Autoevaluarea i evaluarea reciproc

Plan: 1. Esena, scopul, componentele autoevalurii 2. Modaliti de autoevaluare i evaluare reciproc 1. Esena, scopul, componentele autoevalurii O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea i evaluarea reciproc a elevilor. Autoevaluarea presupune n procesul de nvmnt responsabilizarea celui care nva, a elevului. J.M. Monteil considera c nu poate exista nvare fr evaluare i autoevaluare. Autoevaluarea este un proces de nvare, elevii asumndu-i responsabilitatea asupra activitii desfurate, regndindu-i propriul proces de nvare, de gndire i de evaluare. Autoevaluarea este o form de organizare i apreciere reprezentnd expresia unei motivaii luntrice fa de nvare. Ea are efect formativ i se raporteaz la diferite capaciti ale elevului n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are a depi. Metaevaluarea reprezint propria reflecie asupra instrumentelor i procedurilor de autoevaluare. Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple implicaii n plan motivaional. Aceasta i va da mai mult ncredere n sine i-l va ndemna s-i mbunteasc performanele. Autoevaluarea este o capacitate care se formeaz nu este un dar, ea poate i trebuie nvat, iar premisele formrii unei asemenea capaciti pot fi create de timpuriu, nc din nvmntul precolar i primar. Sarcina profesorului este de a l ajuta pe elev s-i dezvolte capacitile autoevaluative, s-i compare nivelul la care a ajuns, n raport cu standardele i obiectivele educaionale, s reflecteze la coninutul celor nvate, la propriile aciuni i s-i impun un program propriu de nvare (de a nva s nvei), s-i autoaprecieze i valoreze i s-i pun n valoare propriile atitidini. Elevul , n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i de apreciere critic care-i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria-i formare i dezvoltare. Condiia principal care favorizeaz interiorizarea de ctre elevi a aprecierilor educatorului o constituie ntelegerea criteriilor de apreciere dup care se conduce acesta, ceea ce i ajut pe elevi s neleag semnificaia notelor/calificativelor acordate (I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu). Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale

profesorului i a ale colegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru a-i completa portofoliul su etc. Autoevaluarea are drept scop s ofere rspunsuri la patru ntrebri tipice: 1. Ce am fcut? 2. Cum am fcut? 3. De ce am procedat astfel? 4. Cum a putea s procedez mai bine? Principalele obiective ale autoevalurii i evalurii reciproce sunt de a dezvolta capacitatea unei persoane de a se aprecia corect pe sine i de a promova tehnicile nvrii bazate pe cooperare. Autoevaluarea i evaluarea reciproc dezvolt stima fa de sine i ncrederea n propriile fore, simul responsabilitii la membrii grupului. Ele relev, de asemenea, importana dinamicii de grup i a activitilor ntreprinse n cadrul grupului. tiind c la vrsta colar mic opinia pozitiv sau negativ despre posibilitile proprii este puternic influenat de evaluarea nvtorului, trebuie s avem n vedere urmtorii factori: S evitm remarcarea continu a unor elevi atunci cnd observm c aceasta le stimuleaz formarea unei atitudini de superioritate, de supraevaluare; S stimulm permanent elevii care i ndeplinesc sarcinile, chiar dac ei nu se remarc n mod deosebit; S evitm compararea repetat a rezultatelor deosebite ale unor elevi, cu insuccesele altora; S acordm elevilor anumite responsabiliti n domenii care s permit afirmarea lor, att din punct de vedere intelectual, ct i moral. Funciile autoevalurii: de constatare ce tiu bine din coninuturile nvate i ce tiu mai puin bine? eu am reuit s fac mult, dar la tema respectiv mai am rezerve ca s nu am probleme n continuare, trebuie s repet urmtoarele

de mobilizare de proiectare

Componentele autoevalurii: Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care profesorul va demonstra o atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s nvee pe toate cile posibile;

Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic succint, s-i poat autoregla activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea eficient a activitii mintale i practice; Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a abilitilor de autoevaluare necesit un nivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp. n concluzie putem meniona c autoevaluarea: n nvmntul formativ este necesar substituia notei n sensul tradiional al ei cu mecanismul de autoevaluare; Coninutul autoevalurii elevului este determinat de caracterul i formele de evaluare ale activitii profesorului; Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Profesorul trebuie s observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru not spre autoevaluare i insistent s -i dirijeze n aceast direcie; Merit atenie deosebit funcia de proiectare a autoevalurii, care permite elevului sinestttor s determine coninutul etapei ulterioare; 2. Modaliti de autoevaluare i evaluare reciproc La formarea competenei de autoevaluare pot contribui diverse tehnici de autoevaluare. Prin intermediul acestor tehnici, elevii apreciaz mai bine potenialul i realizrile lor, tinznd s devin tot mai obiectivi. n continuare vom prezenta cteva modaliti de autoevaluare i evaluare reciproc care pot fi utilizate n aprecierea rezultatelor unei secvene didactice sau a unei activiti.

Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii

autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu snt apreciate prin note, constituite un prim pas pe drumul contientizrii n mod independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare.

Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not, care
este negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse.

Notarea reciproc. Elevii snt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise, fie la
rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.

 Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Const n antrenarea ntregului colectiv al

clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe informaii i aprecieri eventual, prin confruntare n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc. Posibilitile de autoapreciere sunt n funcie i de nivelul clasei, raportul dintre nivelul rezultatelor elevului i cele ale clasei. Ex: Un elev cu rezultate bune dintr-o clas slab are tendina de supraapreciere a posibilitilor sale. Acelai elev dintr-o clas de nivel ridicat tinde spre subapreciere, triete un sentiment de nelinite c nu ar putea atinge rezultatele caracteristice clasei din care face parte. Jurnalul reflexiv se nscrie n rndul metodelor alternative de evaluare i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. Este o strategie excelent de evaluare pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive, constnd n reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a dobndit n timpul derulrii acestuia. Se poate centra pe urmtoarele aspecte: 1) dezvoltarea conceptual obinut; 2) procesele mintale dezvoltate; 3) sentimentele i atitudinile experimentate (trite). Reflecia elevului asupra acestor aspecte poate mbunti nvarea viitoare. Se identific urmtoarele etape n elaborarea jurnalului reflexiv 1. consemnarea notielor (eseniale, importante, interesante, folositoare) referitoare la cunotinele dobndite; 2. sortarea i rezumarea aspectelor notate (se vor marca cunotinele ce trebuie memorate, dezvoltate); 3. elaborarea unui plan de aciune i implementarea a inteniilor (se precizeaz obiectivele, metodele de realizare i resursele). n jurnalul reflexiv se trec, n mod regulat, experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite

din punct de vedere critic, cunotine i capaciti formate. Elevul este ndemnat s rspund la ntrebri de genul: Ce ai nvat nou din aceast lecie? Cum ai nvat? Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare? Care din ideile discutate i s-au prut mai interesante? Care necesit o clarificare? Ce dificulti ai ntmpinat? Cum te simi cnd nvei la o anumit materie? Cum i place s nvei n viitor urmtoarea tem (capitol, lecie); i-a plcut experiena (de nvare)? Dac nu, de ce?

Dac ai putea schimba ceva, ce ai face? Adaug alte comentarii care te preocup. Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva

despre propriile procese mintale. Prin aceast metod alternativ se urmresc trei scopuri (probleme): o autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare); o controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor obinute); o controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora); o Consolidarea cunotinelor. Avantajele aplicrii acestei metode: Jurnalul reflexiv este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de evaluare; Elevul poate s-i exprime propriile nemulumiri, dar i expectaiile, exprimndu-i dorinele i satisfaciile; Profesorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel s-l ajute pe elev s sporeasc calitatea instruirii; Cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre profesor i elev, acesta din urm simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt luate n consideraie circumstanele. Dezavantajele jurnalului reflexiv in de elaborarea sa. Pentru a fi eficient jurnalul reflexiv trebuie completat periodic. Acest lucru solicit disciplin i notarea cu regularitate a reprezentrilor elevilor, precum i a punctelor de vedere critice. Nu este o munc uoar, deoarece elevii nu sunt obinuii s reflecte asupra muncii lor. Ei trebuie nvai i ndreptai treptat pe acest drum al analizei proprii, pentru a nelege de ce este necesar i cum trebuie fcut. Chestionarul este un instrument de evaluare / autoevaluare care reprezint o list de ntrebri scrise alctuite cu scopul investigrii atitudinilor, opiniilor, ariilor de cunotine ale elevului. Exemplu: Chestionar de (auto)evaluare La sfritul leciei elevii sunt rugai s rspund (n scris) la urmtoarele ntrebri: 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat... 2. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti... 3. n urma rezolvrii acestei sarcini/lecii pot face... 4. Cred c mi-a putea mbunti performanele dac...

5. La aceast lecie mi-a plcut... 6. Cred ca activitatea mea poate fi apreciat ... (cu note, cu calificative) Alt variant de chestionar de autoevaluare De la aceast lecie voi lua cu mine... De la aceasta or voi arunca n co... Urmeaz s lucrez la... Contribuia mea n cadrul echipei a fost... M simt nesigur() Rezultatele obinute n urma chestionarului de autoevaluare: Le comparm cu informaiile noastre despre elevi, obinute prin alte metode de evaluare; Le prezentm periodic prinilor; Le anexm la dosarul personal.

Fi de autoevaluare a lucrului n grup Subiectul trebuie s indice rspunsul care i se potrivete cel mai mult, i i permite cptarea unui tablou de autoevaluare n cadrul cruia fiecare elev are posibilitatea de a-i aprecia progresul n cadrul grupului.
Niveluri de performan Mereu indicatori Am participat n cadrul lucrului n grup Am ascultat atent ce spune fiecare membru al grupului Am lansat propriile idei Am fost ascultat de membrii grupului Pe parcursul activitii au aprut situaii de conflict Voi dori s mai lucrez n acest grup Deseori Uneori Niciodat

(Alt variant) Bifeaz afirmaiile care se refer la comportamentul tu de astzi: o M-am simit confortabil pe tot parcursul activitii. o Astzi am fost explicit i ordonat. o Am reuit s exprim toate ideile pe care le-am avut. o Am rmas calm pe tot parcursul activitii. o Am insistat asupra ideii pe care o promovam. o Am susinut ideile bune ale colegilor. o Am contribuit la luarea unei decizii bune, corecte. o Am pstrat relaii colegiale cu toi membrii grupului. o Am susinut atmosfera de lucru.

Rezultatele obinute sunt pentru elevi, ns e bine ca toi cei care au lucrat ntr-un grup si confrunte bifele i s discute problemele.

Turul galeriei Este o metod de evaluare reciproc a activitii n grupuri. E comod doar dac prezentarea este ilustrativ mai mult dect textual sau textul este rezumat n puncte;argumente; grafic;diagram... Echipele nu susin i nu prezint n public produsele, ci doar le afieaz (indicai locuri accesibile, la distan considerabil unul de altul). Alturi de fiecare material afiat rmne unul dintre membrii grupului, care va da explicaii, va rspunde la ntrebri i va nscrie sugestiile vizitatorilor. Ceilali elevi fac turul galeriei viziteaz exponatele, discut cu reprezentantul grupului, i indic posibile erori, i propun sugestii. La expirarea intervalului rezervat vizitei, echipele i preiau produsele i au timp pentru refacerea lor (dac gsesc valoroase sugestiile pe care le-au primit ori s-au inspirat de la alte echipe i vor s modifice). Prezentrile vor fi, n acest caz, mult mai bine ascultate i mai profund evaluate. Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat i au posibilitatea de- a se evalua reciproc n cadrul grupului. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz. Se identific urmtoarele etape de desfurare: 1. La sfritul unei ore sau a unei secvene de or, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. 2. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. 3. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi o arunc altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident, cel care pune ntrebarea trebuie s cunoasc i rspunsul la ea. 4. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va fi dat de cel care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea i deci de a mai pune o ntrebare. 5. n cazul n care cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, va fi scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea

participanilor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii,cnd se verific lecia anterioar. Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri: Ce tii despre......? Care sunt ideile principale ale leciei.....? Despre ce ai nvat n lecia......? Cum justifici faptul c.......? Care crezi c sunt consecinele faptului......? Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat.........? Ce i s-a prut mai dificil din......? Cum poi aplica cunotinele nvate.......? o Permite de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare; o Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ; o Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat; o Exerseaz abiliti de comunicare interpersonal, capaciti de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns; o Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea, ct i evaluarea reciproc. Dezavantaje: tensiunea apare din cauza c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor i din faptul c nu tii dac mingea i va fi sau nu adresat; atenia participanilor trebuie s rmn permanent treaz i distributiv; mai multe mingi ar crea dezordine; mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.

Avantajele utilizrii acestei metode:

Semaforul este o tehnic util pentru inter - evaluare i autoevaluare. Cnd se folosete aceast tehnic , elevii indic gradul n care au neles: Rou (nu neleg), Galben (neleg ceva), Verde (neleg tot).

Elevii formeaz apoi grupuri de nvare i recapitulare n funcie de nivelul de nelegere (se pot grupa singuri). De exemplu, galbenii i verzii pot lucra mpreun, n timp ce roii lucreaz cu profesorii. Tehnica 3-2-1 este o tehnic folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti i poate fi considerat drept o bun modalitate de autoevaluare. Denumirea provine din faptul c solicit celor ce nva: s defineasc 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat; s argumenteze 2 idei; s identifice 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare; s analizeze o capacitate, pricepere sau abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n procesul de instruire. Alt variant: 3 concluzii importante 2- sugestii de mbuntire 1- o ntrebare care a rmas neclar, reclam o documentare suplimentar. Aceast tehnic contribuie la contientizarea demersului didactic i asumarea responsabilitii rezultatelor obinute de ctre elevi. Este o cale de a afla rapid i eficient care au fost efectele proceselor de predare-nvare, avnd valoare constatativ i de feed-back. Pe baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de predare viitoare, mbuntindu-le i poate elabora programe compensatorii, dac rezultatele sunt sub ateptri, ori programe n concordan cu nevoile i ateptrile elevilor. Tehnica Eseu de 5 minute este o activitate de scriere a unei reflecii scurte despre o tem. Derularea activitii: Pasul 1 : Spunei elevilor c dorii s scrie foarte pe scurt despre un subiect pe care l propunei . Pasul 2 : Anunai tema . Pasul 3 : Cronometrai elevii n timp ce scriu. ( S-ar putea s fie util s le mai acordai 1 minut n plus fa de cele 5 minute anunate . ) Pasul 4 : Elevii pot pstra eseul n propriul jurnal sau putei s colectai eseurile pentru a le utiliza n evaluare . Alt variant: Scriei un lucru pe care l-ai nvat; i o ntrebare pe care o avei referitor la subiect.

Tehnica PRESS P exprimai-v punctul de vedere; R facei un raionament; E dai un exemplu; S facei un sumar. Putem concluziona c, modalitile de autoevaluare prezentate anterior, permit elevilor s-i determine, n condiii de autonomie, eficiena activitilor realizate. Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri: elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare; ajut elevul s se implice n procesul evalurii i n felul acesta s contientizeze criteriile specifice de evaluare, ceea ce l face s neleag i s aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor, s neleag semnificaia calificativelor acordate de nvtor; elevul apreciaz cunotinele acumulate i anume s constate ce tiu despre coninuturile nvate i ce tiu mai puin bine; s-i autoaprecieze progresele; ncurajeaz elevul s-i dezvolte procesele metacognitive, de autoreglare a proceselor de construire a propriilor cunotine; dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd elevul s-i dea seama singur de limitele sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu colegii si; dezvolt capacitatea de identificare a propriilor progrese i de ameliorare a performanelor proprii. profesorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate;

procedura de evaluare este clar i cunoscut elevilor; cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de
propria activitate. Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s evidenieze progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare.