CURS DE PEDAGOGIE

Conf.univ.dr. Adriana NICU

Nivelul I
Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii

FINALITILE EDUCAIEI

Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective Clasificarea obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Finalitile educaiei
Noiunea de finalitate reprezint o component a procesului de nvmnt care asigur sensul, orientarea i direciile aciunii instructiv educative. Orice reform ncepe cu finalitile educaiei sunt elementele cele mai sensibile - cu impact asupra organizrii i renovrii sistemului de nvmnt, a coninuturilor i strategiilor educaionale. Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri i obiective educaionale.

Finalitile educaiei
Obiectivul educaional - ipostaza cea mai concret a finalitilor, desemneaz tipul de schimbri pe care procesul de nvmnt l ateapt i/sau l realizeaz i are n vedere achiziii concrete, detectabile, msurabile i observabile n mod direct. Scopul educativ vizeaz evoluii i schimbri mai extinse din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental. Obiectivele educaionale se deduc din scopurile educaiei i poart amprenta idealului educativ.

Idealul educaional
Modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. Idealul educaional are trei dimensiuni: social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal educaional; psihologic - profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la majoritatea membrilor ei; pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n realizarea practic a idealului educaional

Tipuri de ideal educaional

n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic, moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent dezvoltarea fizic, prin exerciii militare. n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou modele distincte: idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale (gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtui cavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).

Tipuri de ideal educaional

Renaterea i propune formarea unei personaliti cu o cultur enciclopedic (homo universale). n epoca modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv. Idealul educaional al colii romneti (Legea nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.

Scopurile educaionale
multiple, aflate n constelaii sau reele i concretizeaz coninutul idealului la diferite niveluri ale activitii educative. la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaia intelectual, moral etc.), diferitelor nivele i profiluri de nvmnt sau tipuri de coli. Exemple: formarea culturii generale la tnra generaie, asimilarea tehnicilor de munc intelectual, pregtirea pentru profesie etc.

Obiective educaionale
Finalitile care concretizeaz idealul i scopurile educaionale, la nivelul diferitelor discipline de nvmnt sau al diferitelor forme ale activitii instructiv-educative. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist prin care se intenioneaz provocarea unei schimbri n personalitatea elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare i nvare.

Clasificarea obiectivelor educaionale

Dup gradul de generalitate:
obiective generale, valabile pe toat perioada colaritii; obiective de generalitate medie (specifice), valabile pentru unele nivele, forme, discipline de nvmnt; obiective operaionale, valabile pentru o activitate didactic:

Clasificarea obiectivelor educaionale

Din perspectiv curricular se pot distinge: obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice unei discipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor ani de studiu
exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la Limba i literatura romne;

obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la altul
exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.

Clasificarea obiectivelor educaionale

Dup domeniul la care se refer distingem:
obiective cognitive - se refer la asimilarea de cunotine, la formarea de capaciti intelectuale; obiective afective vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; obiective psihomotorii - se refer la operaii manuale, la formarea de conduite motrice, practice.

Taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv (B. Bloom)

(1913-1999)

DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare 5. Sintez 4. Analiz 3. Aplicare 2.Comprehensiune 1. Cunoatere

formularea judecilor de valoare n legtur cu o anumit problem. producerea unei lucrri personale, elaborarea unui plan de aciune. descompunerea unui material n prile sale, relevarea relaiilor dintre acestea. utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi. reformulare, nelegere, rezumarea unei comunicri, interpretare. asimilarea terminologiei, datelor factuale, definiiilor, teoriilor.

Trepte comportamentale i exemple asociate (B. Bloom)

1. Cunoaterea nsuirea, asimilarea, memorarea pe de rost, cuvnt cu cuvnt, a unor ii 2. informa nelegerea reformularea unei idei cu propriile cuvinte; extrapolarea unei inform. 3. Aplicarea - Folosirea informaiei ntr-o noua situaie Reproducerea definiiei unui termen/ a unei clasificri/ a unei teorii. Reamintirea unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a denumirii unei lucrri, a unui numr, a unui simbol etc. Recitarea unei poezii. Reformularea unei definiii n cuvinte proprii. Parafrazarea unei reguli. Exprimarea n cuvinte a unei formule de calcul/ a unui grafic. Aplicarea unor formule matematice n rezolvarea unei probleme. Aplicarea teoriilor psihologice ale nvrii n practica educativ.

Trepte comportamentale i exemple asociate (B. Bloom)

4. Analiza divizarea unei informaii n prile ei componente. 5. Sinteza conceperea a ceva nou prin integrarea mai multor informaii 6. Evaluarea formularea unei judecai de valoare Stabilirea ideilor principale dintr-un text. Descoperirea cauzelor unui fenomen/ a premiselor care stau la baza unui eseu filozofic. Identificarea erorilor din interiorul unei argumentri. Redactarea unui comentariu literar. Conceperea unei pledoarii n aprarea unui punct particular de vedere exprimat ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii. Conceperea unui plan personal de aciune Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei creaii tehnice etc. Examinarea validitii interne i externe a unui experiment.

Taxonomia obiectivelor din domeniul afectiv (D. Krathwohl)

Taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul psiho-motor

Domeniul psiho-motor (E.J.Simpson) 1. Percepere 2. Dispoziie 3. Reacie dirijat 4. Automatism 5. Reacie complex
actul preparator pentru o deprindere motorie, bazat pe stimulare senzorial. cunoaterea ordinii operaiilor, a instrumentelor necesare etc. exersare. deprinderea finalizat. aplicarea deprinderilor eficiente, n contexte diferite.

4. Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Tehnicile (procedurile) de operaionalizare precizeaz ceea ce va face elevul, performana de care va fi capabil dup parcurgerea unei secvene a procesului de predare-nvare. Obiectivele operaionale exprim finalitile imediate ale unei activiti didactice, sub forma comportamentelor direct observabile i msurabile la elevi.

Proceduri de operaionalizare
Procedura de operaionalizare formulat de Robert F. Mager Procedura de operaionalizare formulat de Gilbert De Landsheere

Procedura de operaionalizare: Robert F. Mager

Presupune trei etape:
1.

precizarea comportamentului final, care se ateapt de la elevi (prin verbe de aciune) precizarea condiiilor n care elevii demonstreaz c au dobndit performana ateptat precizarea nivelului de reuit

Exemplu de obiectiv operaional:

Elevii s localizeze

2.

pe hart

3.

cel puin trei ruri.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv (verbe-aciune)

DOMENIUL COGNITIV a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a justifica, a motiva etc. a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a sintetiza, a combina, a compune, a imagina, a organiza etc. a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a diferenia, a alege, a separa, a distinge etc. a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi etc. a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a extinde, a extrapola, a determina, a generaliza, a parafraza, a rescrie etc. a defini, a recunoate, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a sublinia etc.

6. Evaluare 5. Sintez 4. Analiz 3. Aplicare 2.Comprehensiune 1. Cunoatere

Exerciiu de reflecie
Identificai n obiectivele de mai jos cele trei etape ale procedurii de operaionalizare dup Mager:
O1: elevii s formuleze dup consultarea materialelor distribuite 5 soluii de reducere a polurii; O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat, minim 7 din 10, n cinci minute de activitate independent.

Procedurade operaionalizare a lui Gilbert de Landsheere

Presupune cinci pai :
1. 2. 3. 4. 5.

Exemplu de ob. op.:

1. 2.

Cine va produce comportamentul dorit? Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins? Care va fi produsul acestui comportament (performana)? n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul? Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor?

Elevii s construiasc un aparat de radio alegnd piesele dup o schem dat, iar aparatul s recepioneze cel puin cinci posturi.

3. 4.

5.

Exerciiu de reflecie
Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci etape ale operaionalizrii obiectivelor, utiliznd procedura lui G. De Landsheere:
O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele 10 substantive pe care le conine textul. O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe baza unor msuri date, utiliznd raportorul; obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5 unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.

Cerine n elaborarea obiectivelor operaionale

s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la activitatea profesorului; s fie formulat n termeni explicii care s vizeze o singur operaie sau aciune; obiectivul s descrie comportamente observabile la elevi prin verbe - aciune; sarcinile didactice s fie variate, depind nivelul simplei reproduceri de informaii; s se evite numrul exagerat de obiective operaionale pentru o lecie.

Operaionalizarea obiectivelor
Avantaje obiectivele asigur rigoarea necesar aciunii educaionale; realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate; au rol orientativ pentru profesor i stimulativ pentru elevi; reprezint repere n evaluarea rezultatelor nvrii. Limite nu toate obiectivele pot fi precizate specific, cum sunt obiectivele care urmresc formarea trsturilor de caracter, atitudinilor, sentimentelor; nu toate comportamentele pot fi anticipate, mai ales cnd vizm dezvoltarea creativitatii elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).

Pedagogia obiectivelor vs pedagogia competenelor

Pedagogia bazat pe obiective
determin separarea clasic a domeniilor cunoaterii i reorganizarea conceptual a disciplinelor academice; nvarea se centreaz pe cunotine i pe aplicarea lor la situaii tipice; termenii de referin ai acestui tip de curriculum sunt: a ti, a nelege, a executa.

Pedagogia bazat pe competene

determin capaciti de diferite tipuri i grade de complexitate i creeaz n special competene cognitive i sociale superioare; nvarea implic gndirea i transferul, folosirea cunotinelor n situaii diferite; implic organizarea inter/pluri i transdisciplinar a curriculumului; termenii de referin ai acestui tip de curriculum sunt: a gndi critic, a decide, a crea i a rezolva.

De ce o pedagogie a competenelor?
Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor, deopotriv aspirani la calificri i angajatori. Programele de studiu se realizeaz pe canale alternative, inclusiv prin Internet. Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri. Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a programelor de studiu. Asigur inseria profesional i social a fiecrei persoane. Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori de succes n toate domeniile de activitate.

materiale tiprite

obiect al educaiei

Conceptul de competen
Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a prefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX, datorit: inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cu presiunile competiiei de pe piaa forei de munc; pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproape total, performanele. Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente unei ocupaii sau funcii la standardele definite de angajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational Qualifications).

Conceptul de competen
Competenele sunt structuri complexe, cu valoare operaional-instrumental, aezate ntre cunotine, abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarele caracteristici: asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor asumate; coreleaz cu performana n activitate; pot fi msurate pe baza unor standarde de performan; pot fi dezvoltate prin nvare. Competenele solicitate de secolul XXI sunt competene transversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme, colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n nvare i comunicarea.

Conceptul de competen
Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pe cinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivel maxim):

Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutin. Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementare ntr-un domeniu mai larg. Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti nonrepetitive, cu grad uor de varietate. Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate, complexe, care includ supervizare i management. Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de principii i tehnici de lucru.

Reflecia zilei
Astzi am nvat .................................. Astzi mi-am reamintit .................................. Astzi am descoperit ...................................... Astzi mi-am dat seama ................................. Astzi m-a surprins ..................................... Astzi m-am bucurat ................................... Astzi m-a dezamgit ..................................... Astzi eu ...................................................

Bibliografie minimal
Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002 Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996