al fenomenelor -exerciii de apreciere a distanelor -exerciii de explicare a localizrii -explicrea poziiei empirice a elementelor reprezentate Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de identificare a termenilor geografici n texte -exerciii de identificare a termenilor geografici n surse mass-media
s raporteze poziia localitii natale pe ntinderi mai mari pn la dimensiunile planetei s precizeze poziia planetei noastre n Univers Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil 2.1. s relaioneze punctele cardinale din realitate cu cele de pe un suport cartografic simplu
2.2. s relaioneze corect obiecte din realitate cu poziia lor pe un suport cartografic 2.3 s utilizeze corect semnele convenionale 2.4. s utilizeze corect mrimile elementare utilizate pe hri 2.5. s exprime oral elementele redate pe hr i
42 _________________________________________didactica geografiei
3.2.s utilizeze termeni simpli n contexte cunoscute 3.3. s utilizeze termeni de baz n situaii noi -exerciii de explicare simpl, empiric -exerciii de completare a unor texte cunoscute -exerciii de elaborare a unor texte cu utilizarea unor termeni sugerai -exerciii de elaborare a unor texte cu utilizarea liber a terminologiei Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti -exerciii de descriere (dirijat sau structurat) dup fenomene reprezentate grafic sau cartografic -exerciii de relaionare ntre elemente i fenomene percepute direct sau indirect -exerciii de interpretare a elementelor de relaionare -exerciii de selecionare i structurare a datelor -elaborarea unui text simplu pe baza datelor
CONINUTURI Lumea n care trim (Pmntul ca planet) Pmntul corp cosmic: poziia n sistemul solar Luna satelit al Pmntului; Forma Pmntului *Dimensiunile Pmntului *Micrile Pmntului: micarea de rotaie i micarea de revoluie. Consecine geografice *Msurarea timpului Reprezentarea suprafeei Pmntului (continente i oceane). Globul geografic i planiglobul Harta geografic (coninutul hrii). *Atlasul geografic i utilizarea. Reprezentarea orizontului local Reprezentarea cartografic a spaiilor civilizaiilor istorice (Mesopotamia, Valea Nilului, India, China, Grecia, Peninsula Italic, bazinul Mrii Mediterane) Relieful Pmntului Relieful. Definiia reliefului *Fenomene deosebite: vulcanii i cutremurele de pmnt. Forme majore ale reliefului terestru: oceanele i continentele *Agenii externi de modelare ai scoarei
didactica geografiei __________________________________________ 43 Relieful major al continentelor: munii, dealurile, podiurile, cmpiile *Relieful major al oceanelor. *rmurile i articulaiile lor. Relieful orizontului local elemente de baz *Scoara terestr i resursele ei Atmosfera Atmosfera-caractere generale Vremea *Presiunea aerului i vnturile Temperatura aerului i precipitaiilor *Zonele climatice ale globului Fenomene climatice deosebite. Poluarea aerului. *Resursele atmosferei. Vremea i clima orizontului local i apropiat Hidrosfera Hidrosfera caractere generale Oceanele i mrile. *Studiu de caz: bazinul Mrii Mediterane Rurile i lacurile. Elemente de hidrografie a orizontului local *Ghearii *Circuitul apei n natur. Poluarea apelor. *Resursele hidrosferei Biosfera Biosfera caractere generale *Factorii care influeneaz rspndirea vieuitoarelor. Domenii de via ale Terrei *Zona cald *Zona temperat *Zona rece *Relaiile om-biosfer. Conservarea biosferei. *Resursele biosferei. Vegetaia i animalele din orizontul local i apropiat Solul Solul prezentare general *Rspndirea geografic a principalelor soluri Geografia uman i obiectul su de studiu Noiunile elementare de geografia populaiei *Dinamica, repartiia i mobilitatea populaiei Noiuni de geografie a aezrilor Aezri rurale Oraele *Exemple de mari aglomeraii urbane. *Viaa n marile orae. Reprezentarea cartografic a localitii natale. Bogiile (resursele) planetei Activitile economice Agricultura aspecte generale Industria apariia i evoluia activitilor industriale. *Ramurile industriei.
44 _________________________________________didactica geografiei *Degradarea mediului prin activiti industriale *Transporturile i comerul-aspecte generale Turismul *Efectele activitilor umane i economice asupra mediului. Activiti economice n localitatea natal i n orizontul apropiat. *Planeta n transformare. CLASA A VI-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil: 1.1.s recunoasc elementele principale ale unei reprezentri cartografice 1.2. s utilizeze modaliti i instrumente de orientare n spaiu Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil: 2.1. s utilizeze corect elementele hrii 2.2. s exprime oral elementele redate pe hr i 2.3.s elaboreze i cartografice simple s redea imagini Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a se recomand urmtoarele activiti: -descrierea dup o imagine cartografic: - utilizarea semnelor convenionale; -raportarea textului scris la imaginea cartografic -reducerea la scar cu ajutorul unui suport grafic Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - msurarea distanelor; -nelegerea semnelor convenionale -explicarea localizrii; -explicarea relaiilor dintre elementele reprezentate -realizarea unei hri dup un text; -realizarea unei hri dup realitatea observat Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: -identificarea numelor proprii n text pe hart i n predare; -consultare de dicionare i atlase; -construirea unui text coerent utiliznd noiuni i denumiri Exemple de activiti de nvare -observarea liber; -observarea dirijat -observarea i selectarea unor elemente simple -descrierea unor elemente simple -descrierea unor structuri (oral sau scris) -descrierea unor succesiuni -identificarea unor condiionri (cauze) -exprimarea unor condiionri i succesiuni vizibile -interpretarea unor informaii redate cartografic
4.2. s identifice relaiile elementare din mediul nconjurtor 4.3.s identifice interaciile cu caracter global
CONINUTURI Introducere *Reprezentarea suprafeei terestre *Continente (privire de ntreg) Europa caracterizare general Poziia geografic, limitele, rmurile, ntinderea Relieful Clima Rurile, fluviile, lacurile; Analiza unui fluviu: Dunrea Vegetaia, fauna, solurile *Peisaje naturale Populaia *Aezrile rurale *Oraele; analiza unor orae Harta politic Resursele naturale i repartiia lor ndeletnicirile tradiionale i activitile economice (industrie, agricultur, ci de comunicaie, comer i turism) Europa regiuni i ri *Diferenieri geografice regionale *Analize regionale. Alpii. Carpaii .a. *rile Europei *Asociaii, structuri, instituii i grupri teritoriale rile Europei (pe ansambluri regionale poziionale) Europa central: specificul geografic i statele: Germania, *Elveia, *Austria, *Polonia, *Cehia, *Slovacia, Ungaria, Romnia, Republica Moldova Europa mediteraneean: specificul geografic i statele: Italia, Spania, *Portugalia, Grecia *Albania, *Macedonia, *Bosnia-Heregovina, *Iugoslavia, *Croaia, *Slovenia Europa estic: specificul geografic i statele: *Belarus, *Ucraina, Rusia; *Spaii complementare Europei de Est (zona Caucazului, Asia Central, Siberia, Extremul Orient) Europa atlantic: specificul geografic i statele: Frana, *Belgia, *Olanda,
46 _________________________________________didactica geografiei *Luxemburg, Marea Britanie, *Irlanda. Europa scandinav: specificul geografic i statele: *Danemarca, *Norvegia, *Islanda, *Suedia, *Finlanda *Sintez: Europa caracteristici generale de ansamblu. Europa n lumea contemporan. CLASA A VII-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil: 1.1.s identifice asemnri i deosebiri spaio-temporale 1.2. s redea succesiuni ordonate cronologic Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil 2.1. s identifice elementele principale ale reprezentrilor cartografice utilizate (hri ale continentelor, ale rilor etc.) 2.2. s completeze imagini cartografice lacunare 2.3. s elaboreze i s redea imagini cartografice simple Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de observare liber i dirijat -descrierea unor elemente simple - exerciii de ordonare a unor fenomene Exemple de activiti de nvare Pa parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: -descrierea dup o imagine cartografic -utilizarea semnelor convenionale -raportarea textului scris la imaginea cartografic -exerciii de completare a informaiei lacunare -reconstituirea esenializat a unei schie de hart -realizarea unei hri dup un text sau o alt hart Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti -identificarea numelor proprii n predare, pe hart i n text -construirea unui text coerent utiliznd noiuni i denumiri -identificarea i utilizarea noiunilor-cheie ntrun context nou (elaborarea unui text) Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti -utilizarea, n context nou, a informaiilor primite din diferite surse (capitole ale disciplinei sau noiuni de la alte discipline, mass-media etc.) - transformarea structurat a informaiei prin elaborarea unui text nou. -identificarea i preluarea informaiei utile din TV, video, reviste etc. -corelarea informaiei din mass-media cu nvarea colar.
didactica geografiei __________________________________________ 47 5. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul nconjurtor
Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil 5.1.s neleag dimensiunile globale ale fenomenelor de degradare a mediului nconjurtor 5.2.s identifice modaliti de combatere a degradrii mediului nconjurtor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti -exerciii de identificare a unor fenomene de degradare a mediului (din pres, TV) -exerciii de grupare a fenomenelor de degradare a mediului -exerciii de identificare a unor soluii de combatere
CONINUTURI ASIA *Poziia geografic, aspecte ale istoricului cunoaterii continentului Relieful Clima Hidrografia Vegetaia, fauna, solurile *Peisaje naturale Populaia i aezrile umane Resursele naturale i economia Asia de Vest i Sud-Vest (Orientul Apropiat i Mijlociu): caracteristici generale, Israel, Turcia *Alte ri (Iran, Irak, Arabia Saudit) Asia de Sud i Oceanul Indian: Caracteristici generale - Oceanul Indian, India Asia de Est i de Sud-Est; caracteristici generale: Japonia. *Peninsula Coreea, Republica Popular Chinez, *Indonezia. *Alte state din Asia de SudEst (R.S.Vietnam, Thailanda, Myanmar, Malaysia) AFRICA Poziie i limite *Descoperirea i cunoaterea Africii Caracteristici fizico-geografic (relief, clim, hidrografie etc.) Populaia i aezrile omeneti Resursele naturale i economia *Africa-regiuni i ri (diferenieri geografice regionale): Africa de Nord, Africa Central, Africa de Est, Africa de Sud (Republica Africa de Sud), Africa insular AMERICA I OCEANUL ATLANTIC Oceanul Atlantic America: poziie i limite, *Descoperirea i cunoaterea Americii, Caractere fizico-geografice generale (relief, clim, ape etc.), Populaia i aezrile omeneti, Resursele naturale i economia America de Nord i Central: Specificul geografic, Statele Unite ale Americii, Canada, *Mexic America de Sud: Specificul geografic, Brazilia, *Argentina, *Alte ri (Peru,
48 _________________________________________didactica geografiei Columbia, Venezuela), *Probleme geografice ale continentului american OCEANUL PACIFIC, OCEANIA I AUSTRIA *Oceanul Pacific i Oceania caracterizare general Australia (caracterizare fizico i economico-geografic) Antarctica - prezentare general CLASA A VIII-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: 1.1.s localizeze corect elementele de baz ale geografiei Romniei 1.2. s sesizeze anumite elemente de ordonare 1.3. s utilizeze adecvat cronologia 1.4. s perceap funcionale sisteme spaiale i Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de localizare (pe un suport dat, pe harta mural etc.) -descrierea unor sisteme observabile (ruri, etaje de vegetaie etc.) -exerciii de situare n timp a unor fenomene nvate -identificarea (pe hart i n realitate) a elementelor de integrare -descrierea unor sisteme spaiale (de exemplu: sisteme urbane, sisteme de transport, sisteme hidrografice etc.) -descrierea unor sisteme funcionale (de exemplu: eroziune-transport-acumulare, strile de vreme, organizarea administrativ).
CONINUTURI Romnia: Poziie geografic, consecine social-economice, alte coordonate Relieful Armonia i proporionalitatea reliefului Formarea i evoluia reliefului Unitile majore de relief ale Romniei: Carpaii i Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Dealurile i Podiurile, Cmpiile, Lunca, Delta Dunrii i platforma continental Clima Factorii care determin i influeneaz clima Elemente climatice
50 _________________________________________didactica geografiei
Hidrografia Factorii care determin i influeneaz hidrografia Dunrea i rurile interioare: lacurile, izvoarele minerale Marea Neagr Vegetaia, fauna i solurile Vegetaia natural Fauna Solurile Populaia Vechimea i continuitatea populaiei n spaiul carpato-danubiano-pontic Numrul populaiei i evoluia numeric Repartiia geografic i densitatea populaiei Structura populaiei Romniei Populaia activ Romnii din afara hotarelor Aezrile omeneti Vechimea i evoluia aezrilor umane Aezrile rurale i tipologia lor Aezrile urbane Clasificarea oraelor Caracterizarea geografic a oraului Bucureti i a altor orae principale Organizarea administrativ-teritorial Activiti economice Agricultura Premisele naturale ale dezvoltrii agriculturii Cultura plantelor i industrializarea produselor vegetale Creterea animalelor i prelucrarea industrial a produselor animaliere Industria Industria energetic i industria energiei electrice Industria metalurgic Industria chimic, industria lemnului, materiale de construcie Repartiia geografic a industriei Sectorul teriar (al serviciilor) Comerul interior tendine actuale i forme de comer Turismul Cile de comunicaie naionale cu importan internaional Axe naionale cu importan internaional Telecomunicaii Romnia n Europa i n lume Romnia n organisme i organizaii internaionale
didactica geografiei __________________________________________ 51 Locul Romniei n economia european i mondial Relaii comerciale, de cooperare economic i tehnico-tiinific cu alte ri Probleme ale mediului nconjurtor Principalele caracteristici ale mediului nconjurtor-analiz sintetic i regional, modaliti de combatere a degradrii mediului nconjurtor. (M.E.C. - Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid Metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV-VIII) PROGRAMA DE GEOGRAFIE clasa a IX-a profil uman Resurse de timp: Predare-nvare: Evaluri secveniale: Aplicaii practice, exerciii, observaii: La dispoziia profesorului: 2 ore/sptmn = 72 ore anual 56 ore 6 ore 6 ore 4 ore