Capitolul I

1. Educa!ia. Concept "i sensuri, func!ii "i forme Conf. univ. dr. MIHAI MIRCESCU
# ! ! ! Obiective Denirea "i redenirea conceptului de educa#ie din variate perspective; Analiza func#iilor esen#iale ale educa#iei; Corelarea formelor educa#iei "i abordarea sistemic$ func#ional$.

# Concepte cheie # Educa#ie, func#ia cognitiv$ a educa#iei, func#ia praxiologic$ a educa#iei, func#ia axiologic$ a educa#iei, educa#ia formal$, educa#ia nonformal$ "i educa#ia informal$. # # Claric$ri conceptuale ! Educa#ia este procesul prin care se realizeaz$ dezvoltarea n om a ntregii perfec#iuni pe care natura sa o comport$ - cum o dene"te marele lozof german Imanuel Kant (1724-1804). Din aceast$ sintetic$ deni#ie decurg cteva idei pre#ioase pentru orice pedagog: - un enorm optimism pedagogic - ncrederea n ceea ce natura (dumnezeirea) a s$dit ca germene de perfec#iune, genialitate n care om; - rolul extraordinar al educatorului - acela de a descoperi acel smbure de cristal, pe care are datoria s$-l scoat$ la iveal$ "i s$-l "lefuiasc$ pn$ la str$lucirea diamantului; - dezvoltarea perfec#iunii nu-l exclude din formul$ "i proces pe educator, care se des$vr"e"te n procesul educa#iei. ! Pregurnd func#iile esen#iale ale educa#iei, pedagogul polonez Bogdan Suchodolski denea scopul/sarcinile educa#iei prin prisma acestora: Sarcina educa#iei nu este doar de a face ca oamenii s$ e din ce n ce mai ap#i s$ dezvolte civiliza#ia pe care au creat-o, ci "i de a-i nv$#a s$ tr$iasc$ n cadrul acesteia ca n propria patrie uman$. # Diverse interpret$ri ale termenului educa!ie ! Educa#ia a fost "i este denit$ prin prisma unor teorii lozoce, psihologice, pedagogice sau sociologice, din variate puncte de vedere: - behaviori"tii (E. Thordike, J. Watson etc.) denesc educa#ia drept modelarea formelor comportamentale; - psihanali"tii consider$ educa#ia ca un proces terapeutic pentru via#a psihic$ a individului dominat de instinctul sexual; - sociologii (E. Durkheim etc.) atribuie educa#iei ca func#ie esen#ial$ socializarea treptat$ a tinerei genera#ii sau o consider$ ca pe un mijloc pentru men#inerea continuit$#ii sociale a a vie#ii (J. Dewey); - pragmaticii (J. Dewey) apreciaz$ educa#ia drept o adaptare continu$ "i cumulativ$ a individului la mediul s$u, ct "i adaptarea progresiv$ a omenirii, o dezvoltare inteligent condus$ a posibilit$#ilor propriei experien#ei; - psihologii (J. Piaget) interprezeaz$ educa#ia drept transformarea con"tiin#ei psihologice a individului n func#ie de ansamblul rela#iilor colective, c$rora con"tiin#a comun$ care le atribuie o valoare oarecare; - culturali"tii (Ralph Linton) consider$ educa#ia ca un transfer de valori din cultur$ "i civiliza#ie c$tre individ; - lozoi (I. Kant) consider$ educa#ia drept izvorul ntregului bine n lume; - personali"tii (R. Dottrens) apreciaz$ rostul educa#iei drept deplina norire a personalit$#ii umane; 1

- func#ionali"tii (E. Claparde) pun accentul pe func#ia educa#iei de a dezvolta procese mentale n func#ie de rolul "i utilitatea lor n via#a practic$; - cognitivi"tii (Mircea Miclea, Elena Joi#a, Jean Castermans) consider$ c$ mecanismele interne ale cunoa"terii nu se realizeaz$ adecvat dect dac$ individul este pus n situa#ia real$ de a rezolva probleme reale "i de a lua decizii pe m$sur$ - ori aceasta este o condi#ie esen#ial$ a ecien#ei "i calit$#ii educa#iei. # Func!iile educa!iei ! Complexitatea devenirii "i des$vr"irii omului ca OM impune educa#iei ndeplinirea a cel pu#in trei func#ii esen#iale: func#ia cognitiv$; func#ia praxiologic$; func#ia axiologic$. ! Din ecare func#ie pot derivate cel pu#in cte trei atribu#ii viznd atingerea unor obiective specice. Ilustrative, n acest sens, sunt corela#iile dintre func#ii, obiective "i competen#e, dup$ cum urmeaz$:
Func!iile educa!iei Obiective (pentru a crea, a realiza, a se exprima) Competen!e/achizi!ii dobndite

Cognitiv!: - culturalizare; - informatizare; - ra!ionalizare (dezvoltarea unei metode critice de gndire - J. Dewey)

Homo cogitus

Savoir (a "ti) A educa nseamn$ a comunica o nv$#$tur$, a forma sensibilitatea "i judecata, a trezi imagina#ia creatoare. A-l narma pe om pentru a-i permite s$ tr$iasc$ ntr-un univers n accelera#ie, nseamn$ a-i da, odat$ cu cuno"tin#ele indispensabile, entuziasm, luciditate "i curaj (Gaston Berger)
Savoar faire (a "ti s# fac#) Educa!ia este acea reconstruc!ie sau reorganizare a experien!ei care se adaug" la interesul experien!ei anterioare #i care m"re#te capacitatea de a dirija evolu!ia experien!ei care urmeaz" (J. Dewey) Savoir tre (a "ti s# i OM) A educa pe om s" se simt" fericit, ndeplinind acte #i func!ii ce duc la fericirea general" - iat" culmea artei de a educa." (Ion G"v"nescu)

Praxiologic#: - instrumentalizare (tehnologizare); - profesionalizare, specializare, calicare; - integrare socio-profesional$ "i n mediu (educa#ie ecologic$). Axiologic#: - socializare; - con"tientizare individual$, social$, civic$, juridic$ etc.; - moralizare (etico-religioas$).

Homo faber

Homo estimatus

# # Formele educa!iei ! n procesul complex "i dinamic al educa#iei s-au structurat trei forme de baz$, n raport de factorii institu#ionali sau noninstitu#ionali implica#i n procesul de educa#ie, precum "i de tipul de rela#ii instituite n cadrul procesului (institu#ionale, ociale - impuse dup$ criterii articiale: alfabetice, vrst$, sex etc.), rela#ii bazate pe comunitate de interese, aptitudini, op#iuni, anit$#i; rela#ii ocazionale. Aceste forme sunt: educa#ia formal$, educa#ia nonformal$ "i educa#ia informal$. # #

# Tr$s$turi "i interrela!ii ntre formele educa!iei ! Educa!ia formal# ( din latinescul formalis - organizat ocial) este un proces inten#ionat, sistematizat, n cadrul institu#iilor "colare, pe baza unor planuri, programe, manuale, orarii "i evalu$ri; de c$tre un corp profesoral specializat; cu obligativitate "i gratuitate. ! Educa!ia nonformal# (din latinescul nonformalis - n afara formelor institu#ionalizate, cu destina#ie expres$ educa#ia "i instruc#ia) reprezint$ ansamblul ac#iunilor ne"colare, structurate ntrun cadru institu#ionalizat, dar situat n afara "colii (extra"colar, para"colar, peri"colar), prin institu#ii tradi#ionale (familie, organiza#ii, institu#ii de art$ "i cultur$ precum muzee, cluburi etc.), care au caracter op#ional, pe baz$ de interese. ! Educa!ia informal# (din latinescul informalis - spontan, incidental) are un caracter difuz, spontan prin efectele vie#ii cotidiene (strada, cartierul, magazinele, mijloacele de transport n comun etc.). ! n ce prive"te rela!iile dintre formele educa!iei, imperativele societ$#ii contemporane sunt reprezentate de realizarea unei conexiuni ntre acestea, precum "i de recunoa"terea diferitelor achizi#ii prin alte forme de educa#ie dect cele formale. n acest sens, nu este lipsit$ de semnica#ie schimbarea titulaturii Ministerului nv$#$mntului n Ministerul Educa#iei, Cercet$rii "i Tineretului, ca organism menit s$ asigure armonizarea inuen#elor educative ale tuturor factorilor institu#ionali, guvernamentali sau nonguvernamentali incidentali etc. # Aplica!ii 1. Interpreta#i diferite deni#ii date educa#iei apelnd la tratate de pedagogie (sensuri, semnica#ii, implica#ii). 2. Comenta#i "i argumenta#i sensurile "i accep#iunile educa#iei din urm$toarele proverbe, cuget$ri deni#ii despre educa#ie [7]: - Scopul educa#iei umane va , deci, s$ lumineze inteligen#a asupra idealurilor vie#ii omene"ti, s$ exercite voin#a asupra emo#iilor "i instinctelor "i s$ formeze astfel o judecat$ moral$ "i o voin#$ autonom$, st$pn$ pe sine, care s$ c$l$uzeasc$ tineretul c$tre moralitate. (Nicolae Moisescu, Cultivarea min#ii cu ajutorul biologiei). - Cnd educ$m pe individ pentru societate se presupune c$ l educ$m "i pentru fericirea lui. (C. Harly, Pedagogie general$). - O educa#ie a descoperirii active a adev$rului este superioar$ unei educa#ii care const$ doar n a-i dresa pe subiec#i pentru a vrea prin acte de voin#$ prealabil conturate "i a "ti prin adev$ruri pur "i simplu acceptate. (Platon, Statul/Republica). - Scopul educa#iei nu poate altul dect acela de a preg$ti pe individ pentru o via#$ complet$. (G. G. Antonescu, Herbert Spencer "i pedagogia utilitarist$). - Numai educa#ia poate s$ ne mntuiasc$ de barbarie "i s$lb$ticie. (G. Fichte, Cuvnt$ri c$tre na#iunea german$). # Bibliograe 1. Claparde Edouard, Educa!ia func!ional#, Editura Didactic$ "i Pedagogic$, Bucure"ti, 1973. 2. Dewey John, Fundamente pentru o "tiin!# a educa!iei, Editura Didactic$ "i Pedagogic$, Bucure"ti, 1992. 3. Dewey John, Trei scrieri despre educa!ie, Editura Didactic$ "i Pedagogic$, Bucure"ti, 1977. 4. Joi#a Elena, Educa!ia cognitiv#, Editura Polirom, Ia"i, 2002. 5. Miclea Mircea, Psihologie cognitiv#, Editura Gloria SRL, Cluj-Napoca, 1994. 6. Tudoran Dimitrie, Individualitate "i educa!ie, Editura Didactic$ "i Pedagogic$, Bucure"ti, 1974. 7. x x x - Proverbe, cuget#ri, deni!ii despre educa!ie, Editura Albatros, Bucure"ti, 1978.