Colecia PREUNIVERSITARIA Seria PEDAGOGIE Editura Paralela 45 Director general Clin Vlasie Lector Irina Petra Culegere computerizat

Alina Pamfil Te noredactare computerizat Cnstina !i art Coperta Carmen Lucaci Prepress Viorel !i art Cop"rig t Editura Paralela 45# $%%& I'() *+&,5*&,-&5,* I ALI)A PA!.IL Lim/a i literatura roman 0n gimnaziu 'tructuri didactice desc ise PARALELA ED1CA2I3)AL INTRODUCERE DIDACTICA LIMBII l LITERATURII ROMANE: statut i coordonate 1 Considera!ii "reli#inare Didactica lim/ii i literaturii rom4ne5 este o disciplin 0nscris 0n sfera didacticilor specifice# domenii dinamice# orientate deopotri6 teoretic i practic7 Conturul didacticilor specifice 8denumite i metodici# didactici ale disciplinelor sau specialit9ii: poate fi trasat din dou ung iuri diferite7 ;ona de con6ergen9 o constituie aezarea# 0n centrul acestor discipline# a trei elemente de /az# ce pot fi reprezentate su/ forma triung iului structurat de <7,.7 =alte7> Triung iul didactic P?3.E'3? , Dimensiune epistemologic C1)3@TI)2E , ELEV Pro/lematica inter6en9iei didactice Dimensiune psi o,socio,institu9ional Pro/lematica aproprierii cunotin9elor Dimensiune psi o,socio,cogniti6 Di6ergen9ele 0n a/ordare rezult din accentuarea diferit a celor trei componente7 3 prim perspecti6 este centrat asupra raportului profesor,ele6 i# deci# asupra procesului de predare,

0n69are7 Viziunea diminueaz rolul Aucat de cunotin9e 0n configurarea parcursului pedagogic i consider didacticile speciale drept aplica9ii# la ni6elul materiilor de studiu# ale didacticii generale75 Cea de,a doua BAm optat pentru termenul de didactic din donn9a de a marca desc iderea unei metodici 8disciplin centrat# cu precdere# asupra metodelor# Ccilor> de predare,0n69are , gr methodos D Curmarea unei ci># realizarea unui drum pentru a atinge un scop:# 0nspre ana mai larg a didacticii 8disciplin ce a/ordeaz# alturi de metodologia transmitem i asimilm de cunotin9e i pro/lematica finalit9ilor 0n69rii# modalit9ile de selectare# structurare i e6aluare a con9inutunlor# precum i raportul dintre profesor i ele6i , gr didaskein a 0n69a: Vezi 0n acest sens i distinc9ia metodic s didactica lim/ii rom4ne# formulat de V Eoia 0n Didactica lim!ii "i literat#rii romane$ CluA# Ed Dacia# $%%5# pp 5l,l$ ?e9in aceast distinc9ie cu inten9ia de a marca noua topografie a disciplinei# c iar dac termenii sunt adeseori considera9i sinonimi sau sunt separa9i prin sintagmele Cdidactic general> s Cmetodica specialit9ii> 86ezi C Parfene# %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal($ Ghid teoretico) a*licatr $ Iai# Ed Polirom# pp 5l,l$# i ) Eftimie# %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Piteti# Ed Paralela 45# $%%%# 5**&# p 5$+
&

pil:

<,. =alte# +adidacti,#e d#-ran.ais$ edi9ia a IT,a# Pans# Presses 1ni6ersitaires de .rance# Punctul acesta de 6edere este sus9inut# 0n pnmul r4nd# de autoni de didactici generale# ce consider didacticile speciale Csu/ramuri ale didacocn generale >! /0issai1$Ite-otecmam2n0m(hdidachaimode3 Edi9ia a ll,a# re6izuit# CluA,)apoca# Ed7 Dacia# p $4 a$$%& perspecti6 accentueaz rolul cunotin9elor 0n proiectarea i desfurarea ac9iunii educati6e i scoate didactica specialit9ii de su/ inciden9a didacticii generale7 Conform acestei 6iziuni# 0n69area unei discipline este dictat prioritar de logica ei intern# de teFtura ei conceptual i de procesele cogniti6e care au 0ntemeiat,o ca tiin9 i 0n func9ie de care continu s se dez6olte7 Diferen9ele de 6iziune pot fi reduse prin instituirea unei perspecti6e ce urmrete constant desc iderea i nuan9area ariei conceptuale a didacticilor specificeG o perspecti6 orientat spre toate componentele triung iului didactic i# 0n consecin9# spre toate disciplinele de referin97 0n cazul care ne intereseaz , didactica lim/ii i literaturii rom4ne ,# disciplinele de referin9 pot fi grupate 0n dou domenii distincte# i anumeG 57 domeniul reprezentat de tiin9ele lim/ii i literaturii i $7 domeniul reprezentat de tiin9ele educa9iei i psi ologia educa9ional7 La r4ndul su# primul domeniu cuprinde discipline precum ling6istica general# gramatica lim/ii rom4ne# pragmatica ling6istic etc# pe de o parte# i istoria literaturii# teoria literaturii i

teoriile interpretrii# pe de alt parte7 Cel de,al doilea domeniu include# 0n zona tiin9elor educa9iei# filosofia educa9iei# sociologia educa9iei i didactica general# iar 0n cea a psi ologiei# diferen9iaz arii focalizate asupra dez6oltrii cogni9iei i lim/aAului# asupra 0n69rii# moti6a9iei etc7 4 D3!E)I1L P?EDH?II , I)VH2H?II tiin!ele educa!iei 8istoria# filosofia# sociologia educa9iei# docimologia# didactica general etc7: Psi'olo(ia educa!ional) DIDACTICA LIMBII l LITERATURII ROM*NE D3!E)I1L J LI!(II @l LITE?AT1?II tiin!ele li#+a,ului 8ling6istica general# pragmatica ling6istic# gramatica lim/ii rom4ne etc : tiin!ele literaturii 8istoria# teoria literaturii# teoriile interpretrii: 0nainte de a contura o posi/il defini9ie a disciplinei# consider necesare c4te6a precizri legate de influen9a eFercitat de disciplinele de referin97 'u/liniez# 0n primul r4nd# faptul c# 0n didactica lim/ii rom4ne# reflec9ia a fost i este determinat prioritar de natura fenomenelor propuse spre studiuG fenomenul ling6istic i cel literar7 'pecificul lor a impus nu numai selectarea i adaptarea algoritmilor propui de pedagogie# ci i conturarea unor parcursuri i metode specificeK m refer la analiza de teFt i la modelele ei 6ariate# la analiza ling6istic sau la o serie de te nici specifice compre ensiunii sau comunicrii 8eF7G lectura prospecti6# tipuri di6erse de eFerci9ii gramaticale# de Aoc de rol# strategii de producere de mesaA scris sau oral etc:7 'u/liniez# 0n al doilea r4nd# faptul c sc im/rile sur6enite 0n cadrul disciplinei au fost i sunt pro6ocate# 0n mod semnificati6# de modificrile de paradigm din tiin9ele literaturii 8eF7G structuralism i# mai recent# perspecti6ele post,structuraliste: i din ling6istic 8eF7G ling6istica structural i# mai recent# psi o,# socioling6istica i ling6istica teFtual:7 Afirma9iile de mai sus nu urmresc s pun 0n um/r aportul psi ologiei i al tiin9elor educa9iei# arii disciplinare ce informeaz i articuleaz 6iziunea asupra procesului de predare, 0n69areK i asta cu at4t mai mult cu c4t# la ora actual# redimensionarea didacticii materiei nu se poate petrece fr preluarea tezelor pedagogiei constructi6iste i ale teoriilor cogniti6e7 'u/linierile mele au 0ns rostul de a e6iden9ia rolul prioritar al continuturilor 0n a/ordarea proceselor predrii,0n69rii i de a infirma opinia conform creia didactica maternei nu este dec4t o didactic general aplicat7 7

Pornind de la aceste precizri# conturez statutul disciplinei ca disci*lin( de -rontier( 8aezat 0n zona de intersec9ie a tiin9elor lim/ii i literaturii cu tiin9ele educa9iei i psi ologia educa9ional:# disci*lin( orientat( deo*otri ( teoretic "i *ractic1 0n plan teoretic# didactica lim/ii i literaturii rom4ne analizeaz finalit9ile materiei de studiu i realizarea lor 0n cadrul procesului educati6K identific principalele concepte i demersuri ale disciplinelor de referin9 i eFamineaz introducerea lor 0n programe# manuale i 0n acti6it9ile de 0n69areK cerceteaz condi9iile i procesele de asimilare# identific dificult9ile i propune solu9ii7 Toate aceste analize ofer datele fundamentale ce informeaz palierele practice ale disciplinei sau# mai eFact# proiectarea demersurilor didactice i actualizarea lor 0n clasK m refer la configurarea unor situa9ii i sec6en9e de 0n69are# la formalizarea strategiilor i metodelor de predare i e6aluare# la structurarea unor posi/ilit9i de realizare a progresiei sec6en9elor de 0n69are# la ela/orarea de materiale didactice etc7 'tatutul de disciplin de grani9 i prezen9a celor dou paliere , teoretic i practic , impun eFigen9ele dinamismului i plasticit9ii7 3rientat astfel# disciplina are capacitatea de a configura re9ele conceptuale suple i demersuri adec6ate conteFtelor de 0n69are i ni6elului de dez6oltare al ele6ilor7 Pro/lematica didacticii lim/ii i literaturii poate fi circumscris prin urmtoarele 0ntre/ri7 Prima 0ntre/are , de ce se *red( disci*lina 8care sunt scopurile studiului# ce o/iecti6e sunt 6izate:L , este cardinalK ea su/0ntinde fundamentele i finalit9ile 0ntregului proces de predare,0n69are# iar modul 0n care este rezol6at influen9eaz rspunsul la maAoritatea celorlalte 0ntre/ri7 Acestea suntG ce se *red( 8ce con9inuturi sunt selectate:L i c#m se *red( 8ce solu9ii de structurare a continuturilor i ce strategii didactice sunt ela/orate:L c#i se *red( 8care sunt caracteristicile pu/licului 9int:L# #nde "i c&nd 80n ce circumstan9e fizice# istorice# socioculturale sau institu9ionale:L - ."eci/icul disci"linei !aAoritatea trsturilor enumerate mai sus pot fi eFtinse i asupra altor didactici specialeK m refer la statutul de disciplin de grani9# la coeFisten9a direc9iilor teoretice i practice sau la imperati6ele plasticit9ii i dinamismului7 EFist 0ns i atri/ute ce confer specificitate studiului lim/ii i literaturii rom4ne i asupra lor 6oi strui 0n continuare7 2.1. Domenii de referin i perspective integratoare 3 prim caracteristic o constituie di6ersitatea domeniilor ce formeaz disciplina7 'pre deose/ire de alte materii de studiu# focalizate asupra unor zone de cunoatere /ine conturate i omogene 8eF7G geografia# /iologia# matematica etc:# Clim/a i literatura rom4n> se definete

printr,un corp de cunotin9e compozit# cu referen9i teoretici at4t 0n studiile de lim/# c4t i 0n cele de literatur7 0n plus# 0n ultimul deceniu# disciplina i,a lrgit c4mpul dincolo de ariile cunotin9elor produse 0n mediul tiin9ificK astfel# programele actuale , structurate dup modelul comunicati6 , fiFeaz# printre o/iecti6ele prioritare# ini9ierea ele6ilor 0ntr,o serie de practici ling6istice specifice societ9ii actuale7 Ancorarea diferit a con9inuturilor i capacit9ilor confer acestei matern colare un caracter eterogen# 6izi/il 0n multitudinea re9elelor conceptuale i 0n di6ersitatea acti6it9ilor de 0n69are7 Pro6enien9a di6ers a cunotin9elor 8lim/ i literatur: i orientarea diferit a a/ilit9ilor 8compre ensiune i producere de mesaA scris i oral: impun conturarea unor su/domenii ale didacticii i proiectarea unor tipuri distincte de acti6it9i7 Dar asupra acestor aspecte 6oi re6eni7 Ceea ce doresc s su/liniez acum este faptul c rolul didacticii nu se restr4nge numai la crearea unor strategii adec6ate categoriilor de cunotin9e ce compun disciplina7 ?olul ei este i acela de a contura perspecti6e supraordonate# menite s orc estreze ariile cunoaterii i procesele educati6e# s reduc din di6ergen9ele i tensiunile inerente acestui domeniu compleF i eterogen7 Instituirea unei 6iziuni integratoare presupuneG a: analiza finalit9ilor studiului disciplinei din perspecti6a imperati6elor epocii# /: selectarea# din domeniile de referin9# a unor orientri compati/ile i ino6atoare# c: compunerea unor strategii de 0n69are 0n acord cu eFigen9ele colii i# mai mult# 0n acord cu Cspiritul timpului>7 Iat dou eFempleG primul se refer la teFtura disciplinei 0n deceniile premergtoare reformei# cel de,al doilea# la orientarea actual7 Imaginile pe care le conturez aici sunt reducti6eK 0mi asum# 0ns# riscul simplificrii din dorin9a de a e6iden9ia prezen9a modelelor de coeren9 0n structurarea parcursului didactic7 0n linii mari# 0n etapa anterioar# studiul disciplinei a urmrit s formeze un orizont cultural compus din c4t mai multe cunotin9e7 Domeniile 6izate erau lim/a standard# 6zut ca set de reguli coerciti6e# i literatura na9ional# 0n9eleas ca ir al crea9iilor legitimate estetic i M sau ideologic7 Ideea de regul# de canon# de reprezentati6 era deci 0nscris 0n tiparul configurati6 al disciplinei7 Prezen9a acestei 6iziuni supraordonate a condus# 0n domeniul studiului literaturii# la impunerea perspecti6ei istorice i a modelelor de analiz tematic i structural# iar 0n domeniul studiului lim/ii# la o a/ordare de tip structural# ce 6iza cunoaterea teoretic a sistemului lim/ii7 Pornind de la aceste date# s,a conturat un demers didactic transmisi6# 0n care rolul predominant era al profesorului# iar accentul cdea pe materia de studiu7 !odelate 0n acest cadru# strategiile de predare,0n69are s,au definit printr,un caracter preponderent directi6 i analitic7 ?e9in# 0n acest sens# algoritmii analizei gramaticale i tiparul rigid al analizei de teFt sau al compunerii Cli/ere> cu plan presta/ilit7

'pre deose/ire de etapa precedent# reforma actual mut accentul de pe asimilarea de cunotin9e 8de lim/ i literatur:# pe formarea de competen9e 8competen9a de comunicare i competen9a cultural:7 Domeniile 6izate sunt lim/a# 0n9eleas ca instrument de comunicare# i literatura# situat de noile programe su/ semnul unei 6iziuni eFtensi6e7 Trsturile distincti6e ale disciplinei sunt acum desc iderea# eFtinderea# de,canonizarea# Cde,colarizarea>7 ! refer la eFtinderea no9iunii de Ccunotin9e> spre cea de Ccompeten9># la desc iderea pro/lematicii lim/ii spre studiul lim/ii C0n func9iune> i la eFtinderea c4mpului literaturii 0nspre frontiere i contemporaneitate7 .ormarea de competen9e presupune aezarea ele6ului 0n centrul acti6it9ii didactice i ancorarea procesului de predare,0n69are 0n domenii de referin9 noi7 ! g4ndesc# 0n primul r4nd# la pragmatica ling6istic 8disciplin ce studiaz utilizarea lim/aAului i nu a sistemului ling6istic 0n sine:# la teoriile receptrii 8orientare ce contureaz procesele de constituire a sensului 0n actul lecturii i interpretrii: i la cogniti6ism 8direc9ie a psi ologiei centrat asupra proceselor mentale implicate 0n tratarea discursului:7 Termenii,c eie ai acestor orientri sunt Cutilizarea># Cpracticarea> 8utilizarea lim/aAului# practica func9ional:# Cactul> 8actele de lim/aA# actul lecturii# actul interpretrii:# Cprocesul> 8procesele de compre ensiune i de producere de teFt:K aceti termeni su/liniaz prezen9a su/iectului implicat 0n comunicare# lectur sau interpretare i permit conturarea unor noi tipuri de a/ordare didactic7 Dintre cele deAa formulate# men9ionezG strategiile 0n69rii eFplicite i categoria acti6it9ilor glo/ale de comunicare 8eF7G atelierul de scriere i lectur# dez/aterea# inter6iul# eFpunerea oral etc7: precum i prezen9a unor metode de e6aluare centrate deopotri6 asupra rezultatelor i procesului 0n69riiG eF7G portofoliul# proiectul 8pentru o perspecti6 mai detaliat# 6ezi aneFa nr7 5:7 2.2. nvare analitic i sintetic 3 alt trstur distincti6 a studiului disciplinei o constituie modalitatea predominant de 0n69are# i anume 0n69area sintetic7 Aceast afirma9ie are 0n 6edere dou aspecte7 Primul se refer la conteFtele diferite 0n care are loc 0n69areaG mediul colar i mediul eFtracolarK cel de,al doilea 6izeaz modul 0n care se cizeleaz competen9ele ling6istice 0n mediul colar7 'pre deose/ire de alte discipline# studiate aproape eFclusi6 0n coal 8eF7G istoria sau tiin9ele eFacte:# lim/a matern 8prima lim/# cum este numit adeseori: se 0n6a9 mai 0nt4i 0n mediul familial M naturalK aici 0n69area se petrece 0n afara oricror inter6en9ii sistematice# urm4nd un proces lent# de impregnare i construc9ie# 5% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu proces actualizat i rafinat continuu prin C/aia de lim/>7 La intrarea 0n coal# ele6ul are o

competen9 ling6istic ini9ial# ce urmeaz a fi dez6oltat prin orele de lim/ rom4n# competen9 pus 0n act at4t la celelalte materii de studiu# c4t i 0n mediul eFtracolar7 Dez6oltarea acestei competen9e poate fi realizat prin scenarii didactice distincte# structurate 0n func9ie de orientarea programelorG ele pot 6iza a/ordarea lim/ii ca o/iect de studiu 0n sine iMsau a/ordarea lim/ii ca instrument de comunicare7 Dar# indiferent de 6iziunea asupra lim/ii# caracterul sintetic rm4ne o constant a 0n69rii maternei# prezent# 0ns# 0n economia disciplinei# 0n propor9ii diferite7 1n prim tip de scenariu didactic 6izeaz lim/a ca o/iect de studiu 0n sine7 El urmrete dez6oltarea competen9ei de comunicare indirect# prin construc9ia unui eafodaA de cunotin9e metaling6istice# considerat condi9ie sine ,#a non a unei eFprimri corecte# clare i nuan9ate7 Acest model a dominat 0n69m4ntul rom4nesc p4n la reforma actual7 'pecificul su consta 0nG a: prezen9a unor sec6en9e analitice ample# ce a/ordau succesi6 pro/lematica leFicului# morfologiei i sintaFei i /: reluarea parcursurilor 0n clase diferite# conform modelului concentric7 Dar traseele analitice i cumulati6e nu constituiau singurul palier al 0n69rii lim/ii7 Ele erau alternate cu acti6it9i de Ccompunere> i Cdez6oltare a 6or/irii># momente de 0n69are sintetic# ce presupuneau actualizarea tuturor cunotin9elor de lim/ i func9ionarea lim/aAului ca 0ntreg7 1n parcurs asemntor putea fi o/ser6at i 0n cazul literaturii# g4ndit# de aceleai programe# ca o/iect de studiu 0n sine7 @i aici# 0ns# strategiile preponderent descripti6e i analitice nu eFcludeau opera9iile ling6istice compleFe# prezente 0n actul lecturii M interpretrii i redactrii7 1n al doilea tip de scenariu se contureaz prin intermediul programelor actualeK ele propun# ca prioritate# a/ordarea lim/ii ca instrument de comunicare i impun eFigen9ele Cmodelului comunicati6,func9ional>7 )oua a/ordare integreaz nu numai studiul lim/ii# ci i studiul literaturii i este informat de Cpedagogia comunicrii> 8denumit i Cpedagogie func9ional>:# orientare conturat 0n 9rile 6est,europene 0n Aurul anilor B-%7 Conform documentelor colare 0n 6igoare# punctul de fug al 0n69rii maternei 0l constituie Cdez6oltarea integrat a capacit9ilor de receptare i de eFprimare oral# respecti6 de receptare a mesaAului scris i de eFprimare scris>7 Centrate e6ident pe dez6oltarea competen9ei de comunicare# programele nu eFclud formarea de cunotin9e metaling6istice7 !oti6a9ia asimilrii lor este 0ns reformulatG cunotin9ele de leFic# fonetic# morfologie i sintaF 9intesc eFplicit cizelarea capacit9ilor de eFprimare7 Titulatura su/ care sunt reunite aceste cunotin9e , Celemente de construc9ia comunicrii> , numete# de altfel# cu claritate# sc im/area de perspecti67 Influen9ele asupra scenariului didactic sunt semnificati6e i ele 6izeaz integrarea momentelor de 0n69are analitic 0n sec6en9e sintetice ample7 0n termeni de metod# noul scenariu se definete prin

modificarea raportului dintre acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de comunicare# ulti, mul tip fiind aezat acum 0n prim,planul procesului educati67 Aspectele urmrite prioritar sunt corelarea cunotin9elor despre lim/ cu acti6it9ile de comunicare glo/al i realizarea progresiei la ni6elul celor dou ni6eluri ale 0n69rii7 Dac la ni6elul asimilrii de cunotin9e se perpetueaz tiparul tradi9ional al organizrii 1 Introducere 55 concentrice# la ni6elul practicrii lim/ii# pedagogia func9ional propune un model 0n spiralK el const 0n rein6estirea cunotin9elor de lim/ i a eFperien9elor ling6istice anterioare 0n eFperien9e noi i# 0n consecin9# 0n dez6oltarea i cizelarea continu a capacit9ilor de comunicare75 Dincolo de diferen9a dintre cele dou modele de realizare a progresiei 8concentric i spiralat:# diferen9 pu9in semnificati6 0n opinia mea# se 0ntre6ede prezen9a unui proces de 0n69are nelinear# desfurat simultan pe dou paliere interdependente7 E 6or/a de asimilarea de cunotin9e i de punerea lor 0n practic prin acti6it9i glo/ale de comunicare7 Acest tip de proces definete nu numai lec9iile de lim/# ci i cele de literaturK 0n cadrul lor# asimilarea no9iunilor de teorie literar sluAete formarea i cizelarea strategiilor de lectur i interpretare# no9iuni i strategii eFersate continuu pe teFte diferite7 0 .u+do#eniile disci"linei Lim/a i literatura rom4n este o disciplin colar compleF i dinamic# trsturi generate de multitudinea domeniilor de referin9 i de modificrile de paradigm impuse de institu9ia colar7 CompleFitatea i dinamismul acestei materii se reflect 0n modalit9ile diferite de organizare a con9inuturilor# structuri ce pot influen9a# la r4ndul lor# desenul su/domeniilor didacticii7 3.1. Perechea limb - literatur 3 prim 6ariant de structurare a con9inuturilor programeiN este cea care preia conturul domeniilor de referin9# eFprimate# de altfel# 0n denumirea disciplineiG lim/a i literatura M tiin9ele lim/ii i ale literaturii7 Iat ta/loul complet al posi/ilit9ilor de structurare a con9inuturilor pe cele dou paliereG C1)3@TI)2E DE'P?E LI!(H )i6el )i6elul )i6elul )i6elul ul fonic c Ni1elul )i6elul P?ACTICI LI)EVI'TICE Producere de

ortografi leFical gramatical te2tual le i a

discursi6 mesaAe scrise i e de situa9ii de

8cu6int 8propozi9ii 8structur 8aspectel orale 0n func9ie

8fone 8grafem ele:

mele: ele:

frazele:

teFtelor: situa9iei comunicare de comunic specifice

C1)3@TI)2E DE'P?E LITE?AT1?H de ordin de istoric de 8autori# curente# e6olu9ia ordin de sociologic 8sistemul analitic 8no9iuni teorie literarK

are: P?ACTICI LITE?A?E teFt de interpretar critic i de teFt teFt literar

ordin Lectur i Producere de

producere e a cr9ii# agen9ii de

modele de genurilor# interpretare: raportul

lumii literarK literareK aparatul 6izfonare i a interpretar e de

literatur de , istoria acreditare ideilor: operei literare:

spectacol !odelul are o tradi9ie 0ndelungat i 0i pstreaz actualitatea datorit naturii distincte a cunotin9elor# fapt ce influen9eaz semnificati6 procesele 0n69rii7 Acesta
5

Vezi 0n acest sens C7 'imard# Elemente de didacti,#e d# -ran.ais lan.#e *remiere$ Termenul Ccon9inut> este prezent aici 0n accep9iunea eFtins i acoper toate elementele

!ontreal# De (oecO i Lancier# 5**+# pp7 * i 457

N

componente ale curriculumului# respecti6 cunotin9ele disciplinare# o/iecti6ele pedagogice i standardele de performan97 1- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu este moti6ul pentru care didactica i,a conturat# de,a lungul timpului# dou su/do,meniiG didactica lim/ii i didactica literaturii# i a modelat# 0n interiorul lor# strategii i metode proprii fiecrei arii epistemiceG strategii de asimilare a structurilor i mecanismelor lim/ii 8trasee de formare a no9iunilor de lim/ i te nici de fiFare i aplicare a lor: i strategii specifice aproprierii fenomenului literar 8te nici de lectur# po6estire sau dramatizare# modalit9i de interpretare etc:7 !ai mult dec4t at4t# reflec9ia didactic a formalizat# 0n func9ie de finalit9ile fiecrui domeniu# modalit9i distincte de structurare a lec9iilor# de realizare a progresiei i de e6aluare7 0n pofida restructurrilor radicale ce au marcat studiul maternei 0n Europa ultimelor trei decenii# restructurri realizate i 0n coala rom4neasc prin reforma anilor B*%# cele dou domenii continu s,i pstreze indi6idualitatea7 ! refer# 0n primul r4nd# la o serie de studii

recente# rom4neti i strine# centrate asupra celor dou domenii7 ! refer# de asemenea# la o serie de cr9i de didactica lim/ii franceze sau engleze# ce delimiteaz ariile de interes 0n interiorul celor dou domenii,studiul poeziei sau al prozei# a/ordarea proceselor de compre ensiune a teFtului# lectura dialogic# redactarea de teFt non,literar etc7 0n toate aceste cazuri# natura cunotin9elor este cea care impune topografia disciplinei# desen Austificat de specificul celor dou domeniiK desen 0n a/sen9a cruia nu poate a6ea loc nuan9area discursului didactic7 3.2. rupul capacitilor de comunicare EFist 0ns i un alt criteriu de structurare a con9inuturilor programelor# i anume# cel reprezentat de cele patru capacit9i fundamentale#Msuscepti/ile de a se manifesta 0n situa9ia de comunicareG capacitatea de producere i cea de compre ensiune a teFtului oral i capacitatea de producere i cea de compre ensiune a teFtului scris7 COMPRE3EN.IUNE DE TE4T ORAL a asculta .CRI. 8rol de auditor: a citi PRODUCERE DE TE4T a 1or+i 8rol de locutor: a scrie

8rol de lector: 8rol de scriptor: Acest model definete programele actuale# documente ce,i su/liniaz# 0i c eie polemic# inten9ia de a depi di otomia lim/,literaturG C0n locul corn partimentrii artificiale a disciplinei 0n Plim/Q i PliteraturQ# se propune un noi model# cel comunicati6,func9ional# adec6at nu numai specificului acestui o/iect di studiu# ci i modalit9ilor propriu,zise de structurare a competen9ei de comunicare# ele6ilor>7+ Alegerea capacit9ilor de comunicare drept criteriu de organizare a con9i miturilor programei are# ca prim efect# compati/ilizarea studiului lim/ii i literaturi rom4ne cu studiul lim/ilor strine i aezarea lor 0ntr,un spa9iu comunG aria curri
5

M E N6 Consiliul Na!ional "entru Curriculu#6 !urriculum "aional# programe colare

pentru clasele $-$%1 &na curricular 'imb i comunicare# 'imba i literatura rom(n. Bucureti6 17776 " 7 Introducere 5& cular Clim/ i comunicare>7- A6antaAele modelului comunicati6 sunt indiscuta/ileG el permite at4t punerea 0n rela9ie a scrisului i oralului 8eF7G argumenta9ia scris cu cea oral:# c4t i sta/ilirea unor corela9ii 0ntre procese diferite 8eF7G 0ntre lectur i scriere# 0ntre eFprimarea oral i competen9ele de redactare etc:7 !ai mult# structura reticular a capacit9ilor face posi/il i un alt tip de progresie# desfurat acum i 0n planul 0ntregurilor 8al Cpracticii> ling6istice i literare:# nu doar 0n cel al unit9ilor 8reprezentate de no9iunile fonetic# leFic#

morfologie etc7 sau de categoriile epicului# liricului i dramaticului:7 0n felul acesta# parcursul didactic 9intete at4t soliditatea ac izi9iilor# c4t i solidaritatea i opera9ionalitatea lor7 Ca orice tipar ce am/i9ioneaz s structureze teritorii eterogene# modelul comunicati6 are 0ns i limite7 Cea mai e6ident# din punctul meu de 6edere# const 0n reducerea semnificati6 a importan9ei studiului teFtului literar# aezat alturi de teFtele nonliterare i prezentat# adeseori# ca suport al formrii no9iunilor de teorie literar7 ?estructurarea con9inuturilor disciplinei din perspecti6a capacit9ilor de comunicare a determinat# 0ntr,o oarecare msur# redesenarea su/domeniilor didacticiiG se 6or/ete astzi tot mai mult de o didactic a redactrii 8focalizat asupra formrii competen9elor de producere de teFt literar i non,literar: i de o didactic a oralului 8ce 6izeaz compre ensiunea i producerea de discurs oral:7 0n acelai timp# putem 6or/i i de conturarea unei didactici a lecturii# 0n centrul creia 6edem aezat pro/lematica teFtului literarG acesta este tipul de teFt cu cel mai mare impact formati6# teFt 0n care func9ionarea lim/aAului atinge maFimele condensrii# compleFit9ii i eFemplarit9ii7 In func9ie de cele trei domenii enun9ate mai sus# se 6or structura i capitolele centrale ale acestei cr9iG didactica oralului# didactica redactrii i didactica lecturii7 Ele 6or fi precedate de sec6en9e ce discut finalit9ile disciplinei# specificul modelului comunicati6# pro/lematica proiectrii strategiilor didactice i formarea no9iunilor metaling6istice7 Prin modul de structurare a capitolelor i prin con9inutul lor am dorit s rspund imperati6elor programei i s desc id disciplina 0nspre orientrile actuale ale studiului maternei7 Perspecti6a pe care am structurat,o este glo/al i urmrete s cuprind pro/lematica predrii,0n69rii 0n ansam/lul ei7 Perspecti6a glo/al este o necesitate a acestui moment de reform curricular# focalizarea discursului asupra unor domenii specifice# aprofundarea i nuan9area lui fiind de datoria unor a/ordri ulterioare7 4 Despre ra9iunile i a6antaAele acestui grupaA 6ezi V A7 Pu# De5 oltarea com*etenelor de com#nicare 'n Ana c#rric#lar( lim!( "i com#nicare$ CPerspecti6e# ?e6ist de didactica lim/ii i literaturii rom4ne># 5M$%%5# pp7 +,l&7 PARTEA I: Pers"ecti1e structurante i re"ere #etodolo(ice 8UNC9IILE .TUDIULUI ::::::::::::::::::LIMBII l LITERATURII ROM*NE C777Principala eFigen9# pe care o cunoatem cu to9ii din eFperien9a noastr de 6ia9# este aceea de a ne sim9i ca acas 0n torentul impresiilor7 Aceasta se 0nt4mpl 0nainte de toate 0n 0n69area lim/ii materne# prin care se construiete un ansam/lu de eFperien9e tlmcite ling6istic7

Astfel# 0ndeplinind aceast prim articulare a lumii# 0n care continum s ne micm fr 0ncetare# lim/a matern 0nsi c4tig o familiaritate tot mai mare7 3ricine tie ce 0nseamn s ai sim9ul lim/ii7 Ce6a sun strin# ce6a nu e Ccorect>7 'enza9ia aceasta o trim mereu# de pild 0n cazul traducerilor7 Ce familiaritate este dezamgit aiciL Ce apropiere este 0nstrinatL Asta 0nseamn 0nsG ce familiaritate ne poart c4nd suntem 6or/itoriL Ce apropiere ne 0nconAoarL In mod 6dit# nu doar cu6intele i 0ntorsturile de fraze specifice lim/ii noastre ne de6in familiare# ci i ceea ce este spus 0n cu6inte7 In aceast pri6in9 creterea 0n s4nul unei lim/i 0nseamn 0ntotdeauna c lumea ne este adus mai aproape i aAunge s dureze prin sine 0ntr,o ordine spiritual7> 8=ans Eeorg Eadamer# Des*re contri!#ia *oemei la c(#tarea ade (r#l#i6 C777Aceast parte intraducti/il a unei lim/i formeaz ade6rata ei zestre de la moi,strmoi# pe c4nd partea traducti/il este comoara g4ndirii omeneti 0n genere7 Precum 0ntr,un sat ne /ucurm to9i de oarecari /unuri# cari sunt ale tuturor i ale nimnui# uli9i# grdini# pie9e# tot astfel i 0n repu/lica lim/elor sunt drumuri /tute cari sunt a tuturor D ade6rata a6ere proprie o are 0ns cine6a acas la sine7> 8!i ai Eminescu# mss1 $$5+# fila $4$: 1 8inalitatea esen!ial): ;articularea< se#ni/icant) a lu#ii .inalit9ile studiului maternei poart amprenta epocii 0n care au fost formulate7 EFist 0ns i rosturi acronice ale studiului maternei i despre ele 6oi 6or/i mai 0nt4i7 ?e9in# pentru 0nceput# dou perspecti6e ce 0i rspund i se completeaz dincolo de timp i de frontiere culturale7 Ele sunt semnate de =7 E7 Eadamer i !7 Eminescu i moduleaz diferit ideea unui Cacas> spiritual# reprezentat de lumea Ctlmcit> 0n cu6inte# dar i de tlmcirea# de spunerea 0nsi7 5N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 0n Act#alitatea -r#mos#l#i$ g4nditorul german ec i6aleaz 0n69area maternei cu o prim i fundamental articulare a lumiiK prin intermediul acestei structurri# impre6izi/ilul i necunoscutul ne pot 6eni mai aproape# pot de6eni familiare# pot fi un Cacas># pot dura 0ntr,o ordine spiritual7 Dar familiarizarea nu 6izeaz doar lumea care ne 0nconAoar# spune Eada,mer# ci i lim/a prin care o rostim# o rostuimG C7770ndeplinind aceast prim articulare a lumii# 0n care continum s ne micm fr 0ncetare# lim/a matern 0nsi c4tig o familiaritate tot mai mare>7 @i familiaritatea 0nseamn aici apropierea de i cunoaterea tuturor zonelor lim/iiG a zonelor ei traducti/ile i a celor intraducti/ile# 0n acestea din urm 6ede Eminescu un Cacas> al lim/ii 0nsei# i la ele se refer Eadamer atunci c4nd 6or/ete despre familiaritatea Cdezamgit> de

traducerile imperfecte7 Dar g4ndul lui Eminescu este important nu numai pentru c lumineaz miezul de intimitate i unicitate al lim/iiK el este important pentru distinc9ia dintre registrele 0n care materna spune lumeaG un registru uni6ersal# pe care 0l 0mparte cu celelalte lim/i# i unul propriu# la care acced doar 6or/itorii nati6i7 .rumoasa i anacronica metafor a lim/u , sat# cu uli9e i cas , con9ine eFplica9ia complet a modului 0n care are loc# prin matern# articularea prim i esen9ial a lumii7 !etafora eminescian anticipeaz# a &nt la lettre$ concluziile secolului RR referitoare la teoriile despre raportul lim/ matern , g4ndire , cultur7 Citite prin metafora lui Eminescu# teoriile au eFtrapolat fie casa# fie uli9ele# fie unicul# fie uni6ersalul7 La 0nceput a dominat ipoteza lui E7 'apir i (7 S orf# ce considera materna purttoare integral a unui 7eltanscha##n.$ for9 modelatoare a ideii# program i g id al acti6it9ii mentale a indi6idului7* Apoi s,a conturat ipoteza antinomic a lui ?7 Sard aug # conform creia orice lim/ natural ofer 6or/itorilor si un lim/aA capa/il s descrie orice o/ser6a9ie asupra lumii# precum i un metalim/aA menit s permit reflec9ia asupra celorlalte lim/i75% Teoriile actuale rescriu# 0ntr,o 6ariant moderat# tezele determinismului ling6istic sintetizate de S orf i certific intui9ia eminescian7 Viziunea aceasta recunoate# pe de o parte# interac9iunea lim/,cultur i su/liniaz prezen9a unor aspecte ling6istice care ne C0nzestreaz> cu seturi cogniti6e specificeK pe de alt parte# ea afirm prezen9a# 0n lim/aA i 0n cultur# a unor trsturi uni6ersale# care ne reunesc pe to9i 0n aceeai ::::::::::::::::::::
*

C'istemul ling6istic de /az 8cu alte cu6inte gramatica fiecrei lim/i: nu este un simplu

instrument de 6er/alizare a ideilor# ci mai degra/ este el 0nsui modelatorul ideilor# programul i g idul pentru acti6itatea mental a indi6idului# pentru analiza impresiilor sale# pentru sinteza stocului su mental 0n act )oi disecm natura dup liniile desenate de lim/a noastr matern Categoriile i tipurile pe care le izolm din lumea fenomenal nu le gsim acolo pentru c sar 0n oc i fiecrui o/ser6ator# din contr# lumea este prezent 0ntr,un fluF caleidoscopic de impresii care tre/uie organizat 0n min9ile noastre i asta 0nseamn# 0n sens larg# organizat de sistemul ling6istic din min9ile noastre> 8t n16 ) ( S orf## Science and hn.#istics# 0n < ( Carroll# +an.#a.e$ Tho#.ht and Reaht9$ Cam,/ndge# !A ! IT Press# 5*5N# pp $5$,$54
5%

C.iecare lim/ natural asigur deopotri6 at4t un lim/aA pentru a 6or/i despre orice alt

lim/# adic un metalim/aA# c4t i un 0ntreg aparat pentru a face orice fel de o/ser6a9ii ce tre/uie fcute despre lume Dac aa se 0nt4mpl# orice lim/ natural este un sistem eFtrem

de /ogat ce permite 6or/itorilor si s 0n6ing orice predispozi9ie eFistent> 8t n6 ) ? Sard aug # The Conte0t o- +an.#a.e$ ?oTle"# !A )eT/ur" =ouse Pu/li,s ers# 5*+N# p +4 Partea IG Perspecti6e structurante Ui repere metodologice 5+V lume7> @i este suficient s ne g4ndim la timpul 6iitor# structur 6er/al pe care lim/ile europene o au 0mpreun# dar pentru care fiecare a ales# Cacas># un auFiliar diferitG 0n rom4nete 6er/ul Ca 6oi># 0n nem9ete CTerden># 0n fran9uzete# Caller># 0n englezete Cs all>7775$ Din punctul de 6edere al discu9iei noastre , finalitatea studiului lim/ii i literaturii rom4ne ,# semnifica9ia fragmentelor din Eadamer i Emmescu poate fi sintetizat astfelG materna este calea prin care articulm 0n mod esen9ial lumea# iar aceast articulare se petrece at4t 0n registrul unicului# c4t i 0n cel al uni6ersalului7 3 singur precizare se mai impune 0nainte de a dez6olta# din perspecti6 didactic# cele dou tezeK e 6or/a de semnifica9ia 6er/ului a Carticula># din eFpresia Ca articula lumea>7 Cu64ntul 0nseamn aici Ca g4ndi# a 0n9elege dup model ermeneutic> sau# mai precis# a configura sensG proces su/iecti6 ce presupune corelare de elemente i proiectare de sensK proces dialogic ce pune 0n rela9ie pri6itorul i lumea pri6it i permite deplasarea continu a frontierelor dintre ceea ce este propriu i ceea ce este strinK proces autorefleFi6# ce permite su/iectului cunosctor s se cunoasc pe sine prin c iar actul de cunoatere a orizontului strin7 !aterna apare astfel drept modalitate fundamental de 0n9elegere a lumiiK i aceast 0n9elegere poate 6izaG a: lumea 0n realitatea ei imediat# /: discursurile care o eFplic# dar i c: instan9ele care au produs aceste discursuri i modul 0n care au fost produse7 De aici i importan9a aprofundrii i cizelrii cunotin9elor de lim/K ele determin# 0n mod direct# acurate9ea i compleFitatea 0n9elegerii7 @i tot de aici# necesitatea eFersrii# rafinrii i di6ersificrii proceselor de 0n9elegereK ele determin nu numai performan9a ele6ilor 0n toate ariile unde lim/a este miAloc i mediu al 0n69riiK ele permit i structurarea atitudinilor i 6alorilor7 3 asemenea a/ordare a disciplinei presupune formularea a trei categorii distincte de o/iecti6e# su/sumate lui Ca ti># Ca ti,s,faci> i Ca 0n9elege>K mai mult# aceast perspecti6 impune aezarea celor trei tipuri de o/iecti6e 0ntr,o ordine ce plaseaz 0n9elegerea pe treapta ierar ic superioar7 Viziunea este nou i 6ec e# totodat7 Este nou dac ne g4ndim la 6e emen9a cu care o serie de studii recente acuz etapele care au idealizat cunotin9ele sau au supralicitat capacit9ile7 Aceste studii propun centrarea demersului didactic asupra proceselor cogniti6e superioare# contureaz conceptul de Ccurriculum al proceselor> 8*rocess c#rric#l#m63 i statueaz comunicarea oral# lectura i redactarea drept modalit9i de a 0n69a# de a duce 0n9elegerea mai departe754 Dar 6iziunea este 6ec e dac ne uitm# de pild# la programele de lim/ i literatur

rom4n de la 0nceputul secolului7 3/iecti6ele formulate aici urmeaz fidel cele trei trepte# i > = D (oTn# Prma*les o- +an.#a.e +earmn. and Teachm.$ Ed a IlI,a# EngleTood C ffs# Prentice =ali ?egents7)<# 5**4# p 5-4
55

3/ser6a9ia 0i apar9ine lui @tefan Augustin Doina# :;<=$ An#l a-oristic$ 0n %ai)m#lt)ca) P Vito i ( Wal O# Generati e To*>s -or Process C#rric#l#m$ 0n S#**ortm. the S*irit o-

*re5ent#l$ Craio6a# Ed Aius# 5**N# p 5$%

5&

+earnin. 7hen Process 's Content$ A L Costa i ? ! Lei/man# 8coord :# T ousands 3aOs# CA# Cor6in M 'age# 5**+
54

D (arnes# S#**ortm. E0*lorator9 Talk-or +earnin.$ 0n C9cles o- %eanin. E0*lorm. the

Potenial o-Talk in learnin. Comm#mties$ W! Pierce i W < Eilles 8coord:# Portsmout # )= =einemann# 5**&# < Eage# 7h9 7nte?$ 0n Co6ino# S # <o ffe# D # Rhetor> Conce*ts$ De-initions$ @o#ndaries$ (oston# All"n and (acon# 5**5 =$$$$$$$ ) 5- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu anumeG asimilarea de cunotin9e# formarea de capacit9i i eFtinderea 0n9elegem# cel din urm , Cdez6oltarea Audec9ii M cugetrii> , desc ide eFplicit spre orizontul 6alorilor7 Iat o/iecti6ele studiului maternei 0n gimnaziu# aa cum apar ele 0n programa din 5*%+G C'copul 0n69m4ntului Lim/ei ?om4ne 0n colile secundare# pentru cursul inferior# esteG 57 A familiariza pe ele6i cu materialul concret al lim/ii X777YK a 0m/og9i continuu acest materialK a,i face s ai/ cunotin9 eFact asupra cu6intelor# preciziunea i stp4nirea sigur a no9iunilor7 $7 A,i face s citeasc# s 6or/easc i s scrie clar# uor i corect7 &7 A le dez6olta ne0ntrerupt sim9ul lim/ii# at4t recepti6 80n9elegere ade6rat i ptrundere mai intuiti6 a celor citite sau auzite# luare aminte a cu6intelor# eFpresiunilor i construc9iilor sintactice particulare lim/ii rom4neti:# c4t i producti6 80ntre/uin9are potri6it i sigur a 6oca/ularului i construc9iilor lim/ii:# la eFprimarea oral i mai ales 0n scris a cugetrii i sim9im lor proprii7 47 A contri/ui la dez6oltarea Audec9ii i sim9irii ele6ilor i 0n genere a tuturor puterilor lor sufletetiK a,i face s ai/ idei clare# ordine# msur i c i/zuin9 0n cugetare i 0n 6or/7 57 A,i introduce 0ntr,o lume de cugetri distinse# a le dez6olta sim9ul pentru forma frumoas 0n 6or/ire i 0n scris i a le detepta pricepere# iu/ire i respect pentru cultura i 6ia9a na9ional a poporului nostru>7 55 .r 0ndoial# 0n ?om4nia 0nceputului de secol procesul 0n9elegerii nu putea fi Ccon9inut> al disciplineiK programele 0l aezau# 0ns# alturi de Csim9ire># 0n zona Cputerilor sufleteti># 0l specificau 0n termenii Audec9ii# ai cugetrii msurate i c i/zuite i 0l proiectau ca punct de fug al disciplinei7

Dez6oltarea capacit9ii de 0n9elegere i,a pstrat statutul de o/iecti6 pe durata 0ntregului secol7 Dincolo de imperati6ele ideologice sau utilitare# programele au a/ordat,o constant# din dou perspecti6e distincteG 57 glo/al# ca 0n9elegerea pro/lematicii lim/ii i literaturii i a semnifica9iei lor 0n conturarea identit9ii na9ionale i $7 punctual# la ni6elul >unor deprinderi de munc intelectual indi6idual7 Acesta este i cazul programei actuale7 Ea situeaz pro/lematica 0n9elegem la ni6elul fiecreia dintre coordonatele ce o compunG 57 practica lim/ii# $7 formarea culturii literare i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent i &7 formarea i dez6oltarea unor deprinderi de munc intelectual7 ?edau 0n continuare o/iecti6ele generale ale studiului maternei 0n gimnaziu# cu scopul de a su/linia rolul pe care dez6oltarea 0n9elegerii 0l are 0n noul curri,culum7 Pentru realizarea primei dimensiuni , practica ra9ional i func9ional a lim/ii ,# acti6itatea didactic urmrete ca ele6ul a: s 0n9eleag structura i func9ionarea lim/ii literare# ca sistem unitar 0n permanent de6enire i ca ansam/lu al elementelor de construc9ie a comunicriiK /: s,i acti6eze cunotin9ele de lim/ pentru a percepe i a realiza fapte de comunicare oral i scrisK s redea 0ntr,o form accesi/il# clar i armonioas# propriile idei# Audec9i i opinii7
55

!inisterul Instruc9iunii i al Cultelor# Pro.rama Analitic( a 'n ((m&nt#l#i Sec#ndar$

(ucureti# 5*%+7 Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 5* 'tructurarea celui de,al doilea palier , formarea unei culturi literare i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent , presupune ca ele6ulG a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteFtul culturii uni6ersaleK /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6e iculate prin lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i moraleK c: s,i structureze un sistem aFiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societateK d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesaAelor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teFtelor literare i non,literareK e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teFte literare sau non,literare7 1ltima dimensiune a programei 6izeaz formarea deprinderilor de munc intelectual i urmrete ca ele6ulG a: s,i 0nsueasc strategii# metode i te nici riguroase de studiu i de acti6itate independentK /: s,i structureze o conduit autonom 0n selectarea# organizarea i utilizarea informa9ieiK c: s,i acti6eze i s,i dez6olte opera9iile g4ndirii creati6e75N Citite din perspecti6a pro/lematicii 0n9elegerii# o/iecti6ele generale ale disciplinei sunt

generoase i 6izeaz constituirea unor perspecti6e integratoare# capa/ile s articuleze domeniile studiate7 ! refer la C0n9elegerea structurii i func9ionrii lim/ii literare> i la C0n9elegerea semnifica9iei lim/ii i literaturii 0n conturarea identit9ii na9ionale>7 !ai mult# o/iecti6ele referitoare la interiorizarea 6alorilor culturale i la structurarea unui sistem aFiologic presupun eFtinderea 0n9elegerii dincolo de con9inuturile stricte ale disciplinei 8lim/ i literatur:# 0nspre pro/lematica eFisten9ei umane7 Instituit prin o/iecti6ele generale# pro/lematica 0n9elegerii se destram aproape complet la ni6elul o/iecti6elor,cadru# al celor de referin9 i al standardelor de performan97 'u/ordonate unei 6iziuni utilitare egemonice# ele 9intesc# aproape eFclusi6# formarea i cizelarea celor patru capacit9i de comunicare 8capacit9ile de receptare a mesaAului scris i oral i capacit9ile de eFprimare oral i scris:7 EFist 0ns i o fraz,cadru# ce sintetizeaz o/iecti6ele generale i readuce 0n prim,plan pro/lematica 0n9elegeriiG C'copul studierii lim/ii rom4ne 0n perioada colarit9ii o/ligatorii este acela de a forma un t4nr cu o cultur comunica9ional i literar de /az# capa/il s 0n9eleag lumea# s comunice i s interac9ioneze cu semenii# s,i utilizeze 0n mod eficient i creati6 capacit9ile proprii pentru rezol6area unor pro/leme concrete din 6ia9a cotidian# s poat continua 0n orice faz a eFisten9ei sale procesul de 0n69are# s fie sensi/il la frumosul din natur i la cel creat de om>75+ De la aceast fraz# de la o/iecti6ele generale i de la profilul de formare cred c tre/uie 0nceput proiectarea demersului didactic7 Con9inutul lor permite i# mai mult# pretinde realizarea unor acti6it9i ce 6izeaz rezol6area de pro/leme i articularea semnificant a unor elemente diferite7 Asemenea acti6it9i >!E)# Consiliul )a9ional pentru Cumculum# Pro.rame "colare *entr# clasa a Vi)a$ (ucureti# 5**-# pp 5l,l$ >!E)# Consiliul )a9ional pentru Cumculum# Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a , a Vlll) a$ (ucureti# 5*** $% Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu pot lrgi tiparul str4mt al o/iecti6elor,cadru# realiz4nd con6ersia lui Ca 0n69 despre comunicare> M Ca eFersa comunicarea> 0n Ca comunica pentru a 0n69a M 0n9elege>7 'tructurarea unor asemenea acti6it9i presupune formularea unor teme d in6estiga9ie i reflec9ie ce permit forme mai 0nalte de z/or dec4t simpla compre ensiune a teFtelor sau a fenomenelor de lim/7 Iat c4te6a su/iecte generice pro/lematica for9ei lim/aAului# stereotipurile culturale# miracolul 6ie9ii sau dialogu fiin9ei umane cu moarteaK pro/lema Austi9iei# a li/ert9ii# raportul dintre

trecut prezent etc7 'uportul acestor discu9ii# proiecte sau eseuri 0l ofer categoriile ling 6istice studiate i teFtele selectate de profesor sau de autorii de manuale# dar eFperien9a de 6ia9 a ele6ilor7 Valoarea acestor acti6it9i const 0n eFtinderei reflec9iei dincolo de spa9iul materiei de studiu# 0nspre realitatea pe care lim/a literatura o reprezintK realitate care# pentru a de6eni familiar# pretinde o pri6iri deprtat# interogati6 i mo/il7 Cadrul 0n care o astfel de pri6ire se poate contur# i antrena 0l reprezint sec6en9ele centrate asupra unor teme menite s pro6oace s eFtind 0n9elegerea7 0n felul acesta# ora de lim/ i literatur rom4n se poati apropia de func9ia esen9ial a 0n69rii i aprofundrii maternei , aceea de a aduci lumea mai aproape# de a o face s dureze 0ntr,o ordine spiritual7 - 8inalit)!i su+sec1ente: /or#area co#"eten!ei lin(1istice i culturale !aterna este# fr 0ndoial# instrument i mediu al dez6oltrii capacit9ii d8 0n9elegere a lumii# fapt reflectat 0n programele colare 0n dou moduriG direct# prir o/iecti6e glo/ale ce 6izeaz dez6oltarea 0n9elegerii# i indirect# prin o/iecti6e pune tuale ce urmresc formarea competen9ei ling6istice i culturale7 3rientarea celoi din urm este determinat# 0n primul r4nd# de eFigen9ele sociale ale 6remii i de caracteristicile psi o,pedagogice ale ele6ilor7 1n rol important 0n structurarea o/iecti6elor 0l Aoac i institu9iile culturale ale epocii sau# mai eFact# 6iziunea pe care o propun asupra lim/ii i literaturii7 In structurarea programelor pentru 0n69m4ntul o/ligatoriu# imperati6ele sociale sunt prioritare7 Ele dicteaz# 0n func9ie de profilul de formare al 6iitorului cet9ean# ni6elul i tipul cunotin9elor i a/ilit9ilor ling6istice i culturale7 Aa se eFplic maAoritatea modificrilor de perspecti6 conturate 0n programele actuale7 'tructurate 0n func9ie de eFigen9ele unei societ9i democratice# aceste documente propun o nou 6iziune asupra lim/ii i culturii7 Accentele cad acum asupra lim/ii ,instrument de comunicare 8i nu ansam/lu de reguli coerciti6e:# i asupra culturii ,realitate plural i desc is 8i nu spa9iu muzeal:7 Dar reorientarea nu este radical i nici nu poate fi 0n cadrul 0n69m4ntului o/ligatoriu# ce 6izeaz stp4nirea ni6elului standard al lim/ii i cunoaterea 6alorilor literaturii na9ionale7 Astfel# regulile i modelele continu s fie prezente# dar sunt integrate 0ntr,un orizont mult mai larg# 0n care coeFist ni6eluri diferite ale lim/aAului i tipuri diferite de teFte7 Z 1 Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice $5 2.1. !ompetena de comunicare Coordonatele fundamentale ale 6iziunii actuale sunt reprezentate de competen9a de comunicare , concept ce integreaz i eFtinde competen9a ling6istic ,i de competen9a

cultural7 3/iecti6ele aFate pe dez6oltarea competen9ei de comunicare 6izeaz dou aspecte complementare# i anumeG formarea capacit9ilor de comunicare 8compre ensiunea i producerea de teFt scris i oral: i asimilarea unor cunotin9e meta,ling6istice7 !iza esen9ial a studiului lim/ii 0n gimnaziu este de ordin instrumental i urmrete s ofere ele6ului posi/ilitatea de a se mica 0n registre ling6istice diferite i de a recepta i construi mesaAe adec6ate unor conteFte de comunicare 6ariate7 Accentele cad asupra lim/ii literare# component 6alorizat social# o/ligatorie 0n situa9iile de comunicare oficial i pretins de maAoritatea situa9iilor de comunicare scris7 !ai mult# lim/a literar este# la 64rsta colar# calea de acces spre celelalte materii de studiu# iar la 64rsta adult# un atu 0n reuita social7 Aceeai 6iziune utilitar aaz 0n prim,plan speciile discursului oral i scris ce definesc situa9iile de comunicare curent 8eF7 scrisoarea# cererea# procesul,6er,/al# dialogul formal i informai:7 1n aspect important 0l constituie i 0n69area acelor reguli ce garanteaz eFerci9iul democratic al dialogului# reguli ce pot fi integrate 0n aria unei etici a comunicrii7 ! refer la cunoaterea condi9iilor necesare pentru realizarea unei con6or/iri autenticeG posi/ilitatea ca fiecare participant s,i dez6olte 0n mod satisfctor ideile# desfurarea ordonat a lurilor de cu64nt# ascultarea atent a inter6en9iilor celorlal9i etc7 .ormarea competen9ei de comunicare presupune nu numai 0n69area i eFersarea strategiilor i formelor interac9iunii sociale# ci i asimilarea unor cunotin9e metaling6istice7 Integrarea acestei categorii de cunotin9e 0n programele colare se Austific prin trei argumente distincte7 0n primul r4nd# cunotin9ele despre structura i func9ionarea lim/ii permit amplificarea i cizelarea competen9ei de comunicare7 0n al doilea r4nd# cunoaterea sistemului ling6istic al maternei ofer suport pentru asimilarea lim/ilor strineK m g4ndesc mai ales la structurile pe care rom4na le are 0n comun cu celelalte lim/i# la acele Culi9e> ale tuturor# din metafora eminescian a lim/ii,sat7 0n al treilea r4nd# studiul gramaticii dez6olt g4ndirea logic a ele6ilor i permite 0n69area i eFersarea strategiilor inducti6e# deducti6e i transducti6e# esen9iale oricrui demers euristic7 Centrarea demersului didactic asupra competen9ei de comunicare rspunde unor imperati6e sociale maAore i prezint a6antaAul integrrii cunotin9elor despre lim/ 0n spa9iul comunicrii efecti6e7 Dar noua a/ordare con9ine i riscul unor deri6e te nicisteK e drept# altele dec4t cele determinate de perspecti6a anterioar# dar nu mai pu9in duntoare7 .ocalizat eFclusi6 asupra asimilrii de cunotin9e metaling6istice# 6arianta tradi9ional a a/ordat studiul lim/ii ca scop 0n sineK de aici i mecanica fin a analizei i a eFerci9iului gramatical# desfurat 0n cadrul unor acti6it9i didactice rupte de Cpractica> lim/ii7

Perspecti6a actual 0i propune s e6ite# cel pu9in la ni6el de inten9ie# acest pericol# iar redenumirea capitolului de lim/ 8Celemente de $$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu construc9ia comunicrii>: i corelarea lui cu Cpractica ra9ional i func9ional i lim/ii> sunt eFpresii ale acestei inten9ii7 3rientarea utilitar a modelului comunicati6 ridic 0ns o alt pro/lemG e 6or/a de riscul de a transforma ora de lim/ matern 0ntr,un spa9iu al 0n69rii i eFersrii te nicilor de comunicare7 Lim/aAul nu este 0ns o form 6id# iar stp4nirea lui nu se poate restr4nge la scrierea corecta> de scrisori sau de cereri# i nici c iar la capacitatea de a rezuma sau argumenta Comunicarea presupune# 0nainte de toate# prezen9a unei pro/leme# a punctelor de 6edere i a inten9iei7 De aici i necesitatea de a integra practica lim/ii 0n spa9iul unor teme de reflec9ie# teme legate de eFisten9a cotidian a ele6ilor# de dialogul lor cu ceilal9i i cu ei 0nii# c4t i teme centrate asupra 6alorilor7 Pregtirea ele6ilor pentru 6ia9a democratic pretinde a/ordarea i interiorizarea unor 6alori uni6ersale precum li/ertatea# Austi9ia i paceaK mai mult# ea presupune e6iden9ierea imperati6elor toleran9ei# solidarit9ii# desc iderii spre diferen9# dimensiuni esen9iale 0n conteFtul pluralismului actual7 'ursa acestor reflec9ii o constituie at4t eFperien9a de 6ia9 a ele6ilor# c4t i lectura unor teFte non, terare i literare7 Acestea din urm propun 6iziuni asupra lumii i contureaz# 0n consecin9# arii de dez/atere 6ariate i producti6e7 E suficient s ne g4ndim la un romai ca @alta.#l ce ridic# prin Cpo6estea> spus de Lipan# pro/lema preAudec9ilor culturale# iar prin articula9iile compleFe ale tramei# pro/lema raportului dintre mama i copii# dintre indi6id i institu9iile statului sau dintre indi6id i tradi9ie7 Ancorarea acti6it9ilor de comunicare 0n lectura unor teFte di6erse permitt nu numai discutarea pro/lematicii lor# ci i reflec9ia asupra discursului 0nsui asupra inten9iei care 0l genereaz i asupra modului su de func9ionare7 Desc iderea acestei perspecti6e face cu putin9 distan9area fa9 de ideile i opiniile 6e iculate prin discurs i 0n9elegerea lim/aAului ca 6e icul al puterii i ideologiei 8i nu doar ca instrument al reflec9iei tiin9ifice i ca Cmaterie> a crea9iei artistice:7 3 asemenea a/ordare poate aprea preten9ioas# dar discernm4ntul 0n receptare este un aspect la fel de important ca i capacitatea de a produce mesaAe coerenteK i el presupune o 0n9elegere# c iar i rudimentar# a modului de func9ionare a lim/aAului i a for9ei sale7 0n acest sens# eFtrem de utile pot fi analiza unor clipuri pu/licitare# compunerea unor reclame sau strategia Cinterogrii autorului>7 Asocierea acti6it9ilor de comunicare cu reflec9ia asupra ideilor i lim/aAului# demers pentru care am pledat 0n paragrafele anterioare# rspunde unui imperati6 maAor al didacticii materneiG e 6or/a de rela9ionarea acti6it9ilor centrate asupra formrii competen9ei de comunicare# cu

cele ce 6izeaz formarea competen9ei culturale75- 0n linii mari# raportul dintre cele dou tipuri de competen9e poate fi descris astfelG competen9a cultural este grefat pe competen9a de comunicare# ce presupune# ea 0nsi# o cunoatere cultural tacit a modului de 6ia9# a sc emelor# 6alorilor i credin9elor unei comunit9i ling6isticeK 0n acelai timp# 0ns# competen9a cultural depete sfera competen9ei de comunicareK i asta 0ntruc4t presupune cunoaterea i dialogul cu operele artistice i tiin9ifice conser6ate ca patrimoniu7
5-

0n didactica lim/ii materne# termenii Ccultur>MCcultural> acoper doar primul din cele dou al produc9iilor mate,# riale i te nice>7

paliere alt conceptuluiG 57 cultura ca Csistem de 6alori# de credin9e i sim/oluri> i $7 cultura ca Csistem I Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice $& 2.2. !ompetena cultural 0n9eleas ca sistem de 6alori# de credin9e i sim/oluri 0mprtite de indi6izii unei comunit9i# sistem conser6at i dez6oltat continuu# cultura este 6izat de programele colare pentru rolul esen9ial pe care 0l Aoac 0n conturarea identit9ii indi6idului# 0n dez6oltarea sa personal# intelectual# afecti6 i moral7 Dialogul cu 6alorile trecutului i prezentului se definete prin 6irtu9i aparteG el face cu putin9 ini9ierea ele6ului 0n orizontul spiritual al comunit9ii i desc ide# 0n acelai timp# un spa9iu de proiec9ie i de descoperire a propriei identit9i7 0n func9ie de acest poten9ial formati6 se contureaz i mizele educa9iei culturaleG construc9ia de sine i integrarea ele6ului 0n lumea 0n care triete7 Din multitudinea elementelor constituti6e ale culturii# programele aleg# ca denominator esen9ial# lim/a# i ca zon pri6ilegiat# literatura7 De aici i centrarea demersului asupra literaturii na9ionale# prezent# 0ns# 0n ultima perioad# ca teri,tonu 0nscris 0n spa9iul culturii uni6ersale i nu ca uni6ers insular7 3/iecti6ele generale ale 0n69rii lim/ii i literaturii rom4ne transcriu raportul dintre ini9ierea 0n literatur i dez6oltarea personal# precum i rela9ia dintre literatura na9ional i cea uni6ersal7 Iat teFtul programeiG C0n 6ederea formrii unei culturi literare precum i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent# ar fi de dorit ca ele6ulG a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteFtul culturii uni6ersaleK /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6e iculate prin lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i moraleK c: s, i structureze un sistem aFiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societateK d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesaAelor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teFtelor literare i

non,literareK e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teFte literare sau non,literare7> Aa cum se poate o/ser6a# primele trei o/iecti6e 6izeaz formarea unor reprezentri culturale coerente# ultimele dou formuleaz pro/lematica lecturii 0n termeni de moti6a9ii i atitudini 8disponi/ilitate# sensi/ilitate i interes: i 0n termeni de capacit9i 80n9elegere i interpretare:7 Proiectul este am/i9ios# iar condi9ionalul optati6 al 6er/ului Ca dori> eFprim deprtarea acestor puncte de fug7 0n acelai timp# 0ns# neini9ierea 0n cultur are urmri sociale eFtrem de gra6e# 6izi/ile 0n numrul mare al celor pentru care di6ertismentul 9ine loc de ran spiritual7 De aici i responsa/ilitatea profesorului de gimnaziu ce tre/uie s aduc mizele 0ndeprtate ale proiectului 0n imediatul lec9iilor de literatur7 @i acest lucru este posi/il 0n situa9ia 0n care se respect o serie de condi9ii legate de alegerea teFtelor i de modul de orientare al lecturii7 0n alegerea teFtelor# importante sunt rele6an9a cultural i estetic# 6arietatea lor i concordan9a cu orizontul de ateptare al ele6ilor# i orientarea lecturii i interpretrii# decisi6e 0mi par a fi urmtoarele aspecteG primul se refer la conturarea unor demersuri ce 0i propun trezirea interesului pentru lectur i ini9ierea ele6ului 0n interpretare i nu o/9inerea performan9ei interpretati6eK cel de,al doilea se refer la 6alorificarea tuturor dimensiunilor teFtului literar i nu doar a celor esteticeK m g4ndesc la capacitatea $4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu literaturii de a transmite CmesaAe spirituale> 8literatura ca reflec9ie asupra lumii condi9iei umane: i culturale 8literatura ca mrturie scris a unor epoci:7 !anifestare semnificati6 a culturii na9ionale# eFpresie tangi/il a spec cita9ii i 6italit9ii sale# literatura este o form direct i compleF de forman competen9ei culturale7 Cr9ile de literatur# ca orice cr9i# permit dialogul cu genera9iile trecute i autorii contemporaniK ele ne permit# spune Constantin )oica# s stm de 6or/ departele nostru7 De aici i unul dintre principiile ce 0ntemeiaz lectura , Cpr cipiul dez,deprtrii> , despre care 6or/ete Ea/riel Liiceanu 0n Dans c# o carh Vzute din aceast perspecti6# cr9ile de literatur ale unei culturi aduc# aproapele cititorului# concep9ii# teme# 6alori i stiluri 0mprtite de semenii si permit# 0n felul acesta# s se integreze 0ntr,o comunitate spiritual cu rdcini 0m prtate 0n timp7 A/ordat astfel# func9ia literaturii este ec i6alent cu cea a discif nelor socio,umane7 Ceea ce o distinge este compleFitatea lumilor sale imagina ele pun 0n scen emo9ii i pasiuni# opinii i idei# 0nt4mplri i destine# adic 6i 0nsi 0n di6ersitatea i compleFitatea ei7 A citi literatur de6ine# astfel# un mod a 6or/i cu departele nostru despre lume i 6ia9# despre aspectele ei psi ologi morale# sociale# filosofice7 Dar importan9a cr9ii de literatur nu const numai 0n ceea ce ea spune# ceea ce ea aduce

aproape# ci i 0n modul 0n care spune i 0n efectele acestei spun asupra cititorului7 Cartea de literatur# ca orice opera artistic# propune un uni6 imaginar ce se adreseaz deopotri6 sufletului i min9ii7 De aici i posi/i ta unor lecturi diferiteG o lectur participati6# inocent i una refleFi6# critic7 Lectura participati6 0nseamn complicitate cu su/iecti6itatea creatoa scufundare 0n uni6ersul imaginar i identificare cu fiin9ele fa/uloase care 0l loi iese7 0n felul acesta# 0nt4lnirea cu opera de6ine mod de eFplorare a lumii i eFY rien9 cat articK 0n felul acesta# dialogul cu departele nostru 0nseamn mai m dec4t apropiere# 0nseamn# 0n termenii lui 'taro/insOi# Cparticipare pasionat eFperien9a sensi/il i intelectual care se desfoar prin oper>7$% Cel de,al doilea tip de lectur# cel refleFi6# presupune prezen9a Cpri6irii deasupra>K o pri6ire ce poate cuprinde teFtul din punct de 6edere estetic# ca 6er/ form7 Art a cu64ntului# literatura solicit# la cel mai 0nalt grad# resursele lim/ii rele6 puterea de reprezentare i in6en9ie7 0n a/sen9a literaturii# lim/aAul nu poate g4ndit dec4t 0n dimensiunea sa utilitar# 0n mecanica sa eficient i lipsit creati6itate7 3r# lim/aAul este crea9ia cea mai important a fiin9ei umane i rostul este de a produce sensG i acest lucru presupune nu numai corelafea semnelor d eFistente dup legi deAa fcuteK acest lucru pretinde crearea altor semne# trdai 6ec ilor reguli# sta/ilirea altor raporturiK 0n a/sen9a acestor gesturi# nenumitul nu po fi numit# de,ne,spusul nu poate fi spus# iar ade6rurile nu pot fi scoase din ascundere Dar pri6irea de deasupra poate cuprinde nu numai componenta ling6iti 8ni6elul fonetic# ortografic# leFical i gramatical:# ci i componenta teFtual a oA
5* $%

E Liiceanu# Dans c# o carte$ 0n Declaraie de i#!ire$ (ucureti# =umanitas# $%%5# p 5+$ < 'taro/tnsOi# V(l#l Po*eei$ 0n Te0t#l "i inter*ret#l 8trad Ion Pop:# (ucureti# Ed 1ni6ers#

5*-5# p 4$ Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice $5 rei# ar itectura de ansam/lu a teFtelor# structurile lor narati6e# descripti6e# argu,mentati6e etc7 ?eflec9ia asupra modelelor de structurare este important pentru 0n9elegerea formelor 8genurilor i speciilor:# a legilor care le gu6erneaz i a modului 0n care creati6itatea se manifest 0n aceast zon7 0n tipologia structurilor teFtuale eFist 0ns o categorie a crei importan9 depete domeniul formelor7 ! refer la structura narati6 canonic# 0ntrupat de po6estire i considerat eFpresie concentrat a unui mod de g4ndire# numit Cg4ndire narati6>7 Ea este# sus9ine <7 (runer# alturi de g4ndirea logico,tiin9ific# una din Ccele dou ci prin care fiin9ele umane 0i organizeaz i gireaz cunoaterea despre lume i 0i structureaz eFperien9a imediat a acestei lumi>7$5 0n 6reme ce prin modul de g4ndire logico,tiin9ific spiritul trateaz informa9ia#

prin g4ndirea narati6 spiritul ela/oreaz semnifica9ie7 0n 6reme ce modul de g4ndire logico, tiin9ific este specific tratrii Clucrurilor> fizice# g4ndirea narati6 este interesat de oameni i de pro/lemele lor7$$ Teoria g4ndirii narati6e este# 0n didactica maternei# eFtrem de important i se manifest 0n accentele puse asupra lecturii# interpretrii i producerii de teFt narati67 !ai mult# ea poate duce la opera9ionalizarea competen9ei culturale pe dou paliereG primul# focalizat asupra studiului literaturii# cel de,al doilea# asupra dez6oltrii g4ndirii narati6e7 $& )u tiu dac structurarea competen9ei culturale pe cele dou paliere este cea mai corect i mai func9ional7 Cred 0ns c 6aloarea formati6 a teFtelor narati6e ar tre/ui s le aeze# 0n gimnaziu# 0n prim,plan7 @i asta datorit modelelor de ac9iune i de construc9ie a identit9ii pe care le oferK modele eFplicite 0n formele tradi9ionale ale epicului# 0n ceea ce numim mit# /asm sau po6este7 ?itmate prin Cla 0nceput># Capoi># Cdup aceea> i Cla sf4rit># teFtele narati6e tradi9ionale spun o istorie 0ntreag7 @i aceast istorie cuprindeG a: o stare ini9iala de ec ili/ru 80nceputul:K /: o ac9iune declanat de o cauz i compus din [[Z pro/e succesi6e ce duc la rezol6area cauzei 8miAlocul:K i c: o stare final# de nou ec ili/ru 8sf4ritul:7 .ormalizat pentru prima dat de Aristotel# ca model organic ce articuleaz un 0nceput# un miAloc i un sf4rit# tiparul canonic al ac9iunii este# cu siguran9# important 0n sineK i asta# 0n 6irtutea ideii de coeren9 i completitudine pe care o con9ineG CTrec4nd acum la imita9ia 0n form de po6este 6ersificat# e e6ident# 0n primul r4nd# ca su/iectele pe care le trateaz tre/uie s ai/ aceeai alctuire dramatic pe care o an su/iectele tragediilorG s poarte asupra unei singure ac9iuni# 0ntregi i complete# a64nd un 0nceput# un miAloc i un sf4rit# pentru ca , una i 0ntreag# ca orice organism,s poat produce desftarea care,i e proprie>7$4 Dar importan9a po6estirii trece dincolo de tiparul ac9iunii# tipar pe care W7 'tierle 0l consider figur esen9ial a de6enirii i creia 0i demonstreaz fundamentarea antropologic7$5 Importan9a modelului
\5

<7(runer#+4ed#cation$ entree dans la c#lt#re$ Paris# ?etz# 5**N# p7 5-7

]\ttm#p N57 B )7 'orin# Com*etence c#lt#relle et lect#re litteraire$ 0n Didacti,#e des lan.#e romanes$ (ruFelles# De (oecO# Ducuiot# $%%%# pp $&-,$4%7 >Anstotel# Poetica# RRIII# (ucureti# Ed7 Academiei ?epu/licii Populare ?om4ne# 5*N5# p7 -+7 > W7 'tierle# Die 7iederkehr des Endes$ A#r Antro*olo.ie der Anscha##n.s-ormen$ 0n Bsthetische Rationalit(t$ 2imst>erk#nd 7erk!e.ri--$ !unc en# Sil elm .inO Verlag# 5**+# pp7 $NN,&N-7

$N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu const 0n orientarea i sensul de6eniriiK i aceste dimensiuni sunt 6izi/ile 0n natura cauzei care genereaz ac9iunea# 0n proiectul care o precede# 0n rostul pe care 0l au 0ncercrile# 0n transformarea eecurilor 0n succese i 0n calitatea noului ec ili/ru7 @i este suficient s ne g4ndim la Pr&slea cel oinic111$ la po6estea transformrii mezinului 0n 6oinic i 0mprat7 Istoria lui Pr4slea 0ncepe cu decizia tatlui su de a tia copacul miraculos din centrul grdinii7 .aptele sale sunt aezate su/ semnul 0ncercrii i nu su/ cel al reuitei sigure7 'copul lor este de a,i 0m/una i /ucura printele i de a apra mrul cu mere de aur7 ?euita pretinde s tie s stea treaz# s tie s 9inteasc i s nu se 0mpace cu 6ictorii par9ialeG reuita 0nseamn s duc ce a 0nceput p4n la capt7 0n cazul Pr4slea# a duce faptele p4n la capt 0nseamn a co/or0 singur 0n lumea de dincolo# a omor0 zmeii i a eli/era domni9ele# dar i a gsi singur calea de 0ntoarcere la ai si7 @i toate acestea depind aici# 0n primul r4nd# de puterea g4nduluiG de tiin9a de a gsi solu9ii pentru a ani ila for9a fizic i 6iclenia zmeilor# de capacitatea de a anticipa inten9iile fra9ilor# dar i de puterea de a 0n6inge ne6oia de somn i frica de durere7 !ai sunt 0ns i alte condi9ii pe care teFtul le spune cu precizie i fine9e ?e9in aici doar detaliile referitoare la rela9ia pe care acest t4nr care citete noaptea# 0n ateptarea zmeului# o are cu 6er/ulK teFtul transcrie atent dialogul pe care 0l poart cu ceilal9i# faptul c scrie scrisori# dar i faptul c# atunci r4nd tre/uie s 6or/easc despre sine# tace i trimite# 0n loc de cu6inte# do6ezile faptelor saleK noua sa identitate o las spus de o/iectele miraculoase pe care le de9ine i prin care c4tig dreptul de a fi stp4nul grdinii cu mere de aur7 Discursul despre ordine i sens pe care 0l spun Cpo6estirile> este esen9ial 0n formarea fiin9ei umane7 .aptul c# de at4ta 6reme# copiii se cresc cu mituri i /asme este do6ada 0ncrederii pe care umanitatea o are 0n for9a lor modelatoare7 'puse# tiprite# ecranizate sau trecute 0n iperspa9iul Aocului pe calculator# prezentate 0n formele pline i cursi6e ale teFtului clasic sau 0n 6ariantele condensate i eteroclite ale unor crea9ii contemporane# /asmele transmit tipare esen9iale de articulare a lumii i de construc9ie a identit9ii7 Iar 0n aceste tipare se afl anticorpii laici pentru neordine i destrmare7 Alturi de lim/a matern# ce ofer codul ling6istic esen9ial pentru lectura cr9ilor i a lumii# po6estirea aaz un ti*ar co.niti maCor1 Iar importan9a lui 0n 0n9elegere este 6izi/il p4n i 0n sec6en9ele didactice de reflec9ie 0n cadrul lor# ele6ii po6estesc sec6en9e de 0n69are# de lectur sau de redactareK i po6estind# le descoper ordinea i sensul7 .r 0ndoial# formarea competen9ei culturale nu se poate ?estr4nge la cunoaterea acestui tip de discurs7 Ini9ierea 0n poezie# de pild# presupune descoperirea unui alt tipar structural i focalizarea pri6irii asupra 6er/ului7 'urprinderea specificului literaturii na9ionale pretinde# de

asemenea# o alt orientare a lecturii# tematic sau stilistic7 Cred 0ns c ini9ierea 0n cultur e /ine s 0nceap cu teFte narati6e canonice i s re6in mereu la ele7 @i asta pentru c modelele ac9iunii i ale construc9iei identit9ii sunt# 0n cultur# un fel de Culi9i># de Cgrdini> i de Cpie9e> asemenea celor despre care 6or/ea Eminescu atunci c4nd descria lim/a7 DDVE ^LZ 1 6$>? .PECI8ICUL MODELULUI COMUNICATI@ CConcep9ia pe care s,a 0ntemeiat prezentul curnculum este c# 0n coal# predarea,0n69area 6a urmri Plim/a 0n func9iuneQ# 0n 6arianta ei oral i scris# normat i literar# iar nu Plim/a ca sistem a/stractQ> 8[[[ C#rnc#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a a VTII) a61 Viziunea actual asupra studiului lim/ii i literaturii rom4ne 0n gimnaziu este concretizat 0n modelul comunicati6,func9ionalK aceast a/ordare rspunde eFigen9elor 0n69m4ntului rom4nesc contemporan# eFigen9e eFprimate 0n noul profil de formare7 E4ndit 0n func9ie de ateptrile societ9ii contemporane# portretul proiecti6 al a/sol6entului colii o/ligatorii cuprinde capacit9i# atitudini i 6alori ce se regsesc# aproape integral# 0n finalit9ile 0n69rii maternei7 ?e9in# pentru eFemplificare# doar acele trsturi ce trimit eFplicit la Cpedagogia> comunicriiG folosirea unor modalit9i de comunicare di6erse 0n situa9ii realeK 0n9elegerea sensului apartenen9ei la diferite grupuri de comunit9iK dez6oltarea capacit9ii de adaptare la situa9ii diferiteK dez6oltarea capacit9ilor de in6estigare i configurarea unui set de 6alori indi6iduale i sociale# menite s orienteze comportamentul i cariera7$N ?ecompunerea liniilor de for9 ale studiului lim/ii rom4ne 0nseamn# deo,potn6# adec6are la imperati6ele societ9ii actuale i sincronizare cu direc9iile 6ia/ile conturate 0n studiul maternei 0n ultimele decenii7 3p9iunea colii rom4neti pentru modelul comunicati6 este Austific de coeren9a i desc iderea acestui tipar structurant7 Afirma9ia are 0n 6edere# pe de o parte# orientrile care l,au fundamentat# iar# pe de alt parte# zona de li/ertate pe care o genereaz i 0n care pot fi integrate rezultatele cercetrilor recente din domeniile psi opedagogiei# ling6isticii i teoriei literaturii7 3rientrile care au 0ntemeiat modelul 0n anii B-% s,au 0nscris# toate# 0ntr,un curent amplu# ce urmrea re0nnoirea 0n69m4ntului tradi9ional# acuzat de rigiditate i neaderen9 la realitatea

eFtracolar7 0n linii mari# direc9iile sc im/m inten9ionauG a: 0n plan pedagogic# constituirea unui cadru de 0n69are menit s acorde un spa9iu larg ini9iati6ei ele6uluiK /: 0n plan psi ologic# instituirea unei practici moti6ate i func9ionale a lim/iiK c: 0n plan ling6istic# a/ordarea lim/aAului i , sau# mai ales# , din perspecti6a aspectelor interacti6e i sociale7 [__ C#rnc#l#m Naional *entr# 'n ((m&nt#l o!li.atori#$ Cadr# de re-erin($ !E)7C)C# (ucureti# Ed7 Connt# 5**! Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 1 In/luen!ele do#eniilor de re/erin!) 0n restructurarea studiului maternei# aportul decisi6 l,au a6ut cercetnle de Cpragmatic ling6istic># domeniu ce a eFtins studiul lim/aAului dincolo de anala structurilor i codurilor lim/ii Limitat de perspecti6a structuralist la studierea m/n 0n sine# reflec9ia ling6istic 6izeaz# prin noua direc9ie# utilizrile lim/aAului aa cum apar ele 0n interac9iunea 6er/al De aici# i temele ei mai ore ` rolul inter locutonlor# al conteFtului i al utilizrilor lim/aAului , aFate pe cei trei parametrul interac9iunii 6er/ale# a/orda9i acum 0n o/inuitul# 0n realitatea comunicrii i num ordinea unui model ideal Din multitudinea orientrilor de tip pragmatic# dou au influen9at direct structura modelului comunicati6 E 6or/a de ling6istica enun9rii i de socio ng 6istic Prima are ca o/iecti6 descrierea rela9iilor eFistente 0ntre enun9 i utilizatorii lui# precum i aspectele mesaAului 6er/al ce depind de cadrul enun9iati6 0n care eFist Cea de,a doua situeaz enun9ul 0n spa9iul social i cultural 0n care este rostit# accentu4nd# cu precdere# pro/lemele conteFtualizrn lim/aAului$+ Influentele cer cetnlor de pragmatic asupra didacticii s,au concretizat 0n eFtinderea studiului lim/ii dincolo de ana codurilor# spre pro/lematica interac9iunii ling6istice ?efle Fele celor dou direc9ii circumscrise anterior se regsesc 0n accentul pus pe utili zarea lim/a# realitate determinat de situa9ia de comunicare# de statutul social 55 cultural al interlocutorilor i de tipul de rela9ie ce se sta/ilete 0ntre ei ] 1n alt domeniu care a informat compunerea modelului comunicati6 este reprezentat de cercetrile de psi ologie centrate asupra proceselor de ac izi9ie a5 prelucrare a informa9iei ling6istice Dintre tezele de orientare psi oling6istic i constructi6ist# didactica le,a re9inut pe cele referitoare la importanta folosirii moti6ate i func9ionale a m/n i pe cele ce su/liniaz rolul perspecti6elor metacomu nicati6e 0n ameliorarea competen9ei de comunicare Informat astfel# procesul educati6 presupune a: antrenarea ele6ului 0n acti6it9i de comunicare glo/ale i semni,ficante# consonante cu preocuprile sale i /: secondarea acestor acti6it9i de sec 6en9e refleFi6e# ce permit 0n9elegerea modului 0n care func9ioneaz lim/a i discursul #

Alturi de redimensionarea con9inutunlor i de modificarea perspecti6ei asupra dez6oltrii cogni9iei i lim/aAului# crearea modelului comunicati6 a presupus i o nou orientare metodologic Ea s,a concretizat 0n integrarea i di6ersificarea metodei acti6e# op9iune Austificat de statutul atri/uit ele6ului i de mizele acestui model pedagogic statut de agent 6oluntar# acti6 i contient de propria sa educa9ie# erou al unui scenariu didactic ce duce 0nspre autonomie i responsa /i tate$- !etoda acti6 este prezent i prin 6arianta sa dimensionat social# i anume# 0n69area prin cooperare 0n felul acesta# principiile muncii 0n grup sunt Vezi < !oesc ler i A ?e/oul A Dicionar enciclo*edic de *ra.matic( 8trad coord C Vlad i L Pop: CluA Ed Ec inoF# 5***# pp $+,$- i < Lo isse Com#nicarea De la transmiterea mecanic( la interaci#ne 8trad E 'curtu Ilo6an:# Iai# Polirom# $%%5# pp 5+l,l++ Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice $*V integrate 0n acti6it9ile de 0n69are# iar educa9ia prin interac9iune social poate complini dez6oltarea ling6istic i cogniti6# 6izat de metodele aFate pe ac9iune indi6idual7 Aa cum s,a putut remarca 0n aceast prezentare succint# 6aloarea modelului comunicati6 const 0n selectarea i corelarea unor direc9ii no6atoare din ling6istic# pedagogie i psi ologie# direc9ii capa/ile s rspund ne6oii de restructurare a 0n69m4ntului tradi9ional7 Dar 6aloarea modelului const i 0n plasticitatea i 0n desc iderea lui# 0n capacitatea de a a/sor/i noi direc9ii de cercetare# capa/ile s,i sus9in i s,i specifice o/iecti6ele7 Astfel# anii B*% au adus integrarea unor teze ale ling6isticii teFtuale# ale psi ologiei cogniti6e i ale teoriilor receptrii7 Aportul ling6isticii teFtuale a constat 0n introducerea# 0n programe# a unor aspecte legate de macrostructura teFtelor argumentati6e# eFplicati6e sau inAoncti6e# precum i 0n inser9ia unor concepte necesare analizei discursului 8eF7G coeren9# coeziune# organizatori teFtuali etc:7 ?efleFele cercetrilor din tiin9ele cogniti6e s,au concretizat 0n ree6aluarea 6iziunii asupra compre ensiunii i producerii lim/aAului# 0n accentuarea necesit9ii de a oferi ele6ilor strategii coerente de lectur i redactare sau 0n accentele puse pe dez6oltarea unor capacit9i metacogniti6e7 0n pri6in9a teoriilor receptrii# re9in 6alorificarea didactic a distinc9iei dintre lectura non,este,tic i estetic# dintre lectura inocent i critic# precum i prezen9a interpretrilor plurale7 0ncepute 0n anii B*%# tendin9ele de redimensionare au marcat o nou etap 0n istoria modelului7 Prima etap a dominat anii B-% i s,a constituit# aa cum s,a putut 6edea# prin opozi9ie fa9 de 6arianta tradi9ional7 Aceast orientare eFplic rolul prioritar atri/uit capacit9ilor de comunicare i marginalizarea cunotin9elor# fetiizate constant 0n perioadele anterioare7 Cea de,a doua etap s,a conturat dup un deceniu i a urmrit ec ili/rarea raportului dintre
$-

< Vial#

Fistoire etact#ahte des methodes*eda.o.i,#es$ Paris# Les Editions E'.# 5*-+# pp 5&4,l4%

capacit9i i cunotin9e# aezate acum# 0mpreun# su/ semnul competen9ei de comunicare7 Considerat# de regul# re9ea conceptual# competen9a de comunicare 0nseamn Cansam/lul cunotin9elor 8sa oirs6 i capacit9ilor de a utiliza cunotin9ele Gsa oir)-aire6 ) pe care su/iectul le mo/ilizeaz 0n situa9ia de compre ensiune sau de producere a lim/aAului>7$* Defini9ia su/liniaz prezen9a a dou categorii de resurse , cunotin9e i capacit9i ,precum i condi9ia realizrii comunicrii# mai precis# necesitatea mo/ilizrii lor 0n 6ederea solu9ionrii unor situa9ii,pro/lem7 0n felul acesta# perspecti6a asupra studiului lim/ii se desc ide dincolo de cunotin9e i capacit9i# spre un mod#s o*erandi$ ridicat la rang de capacitate supraordonat# de Cmetacapacitate>7&% Aa cum am afirmat# aceast a doua 64rst a modelului reduce tensiunea dintre cunotin9e i capacit9i i deseneaz# cu mai mult claritate# re9eaua conceptual a competen9ei7 ?m4n 0ns o serie de alte pro/leme nerezol6ateK re9in aici# pentru eFemplificare# doar douG a: tensiunea dintre contururile distincte ale competen9ei de comunicare 0n matern# 0n lim/a a doua i 0n lim/a strin i tendin9a de
$*

C7 'imard# o* at1$*1 +%7

>Vezi 0n acest sens P 7 Perrenoud# Com*etences$ lan.a.e et comm#nication i P7 !artin, Peris# +e de elo**ement des com*etences en didacti,#e de Ves*a.nolH l4a**roche *ar Ies sit#ations)*ro!lemes$ 0n Didacti,#es des lan.#es mmanes$ (ruFelles# De(oecO i Duculot# $%%%# pp7 $$,$& i pp7 4-,4*7 0A Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu uniformizare a modelului i /: tensiunea dintre competen9a de comunicare i competen9a cultural# cea din urm# aezat 0n um/r de pedagogia func9ional7 Aceste eFemple demonstreaz faptul c# departe de a fi o solu9ie definiti6# modelul comunicati6 0i caut 0nc sta/ilitatea fiind# conform diagnosticului lui C7 'imard# C0nc 0ntr,un stadiu eFperimental>7 &5 .ormula nu este nici demonetizant i nici pesimist pentru c# spune autorul# 0n pedagogie# consolidarea unei 6iziuni dureaz decenii la r4nd7 - 8unc!iile #odelului co#unicati1 CompleFitatea i desc iderea modelului comunicati6# dar mai ales gradul de adec6are la imperati6ele societ9ii contemporane Austific preluarea i integrarea lui 0n spa9iul reformei curriculare rom4neti7 Pentru studiul lim/ii i literaturii rom4ne# importan9a acestei sc im/ri este indu/ita/il7 Afirma9ia are 0n 6edere statutul conferit ele6ului i principiul 0n69rii acti6e# elemente centrale ale unei educa9ii pentru democra9ie7 Dar afirma9ia st refer i la amplitudinea 6iziunii asupra studiului lim/iiK ea implic at4t asimilareK de cunotin9e metaling6istice# c4t i eFersarea# cizelarea i eFtinderea lor 0i conteFte de comunicare di6erse i semnificante7

0n spa9iul reformei# a/ordarea comunicati6 0nseamn mai mult dec4t b formul 6ia/il de restructurare a studiului maternei7 @i asta 0ntruc4t modelul armo nizeaz o 0ntreag arie curricular# denumit Clim/ i comunicare>7 Prezint# 0n continuare# specificul acestui tipar configurati6 i efectele di coeren9 ale instituirii lui# aa cum se desprind din teFtul programelor7 Lecturi urmrete descrierea proiectului educati6 i structurarea unor principii didactici fleFi/ile# capa/ile s articuleze corect demersurile didactice7 3 defini9ie succint a modelului comunicati6 re9ine specificul acestei a/oi dri# i anume centrarea asupra pro/lematicii comunicrii# realizat 0ns diferit# 0i cele dou etape de constituire a paradigmeiG prima etap a fost focalizat# aa
C1(

am artat# asupra formrii

capacit9ilor# cea de,a doua a integrat capacit9ile 0i re9eaua conceptual a competen9ei de comunicare7 Citite din perspecti6a celor dou 64rste# programele colare rom4neti se 0nscriu 0n direc9ia conturat 0n deceniu nou7 Afirma9ia are 0n 6edere# pe de o parte# referirile la formarea competen9ei d comunicare# considerat Ccompeten9 uman fundamental> i# pe de alt parte locul important ocupat de cunotin9e 0n economia programelor7 2.1. *odelul comunicativ+ factor de coeren 'tatuarea competen9ei de comunicare drept finalitate a studiului lim/ii a literaturii rom4ne este eFpresia direct a unui principiu de coeren9G el pune 0i acord a: primarele cu gimnaziul i cu liceul# precum i /: lim/a rom4n cu lim/a doua# cu lim/ile moderne i clasice7
&5

C7 'imard# O*1 cit1$ p7 4%7

Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice &5 Ca structur supraordonat studiului maternei# modelul asigur continuitatea 0n timp a 0n69rii disciplinei i e6it pericolul sincopelor# at4t de e6idente 0n programele anterioare 8eF7G ruptura dintre gimnaziu i liceu# dintre 0n69area gramaticii _ i a unor elemente de teoria literaturii 0n clasele V,VIII i a/ordarea istoriei literaturii rom4ne 0n clasele IR,RII:7 Dar modelul asigur i consonan9a dintre toate disciplinele colare al cror o/iect de studiu este lim/a# discipline grupate 0n aria curricular Clim/ i comunicare>7 A6antaAele sunt multiple i constau 0n aezarea demersurilor monodisci,plinare 0ntr,un spa9iu interdisciplinar i# prin aceasta# 0n posi/ilitatea de a realiza o dez6oltare sinergic a competen9ei de comunicare7 'upraordonat unei 0ntregi arii curriculare i prezent# 0n studiul lim/ii i literaturii rom4ne# la toate ni6elurile colarit9ii# modelul comunicati6 aduce cu sine nu numai a6antaAul coeren9ei# ci i pericolul uniformizrii7 Astfel# configurarea studiului maternei dup tiparul utilitar al capacit9ilor poate diminua

dimensiunea formati6 a disciplineiG o disciplin al crei c4mp nu poate fi restr4ns la spa9iul de antrenament al a/ilit9ilor de comunicareK o disciplin cu acces direct 0nspre zonele atitudinilor i 6alorilor7 'olu9iile de a e6ita uniformizarea sunt multiple i ele au fost formulate# par9ial# de autorii de curriculum7 Astfel# dac programele pentru gimnaziu accentueaz faptul c definirea domeniilor disciplinei s,a realizat CeFclusi6 0n termeni de capacit9i de comunicare># programele de clasa a IR,a completeaz ta/loul competen9ei de comunicare cu 0nc dou o/iecti6e,cadruG ele 6izeaz dez6oltarea competen9ei culturale i a competen9elor de argumentare i g4ndire critic7 0n aceeai direc9ie e6olueaz i documentele colare ale ultimelor clase de liceu ce 0i propun# 0n plus# rafinarea competen9ei culturale prin formarea unor capacit9i de interpretare a teFtelor literare i non,literare7 !ai mult# programele colare moduleaz i desc id modelul comunicati6 prin regruparea i di6ersificarea con9inuturilor7 Astfel# dac programele pentru gimnaziu izoleaz trei arii 857 lecturaK $7 practica ra9ional i func9ional a lim/iiK &7 elemente de construc9ia comunicrii:# cele de liceu restructureaz c4mpul disciplinei 0n urmtoarele 6arianteG 0n clasele IR,RII# domeniile sunt 57 literatur# $7 lim/ i comunicare i &7 concepte opera9ionale# iar 0n clasa a RII,a 0nt4lnim 57 literatur# $7 dez/ateri i sistematizri i &7 practici discursi6e7 Dinamica o/iecti6elor,cadru i modificarea structurii con9inuturilor nu sunt singurele modalit9i prin care se pot e6ita riscurile uniformizrii i restr4ngerii c4mpului disciplinei7 EFist i o serie de solu9ii formulate de didactic i ele 6izeaz desc iderea continu a pedagogiei comunicrii spre o pedagogie a proceselor# 0n linii mari# acest fapt 0nseamn desc iderea acti6it9ilor de 0n69are a te nicilor de comunicare spre acti6it9i de folosire a acestor te nici pentru a 0n69a7 Altfel spus# redimensionarea const 0n transformarea lui a 'n (a s( com#nic 0n a com#nica *entr# a 'n (aIa 'nele.eIa d#ce 'nele.erea mai de*arteJ iar 0n69area 0nseamn# 0n acest al doilea tip de acti6itate# at4t asimilare de cunotin9e# c4t i integrare a unor strategii compleFe de reflec9ie i interpretare7 ?ealizarea unor asemenea parcursuri presupune lectura programei din perspecti6a profilului de &$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu formare i a o/iecti6elor generale ale disciplinei# aspecte la care m,am referit i0 capitolul 0nt4i al acestei pr9i7 K1K1 %odel#l com#nicati H ti*ar str#ct#raii Definit de programele actuale drept Ccompeten9 uman fundamental># competen9a de comunicare este statuat ca finalitate esen9ial a studiului maternei 0n programele de gimnaziu# formarea competen9ei de comunicare este 6izat pn cele patru capacit9i generale i

prin trei categorii de Ccon9inuturi>7&$ Capacit9ile generale 6izeaz compre ensiunea i producerea de teFt scris i oralK ele sunt eFprimate 0n cele patru o/iecti6e,cadru i specificate 0n seriile corespondente ale o/iecti6elor de referin97 CAPACITB9I CENERALE C3!P?E=E)'I1)E DE TERT 3?AL a asculta 8rol de auditor: 'C?I' a citi 8rol de lector: P?3D1CE?E DE TERT a 6or/i 8rol de locutor: a scrie 8rol de scriptor:

Con9inuturile sunt structurate 0n trei domeniiG a: lectura# /: practica ra9ionali i func9ional a lim/ii i c: elemente de construc9ia comunicrii , compuse# li r4ndul lor# din su/domenii7 Astfel# aria denumit Clectura> cuprinde cartea,o/iect cultural# teoria literar i teFtulK practica ra9ional i func9ional a lim/ii se compune din comunicare oral i scriere# iar elementele de construc9ia comunicrii st desfac 0n no9iuni de leFic# fonetic# morfosintaF i sintaFa propozi9iei etc7 CON9INUTURILE DN@B9BRII Lectura Practica ra9ional i Elemente construc9ia de

func9ional a lim/ii Cartea Teoria literar(

comunicrii Te0t#l Com#nicarea Scriere +e0ic$ -onetic($ oral( a mor-osinta0($ sinta0a *ro*o5iiei$

a -ra5ei La ni6elul fiecrei clase# modelul de structurare a o/iecti6elor este reticula i coreleaz# la diferite ni6eluri# compre ensiunea cu producerea de teFt# scrisul / oralul 8eF7G receptarea i producerea de dialog# identificarea modalit9ilor de eFpn nere 0n mesaAe scrise i orale:7 Dincolo de aceste consonan9e eFist# cum e i firesc o/iecti6e caracteristice fiecrei capacit9i generale 8eF7G adaptarea 6or/irii la situa9i speciale sau nepre6zute de comunicare oralK recunoaterea modalit9ilor specific de organizare a teFtului epic sau liric:7
&$

0n programele rom4neti# termenul Ccon9inut> este folosit cu sens restr4ns i acoper

domeniul con9inuturile 0n69rii sau# mai precis# domeniul cunotin9elor ce urmeaz a fi integrate7 Cunotin9ele Mcon9inuturile 0n69r sunt statuate ca CmiAloace prin care se urmrete atingerea o/iecti6elor cadru i a o/iecti6elor de referin9 propuse# i nu ca o/iecte de studiu 0n sine7 8[[[ C>ric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a IL)a$ An c#rric#lar( +im!( -i com#nicare$ +im!a si literat#ra rom&n($ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicen 5***# p7 *:7

Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice && Parcurse de la o clas la alta# o/iecti6ele de referin9 sunt dispuse gradual i 6izeaz cizelarea i eFtinderea capacit9ilor de comunicare 8eF7G identificarea informa9iilor esen9iale 0ntr,un teFt oral# 0n clasa a V,aK identificarea informa9iilor esen9iale i a celor de detaliu i sta/ilirea unor legturi sau diferen9ieri 0ntre informa9iile receptate# 0n clasa a Vl,aK 0n9elegerea semnifica9iei generale a unui mesaA oral# 0n clasa a Vil,aK 0n9elegerea semnifica9iei generale a unui mesaA oral# sesiz4ndu,se progresia i coeren9a ideilor eFprimate# 0n clasa a V1I,a:7 ?ealizarea acestor o/iecti6e# configurate reticular i gradual# este sus9inut de modul de grupare i ealonare a cunotin9elor7 Astfel# la ni6elul aceluiai an de studiu# no9iunile de structurare a teFtului oral sunt puse 0n acord cu cele ce 6izeaz teFtul scris# speciile oralului sunt sincronizate# 0n msura posi/ilit9ii# cu cele ale scnerii# capacit9ile de 0n9elegere a teFtului oral sunt acordate cu cele referitoare la teFtul scris etc7 In ceea ce pri6ete tipul de progresie a con9inuturilor# se remarc reluarea modelului concentric# prezent i 0n programele anterioare# model ce presupune actualizarea cunotin9elor asimilate anterior i eFtinderea lor7 Prezen9a re9elelor ce coreleaz di6ers capacit9ile i con9inuturile este eFpresia principiului dez6oltrii integrate a competen9ei de comunicare# principiu formulat de autorii programei# 0nc din prima paginG modelul comunicati6,func9ional Cpresupune dez6oltarea integrat a capacit9ilor de receptare i eFprimare oral# respecti6 a capacit9ilor de receptare a mesaAului scris i eFprimare scris>7&& 'tructurate reticular i gradual# con9inuturile i capacit9ile desemnate spre studiu se definesc prin amplitudine i 6arietate7 ?e9in# ca trsturi distincti6e ale programelor actuale# urmtoarele dou aspecteG 57 Centrarea doc#mentelor "colare as#*ra -orm(rii com*etenei de com#nicare1 ?idicat la rang de finalitate esen9ial a studiului maternei# formarea competen9ei de comunicare presupune conturarea i cizelarea celor patru capacit9i generale 8formulate ca o/iecti6e,cadru i specificate 0n o/iecti6ele de referin9:K acest fapt este posi/il prin asimilarea unor cunotin9e metaling6istice i prin aplicarea lor 0n cadrul unor acti6it9i de comunicare glo/al7 La ni6elul programelor# noua 6iziune se concretizeaz 0nG integrarea# 0n aria con9inuturilor disciplinei# a unei sec9iuni noi , Cpractica ra9ional i func9ional a lim/ii># prin care studiul sistemului lim/ii este secondat de 0n9elegerea lim/ii ca instrument de comunicare i de eFersare a ei 0n conteFte di6erse i semnificanteK prezen9a oralului# a pro/lematicii lim/ii 6or/ite# alturi de pro/lematica lim/ii scriseG oralul de6ine acum# din simplu miAloc al comunicrii profesor,ele6 sau ele6,ele6# o/iect de studiuK desc iderea seriei cunotin9elor metaling6istice 0nspre sintaFa teFtului 8structura teFtual: i

0nspre pro/lematica discursului 8situa9ia de comunicare:7 $7 Cont#rarea$ al(t#ri de com*etena de com#nicare$ a #nei -inalit(i ce #rm(re"te crearea com*etenei c#lt#raleJ spa9iul pri6ilegiat al formrii acestei
&5

[[[ C#mc#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a ) a VUI)a$ Ana c#rnc#lar(

+im!( "i com#nicare$ Voi7 I# ! E7)7# C7) C# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***# p7 *7 <4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu competen9e 0l reprezint lectura teFtului literar sau# mai eFact# formarea capacit9ilor de compre ensiune i interpretare de teFt prin asimilarea unor no9iuni de teorie literarK 0n acelai timp# con9inuturile programei depesc spa9iul teFtului literar prinG integrarea unor no9iuni legate de carte,o/iect cultural 8titlu# autor# elemente de structur a cr9ii: i de sistemul editorial 8editur# colec9ie:K prezen9a# alturi de teFtul literar# a teFtului non,literar Cutilitar> 8articolul de dic9ionar# reclama# anun9ul# afiul# mersul trenurilor# cartea de telefon etc7: i Cdistracti6> 8cu6inte 0ncruciate# Aocuri distracti6e# anecdota# gluma etc:7 0 Princi"iile didacticii co#unic)rii & Pornind de la aceast descriere a modelului comunicati6# consider posi/il conturarea unor principii ce pot articula o didactic orientat spre formarea competen9ei de comunicare i ini9ierea 0n literatur7 3 asemenea didactic presupuneG 57 Accent#area rol#l#i interacti al lim!aC#l#i$ e0ersarea t#t#ror -#nciilor l#i 'n conte0te ariate "i semni-lcante1 0n cadrul a/ordrii comunicati6,func9ionale# lim/aAul nu mai este 6zut ca o/iect de studiu 0n sine# izolat de modurile i registrele 0n care func9ioneaz# ci ca instrument prin care fiin9ele umane intr 0n rela9ie unele cu altele7 'copul acestor interrela9ii 6ariaz de la inten9ia de a transmite informa9ie# la cea de a influen9a comportamentul celuilalt sau de a eFprima sentimente i opinii proprii7 'tudiul lim/ii 6izeaz# deci# 0n9elegerea modului 0n care lim/aAul func9ioneaz 0n 0ntregul su# precum i formarea unor capacit9i de a,l transforma 0n instrument eficient de comunicare7 De aici# i tipologia larg a discursului oral i scris# eFtins dincolo de sfera descripti6ului i narati6ului# 0nspre informa9ional# eFplicati6# inAoncti6 i argumentati6 86ezi tipologia teFtelor din aneFa nr7 *:7 @i tot de aici# di6ersitatea situa9iilor de comunicare ce depesc# adesea# spa9iul str4mt al colii i contureaz conteFte autentice# Cnon,didactice>G eF7G inter6iuri luate prin9ilor# scrisori adresate unor editori# rezumate redactate pentru a figura pe coperta IV a unei cr9i# scrierea unui g id al localit9ii# editarea unei re6iste a clasei etc7 0n acelai timp# 0ns# pentru a fi un instrument eficient de comunicare# lim/aAul tre/uie cunoscut ca sistem cu legi proprii# iar aceast cunoatere este condi9ia sine ,#a non a corectitudinii i fluen9ei comunicrii7 De aceea# eFersarea lim/ii

tre/uie du/lat# constant i riguros# de studiul ei# 6izat eFplicit de programe prin sec9iunea Celemente de construc9ia comunicrii>7 $7 Con-i.#rarea #nor strate.ii didactice acti e$ ce #rm(resc #tili5area lim!ii 'n conte0t1 Do/4ndirea unor capacit9i de a utiliza lim/a nu se poate face prin eFpuneri magistrale# ci prin eFersarea ei 0n conteFte di6erse7 0n clas# ca i 0n afara ei# practica lim/ii tre/uie s fie Csemnificant># s ai/ sens pentru ele6# s pro6oace dorin9a real de a comunica7 Pentru ca acest lucru s se poat petrece# demersurile didactice tre/uie s depeasc spa9iul cu64ntului i al frazei i s a/ordeze Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice &5 discursul# forma plin de manifestare a lim/aAului7 Varietatea discursurilor 8cate,I gorii circumscrise din eFterior# prin raportare la func9ia lim/aAului , discurs formati6# eFpresi6# incitati6 etc7: i a teFtelor 8categorii definite prin raportare la structura intern , teFt narati6# argumentati6# eFplicati6: constituie orizontul propriu pentru organizarea con9inuturilor 0n69rii# urm4nd ca eFerci9iile lipsite de conteFt s fie# pe c4t posi/il# e6itate7 &7 A!ordarea literat#rii ca ori5ont di ers$ dinamic "i deschisJ a!ordarea lect#rii ca dialo. c# te0t#l "i *rin te0t$ c# cel(lalt "i c# sine 'ns#"i1 ?edimensionarea studiului literaturii poate fi realizat# 0n primul r4nd# prin a/ordarea unor teFte di6erse i consonante cu orizontul de ateptare al ele6ilor7 0n al doilea r4nd# medierea unei 0nt4lniri ade6rate cu literatura impune parcurgerea unor etape succesi6eG cea dint4i# centrat asupra lecturii inocente i preocupat de 6alorizarea reac9iei emo9ionale fa9 de teFtK urmtoarele# informate de relectur i orientate 0nspre instituirea unei perspecti6e critice# a unei C6ederi de deasupra>7 Iar aceast perspecti6 critic o 6d orientat mai ales asupra semnifica9iilor teFtului i mai pu9in asupra dimensiunilor lui formale7 Afirma9ia poate aprea ocant 0ntr,un conteFt educati6 ce,i propune formarea competen9ei de lectur i interpretareG competen9 determinat de ni6elul de cunoatere a unor no9iuni de teorie literar# no9iuni pro6enite# 0n maAoritatea lor# din teoria formelor7 Cred 0ns c C0mprietenirea> cu literatura , C0nt4mplare> esen9ial pe care profesorul de gimnaziu e c emat s o pro6oace i s o medieze , depinde de gradul de firesc al actului lecturii7 @i Cfiresc> 0nseamn mai 0nt4i 0n9elegerea i interogarea lumii i a tririlor reprezentate de operK 0nseamn dialog autentic cu pro/lematica teFtului i# prin teFt# dialog cu autorul# cu colegii i cu sine 0nsui7 0n felul acesta# lectura poate de6eni o eFpe,nen9 personal sporitoare# o eFperien9 ce poate fi prelungit prin reflec9ia asupra aspectelor ling6istice i teFtuale care au fcut,o cu putin97 'ec6en9e de reflec9ie se pot constitui drept cadru al demersurilor ce urmresc asimilarea no9iunilor de teorie literarK momente de 0n69are ce permit rafinarea actului interpretrii i poten9eaz# 0n timp# plcerea lecturii7 Dar la

interpretri rafinate i la /ucurii estetice nu se poate aAunge dec4t dac# la 0nceput# a eFistat /ucuria frust a 0nt4lnirilor cu lumile posi/ile i cu C6iziunile> asupra sentimentelor7 47 Str#ct#rarea #nor *arc#rs#ri didactice e0*licite "i coerente$ ca*a!ile s( corele5e domeniile disci*linei "i$ 'n cadr#l lor$ acti it(ile de asimilare a c#no"tinelor c# acti it(ile a*licati e1 Adec6area didacticii la eFigen9ele modelului comu,mcati6,func9ional presupune depirea 6ariantei tradi9ionale# ce a/orda modular lim/a i literatura# restituind# astfel# o imagine discontinu asupra disciplinei7 Acest fapt presupune corelarea# 0n cadrul acelorai unit9i de 0n69are# a lec9iilor de lim/# literatur i comunicare# precum i alternarea# 0n cadrul aceleiai lec9ii# a acti6it9ilor de asimilare de cunotin9e cu cele de comunicare glo/al7 0n acelai timp# 0ns# noua didactic presupune prezen9a unor trasee de 0n69are eFplicite# transparente# prin care profesorul face 6izi/ili paii 0n69rii i care permit ele6ului s 0n9eleag cum 0n6a9 i s 0n6e9e cum s 0n6e9e 86ezi# 0n acest sens# sec6en9a despre modelele de configurare a lec9iei:7 Imperati6ele transparen9ei i coeren9ei impun# de asemenea# realizarea unor sec6en9e i M sau suporturi recapitulati6eK 0n cadrul lor# &N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu cunotin9ele asimilate 6or fi reunite pe domenii# e6it4ndu,se astfel deruta pe tergerea frontierelor dintre lim/ i literatur o poate produce 8eF7G realizarea sec6en9e ce reiau cunotin9ele despre situa9ia de comunicare# despre un anume o anume categorie gramatical# despre carte,o/iect cultural etcK realizarea dosare ce reunesc no9iuni de teorie literar# tipuri de teFte di6erse# r ortografice etc:7 Punerea 0n practic a modelului comunica9ional i a principiilor lui esl opinia mea# un demers dificil i incitant 0n acelai timp7 @i asta pentru c# deose/ire de 6arianta tradi9ional# ce separa coala de realitate# 0n69tun rosturile ei concrete# noua a/ordare 0ncearc s creeze o zon de confluei tiin9ei de carte cu 6ia9aG un fel de spa9iu de simulare a strii de pondera/ilita care o presupune aezarea 0n real7 0ntr,un teFt frumos i trist despre formele t lui# despre limitele lui i despre uitare , @asm#l -ecior#l#i de 'm*(rat$ cel c# n la &nat , 0mprteasa 0i d mai 0nt4i copilul la carte i# dup aceea# 0l trimi lume7 CDe micu9 0l dase Doamna la carte# i# c4nd a/ia 0ncepuse tuleiele /r/e um/reasc pieli9a copilreasc# el 6or/ea pe,de,rost toate lim/ile de pe lumi 0nc 0n9elegea graiurile tinuite ale paserilor i ale fiarelor7 Atunci Doamna# cu inima 0ng4nat 0ntre dor i /ucurie# 0i 6or/i aaG P5 meu# cartea# c4t a fost# ai 0n69at,o toat# din scoar9 0n scoar9K acum# ca s te om pe deplin i 6oinic cu temei# precum se cade unui /r/at i mai ales unui fi de 0mprat# to9i de toate pr9ile 0mi spun c tre/uie s te duci lumea s o colin$ s 0ncerci i s ispiteti 6ia9a prin tine 0nsu9i# i s afli

multe i mrunte ale Iu care se 6ede c 0n carte nu se pot scrieQ>7&4 Cu6intele Doamnei transcriu 6iziunea tradi9ional despre educa9ieG o 6i$ ce desparte coala dasclilor de coala lumii# 0n69area din cr9i# de 0n69area eFperien9K o 6iziune 0n care a,ti, s,fii i a,ti,s,de6ii presupun parcurs am/elor trepte7 0n9elegerea aceasta 6ine spre noi de demult# din 6remea c4i spune /asmul , Coamenii de pe lumea asta tiau i puteau mai mult dec4t ce p tiu cei de acum> i 0i pstreaz# pe deplin# ade6rul7 Ceea ce 0ns coala mod 0ncearc s fac este s lege cele dou trepte# s desc id un fel de spa9ii acomodare cu coala lumiiK o zon de pre0nt4mpinare a compleFit9ii i dificu ei7 @i 0n aceast form de /un pregtire i ocrotire st# cred# 6aloarea mode comunicati67
&4

Al7 3do/escu# Pse#do)c9ne.eticos$ E*istol( scris( c# .&nd s( -ie *rec# &ntare la cartea

M%an#al#l < tor#l#iN$ (ucureti# Ed7 !iner6a# 5*+5# p7 5+57 ELEMENTE DE PROIECTARE CCum se poate# oare# afirma c metodele sunt neutre# li/ere de orice ipotec ideologic D 0n 6reme ce# atunci c4nd de6in acti6e# ele 6i$eaz persoana# o persoan care tre/uie proteAat 0nainte de a fi promo6atL .inalitatea nu poate Austifica metodele# metodele nu pot trda scopul dorit7 )u este oare imperios necesar ela/orarea unui cod deontologic de folosire a metodelor pedagogiceL> 8<ean Vial# Fistoire etact#alite des met!odes*eda.o.i,#e6 Conceput cu inten9ia de a desc ide coala spre 6ia9 prin formare de competen9e# modelul comunicati6 impune structurarea unei metodologii specifice7 @i aceast specificitate o 6d concretizatG 57 0n tipologia acti6it9ilor i $7 0n modul de configurare a lec9iilor i M sau sec6en9elor didactice7 0E 1 Proiectarea acti1it)!ilor didactice: structuri desc'ise F F ,ipologia activitilor didactice )oua 6iziune curricular pretinde structurarea unor demersuri didactice prin intermediul crora ele6ii s poat 0n69a i s poat practica ceea ce au 0n69at7 De aici i cele dou tipuri de acti6it9i pe care profesorul de lim/ tre/uie s le ai/ 0n 6edere 0n proiectarea i realizarea lec9iilorG a: acti6it9ile de asimilare M structurare a cunotin9elor i capacit9ilor i /: acti6it9ile de comunicare7 0nainte de a detalia cele dou tipuri de acti6it9i# reiau defini9ia competen9ei# concept ce informeaz at4t structura programelor# c4t i conturul acti6it9ilor didactice7 0n linii mari# competen9a este definit ca mod#s o*erandi$ ca mod de a actualiza i orc estra cunotin9e i capacit9i 0n 6ederea realizrii compre ensiunii i producerii de teFt7 Aa cum se

poate o/ser6a din defini9ie# resursele competen9ei sunt reprezentate de cunotin9e i de capacit9i7 Cunotin9ele propriu,zise 8sa oirs6 , denumite de cogniti6iti Ccunotin9e declarati6e> , pot fi definite prin sintagma Ca ti c> i sunt eFprimate 0n o/iecti6e ce
<i

0n9eleg pnn sec6en9 didactic o sene de acti6it9i ordonate 0n func9ie de un o/iecti6 sau un

set de o/iecti6e complementare 'ec6en9a cupnnde# de regul# un ir de lec9u desfurate 0n cadrul aceluiai domeniuB lim/# comunicare sau literatur &- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 6izeaz asimilarea de informa9ii 6er/ale 8eF7G la sf4ritul lec9iei ele6ii 6or ti s de1 neasc no9iunea de predicat nominalK s redea regulile de despr9ire 0n sila/e etc:7 Categoria capacit9ilor Gsa oir)-aire6 este ec i6alent# 0n lim/aAul teoriilor cogniti6iste# cu no9iunile de cunotin9e procedurale 8Ca ti cum777>: i conteFtuale pragmatice 8Ca ti unde# c4nd i de ce s foloseti conceptele M te nicile cunoscute>: eF7G a ti cum# unde# c4nd i de ce s rezumi# s argumentezi# s aplici cunotin9elt despre structura teFtului narati6 etc7 0n categoria capacit9ilor se 0nscrie i con,ceptul de sa oir)etre$ ce depete domeniul cogniti6 i acoper ansam/lul C6ana,/ilelor interne>G 6alori i atitudini# sentimente i emo9ii# stilul de conduit# imaginea de sine etc7 Aceast categorie nu poate fi formalizat prin o/iecti6e# ci doar modelat indirect# prin maniera de structurare i desfurare a eFperien9elor de 0n69are# prin calitatea discursului didactic# prin su/stan9a teFtelor comentate etc7 Pentru claritatea discu9iei propun urmtoarele ec i6alen9e i optez pentru primul ir de termeni 0ntruc4t depete sfera cogniti6ului prin sa oir)etreH o component esen9ial a comunicrii orale# a lecturii i redactrii de teFt7 ?E'1?'ELE C3!PETE)2EL3? Cunotin9e Capacit9i 8sa oir6 Ca,ti> procedurale i Capacit9i de ordin afecti6 6alon i de i atitudini# sentimente# conduit# ) conteFtuale 8sa oir)-aire6 , Ca, Gsa oir)etre6 , Ca,ti,s, ti,s,faci> 8cum# unde# c4nd i fii> de ce: emo9ii stiluri Cunotin9e Cunotin9e declarati6e procedurale ,Ca,ti,c> Ca,ti,cum> Cunotin9e conteFtuale sau pragmatice Ca,ti, unde# c4nd i de, ce>

imaginea de sine7

.ormarea competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale nu se limiteaz 0ns la asimilarea resurselor sau# mai eFact# la asimilarea de cunotin9e i capacit9i7 0n procesul didactic# esen9ial este i practicarea lor 0n conteFte di6erse i semnificante7 @i acesta este rolul acti6it9ilor de comunicareK 0n cadrul lor competen9ele sunt puse 0n scen# cunotin9ele i capacit9ile sunt actualizate i orc estrate7 !ai mult# acti6it9ile de comunicare permit dez6oltarea unor strategii cogniti6e compleFe i plastice# tot aa cum pot genera zone de manifestare a creati6it9ii 8Pentru o perspecti6 cogniti6ist detaliat asupra finalit9ilor educa9ionale i a acti6it9ilor didactice# 6ezi ta/elul nr7 & din aneFe:7 .ormarea competen9elor presupune# deci# at4t asimilare de cunotin9e i formare de capacit9i 8scop realiza/il prin acti6it9ile de structurare:# c4t i actualizarea i corelarea lor 0n conteFte di6erse 8o/iecti6 ce poate fi atins prin acti6it9ile de comunicare:7 Aceste dou categorii de acti6it9i sunt refleFele metodologice ale structurii programei ce reuneteG a: studiul lim/ii i al te nicilor de comunicare cu practica lim/ii i /: pro/lema cr9ii i a studiului unor concepte de teorie literar cu practica lecturii i interpretrii7 0ntr,un ta/lou sintetic# raportul dintre con9inuturile programei i tipurile de acti6it9i didactice poate fi reprezentat astfelG Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice &*V
1

RAPORTUL DINTRE CON9INUTURI l ACTI@ITB9I Con!inut Li#+a urile ei i te'nici de Practica li#+ii , producere de mesaAe scrise co#unicare

"ro(ra# , cunotin9e de ordin fonetic# i orale 0n func9ie de situa9ii ortografic# leFical# gramatical# de comunicare specifice teFtual 8discurs# comunicare:K , te nici de analiz ling6istic i te nici de teFte de 8eF7G receptare te nici i de structurare a unor tipuri di6erse rezumare# de argumentare# de eFpunere etc:7 8organizarea i situa9ia teFtelor discursi6 de non,literare:

Cartea i literatura

Practica

lecturii

, cunotin9e despre carte,o/iect inter"ret)rii cultural i despre teFtul literar , lectur i interpretare de 8no9iuni , de teorie de literar# teFt literarK 6izionare i cunotin9e despre autori:K strategii lectur interpretare de spectacol , i producere de teFt critic i de

interpretare a teFtelor epice# teFt literar7 lirice i dramatice7 Tipuri de Acti1it)!i de acti1it)!i 8asimilare de asi#ilare Acti1it)!i de co#unicare cunotin9e , 8actualizarea i orc estrarea 0n 6ederea eFersrii i

sa oirs ) i formare de capacit9i cunotin9elor i capacit9ilor , sa oir)-aire61 rafinrii competen9ei:7 Acti6it9ile de structurare M asimilare de cunotin9e i capacit9i urmresc# deci# 0n69area unor date# concepte i strategii ce permit 0n9elegerea i a/ordarea fenomenului ling6istic i a fenomenului literar7 0n aceast categorie se 0nscriuG a: lec9iile M sec6en9ele de lec9ii ce transmit informa9ii 8informa9ii despre istoria lim/ii# despre structura 6oca/ularului# despre 6ia9a i M sau opera unui scriitor etc:K /: lec9iile M sec6en9ele de lec9ii ce urmresc formarea unor concepte M no9iuni de lim/ i de comunicare 8no9iunea de cu64nt# de propozi9ie# de diatez# de mod# re9eaua conceptual a situa9iei de comunicare pfc:# dar i formarea unor concepte culturale 8no9iunea de carte: i de teorie literar 8conceptul de teFt literar# de gen# de narator# de /asm etc:K c: lec9iile ce 6izeaz formarea unor strategii 8strategii de analiz gramatical# strategii de lectur i interpretare de teFt# strategii de producere de teFtG rezumarea# argumentarea# descrierea etc:7 >Aceste acti6it9i se numesc Cacti6it9i specifice> 8Canada: sau Cacti6it9i de structurare> 8.ran9a:7 C7 'imard# O*1cit1 p7 &N7 GA Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu A doua categorie# cea a acti6it9ilor de comunicare &+# 6izeaz actualizarea orc estrarea cunotin9elor i capacit9ilor sau# altfel spus# manifestarea i rafmar competen9ei de comunicare7 0n aceast categorie se 0nscriuG a: acti6it9ile de eFprimare oral 8realizarea unor eFpuneri# dialoguri# intb 6iuri# dez/ateri# Aocuri de rol etc:K /: acti6it9ile de producere de teFt scris 8redactarea unor compuneri# Auma g iduri etc:K

c:

acti6it9ile de lectur i de interpretare a teFtului literar7

1.2. $ariante de structurare a activitilor Cu scopul de a cadra c4t mai precis cele dou tipuri de acti6it9i definite ir sus# structurez# 0n cele ce urmeaz# un fundal teoretic sumar7&- El 6a reuni o/ie ti6ele 0n69rii# demersurile i metodele pedagogice fundamentale# te nicile tipurile de material didactic i metodele de e6aluare7 Ideea care articuleaz categ riile amintite este eFtrem de simplG ea ec i6aleaz acti6itatea de predare,0n69a cu un scenariu narati67 @i acest scenariu presupune prezen9a unor eroi ce realizea o ac9iune# cu o anume finalitate# prin anume te nici i miAloace# 0ntr,un anume tiu i spa9iu7 !ai mult# eFperien9a de 0n69are parcurs tre/uie# ca orice eFperiei important# fiFat# trecut 0n memorie i msurat# e6aluat7 Iat i 0ntre/rile ce pot informa proiectarea acti6it9ilor didacticeG 57 $7 &7 47 57 Care este scopul ac9iunii didacticeL Cum 6a fi orientat ac9iuneaL Care 6or fi rolurile protagonitilorL Cum 6a fi ea realizatL Prin ce te nici i cu ce materialeL Cum 6a fi org nizat spa9iul Cum 6oi fiFa 0n memoria ele6ilor eFperien9a de 0n69are M de practicare cunotin9elor i

claseiL C4t timp 6a duraL cum 6oi regla i msura progresulL 0n proiectarea didactic# sco*#l aci#nii este esen9ial i de la el 0ncepe stru turarea acti6it9ilor de asimilare i de comunicare7 'copul se definete 0n func9ie 8 natura o/iectului ce tre/uie cunoscut i se specific 0n o/iecti6eK 6zute din aceas perspecti6# o/iecti6ele pot fi reprezentate pe o aF ale crei margini sunt fidel tatea fa9 de o/iectulMcon9inutul 0n69rii i creati6itateaG Ti"uri a cita# a eFplica a reformula a reproduc e
&+

a clasa#

a aplica#

a in6enta#

de o+iecti1e a reface#

a conceptualiza a transfera a crea # a alege#

a argumenta Aceste acti6it9i sunt numite# 0n Canada# CeFersare de discursuri semnificante> 8*racti,#es

de disco#rs si.niO antes6$ 0n El6e9ia# Cacti6it9i,cadru> 8acti it&s)cadre6 sau 0n .ran9a# Cacti6it9i de eli/erare> 8acti ites de %i ration61 ld1$ I!id1$*1 &N7
&-

Liniile de demarca9ie trasate aici sunt# fr 0ndoial# ar/itrare7 0mi asum 0ns riscul# din

dorin9a de a crea c4ta repere 0n spa9iul din ce 0n ce mai atomizat al metodelor i te nicilor de

0n69are7 Ini9iati6a poate prea anacronic 0ntr,o perioad 0n care conceptul de metod s,a demonetizat# iar paginile cr9ilor de specialitate cuprind iruri lunA de te nici,metode7 3ferta lor prea larg i prea 6ag structurat este# 0n opinia mea# derutant7 De aici# i dorin9a d crea Aaloane d Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 45 %od#l de orientare a aci#nii se decide 0n func9ie o/iecti6ul dominant i de ni6elul clasei i presupune alegerea unuia din cele patru demersuri fundamentale sau com/inarea lorG a7 demers#l ded#cti ) parcurs ce duce de la general la particular 8eF7G de la defini9ia ad6er/ului la eFemplificare i analizK de la defini9ia sc i9ei la eFemplificarea trsturilor pe teFt# de la defini9ia eFpunerii orale la realizarea ei etc:K /7 demers#l ind#cti ) parcurs ce duce de la particular la general 8eF7G de la eFemple# la definirea unei categorii gramaticaleK de la analiza unui teFt# la definirea unei no9iuni de teorie literarK de la analiza unui rezumat oral# la definirea lui etc:K c7 demers analo.ic ) parcurs ce const 0n transferarea# la acelai ni6el# dar 0ntr,un conteFt nou# a unor aspecte deAa cunoscute 8eF7G predarea predicatului nominal pornind de la predicatul 6er/al# predarea gradelor de compara9ie ale ad6er/ului pornind de la gradele de compara9ie ale adAecti6elorK conturarea conceptului de eu liric# pornind de la cel de narator# a/ordarea rezumatului oral# pornind de la rezumatul scris etc:K d7 demers dialectic ) a/ordare contradictorie ce permite tratarea unor date prin confruntare simultan 8eF7G predarea simultan a propozi9iei de cauz i a celei de scop 0n 6ederea diferen9ierii lorK predarea simultan a alitera9iei i asonantei# a/ordarea simultan a descrierii i portretului etc:7 Rol#rile *rota.oni"tilor se contureaz i ele 0n func9ie de scopul ac9iunii educati6e7 Tipologia rolurilor a fost fiFat de cele patru metode pedagogice fundamentaleG metoda dogmatic sau eFpoziti6# metoda socratic sau interogati6# metoda acti6# cu 6arianta sa cooperati6# i metoda non,directi67 0ntr,o reprezentare ce reia i simplific perspecti6a propus de <7 Vial# cele patru direc9ii pot fi reprezentate pornind de la urmtorii parametriG profesor# ele6 i con9inut al 0n69riiG&* Metoda do(#atic) Metoda Con9in repetat utul socratic) regsit Metoda acti1) recreat Metoda non$ directi1) creat 0n proiectarea lec9iilor7

0n69ri i Profeso de9intor rul cunotin9elor al incitator i# acti6 ar/itru,eFpert prezen9 estompat# Ctears> eli/erat

deci# al putem Ele6ul prezen9 estompat# orientat

Ctears> % lectur eFplicati6 a ta/elului impune su/linierea unor aspecte legate de specificul metodelor i de raporturile dintre ele7 0n pri6in9a caracteristicilor metodelor# consider necesare urmtoarele precizriG 7P[Z
*

< Va/$Fistoire etact#ahte des methodes*eda.o.i,#es$ Pans# Les Editions E'.# 5*-+ metoda do.matic( sau eFpoziti6 se caracterizeaz prin rolul priorii acordat profesorului

4$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 57 i o/iectului de studiuK profesorul apare ca de9intor cunotin9elor i al puterii i# 0n consecin9# organizeaz# impune# fiFeaK diriAeaz i controleaz procesul de 0n69areK 0n ceea ce pri6ete con9inut el este deAa construit# deAa definit# iar rolul ele6ului este de a,l reprodui de a,l repeta cu fidelitateK de aici i te nicile predilecteG eFpunerea# con6 sa9ia cati eticK K1 metoda socratic( acord un rol important ele6ului# su/iect pe care pro sorul 0l g ideaz 0n redescoperirea unor cunotin9e nu mai pu9in pre,s /ilite dec4t 0n cazul precedentK dar procesul de 0n69are are acum dinii siunea unui parcurs personal# ce presupune implicare i cola/orareK te 7 cile predilecte sunt con6ersa9ia socratic# demonstra9ia i modelareaK &7 metoda acti ( 0i propune# ca prim o/iecti6# recrearea o/iectului cuna teriiK rolul central 0i apar9ine ele6ului# profesorul fiind acum eFpertul c sftuiete i,i orienteaz paiiK finalitatea metodei trece 0ns dincolo reconstruc9ia o/iectului i 6izeaz dez6oltarea personal a ele6uluiG ct struind i descoperind cunotin9e# ele6ul se construiete i se descoper sineK iar acest traseu du/lu orientat face cu putin9 nu numai ini9ierea# ci ini9iati6aK te nicile predilecte sunt aiciG discu9ia# dez/aterea# Aocul de i simularea# arta lecturii# analiza pe roluri# arta personaAelor# eFpunei realizat de ele6# lectura prospecti6# proiectul etcK 6arianta dimension# social a metodei acti6e este metoda 0n69rii prin cola/orareK ea propune# prin munca 0n grupe# s transforme clasa dintr,un grup amorfii o colecti6itate dinamic i coerentK aceast direc9ie rescrie teza piagetia ce informeaz metodele acti6e , Ca g4ndi 0nseamn a opera> , 0n terme Ca g4ndi 0nseamn a co,opera>K aplicarea acestei 6ariante presupu fiFarea mrimii grupelor# a rolurilor# precum i fiFarea modului de des urare a sec6en9ei de lucru prin cola/orareK 47 metoda non)directi ( modific integral statutul profesorului# al crui rol alegerea

o/iecti6elor i metodelor este minimK astfel# ele6ul are posi/ tatea de a construi un parcurs propriu i de a o/9ine# la captul lui# o/iect nou i personalK te nicile specifice acestei metode sunt compuner creati6e# atelierele de scriere i lectur# proiectele propuse i realizate in grai de ele6i7 Vzute 0n diacronie# cele patru metode i te nicile su/sec6ente spun ista unui transfer de responsa/ilitate i de putere de la profesor# la ele6K mai mult# b reprezint modificarea 6iziunii asupra con9inutului 0n69riiG polii sunt reprezent de a/ordarea dogmatic 8o/iect repetat: i de cea non,directi6 8o/iect creat:7 Dar lectura diacronic a metodelor# lectur Austificat de apari9ia lor 0n tiu nu este i singura posi/il7 Cele patru metode pot fi citite i ca solu9ii pedagogi co,prezenteK i asta datorit di6ersit9ii con9inuturilor disciplinareG unele pretii asimilare fidel 8eF7G regulile de despr9ire 0n sila/e# datele de istoria lim/ii# de ist ria literaturii etc:K altele permit redescoperirea i re, crearea 8conceptele i te i 1 Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice cile:K eFist# de asemenea# i con9inuturi ce pot fi descoperite# create de ele6i 8strategii proprii de lectur# de producere de teFt:74% .r 0ndoial# punerea 0n practic a modelului comunicati6 impune predominan9a metodei acti6e i a 6ariantei sale cooperati6eG su/ inciden9a lor se situeaz integral acti6it9ile de comunicare glo/al7 Dar aceast orientare nu anuleaz 6aloarea celorlalte dou metode ce pot informa corect i eficient acti6it9ile de structurare a cunotin9elor7 Aplicarea te nicilor specifice formulelor eFpoziti6 i interogati6 asigur precizia informa9iei# acurate9ea conceptual i stp4nirea strategiilor de comunicare oral i scris7 ! g4ndesc la eFpunerea unor reguli# la prezentarea unor organizatori teFtuali# la demonstrareaMmodelarea unor te nici de rezumare sau de identificare a ideilor principale# la con6ersa9ia euristic 0ntreprins cu scopul de a defini concepte etc7 Proiectarea acestor scenarii nu eFclude 0ns integrarea unor momente de 0n69are acti6 8eF7G o sec6en9 de munc pe grupe# ce,i propune descoperirea tipurilor de ad6er/# dup ce categoria gramatical a fost definitK o compunere gramatical cu titlul C0n lumea adAecti6elor># ce leag etapa consacrat definirii conceptului de cea care 6izeaz felurile adAecti6uluiK un autoportret realizat din propozi9ii interogati6e# afirmati6e sau negati6e# integrat 0n lec9ia despre tipurile de propozi9ie sau 0n lec9ia despre portretul literar etc:7 'cenariile compozite sunt nu numai corecte# ci i mult mai compleFe i eficiente7 ?m4ne desc is 0ns pro/lema propor9iilor# pe care o aproFimez aici 0n urmtorii termeniG acti6it9ile de structurare e /ine s fie dominate de

metodele eFpoziti6 i interogati6# 0n 6reme ce acti6it9ile de comunicare glo/al pot fi situate integral su/ semnul metodei acti6e i# uneori# a celei non,directi6e7 Dar pro/lematica propor9iilor nu se restr4nge la aria celor dou categorii de acti6it9i7 Ea 6izeaz 0ntregul proces de predare,0n69are# iar la acest ni6el# rezol6area ei nu mai este o simpl pro/lem de te nic# ci o pro/lem de eticK o pro/lem de Clocuire> a duratei tuturor orelor de lim/ i literatur rom4n desfurate 0ntr,un semestru# un an sau 0n mai mul9i ani de studiu7 @i aceast Clocuire> poate onora eFigen9ele timpului 0n msura 0n care const 0ntr,un transfer gradual de responsa/ilitate i putere# de la profesor la ele6G un transfer realizat cu inten9ia de a transforma ele6ul# la captul drumului# 0ntr,o persoan autonom i responsa/il 86ezi i aneFa nr7 & pentru propor9iile fiFate de Tenn"son 0n legtur cu durata acti6it9ilor de asimilare i de practicare a cunotin9elor:7 Proiectarea acti6it9ilor didactice presupune# aa cum am artat# definirea scopului i orientrii ac9iunii# precum i sta/ilirea rolului protagonitilor i a te nicilor ce urmeaz a fi aplicate7 0n func9ie de aceste repere profesorul poate decide durata acti6it9ii# modul de organizare a clasei i tipul de material didactic7 Iat 6ariante posi/ile de rezol6are a ultimilor doi parametriG m Talia munc munc 0n munc 0n dou clasa ca (ru"ului indi6idual perec i grupe mici grupe grup BIn cartea sa# < Vial pledeaz pentru com/inarea metodelor# pentru 0n9elegerea lor ca pr9i ale aceluiai continent 8Vial# <# O* cit$ pp7 5-*,$%N :7 Aceeai idee o 0nt4lnim i la <7 (runer 0n legtur cu teoriile despre 0n69are# cirora metodele le dau contur pedagogic concret 8(runer# <7# %odels o- %ind and %odels o- Peda.o.9$ 0n The !ure o-Ed#cation$ Cam/ndge# =ar6ard 1m6ersit" Press# 5**N# pp 5&,N57: 44 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Materiale didactice teFte 8literare# non,literare# /enzi dese,nate# imagini etc7: grafice# sc eme fotografii# desene# 0nregistrri audio# 6ideo etc7 o/iecte reK .inalizarea proiectrii ac9iunii pretinde i formularea unor rspunsur 0ntre/rileG cum 6oi fiFa eFperien9a de 0n69are 0n memoria ele6ilor i cum msura progresulL La prima 0ntre/are se poate rspunde prin proiectarea u sec6en9e de discu9ii recapitulati6e i M sau prin alegerea unor eFerci9ii7 In func9ie compleFitatea sarcinii de lucru , criteriu ce poate informa selectarea i grad0 lor ,# tipurile de eFerci9ii pot fi 0nseriate astfelG eFerci9ii de reproducere# de re noatere#

de eFemplificare# de completare i 0nlocuire# de transformare# eFen creatoare i Aocuri 8pentru defini9ii i eFemple# 6ezi aneFa nr7 5:745 EFerci9iile compleFe pot fi nu numai modalit9i de fiFare# ci i de e6alu .ormele de e6aluare , forme de a atri/ui o 6aloare 0n69rii i practicrii cuno 9elor i capacit9ilor , depesc 0ns aria eFerci9iilor i pot fi grupate 0nG modali de e6aluare formati6 i modalit9i de e6aluare normati67 Prima categorie un rete s regleze procesul de 0n69are i nu se concretizeaz 0n not7 Cea de,a di 0i propune msurarea cunotin9elor i a/ilit9ilor prin not7 )u detaliez aici prol matica celor dou tipuri de e6aluare# su/iect a/ordat 0n capitolele urmtoare func9ie de specificul domeniilor disciplinei7 'u/liniez doar necesitatea structur# unor agende de e6aluare desc ise i o/ligati6itatea de a ela/ora# pentru acti6it de comunicare glo/al# fie riguroase de control i e6aluare M autoe6aluare74$ Dac reflec9ia asupra modalit9ilor i instrumentelor de e6aluare format este parte integrant a procesului de proiectare a acti6it9ilor# alegerea momente i formelor de e6aluare normati6 6izeaz cadrul mai larg al unei lec9ii sau al ui sec6en9e didactice ample7 0nainte de a prezenta c4te6a modele de configurri unor astfel de sec6en9e# reiau sintetic parametrii proiectrii acti6it9ilor# parame defini9i 0n acest capitol ca rspunsuri la urmtoarele 0ntre/riG 57 Care este scoA ac9iunii didacticeL $7 Cum 6a fi orientat ac9iuneaL &7 Care 6or fi rolurile pro gonitilorL 47 Cum 6a fi ea realizatL Prin ce te nici i cu ce materialeL C4t timp duraL Cum 6a fi organizat spa9iul claseiL 57 Cum 6oi fiFa 0n memoria ele6ii eFperien9a de 0n69are M de practicare a cunotin9elorL N7 Cum 6oi regla i msu progresulL
45

Pentru alte formule de clasificare i pentru solu9ii de compunere a unor eFerci9ii a se 6edeaG

V7 Eoia# Didactt lim!ii "i literat#rii rom&ne *entr# .imna5i# "i lice#$ CluA# Ed7 Dacia Educa9ional# $%%$# pp7 5&N,l4NK Parfene#C %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal($ Ghid metodolo.ic$ Iai# Polirom# 5***# pp7 5*,N5K A7i !7 Petean# Ocol#l l#mii 'n PQ de Coc#ri distracti e$ CluA,)apoca# Ed7 Dacia# 5**N7
4$

Vezi aneFele nr7 + i - i fiele de control i e6aluare din aneFe# precum i modelele

formalizate de E7 !e" De ce "i c#m e al#(m$ Iai# Polirom# $%%%7 Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 45 P?3IECTA?EA ACTIVITH2IL3? DE 'T?1CT1?A?E A C1)3@TI)2EL3? @l DE C3!1)ICA?E EL3(ALH Tipuri a cita# a a a clasa# a a aplica# a alege# a in6enta# a de 6e reface# a eFplica# conceptua za# a trans, a argu, crea fera menta e mula o/iecti reproduc a refor,

Demer inducti6 suri analogic !etode dogmatic socratic Te nici eFpunerea con6ersa9ia de # a socratic# # rea acti6 discu9ia#

deducti6 dialectic non,directi6 compunerile

dez/aterea# Aocul creati6e# atelierul de turii# eFpunerea prospecti6# realizarea proiect 0ndrumarea de su/ arta proiectele propuse

predare con6ersa9i demonstra9ia de rol# arta lec, scriere i lectur# cati etic pro/lematiza personaAelor# i realizate integral de ele6i# eFerci9iile

ele6ului# lectura creatoare etc

profesorului etc !ateri teFte 8literare# grafice# fotografii# desene# ale ce Talia non,literare# etc: munc sc eme 0nregistrri audio i 6ideo etc munc didacti documente o/iecte reale

0n munc 0n grupe dou mici grupe

clasa ca grup

grupul indi6idual perec i ui !odali eFerci9ii t9i de fiFare !odali e6aluare formati6 t9i de e6aluar

discu9ii recapitulati6e

e6aluare sumati6

e - Proiectarea lec!iilor i a sec1en!elor didactice: "arcursuri e2"licite Cele dou tipuri de acti6it9i conturate anterior constituie# fr 0ndoial# momentele centrale ale parcursurilor didacticeK i asta 0ntruc4t permit asimilarea de cunotin9e# formarea de capacit9i i practicarea lor 0n conteFte di6erse i semni,ficante De aici# i importan9a proiectrii riguroase a etapelor care le compun7 0n acelai timp 0ns# aceste acti6it9i nu pot fi g4ndite ca momente autonome# iar reuita procesului de predare,0n69are nu depinde numai de coeren9a i eficien9a lor# reuita depinde i de modul 0n care aceste acti6it9i sunt integrate

0ntr,un parcurs coerent# reprezentat de o lec9ie sau de un grup de lec9ii# de o sec6en9 didactica Dou 0mi par a fi# la ora actual# direc9iile care informeaz structurarea lec9iilor i a sec6en9elor didacticeG 57 integrarea fiecrei acti6it9i 0nfr,un proces i deci renun9area la a/ordarea a/rupt i insular a noilor cunotin9e i $7 eFp citarea strategiilor de predare, 0n69are i Austificarea lor7 .ocalizate asupra continuit9ii i transparen9ei procesului de 0n69are# direc9iile actuale se su/ordoneaz unei 6iziuni 0n care esen9iale sunt nu numai 0n9ele, i 0n69area con9inuturilor i formarea a/ilit9ilorG esen9ial este i 0n9elegerea i 0n care 0n9elegerea i 0n69area se petrec7 Acesta este moti6ul pentru care 6oi aeza# 0n contrast cu modelul clasic al lec9iei# trei tipare configurati6e ce 0i propun eFplicitarea i Austificarea procesului de 0n69are7 777774N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Etapele lec9iei tradi9ionale sunt# de regul# urmtoareleG a: momentul organ zatoricK /: actualizarea sau 6erificarea cunotin9elor do/4ndite anteriorK c: 0nsuiri noilor cunotin9e i d: fiFarea i e6aluarea noilor cunotin9e7 !omentul al treilea# cel consacrat studiului noilot con9inuturi# de/uteaz 8 cele mai multe ori a/rupt# prin CAstzi 6om studia># C0ncepem studiul777> ii 0nc eie prin acti6it9i de fiFare7 Pe parcursul lui# ele6ul tre/uie s se conformei unor sarcini de lucru 8recunoate# analizeaz# rspunde etc7: a cror orientare rm4ne# de cele mai multe ori# necunoscut7 @i asta# pentru c despre paii proci sului de 0n69are i despre sensul parcursului nu e 6or/a nici la 0nceputul acti6it9i nici dup 0nc eierea ei7 3 astfel de a/ordare genereaz o 0n9elegere sec6en9ial a fenomenul ling6istic i literarG astfel# pentru maAoritatea ele6ilor capitolele gramaticii par auti nomeK cunotin9ele de lim/ par rupte de lectur# de scriere sau de comunicri oralK interpretrile aceluiai tip de teFt sunt considerate demersuri total diferite et !ai mult# paii procesului de 0n69are i necesitatea parcurgerii lor nu sa niciodat o/iecte de reflec9ie# rostul efortului fiind de,la,sine,0n9eles7 @i de,la,sini 0n9elegerea reduce# de cele mai multe ori# importan9a 0n69rii la msurile ei eFtt rioare7 De 0n69at se 0n6a9# consider ele6ii# pentru teze i eFameneK pentru Crai sita colar> se citesc i se rezum teFte# se re9in cu6inte noi i se fac eFercit gramaticale7 ] !odelul tradi9ional trdeaz 0ntregurile i pri6ilegiaz rezultatele punctualA ale 0n69rii7 Corectarea acestei caren9e poate fi realizat fie prin redimensionan 6ariantei clasicizate# fie prin 0nlocuirea ei cu alte tipare7 Iat trei structuri ce pi g ida proiectarea lec9iei i a sec6en9elor didacticeG

:1 K1 S1

model#l M'n ((rii directe sa# e0*liciteN$ formulat de <7 Eiasson 0n 5*5 model ce 0nscrie model#l MRti# ) Doresc s( "ti# ) Am 'n (atN$ formulat de D7 3gle 0n 5* model ce 0nscrie model#l ME ocare ) Con-i.#rare a sens#l#i ) Re-lecieN$ realizat de< !eredit i W7'7

con9inuturile 0n aria de interes a ele6ilor i eFplici9i strategiile procesului de 0n69areK 0n69area noilor con9inuturi 0n lan9ul continuu al aproft drii unei pro/lemeK 'teele 0n 5**+ prin modificarea i eFtinderea celui propi de Vaug an i EstesK acest model 0nscrie noile con9inuturi 0n sfera cuncf 9intelor pe care ele6ii le de9in deAa# pe de o parte# i confer un loc impof tant reflec9iei asupra pro/lemelor asimilate# pe de alt parte7 .r 0ndoial# cele trei 6ariante nu sunt singurele forme cursi6e i desc ii pe care didactica actual le propune7 Le,am ales 0ns pentru coeren9a i plasticitate lor# calit9i ce pot fi formulate astfelG 57 cele trei tipare las s se 0ntre6ad 0ntregurile# 0ntinderileK i asta# 0ntnic0 0ncadreaz acti6it9ile de structurare i de comunicare a: 0n durata proQ sului 0n69rii unei pro/leme i M sau /: 0n sfera de interes a ele6ilorK $7 modelele permit 0n9elegerea modului 0n care 0n9elegerea i 0n69area s petrecK i asta 0ntruc4t fac 6izi/ile nu numai momentele lec9iei# ci i orieQ Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 4+ tarea i etapele procesului 0n69riiK & com/inateK mai mult# unele din sec6en9ele lor pot fi grefate pe tiparul tradi9ional 8eF7G sec6en9a de reflec9ie# de e6ocare etc:K 47 modelele sunt plasticeG pot fi aplicate unei singure lec9ii# eFtinse la ni6elul unei unit9i de 0n69are sau al materiei unui 0ntreg an de studiu7 2.1. *odelul .nvrii directe sau e/plicite0 Primul tipar configurati6 la care m,am referit , cel al 0n69rii directe sau eFplicite , a fost configurat de <7 Eiasson 0n lucrarea +a com*rehension en lect#re1 )u prezint aici studiile care au informat ela/orarea luiK re9in doar trsturile definitorii i scopul cu care a fost creat7 Valoarea modelului const# su/liniaz autoarea# 0n Cimportan9a pe care o acord dez6oltrii autonomiei ele6ului> sau# mai precis# 0n importan9a pe care o acord deprinderii unor strategii ce permit transformarea ele6ului 0n cititor autentic7 0n centrul modelului se afl deci 0n69area strategiilor de compre ensiune pe care lectura competent le presupune7 !omentele unei lec9ii configurate dup acest model pot fi sintetizate prin urmtoarele 0ntre/riG modelele sunt compati/ileG ele pot fi alternate sau

Ce cunotin9e De ce este Cum se 6a Hn1)!area procedurale 8sau declarati6e: urmeaz a fi necesar 0n69area lorL realiza 0n69areaL noilor cunotin!e

C4nd aplicate

pot

fi

cunotin9ele 0n69ateL

0n69ateL % astfel de structurare este# 0n mod e6ident# proprie unor lec9ii aFate pe 0n6,G te nici i strategii 8cunotin9e procedurale:# precum rezumarea# argumentarea# identificarea ideilor principale# deducerea sensului cu6intelor din conteFt# interpretarea de teFt literar sau analiza unei categorii gramaticale7 Dar acest mod de structurare poate fi adec6at i unor lec9ii ce urmresc formarea unor no9iuni de ling6istic sau de teorie literarK aplicat 0n astfel de situa9ii# modelul face posi/il nu numai asimilarea no9iunilor# ci i cunoaterea modului 0n care se formeaz no9iunile7 Date fiind 6alen9ele modelului# 0l 6oi prezenta 0n dou 6arianteG prima# 0n care con9inutul lec9iei este reprezentat de o strategieK a doua# 0n care 0n centrul lec9iei se afl un concept de lim/ sau de teorie literar7 Actualizarea modelului presupune realizarea urmtoarelor etapeG 57 Prima cuprinde descrierea strategiei M pro/lemei ce urmeaz a fi studiat i e6iden9ierea utilit9ii ei sau# altfel spus# reunete rspunsurile la primele dou 0ntre/riG Ce cunotin9e urmeaz a fi 0n69ateL De ce este necesar 0n69area lorL a7 0n situa9ia 0n care con9inutul propriu,zis al lec9iei este reprezentat de o strategie# demersul didactic 6a urmri definirea# 0n linii mari# a pailor pe care strategia 0i presupune i 6a 0ncerca s Austifice importan9a 0n69rii eiK astfel# dac lec9ia A8- Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 6izeaz rezumarea# dup anun9area pro/lemei# discu9i clasa 6a urmri s e6iden9ieze di6ersitatea situa9iiL con9inuturilor rezumriiG rezumm acas# la coal strad etc7 i rezumm e6enimentele unei zile# con9i unui film artistic sau documentar# o /and desenat# o 5 de istorie etc7 Discu9ia 6a puncta apoi necesi cunoaterii strategiei7 Dialogul cu clasa poate per su/liniaz <7 Eiasson# e6itarea unei situa9ii frec6en anume# cea 0n care ele6ii# dei cunosc strategia# nu o a sau o aplic doar 0n conteFte asemntoare celor 0n cai 0n69at,o7 Con6ersa9ia are 0ns i rolul de a Ausi 0n69area# de a lega acti6itatea din clas cu realitate dincolo de ora de rom4n7 /7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei o reprezint forn unei no9iuni de gramatic sau teorie literar# discu9i clasa poate 6iza# deopotri6# importan9a cunoaterii prb mei# dar i modul 0n

care 6a fi cunoscut# paii prin cai fi a/ordat7 3 astfel de enun9are se poate face simplu Cmai 0nt4i 777># Capoi777># C0n cele din urm777># poa 0nso9it de un grafic menit s reprezint demersul inducti sau deducti6 ce urmeaz a fi desfurat# componei defini9iei etc7 $7 A doua sec6en9 se organizeaz 0n Aurul celei de,a treia 0ntre/ri i ce 0n 0n69area propriu, zis a strategiei sau conceptuluiK specificul aci moment const 0n transparen9a parcursului# iar metoda este# de o/icei# c Cg4ndirii cu 6oce tare>7 a7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei este reprezentat b strategie# Eiasson recomand profesoruluiG s define modul 0n care strategia Cac9ioneaz># s demonstreze f 9ionarea ei 0ntr, o situa9ie concret i# apoi# s g ideze el pe toat durata aplicrii eiK astfel# 0ntr,o lec9ie al crei 8 9inut este reprezentat de rezumare# primul pas ar const eFpunerea sintetic a opera9iilor pe care rezumarea le pn pune 86ezi 0n acest sens sec6en9a despre redactare din c toiul C'crierea>: i 0n demonstrarea# pe un teFt foarte se a modului 0n care strategia Cfunc9ioneaz>7 Acti6itatea Y fesorului 6a consta# 0n continuare# 0n g idarea ele6ilor supra6eg erea modului 0n care aplic# la r4ndul lor# s tegia7 /7 0n situa9ia 0n care su/stan9a lec9iei este reprezentat d categorie gramatical sau de teorie literar# pe parcui circumscrierii ei# profesorul 6a e6iden9ia paii demersu astfel# 0ntr,o lec9ie precum cea despre diateza 6er/al# pi enun9a9i 0n sec6en9a precedent 6or fi relua9iG se 6a su/li Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice prezen9a eFemplelor i a scopului analizei i comparrii lorK se 6a su/linia eFisten9a unor prime concluziiK se 6or e6iden9ia etapele ela/orrii defini9iei etc7 &7 a7 /7 notin9e7 !odelul lui Eiasson pune 0n prim,plan formarea cunotin9elor procedurale i ofer o modalitate eficient de structurare a lec9iilor orientate spre formarea strategiilor de compre ensiune i producere de teFt7 !ai mult# principiile care 0l informeaz pot restructura uneori i acti6it9ile ce urmresc formarea unor no9iuni7 Prin transparen9a procesului de 0n69are# acest tipar se opune demersului tradi9ional ce ecraneaz paii parcursului i orientarea lor7 A treia sec6en9 se organizeaz 0n Aurul ultimei 0ntre/ri i const 0n prezentarea 0n situa9ia 0n care lec9ia a 6izat 0n69area unor strategii# discu9ia cu ele6ii 6a puncta 0n situa9ia 0n care lec9ia a 6izat formarea unor no9iuni de lim/ sau teorie literar# posi/ilit9ilor de 6alorificare a noilor cunotin9e7 conteFtele 0n care strategia 6a putea fi aplicat7 discu9ia cu ele6ii se 6a orienta 0nspre su/linierea importan9ei i func9ionalit9ii noilor cu,

2.2. *odelul .1tiu - Doresc s tiu - &m nvat0 'pecificul acestui tipar structurant const 0n modul 0n care 0nscrie con9inuturile ce urmeaz a fi studiateG le 0nscrie 0n sfera cunotin9elor pe care ele6ul le are deAa asupra su/iectului# 0n sfera ateptrilor sale legate de pro/lem i# apoi# 0n sfera unor noi 0ntre/ri i ateptri7 !odelul a fost creat de Donna 3gle i a 6izat ini9ial lectura teFtelor eFpoziti6e4& Desemnat prin ini9ialele W,S,L 82no> ) 7ant to kno> , +earned6$ ini9iale a cror semnifica9ie corespunde 0ntre/rilor Ce tiuL# Ce doresc s 0n69L# Ce am 0n69atB# tiparul s,a impus drept solu9ie 6ia/il de proiectare a orelor de asimilare a unor cunotin9e declarati6e7 Etapele pe care le presupune sunt 0n numr de cinci i ele 0nscriu 0n69area noilor con9inuturi 0n lan9ul firesc al interoga9iilor# rspunsurilor i noilor interoga9ii pe care a/ordarea M aprofundarea unor pro/leme le presupune7 Ce tiu Ce a dori Hn1)!area s tiuL noilor Ce am Ce a dori s aflu despre despre 0n69atL 0nc

su/iectL con!inuturi su/iectL % astfel de structurare a lec9iei o consider adec6at nu numai lecturii teFtelor eFpoziti6eK ea poate informa configura9ia tuturor lec9iilor M seriilor de lec9ii centrate pe asimilarea unei singure pro/leme# fie ea de gramatic sau de teorie literarG m g4ndesc# de pild# la lec9iile despre /asm# nara9iune# descriere# personaA# dar i la [D 3gle# 2)+)7 A Teachin. %odel That De elo*s Acti e Readin. o-E0*ositor9 Te0t$ CT e ?eadmg Teac er># &*M5*-N# pp 5N4,5+% 5% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu lec9ii cu titlul Csu/stanti6ul># Cpronumele> sau Csitua9ia de comunicare> etc7 Consider# de asemenea# c modelul poate informa# prin primele doui 6en9e# orele de prezentare a manualului sau ora de desc idere a unui capitolK i Iul poate informa# de asemenea# ora ce 0nc ide un capitol sau ultima or a ui colarK i asta# 0n msura 0n care 0ntre/rile 5# $ i 4 sunt formulate la treci 0ntre/area a treia este eFclus7 Actualizarea modelului# 0n 0ntregul su# presupune parcurgerea p urmtoriG 57 Prima etap este centrat pe 0ntre/area CCe tiu despre su/iectL> i cb o discu9ie cu 0ntreaga clas# discu9ie orientat 0nspre actualizarea c 9intelor pe care ele6ii le de9in deAa7 Datele o/9inute prin 0ntre/ri structurate prin intermediul unuia din organizatorii descripti6i prezen aneFa nr7 5%K demersul are calitatea de a demonstra ele6ilor faptul cK /lema nu le este strin i de a permite a/ordarea su/iectului din inte cunotin9elor lor7 Aceast etap nu a fost eFclus din modelul tradi dec4t 0n cazul formulelor de intrare a/rupt i corespunde# par9ial# mc tului denumit de Constantin Parfene CActualizarea celor 0n69ate an 8a Pideilor,ancorQ# a

deprinderilor etc7:>744 0n structura propus de I 3gle# etapa este 0ns o/ligatorie# iar discu9ia cu clasa nu 6izeaz cunotin9ele 0n69ate# ci orice fel de cunotin9e despre tem7 ?ezul unui dialog desc is spre orizontul eFperien9elor ele6ilor sunt# nu o surprinztoareK ele aduc la suprafa9 nu numai cunotin9e 6ariate# analogii inedite# pe care profesorul nu le poate pre6edea i care dau calitate discu9iei7 0nceput astfel# o lec9ie despre cu64nt# despre coi care# despre 6oca/ular sau despre carte,o/iect cultural# pune 0n lumini i eFperien9e personale pe care a/ordarea clasic nu le permiteK 0n ai timp# o astfel de a/ordare d profesorului posi/ilitatea de a aeza lec continuarea unui proces de 0n9elegere# proces 0nceput de ele6# cu 0nainte de lec9ie7 $7 A doua etap este centrat asupra 0ntre/rii CCe a dori s tiu d su/iectL> i presupune realizarea unei liste de 0ntre/ri prin care ar pu cadrat# 0n continuare# pro/lema7 Aceast sec6en9 urmrete s inte acti6itatea de 0n69are 0n sfera de interes a ele6ilor7 EFist# fr 0ndi teme care pri6ilegiaz o astfel de a/ordare 8precum modalit9ile de b nere# formele literare preferate de ele6i# unele aspecte legate de leFii de comunicare etc:# tot aa cum eFist i pro/leme dificile i M sau st de ateptrile lor7 Aa este de pild categoria 6er/elor impersonale sai a articolului# specii precum doina sau pastelul# pro/lemele legate de c fica9ie# de punctua9ie etc7 0n aceste situa9ii# sarcina de a circum
44

Constantin Parfene# O*1 cit1$ p7 -N7

Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 55 pro/lema prin 0ntre/ri ar putea fi preluat de profesor7 Diferen9a dintre intrarea a/rupt 0n su/iect 8eF7G CAstzi 6om studia o alt specie a genului liric>: sau intrarea Cnemarcat> 8eF7G CDesc ide9i manualul la pagina777 Cine dorete s citeasc poeziaL>:# pe de o parte# i formulrile,liant pe care le permite modelul Donnei 3gle 8eF7G CAcum# dup ce am trecut 0n re6ist caracteristicile genului liric# ne putem 0ntre/a ce categorii de sentimente pot fi eFprimate 0n acest tip de teFtL>:# pe de alt parte# este diferen9a dintre un demers ce ignor pro/lema continuit9ii 0n69rii i unul care o ia 0n considerare i o pune 0n e6iden97 &7 A treia etap urmrete 0n69area noilor con9inuturi# pro/lematic ce 6a fi a/ordat 0n sec9iunile urmtoare7 47 1ltimele dou momente ale modelului corespund# 0ntr,o oarecare msur# etapei clasice a fiFrii7 Tiparul propus de D7 3gle se diferen9iaz de 6arianta tradi9ional a: prin modul 0n care coreleaz rezultatele 0n69rii cu ateptrile ce au precedat,o i /: prin modul 0n care sugereaz necesitatea unor reluri i eFtinderi ulterioare7 'ec6en9ele finale se structureaz deci 0n Aurul 0ntre/rilorG CCare sunt noile cunotin9e do/4ndite i cum rspund ele 0ntre/rilor ini9ialeL>K CAu eFistat 0ntre/ri fr rspuns sau rspunsuri pentru care nu au fost formulate

0ntre/riL> i CCe alte lucruri a dori s aflu 0n continuare despre su/iectL>7 'ec6en9a centrat asupra ultimei 0ntre/ri poate cuprinde# alturi de o list de necunoscute# i o serie de indica9ii /i/liografice# oferite ele6ilor ce doresc s aprofundeze tema7 Valoarea acestui modelul const# 0n primul r4nd# 0n faptul c permite 0nscrierea acti6it9ii de 0n69are 0n continuitatea unui proces de asimilare a unui su/iect# proces 0nceput 0nainte de momentul lec9iei i continuat dup 0nc iderea ei7 Dar 6aloarea modelului const i 0n faptul c integreaz lec9ia 0n sfera preocuprilor ele6ilor# oferindu,le posi/ilitatea de a formula propriile lor 0ntre/ri i de a G rTira rspunsurile o/9inute7 !esaAul su/liminal pe care 0l transmite un astfel de parcurs este acela c acti6it9ile de 0n69are nu sunt insulare# c ele se 0nscriu 0ntr,un proces coerent ce acoper teritorii largiK teritorii eFtinse dincolo de marginile i dincolo de marginile cr9ilor de coal# 0n eFperien9a de 6ia9# 0n i lecturile ele6ilor7 2.3. *odelul .2vocare 3 !onstituirea sensului 3 4eflecie0 0n structura compus de <7 L7 'teele# W7 '7 !eredit se regsesc principiile l Pre au informat modelele anterioare i anume necesitatea de a e6iden9ia caracterul I al 0n69rii i necesitatea de a integra 0n69area 0n orizontul cunotin9elor # Jpreocuprilor ele6ilor7 Configurat cu inten9ia de a genera un spa9iu propriu pentru dez6oltarea Cg4n,A iicntice> 8definit drept capacitate de Cintegrare creati6 a conceptelor i infor,5# modelul include urmtoarele etapeG 57 etapa de e6ocare 8actualizare: i BIL 'teele# W' !eredit # C7 Temple# 5n cadru pentru de6voltarea g(ndirii critice la diversele materii de %M>F6177I6"" l$5$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu de sistematizare a cunotin9elor pe care ele6ii le au deAa despre su/iectK $7 6itatea propriu,zis de predare,0n69are i &7 etapa de reflec9ie asupra cunotin9e do/4ndite i asupra modului 0n care au fost do/4ndite7 Acest tipar prezint asemnri e6idente cu cel semnat de D7 3gle i poate reprezentat prin urmtoarele 0ntre/riG Ce tiu despre su/iect i Hn1)!area noilor Ce am 0n69at# cum eFplic i ce a dori s afluL con!inuturi corelez noile cunotin9eL Punerea 0n practic a modelului presupune realizarea urmtoarelor etapeG 57 Prima etap , Ce6ocarea> , const 0n actualizarea tuturor cunotin9elor\ care ele6ii le de9in despre su/iectul lec9iei , cunotin9e corecte sau inel recte , precum i 0n definirea unor zone de interes# capa/ile s Austifici a/ordarea pro/lemei7 E6ocarea se realizeaz la 0nceput prin /rainstormiif indi6idual sau 0n perec i# pentru ca apoi datele o/9inute s fie coro/orateK

sistematizate prin intermediul unui organizator grafic7 Discu9ia cu ele6iiQ pune apoi 0n e6iden9 incertitudinile sau necunoscutele referitoare la pn /lem# pregtind astfel trecerea la studiul propriu,zis7 1n astfel de de/utB 6d adec6at 0n maAoritatea orelor de lim/ i literatur7 EFcep9ie fac# i mod e6ident# acti6it9ile ce urmresc lectura unor teFte literare necuno cute# acti6it9i 0n cadrul crora discu9iile ini9iale 6izeaz# de regul# coi rrea orizontului de ateptare al cititorilor i nu cunotin9ele lor anterioare $7 !omentul Cconstituirii sensului> este sec6en9a central a lec9iei i se caa terizeaz# 0n 6iziunea autorilor# prin Cmonitorizarea 0n9elegerii>7 'intagi se refer at4t la 0ncercrile ele6ului de a supra6eg ea atent i de a conduQ cu precizie propriul proces de 0n9elegere# dar i la supra6eg erea# de cts profesor# a acti6it9ilor de 0n69are7 Adec6ate perfect acestui tip de ato dare 0mi par a fi lec9iile 0n care 0n69area se realizeaz prioritar prin aci 6it9i de munc independent 8lec9ii de lectur 0n care ele6ii descifraK sau produc singuri un teFt:# dar i lec9iile 0n care acti6it9ile de grup pra pun realizarea unor sarcini de 0n69are compleFe i comunicarea rezul9i telor lor 86ezi# de pild# te nicile Cpuzzle> i Cturul galeriei> din anei nr7 5&:7 &7 !omentul reflec9iei urmrete 6erificarea cunotin9elor do/4nditeK 6eri carea 6izeaz capacitatea ele6ilor de a eFprima noile con9inuturi 0n cu6in proprii i se realizeaz prin discu9iiG 0n cadrul dialogului noile cunotn9 sunt nu numai eFprimate# ci i Austificate i corelate cu alte cunotin9e#
<I

care ele6ul le de9ine i care nu au fcut o/iectul discu9iilor

anterioare7 !i mult# discu9ia final urmrete s pun 0n e6iden9 nu numai ceea ce si 0n9eles# ci i modul 0n care s,a petrecut 0n9elegerea7 3 astfel de 0nc eierei 6d adec6at orelor orientate eFplicit 0nspre formarea competen9ei 4 Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 5& comunicare oral i scris7 ?eflec9ia final poate fi 0ncercat i 0n orele de interpretare de teFt literar# acti6it9i 0n cadrul crora rezultatele 0n9elegerii sunt# de cele mai multe ori# diferiteK o discu9ie asupra diferen9elor poate e6iden9ia dimensiunea profund personal a compre ensiunii i interpretrii i# deci# prezen9a lecturilor plurale7 !eritul acestui model const 0n modul 0n care permite 6alorificarea cunotin9elor anterioare# 0n faptul c urmrete monitorizarea 0n9elegerii# dar# mai ales# 0n etapa de reflec9ieG ea desc ide# 0n lec9ie# o durat a re,formulrii# fundamentrii a5 reintegrrii noilor con9inuturi 0n orizontul altor idei i date7 Prin aceast ultim sec6en9# modelul contrazice recapitulrile reproducti6e ce 0nc eie# de regul# lec9iile tradi9ionale i ofer o 6ariant 6ia/il de finalizare a acti6it9ilor de comunicare7 Prezentarea celor trei modele a fost realizat cu inten9ia de a face 6izi/ile dou din punctele

de fug ale didacticii actualeK e 6or/a de continuitatea i de transparen9a procesului de predare,0n69are7 Punerea 0n practic a acestor tipare permite# 0n opinia mea# redimensionarea studiului lim/ii i literaturii rom4neK i asta# datorit unor calit9i ce rezid 0nG , reliefarea continuit9ii procesului 0n69rii unei pro/lemeG un proces 0nceput 0nainte de lec9ie i continuat dup 0nc iderea eiK , e6iden9ierea pailor procesului 0n69rii# a strategiilor care o fac posi/ilK , 0nscrierea pro/lemei ce urmeaz a fi a/ordat 0n orizontul cunotin9elor anterioare i al preocuprilor ele6ilorK Z prezen9a unor strategii de monitorizare a 0n9elegeriiK Z prezen9a momentului de reflec9ie la sf4ritul unei etape de 0n69areK Z Austificarea necesit9ii 0n69rii i conturarea situa9iilor 0n care cunotin9ele pot fi aplicate7 Toate aceste aspecte sunt# 0n opinia mea componentele unui mesaA esen9ial pe care ansam/lul lec9iilor tre/uie s,l transmit dincolo de contururile precise ale cunotin9elor i dincolo de formarea unor a/ilit9i7 1n mesaA pe care l,a formulat 3rtega " Easset atunci c4nd a 6or/it despre importan9a drumului# nu doar a popa, i# despre importan9a lui C a merge># a lui Ca fi pe drum>7 0n didactic# mesaAul gol dac alegem calea eFpoziti6 de a,l transmiteK el poate 0ns con6inge atunci c4nd este transmis indirect# prin modelul de structurare al parcursului# prin articularea lui atent i cursi67 0 Clasa$s"a!iu al dialo(ului i al coo"er)rii ?ealizarea unor demersuri adec6ate noilor programe presupune nu numai proiectarea riguroas a lec9iilor i sec6en9elor didactice# ci i o anume calitate a rela9iei dintre profesor i ele6i i a dialogului care o eFprim7 Trsturile acestei rela!ii ar putea fi su/sumate deopotri6 empatiei i distan9ei criticeK i asta# pentru 54 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu c dialogul autentic presupune# 0n opinia mea# 0n9elegerea i sus9inerea celuili acordare de credit# dar i reflec9ie asupra acti6it9ii proprii i a muncii partenerulii 0n clas# dialogul este# 0n primul r4nd# o form de comunicare 8lat7 corn nico , a face comun d4nd i a face comun lu4nd: realizat prin 6or/ire 8gr7 din prin i lo.os , 6or/ire:K4N este un mod de a transmite informa9ii# idei# opinii sentimente# de a realiza 0n69area prin crearea unui Cspa9iu> 6er/al 0n care se oft i se primete 0n acelai timp7 .r 0ndoial# de oferit# ofer mai ales profeson Dar eFperien9a de predare do6edete c# nu o dat# reflec9iile ele6ilor surprind pi acurate9e i profunzime# c i ele6ii pot oferi profesorului i colegilor g4nduri emo9ii# 0m/og9indu,se astfel reciproc7 0ntreaga cercetare legat de func9ia interrela9ional a dialogului demn streaz 6irtu9ile

comunicrii 6er/ale7 Dialogul nu 0nseamn numai sc im/ de ideii sentimente# el permite i aprofundarea su/iectului de reflec9ie# cunoaterea interi cutorului i cunoaterea modului 0n care 0n9elegerea s,a petrecut7 Trei forme esa 9iale ale compre ensiunii# a cror condi9ie de realizare este dialogul nesigur# tal nant# 0n cadrul cruia ade6rurile se caut# se aproFimeaz# se reformuleaz il cern7 Acest tip de dialog , denumit CeFploratoriu> i opus celui Cprezenta9ionafi , este prin eFcelen9 sporitor7 ;ona lui predilect o constituie grupul de eld mediu 0n care Cn,am 0n9eles /ine># Cnu tiu precis># Cs,ar putea> sau Cdac m n g4ndesc> sunt# cu ade6rat# acas7 De aici i necesitatea de a proiecta o serie lec9ii M acti6it9i 0n care eFplorarea unei pro/leme s fie 6izat prin acti6itatea grupe7 Dar dialogul ele6ilor este nu numai o modalitate de cunoatere# ci i o fon pertinent a educa9iei pentru democra9ie7 .aptul a fost e6iden9iat# 0nc de 0nceputul secolului# de <o n DeTe"# filosoful pentru care acest tip de educa 0ncepe cu eFperien9a colar a muncii 0n grupK ea ofer ele6ului posi/ilitatea d sta/ili rela9ii producti6e# /azate pe respect i empatie7 ?estructurarea demersului didactic nu se poate reduce 0ns la integrarea ui strategii de 0n69are prin cola/orareK ea presupune i reg4ndirea rolurilor pe ci profesorul i ele6ii le au 0n cadrul dialogului7 Iat# de pild# perspecti6a contrai structurat de <7.7 Almasi 0n legtur cu dialogul din ora de literatur744N

?e9in pentru sensul cu64ntului Cdialog> su/linierile Lilianei Ionescu,?uFndoiuG

C777defini9ia dialogului DER# specific4nd 0n mod repetat eFisten9a a doi participan9i fa6orizeaz 0n9elegerea greit a termenului su/ aspt etimologic# 0n9elegere din pcate foarte rsp4ndit7 La dialog pot lua parte oric4te persoane sau 8personaAe:# 4 fiind limita minimG termenul face referire la miAlocul prin care participan9ii sunt pui 0n legturG 6or/im discursul 8gr7 lo.os6 i nu la numrul participan9ilor# pentru c nu con9ine 0n structura sa originar prefiFul gr i care trimite la sensul de Cdoi> 8cf7# de eFemplu# di-ton.$ dicotiledonat etc:# ci gr7 dia) Cprin> 8cf7# de eFempi dia.ram($ diametr# etc7:7># L7 Ionescu,?uFndoiu# Con ersaie , disc#ie ) dialo.$ 0n CLim/a i literaQ rom4n># nr7 l#$%%5#p7 557
4+

D7 (arnes# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +eamin.$ 0n Pierce W7!7 i Eilles W7<7 8coord7:#

C9cles o-%e>> E0*lorin. the Potenial ,--alkin +earnin. Comm#nities$ Portsmout # )=7 =einemann# 5**&# pp7 $*,&&7
4-

<7 .7 Almasi# A Ne> 7ie> o- Disc#ssion$ 0n L7 (7 Eam/rell i <7 .7 Almasi 8coord7:#

Tosterin. En.a.edReain International ?eading Association# )eTarO# DelaTare# 5**N# pp7 $, $&7 Partea IG Perspecti6e structurante i repere metodologice 55

VI;I1)E T?ADI2I3)ALH VI;I1)E ACT1ALH Cel pu9in Aumtate din durata Profesorul 6or/ete c4t mai pu9in discu9iei apar9ine posi/il7 profesorului7 Profesorul conduce integral Profesorul faciliteaz i structureaz discu9ia7 discu9ia7 !aAoritatea 0ntre/rilor sunt !aAoritatea 0ntre/rilor sunt puse de puse de profesor7 ele6i7 La 0ntre/rile formulate de La 0ntre/rile formulate de ele6i

ele6i rspunde# 0n primul rspund# 0n primul r4nd# colegii7 r4nd# profesorul7 !aAoritatea 0ntre/rilor !aAoritatea 0ntre/rilor sunt 0ntre/ri 6izeaz un rspuns precis pro/lematizante7 Profesorul d feed/acO .eed/acO,ul se d dup consultarea imediat dup o/9inerea opiniilor celorlal9i ele6i7 rspunsului7 Coloana ce definete C6iziunea actual> poate informa nu numai lec9iile de literatur# ci i acti6it9ile de comunicare i# pe anume segmente# acti6it9ile ce 6izeaz asimilarea conceptelor opera9ionale7 !ai mult# ea poate fi citit ca o eFplicitare# dintre multele posi/ile# a sintagmelor C0n69are acti6> sau C0n69m4nt centrat pe ele6>7 'tructurarea unor parcursuri didactice 0n care rolul central s fie al ele6ului nu se reduce 0ns la redefinirea func9iilor i a locului dialoguluiK ea 6izeaz toate aspectele procesului educati67 Iat c4te6a repere ce pot completa considera9iile despre proiectare formulate 0n acest capitolG _ locurile ele6ilor nu sunt fiFe i dispunerea lor permite profesorului contactul 6izual cu fiecare ele6K , acti6it9ile implic toat clasaK , timpul de rezol6are a sarcinilor de lucru este suficientK Z profesorul se implic direct 0n acti6it9ile desfurate de ele6iK Z cunotin9ele anterioare sunt recunoscute i 6alorificateK _ greelile sunt 0n9elese ca parte a 0n69riiK Z feed/acO,ul se realizeaz prin considera9ii nuan9ateK Z informa9iile se comunic pe mai multe canale i 0n moduri diferiteK , di6ersitatea opiniilor este nu numai acceptat# dar i 0ncuraAat i 6alorizat74* >ta0nacest sens i capitolul @ildin. Understandm. o-the Po>er o-Di ersit9 m Gro#*s$ 0n L A7 (aloc e# The !-mnsClassroom1 Em*o>erm.+eamin.$ )eT <erse"# Prentice,=all# 5**-# pp &-,N57

PARTEA a Ii$a: 8or#area co#"eten!ei de co#unicare COMPETEN9A DE COMUNICARE ABORDARE TEORETICB CToat 6ia9a i toat societatea# laolalt cu toat cultura# sunt o c estiune de comunicareK dar sunt totodat i una de cuminecare7 X777Y Comunicarea e de date# de semnale sau c iar de semnifica9ii i 0n9elesuriK cuminecarea e de su/0n9elesuri7> 8Constantin )oica# Com#nicare "i c#minecare$ 0n C# &nt 'm*re#n( des*re rostirea rom&neasc(6 % defini9ie succint a modelului comunicati6 re9ine specificul acestei a/ordri# i anume centrarea procesului educati6 pe comunicare7 Din punct de 6edere didactic# acest fapt presupune constituirea unei 6iziuni coerente asupra comunicrii# structurat deopotri6 teoretic i practic7 .undalul teoretic al modelului comunicati6,func9ional selecteaz i coreleaz o serie de categorii dintre care re9in# ca definitoriiG situa9ia de comunicare# func9iile lim/aAului i competen9a de comunicare7 Prin aceste categorii# modelul 0i propune s4 articuleze aria 6ast a comunicrii# arie circumscris de specialiti prin dou grapuri de defini9ii7 Primul grup reprezint comunicarea ca un proces prin care A trimite un mesaA lui (# mesaA care are un efect asupra acestuia7 Cel de,al doilea statueaz comunicarea ca negociere i sc im/ de semnifica9ie# procese 0n care mesaAele# persoanele determinate cultural i Crealitatea> interac9ioneaz 0n aa fel incit s permit ca 0n9elesul s fie produs# iar 0n9elegerea s apar75 1 Para#etrii co#unic)rii i /unc!iile li#+a,ului Cele dou categorii de defini9ii sunt eFpresia unor perspecti6e complementare# ce accentueaz fie procesul de transmitere a mesaAului 8cine i ce spuneL aii spune# pe ce canal i cu ce efectL777:# fie procesul de producere a sensului 8care este raportul dintre elementele ce alctuiesc teFtulL care este raportul dintre teFt i I7 3B'ulli6an# <7 =artle" ei alli$ Conce*te -#ndamentale din "tiinele com#nic(rii "i st#diile c#lt#rale 8trad7 !7 fcftm# $%%5# pp7 +4,+57 5- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu realitatea la care se referL dar raportul dintre teFt i eFperien9a social i culi a receptoruluiL777:7 Consider c instituirea unei 6iziuni didactice glo/ale asupra comun presupune integrarea am/elor perspecti6e# comunicarea fiind transmitere de ir 0n 6ederea producerii 0n9elesului i realizrii 0n9elegerii7 0n structurarea unui astfel de parcurs# etapa ini9ial presupune cadrarea lui de comunicare#

a/ordarea comunicrii ca sc im/ de mesaAe7 @i acesta este programelor noastre# dar i al programelor din maAoritatea 9rilor francofone aleg ca tipar structurant modelul circumscris de ?oman <aOo/son 0n 5*N&# n pe care 0l prezint 0n continuare7 0mpreun cu descrierea lui7 ?e9in# de asem tezele referitoare la esen9a interlocuti6 a lim/aAului i la func9iile lui7 57 CCred c realitatea fundamental cu care ling6istul are de,a face este locu9ia , sciiim/ul de mesaAe 0ntre emi9tor i receptor X777Y7 3rice di indi6idual presupune sc im/7 )u eFist emi9tor fr receptor dec cazul 0n care emi9torul este un /e9i6 sau un /olna6 mintal# i ceea cb 6este discursul ne,eFteriorizat# ne,pronun9at i pe care 0l numim li interior# acesta nu este dec4t un su/stitut eliptic i aluzi6 al lim/a eFteriorizat7 De altfel# dialogul su/0ntinde c iar i discursul interior# demonstrat de o serie de o/ser6a9ii ce duc de la Peirce la V"gotsOi X77 domeniul lim/aAului proprietatea pri6at nu eFistG totul este socia 'c im/ul 6er/al# ca orice form de rela9ie uman# pretinde cel pu9ir interlocutori>7 CDestinatorul trimite un mesaA destinatarului7 Pentru a fi operant# me pretinde mai 0nt4i un conteFt la care trimite 8este ceea ce se mai num 0ntr,o terminologie uor am/igu# PreferentQ:# conteFt sesiza/il pentru tinatar i care este fie 6er/al# fie suscepti/il de a fi 6er/alizatK apoi# meG pretinde un cod# 0ntru totul comun sau# cel pu9in# 0n parte# destinatorul destinatarului X777YK 0n sf4rit# mesaAul pretinde un contact# un canal fizic coneFiune psi ologic 0ntre destinator i destinatar# contact care le per s sta/ileasc i s men9in comunicarea7> 8t1n16K 1 Aceti factori diferi9i i fundamentali 8inaliena!les6 ai comunicrii pi reprezenta9i sc ematic astfelG C3)TERT DE'TI)AT3?77777777777777777777!E'A< / DE'TI)ATA? C3)TACT C3D
:

?7 <aOo/son# +e lan.a.e comm#n des lin.#istes et des antro*olo.#es$ 0n Essais de

lin.#isti,#e .enerale 8trai ?ouTet:# Paris# Les Editions de !inuit# 5*N&# pp7 &$,&&7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5*VVVVVVVVV $7 C.iecare dintre aceti factori d natere unei func9ii ling6istice diferite7 ' spunem imediat c# dac distingem 0n felul acesta ase aspecte fundamentale 0n lim/aA# 6a fi dificil s gsim mesaAe care s corespund doar unei singure func9ii7 Di6ersitatea mesaAelor nu rezid 0n monopolul uneia sau alteia dintre func9ii# ci 0n diferen9a de ierar ie dintre ele7 'tructura unui

mesaA depinde# 0n primul r4nd# de func9ia predominant7> 8M7P7:& 0n 6iziunea lui <aOo/son# func9iile lim/aAului se diferen9iaz 0n func9ie de parametrul 6izat i pot fi reprezentate astfelG C3)TERT 8func9ia denotati6# cogniti6 sau referen9ial: 77 DE'TI)ATA? 8func9ia conati6: DE'TI)AT3?77777777777777777777!E'A<77777777777777 8func9ia eFpresi6 sau emoti6: C3)TACT 8func9ia fatic: C3D 8func9ia metaling6istic: Instituit drept cadru general al didacticii comunicrii# modelul Csitua9iei de comunicare> ela/orat de <aOo/son prezint a6antaAe e6idente7 E 6or/a# 0n primul r4nd# de faptul c include parametrii esen9iali ai situa9iei de comunicare# parametri ce permit nu numai descrierea eFact i 0n9elegerea actului de comunicare# dar i formarea i cizelarea competen9ei de comunicare7 E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de faptul c4 tiparul lrgete# prin di6ersificarea func9iilor lim/aAului# 6iziunea ce reducea finalitatea enun9urilor la func9ia referen9ial 8la transmiterea de informa9ie cu caracter descripti6:7 E 6or/a# 0n al treilea r4nd# de coerenta modelului ce pune 0n acord parametrii comunicrii cu func9iile lim/aAului# facilit4nd astfel asimilarea pro/lematicii7 .r 0ndoial# modelul lui <aOo/son nu este# la ora actual# nici singurul i nici cel mai complet7 3fer# 0n acest sens# doar c4te6a eFemple de restructurare didactic sau de op9iune pentru alte perspecti6e ling6istice7 0n pri6in9a tiparului situa9iei de comunicare# didactica lim/ilor propune 6ariante de multiplicare i nuan9are a parametrilor comunicrii7 ?e9in# pentru caracterul opera9ional al formulei# 6arianta propus de '7 !oirand# autoare ce cadreaz pro/lematica situa9iei de comunicare printr,o serie de 0ntre/riG Cine 6or/eteL Cui i se adreseazL Ce comunicL Despre ce comunicL 0n prezen9a cuiL 1ndeL C4ndL CuiB Cu ce scopL Care sunt rela9iile dintre cei ce comunicL Dar rela9iile dintre tei ce comunic i ceea ce este comunicatL etc7 4 1ltimele trei 0ntre/ri pun 0n e6i,den9 dimensiunea interacti6 i inten9ional a comunicrii i depesc 6iziunea tare o ec i6ala cu un simplu sc im/ de mesaAe7 4lOi1iim$+m.#isti,#eet*oeti,#e 8L6$ 0n o*1 cit1 # pp7 $5&,$547 4i6i#mA$Ensei.ner(comm#m,#er$ Paris# =ac ette# 5**%# pp7 5&,l47 N% Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 0n pri6in9a func9iilor lim/aAului# re9in direc9iile didacticii engleze# uni a/ordarea func9ional 8orientarea demersului didactic 0nspre func9iile lim/aAului: s conturat 0nc din anii B+% prin 8func9ia poetic:

construc9ia unui model curricular numit Cno9iom func9ional>7 )u 6oi intra 0n detaliile acestui tip de a/ordare# structurat de taFi nomia lui Van EO i AleFander# cercettori ce listeaz 0n Aur de aptezeci de funcA diferite7 Prezint doar taFonomia propus de ling6istul !7 =allida"5 pe\ urmtoarele aspecteG prezen9a unor asemnri 0ntre taFonomia lui !7 =allida" cea a lui ?7 <aOo/sonK prezen9a unor perspecti6e distincte asupra comunicriiG perspecti6 ce accentueaz dimensiunea inten9ional a lim/aAului 8comunicarea\ modalitate de a influen9a ac9iunile i dispozi9iile interlocutoruluiG =allida": i perspecti6 ce distri/uie accentele egal# asupra tuturor func9iilor lim/aAului 8con nicarea ca sc im/ de mesaAeG <aOo/son:7 Ta2ono#ia lui Ro#an Ta2ono#ia lui Mic'ael 3allidaL re*re5entaional( indic JaKo+son .unc9ia re-ereniai( se manifest .unc9ia

atunci c4nd lim/aAul este orientat modul de folosire a lim/aAului spre conteFtK prin intermediul ei pentru a face afirma9ii# a eFprima lim/aAul descrie realitatea7 fapte# cunotin9e# a eFplica sau a descrie realitatea aa cum este ea 6zut de cine6a7 .unc9ia e#ristic( cunotin9e7 Ea se este refer la

folosirea lim/aAului pentru a o/9ine adeseori reprezentat su/ forma unor 0ntre/ai precum acel Cde ceL> al copiilor7 .unc9ia e0*resi ( se manifest .unc9ia *ersonal( permite atunci c4nd lim/aAul este centrat 6or/itorului pe emi9tor i se refer la sentimentele# cogni9ia# s,i eFprime emo9iile# afectul _ i

eFprimarea direct a atitudinii personalitatea 0n natura personal a su/iectului fa9 de ceea ce spune7 lim/aAului# 'tratul pur emoti6 al lim/ii este cultura interac9ioneaz7

reprezentat de interAec9ii7 .unc9ia conati ( indic orientarea .unc9ia instr#mental( ser6ete 0n lim/aAului spre destinatar i 0i manipulare realit9ii imediate# face gsete eFpresia gramatical cea ca unele e6enimentes se 0nt4mple7 mai pur 0n 6ocati6 i imperati67 Enun9uri precum CCompletul de Audecat te,a gsit 6ino6at i te condamn la 777># C)u atinge c te arzi\> sunt eFpresii direct ale acestei

func9ii7

.unc9ia permite

re.latorie

lim/aAului asupra 0ntre

controli Distinc9ia

e6enimentelor7

aceasta func9ie i cea instrumental este distinc9ia 0ntre declanarea puterii i men9inerea controlulu Astfel# o afirma9ie de tipul CCompletul de Audecat te,a gsit 6ino6at i te condamn la 777> este eFpresia func9iei instrumentale# 0n 6reme ce un enun9 precum C0n condi9iile unei purtri impeca/ile eti eligi/il pentru eli/erai condi9ionat 777> este o manifestare a func9ia reglatorii7 ?eglarea rela9iilor dintre oameni,B5 apro/area# controlul toate trsturi dezapro/area# regulilor
s

comportamentului# crearea legilor i sunt reglatorii ale lim/aAului7 !7 =allida"# E0*lorations in the T#nctions o-+an.#a.e$ London# EdTard Arnold# 5*+&7 *oetic( orienteaz .unc9ia ima.inati ( permite crearea

Partea a II,aG .ormarea competen9ei de comunicare N5 .unc9ia lim/aAul asupra lui 0nsui# unor sisteme imaginare7 Astfel# a spune mesaAul eFist4nd 0n sine# Cpe po6eti# a glumi sau a scrie o nu6el cont propriu>7 .unc9ia poetic sunt proiecteaz toate forme ale func9iei principiul imaginati6e7 .olosirea lim/aAului din

ec i6alen9ei de pe aFa selec9iei pur plcere ca 0n poezie# frm4ntturi pe aFa com/inrii7 0n spa9iul ei de lim/ sau calam/ururi sunt# i ele# ec i6alen9a este ridicat la forme ale func9iei imaginati6e7 Prin rang de procedeu constituti6 al dimensiunea imaginati6 a lim/aAului

sec6en9ei7 IOe>

0n

structurile suntem li/eri s trecem dincolo de unit9ilor frumuse9ii lim/aAului 0nsui i# prin acest lim/aA# s crem 6ise imposi/ile# dac asta dorim7

ClBaffreuF Alfred> sau C5 liOe lumea real# s z/urm spre 0nl9imile reiterarea ec i6alente este e6ident7

.unc9ia esen9ial

-atic( la

accentueaz .unc9ia

interacional(

ser6ete

0n

contactul i ser6ete 0n mod asigurarea prelungirea sau 0ntreruperea pretinde comunica9iei#

contactului familiaritatea glumelor# cu

social7 Aargonul# folclorului#

sta/ilirea# Comunicarea interac9ional de succes la 6erificarea cunoaterea

modului 0n care func9ioneaz o/iceiurilor culturale# polite9ea etc7 circuitul comunicrii7 Ea este prima func9ie asimilat de copAA7 .unc9ia metalin. istic( 8sau de glos: este centrat pe cod i permite interlocutorilor s 6erifice dac folosesc corect codul7 EFpresii precum C)u 6 pot urmri# ce 6re9i s spune9iL> sau #Ce0nseamn777> sunt modalit9i de manifestare ale func9iei metaling6istice7 Importan9a perspecti6ei func9ionale asupra lim/aAului const 0n compleFitatea imaginii pe care o restituie7 ?edus# mult 6reme# la func9ia referen9ial# la rolul de a transmite informa9ii cu caracter descripti6# lim/aAul se definete# 0n cadrul acestei a/ordri# prin modalit9i di6erse de func9ionareK dintre acestea# unele au impact direct asupra realului# au puterea de a,l transformaG CCu6intele atrag realitatea dup ele# /tr4ne> 8)ic ita 'tnescu:# ele se pot impune realit9ii# o pot modificaK ne pot modificaG CA 6or/i e a,9i 6itaminiza 8sau a,9i otr6i: interlocutorul> 8Andrei Pleu:7 Integrarea pro/lematicii situa9iei de comunicare i a func9iilor lim/aAului 0n programele de lim/ rom4n are semnifica9ii didactice maAoreK ele depesc cu mult 6aloarea unor teme de studiu# a/ordate punctual# 0n lec9ii autonome7 Parametrii comunicrii ar tre/ui s se constituie

drept cadru al tuturor acti6it9ilor de comunicare# fie ea oral sau scris7 @i asta# nu totdeauna eFplicit i 0n termeni specifici# ci prin 0ntre/ri simple# orientate 0nspre factorii care determin comunicarea i 0nspre modul de func9ionare a lim/aAului7 0n acest sens# 0ntre/rile formulate de 'op ie !oirand 0mi par eFtrem de utile# iar reluarea i di6ersificarea lor poate duce# cu timpul# la 0n9elegerea i integrarea aspectelor at4t de di6erse ale comunicriiG Cine comunicL Cui i se adreseazL Ce comunicL Despre ce comunicL Cu ce scopL 0n prezen9a cuiL 1ndeL C4ndL CumL Care sunt rela9iile 0ntre cei carecomunicL Dar 0ntre cei care comunic i ceea ce este comunicatL N$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu - Co#"eten!a de co#unicare: s"eci/ic i resurse .undalul teoretic al modelului comunicati6,func9ional cuprinde , alturiB pro/lematica situa9iei de comunicare i de func9iile lim/aAului , i conceptul competen9 de comunicare7N 'tructurarea conceptului de Ccompeten9 de comunicare> 0i are punctul 8 pornire 0n studiile lui Dell ="mes# socioling6ist ce a interogat i relati6izat conce tul de Ccompeten9 ling6istic> formulat de )oam C omsO"7 Dac la creator gramaticii generati6e# competen9a a6ea conturai unui construct preponderent intr personal i denumea o facultate 0nnscut# un CdeAa,eFistent> de natur ling6istic la ="mes# competen9a de6ine construct dinamic i interpersonal7 'pecificul aceti 6iziuni const 0n e6iden9ierea regulilor sociale i func9ionale ale lim/aAului# coi peten9a de comunicare fiind definit drept capacitate ce permite producerea i inti pretarea mesaAelor# precum i negocierea sensului 0n conteFte specifice7 0nceput 0n anii BN%# reflec9ia asupra competen9ei de comunicare 6a continii 0n deceniul urmtor# prin conturarea unor perec i conceptuale precumG 57 compe tent ling6istic 6s7 competen9 de comunicare 8cunotin9e Cdespre> formele lim/i s1 cunoatere ce permite unei persoane s comunice personal i interacti6G ="mes# D7 Paulston:K $7 performan9 8*ro-icienc96 ling6istic# academic sau co niti6 s1 capacit9i 8skills6 comunicati6e interpersonale de /az 8competen9 0 manipularea sau 0n reflec9ia asupra aspectelor de suprafa9 ale lim/ii# 0n a/sen9a ura conteFte definite s1 capacitatea de comunicare 0n conteFte specificeG <7 Cummins:7 Din punctul de 6edere al didacticii# momentul cel mai important l,au coQ stituit demersurile prin care s,au depit reprezentrile di otomice lim/ s1 cornii nicare M cunotin9e despre lim/ s1 capacit9i de utilizare a lim/ii7 0n felul aces competen9a de comunicare a de6enit o categorie supraordonat cunotin9elor capacit9ilor i a fost conturat ca mod#s o*erandi$ manifestat prin acti6area corelarea lor7 ' ne g4ndim doar la o simpl prezentare oral de carte# la 6ariet9i informa9iilor i procedeelor pe care le orc estreaz i de care,i depinde reuii

documentarea asupra autorului i opereiK sistematizarea i prelucrarea datelor cu seK lecturaMrelectura teFtului# 0n9elegerea lui integral i selectarea acelor aspec care 0l reprezint i care pot interesa auditoriulK organizarea sec6en9elor eFpuneri redactarea unor noti9e ca suport al eFpuneriiK administrarea corect a timpuli dozarea pauzelor# adec6area tonului 6ocii# a de/itului 6er/al etc7 A Din multitudinea defini9iilor date competen9ei re9in# alturi de cea reprodus anterior# 0nc dou# cu scopul de e6iden9ia specificul conceptului# i anume aceli de mod#s o*erandiH CCompeten9a de comunicare nu este o reproducere a itemita afla9i 0n memorie# ci un set de strategii sau de procedee creati6e ce permit 0n9elegerea# 6alorii elementelor ling6istice 0n conteFt# o a/ilitate de a participa la discuri it se Austific doar prin inten9iaJ Aceste trei arii conceptuale sunt# de altfel# rela9ionate# iar discutarea lor separat K a clarifica mizele unui demers didactic centrat pe comunicare7 Desenul succint al acestor rela9ionri statuai situa9ia de comunicare drept cadru de manifestare a competen9ei de comunicare i aaz pro/lematica funcAnli lim/aAului 0n interiorul componentei discursi6e a competen9ei de comunicare7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare N&VV fie el 6or/it sau scris# printr,o desfurare a/il 8skill-#t6 a cunotin9elor despre func9ionarea lim/aAului>+K CCompeten9a nu rezid 0n resursele 8cunotin9ele# capacit9ile777: ce tre/uie mo/ilizate# ci 0n mo/ilizarea 0nsi a acestor resurse7 Competen9a 9ine de ordinea lui Pa ti s mo/ilizeziQ 8sa oir mo!iliser6N7.r a fi 0nc eiat# reflec9ia asupra competen9ei de comunicare a condus# p4n acum# la cartografierea relati6 sta/il a domeniului i la conturarea unor modele congruente# structurate pe componente7 Topografia domeniului a fost desenat 0n func9ie de procesele de comunicare 8compre ensiune sau producere de teFt: i de tipul de mesaA 8oral sau scris:7 De aici i reprezentarea clasic# specificat prin cele patru Ccapacit9i fundamentale># suscepti/ile de a se manifesta 0ntr,o situa9ie de comunicare7 C3!P?E=E)'I1)E DE TERT 3? a asculta AL 8rol de auditor: 'C? a citi P?3D1CE?E DE TERT a 1or+i 8rol de locutor: a scrie

I' 8rol de lector: 8rol de scriptor: 0n Aurul acestui nucleu de sta/ilitate apar 0ns o serie de fluctua9ii terminologice dintre care

re9in# 0n primul r4nd# inconsec6en9a 0n folosirea singularului sauBpluraluluiG se 6or/ete# astfel# fie de o singur competen9 de comunicare i de ariile M su/domeniile sau formele ei de manifestare# fie de dou 8competen9a de compre ensiune i cea de producere de teFt: sau de patru competen9e distincte 8competen9a de compre ensiune de teFt oral i cea de teFt scris i competen9a de producere de teFt oral i de cea de teFt scris:7 EFist i autori care di6ersific i las desc is seria competen9elor# i asta# datorit 6ariet9ii eFtreme a situa9iilor de comunicare7 Inconsec6en9e terminologice apar i 0n cazul termenilor Ccompeten9> i Ccale># folosi9i adeseori ca sinonimi7 Acelai raport de sinonimie leag uneori inii Ccapacitate> i Ccunotin9e procedurale>7 In ceea ce m pri6ete# consider c modul 0n care numrm competen9ele nu poate fi un su/iect important de dez/atere i c depinde doar de inten9ia cu care se construiete discursul didacticK astfel# o carte sau un capitol ce discut comunicarea oralaMscris poate ridica aceast pro/lematic la rang de competen9# tot aa cum compre ensiunea sau producerea de teFt pot fi a/ordate 0n aceeai manier7 In sc im/# raportul competen9 , capacitate merit nuan9at# 0ntruc4t permite clarificarea unor trsturi specifice competen9ei de comunicare7 Termenii pot fi diferen9ia9i prin raportare la conteFt i la resurseG astfel# capacit9ile de comunicare sunt poten9ialit9i independente de conteFte# 0n timp ce comenta presupune conteFtualizarea capacit9ilor i rela9ionarea lorG rela9ionarea capacit9ilor 0ntre ele# dar i corelarea lor cu alte tipuri de resurse7 V!%02m$Notional)-iinctional "9lla!#ses$ citat de (roTn =7 Douglas# Princi*les o-+an.#a.e +eamin. Zdludung# Edi9ia a IlI,a# EngleTood Cliffs# )<# Prentice =ali ?egents# p7 $4-7 iO7Pmenoud# art7 cir7# p7 $$7 N4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaaiu 0n categoria resurselor# specialitii aaz# alturi de capacit9i# cunotin9ei ' ne g4ndim# de pild# la un simplu sc im/ de ideiG el presupune# fr 0ndoial#: serie de capacit9i 8precum a ti s ascul9i i s compui mesaAul sau# mai eFact#Q 0ncepi# s continui sau s 0nc ei dialogul# s preiei ideea# s rezumi# s argumentezi# s 0ntre/i 777:K 0n acelai timp# 0ns# dialogul nu poate a6ea loc 0n a/sent unor cunotin9e factuale 8informa9ii despre tema discutat:7 Dac liniile de demarca9ie 0ntre termenii de competen9 i capacitate pi destul de ferm trasate 8conteFtualizare 6s7 neconteFtualizareK categorie supraordQ nat s1 categorie integrat 0n resurse:# diferen9ele 0ntre capacit9i i cunotin9e * cedurale rm4n destul de 6agi sau# mai mult# se terg i duc la sinonimie7 0n opinii mea# cauza acestei sinonimii rezid 0n modalit9ile distincte de reprezentare# cunotin9elor indi6iduale7

3 prim clasificare distingeG a: cunotin9ele declarati6e 8a ti aceste l#cr# despre pro/lemG eF7G a a6ea date despre fenomenul ling6istic sau literar:K /:
C1IWU

tin9ele procedurale 8a ti

c#m s foloseti dateleG a ti cum s rezumi# s argums tezi# s caracterizezi un personaA# s analizezi un incipit777: i c: cunotin9eleQ teFtuale 8a ti #nde$ c&nd i de ce s foloseti ceea ce tii i ceea ce tii s faci 8ei a ti unde# c4nd i de ce s foloseti anume cunotin9e de sintaF a frazei i de argu,mentare:7* Cea de,a doua clasificare cuprinde urmtoarele categoriiG a: Ca,ti> 8sa os ec i6alent pentru cunotin9ele declarati6e i /: Ca,ti,s,faci> 8sa oir)-aire6$ siU nim pentru cunotin9ele procedurale i conteFtuale7 0n discu9ia noastr# sen compus din sa oir i sa oir)-aire este important 0ntruc4t cuprinde categorii 8t depesc domeniul cogniti6G i ele se numesc Ca,ti, s,fii> 8sa oir)etre6 i Ca,ti,si de6ii> 8sa oir)de enir61 Prima no9iune , Ca,ti,s,fii> , este definit drept ansamOi al C6aria/ilelor interne> ale unui indi6id 8atitudini# 6alori# sentimente# emo9ii# moK 6a9ii# trsturi de personalitate# stiluri de conduit# sei- conce*t etc:# prin care s contureaz i se propune ca persoan7 Cea de,a doua no9iune , Ca ti,s,de6ii>,este definit drept capacitate de a te pune 0n proiect# de a,l planifica# realiza# e6alis i aAusta pe parcursul desfurrii i de a,l e6alua 0n final75% Cizelarea acestor 6aria/ile indi6iduale i a capacit9ii de a te pune 0n proa sunt puncte de fug ale studiului maternei# deopotri6 esen9iale i greu de focalizat drumurile ce pot duce spre ele sunt# fr 0ndoial# cele ale literaturiiK m g4ndesc 5 discutarea 6alorilor indi6iduale i sociale reprezentate 0n opere# a scenariilor inii tice# a reprezentrilor despre 6ia9 etc7 Categoria lui a, ti,s,fii este 0ns importani i 0n a/ordarea comunicrii i ea impune eFtinderea ariei capacit9ilor dincolo 5 cogniti6# 0n zona afecti6ului7 @i e suficient s ne g4ndim la faptul c nici un dialog nu este neutruK c orice dialog este i o pro/lem de conduit# de atitudine# de pa[ cipare afecti6 i c refleFele acestor aspecte se manifest 0ntotdeauna 0n ordina
*

Vezi# 0n acest sens# ;eller# ?7 A7# Conce*t +eamin.$ 0n International Enc9clo*edia oVezi articolele Connaissance I Co.nition i Sa oir$ din .7 ?a"nal# A7 ?ieunier# Peda.o.ie$

Ed#cation$ ed7 a 3Fford# 5**N# Pergamon# 5**N# pp7 5%$%,l%$57

5%

dict>maink conce*ts clisJ a**rentissa.e$ -ormation et*s9cholo.ie co.niti e$ Paris# Ed7 E'.# 5**+ i din <7,!7 De Weteltl alli$ G#ide d# Tormate#r$ (ruFelles# De (oecO,Sesmael# 5*-*7 Partea a II,aG .ormarea competen9ei de comunicare N5 < 6er/alului# iar 0n cazul oralului# i la ni6el para6er/al i non6er/al7 Din acest moti6# consider necesar eFtinderea ariei capacit9ilor dincolo de cunotin9ele procedurale# 0nspre Ca,ti,s, fii>7

Implica9iile didactice ale lrgirii acestui contur conceptual nu sunt de negliAat i ele pot fi eFprimate simplu prin aten9ia acordat 6aria/ilelor indi6iduale 0n proiectarea i analiza acti6it9ilor de comunicare oral i 0n analiza dialogului scris7 EFist i o alt direc9ie de eFtindere a ariei capacit9ilor i ea const 0n integrarea unor resurse ce nu pot fi eFprimate nici 0n te nici# metode sau trepte 8aa cum se 0nt4mpl pentru acele sa oirs)-aire6 i nici 0n atitudini sau comportamente 8ca 0n cazul lui sa oir)etre61 Acest tip de resurse sunt atri/uite praFisului# rutinei 8Csc emelor># C a/itusului> sau Cincontientului practic>: i nu pot fi create iMsau cizelate dec4t prin practica lim/ii7> E6iden9ierea acestui tip de resurse 8aezate i ele 0n sfera capacit9ilor: are# de asemenea# rele6an9 didactic i impune restructurarea parcursului educati6K o restructurare ce confer practicii lim/ii un rol esen9ial i care modific statutul orelor de studiu al lim/ii7 Acum scopul lor este de a pregti acti6it9ile de comunicare glo/al 8prin construc9ia continu a unui CeafodaA> de cunotin9e metaling6istice: i de a le prelungi prin sec6en9e de reflec9ie i analizK o analiz ce urmrete deopotri6 consolidarea cunotin9elor de lim/ i contientizarea capacit9ilor pe care practica lim/ii le presupuneK o analiz ce 0ncearc s aproFimeze acele aspecte# greu pondera/ile# ce diferen9iaz stp4nirea teoretic de stp4nirea practic a lim/ii7 &7 Co#"onentele co#"eten!ei de co#unicare % rele6an9 didactic deose/it o au i discu9iile legate de componentele competen9ei de comunicare7 @i aici# ca i 0n situa9iile precedente# eFist repere fiFe i zone de insta/ilitate7 Constantele se refer la modul de reprezentare a competen9ei prin componente i la recuren9a maAorit9ii lor7 Diferen9ele de 6iziune se eFprim 0n numrul diferit al componentelor# 0n organizarea i denumirile lor7 ?eiau aici# pentru claritatea i simplitatea reprezentrii# 6arianta propus de C7'imard# autor ce structureaz competen9a de comunicare 0n ase componenteG 57 integreaz toate componentele lim/ii i con9ine la r4ndul eiG _ _ o dimensiune lin. istic( 8cunoaterea i utilizarea aspectelor de ordin fonetic# leFical# o dimensiune te0t#al( 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care asigur morfologic i sintactic:K organizarea general a unui teFtG legtura 0ntre fraze# coeren9a 0ntre pr9i# structura teFtual narati6# descripti6# argumentati6# eFplicati6 etc:K _ 1 BVezi# 0n acest sens# P 7 Perrenoud# Art1 cit1$ pp7 $N,$-7 o dimensiune disc#rsi ( 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea lim/ii 0n conteFtG cunoa, com*onenta er!al( ,

NN Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu G E M terea parametrilor situa9iei de comunicare# utilizarea registre lim/ii# a normelor de interac9iune 6er/al etc:7 com*onenta co.niti ( , se refer la stp4nirea opera9iilor intelecte realizate 0n producerea i compre ensiunea lim/aAului 8memorai diferen9ierea# compararea# clasarea# inferen9a# anticiparea etc:K 5 com*onenta enciclo*edic( , se refer la cunoaterea aspectelor In 6istice# teFtuale i discursi6e proprii unor domenii diferite 8istorie# A in9a# te nic etc:K com*onenta ideolo.ic( , se refer la capacitatea de a ne situa fa9 de a reac9iona la idei# 6alori# opinii 6e iculate prin discursK com*onenta literar( , trimite la literatur i presupune cunotin9e capacit9i de eFploatare a creati6it9ii 6er/aleK influen9eaz comportamentul 6er/al al ini 6idului75$ Li#+a ca "ro+le#) autono#) Li#+ Li#+ Li#+a i Li#+a Li#+a6 a i a (Nndi i i cunoater do2a cultunA senti#e A com*onenta socio),-ecti ( este format dintr,o re9ea de concep9ii# i sentimente i de 6alori ce

rea arta ea ntele Comp Comp Compone Compo Compon Componenta 6er/al o, o, nta , nenta nenta encicloped nenta enta sa afecti6

ic Ling6is TeFtu Discursi cognit literar 8lim/aAele ideolog tic al 6 i6 8fonetic 8struct 8paramet # leFic# morfolo gie i sintaF: lim/aAul ui# registrele lim/aAul ura rii teFtel situa9iei or: de comunic are# func9iile de ic specialitat e:

ui:7 EFist 6ariante de reprezentare i mai compleFe# precum cea realizat L"le (ac man75& )u reiau aici modelul# re9in doar prezen9a# su/ alte denumi componentei 6er/ale# teFtuale i discursi6e7 ?e9in# de asemenea# includerea f 9iilor lim/aAului 0n aria componentei discursi6e i prezen9a unei aa,numite con nente strategiceK ea permite luarea deciziei finale 0n pri6in9a instrumentelor li 6istice folosite 0n procesul de negociere a sensului7 Di6ersitatea modurilor de reprezentare a competen9ei de comunicare multitudinea componentelor descrise de 'imard 85**+:# (ac man 85**%: sau Canale i 'Tain 85*-%: ridica pro/lema 6alidit9ii liniilor de separare7 Consider delimitrile operate de autorii mai sus men9iona9i au# toate# o doz de ar/itrar# net sar 0ns 0n orientarea demersurilor didactice i 0n realizarea progresiei7 Astt prezen9a distinc9iei cunotin9e , capacit9i permite conturarea a dou categorii dt tinete de acti6it9i 8acti6it9i de structurare a cunotin9elor i acti6it9i de comun5 care glo/al:# precum i alternarea i articularea lor7 Tot astfel# reprezentarea cer
15&

C .i#ard6 7p. cit.# "" +l,+$7 L (ac man# 8undanental !onsiderations in 'anguage ,esting# )eT OorK6 O2/ord

1ni6ersit" PresU# #Z p7 -57 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare N+ peten9ei su/ form de componente permite selectarea i ierar izarea acti6it9ilor de comunicare 0n func9ie de gradul de compleFitate 8eF7G trecerea de la acti6it9i centrate asupra componentei 6er/ale spre acti6it9i ce presupun i prezen9a componentei literare i ideologice:7 !ai mult# cartografierea detaliat a competen9ei de comunicare face posi/il depistarea caren9elor 0n comunicare i conturarea unor strategii menite s le corecteze7 Acestea sunt moti6ele pentru care consider necesar prezen9a unui model al competen9ei de comunicare# menit s informeze proiectarea demersurilor didactice7 Varianta concis i amenda/il pe care o propun are urmtoarele caracteristiciG Z identificarea specificului competen9ei de comunicare 0n acel mod#s o*e)randi$ ce const 0n mo/ilizarea i orc estrarea unor resurse diferite 0n 6ederea realizrii compre ensiunii i M sau producerii de teFtK , ec i6alarea resurselor cu seria cunotin9elor 8despre lim/# teFte# lume# 6alori etc7: i cu seria capacit9ilor de 0n9elegere i producere de teFt scris i oralK Z eFtinderea ariei capacit9ilor dincolo de domeniul cogniti6# 0nspre zona 6aria/ilelor indi6iduale cuprinse 0n Ca,ti,s,fii># dar i integrarea# 0n aceast arie# a ,unor aspecte ce nu pot fi formalizate i care 9in de o/inuin9# de Cincontientul practic>K

_ detalierea competen9ei de comunicare 0n componente ce separ# 0n mod ar/itrar# 6er/alul de cogniti6# de literar# de enciclopedic etc7 C3!PETE)TA DE C3!1)ICA?E 'peci mod#s o*erandi fic tarse Cunotin9e 8a,ti:# a,ti,s,faci: i atitudini 8a,ti,s,

capacit9i fii: Orii Compre ensiune i producere de teFt scris i oral Com Compon Compo, Comp Compone Compone Componen pone enta nte 6er/al 8ling6isti c# teFtual discursi6 nenta o, nta nta ta socio, cogniti6 nenta encicloped ideologic afecti6 literar ic 8lim/aAele de specialitat

: e: ELEMENTE DE CON.TRUC9IA COMUNICBRII CTre/uie s lum fiecare pies una dup alta forma i func9ia ei i s o pri6im eFact 0n locu care 0l ocup 0n ansam/lu# 0ntre arcul care f duce micarea# /alansierul care o regleaz i ai care arat ora7 3r# aceasta nu se poate face pi tr,o ordine oarecare7 'unt unele elemente e' 9iale# constituti6e# cu care tre/uie s 0ncep sunt apoi altele# secundare# care nu eFist dA pentru i printre cele dint4i777> 1 .tructura "ro(ra#elor .ormarea i cizelarea competen9ei de comunicare presupune# fr 0ndoi a/ordarea tuturor componentelor sale7 Componenta 6er/al ocup 0ns locul cenli iar programele actuale o pun 0n relief 0n urmtoarea 6ariantG dimensiunea li 6istic este 6izat de sec9iunea Celemente de construc9ia comunicrii># iar din siunea teFtual i cea discursi6 de sec9iunile Ccomunicarea oral> i Cscrierea># COMPONENTA @ERBALB A COMPETEN9EI di#ensiunea DE COMUNICARE di#ensiunea lin(1istic) Celemente fonetic# A 8Al/ert 'ec e a"e# Essai s#r la str& lo.i,#e de k*k

di#ensiunea

te2tual) discursi6i de construc9ia Ccomunicarea oral> i Cscrierea> 8leFic# morfosintaF#

comunicrii>

sintaF: 'ec9iunea Celementele de construc9ie a comunicrii> rescrie programa# lim/ rom4n 0ntr,o 6ariant ce se dorete adec6at modelului comunicati6iB su/linierile ce preced irul con9inuturilorG C0n toate clasele gimnaziului# modalii tradi9ional sau de alt natur# de ordonare# com/inare i de tratare didactic ai ta9ilor de con9inut din acest capitol 9ine eFclusi6 de op9iunea autorului de manii a profesorului7 'e recomand ca a/ordarea acestor aspecte s fie corelat cu tii teFtului literar i non,literar# inclusi6 din punctul de 6edere al 6alorilor stilist eFigen9 a/solut necesar mai ales 0n cazul elementelor de leFic7 Concep9ia pea Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare s,a 0ntemeiat prezentul curriculum este c# 0n coal# predarea,0n69area 6a urmri Plim/a 0n func9iuneQ# 0n 6arianta ei oral i scris# normat i literar# iar nu Plim/a ca sistem a/stractQ7 Intereseaz 6iziunea comunicati6,pragmatic a prezentei programe# nu intereseaz predarea 0n i pentru sine a unor cunotin9e gramaticale# ci a/ordarea func9ional i aplicati6 a acestora 0n calitatea lor de elemente care con,K la structurarea unei comunicri corecte i eficiente7 0n acest sens se reco,# 0n toate cazurile# eFerci9ii de tip analitic 8de recunoatere# de grupare# de moti6are# de descriere# de diferen9iere: i de tip sintetic 8de modificare# de completare# de eFemplificare# de construc9ie:7 'e 6or e6iden9ia aspecte 9in4nd de ortografie# de punctua9ie i de ortoepie# 0n situa9iile care impun o asemenea a/ordare7 'e sugereaz ca# 0n predarea pro/lemelor noi# profesorul s se spriAine de fiecare dat pe actualizarea cunotin9elor asimilate anterior de ctre ele6i>7 Acestor su/linieri prezente 0n programa tuturor claselor de gimnaziu# capitolele pentru clasa a Vi,a ,iV1I,ale adaug i o alt precizare# i anumeG CDimensiunea stilistic a faptelor de lim/ se preconizeaz a fi tratat la sec9iunea consacrat teFtelor literare i de c4te ori profesorul gsete solu9ia practic cea mai eficient>754 .ragmentul definete 57 perspecti6a supraordonat 8Cpredarea,0n69area 6a nri Plim/a 0n func9iuneQ X777Y# iar nu Plim/a ca sistem a/stractQ>: i $7 modul de predare 0n ansam/lu 8corelarea studiului lim/ii cu studiul teFtului literar i non,<iterar:7 'ec6en9a con9ine i c4te6a recomandri de ordin practic# legate de prezen9a tietci9iilor de tip analitic i sintetic# dar i de ancorarea noilor cunotin9e 0n cele deAa eFistente7 0n pri6in9a con9inuturilor# paginile programelor desfoar pro/lematica stu,/ii 0n 0ntregul eiG leFic# fonetic# morfologie# sintaF i elemente de isto,ii7 0n compara9ie cu programele precedente# se remarc 0ns accentuarea i i sintaFei 86izat 0n sec9iunile Noi#ni de sinta0($ %or-osinta0($ Sinta0a rafiei# Sinta0a -ra5ei6 i a cunotin9elor de leFic 8recuren9a i eFtinderea con,tii4 a cunotin9elor despre 6oca/ular# dar# mai ales# a cunotin9elor de semantic leFical:7

?eliefarea sintaFei 8gr7 s9n$ cu# i ta0is$ ordine: poate fi interpretat ca o 0ncercare de apune 0n acord acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor metaling6istice cu practica lim/ii sau# altfel spus# o 0ncercare de adec6are a studiul sistematic al liiii cu perspecti6a func9ional7 Acest acord 0nseamn nu numai centrarea aten9iei pe rela9ia dintre cu6inte i dintre propozi9ii# ci i a/ordarea rela9iei dintre fa# aa cum este ea realizat la ni6elul teFtului7 Iat modalitatea 0n care progra,irealizeaz aceast desc idereG 4NNCmailm naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a ) a VlII)a$ Aria a#ric#lar( +im!( "i com#) te#Vo1#!7E7)# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***7 <+% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ELEMENTE DE .INTA4A Clasa a @$a Clasa a @l$a Clasa a @ll$a Clasa a @ll$a Noi#ni elementare de sinta0( 8actualizare ciclul primar:7 Pr9ile gramaticii 8morfologia i sintaFa:7 Propozi9ia i pr9ile de propozi9ie7 Propozi9ia simpl i propozi9ia dez6oltat7 Dez6oltarea unei propozi9ii simple7 Propozi9ia afirmati6 i propozi9ia negati67 Propozi9ia enun9iati6 i propozi9ia interogati67 .raza7 Noi#ni de sinta0( 8actualizare: .elul propozi9iilor7 .raza7 Propozi9ia regent7 Elementul regent7 Coordonarea i su/ordonarea7 Noi#ni de sinta0( Discursul7 ?ela9ia teFt# fraz# propozi9ie# cu64nt7 Tipuri de propozi9ie 8actualizare:7 Propozi9ia principal i propozi9ia secundar7 Propozi9ia regent i propozi9ia su/ordonat7 ?aporturile de coordonare i de su/ordonare 0n propozi9ie i 0n fraz7

Noi#ni de sMnfaF4 Discursul 8actualizare: .raza7

?ela9iile sintacticei propozi9ie i 0n fraz 8interdependen9# coordonare i su/ordonare:7 !iAloace de realizai a rela9iilor sintactici 0n propozi9ie i 0n frazG fleFiunea# Aonc9iunea# AuFtapunerea# topic intona9ia i pauza7 Cu6intele i construc9iile incidente7 Punctul lor7 Anacolutul7 'tructura sec9iunii eFpliciteaz modul 0n care ideea de construc9ie# de & nare# definitorie sintaFei# este trecut dincolo de aria gramaticii# 0nspre strud teFtului i configurarea discursului7 Direc9ia este corect i sus9inut de teoriile eFtind competen9a ling6istic 0nspre CsintaFa marilor ansam/luri 6er/ale>7 Din este secondat de teoriile cogniti6iste legate de Csc emele teFtuale prototipQ definite ca Creprezentri construite progresi6 de su/iec9i pe parcursul dez6oll lor# ca propriet9i superstructurale ale teFtelor canonice# pe care cultura lor Ieri noaste i pe care lim/a le numete>755 Aceste sc eme teFtuale , narati6e# i cripti6e# dialogale# argumentati6e# eFplicati6e etc7 , influen9eaz procesele dec pre ensiune a teFtului oral i scris# procese ce includ nu numai descifrarea\ nelor grafice i corelarea lor# ci i recunoaterea tiparului de structurare a teFt )i6elul de cunoatere a sc emelor teFtuale determin i procesele de produc teFtK aceste procese presupun nu numai reflec9ia asupra unei teme i punerea 8 cu6inte# propozi9ii i fraze# ci i articularea lor 0ntr,un ansam/lu teFtual coere 0n programele actuale# compre ensiunea i producerea de teFt sunt 6izate eFp prin capitolele Ccomunicarea oral># Cscrierea> i Clectura>K ele desfoar o t" logie teFtual larg# ce cuprinde# alturi de narati6# descripti6 sau dialogal# sta
55

Vezi D7 E7 (rassard# Reto#rs s#r M%ir rose N o# comment onnal9ser et re*rUsenter le te0te 3 serie de cercetri asupra cititorilor len9i i a no6icilor 0n redactare confirm modul 0n care

ar.#mentaiOtic citat de <7,!7 Adam# +es te0tes$ T9*es et*rotot9*es$ Ed7 )at an# $%%5# p7 +7
5N

prezen9a seta teFtuale prototipice 0n memoria de lung durat determin procesele de compre ensiune i producere de teQB 0n acest sens <7,!7 Adam# O*1 cit$ pp7 +,*7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare +5 tunle argumentati6e# eFpoziti6e i informati6e7 'tudiul Celementelor de construc9ia comunicrii> pregtete 0ns receptarea i producerea de teFt# fapt realizat prin structurarea cunotin9elor metaling6istice de natur fonetic# leFical i gramatical# precum i prin accentuarea elementelor de sintaF7 !ult discutatul dezacord 0ntre modelul comunicati6 i studiul sistematic al gramaticii 0i gsete# astfel# o rezol6are par9ial# prin legtura dintre sintaFa frazei i sintaFa teFtului# prezente# aa cum s,a putut 6edea# 0n programele claselor a Vil,a i a V1I,a7

% alt solu9ie de rezol6are a incongruen9ei o reprezint eFtinderea pro/lematicii leFicului# nume su/ care este aezat studiul 6oca/ularului i a/ordarea unor aspecte de semantic leFical7 Amplificarea i di6ersificarea studiului leFicului se 0nsene# altun de eFtinderea pro/lematicii sintaFei# 0n aceeai tendin9 de trecere dinspre o perspecti6 structuralist a lim/ii# spre functionalism7 Desc iderii sintaFei spre teFt i discurs 0i corespunde# la ni6elul leFicului# di6ersificarea aspectelor de semantic leFicalG e 6or/a de structurarea de re9ele semantice i de e6iden9ierea raportului dintre sensul cu64ntului i conteFt7 Iat 6arianta actual de studiu al leFicului pentru clasa a V1I,aG LERIC1L _ !iAloacele de 0m/og9ire a 6oca/ularului 8actualizare: .amilia de cu6inte 8actualizare: _ !iAloace eFterne de 0m/og9ire a 6oca/ularului 0mprumuturi leFicale 86ec i i noi: Z )eologismele 8actualizare: ?olul neologismelor 0n dez6oltarea sinonimiei Z Cu64ntul i conteFtul7 'ensul propriu 8de /az i secundar: i sensul figurat 8actualizare: _ Categoriile semanticeG sinonimele# antonimele# omonimele# cu6intele polisemantice 8actualizare: Z Paronimele Pleonasmul7 Tautologia Argoul i Aargonul7VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Postulatele care 0ntemeiaz aceast reorientare i care pot informa corect demersul didactic sunt de pro6enien9 cogniti6ist i ling6istic7 Cel cogniti6ist statueaz faptul c# la ni6elul creierului# cu6intele formeaz rela9ii asociati6e i c utilizarea lor se desfoar conform unor modele generalizate de comportament 6er/al> De aici# i imperati6ul structurrii unor re9ele semanticeG serii leFicale sinonimice i antonimice# familia de cu6inte# c4mpul leFical7 Teza ling6istic enun9 faptul c sensul unui cu64nt este rezultanta a dou for9eG una 6ertical# paradigmatic# eFersat de corelati6ele sale i alta orizontal sau sintagmatic# eFersat de conteFt75- De aici# interdic9ia de a limita studiul 6oca/ularului la cu64nt 8fie el simplu# deri6at sau compus: i de a ec i6ala 0m/og9irea 6oca/ularului cu acumularea unor cu6inte noiK altfel spus# necesitatea de a e6iden9ia propriet9ile distn/u9ionale ale cu6intelor# din punct de 6edere semantic# sintactic i discursi67 Pri6ite la ni6elul programei 0n ansam/lul ei# elementele de sintaF i leFic ofer dou solu9ii de corelare a studiului lim/ii cu acti6it9ile de lectur# de comunicare oral i scris7 ! g4ndesc la analiza CsintaFei> teFtelor literare sau a teFtelor compuse de ele6i 8analiza structurilor lor narati6e# descripti6e777:# la descifrarea c4mpurilor leFicale ce le compun sau la conturarea registrelor ling6istice7 !,C Tre6illc# Duduette L7# 2nseigner le vocabulare en classe defrancms# =ac ette# Paris# 5**N# p7 +7

+$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu I Acestea sunt modalit9ile cele mai directe de corelare a su/domeniilor discipi ele nu sunt 0ns i singurele i e suficient s ne g4ndim la modul 0n care anali prozodiei 6alorizeaz cunotin9ele de foneticK la modul 0n care analiza timpii 6er/ale i a pronumelor poate lumina structura i semnifica9ia unui teFt ca lac& EminescuK la modul 0n care analiza sintactic a frazelor poate facilita interpre9i unui poem ca Emoie de toamn( de )ic ita 'tnescu sau la modul 0n care inform 9iile despre regimul 6er/elor unipersonale poate lmuri 6aloarea unei structuri p cum Cuier luna i o r(sarN etc7 >
\

?ealizarea unor astfel de demersuri integrati6e presupune prezen9a# 0n lecA9 de lim/# a unor sec6en9e menite s anticipeze situa9iile 0n care cunotin9ele 6orp9 fi 6alorificateK m g4ndesc la sec6en9ele de lec9ie de tipul celor formalizate ] Eiasson prin 0ntre/rile CDe ce este necesar 0n69area777L> i CC4nd i cumpotf aplicate cunotin9ele despre777L>7 EFist# de asemenea# i posi/ilitatea de a fi transferul 6izi/il 0n c iar momentul realizrii lui# prin inter6en9ii precumG C' 6ei 0n ce msur analiza pronumelor# a timpurilor 6er/ale# a propozi9iei etc7 ne pol aAuta 0n descifrarea777> sau C' 0ncercm s aplicm# 0n interpretarea acestui fragmtl cunotin9ele de morfologie# informa9iile despre tipurile de propozi9ii777>7 ?ealizarea corela9iilor i eFplicitarea lor sunt eFigen9ele unei didactici t urmrete a/ordarea integrati6 a su/domeniilor disciplinei7 Dar condi9ia sine "1 non a acestei a/ordri rezid# 0n opinia mea# 0n acurate9ea cunotin9elor ce urmea a fi transferate i 0n structurarea lor riguroas7 0n a/sen9a unor cunotin9e precise9 clar ierar izate# orice 0ncercare de transfer este riscant# 0ntruc4t generatoareQ confuzie i dezordine7 Intr,unul din %etalo.#rile lui E7 (ateson# intitulat De i aC#n. l#cr#rile 'n de5ordine:?$ ideea central este aceea c# pentru unul i aceliA lucru# eFist foarte pu9ine forme ale ordinii i eFtrem de multe forme ale dezordia Iat c4te6a fragmenteG $-iica/ Tat# de ce aAung lucrurile 0n dezordineL Tat(lH Ce 6rei s spui prin lucruri i dezordineL TH Ei /ine# oamenii petrec o mul9ime de timp ca s pun lucrurile 0n ordO dar nu par niciodat c 0i petrec timpul pentru a le 0ncurca7 Lucrurile par pi i simplu s se 0ncurce singure7 @i atunci oamenii tre/uie s le aranAeze i nou7 X777Y7 TH 777' ne uitm la ceea ce tu numeti C0n ordine>7 Atunci c4nd acuarelei tale sunt la locul lor# 0n ordine# unde se aflL TH Aici# la captul# raftului7

TH (ine7 @i dac ar fi oriunde altunde6aL TH Atunci nu ar mai fi 0n ordine7 TH @i ce,mi spui despre cellalt capt al raftului# despre acestaL TH )u# nu aici le e locul i oricum# tre/uie s fie aezate dre*t$ nu str4m/# ai cum le,ai pus tu7 T1 Deci# la locul lor "i drept7 .GDa7 TH 0nseamn c eFist foarte pu9ine locuri care 0nseamn C0n ordine> pentm acuarelele tale7 1 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare +& TH )umai unul singur7 T1 )u , c4te6a locuri# pentru c dac le mut# numai pu9in# ca de pild acum# ele rm4n 0n ordine7 T4 (ine# dar foarte# foarte pu9ine locuri7 TH Da# foarte# foarte pu9ine locuri7 Acum ce po9i s,mi spui despre ursule9 i ppu i despre Vr(Citor#l din O5 i despre pulo6erul i papucii ti L E ade6rat pentru toate lucrurile# nu,i aa# c fiecare lucru are numai foarte pu9ine locuri care sunt# pentru el# 0n ordineL X777Y7 TH Tat# nu ai terminat7 De ce aAung lucrurile mele 0ntr,un mod despre care spun c nu este ordineL TH (a da# am terminat7 E pentru c eFist mai multe moduri pe care tu le numeti Cdezordine># dec4t moduri pe care le numeti Cordine>7 T1 Dar acesta nu este un moti67 TH (a da# este moti6ul cel ade6rat# i unicul i cel foarte important7 X777Y @i toat( "tiina este a.(at( 8ca 'n #ndi(6 'n acest moti 15* Ideea M ideile de ordine informeaz# fr 0ndoial# toat didactica materneiG de la metodologia producerii de teFt# la didactica lecturiiK de la aplicarea sau recunoaterea tiparelor teFtuale# p4n la interpretarea frumoaselor forme de neordine ce caracterizeaz teFtul literar7 )iciunde# 0ns# prezen9a ordinii nu este at4t de necesar ca 0n studiul lim/ii# un domeniu 0n care conturarea imprecis a conceptelor genereaz confuzie i eroare7 De aici# i necesitatea unor parcursuri riguroase i du/lu orientateG o dat 0nspre asimilarea eFact a cunotin9elor i 0nspre aplicarea lor corect i# 0nc o dat# 0nspre conturarea ansam/lurilor 0n care se 0nscriu aceste cunotin9e7 E6iden9ierea acestor ansam/luri poate pune 0n lumin rostul ordiniiMordon,m ! refer la prezentarea i la reluarea unor imagini sintetice# menite s e6iden9ieze raporturile dintre

concepte 8eF7G ta/loul pr9ilor de 6or/ire i al celor de propozi9ie# reprezentarea grafic a pr9ilor principale i secundare de propozi9ie# reprezentarea sintetic a categoriilor ce definesc pr9ile de propozi9ie# prezentarea contrasti6 a adAecti6ului i ad6er/ului# sistematizarea tipurilor de propozi9ie etc:7 Prezen9a acestor acolade poate corecta neaAunsurile unor a/ordri modulare i descripti6e# reduc4nd semnificati6 seria confuziilor 8eF7G confundarea adAecti6ului pronominal cu pronumele# a complementului direct cu su/iectul# a su/iectului cu complementul de agent# identificarea i analiza corect a unui 6er/ sau ad6er/# 0nc eiat 0ns prin sta/ilirea cazului# identificarea i analiza corect a unui 6er/ la gerunziu# 0nc eiat 0ns prin atri/uirea func9iei de predicat etc:7 0n9elegerea sistemului lim/ii i a conceptelor esen9iale poate fi facilitat i pnn lmurirea denumirii conceptelor7 E6iden9ierea etimonului# a sensului ade6rat al cu64ntului 8gr7 et9mos , ade6rat# 6erita/il: poate fi# adeseori# o cale direct de acces spre concept 8eF7G morfologie# sintaF# AuFtapunere# coordonare# su/ordonare# >E(ateson7!etoMogae 7h9 Do Thin.s Get in a %#ddk?$ m Ste*s to an Ecolo.9 o- %ind$ Paladm (ooOs# 5*+&# +4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu regent# nominati6# geniti6# dati6# acuzati6# 6ocati6# ad6er/# interAec9ie# conAunc9i dar i antonimie# polisemie# epitet# metafor etc:7 ?eunirea conceptelor i M sau a trsturilor lor definitorii 0n ta/ele sinteticG precum i clarificarea denumirilor sunt# 0n opinia mea# modalit9i de a transmii ideea de ordine pe care lim/a o poart 0nscris 0n structura ei profund i care pQ mite articularea semnificant a lumii7 Prezen9a acestor perspecti6e se impuneK at4t mai mult cu c4t modelul comunicati6 urmrete corelarea su/domeniilor dis plineiK or# prin reunire# Clucrurile se 0ncurc singure># iar Coamenii Xprofesor tre/uie s le aranAeze din nou>7 - @ariante #etodolo(ice K1:1 Eta*ele 'n ((rii Primul pas al ordonrii 0l reprezint formarea i sistematizarea conceptdi Didactica lim/ii rom4ne con9ine un model 6ia/il de formare a cunotin9elor mu ling6istice# i anume cel formulat 0n 5**5 de V7 Eoia# pornind de la ?7 !7 Eagne =7 Wlausmeister7 Aplicarea modelului 0nseamn desfurarea urmtoarelor tr ale 0n69riiG 57 -a5a -amiliari5(rii con"tiente c# -enomen#l .ramaticalJ acti6itatea con 0n Cintuirea> fenomenului gramatical> printr,o serie de eFemple concre ce duc la conturarea unor Creprezentri gramaticale>K K1 -a5a anali5ei "i distin.erii *lan#l#i .ramatical de cel lo.icJ acti6itatea\ mrete# prin

con6ersa9ie euristic i analiz# s permit ele6ilor Cs at /uie o 6aloare gramatical nu o/iectului semnalat prin cu64nt# ci ii 64ntului 0nsui>K S1 -a5a 'ns#"irii re.#lilor "i de-iniiilorJ acti6it9ile 6izeaz compara9ia#ii sificarea# generalizarea i sinteza i urmresc s conduc la 0nsu9i regulilor i defini9iilorK 47 -a5a -i0(rii "i o*er(rii s#*erioare c# noi#nile de lim!( 'ns#"iteJ acte 9ile 6izeaz aplicarea cunotin9elor 0n eFerci9ii# compuneri realizate aa sau 0n clas7$% Cele patru faze descriu un proces de 0n69are coerent# desfurat inducti6# patru trepte succesi6eG treapta intuiti6# cea analitic# cea sintetic i cea opP 9ional7 !odelul 0i pstreaz integral 6ala/ilitatea pentru maAoritatea lec9iilori lim/# lec9ii unde induc9ia rm4ne demersul didactic predilect7 Valoarea modei const i 0n prezen9a etapei opera9ionale# su/liniat i specificat 0n tiparele7 orientare cogniti6ist ce secondeaz aplicarea modelului comunicati67 Iat# i pild# structura propus de <7 ?7 Andersen# structur 0n care ultimele dou moma 6izeaz 0n69area unor modalit9i de a opera cu informa9ia metaling6istic i dei accesa 0n situa9ii di6erseG e V7 Eoia# %etodica *red(rii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# E7D7P7# 5**5# pp7 55,lN7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare +5V 57 eta*a co.niti ($ prin care ele6ul 0nmagazineaz contient cunotin9e noi de natur staticK $7 eta*a asociati ($ 0n care ele6ul asimileaz progresi6 reguli de folosire a cunotin9elor 8interiorizate 0n etapa cogniti6: pentru a efectua sarcini de lucru compleFeK &7 eta*a de a#tonomie$ 0n care opera9iile sunt automatizate i permit ele6ului s fac apel la aceste cunotin9e pe msur ce are ne6oie de ele7 Compararea celor doua modele pune 0n e6iden9 o serie de ec i6alen9e ce pot fi reprezentate astfelG Etapa co.niti ( , faza familiarizrii contiente cu fenomenul gramaticalK , faza analizei i distingerii pianului gramatical de cel logicK , faza 0nsuirii regulilor i Etapa asociati ( Elapa de defini9iilorK , faza fiFrii i operrii superioare cu no9iunile de lim/ 0nsuite7

a#tonomie 'e remarc# de asemenea# prezen9a# la Andersen# a etapei de autonomieK ea ta dincolo de durata propriu,zis a acti6it9ii de structurare a cunotin9elor i o prelungete 0n durata transferurilor i aplica9iilor posi/ile7 Aceast ultim etap este Z conturat proiecti6 de modelul lui <7 Eiasson prin sec6en9a final a lec9iei# g4ndit

ca rspuns la 0ntre/area CC4nd pot fi aplicate cunotin9ele 0n69ateL>7 Aceeai etap este 6izat# de asemenea# de unele din manualele actuale prin sec9iunile C.olosi9i,6 cunotin9ele\>7 !sura real a autonomiei cunotin9elor o dau 0ns acti6it9ile de comunicare glo/al 8lectur# scriere i eFprimare oral:# lec9ia de structurare fiind centrat eFclusi6 asupra etapelor cogniti6 i asociati6 Ca orice parcurs didactic ce,i propune structurarea M asimilarea de cunotin9e# etapa cogniti6 se situeaz su/ inciden9a metodei interogati6e# te nicile pre,fcte fiind con6ersa9ia euristic# demonstra9ia i pro/lematizarea7 Aceast orientare nu eFclude 0ns prezen9a sec6en9elor de 0n69are acti6# indi6idual sau pe grape# sec6en9e ce permit deopotri6 aprofundarea i fiFarea cunotin9elor7 Din punctul de 6edere al orientrii parcursului didactic# etapa cogniti6 poate fi desfurat# inducti6# deducti6# analogic sau dialectic7$5 'e impune 0ns# precizarea faptului c 6arianta inducti6 este considerat cea mai adec6atK i asta# pentru c desfoar procesul 0n69rii conform pailor descoperirii7 De aici# i eficien9a modelului propus de profesorul V7 Eoia# model eFemplificat 0n continuare pnn planul unei lec9ii ce 6izeaz formarea conceptului de Cpredicat nominal> la clasa a V,a7 Alegerea a a6ut 0n 6edere at4t gradul de dificultate al conceptului# c4t 9i prezen9a unui concept,perec e , predicatul 6er/al ,# fapt ce permite i proiectarea Zr parcursuri transducti6e i dialectice7 'ec6en9ele didactice sc i9ate aici Zresc deopotri6 ancorarea noilor cunotin9e 0n cele deAa eFistente i integrarea lor 0n ta/louri sintetice7 0n cadrul acestor sec6en9e# etapa cogniti6 este complinit !en9inem tiparul celor patru demersuri fundamentale structurat de .7 ?a"nal i A ?ieumer# 0n Peda.o.ie$ kamireiesconce*ts)cles i prezentat 0n capitolul consacrat proiectrii 1 i +N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu de etapa asociati6# 6izat prin sarcinile compleFe ce continu sec6en9a de 0n69aG propriu, zis 8eFerci9ii de eFemplificare i eFerci9ii creatoare# rezol6ate 0n clas 6 ca tem de cas:7 0nainte de a desfura cele patru 6ariante de lec9ie# prezint succint c4tL sugestii te nice# legate de formularea eFemplelor# de alegerea eFerci9iilor i7 organizarea ta/lei7 ?eferitor la procesul de formare al conceptelor# didactica T /ete despre serii succesi6e de eFempleG a: o prim serie# compus din eFempl0 cele mai clare# prin intermediul crora se urmrete formarea prototipurilor ii cazul nostru# propozi9ii simple# formate din su/iect eFprimat prin su/stanti6 0n c Ca fi> copulati6 f nume predicati6 eFprimat prin su/stanti6 0n )# prin adAeti propriu,zis i prin adAecti6 pro6enit din participiu: i /: a doua serie# compuii eFemple ce nuan9eaz

conturul conceptului 80n cazul nostru eFemple cu ni predicati6 multiplu i eFemple 0n care predicatul nominal apare 0n propoi dez6oltate:7 0n pri6in9a eFerci9iilor# recomandrile 6izeaz# pe de o pai ealonarea lor 0n func9ie de gradul de dificultate i de creati6itate 8pentru tipolog eFerci9iilor# 6ezi ta/elul nr7 5 din aneFe: i# pe de alt parte# alternarea lor# neces pentru a se e6ita monotonia7$$ ?e9in# de asemenea# pentru claritate# structura7 ta/lei 0n coloane ce separ eFemplele de considera9iile teoretice7 2.2. 9cenarii didactice Demers#l ind#cti presupune realizarea unui parcurs ce conduce de Ia par cular 8eFemple cu predicate nominale:# la general 8defini9ia predicatului nomra pentru a se re0ntoarce apoi la particular i a reconteFtualiza conceptul 8eFerci9ii recunoatere# de eFemplificare i eFerci9ii creatoare:7 M7 Act#ali5are I E ocare Actualizarea defini9iei predicatului 8CPredicatul este partea principali propozi9ie care arat ce face# cine este# ce este sau cum este su/iectul precedat sau urmat a: de eFerci9ii de recunoatere a predicatului sai de o sec6en9 de redactare a unei compuneri gramaticale 85,+ propozip cu structur narati6 dinamic 8eF7G C),am auzit detepttorul># C0n fa spre coal># C.t,.rumos se gr/ete> etc:# urmat de selectarea ic propozi9ii i analiza predicatelorK Actualizarea defini9iei predicatului 6er/al 8CPredicatul 6er/al este pra catul care arat ce face su/iectul7>:7 EFerci9ii de recunoatere i eFen9 ficare a predicatului 6er/al7 Actualizarea faptului c predicatul 6er/ala eFprimat printr,un 6er/ la un mod personal# 6er/ cu 0n9eles de sine stai 1 MM7 Str#ct#rarea conce*t#l#i .ormularea unor eFemple cu predicate nominale care s acopere In elementele defini9iei 8Predicatul nominal este predicatul care arata c
$

Vezi i discu9ia despre cerin9ele i condi9iile folosirii eFerci9iilor din C7 Parfene# O*1 cit1$ pp7

5*,N% Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare ++V este# ce este sau cum este su/iectul>K eF7G .t,.rumos este un erou7 M .t,.rumos este fiul 0mpratului7 M .t,.rumos este curaAos7:K $7 Analiza eFemplelor i e6iden9ierea specificului predicatelor nominale 8eFprim cine# ce i cum este su/iectul sau# cu alte cu6inte# eFprim identitatea i caracteristicile su/iectului:7 &7 .ormularea defini9iei# urmat de eFerci9ii de recunoatere a predicatului nominal i M sau

de eFerci9ii de eFemplificare7 47 E6iden9ierea caracteristicilor formale ale predicatului nominal 8compus din 6er/ copulati6 i nume predicati6:7 57 Demonstrarea pailor analizei predicatului nominal7 N7 .ormularea unor eFemple cu nume predicati6 multiplu i discutarea acestui aspect7 +7 EFerci9ii de recunoatere i caracterizare i eFerci9ii de recunoatere i Austificare7 III1 Re-leciaH 57 ?eluarea pailor lec9iei dup modelul Cla 0nceput777# apoi777# dup aceea777# 0n final777>7 $7 ?ecompunerea defini9iei predicatului din defini9iile predicatului 6er/al i nominal i structurarea unui ta/lou sintetic ce cuprinde pr9ile principale de propozi9ie7 ?eluarea defini9iilor su/iectului i predicatului i e6iden9ierea interrela9iei su/iect , predicat prin simpla confruntare a defini9iilor 8Csu/iectul este partea principal de propozi9ie despre care se spune ce6a cu aAutorul predicatului># iar Cpredicatul este partea principal de propozi9ie care arat ce face# cine este# cum este i ce este su/iectul>:7 &7 Teme posi/ileG a: eFerci9ii de recunoatere# eFemplificare i 0nlocuireK /: eFerci9ii de recunoatere i caracterizare pe teFt literar 8eF7G analiza9i predicatele din strofele $ i & ale poeziei +a o.lind( de Eeorge Co/uc i e6iden9ia9i rolul lor 0n teFt:K c: compunere gramatical 8eF7G realiza9i portretele lui DeFter i Didi i e6iden9ia9i rolul predicatelor nominale:7 Demers#l ded#cti presupune derularea in6ers a parcursului inducti6 i const 0n prezentarea defini9iei i 0n eFemplificarea conceptuluiK eFemplificarea se 4# 0n mod o/ligatoriu# 0n serii succesi6e# ce 6izeaz aprofundarea i nuan,:lemei7 M7 Act#ali5are 5# Actualizarea defini9iei predicatului7 l Actualizarea defini9iei predicatului 6er/al7 MM7 Str#ct#rarea conce*t#l#i I Confruntarea celor dou defini9ii actualizate anterior i e6iden9ierea diferen9elor7 5 .ormularea defini9iei predicatului nominal 8prin eliminarea defini9iei predicatului 6er/al din defini9ia predicatului:7 +- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu &7 47 .ormularea de eFemple pentru fiecare element al defini9iei7 Acti6itate pe grupe ce urmrete compunerea i analiza unor propozi9ii ti predicate

nominale 8eF7 de fie de lucruG Construi9i propozi9ii prin cares e6iden9ia9i cine este# ce este i cum este DeFter M Didi M Donald M Eoe etc7: 57 Analiza eFemplelor i e6iden9ierea componentelor predicatului nomini urmat de

definirea predicatului nominal din punct de 6edere formal 86et copulati6 i nume predicati6:7 N7 +7 57 $7 &7 47 EFemplificarea modului 0n care se analizeaz predicatul nominal7 EFerci9ii de recunoatere i caracterizare i eFerci9ii de recunoatereQ Austificare7 ?eluarea pailor lec9iei dup modelul Cla 0nceput777# apoi777# dup aceea7 0n final777>7 E6iden9ierea diferen9elor dintre predicatul 6er/al i nominal7 Accentuau diferen9ei dintre Analiza predicatelor din poezia Trei -ee de Lucian (laga7 TemG eF7 a: eFerci9ii de recunoatere# eFemplificare i 0nlocuireK /: a citii de

MMM7 Re-lecie

6er/ul predicati6 i 6er/ul copulati67 Ta/lou sinteticK cele dou tipuri de predicat7

recunoatere i caracterizare aplicate pe teFt literarK c: compune gramatical7 Demers#l analo.ic const 0n transpunerea# 0ntr,un conteFt nou# a unui fi deAa cunoscut sau# cu alte cu6inte# a unei Csc eme familiare>7 0n lec9ia desprepr dicatul nominal# analogia poate sluAi formarea conceptului de 6er/ copulati67 M7 Act#ali5are 57 $7 Actualizarea cunotin9elor despre predicatul 6er/al7 'u/linierea faptului c predicatul 6er/al se eFprim printr,un 6er/ la mod personal# 6er/

cu 0n9eles de sine stttor7 MM7 Str#ct#rarea conce*t#l#i 57 'crierea i analiza unor eFemple 0n care predicatele sunt reprezentate sinonimele 6er/ului Ca fi> cu sens leFical plin 8eF7G 0n /asm# eFiti personaA principalG Pr4slea cel 6oinic7 La 0nceputul /asmului# Pr4sleA afl la curtea tatlui su7 Ac9iunea se petrece 0n lumea de aici i 0n li de dincolo7 Pr4slea i domni9ele pro6in din lumea de aici7 ;meii i zgn soroaica pro6in din lumea de dincolo777:7 $7 etc:7 &7 'u/linierea faptului c 6er/ul Ca fi> nu are 0ntotdeauna 0n9eles de sG stttor# c poate fi i copulati6K compara9ii cu un pod# cu o punte ce la un mal de altul 80n situa9ia 0n care profesorul inten9ioneaz s e6iden9i rolul 6er/ului copulati6G acela de a sta/ili rela9ia dintre su/iect i m Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare +*VVV predicati6:K compara9ii cu o plant fragil# ce are ne6oie de spriAin# cu un 6as umplut par9ial 80n situa9ia 0n care profesorul inten9ioneaz s e6iden9ieze insuficien9a semantic a 6er/elor copulati6e:7 47 'crierea i analizarea unor eFemple 0n care 6er/ul Ca fi> este copulati6 8eF7G Pr4slea este 0nlocuirea predicatelor cu 6er/ul Ca fi> i sta/ilirea situa9iilor 0n care 6et are 0n9eles de sine stttor 80n situa9iile 0n care este sinonim cu Ca eFis Ca se afla># Ca pro6eni> C a se petrece>

fiul 0mpratului7 Pr4slea este pre6ztor# curaAos etc:7 E6iden9ierea faptului c 0n aceste situa9ii 6er/ul Ca fi> nu are 0n9eles de sine stttor i c formeaz predicatul 0mpreun cu su/stanti6ul sau adAecti6ul# ce arat identitatea sau 0nsuirea su/iectului7 57 Definirea predicatului nominal7 N7 EFemplificarea modului 0n care se analizeaz predicatul nominal7 +7 EFerci9ii de recunoatere i caracterizare i eFerci9ii de recunoatere i Austificare7 MMM7 Re-lecie 57 ?eluarea pailor lec9iei dup modelul Cla 0nceput777# apoi777# dup aceea777# 0n final777>7 $7 E6iden9ierea diferen9elor 0ntre predicatul 6er/al i predicatul nominal7 &7 TemG eF7G eFerci9ii de recunoatere# eFemplificare# 0nlocuireK compunere gramatical7 Demers#l dialectic$ sau C0n69area prin opozi9ie>$&# este adec6at structurrii unor concepte, perec eK realizarea lui presupune# 0n cazul nostru# definirea simultan a predicatului 6er/al i nominal7 M7 Act#ali5are 57 Actualizarea defini9iei predicatului7 MM7 Str#ct#rarea conce*telor de *redicat er!al "i *redicat nominal 57 'crierea# pe dou coloane# a unor eFemple cu predicate 6er/ale# respecti6 cu predicate nominale7 EFemplele 6or fi construite su/ forma unor teFte ce opun nara9iunea# descrierii sau nara9iunea# portretului 8eF7G Eoe triete 0n lumea creat de I7L7 Caragiale7 6s7 Eoe este un personaA7 M Eoe nu 0n6a9# 6s7 Eoe este repetent7 M Eoe ateapt pe peron s1 Eoe este ner/dtor7 M Eoe se urc 0n tren7 6s7 Eoe este un cltor7 M Eoe scoate capul pe geam7 s1 Eoe este neasculttor7 Etc:7 $7 Analiza predicatelor din perspecti6a a ceea ce ele spun despre su/iectG ce face 6i7 cine este# ce este i cum este su/iectul7 &7 Definirea predicatului 6er/al i a celui nominal7 47 ?eluarea unor eFemple i e6iden9ierea structurii predicatului 6er/al i a celui nominal7 57 'ta/ilirea diferen9elor 0ntre Ca fi> , predicati6 i Ca fi> , copulati6# pornind de la eFemple contrasti6eG eF7 0n sc i9 eFist un personaA principal# s1 Eoe este personaAul principal7 M Eoe este 0n tren s1 Eoe este un cltor# etc7 <@tPi@ Coia6 nvarea pnn opo6iie# Hn Didactica limbii i literaturii rom(ne pentru gimna6iu i liceu# Ed cit 6 l"&l$IE -% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu N7 'erie complet de eFerci9ii de recunoatere a predicatelor 6er/ale i nor naleG recunoatere simpl# recunoatere i grupare# recunoatere i Austit care# recunoatere i caracterizare7

MMM7 Re-lecia 57 $7 &7 ?eluarea pailor lec9iei dup modelul Cla 0nceput777# apoi777# dup aceea 0n final777>7 'istematizarea pr9ilor principale de propozi9ie i a tipurilor de predi7 studiate7 TemG eF7 analiza9i propozi9iile din poezia Trei -ee de Lucian (laga i ar7 ta9i ce spun

predicatele despre su/iecte7 Cele patru parcursuri structurate aici au fost g4ndite ca 6ariante posi/ile asimilare a conceptelor gramaticale7 Ele integreaz etapa cogniti6# centrata Aurul definirii conceptului# i desc id etapa asociati6 prin eFerci9iile realizatt clas i acas7 Etapa asociati6 o 6d continuat 0n lec9ia M lec9iile urmtoare# orientateK clusi6 spre aprofundarea conceptului i construite din eFerci9ii cu grad mare compleFitate7 Aceste eFerci9ii pot fi eFerci9ii de recunoatere i Austificare M diU ciere# eFerci9ii de eFemplificare i eFerci9ii creatoare7 0n cazul studiului predica9i nominal# prezent ca eFemplu 0n aceste pagini# eFerci9iile creatoare pot integri serie de Aocuri cu metafora 80n9eleas ca defini9ie poetic# structurat dupmodi su/iect f predicat nominal format din 6er/ copulati6 ZfZ nume predicati6 0n noi nati6:7 Aceste eFerci9ii nu 6or 6iza eFplicit metafora 8Cfigur> ce depete i defini9iei metaforice i pe care programele o aaz 0n seria con9inuturilor clasei Vil,a:7 Aceste eFerci9ii nu 6or urmri dec4t aprofundarea conceptului de predi nominal prin redimensionare semantic7 Ele6ii 6or fi 0ndruma9i s era ec i6alen9e 0ntre elemente asemenea 8eF7 continua9i irulG prim6ara este anotin9 mugurilor# anotimpul 777:# dar i ec i6alen9e 0ntre elemente neasemenea 8eF continua9i irulG prim6ara e un arici 6erde# e o fund roz7777K cu6intele suntQ furnici# nite 777 K m4na mea e o cup sau o7777:K /: transforma9i urmtoarele g ici 0n propozi9ii dup modelulG C)fram 6rgat# peste mare aruncat# 8curcu/eu5 Curcu/eul este o nfram 6rgat7K c: crea9i o g icitoare etc7$4 ?ecuren9a eFei 9iilor cu grad mare de compleFitate asigur autonomia cunotin9elor metali tice# autonomie eFprimat 0n capacitatea ele6ului de a le folosi 0n situa9ii di6es compleFe7 Eradul de autonomie al cunotin9elor urmeaz a fi msurat# 0n pn r4nd# 0n orele de comunicareK 0n cadrul lor# dimensiunea ling6istic a comport 6er/ale este actualizat integral# astfel 0nc4t ni6elul de cunoatere a codurilor li de6ine 6izi/il7 Dar gradul de autonomie al cunotin9elor metaling6istice poate msurat i 0n orele de literatur# unde analiza de teFt presupune# adeseori# i darea detaliat a faptelor de lim/7
$4

Pentru solu9ii di6erse de eFtindere a studiul lim/ii 0nspre studiul tropilor 6ezi A7 i !7

Petean# Oco%!m# de Coc#ri creati e$ CluA# Ed7 Dacia# 5**N7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare -5 0 ConcluPii Cele patru scenarii desfurate 0n sec6en9a anterioar au urmrit e6iden9ierea unor modalit9i

di6erse de structurare a orelor de lim/7 Perspecti6a desc is a 0ncercat s depeasc a/ordarea pur descripti6 i s clarifice# at4t c4t se poate# modul 0n care# prin intermediul lim/ii# spunem lumea7 .r 0ndoial# lec9ia de lim/ a fost i tre/uie s rm4n# c iar i 0n interiorul modelului comunicati6# o lec9ie despre i de rigoareG o lec9ie 0n care esen9ial este asimilarea conceptelor 0n 6ederea aplicrii lor 0n analiza faptelor de lim/K o lec9ie 0n care ele6ii se 0nt4lnesc cu ordinea superioar a lim/ii i se raporteaz la aceast ordine cu precizie i claritate7 0n acelai timp 0ns# consider c tre/uie limpezit i ra9iunea acestei M acestor ordonriG faptul c prin predicatul nominal spunem ce# cum i cine este M aAunge# de6ine777 su/iectulK faptul c prin Ccazuri> eFprimm rela9iile sintactice pe care su/stanti6ul# pronumele# numeralul i adAecti6ul le angaAeaz 0n interiorul unei propozi9iiK faptul c# prin Cmoduri> eFprimm felul 0n care 6or/itorul apreciaz ac9iunea sau starea 8ca sigur# ca posi/il# ca realiza/il 0n func9ie de satisfacerea unei condi9ii sau ca dorit# incert# ireal:K faptul c prin timpurile 6er/ului indicm felul 0n care decupm aFa timpului etc7 70n procesul de formare a conceptelor# demersul inducti6 rm4ne cel mai adec6at datorit calit9ilor sale didactice indiscuta/ileG 57 reprezint etapele fireti ale descopeririiK 0nt4lnirea cu un fapt conteFtualizat 80n eFemple:# deconteFtua,lizarea 8formularea regulilor i defini9iilor: i apoi reconteFtualizarea lui 8rein6es,tirea constantelor surprinse 0n regul sau defini9ie 0n situa9ii de lim/ noi i compleFe: i $7 permite 6erificarea modului 0n care s,a realizat 0n9elegerea la ni6elul fiecrei etape7 0n acelai timp 0ns# consider necesar i prezen9a celorlalte trei tipuri de demersuriG prin intermediul lor se poate reduce monotonia orelor structurate eFclusi6 inducti6 i se pot desc ide perspecti6e mai largi asupra fenomenului ling6istic7 Aceast desc idere e facilitat mai ales de demersul dialectic# ce permite a/ordarea simultan a unor concepte,perec e 8eF7 predicat 6er/al , predicat nominal# propozi9ie cauzal , final# articol otr4t , ne otr4t# diateza acti6 , diateza pasi6K alitera9ie , asonant etc:# i de cel analogic# ce face posi/il instituirea# 0n cazul unor concepte dificile# a unor corela9ii metaforice 86er/ul copulati6 , punte 0ntre dou maluriK rela9ii sintactice de interdependen9# coordonare# su/ordonare ,rela9ii interumane etc:7 0n cadrul modelului comunicati6# acti6it9ile centrate asupra structurrii cunotin9elor metaling6istice 9intesc dincolo de marginile lec9iilor de fonetic# leFic i gramatic i 6izeaz cizelarea competen9ei de comunicare7 Aria predilect a eFersam i rafinrii acestei competen9e o constituie 0ns acti6it9ile de comunicare oral i de redactare# su/iecte a/ordate 0n capitolele urmtoare7 ::::::::::::::::::::::COMUNICAREA ORALI

CPentru a aAuta ele6ii s structureze oralul# este necesar si U lucreze asupra aspectelor con6en9ionale i codificate ale eFpc siei7 E 6or/a de modalit9i de comunicare relati6 formale a permit i pretind un anume control i care contri/uie la an5 liorarea planificrii discursului7 In mod contrar# nu ni se pG pertinent s,i 0n69m Ptot oralulQ pentru c ele6ii stp4Q deAa genurile orale informale# pe care le utilizeaz 0n fiecarc7 0n practicile spontane cotidiene7> goaduim Dolz i (ernard 'c neuTl"# Po#r #n ensei.nementik 1 Direc!ii do#inante !odelul comunicati6 se definete# aa cum am artat# prin conturarea u domenii noi i prin redimensionarea celor deAa eFistente7 0n seria noilor domeni 0nscrie pro/lematica discursului oral# specificat de documentele colare pe i paliereG compre ensiune 8dez6oltarea capacit9ii de receptare a mesaAului oral producere de teFt 8dez6oltarea capacit9ii de eFprimare oral:7 .ormalizate 0n o/iecti6ele,cadru# capacit9ile de comunicare oral apar toate programele de gimnaziuK ele impun structurarea unor parcursuri didaa coerente# ce 6izeaz ini9ierea ele6ilor 0n Cgenuri> di6erse 8monologul inform eFpoziti6 i demonstrati6# rezumatul oral# descrierea oral# alocu9iunea# dial9 simplu i compleF i dialogul formal i informai:7 )outatea acestei perspecti6e , aa cum se desprinde din lectura o/iecte cadru# a o/iecti6elor de referin9 i a con9inuturilor , const 0n depirea 6a tradi9ionale ce statua oralul ca miAloc de 0n69are7 .r a eFclude aceast a/ori modelul comunicati6 propune eFplicit studierea oralului ca Co/iect> M Ccon9inut studiului i e6alurii7 'ur6enit 0n Europa de Vest 0n anii B+%,B-%# aceast modificare de statut a 0n9 configurarea unui domeniu didactic nouK 0n spa9iul lui# reflec9ia a urmrit consti= unei metodologii capa/ile s asigure at4t 0n69area te nicilor de comunicare# ti practicarea lor 0n conteFte di6erse i semnificante7 Configurat doar 0n ultimelec decenii# didactica oralului prezint 0nc nesiguran9e i neclarit9i# iar prezen9a ei 0mi rm4ne precar# c iar i 0n 9rile unde modelul comunicati6 are deAa tradi9ie5
$5

'tudii de dat recent acuz constant caracterul lacunar i 6ag al didacticii oralului i

su/liniaz impactul ni al acestui domeniu asupra practicii colare 86ezi 0n acest sens <7 Dolz i (7 'c neuTl"# Po#r #n ensei.tt 4 Vi l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels ( l4ecole$ Paris# E'.# 5**-# E7 Lafontaine# +e de elo**ement des comIi d4oralite en classe de-ranais lan.#e maternelle a# W#e!ec i E7 !artin,Peris# +e de elo**ement des am*l# #didacti,#es de l 4es*a.nolH l 4a**roche *ar sit#ations)*ro!lemes$ in Didacti,#es des lan.#es

romanei$ De0l" A

1 de com*etences che5 I 4a**renant$ (ruFelles# De (oecO i Duculot# $%%57

Partea a II,aG .ormarea competen9ei de comunicare -& acelai timp# 0ns# tre/uie remarcat faptul c didactica oralului nu are ca o/iecti6 doar formularea unor strategii ce permit ele6ului s comunice eficient# corect i fluentK 0n didactica anglosaFon# de pild# ultimii ani se definesc prin conturarea unei direc9ii ce inten9ioneaz remodelarea func9iei tradi9ionale a comunicrii oraleG func9ia de miAloc al 0n69rii7 Viziunea este de pro6enien9 constructi6ist i pledeaz pentru a/ordarea dialogului ca modalitate de apropriere a unor con9inuturi dificile# de realizare a unor corela9ii# de construc9ie a sensului7 Te nicile predilecte sunt con6ersa9ia eFploratorie i discu9ia# iar parcursurile didactice care le integreaz urmresc s permit ele6ului s,i lrgeasc sfera 0n9elegerii prin dialogul cu profesorul i colegii7$N Pornind de la aceste considera9ii# se poate 0ncerca definirea domeniului prin dou sintagme ce numesc a/ordarea oralului ca scop i ca miAloc al 0n69riiG Ca 0n69a strategii de comunicare> i Ca comunica pentru a 0n69a# pentru a duce 0n9elegerea mai departe>7 0n didactica rom4neasc# reflec9ia asupra oralului este a/ia la 0nceput i se rezum la a/ordrile riguroase ale profesorului V7 Eoia$+# la o serie de traduceri# cu impact relati6 restr4ns asupra 0n69m4ntul preuni6ersitar$- i la articolele din numrul $M$%%$ al re6istei MPers*ecti e N 8$M$%%$:7 Dat fiind orientarea noilor programe# precum i noutatea pro/lematicii pentru didactica rom4neasc# eFpunerea mea 6a 6iza oralul ca o/iect al 0n69rii7 E4ndit astfel# demersul 6a urmri structurarea unor trasee metodologice orientate spre 0n69area de te nici7 'tructurarea acestor trasee 6a fi precedat de analiza programelor i de formularea unor principii ce pot articula corect demersul didactic7 0nainte de a cadra aceast arie a didacticii oralului# doresc s su/liniez faptul c realizarea unor sec6en9e centrate eFclusi6 asupra strategiilor de comunicare poate fi riscantK i asta# 0n msura 0n care profesorul nu acord importan9 su/iectului ce organizeaz dialogul# eFpunerea sau dez/aterea i nu urmrete reperele i calitatea reflec9iei7 -6 Ele#ente de didactica oralului 2.1. 9tructura programelor 3 lectur a programelor# realizat din perspecti6a formrii capacit9ilor de compre ensiune i de producere de teFt# presupune parcurgerea o/iecti6elor i a con9inuturilor ce specific pro/lematica oralului7 Erila de lectur pe care o propun s,a structurat 0n func9ie de urmtoarele modele7

E 6or/a# 0n primul r4nd# de modelul competen9ei de comunicare# formalizat de C7 'imard i din care preiau doar componenta 6er/al# definit de autor prin trei dimensiuniG >W! Pierce# C < Eilles 8eds :# C9cles o- %eanin. E0*lorin. the Potenial o-Talk in +earmn. Comm#nities$ Portsmout # )=7# =ememann# 5**&# Eam/rell# L ( # Almasi# < .7# 8eds7:# +i el9 Disc#ssionsl Tostenn. En.a.ed lidmX$ T?A Pu/ cations# 5**N >V Eoia# %etodica e0*rim(rii orale "i scrise$ 0n Didactica lim!ii "i literat#rii romane$ CluA, )apoca# Ed Dacia# $%%$ &E .erreol# ) .lageul# %etode "i tehnici de e0*rimare scris( "i oral($ trad # Ana ;4stroiu# lai# Po rom# 5**-# 'ieTert# =# etalli$ Tehnici de com#nicare$ Iai# Polirom# $%%5 -4 Alina Pamf=G Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 57 $7 dimensiunea lin. istic( 8cunoaterea i utilizarea corect a aspectelor ordin fonetic# dimensiunea te0t#al( 8cunoaterea i utilizarea corect a regulilor i pi cedeelor care narati6# descripti6# arg mentati6# eFpoziti6 etc:K leFical i a celor de sintaF a propozi9iei i frazei:K asigur organizarea general a unui teFtG legtura im fraze# coeren9a 0ntre pr9i# structura teFtual # &7 dimensiunea disc#rsi ( sau sit#aional( 8capacitatea su/iectului de aA construi discursul 0n func9ie de identitatea partenerilor de sc im/# i finalitatea sc im/ului# de tema discutat i de circumstan9ele materi ale comunicrii:7$* E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de un model glo/al al competen9ei de comunii oral# ce reunete 6er/alul cu para6er/alul i non6er/alul7 'ursa acestei reprezenta\ afl 0n studiul de didactica oralului semnat de <7 Dolz i (7 'c neuTl"# dar ta/loul care 0l propun o remodeleaz din moti6e de claritate i consonan9 terminologicG&% 57 componenta 6er/al , reunete dimensiunea ling6istic# cea teFtuali cea discursi6K $7 componenta non6er/al , altur elementele c inestezice# pozi9ia 5 torilor# aspectul eFterior i modul de amenaAare a spa9iuluiK &7 componenta para6er/al , se refer la atri/utele 6ocii7 E 6or/a# 0n al treilea r4nd# de un model al progresiei procesului de formi capacit9ilor de comunicare oral7 .ormalizat de Penn" 1r 0n Disc#ssions that 7n modelul cuprinde trei trepte ascendente din punctul de 6edere al compleFit9iiG 57 a 6or/i despre su/iectul FK $7 a dialoga despre su/iectul F 0n situa9ia " cu rolul zK &7 a dialoga despre su/iectul F 0n situa9ia " cu rolul z# 0n scopul de a7777 ?ecitit din aceast tot#l des*re inter i# 'n :QQ de 'ntre!(ri "i r(s*#ns#ri$ trad ?udolf Emil )istor# (ucureti# Ed7 Te nic# 5***# A De Peretti#

perspecti6# programa ealoneaz genurile dinspre mele monolocuti6e# spre cele interlocuti6e# gradare du/lat de trecerea de la sin la compleF i nuan9at prin di6ersificarea situa9iilor de comunicare7 Pornind de la aceste modele# 6oi desfura 0n continuare o lectur rpii o/iecti6elor,cadru i a con9inuturilor programelor actuale7 La ni6elul o/iecti6elor,cadru# programele pentru clasele V,VIII punct eFplicit necesitatea formrii capacit9ilor de comunicare oral sau# cu alte cm necesitatea configurrii unor demersuri orientate 0nspre dez6oltarea capacit9ilor 5 recepta i a produce teFte orale 0n situa9ii de comunicare di6erse7 Tot la acest imB remarc i corela9ia constant 0ntre orientrile ce 6izeaz comunicarea oral i i scris7 3rientarea este corectK interdependen9a oral,scris este indenia/il# iar coeri i fluen9a discursului oral se o/9in i prin eFerci9ii de scriere7 3 alt corela9ie este dintre capacit9ile de eFprimare oral i asimilarea cunotin9elor metaling6istice notin9e ce urmeaz a fi puse 0n act i cizelate prin acti6it9ile de comunicare7 La ni6elul con9inuturilor specifice oralului# noile programe compun iic torul ta/louG
K;

C7 'imard# Elements de didacti,#e d#-rancais lan.#e *remiUre$ !ontreal# De (oecO i <7 Dolz# i (7 'c neuTl"# Po> #n ensei.nement de l 4oral$ Initiation aia .enres-ormels & l P7 1r# Disc#ssions that 7ork$ Task)centered Yl#enc9 *ractice$ Cam/ridge# )eT horO#

Lancier# 5**+
&%

4ecole$ E'.# Pans# i5

&5

!el/oume# Caii 1ni6ersit" Press# 5*-57 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare I XClasai 5 Con!inut I speciile

oralului 1 QClasa a 57 'itua9ia de comunicareG emi9tor# receptor# mesaA# @$a I nformati6# dialogul simplu# rezumatul oral: conteFt# cod# canal7 'itua9ia de comunicare dialogat i monologat7 Acomodarea lim/aAului la scopul

8monologul 5 comunicrii7 $7 'tructurarea teFtului oralG a: 3rganizarea 5 logico,semantic a mesaAuluiG elementele esen9iale i detaliile semnificati6e7 Ideea principal i ideea secundar# 5 planul simplu i planul dez6oltat de idei# rezumatul oral7 /: 3rganizarea formal a mesaAului7 Constituen9ii teFtului oral7 'electarea cu6intelor7 3rganizarea propozi9iei i a frazei7 Dispunerea i func9ionarea simultan a elementelor

6er/ale i non6er/aleK eFpresi6itatea 0n 6or/ire a registrelor lim/ii 8standard# familiar:# c: TeFtul dialogat i cel monologat7 organizarea monologului informati67 3rganizarea dialogului simplu7 'emnale 6er/ale i non6er/ale de ini9iere a unui dialog7 .ormule elementare de men9inere i de 0nc eiere a dialogului7 .ormule de salut# de prezentare# de identificare# de permisiune i de solicitare7

5 Vl,a I

Clasa a 57 'itua9ia de comunicare7 Dialogul7 Adaptarea la interlocutor i la particularit9ile emiterii# directe sau 7 mediate7 $7 'tructurarea teFtului oralG a: 3rganizarea a mesaAuluiG ordonarea a ideilor /: 3rganizarea formal mesaAului7

8monologul 5 logico,semantic informati6# 5 8actualizare:# lalogul compleF# escnerea ral:

5 Progresia sec6en9elor 0n teFtul descripti6 8constituen9i# 5 modalit9i simple de organizare a sec6en9ei teFtuale:# c: 5 TeFtul dialogat i cel monologatG organizarea monologului informati6 8relatarea unor 0nt4mplri:7 3rganizarea replicilor 0ntr,un dialog compleF7 .ormule de ini9iere# de men9inere i de 0nc eiere a dialogului 8actualizare:7 'tructurarea sec6en9elor de tipul 0ntre/are,rspuns7 !odalit9i de conectare a elementelor non6er/ale# la cele

6er/ale7 Clasa a Vll,a 57 'itua9ia de comunicare7 'itua9ia de comunicare dialogat 8dialogul formal informaiK monologul eFpoziti6 i monologat 8actualizare:7 Dialogul formal i informai i 8Adaptarea la 64rsta i la statutul interlocutorilor:7 $7 'tructurarea teFtului oralG a: 3rganizarea logico,semantic a mesaAului7 ?aportul dintre ideea principal i detaliile i aferente# modalit9i teFtuale argumentati6e7 /: 3rganizarea 0ntre teFtul oral monologat i dialogat7 0nln9uirea elementelor 6er/ale i non6er/ale 0n conteFt# c: TeFtul dialogat i cel monologatG 3rganizarea monologului eFpoziti6 i demonstrati67 3rganizarea dialogului formal i

demonstrati6: formal a mesaAului7 !odalit9ile de asigurare a progresiei

informai7 Adec6area elementelor non6er/ale la mesaA7 !odalit9i de eFprimare a gusturilor i a opiniilor 8formularea de inten9ii i de proiecte:7

Clasa a @lll$a Con6ergen9a ideilor 0n Aurul unei teme7 Alocu9iunea7 8alocu9iunea: In6oca9ia i interoga9ia retoric7 3rganizarea formal a mesaAului dialogatG elemente 6er/ale i non6er/ale# regulile dialogului7 -N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Lectura con9inuturilor pune 0n e6iden9 urmtoarele aspecteG 57 Proiectul structurat 0n paginile programei este compleF i am/i9ios El urmrete dez6oltarea competen9elor de comunicare la ni6el 6er/al non6er/al i 6izeaz familiarizarea ele6ilor cu o serie de forme mono locuti6e 8monologul informati6# eFpoziti6 i demonstrati6: i interloc ti6e 8dialogul formal i informai:7 _ 0n pri6in9a criteriilor de structurare a genurilor se remarcG a: b tura teFtual prototipic 8nara9iunea# descrierea# eFpunerea# arA menta9ia# tipuri teFtuale prezente prin formele rezumatului i d crierii orale# ale monologului informati6# eFpoziti6 i demonst ti6: i /: gradul de formalizare al discursului 8dialog formal 6s7 i formal:# coordonat determinat de locul social al comunicrii 8p /lic s1 familiar: i manifestat la ni6el 6er/al 8lim/aA standard i lim/aA cotidian: i non6er/al 8preocupare s1 a/sen9a preocupi pentru un comportament neutru# re9inut:7 _ Dintre componentele specifice comunicrii orale# rm4n nein grate aspectele para6er/ale# omisiune ce poate fi corelat cu rd zentarea incomplet a uneia din aFele ce compun ta/loul discu lui oralK m refer la aFa oralizarea teFtului scris , teFt oral spon prezent# de o/icei# alturi de aFele monolocuti6 , interlocuti6 formal , informai7 Afirma9ia legat de reprezentarea incomple\ acestei aFe 6izeaz a/sen9a# din program# a formelor de oralizai lim/aAului scris 8lectura cu 6oce tare# recitarea# dramatizri aceste forme permit eFersarea aspectelor para6er/ale i figura de altfel# 0n seria te nicilor didactice specifice studiului de teFt7 $7 Proiectul se structureaz conform principiului 0n69rii concentrice i 0n 6edere parametrii

fiFa9i de ?oman <aOo/son7 _ !odelul comunicrii informeaz demersul didactic# fr a fi# mod eFplicit# o/iect al 0n69rii# ca# de altfel# i func9iile lim/aAul @i asta 0ntruc4t# 0n acest stadiu# programa cldete prioritar dinu siunea ling6istic i cea teFtual a mesaAului7 .r a fi a/sert dimensiunea discursi6 este 6izat prin enun9uri precum acorn darea lim/aAului la scopul comunicrii 8clasa a V,a:K adaptarea interlocutor i la particularit9ile emiterii# directe sau mediate Id sa a Vi,a:K adaptarea la 64rsta i la statutul interlocutorilor 8clas Vil,a:7 0n pri6in9a componentei non6er/ale# o/iecti6ele apar ds 0n clasa a VlII,a i 6or fi aprofundate 0n anii de liceu7 0n prograc aceleiai clase se o/ser6 i retragerea pro/lematicii oralului prim,planul preocuprilor i accentuarea capacit9ilor de scnerK de interpretare a teFtului literar7 &7 Proiectul se structureaz conform unui traseu gradual# sc i9at de ai programei astfelG _ _ _ _ dinspre aspectele 6er/ale spre cele non6er/aleK dinspre formele monolocuti6e spre cele interlocuti6eK la ni6elul formelor monolocuti6e# dinspre narati6 i informati6 spre descripti6# eFpoziti6 i la ni6elul formelor interlocuti6e# dinspre dialogul informai spre cel formal7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare -+

demonstrati6K Lectura programei pune 0n e6iden9 calitatea# compleFitatea i coeren9a pro, 5 educati67 )u putem s nu remarcm# 0ns# i gradul mare de dificultate al aspectelor a/ordate# precum i multitudinea formelor oralului7 Citit astfel# programa apare ca o pro6ocare# iar discursul didactic al manualelor i al profesorului tre/uie s o pun 0n scen 0ntr,o manier simplificat# opera9ional i eFtrem cursi67 ?ealizarea unor astfel de parcursuri presupune adoptarea unei 6iziuni asupra 0n69rii# formularea unor principii didactice i a unor metode specifice acestui o/iect de studiu7 K1K1 Principii ale didacticii oralului Conturez# 0n cele ce urmeaz# o serie de principii ce pot informa# 0n opinia mea# procesul de formare a competen9ei de comunicare7 M7 Str#ct#rarea #n#i demers coerent$ ce coreleaz momentele didactice aFate pe formarea competen9ei de comunicare oralK un astfel de demers 0l 6d realizat prai sec6en9e de actualizare# aezate la 0nceputul acti6it9ilor de comunicare# dar i ptui sec6en9e retrospecti6e autonome# orientate spre corelarea aspectelor 0n69ateG a actualizarea ac izi9iilor despre monologul informati6 la 0nceputul sec6en9elor te a/ordeaz monologul eFpoziti6K recapitularea celor trei forme ale monologului 8informati6# eFpoziti6# demonstrati6: 0ntr,o sec6en9 de sine stttoareK reluarea sc ematic a elementelor ce compun dimensiunea

non6er/al a comunicrii etc7 K Str#ct#rarea #nor demers#ri e0*licite ce urmresc s Austifice acti6it9ile# si e6iden9ieze strategiile i s indice conteFtele 0n care pot fi actualizate7 'ec,len9ele ce compun un astfel de demers pot fi structurate fie dup modelul propus iei Eiasson 8ce definete momentele lec9iei prin rspunsuri la 0ntre/rileG CCe strategii urmeaz s 0n69L>K CDe ce este necesar 0n69area lorL>K CCum se 6a realiza 0n69areaL>K CC4nd i unde pot fi aplicate aceste strategiiL>:# fie dup orice iltmodelce are 0n final o sec6en9 de reflec9ie 8ce 6izeaz e6iden9ierea procesului 0n69rii#rezultatele i sensul lui:7 : Str#ct#rarea #nor *arc#rs#ri accesi!ile ce reduc 0ntreaga pro/lematic a eFpnmrn orale la 0ntre/ri simple# reluate consec6ent i adec6ate specificului acti6it9ilor de comunicare glo/al7 ! g4ndesc# 0n primul r4nd# la seria de 0ntre/ri structurat de '7 !oirand pentru a cadra situa9ia de comunicareG Cine 6or/eteL Xmise adreseazL 0n prezen9a cui are loc eFpunerea# dialogulL Despre ce comunicaB1ndeL C4ndL CumL Cu ce scopL Aceast serie se poate lrgi cu timpul prin iO0ntre/ri precumG Care sunt rela9iile 0ntre cei care comunicL Dar 0ntre cei care anca i ceea ce este comunicatL Care sunt rela9iile 0ntre ce se comunic i tal unde se comunicL Dar 0ntre ce se comunic i c4nd se comunicL etc7&$ at1$** 5&,l47 -- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu E1 Or.ani5area #nor sec ene de 'n (are com*lete compuse dinG a: acti6iti preliminare 8analiza de discurs scris i oralK acti6it9i de aprofundare a temei cei fi eFpus M discutat: /: acti6it9i propriu,zise# realizate prin simulri i Aoc de rol c: acti6it9i de autoe6aluare i e6aluare ce urmresc formarea unor capacit9i mei comunicati6e7 <7 Str#ct#rarea #nor a.ende deschise de *rod#cere "i e al#are de te0t menite s orienteze constant i eFact acti6it9ile ele6ilor7 Asemenea agendei 6edem concretizate 0n fie de control# specifice speciilor oralului i rolurilor pe le 6or a6ea ele6ii 0n acti6it9ile de comunicare glo/al7 Z1 Corelarea sec enelor centrate as#*ra com#nic(rii c# cele consacrai di#l#i lim!ii "i literat#rii1 Acest principiu corespunde imperati6ului predrii grate i permite armonizarea i aprofundarea cunotin9elor asimilate 0n orei lim/# comunicare# literatur7 0 .tructurarea sec1en!elor didactice 3.1. 7rientri metodologice A/ordarea oralului ca o/iect de studiu se poate realiza prin parcursuri di tice di6erse# iar aceast di6ersitate este determinat# 0n primul r4nd# de perspec asupra 0n69rii7 ?eiau aici tezele referitoare la formarea capacit9ilor de ci nicare oral# generate de impunerea# 0n anii

B-%# a modelului comunicati67&& Y mea este de a defini# c4t mai precis# perspecti6a didactic pe care o propun rNs 6en9a urmtoare7 :1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne a#tomati5area a" tailor de !a5(1 Teza este 0ntemeiat de o 6iziune /e a6iorist asupra 0n69rii#\ cum i de analiza 8socio:ling6istic a lim/aAului ele6ilor i a eFprimrii oraleY griAite> a adul9ilor7 'copul demersurilor didactice este acela de a apropia 5 ele6ilor de codul ela/orat al adul9ilor# definit# mai ales# din punctul de 6ei structurilor morfologice i al frazei i aezat 0n afara situa9iei de comunicare 5 aici i strategiile specificeG ele constau 0n eFerci9ii morfologice i sintactice ascultarea repetat a unor 0nregistrri de discurs oral Cela/orat> sau 0n acti6it9i structurare de teFt# supra6eg eate 0ndeaproape de profesor7 K1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne c#noa"terea mod#k -#ncionare a lim!ii1 Aceast perspecti6 se opune celei precedente c iar daca s pul este acelai# i anume cunoaterea codului oral standard7 .undamentarea ti s,a realizat prin analize ling6istice i ipoteze psi ologice ce considerau c4 sti nirea oralului presupune contientizarea modului de func9ionare a lim/ii7 AQ perspecti6 s,a concretizat 0n analiza de teFt oral transcris# teFt produs fie 0n P0 colii# fie 0n clas# de ele6i7 S1 E0*rimarea oral( -l#ent( "i corect( *res#*#ne e0ersarea e0*rii orale1 Aceast tez a fost generat de o a/ordare numit Cstrict comunica9iona\ se 0ntemeiaz pe 6iziunea piagetian conform creia dez6oltarea copilului se pi
&&

<7 Dolz# (7 'c neuTl"# O*1 cit1$ pp7 55,l+7

Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare ce spontan i este determinat de propria lui acti6itate7 De aici i specificul strategiilor didactice ce propun crearea# 0n clas# a unor conteFte de comunicare di6erse 8din punctul de 6edere al scopului# al statutului emi9torului# al continuturilor:# conteFte legate fie de 6ia9a colar# fie ficti6e7 Capacit9ile 6izate sunt mai ales de ordin discursi6 i teFtual# cele ling6istice fiind puse 0n um/r 0n 6irtutea con6ingeai c lim/a se 0n6a9 i se cizeleaz prin practicare i nu prin inter6en9ii sistematice7 E1 E0*rimarea oral( -l#ent( *res#*#ne e0ersarea e0*rim(rii orale "i anali5a ei7 Aceast tez definete a/ordarea Ccomunica9ional miFt># direc9ie ce insist deopotri6 asupra necesit9ii de a eFersa lim/a 0n conteFte 6ariate i asupra contientizrii aspectelor ling6istice# teFtuale i discursi6e puse 0n scen prin actul de comunicare7 i.2. ,ipuri de activiti Aa cum s,a putut remarca# cele patru direc9ii ale didacticii oralului au informat diferit modul de structurare a strategiilor didactice7 0n ceea ce m pri6ete# consider c op9iunea pentru o

singur orientare metodologic poate fi riscantK i ista# datorit faptului c formarea competen9ei de comunicare este determinat at4t ie practicarea lim/ii 0n conteFte di6erse i semnificante# c4t i de asimilarea unor cunotin9e despre modul de func9ionare a lim/ii# despre sistemul i su/sistemele ei7 Dintre tezele prezentate mai sus# cea mai apropiat de defini9ia actual a competen9ei de comunicare 8ansam/lu al cunotin9elor i capacit9ilor pe care su/iectul le mo/ilizeaz 0n situa9iile de receptare i producere de teFt oral: este cea informat de a/ordarea Ccomunica9ional miFt>7 0n cadrul ei# acti6it9ile de comunicare glo/al sunt du/late de sec6en9e refleFi6e# ce permit aprofundarea eFperien9ei de comunicare i# deci# restructurarea cunotin9elor despre procesul comunicrii7 Aceast perspecti6 eFclude 0ns acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor# demersuri 0n a/sen9a crora eFperien9ele de comunicare rm4n 0ncercri fruste# a cror repetare nu duce la cizelarea capacit9ilor de comunicare7 Acesta este moti6ul pentru care consider c# 0n orele de comunicare# este necesar prezen9a celor dou tipuri de acti6it9i# i anume acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de comunicare glo/al7 Prima categorie poate fi orientat 0nspre 0n69area unor aspecte legate de tipologia teFtelor# de structura lor# 0nspre aprofundarea unor aspecte legate de dimensiunea para6er/al sau non6er/al# de situa9ia de comunicare# de func9iile lim/aAului etc7 0n proiectarea acestor demersuri# esen!ial) 0mi pare a fi circumscrierea ferm a ariei cunotin9elor i proiectarea lor pe un fundal mai larg# menit s le pun 0n rela9ie cu informa9iile deAa asimilate i s OAustifice7 Acti6it9ile de asimilare a cunotin9elor pot fi concepute fie ca sec6en9e inde,pendente# fie ca mini,lec9ii ce preced acti6it9ile de comunicare glo/ale7 0n func9ie de timpul a6ut la dispozi9ie i de miza lor# parcursurile pot fi proiectateG a: inducti6 8tiG se analizeaz un fragment de dialog cu scopul de a defini parametrii situa9iei k comunicare:K /: deducti6 8eF7G se ofer defini9ia eFpunerii orale i apoi se trece la analiza unui eFpuneri transcrise# cu scopul de a eFemplifica trsturile speciei:K *% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu c: analogice 8eF7G se actualizeaz legile rezumrii i apoi se trece la rezuma oral: sau d: eFpoziti6e 8eF7G se prezint modalit9i de a respinge opinia partenerul\ de dialog# se dau serii de conectori teFtuali# 6ariante de intrare 0n dialog# structi unei prezentri de carte etc:7 Dar asimilarea acestor informa9ii nu are sens dec4t 0n situa9ia 0n care ele6Q fi rein6estite 0n sec6en9e de comunicare glo/al7 Acestea din urm consta9ii Cpracticarea> lim/ii sau# altfel spus# 0n punerea 0n scen a unor situa9ii complete m comunicare oral# situa9ii ce permit eFersarea i rafinarea competen9ei de con nicare 0ntr,o manier integrat7

0n economia orelor consacrate oralului# consider c ponderea cea mai mi tre/uie s o ai/ acti6it9ile de comunicare glo/al7 <ustificarea acestei afirma9ii A afl 0n specificul procesului de formare a capacit9ilor de comunicare# realizat pn,oritar 8nu i eFclusi6: prin procese de ac izi9ie i nu prin 0n69are7 @i e suficient\ ne g4ndim la modul 0n care copilul aAunge s comunice 0n lim/a maternK perfa manta pe care o atinge 0n foarte pu9ini ani nu se datoreaz faptului c printele 0n6a9 lim/a# ci faptului c este aezat permanent 0n conteFte de 6ia9 ce facilitai# ac izi9ia7 3 6ariant coerent de acti6it9i de comunicare glo/al este cea compis dintr,o etap preliminar# din acti6itatea de comunicare propriu,zis i din etapai e6aluare i M sau reflec9ie7 !odul de structurare a etapelor depinde# fr 0ndoial#B7 specia oral 6izat# dar# dincolo de diferen9e# se pot contura o serie de pai coma Astfel# etapa preliminar poate cuprindeG a: fiFarea temei eFpunerii M diaO gului M dez/aterii# str4ngerea de informa9ii# selectarea i structurarea lor i# aed unde este cazul# redactarea unor note ce pot sus9ine discursul oralK /: fiFarea roit rilor# definirea lor i prezentarea unor fie de control ce permit pregtirea intern 9iei oraleK con9inutul acestor fie se 6a regsi i pe foile de e6aluare ale o/sen,torilor7 Acti6itatea propriu,zis este momentul central al demersului didactic iP st 0n punerea 0n scen a sec6en9ei de comunicare7 0n msura 0n care este posi/il# /ine ca aceast acti6itate s fie 0nregistrat# iar 0nregistrarea s fie folosit ca s al e6alurii acti6it9ii7 !ai mult# profesorul i M sau ele6ii pot transcrie 0nregistra9ii o/9in4nd astfel un suport mult mai fidel pentru analiz# e6aluare i reflec9ie7 Etapa a IlI,a cuprinde sec6en9ele de e6aluare i reflec9ie7 .ormele posi/ ale e6alurii suntG a: autoe6aluarea realizat de participan9ii la comunicare# /: ec luarea realizat de o/ser6atori i c: e6aluarea realizat de profesor7 !omentele si cesi6e de e6aluare pot fi su/stituite reflec9iei sau pot fi prelungite printr,o sec6ei de reflec9ie propriu,zisK ea 6a consta 0n reluarea tuturor pailor parcuri de ele6i 0n fiFarea aspectelor aprofundate sau 0n69ate prin intermediul sec6en9ei de con nicare7 'tructurarea fielor de control i e6aluare o 6d realizat 0n func9ie de cu ponentele discursului oral# de specie# de ni6elul cunotin9elor i capacit9ilor ii finalitatea acti6it9ii7 Prezint 0n continuare cei patru parametri ce pot structura fit de control i e6aluare7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare *5V VVV Para#etrii /iei de control i e1aluare Con9inut Componenta Componenta ul Componenta

discursul 6er/al ui oral _ a la tema ,

non6er/al dimensiunea , c ines, corect a teziceG pri6irea#

para6er/al

elemente 6ocea# calitate#

adec6are ling6istic , utilizarea

melodie# de/it# infleFiuni# into, na9ie# pauze#

eFpune, aspecte, rii# lor de ordin fonetic# atitudini dialogulu leFical i Z corporale#

precum i a aspectelor micri# gesturi#

pertinen9 de a inter6en9i sintaF a propozi9iei i a eFpresia fe9eiK ilor Zclaritate frazeiK a ide, ilor# , pozi9ia respira9ie7

locutorilorG , dimensiune teFtual modul de ocupare a

0nln9uire 8cu,

a lor logic noaterea i utilizarea locurilor# spa9iul etc7 regu, per, lilor i procedeelor care sonal# distan9eleK asi, gur organizarea , aspectul de

general a eFteriorK unui teFtG legtura 0ntre , modul fra, ze# coeren9a 0ntre pr9i# structura narati6# descripti6# argumentati6 i eFplicati6:K ,

amena, Aare a spa9iului i

a teFtual documentelor 8dis, punerea graficelor# foliilor#

0nregistrrile# dimensiunea notele etc:7 i

discursi6 8cunoaterea

utilizarea regulilor i procedeelor care determin lim/ii 0n conteFtG folosirea utilizarea de

registrelor lim/ii# normelor interac, 9iune

6er/al#

cunoaterea parametrilor situa9iei de co, r municare etc:7 Transpunerea acestor parametri 0n fiele de control se poate realiza prin prezentarea componentelor drept o/iecti6e i prin formularea lor 0n enun9uri nominale# 0n propozi9ii interogati6e sau 0n propozi9ii afirmati6e7 Primele dou 6ariante pot structura fiele de control i autoe6aluare# iar ultima# fiele de e6aluare7 :S1 Ti"e de control i evaluare Prezint# 0n continuare# o fi de control i una de e6aluare structurate pentru realizarea monologul demonstrati6 la clasa a VIII,a7 Temele de demonstra9ie M argumenta9ie propuse ele6ilor suntG 57 )u6ela Po*a S este un teFt despre transformarea unui om 6anitos 0n Comul lui Dumnezeu>K $ )u6ela Po*a Tanda este un teFt despre ineficienta cu64ntului i despre for9a modelatoare a faptei7 &7 )u6ela Po*a Tanda este un teFt despre formele prin care ie putem adresa celorlal9i M prin care putem sc im/a comportamentul celorlal9i7 Acti6itatea se desfoar 0n cele trei etape enun9ate mai sus# iar sec6en9a preliminar , de documentare i structurare , se realizeaz prin acti6it9i pe grupe7 arul grupelor corespunde numrului temelorK din fiecare grup 6or sus9ine ipenta9ia oral doi,trei ele6i# e6aluarea fiind realizat de ceilal9i mem/ri ai *$ Alina PamfilG lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Ti"( de contro-E I7 Con9inutul discursului am recitit nu6ela din perspecti6a temeiK am selectat informa9ia pentru argumenta9ie7 II7 Componenta 6er/al :1 dimensi#nea te0t#al(

am construit intrarea 0n teFt printr,o introducere clasic M prin I mularea unui ade6r general M printr,o declara9ie de inten9ieMprii o fraz pro6ocatoareK am construit ieirea din teFt prin reluarea tezei M printr,un rezui final M printr,un un cu64nt de spirit M printr,o fraz ocantK am construit miezul argumenta9iei i am 6erificatG a: 6aloa argumentelorK /: gradarea argumentelorK c: locul eFemplel d: folosirea corect a organizatorilor teFtuali7 K1 dimensi#nea lin. istic( am formulat corect din punct de 6edere leFical i sintactic7 S1 dimensi#nea disc#rsi ( am decis 0n ce calitate 6or/escG 0n calitate de persoan indi6ida 8Ceu> ca ele6# cititor etc:# de reprezentant al unui grup 8Cnoi> ele6ii# , colegii de ec ip etc:K 6or/esc impersonal# eFprim opn generaleK am decis cui m adresezG profesorului M 0ntregii clase M unor cui ctori M unor neini9ia9i M unui grup compact M unor asculttori di6er am decis ce registru ling6istic folosesc7 III7 Componenta para6er/al i cea non6er/al7 am eFersat M am reflectat asupra modului 0n care 6oi folosi i 6oi pri6i asculttorul i 6oi rosti teFtul7 Ti"a de e al#are se 6a structura 0n consonan9 cu fia de control# ia rentele# pu9ine la numr# se 6or concretiza 0n formulare# 0n eliminarea aspect[ 9in de pregtirea monologului i 0n di6ersificarea aspectelor specifice eFpui orale7 Dat fiind dificultatea e6alurii# sugerez ca o/ser6atorii s urmreasc / una dintre componentele comunicrii7 'arcinile de o/ser6are 6or fi distri/uitL aa fel 0nc4t# prin reunirea lor# s poat fi realizat e6aluarea glo/al a discursului I7 Con9inutul discursului a fost argumenta9ia adec6at temei enun9ateL a aprofundat sufla temaL tratarea a fost glo/al sau structurat 0n micro,temeL
&4

5 [

Din fia dat ele6ilor 6or lipsi r4ndurile ce denumesc componentele i dimensiunile

discursului oral# tic posi/ilitatea de a fi redenumiteG eF7 con9inutul# teFtul# lim/aAul# situa9ia de comunicare# aspecte para6efc non6er/ale7 Prezen9a# 0n teFtul meu# a acestor specificri este Austificat de inten9ia de a face 6izi/il modul deT nizare a fielor 0n func9ie de parametrii comunicrii7 I Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare *&V

D7 Componenta 6er/al :1 dimensi#nea te0t#al( ) , cum s,a realizat intrarea 0n teFt# dar 0nc eiereaL cum s,a realizat argumenta9ia propriu,zis 86aloarea argumentelorK gradarea

argumentelorK locul eFemplelorK folosirea corect a organizatorilor teFtuali:L K1 dimensi#nea lin. istic( , cum a fost eFprimarea din punct de 6edere leFical i sintacticL ce tip de lim/aA a folositL 0n ce calitate a prezentat teFtulL , cum s,a adresat cum i,a adec6at teFtul la conteFtul de comunicareL E8 :P1 dimensi#nea disc#rsi ( ) auditoriuluiL , , ,

E Componenta para6er/al i cea non6er/al care a fost tonul# dar ritmul 6or/iriiL cum a pri6it auditoriul# cum s,a micat# cum i,a folosit noti9eleL

RConcluPii .iele prezentate aici nu sunt propuse ca modele# ci ca 6ariante posi/ile de structurare a sarcinilor de lucru7 Acelai regim 0l au i tiparele de structurare a acti6it9ilor de comunicare glo/al7 Principiile formulate 0n aceast sec9iune nu ilau 0ns su/ semnul ipoteticului i la unul dintre ele doresc s re6in cu c4te6a precizri7 E 6or/a de imperati6ul corelrii acti6it9ilor de comunicare cu cele consacrate studiului lim/ii sau literaturii7 Acti6itatea propus anterior a fost g4ndit 0n prelungirea analizei de teFt literar# iar pro/lematica aleas eFemplific teza referitoare la importan9a su/iectului 0n ora de comunicareK la importan9a reperelor etice Ai a calit9ii reflec9iei eFprimate 0n discursul oral7 .r 0ndoial# o/iecti6ele acti6it9ilor de comunicare 6izeaz prioritar formarea unor capacit9i de receptare i producere de teFt# o/iecti6e concretizate 0n asimilarea unor forme culturale ritualizate sau Cspecii> 8eF7G eFpunerea# dialogul formal etc7: i a procedeelor ce le caracterizeaz 8te nici de organizare a argumen,tlor# de ascultare acti6# de formulare a 0ntre/rilor# de relansare a discu9iei etc:7 Atingerea acestor 9inte nu eFclude 0ns alegerea atent a su/iectului i aprofun,0n sec6en9ele anterioare acti6it9ilor de comunicare propriu, zis7 Dup <7 i (7 'c neuTl"# alegerea temei se realizeaz 0n func9ie de urmtoarele di, TsiuniG a: dimensiunea psi ologic# ce include moti6a9iile# afectele i interesele dmlorK /: dimensiunea cogniti6# ce trimite la compleFitatea temei i la ni6elul de anotin9e al ele6ilorK c: dimensiunea social# ce 6izeaz densitatea social a temei# ipoten9ialitatea polemic# mizele# aspectele etice# prezen9a ei real 0n interiorul sau ioafara colii i faptul c ar putea genera un proiect al clasei# care ar interesa ele6ii# ": dimensiunea didactic# ce pretinde ca tema s nu fie Cprea cotidian> i s

*4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu con9in aspecte noi# aspecte de 0n69at 8de l4a**rena!le6[P Pentru aceast discul\ re9in# 0n mod special# su/linierile legate de compleFitatea temei# de dimensiuneaG etic i social# precum i indica9ia legat de e6itarea su/iectelor prea coma Dac 0n 0n69area lim/ii a doua sau a lim/ilor strine# prezen9a acestui tip i su/iect poate fi uor Austificat# 0n ora de lim/ matern plintatea temei tre/ui9i rm4n unul din criteriile de selec9ie7 Iat# de pild# o serie de teme de dialo7 0nseriate 0n func9ie de aceste deziderateG 1nde s ne petrecem 6acan9aL Ce cart alegem pentru a fi discutat 0n clasL 0n func9ie de ce criterii ne alegem cr9ile Cum ne uitm la reclameL Ce po6este# o/icei# o/iect ai dori s nu disparL i de discu9ie dense i pro6ocatoare ofer# de asemenea# maAoritatea teFtelor 5 propuse 0n manualeG raportul dintre mam i copii# dintre indi6id i statului 8@alta.#l$ de !i ail 'ado6eanu:K raportul 0ntre realitate i 6is 8'&a c&nd 5(*e5ile s#nt al!astre$ de .nu )eagu:# adolescen9a i spiritul de a6eitt 8Cire"arii$ de Constantin C iri9: etc7 0n marginea teFtelor literare se poate O maAoritatea speciilor 6izate de programG dialogul 8prin discu9ii pe marginea tem dar i prin Aocuri de rol de tipul Cimagineaz,9i dialogul dintre )ic i 'marani 'mrndi9a M Da6id Creang777>:# descrierea i rezumatul oral# monologul eFpoa[ i demonstrati67 Ancorarea tuturor orelor de comunicare 0n tematica teFtelor rare nu este o /un solu9ie# ca de altfel nici focalizarea eFcesi6 asupra coti nului7 De aici i recomandarea legat de ponderarea atent a ariilor tematice /$ alegerea# 0n interiorul lor# a unor teme cu impact formati6K prin asemenea te acti6it9ile de comunicare pot 9inti dincolo de formarea i cizelarea capacit4tili pot eFtinde sfera 0n9elegerii7 Prin asemenea teme# Ca 0n69a strategii de coraunra i Ca comunica pentru a 0n69a> se pot 0nt4lni 0n spa9iul acelorai ore7 Alegerea unor su/iecte dense i pregtirea lor permite e6itarea riscuri p4ndesc demersurile didactice cu miz eFclusi6 utilitar7 Despre aceste riscuri i /ete eloc6ent <7 Eage i a 6or/it# de mult# 'ocrateG CDac a/ordrile teta sunt Austificate de scopul formrii competen9ei# ce Austific oare situarea co tentei ca finalitate a educa9ieiL ?spunsul cel mai frec6ent este argumentul iB 9arist X777Y7 'e spune c ele6ii au ne6oie s tie s comunice ca s,i rezol6e proG mele concrete ale 6ie9ii# ca s o/9in note mai /une 0n coal# ca s o/9in sO mai /une mai t4rziu7 X777Y7 De 6reme ce aceste scopuri nu pot fi cu uurin9 ut Aate# s,ar putea totui in6oca acuzele lui 'ocrate 0mpotri6a modului de preda9i sofitilor X777Y7 'ofitii erau# 0n formare# specialiti de 6oca9ie# prin eFcelen94i promis s ofere omului capacit9i eficiente# capacitatea de a stp4ni situa9ia a,i promo6a cauza cu succes7 Dar# dup cum a o/ser6at 'ocrate# capacitatea face distinc9ie 0ntre cauzele /une i cele rele# ea nu 0l face pe om s o/ser6e ta tatea sau dreptatea i 0i ofer doar artificii standardizate ce func9ioneaz 0n sil standard> 8t1

ra7:7&N
&5 &N

<7 Dolz i (7 'c neuTl"# O*1 cit1$ pp &N,&+7 <7 Eage# 7h9 7rite? Art1 cit1$ p7 $47

.CRIEREA iiA C'criu pe CD# 0n nisip# pe geamul a/urit# pe perete# pe ta/l# pe coala de caiet cu spiral# numele# clasa# data# titlul# umplu spa9iul al/# nimicul# cu rspunsuri# rezumate# teme# eFteuri# proiecte defecteK scriu idei# g4nduri sau 6ise# reguli nescrise# pentru mine# pentru profi# pentru !oi sau pentru Dana# la 6edere sau retras# pentru c tre/uie sau pentru c 6reau i e de,a/ia 55 seara# scriu cu drag# cu efort# cu plictiseal# stimate# drag# Domnule# Doamn# ca s nu se piard# ca s nu uit lista de cumprturi# ca s art c,am citit i c tiu despre ;oe# despre Carpa9i i cora/ia lui )oe# scriu cu m4na# cu litere mari de tipar# cu cifre# str4ns sau l/r9at# cu cap i coad i# uneori# fr cap# de ziua ta# de 'f4ntul Valentin# de Anul )ou# 0n loc de cadou777> 8?are# clasa a VIII,a: 1 Direc!ii do#inante 'tructurarea modelului comunicati6 a impus nu numai constituirea didacticii oralului# ci i redimensionarea didacticii redactrii 8scrierii sau producerii de teFt:7 Direc9iile 0nnoirii au 6izat scrierea 0n du/la ei ipostaz , de o/iect i de miAloc al 0n69rii , i au fost informate de tezele unor domenii di6erseG teoriile comunicrii# teoriile teFtului# psi ologia cogniti6# poetic i poietic7 Aceste direc9ii sunt efectul unor perspecti6e distincte asupra actului scrierii# perspecti6e numite de Le (ouffantG a/ordare CeFpresi6># a/ordare Csocializatoa,re> i a/ordare Cmetodic>7&+ A/ordarea Cmetodic> se constituie ca o prelungire a perspecti6ei tradi9ionale 9i atri/uie scrierii 6aloarea de acti6itate intelectual esen9ial# ce asigur accesul ele6ilor la formele culturii maAore7 Aceast perspecti6 6izeaz structurarea unor scenarii didactice focalizate asupra formrii capacit9ilor scripturale fundamentale# capacit9i ce ne permit s 6or/im despre lume# s o reprezentm i s o interpretm7 'pecule 6izate de a/ordarea metodic , rezumatul# argumentarea# descrierea# teFtul eFplicati6# comentariul , pri6ilegiaz func9ia referen9ial i M sau cea conati6 a lim/aAului i se caracterizeaz prin tipare configurati6e /ine precizate7 De aici# i metodologia acti6it9ilor orientate 0nspre redactarea unor astfel de teFteK ea presupune 5 0n9elegerea i asimilarea tiparelor teFtuale consacrate i $7 asimilarea unor strategii ie redactare desfurate dup modelul canonic al celor cinci etape consecuti6e7

/t%-tant$Presentation$ 0n CLe .ran9ais AuAourdB ui># nr7 *&M5**5# pp &,4 *N Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Aceste etape suntG a: Cplanificarea> 8ce include acti6it9i de recuperare i structuriB a cunotin9elor:K /: CteFtualizarea> 8ce presupune acti6it9i de Clinearizare cunotin9elor recuperate i redactarea propriu,zis:K c: Crelectura> sau Cre6izuire7 8ce const 0n reluarea teFtului 0n 6ederea ameliorrii i finalizrii redactrii:# i Ccontrolul> 8ce presupune un demers e6aluati6 i refleFi6 asupra 0ntregului proct demers ale crui concluzii pot determina re6eniri asupra teFtului i pot infOr7 acti6it9ile 6iitoare:7 A/ordarea CeFpresi6> atri/uie scrierii 6aloarea de acti6itate esen9ial 0n pi cesul de dez6oltare personal a ele6uluiK prin intermediul acestei persp didactica integreaz pro/lematica su/iectului 8a celui care scrie: i reformuleaz AA /lema producerii de teFt# 0n termenii unui proces prin eFcelen9 creati67 Acti6itJ didactice situate su/ inciden9a acestei perspecti6e sunt cele care 6izeaz seriei teFt literar# structurarea unor nara9iuni personale i compunerea de Aurnale7 Aco cad acum asupra cizelrii func9iei eFpresi6e i poetice a lim/aAului# iar metodold structurrii unor astfel de teFte presupune renun9area la modelul celor cinci t consecuti6e7 Influen9at de genetica teFtual# didactica structureaz acum modele\ redactare suple# ce cuprind# de regul# urmtoarele etapeG a: Cscrierea li/er> 8notat 0n neordine a ideilor i sentimentelor generate de tem:K /: seria descrierilor> 8cier succesi6e# 0n cadrul crora planificarea# teFtualizarea i re6izuirea coeFist:J corectarea 6ariantei finale i editarea ei7&- Cadrul predilect pentru astfel de acti6it4] constituie atelierul de scriere ce permite realizarea unor teFte integraleG po6i /asme# poezii lirice etc7 0n acelai timp 0ns# acti6itatea poate fi prezent i 0n o de literatur cu scopul de a fiFa categorii de teorie literar 8eF7G categoria naratoi portretul# metafora sau epitetul:7 E4ndul ce articuleaz asemenea demersuri 8 drumul cel mai scurt spre interpretarea de teFt este producerea de teFt7 A/ordarea Csocializatoare> confer scrierii func9ia de instrument al inteA i reuitei sociale7 De aici i rolul conferit ele6ului , actor social# implica9i proces de redactare# proces ancorat 0ntr,o situa9ie de comunicare autentic: didactic:7 Aceast perspecti6 are meritul de a insista asupra aspectelor ] matice ale situa9iei de producere de teFt i este 0n acord cu di6ersificarea tip de teFt non,fic9ional7 ! refer la categoria teFtelor 0nseriate de programe lac toiul scriere func9ional i nu numai 8eF7G cerere# telegram# instruc9iuni# teFtil mentar# in6ita9ii# proces, 6er/al# curriculum 6itae etc:7 !etodologia formrii c cita9ilor de a redacta astfel de teFte este simpl i presupune asimilarea tipK teFtuale specifice i eFersarea lor7 Dincolo de orientarea diferit a celor trei direc9ii enumerate mai sus# diAA complementare de altfel# didactica redactrii se definete# la ora actual# Y serie de constanteG

57 di ersi-icarea conte0telor de *rod#cere de te0t scrisH demersurile 8 tice 6izeaz conturarea unor conteFte de comunicare 6ariate# ce dd cadrul str4mt al dialogului profesor,ele6 i urmresc e6id
&-

Vezi analiza modelelor de redactare realizat de Desc enes 8A7 <7 Desc enes# Vers #n

modele c la*rod#ction de te0tes$ 0n <7 h7 (o"er# <7 P7 Dionne i P7 ?a"mond 8ed7:# +a*rod#ction de te0te$ Versta\ d4ensei.nement de l4ecrit#re$ !ontreal# Les Editions Logidues# 5**5# pp7 5%*,l5&7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare *+ factorilor eFtrateFtuali ce influen9eaz producerea mesaAelorK $7 e0tinderea ti*olo.iei te0t#l#i scrisH noua tipologie cuprinde deopotri6 categoriile scrierii Cfunc9ionale># Cimaginati6e># CrefleFi6e> i Cinterpretati6e># precum i toate tiparele teFtuale prototipice 8tiparul narati6# descripti6# dialogal# informati6# eFplicati6# inAoncti6 i argumenta9i6:K &7 centrarea acti it(ii de scriere as#*ra s#!stanei "i coerenei mesaC#l#iH demersurile urmresc orientarea aten9iei ele6ilor 0nspre con9inutul i macrostructura didactice 47

teFtului i aaz 0n plan secund aspectele pur formale ale teFtualizriiK d#!larea act#l#i scrierii *rintr)#n *arc#rs re-le0i H demersurile didactice integreaz sec6en9e de reflec9ie asupra procesului de scriereK aceste sec6en9e permit ele6ului s contientizeze etapele redactrii# dificult9ile pe care le 0nt4mpin i s caute solu9iiK 57 e al#area d#!l( a scrierii ) ca *rod#s "i ca *rocesH demersurile didactice integreaz modalit9i de e6aluare ce permit nu numai notarea 6ariantei finale# ci i notarea procesului scrierii 8de la alegerea temei# str4ngerea informa9iilor i realizarea unor ciorne succesi6e# p4n la redactarea formei finale# la Ceditare> i Cpu/licare>:7 7 Aceste constante pot fi citite ca principii ale didacticii redactrii# moti6 pentru care le 6oi detalia 0n urmtoarele sec9iuni7 0naintea acestor discu9ii consider necesare c4te6a precizri legate de procesul formrii i cizelrii competen9ei de redactare# a competen9ei scripturale7 Acest proces presupune desfurarea unor parcursuri didactice compleFe ce 6izeaz# ca i 0n cazul producerii mesaAelor orale# toate dimensiunile componentei 6er/ale a situa9iei de comunicareG a: dimensiunea iscursi6 8ce presupune conturarea eFact i di6ersificarea situa9iilor de comunicare:# /: dimensiunea teFtual 8ce presupune cunoaterea i practicarea unor tipuri teFtuale di6erse: i c: dimensiunea ling6istic 8ce presupune utilizarea corect a regulilor de ortografie i punctua9ie# precum i a unor aspecte de ordin morfologic i sintactic:7 !ai mult# formarea competen9ei scripturale nu poate fi realizat prin intermediul unor parcursuri modulare# ci pretinde corelarea acti6it9ilor de redactarea 0ntre ele# dar

i rela9ionarea lor cu acti6it9ile de comunicare oral i de interpretare de teFt literar7 1- .tructura "ro(ra#elor % lectur succint a con9inuturilor programelor de gimnaziu pune 0n e6iden9 Xprezen9a a dou zone de interes7 Prima# numit Cprocesul scrierii># urmrete# 0n 8un timp prea 0ndelungat# dup prerea mea:# 0n69area unei strategii de Iredactare7 'trategia cuprinde definirea finalit9ii mesaAului 0n func9ie de destinatar# Atomentarea# compunerea unui plan# redactarea i restructurarea teFtului 0n liederea realizrii formei finale7 'u/ aceeai titulatur sunt aezate i o serie de IApecte legate de punctua9ie i de Cestetica> teFtului scris7 A doua arie cuprinde *- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu patru categorii de Cscriere> 8scriere func9ional# refleFi6# imaginati6 i scrien despre teFtul literar:# precum i Cspeciile> lor7 Aceste specii acoper structurileto tuale prototipice , narati6ul# descripti6ul# dialogalul# argumentati6ul# eFplicatei informati6ul i inAoncti6ul , i sunt# 0n maAoritatea lor# 0n acord cu speciile orali Ceea ce diferen9iaz 0ns tipologia teFtului scris este categoria Cscrierii despn teFtul literar i non,literar># sec9iune unde autorii programelor aaz rezuma9i po6estirea# conspectul i analiza de teFt7 Toate aceste con9inuturi sunt situate su/ inciden9a o/iecti6elor,cadru ore tate 0nspre compre ensiunea i producerea de teFt scris non,literar i literar7 Clasa i ti"urile Con!inuturi F de"rinderi de te2t Clasa a V,a Procesul scrierii

, noti9e# teme 57 3rganizarea teFtului scris7 'copul redactrii7 etcK , nara9iune Documentarea iot derea realizrii unei lucrri7 personal# scrisoare felicitare po6estire# descriere# portretK K Pr9ile componente ale unei compunei 8introducerea# cuprinsul# 0nc eierea:7 $7 'crierea de , Aezarea corect 0n pagina de caiet7 Elemente auFiliare 0n scriere 8su/linieri# paranteze etc:7 &7 Punctua9ia7 'emnele de punctua9ieG punctul# , 6irgula# dou punra semnul 0ntre/rii# semnul

familial i de m4n i prezentarea teFtului7 'crierea caligrafic7

rezumat# po6es, eFclamrii# g ilimele7 Conte2tele de realiPare 57 tireK elemente de 'crierea func9ional 8pentru un scop practic# analiz literar7 informati6:7 Lucrarea )oti9ele semestrial7 Temele7 $7 EFtemporalul7 refleFi6 'crierea

8inspirat din eFperien9a personal:7 ?elatare unor fapte i 0nt4mplri personale7 'crisoarea familial7 'crisoarea de felicitare7 &7 'crierea imaginati6 8compuneri li/ere:7 Po6estirea7 Descrierea Portretul7 47 'crierea despre teFtul literar sau non, literar7 Transformarea teFtQ lui dialogat 0n teFt narati67 ?ezumatul# po6estirea7 Aprecieri sumare referitoare la teFtele lirice sau epice7

Clasa a Vl,a

Procesul scrierii

, teFt informati6 5 73rganizarea teFtului scris7 3rganizarea unui teFt i inAoncti6K , 0n func9ie de des tina9ie 8scrisoarea# cererea# relatare# descriere# portret# po6estireK elemente rezumat# spect7 teFt telegrama# cartea potal:7 $7 'crierea de m4n i 0n pagin7 ?olul sim/olurilor i al imaginilor 0n pagin7 &7 Punctua9ia7 'emnele de punctua9ieG , punctul# 6irgula# punctul i 6irgula# linia de dialog de i linia de pauz7 Conte2tele de realiPare 57 con, informati6:7 TeFtulde tip informati6 8oferire de informa9ii pri6ind di6erse aspecte ale realit9ii 0nconAurtoare:7 Instruc9iuni pri6ind efectuarea di6erselorac9iun $7 'crierea refleFi6 8inspirat din eFperien9a personal:7 ?elataQ Argumentarea unui punct de 6edere7 &7 'crierea imaginati6 8compuneri li/ere:7 Descrierea7 Po6esta Portretul7 5 47 'crierea despre teFtul literar sau non,literar7 ?ezumatul7 < Conspectul unui teFt de informare 1 scrierii tiin9ific7 Aprecieri simple re/l toare la teFtele Clasa a Vll,a epice i lirice studiate7 Procesul 1 5 73rganizarea teFtului scris7 EFerci9ii de alctuire a argumentati6K , prezentarea teFtului7 'crierea caligrafic7 Aezarea

analiz literar# 'crierea func9ional 8pentru un scop practic#

planului unei\ Partea a II,aG .ormarea competen9ei de comunicare ** Z teFt documentar# fi# prezentare a unui e6eniment culturalK teFt argumen, iti6K Z descriere# teFt narati6K elemente de analiz literar# rezumat7 ClasaaVIII,a ,teFt informati6 8cumculum 6itae# proces,6er/al:K Z analiz de teFt7 lucrri pe o tem dat7 ?eorganizarea unui teFt propriu7 EFerci9ii de construire a unui teFt narati6 prin eFpansiune sau restr4ngere7 $7 'crierea de m4n i prezentarea teFtului7 'crierea caligrafic7 Aezarea 0n pagin7 'tructura grafic specific unor teFte 86ersul li/er# di6erse fragmente de poezie sau de proz:7 &7 Punctua9ia7 Valoarea func9ional i eFpresi6 a semnelor de punctua9ie7 Conte2tele de realiPare 57 'crierea func9ional 8pentru un scop practic# informati6:7 TeFtul documentar7 .ia de /i/liotec i de lectur7 Prezentarea unui e6eniment cultural7 $7 'crierea refleFi6 8inspirat din eFperien9a personal:7 EFprimarea 0n scris a unui punct de 6edere personal7 &7 'crierea imaginati6 8compuneri li/ere:7 Dinamica structurrii unor descrieri7 Compozi9ii personale realizate prin structurarea 6ariat a unui teFt narati6 propriu7 47 'crierea despre teFtul literar sau non,literar7 Comentarea unor sec6en9e din operele studiate7 'emnifica9ia titlului7 PersonaAul literar 8caracterizare:7 ?ezumatul unui teFt tiin9ific7VVVVVVVVVVVVVVVVVVV Procesul scrierii 'tructurarea analizei de teFt literar 8integral sau fragmentar:7 Aezarea 0n pagin a teFtului7 Valoarea eFpresi6 a semnelor grafice i de punctua9ie 8actualizare:7 'crierea func9ional 8pentru un scop practic# informati6:7 Citirea i completarea unor formulare tipizate 8eFtras de cont# foaie de depunere etc:7 ?edactarea unei in6ita9ii 8ani6ersri# e6enimente familiale etc:7 Curriculum,ul 6itae7 Procesul 6er/al7 'crierea despre teFtul literar sau non,literar7 Analiza de teFt literar7 Conspectul7VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

0 Princi"iile didacticii redact)rii S1:1 Diversificarea conte/telor de redactare 'peciile i o/iecti6ele de referin9 indicate de programe impun structurarea unui alt tip de parcurs dec4t cel consacrat de didactica tradi9ional7 ?ealizarea lui o 6id concretizat# mai 0nt4i# 0n di6ersificarea conteFtelor de producere i de receptare a teFtului scris7 Tiparul tradi9ional aeza redactarea 0ntr,un conteFt restricti6 i artificial# 0n care ele6ul scria 0n calitate de ele6 i 0i adresa teFtul 0ntotdeauna profesorului7 De aici i relati6a uniformizare compozi9ional i stilistic a compunerilor# g4ndite 0n fonc9ie de ateptrile profesorului sau de ceea ce ele6ii 0i imaginau c ateapt profesorul7 @i tot de aici i interesul restr4ns al ele6ilor pentru scriere7 Aplicarea modelului comunicati6 pretinde modificarea continu a statutului emi9torului i receptorului prin crearea unor conteFte di6erse# ce depesc# mereu 0n alt mod# acel Caici> i Cacum> al clasei7 Iat c4te6a solu9ii de definire i di6ersificare a situa9iilor de comunicareG i Dac inten9ia profesorului este de a relie-a rol#l emi(tor#l#i "i al rece*tor#l#i 'n *roces#l de con-i.#rare a te0t#l#i$ specificrile ce 0nso9esc sarcina de 1AA Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu lucru pot suna astfelG CCompune o scrisoare adresat colegului tu M /unicilor t fra9ilor ti M prin9ilor prietenului tu despre777>K C?ealizeaz o prezentare deb pe care s,o oferi spre lectur colegilor ti M cititorilor re6istei colii M cititorilor u re6iste literare>K CDescrie# 0n scris# o sr/toare specific zonei 0n care Iocuie pentru a fi citit de o persoan care o cunoate M de o persoan care n,a a6ut cumiL o cunoasc>K C)areaz o 0nt4mplare fericit# 0ntr,un teFt ce urmeaz a figura 0ntr,o culegere pentru ele6ii clasei a IV,a> etc7 ?egistrul 0n care pot fi plasate sarcinilei lucru este eFtrem de largG el poate 6aria de la cadre canonice de tipul Csenei calitate de ele6 M prieten unui coleg M profesor# la situa9ii inedite de tipul senei# lector M fan directorului unei re6iste M unei 6edete etc7 i Dac inten9ia este de a e6iden9ia mod#l 'n care con-i.#raia mesaC#kn schim!( 'n -#ncie de stat#t#l emi(tor#l#i "i rece*tor#l#i$ cere9i ele6ilor s tQ mit acelai con9inut unor cititori diferi9i7 !odelul se regsete 0n strategia Aoi de rol i scrisoarea> i se poate di6ersifica 0n func9ie de situa9iile de 0n69areK astftl se poate cere ele6ilor s rezume acelai teFt cu inten9ia de a,l citi unor colegi a nu l,au citit# de a,l pu/lica pe coperta IV a cr9ii i M sau pentru a,l insera 0ntru comentariu criticK se poate# de asemenea# cere ele6ilor s realizeze desenai aceluiai loc pentru a o insera 0ntr,o nara9iune# pentru a o integra 0ntr,un g id pentru a o citi unei persoane care l,a 6zut M nu l,a 6zut niciodat etc7 i Dac inten9ia este de a e6iden9ia faptul c str#ct#rarea mesaC#l#i se -ac\ -#ncie de

co*re5ena #n#i alt ti* de lim!aC dec&t cel er!al$ pute9i cere ele6ilor i transforme un teFt narati6 autonom 0n /and desenat sau o /and desenat 0nmii tiune7 Conturarea sarcinii de lucru din punctul de 6edere al conteFtului nu,i poA atinge integral scopul dec4t dac acti6it9ile de scriere sunt 0nso9ite de momerfc reflec9ieK scopul lor este acela de a relua i fiFa# prin discu9ii# paii procesului a configurare a mesaAului i factorii care 0l determin7 Ceea ce se o/9ine prin proiectarea scrierii 0ntr,un cadru fleFi/il# dinamicU refleFi6 poate fi formulat 0n urmtorii termeniG 57 teFtul scris do/4ndete conturul unei alte identit9i sociale# mai su/stan9e7 dec4t cea specific coliiK $7 actul scrierii do/4ndete o alt finalitate# mai pro6ocatoare dec4t cea u s de ecua9ia ele6, teFt,profesorK &7 ele6ul c4tig o alt moti6a9ie pentru acti6itatea de scriereK redactau de6ine o form de eFersare a unor situa9ii prezente 0n lumea din afara n Iii sau# i mai mult# o form de prelungire a acti6it9ii colare 0n Iun din afara colii7 Desfurat astfel# ora de scriere do/4ndete caracter paradoFal al <ocului serios> de,a scrisul# desfurat cu g4ndul c Aoc poate de6eni oric4nd realitate7 3.2. 2/tinderea tipologiei te/tului scris !odelul comunicati6 impune nu numai di6ersificarea situa9iilor de coma &* Na Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 1A1 unicilor ti M tare de carte itorilor unei ire locuieti a6ut cum s,igura 0ntr,o sarcinile de < Cscrie 0n ui scrie ca 4saC#l#i se N s transla # Aocul reK astfel# Blegi care a 0ntr,un Lscrierea un g id# 4-ace 'n 6ilor s n nara, "oate nte de Sui de iic i i!ial) n"u$ irea co$lea rul care# ci i eFtinderea speciilor scrierii# grupate de programe 0n patru categoriiG scrierea func9ional# scrierea refleFi6# scrierea imaginati6 i cea interpretati67 0nainte de a construi o serie de scenarii adec6ate primelor trei categorii 8scrierea despre teFtul literar 6a fi a/ordat 0n capitolul consacrat compre ensiunii de teFt:# consider necesar prezentarea structurilor

teFtuale prototipice sau# altfel spus# a tipurilor teFtuale fundamentale7 Cunoaterea lor este esen9ial 0n acti6it9ile de scriere 8maAoritatea speciilor prezente 0n program le 6izeaz directG descrierea# portretul# po6estirea# teFtul documentar# teFtul inAoncti6 etc:# ca de altfel i 0n acti6it9ile de comunicare oral i 0n analiza teFtului literar7 'tructurile teFtuale fundamentale constituie unul din nucleele de coeren9 ale documentelor colare 0n 6igoare# i asta datorit 6alorii lor de generalitate7 Tipurile teFtuale sunt deopotri6 a: structuri dominante de organizare a genurilor 8epicul se asaz su/ semnul narati6ului# dramaticul su/ semnul dialogalului# eseul su/ semnul argumentati6ului 777:K /: coduri ale sec6en9elor ce compun maAoritatea teFtelor# alc4tuin prin eFcelen9 pluritipologice 80ntr,un roman# de pild# alturi de sec6en9ele narati6e eFist sec6en9e descripti6e# dialogale sau eFplicati6eK 0ntr,un teFt argumentati6# alturi de sec6en9ele argumentati6e pot eFista sec6en9e eFplicati6e sau descripti6e 777: i c: modele de organizare i stocare a informa9iei# esen9iale 0n procesul de compre ensiune i producere de teFt7 Cunoaterea i eFersarea acestor modele de organizare este condi9ia sine ,#a non a formrii i cizelrii componentei teFtuale a competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale7 TaFonomiile structurilor teFtuale integreaz# 0n mod constant# dou dintre aa,numitele Cmoduri de eFpunere> i anume# nara9iunea i descrierea7 Lor li se adaug# 0n tipologia lui Serlic 85*+5:# eFpunerea# argumenta9ia i instruc9ia sau prescrip9ia7 0n aceast serie# Eara6elli 85*--: aaz i teFtul optati6# actualizat 0n /lesteme# formule magice# incanta9ii sau rugciune7 Am ales# pentru consonan9a cu programele noastre# modelul propus de <7,!7 Adam# cercettor ce re9ine nara9iunea# descrierea# argumenta9ia# teFtul dialogal# teFtul informati6# cel eFplicati6 i cel uiAoncti67 Parametrii prezenta9i aici sunt rezultatul lecturii modelelor conturate 0n Uste0tes$ T9*es et*rotot9*esS;J o lectur sintetic i reducti6# realizat cu inten9ia de a conferi codurilor teFtuale aplica/ilitate didactic7 Ti*#l de te0t narati este rezultatul ac9iunii de a po6esti i poate fi cadrat prin 0ntre/rileG Cine faceL Ce faceL 1ndeL C4ndL CumL i De ceL Prezen9a lui este e6ident 0n toate speciile epicului# dar i 0n relatrile unor fapte di6erse7 !rcile ling6istice specifice sunt conectorii temporali i indicati6ul trecut i prezent7 'tructura minimal a nara9iunii este liniar i con9ineG 'itua9ia ini9ial I)AI)TE C0nceput> Transformarea 8produs sau suportat:

P?3CE' CmiAloc> 'itua9ia final AP3I C0nc eiere> 4N B,!7 Adam# +es te0tes$ T9*es et *rotot9*es$ Recit$ descn*tion$ ar.#mentation$ e0*hcation et dialo.#e$ Paris# Iffat an# $%%57 1A- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Ti*#l de te0t descri*ti este rezultatul ac9iunii de punere 0n scen 80n im gine: a unui loc# personaA# o/iect777 i poate fi cadrat prin 0ntre/rileG Ce est descrisL De cineL CumL i De ceL ;onele locuite de descriere sunt pastelul# unei pasaAe din teFtele epice# dar i g idurile turistice sau planele anatomice7 !ardi ling6istice specifice sunt conectorii spa9iali# recuren9a su/stanti6elor i adAectndG i prezen9a imperfectului7 Descrierea se caracterizeaz prin eFpansiunea 8mai 0l sau mai pu9in e6aluati6: a unei teme 8ceea ce este descrisG locul# personaAul# ota tul:K eFpansiunea temei se realizeaz prin intermediul unor procedee de aspectQ lizare 8pr9ile i propriet9ile temei: i de punere 0n rela9ie 8situarea temei 0n timpi spa9iu# punerea ei 0n rela9ie cu alte categorii:7 Aa cum se poate o/ser6a# structir minimal este 6ertical# ierar ic i se definete prin punerea 0n e6iden9 a ic 0ntreg 8tema:# a pr9ilor componente i a propriet9ilor lui7 TE!A DE'C?IE?II 80ntregul: A)C3?A?E A'PECT1ALI;A?E 8pr9i# propriet9i: P1)E?E I) ?ELA2IE 8spa9ial# temporal# prin compara9ie# metafor: ?E.3?!1LA?E Ti*#l de te0t ar.#mentati este rezultatul 0ncercrii emi9torului de at 6inge destinatarul 8de a, i pro6oca adeziunea# de a,i modifica opiniile sau ir zentrile despre un o/iect al discursului: i poate fi cadrat prin 0ntre/rile t argumenteazL Ce argumenteazL Pe cine dorete s con6ingL Cui i se opuneB ceL Locurile predilecte sunt editorialele# cronicile# comentariile de pres# iz teFtele ce rspund unor sarcini de lucru de tipul CArgumenteaz# pe /aza unit studiat 0n gimnaziu# c nu6ela este o specie a genului epic>7 Construit pentnii 9ine sau a respinge o tez# teFtul argumentati6 trece de la date 8numite i pre9 argumente# ra9iuni sau do6ezi:# la concluzieK aceast trecere este realiza9iB intermediul unui garant sau suport eFplicit sau implicit7 Pri6it din persr[ raportului date,concluzie# specificul structurii argumentati6e const

0n le(i reciproc 0ntre cele dou unit9iG C)u eFist concluzie dec4t prin raporta premise# i in6ers7 @i spre deose/ire de primele# specificul concluziei esteG putea re,ser6i ulterior# 0n discurs# ca premis7 A6em 0n felul acesta o sec teFtual ce se diferen9iaz de alte sec6en9e# de cea narati6# de eFemplu>745
5

<7,!7 (orel# "otes sur k raisonnement et ses t:pes# CEtudes de Lettres>#1ni6ersite de

Lausanne# 4M5**5 IC C ti @ c# W A eU Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5%& deele caracteristice acestui tip teFtual sunt cele de Austificare# de respingere i de concesie# iar mrcile ling6istice cele mai e6idente sunt conectorii logici7 'tructura minimal este liniar i cuprinde dou unit9i 8date i premise:# legate printr,o punte eFplicit sau implicit 8garantul:7 Prezint# 0n continuare# tiparul teFtual argu,mentati6 i 0l eFemplific printr,o 6ariant de rezol6are a tipului de su/iect enun9at mai sus7 DATE CARANT $$$$$$$$$$$$$$$$$$$T $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ CONCLUUIE $$T 57 )u6ela R este scris Defini9ia genului TeFtul R7 este un teFt epic7

la per, epicG soana a 7)aJ 6ocea care TeFtele 0n care un rostete teFtul este a unui narator narator relateaz o/iecti67 $ )aratorul relateaz o e6enimente la care serie de e6enimente ce pot fi iau parte personaAe grupate 0n urmtoarele eFpo, zitaeaMsitua9ia ini9ial 7777K pre, zentarea ac9iunii7 & E6enimentele rezultatul momenteG sunt teFte epice7

sunt

ac9iunii

urmtoarelor

personaAe777K prezentarea personaAelorK 47 0n acest teFt#

modalitatea de eFpunere dominant este nara, iunea7 EFist# de

asemenea# sec6en9e de descriere i dialog7 Ti*#l de te0t dialo.al const 0ntr,o succesiune ierar izat de sec6en9e# denumite de regul Csc im/uri>7 Aceste sec6en9e sunt de dou tipuriG sec6en9e fatice de desc idere i de 0nc idere 8caracterizate prin formule ritualeG C'cuza9i,m\> CV mul9umesc\>: i sec6en9e tranzac9ionale 8ce constituie centrul interac9iunii:7 'tructura dialogal poate fi cadrat prin 0ntre/rile Cine 6or/eteL Cu cineL Despre ceL 1ndeL C4ndL De ceL# iar zonele predilecte sunt piesele de teatru i Cscenele> din teFtele epice7 i 'ECVE)2H .ATICH .ATICH Distinc9iile 0ntre teFtul informati6# eFpoziti6# eFplicati6 i inAoncti6 nu sunt recunoscute unanim# informati6ul fiind considerat# adeseori# o categorie supraordonat7 Aceast 6ariant este# din punctul de 6edere al didacticii maternei# cea mai comod7 Programa 0ns pretinde diferen9ieri prin unele din speciile indicate la capi,I toleie comunicare scris 8teFt informati6# inAoncti6 M instruc9iuni# teFt documentar: 9i comunicare oral 8monologul informati6# eFpoziti6:7 Acesta este moti6ul pentru care transcriu considera9iile lui (7 Com/rettes i ?7 Tomassone legate de diferen9ele dintre teFtul informati6 i cel eFplicati6# precum i su/linierile lui <7,!7 Adam referitoare la teFtul eFpoziti6 i eFplicati67 Iat prima diferen9iereG >777teFtul Xaplicati6 are fr 0ndoial o /az informati6# dar se caracterizeaz# 0n plus# prin 5%4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu dorin9a de a,l face pe receptor s 0n9eleag fenomenulK de unde prezen9a# eFplici7 sau implicit# a unei 0ntre/ri formulate ca punct de plecare i pe care teFt 0ncearc s o elucideze7 'pre deose/ire de el# teFtul informati6 nu 6izeaz sta/ilit unei concluziiK el transmite date# fr 0ndoial organizate# ierar izate X777Y# dri7 cu scopuri demonstrati6e>7 45 0n ceea ce pri6ete distinc9ia 0ntre eFpunere i eFpli ca9ie# <7,!7 Adam consider c ea poate fi ec i6alat cu 'ECVE)2E T?A);AC2I3)ALE 'ECVE)2H

diferen9a 0ntre Ccum> Cde ce>L Astfel# cea mai mare parte a sec6en9elor 0n Ccum> sunt eFplicati6e7 6reme ce structurile construite dup tiparul Cde ceL , pentru c> sunt eFplica9iiB 'e poate uor o/ser6a faptul c autorii aminti9i nu sta/ilesc diferen9e 0ntre test informati6 i cel eFpoziti6K tendin9a general este de a suprapune eFpoziti6ul informati6ul i de a le defini printr,o structur de tipulG CCum M 0n ce mod sunt petrec M de6in lucrurile# fenomeneleL , Ele sunt M se petrec M de6in astfel>7 II mult# eFist 6oci ce e6iden9iaz asemnarea dintre tiparul teFtual informati6,gX ziti6 i cel descripti67 .r a relua opiniile di6ergente ce caracterizeaz# la ora aK al# acest capitol al ling6isticii teFtuale# consider oportun prezen9a unor ira ficri7 Ele sunt impuse de transpunerea didactic i pot fi operate 0n felul urmtor te0t#l in-ormati Ie0*o5iti este produs pentru a transmite date 0ntr,om er organizat i ierar izatK el poate fi cadrat prin 0ntre/rileG Despre suntem informa9iL De cineL CumL De ceL i se caracterizeaz prin estM prea complet a emi9torului i prin prezen9a unui leFic specific m tului tematicK zonele predilecte sunt unele ru/rici de pres de tipul Cii ma9ii meteo> i Canun9uri># precum i unele articole din enciclopediiK sa tura minimal este orizontal i cuprinde urmtoarele dou sec6en9eG f C1!L A'T.EL te0t#l inConcti poate fi considerat o 6ariant de teFt informati6K care 0l cadreaz suntG Despre ce suntem informa9iL De cineL CumLi] ceLK specificul acestui tip de teFt rezid 0n finalitatea lui 8este produs a indica un mod de ac9iune: i 0n timpurile 6er/ale recurente 8imperal infiniti6ul:K locurile predilecte sunt cartea de /ucate i prospectele7 te0t#l e0*licati este produs pentru a clarifica o pro/lem# pentru ap receptorului s o 0n9eleag i poate fi cadrat prin 0ntre/rileG Ce este catL De cineL CumL i De ceLK mrcile pro/a/ile sunt estomparea en rului# prezen9a conectorilor logici# timpul prezent i leFicul adec6a tematiceK structura minimal este orizontal i cuprinde urmtoarei 6enteG , DE CEL ZU PE)T?1 CH777 ZU C3)CL1;IE,EVAL1AI
45

(7 Com/rettes i ?7 Tomassone# +e te/te informai;# aspects linguisti<ue# Bru2elles6 De <7,!7 Adam# O* cit# p7 5$+,l$-7

(oecO,Sesnal p7N7
4$

carb VO G-

Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 1AE !odelele prezentate aici sunt# fr 0ndoial# reducti6e# iar producerea de teFt 0nseamn modificarea i com/inarea lor permanent7 Cunoaterea codurilor teFtuale este 0ns esen9ial# 0ntruc4t permite 0n9elegerea regularit9ilor structurale ale teFtelor i asigur# 0ntr,o mare msur# formarea competen9ei scripturale 8g ideaz opera9iile de planificare# teFtualizare i re6izuire:7 De aici# i necesitatea de a le cunoate# recunoate i eFersa7 Iat c4te6a din tipurile de acti6it9i pe care h7 r4& le consider adec6ate acestor o/iecti6eG , analiza de teFte 0n care codurile teFtuale sunt e6idente# acti6itate g idat de profesor# instrumentat sau nu de criterii definite 0n preala/ilK , culegerea unor teFte 8fragmente de teFte: ce reiau i moduleaz acelai tipar teFtualK , completarea unor teFte din care s,au eliminat una sau mai multe din sec6en9ele structurii minimaleK , trierea unor teFte# acti6itate orientat fie 0nspre descoperirea empiric a unor constante# fie 0nspre 6erificarea cunotin9elor ele6ilorK , recompunerea unor teFte,puzzle# acti6itate ce presupune decuparea unui 0ntreg teFtual# aezarea sec6en9elor 0n dezordine i formularea unei cerin9e legate de refacerea ordiniiK , analiza unor teFte trucate# ce presupune introducerea# 0ntr,un teFt# a unor sec6en9e eterogene din punct de 6edere tipologic i formularea unor cerin9e legate de identificarea lor7 Acti6it9ile enumerate mai sus nu au /taie lung dec4t 0n situa9ia 0n care sunt integrate 0n sec6en9e didactice coerente7 Iat c4te6a solu9ii de structurare a mor astfel de sec6en9eG 57 acti6it9i de redactare corelate cu orele de lecturG prezentarea unor teFte 0n care structurile teFtuale sunt e6identeK e6iden9ierea specificului lorK eFerci9ii de recompunere a unor teFte, puzzle# eFerci9ii de redactare a unor asemenea teFteK $7 acti6it9i de redactare autonomeG redactarea unor teFte 0n a/sen9a unor modeleK prezentarea unor modele i analiza lor din punctul de 6edere al codului teFtualK rescrierea teFtelorK &7 ateliere de scriereG antrenarea ele6ilor 0n acti6it9i de producere a unor teFte integrale i compleFe 80n care coeFist structuri teFtuale di6erse# precum /asmul sau sc i9a: i integrarea# la 0nceputul fiecrei ore de scriere# a unor mini,lec9iiK fr a a6ea o legtur direct cu acti6itatea de scriere# aceste mini,lec9ii pot 6iza familiarizarea sau aprofundarea unor structuri teFtuale la care ele6ii pot face apel pe parcursul scrierii teFtului7 3.3. !entrarea activitii de scriere asupra substanei i coerenei mesa=ului Aplicarea modelului comunicati6 0nseamn i realizarea unor acti6it9i prin G scrisul poate s do/4ndeasc# 0n coal# rostul su fundamentalK acela de a

i ?euter# 2nseigner et apprendre ecnre# !onstruire une didacti<ue de l>ecriture# Paris# E'.# 5**N# p7 5$&7 5%N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu numi eFperien9e# g4nduri i sentimente care ne Cpre,ocup>K de a le numi# deal conferi ordine i eFpresi6itateK de a le face# 0n mod autentic# ale noastre pentraaO putea apoi comunica altora7 @i 0n aceast comunicare a unui fapt considerat i tant# important este# 0n primul r4nd# con9inutul mesaAului i nu aspectele lui 8CeFpresiile frumoase># ortografia# punctua9ia i punerea 0n pagin:7 .r 0ndoial# perspecti6a di otomic asupra teFtului poate fi uor confc tat# i nu fr dreptate7 Preluarea ei se Austific prin dorin9a de a e6iden9ia dog orientri didactice distincte , una centrat asupra con9inutului i alta asupra si fe9elor teFtuale , i de a pleda pentru prima7 'copul acestei pledoarii nu este aceis de a eluda importan9a eFprimrii# a modalit9ii spuneriiMscrieriiK inten9ia mea est de a su/linia faptul c focalizarea aten9iei asupra aspectelor formale reduce ii stan9ial interesul ele6ilor pentru scriere i# deci# i ansele lor de a,i forma coiA peten9a scriptural7 @i# din pcate# mesaAele pe care le transmit unele sarcinii5 lucru i grile de e6aluare indic supralicitarea suprafe9elor teFtualeG m g4ndescI temele de tipul CConstrui9i# cu urmtoarele eFpresii# un teFt despre777># temea presupun# greit# c eFpresia ar putea preeFista con9inutuluiK m g4ndesc la grild de e6aluare puniti6 ce co/oar nota la fiecare greeal de lim/K m g4ndesc#\ asemenea# la adnotrile realizate de unii profesori pe marginea compunerilorG ada 9ri ce 6izeaz prioritar modalit9ile de punere 0n teFt 8aezarea 0n pagin# orto fie# punctua9ie# greeli de lim/: i care negliAeaz semnifica9ia glo/al i efecti de sens ale teFtului7 !esaAele comunicate pe aceste ci induc atitudini i compoit mente nedorite i greu de corectat ulteriorG anFietate 0n fa9a colii al/e# decizia dt7 scrie numai ceea ce este cu siguran9 Ccorect> sau# mai gra6# 0ncercri de a oct Cconfruntarea># prin copiere7 E6itarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza printr,un demers didact ce rm4ne aproape de firescul actului scrieriiG un demers concretizat 0n strateQ orientate# 0n primele etape# 0nspre formularea complet# fie i grosier i incorecta#7 mesaAului i# numai dup aceea# 0nspre cizelarea suprafe9elor7 0ntreaga metodolo a scrierii refleFi6e i imaginati6e include# de altfel# prezen9a momentelor de scria li/er# ela/orarea teFtului prin ciorne succesi6e# corectarea i retranscrierea 6i antei finale7 Pentru a nu 0nclca imperati6ele disciplinei referitoare la formarea resps tului pentru cu64ntul scris# pledoaria mea pentru demersurile didactice focalia asupra su/stan9ei mesaAului se cere specificat7 3 prim su/liniere se refer la ci goriile de scriere a/ordate prin acest tip de scenariiG e 6or/a# mai ales# de seriei refleFi6 i de cea imaginati67 3 a doua su/liniere indic

locul pe care 0l pot a6a 0n aceste scenarii# sec6en9ele consacrate 0n69rii i fiFrii regulilor de seriei Ccorect>7 A/ordate# 0n principal# 0n lec9iile de lim/# regulile pot fi reluate i eFs sate prin completarea unor fie de lucru indi6idualizate# construite pentru a cora greelile identificate de profesor 0n compunerile ele6ilorG completarea acestor N poate fi realizat la 0nceputul sau la sf4ritul orei de scriere i poate fi notat7 Toi 0nceputul sau 0n ultimele minute ale lec9iei pot fi aezate i mini,lec9ii aFate asup aspectelor formale7 Proiectarea acestor sec6en9e e /ine s fie realizat pentru pa oade mari de timp 8un semestru sau c iar un an:# iar informa9iile s fie 0nregistn Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5%+V su/ forma unor fie M file ce 6or compune# cu timpul# un dosar de scriere7 Aceste fie se pot altura celor cu structuri teFtuale prototipice i pot con9ine serii de orto,grame# reguli de aezare 0n pagin# reguli de construc9ie a paragrafelor# modele de mcipitun# liste cu conectori specifici fiecrui tip de teFt etc7 3dat integrate 0n acest dosar , aflat la 0ndem4na ele6ilor 0n toate orele de redactare , regulile se presupun tiute# iar a/aterile pot fi sanc9ionate7 In cazul compunerilor li/ere i a teFtelor refleFi6e# penalizarea lor nu poate depi# 0ns# 0n opinia mea# 55j din not fir4 a trda miza acti6it9iiG aceea de a comunica g4nduri i triri sau de a construi lumi imaginare7 Este cunoscut faptul c su/stan9ialitatea mesaAului scris este determinat de gradul de adec6are a temei la orizontul de ateptare al ele6ilor i la eFperien9a lor de 6ia9 i de lectur7 Altfel spus# actul scrierii este autentic numai 0n msura 0n care su/iectul ne intereseaz i ne pro6oac# numai 0n msura 0n care# eFprim4nd# putem s ne eFprimm744 De aici i necesitatea de a construi un spa9iu de li/ertate tematic i generic# 0n care s se poat 0nscrie# cu uurin9# op9iunile ele6ilor7 Conturarea unui asemenea orizont tematic larg se poate realiza prin e6itarea temelor anoste sau uzate 0n clasele anterioare 8eF7G CIarna> sau CCum mi,am petrecut 6acan9a>: i 0nlocuirea lor cu su/iecte alese de ele6i sau considerate de profesor Adec6ate ateptrilor lor 8eF7G CEroi M 6edete preferate># CPrimele amintiri># CE iozdanul ideal> etc:7 3 alt 6anant ar consta 0n impunerea unei teme generice 8CIarna># CApa># CInstrumentele de scris> etc7: i 0n structurarea unor sec6en9e didactice 0n cadrul crora ele6i s poat ancora tema 0n propria lor eFperien9 de 6ia9 sau de lecturK o astfel de sec6en9 6a fi desc is de profesor prin sugerarea modului 0n are tema poate fi adus aproapeG CEu# dac ar tre/ui s scriu despre iarn# cred c 9 desene copacul din dreptul ferestrei mele sau a crea un teFt 0n care s enumr _O4lfrile oamenilor 0n acest anotimpK a mai putea comenta finalul din Cr(iasa For sau# de ce nu# a putea reda g4ndurile i sentimentele unei feti9e aezate Alicoad pentru a 0nc iria patine7 Da# po6estea cu

feti9a mi se pare interesant# am ]litt de multe ori o astfel de eFperien9# ca de altfel i ideea unui teFt despre 0ncl,pi Va tre/ui s decid777 Voi despre ce a9i scrieL>7 Dar spa9iul de li/ertate poate fi desenat i generic# nu numai tematic7 0n acest profesorul poate orienta scrierea 0nspre genurile pentru care ele6ii manifest i# precum parodiile# argumenta9iile sau teFtele de anticipa9ie7 Iat c4te6a 5G CPledoarie pentru 777># CParodie a po6etii777># CIstoria unui o/iect># ic po6estire de anticipa9ie> etc7 Este ade6rat 0ns c nici o sarcin de scriere nu poate corespunde atep,ele6ilor unei clase 0ntregi i este la fel de ade6rat c 6or eFista# 0ntotdeauna# de lucru dificile i M sau anoste# ca de pild rezumarea# po6estirea sau proce,_6er/al7 Ceea ce profesorul poate face 0n asemenea situa9ii este s integreze iTt9ile 0n proiecte mai largi# cum ar fiG pregtirea unei culegeri de teFte i6estite pentru prin9i sau pentru ele6ii din clasele mai miciK pu/licarea unor ta 0n acest sens ) AtTell# In the %iddle$ Ne> Understandin.s A!o#t 7ntin.$ Readin.$ and +eamin.$ second un# =einemann# Portsmout # 5**-# pp 55%,l&$# i L !cCormicO CalOins# The Art o- Teachin. 7ntm.$ mann# Portsmout # )eT =amps ire# 5*-*# pp &,i 5%- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu recenzii de carte 0n care s fie incluse rezumateleK construc9ia unor nara9iuni an9 0n care s fie integrate scrisori# in6ita9ii# /ileteK realizarea unui Aurnal al orelcit rom4n care s includ i procese,6er/aleK redactarea unui g id al localit9ii 0no s fie integrate descrierile unor locuri# cldiri etc7 86ezi i modelul de proraG aneFa nr7 5$:7 0n situa9ia 0n care profesorul consider asemenea acti6it9i cronoJ i M sau are con6ingerea c 0n69area codurilor teFtuale tre/uie a/ordat 0n sens autonome# eFist i o alt 6ariant de a spori moti6a9ia ele6ilorK m g4 modelul structurat de Eiasson i# mai precis# la etapele construite 0n necesar 0n69area777L i C4nd pot fi aplicateP cunotin9eL Dincolo de irul solu9iilor prezentate aici# imperfecte ca toate solu9iile ^ tice# rm4ne ideea de a conferi acti6it9ilor de scriere i un alt rost dec4t cel aii sitei colare imediate7 @i aceast idee poate informa corect proiectarea i reala unor ore de scriere 0n care ele6ii s compun teFte su/stan9iale i coerente7 S1E1 E al#are "i re-lecie ?estructurarea didacticii redactrii pretinde nu numai di6ersificarea situa9iileL comunicare# eFtinderea tipologiei teFtelor i centrarea demersului didactic asupra stan9ei i coeren9ei mesaAului7 Ea 0nseamn i reg4ndirea principiilor i formeiQB e6aluare7 Esen9a acestor modificri poate fi eFprimat# 0n primul r4nd# pnntr,ot general ce const 0n transparen9a
<(

0ntre/rilorG De ce este

criteriilor de e6aluare# transparen9 realizatQ structurarea unor grile de control i de e6aluare consonante7 In al doilea r4nd# resi furarea impune du/la orientare a modalit9ilor de e6aluareG o dat 0nspre cuantific75 teFtelor finite# a produselor scrierii i# 0nc o dat# 0nspre e6aluarea procesului seL sau# mai eFact# a Curmelor> procesului# materializate 0n 6ariantele intermediare E6aluarea teFtelor finite presupune ela/orarea unor grile structurate 0n ii 9ie de parametrii Cspeciei># dar i 0n func9ie de o serie de criterii generale k criterii e /ine s rescrie cele trei dimensiuni ale componentei 6er/ale a comp[ de comunicare i s 6izeze# 0n plus# con9inutul i estetica teFtului scrisG 57 criteriul con9inutuluiG teFtul este e6aluat 0n func9ie de gradul de adeni la domeniul pe care 0l re,prezint sau re,creeaz 8con9inutul teFtuluiJ tinen9a i su/stan9a mesaAuluiG Auste9ea# claritatea i coeren9a idei eFemplelor# imaginilor etc:K $7 criteriul pragmatic sau discursi6G teFtul este e6aluat 0n func9ie de gu de adec6are la situa9ia de comunicare presupus de specie iMsau fiFa9i ele6 sau de profesorK &7 criteriul structurii teFtualeG teFtul este e6aluat din perspecti6a macra eren9ei 8raportul dintre paragrafe# ec ili/rul dintre pr9i# ordinea seci5 9elor# calitatea introducerii i 0nc eierii: i microcoeren9ei 8decupaAil paragrafe i fraze# modificrile de ton# prezen9a unor eFplica9ii# 0magin 47 criteriul ling6isticG teFtul este e6aluat din punct de 6edere leFical i9 matical 8proprietatea i 6arietatea termenilor# construc9ia corect a pu zi9iei# frazei# aplicarea regulilor de ortografie i punctua9ie:K 57 criteriul Cestetic>G teFtul este e6aluat din perspecti6a fa9etelor eFtern 8aezare 0n pagin i grafie:7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5%*V Transpunerea acestor criterii 0n grile de control i de e6aluare se realizeaz pna transcrierea lor su/ forma unor o/iecti6e M parametri de e6aluare# dup modelul prezentat 0n capitolul anterior7 Dar e6aluarea teFtelor finite presupune i prezen9a unui dialog dintre profesor i ele6# dialog ce se concretizeaz# 0n cazul teFtului scris# mai ales su/ forma adnotrilor7 Pentru a nu trda principiile ce au prezidat acest capitol# adnotrile ar tre/ui s se caracterizeze prinG Z predominan9a remarcilor glo/ale 8referitoare la 0ntregul teFt:# fa9 de cele locale 8referitoare la fragmente de teFt:K Z predominan9a remarcilor eFplicati6e 8eF7G Cai 0nceput M nu ai 0nceput corect teFtul pentru c 777>: fa9 de remarcile inAoncti6e 8eF7G a se reface# a se aduga777: sau normati6e 8eF7G foarte /ine# insuficient777:K

, coeFisten9a remarcilor despre con9inutul teFtului i a celor referitoare la aspectele formaleK _ preponderen9a su/linierilor 6alorizante fa9 de cele negati6eK Z prezen9a unor remarci Cimplicati6e> 8prin care profesorul se manifest drept cititor interesat# capti6at de teFt i nu doar ca e6aluator:7 In pri6in9a e6alurii procesului scrierii# didactica a conturat# 0n ultimul dece,modalit9i de e6aluare alternati6e7 Dintre acestea re9in portofoliul# cadru genetice poate da seama de drumul parcurs de ele6 0n dou moduriG a: prin reunirea I tetelor definiti6e# teFte ela/orate 0ntr,o perioad 0ndelungat de timp i /: prin Y reunirea 6ariantelor tranzitorii7 De aici# i dou tipuri de portofolii i deci dou mo,l dalit)!i de notare distincteG prima# ce ia 0n calcul teFtele finite i cuantific procesul I ta perspecti6a lorK cea de,a doua# ce are 0n 6edere at4t teFtele finite# c4t i ciornele 5 are le,au premers7 Cea de,a doua modalitate presupune realizarea unor portofolii I cu dou compartimente 8ciorne i 6ariante finale: i permite notarea tuturor pailor Dintre aspectele ce definesc portofoliul# trei 0mi par a fi esen9iale# i anumeG a: portofoliul reunete teFte di6erseG , teFte ela/orate pe durata unui capitol M unei unit9i de con9inut sau a unui semestruK , teFte specifice unui singur tip de scriere 8eF7G numai compuneri li/ere# numai rezumate:K , teFte eterogene 8teme de cas# lucrri de control# pagini de Aurnal# defini9ii# teFte func9ionale etc7:K , teFte ela/orate de ele6i 0n urma unor sarcini de lucru i teFte pe care au ales singuri s le realizeze etc7 , 6ariante finale i ciorne# sau numai 6ariante finale i numai ciorneK 5:: 0n portofoliu teFtele sunt grupate i compun un 0ntregK unitatea portofoliului se manifest 0n logica gruprii# eFplicitat 0ntr,o fil de cuprins i M sau un argument i M sau o copertK c: dup etapa de structurare# portofoliul 6a fi comentat i e6aluat de ele6# Hntr$o fil de autoe6aluare# i de profesor# 0n fila de e6aluareK 0n a/sen9a 55% Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu acestor pagini nu se poate 6or/i de portofoliu i asta pentru c grupaAuli teFte eFist doar cu scopul de a crea un cadru de e6aluare menit s pa notarea unui drum i nu a unor acti6it9i sec6en9iale 86ezi aneFa nr7 5N:# .iele de autoe6aluare sunt modalit9i de realizare a unui demers refleFul permite ele6ului s 0n9eleag paii parcuri# s,i numeasc realizrile i neim9l nirile# s 0ncerce s gseasc solu9ii# s,i construiasc singur strategii7 ?edacta lor poate fi li/er# formalizat 0ntr,o gril de autoe6aluare sau g idat prin 0i /ri,suport 8eF7G CCare sunt punctele tari ale scrisului tuL># CCare sunt pro/lem[ pe care 9i le ridic redactarea i cum crezi c le,ai putea depiL># CCare

sunt greAt Iile de ortografie pe care le repe9iL Ce spriAin atep9i de la mineL> etc:7 Indifui de maniera de structurare# acest tip de fi este# pentru ele6# o modalitate de ai cunoatere i un 0nceput de dialog responsa/il cu profesorul7 !ai mult# fiele autoe6aluare ale ele6ilor pot informa corect strategiile de tratare diferen9iat7 0n orele de scriere# reflec9ia poate lua i forma discu9iei cu 0ntreaga clas acest caz# retrospecti6a nu mai 6izeaz e6aluarea# ci e6iden9ierea o/iecti6elor atl 6it9ii i fiFarea pailor parcuri7 ?edau# spre eFemplificare# cadrul unei con6ersa9ii# realizat la sf4ritul unei acti6it9i structurate conform strategiei #AP de rol i scrisoarea> 86ezi aneFa nr7 5+:7 3/iecti6ele acti6it9ii au fostG l7idf tificarea i analizarea statutului receptoruluiK $7 adaptarea mesaAului 0n func9ie auditoriuK &7 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teFtului7 Acti6itatea a constat# 0n principal# 0n redactarea a dou scrisori ce trai miteau acelai mesaA unor cititori cu statut diferit7 Dup scrierea i citirea teFteln discu9ia cu clasa s,a orientat asupra e6iden9ierii diferen9elor dintre teFte7 DiW 0ntre/rile care au structurat discu9ia re9inG CEFist diferen9e 0ntre teFtele 6oastreG CCare sunt eleL># CLa ce se refer ele# la lungimea teFtului# la organizarea Im# lim/aAul folositL># CCare au fost factorii care au determinat aceste diferen9eL> etc# Concluziile unor asemenea discu9ii , formulate de ele6i i M sau reformi de profesor , sunt# 0n esen9# concluziile lec9iei i ele au calitatea de a fi rezult reflec9iei ele6ilor# reflec9ie su/stan9ial# 0ntruc4t realizat 0n marginea propriei acti6it9i de scriere7 G .cenarii didactice W Conturarea celor patru categorii de scriere indicate de programe s,a realiQ 0n opinia mea# prin alturarea a dou tipuri de criteriiG criteriul sursei i cel al fimL lit9ii scrierii7 0n func9ie de criteriul sursei# al Cmaterialelor con6ocate># se distiiA[ scrierea refleFi6 8su/iectul i istoria lui:# scrierea imaginati6 8imaginarul iQ ti6itatea: i scrierea despre teFtul literar 8cunotin9e teoretice despre teFtul litera: Acest criteriu organizeaz tipologia creat de .7 Vano"e i preluat de h7 ?e[ tipologie ce con9ine i o a patra categorie# reprezentat de Aocurile lim/aAului i al,teFtualit9ii745 Consider c aceast ultim categorie poate fi integrat scrierii im ginati6e# 0n 6irtutea faptului c structurarea lumilor imaginare este# 0n acelai tirnp
45

h7 ?euter# O*1 cit1$ pp7 544,l45

Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5557 VV 5#* un Aoc cu lim/aAul i cu modelele teFtuale7 Categoria scrierii func9ionale inte,i sene de practici scripturale cu scop utilitar e6ident# practici prezente 0n X eFisten9a cotidian# pri6at i pu/lic# colar i eFtracolar7 Criteriul ce a permis A tonturarea acestui tip de scriere este criteriul utilit9ii imediate# iar rostul a/ordrii ttestei categorii este formarea sentimentului de

Csecuritate scriptural># esen9ial 0n ] teuita social74N Pornind de la aceste considera9ii propun definirea celor patru categorii de I scnere din perspecti6a am/elor criterii i a/ordarea speciilor su/ordonate 0n func9ie Jo/iecti6ele prioritare7 0n linii mari# aceste o/iecti6e pot 6izaG 57 cunoaterea unor forme teFtuale puternic tipizate i capacitatea de a structura propriul teFt 0n conformitate cu tiparul formalK o astfel de centrare corespunde orelor consacrate acti6it9ilor de 0n69are i practicare a maAorit9ii speciilor scrierii func9ionale 8fia de /i/liotec# in6ita9ia# cererea# curriculumul 6itae# procesul,6er/al:K tot 0n aceeai categorie de acti6it9i se pot 0nscrie i lec9iile consacrate scrisorii familiale i de felicitare# aezate 0n categoria scrierii refleFi6eK focalizat astfel# scenariul didactic presupune a: prezentarea tiparului formal 8etap precedat sau nu de analiza unor teFte:K /: producerea de teFt 0n conformitate cu tiparul i c: analiza teFtelor produse de ele6iK dintre structurile de configurare a acti6it9ii# consider adec6ate modelele propuse de W7 !eredit i <7 'teele sau de D7 3gleK $7 cunoaterea structurilor teFtuale prototipice i capacitatea de a le relua i modula 0n propriul mesaAK o astfel de orientare corespunde studiului unor specii ale scrierii func9ionale 8teFtul informati6 i inAoncti6:# dar i a/ordrii nara9iunii M relatrii# descrierii M portretului sau argumenta9iei# aezate 0n aria scrierii refleFi6e i imaginati6eK focalizat astfel# scenariul didactic presupune a: prezentarea tiparului teFtual 8etap precedat sau nu de analiza unor modele sau de o sec6en9 de redactare realizat 0n a/sen9a modelului:K /: producerea de teFt 0n conformitate cu tiparul i c: analiza teFtelor realizate de ele6iK 0n ceea ce pri6ete structura lec9iei# ea poate fi conceput dup modelele amintite mai susK &7 cunoaterea unor procese de selectare i prelucrare a informa9iei i capacitatea de a le practica 0n situa9ii di6erseK o astfel de centrare este proprie po6estirii sau rezumrii# dar i ela/orrii unor fie de lectur# a conspectului sau lurii de noti9eK 0n cazul acti6it9ilor ce 6izeaz aceste tipuri de scriere# cel mai adec6at tipar configurati6 este cel propus de <7 Eiasson i# 0n cadrul lui# sec6en9a de modelare a procesului# realizat de ctre profesor# 0mi pare a fi esen9ialK 4 cunoaterea unor tipare teFtuale di6erse i redactarea unor teFte coerente i compleFeK o astfel de centrare este proprie compunerii li/ere i nara9iunii personale# iar conteFtul metodologic cel mai adec6at este atelierul de scriere7 Aceste patru tipuri de focalizare a acti6it9ilor 6or fi eFemplificate# 0n con9i, utslsens# cap Sociolo.ie et etnolo.ie de l4ecrit#re$ 0n h ?euter# O*1 cit$ pp 4+,5+7 55$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu nuare# prin scenarii didactice structurate 0n func9ie de categoriile de sena circumscrise de

programe i de speciile su/ordonate acestor categorii7 E1:1 Scrierea -#ncional( 0n aria teFtelor func9ionale se 0nscriu tipuri eFtrem de di6erse# precum notd ce pregtesc un apel telefonic# listele de cumprturi# inscrip9iile pe calendar# pletarea de formulare# redactarea de cereri# telegrame# procese,6er/ale# curnculiil 6itae etc7 Din irul lor# programele noastre au ales trei categoriiG prima reune9l9 formele de scriere specifice 6ie9ii colare 8noti9e# teme# eFtemporal etc:K a doi] grupeaz o serie de teFte cu grad mare de codificare# prezente 0n lumea din alt colii 8cererea# telegrama# in6ita9ia# procesul,6er/al# curriculumul 6itae etc:K atreQ cuprinde teFte definite prin predominan9a unor tipare teFtuale prototipice# aS dec4t cele ce domin teFtul literar 8teFtul informati6 i teFtul inAoncti6:7 Dat fiind faptul c ini9ierea ele6ilor 0n scrierea func9ional presupunea noaterea i eFersarea unor forme teFtuale codificate i a unor structuri teFtili tipice# scenariul didactic presupune desfurarea celor trei etape enun9ate mai si a: etapa prezentrii caracteristicilor teFtuluiK /: etapa producerii de teFt i c: eta9 analizei teFtului produs din perspecti6a codurilor sale7 Prima etap poate fi ret zat inducti6 8se pornete de la analiza unui grupaA de teFte pentru a se trece apoi9 e6iden9ierea trsturilor definitorii: sau deducti6 8se pornete de la prezent[ caracteristicilor speciei i de la recunoaterea lor 0n teFte:7 0n opinia mea# grupaA7 e /ine s fie c4t mai di6ers 8c4t mai multe feluri de in6ita9ii# de teFte inform[ de telegrame etc:# iar analiza M prezentarea caracteristicilor e /ine s urmreaiK aceiai parametriG statutul emi9torului 8cine scrie: i receptorului 8cui n adreseaz:# finalitatea teFtului 8cu ce scop este scris teFtul:# mrcile structurali# ling6istice specifice 8cum este structurat teFtul# care sunt conectorii specifici# purile 6er/ale# trsturile leFicului etc:7 0n situa9ia 0n care aceste repere nu zeaz trsturile speciei# analiza 6a 6iza i al9i parametri# precum formulele si 9ipe sau punerea 0n pagin7 0n ceea ce pri6ete redactarea propriu,zis# ea T realizat# 0n func9ie de gradul de codificare a teFtului# fie ca acti6itate pe grupe# i ca acti6itate indi6idual7 'cenariul didactic pe care 0l sc i9ez 0n continuare 6izeaz cunoaterea ip[ ducerea de teFt inAoncti67 Paii posi/ili ai acti6it9ii sunt urmtoriiG 57 prezentarea unui grupaA de teFte ce cuprinde re9ete de /uctrie# reguli Aoc# instruc9iuni de folosire a unor aparate electro,casnice etcK $7 analiza modelelor din perspecti6a parametrilor mai sus aminti9i i e6ids 9ierea mrcilor distincti6eG analiza 6a su/linia finalitatea teFtului 8ii carea unui mod de ac9iune:# estomparea emi9torului# structura teFtu<5 compus din enumerarea unor ac9iuni# recuren9a 6er/elor la imper[ indicati6 sau 6iitor# form impersonal# i adec6area leFicului la domQ 6izatK A

&7

alegerea# 0mpreun cu ele6ii# a unui su/iect care s permit redactai teFtului 8fazele

alctuirii unui omule9 de g indK regulile Aocului Cde,aT ascunselea> etc7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 55& 47 0mpr9irea clasei pe grupe 8doi,patru ele6i: i ela/orarea teFtuluiK 57 lectura unor teFte# 0n paralel i pe sec6en9eK discutarea diferen9elor care apar# a moti6elor pentru care apar i rescrierea teFtelor# dac e cazulK N7 reflec9ie asupra acti6it9ii# definirea tipului de teFt inAoncti6# a func9iei i legilor lui7 + tem pentru acasG redactarea unui teFt inAoncti6 cu su/iect real 8Cregulile Aocului preferat>:# imaginar 8Cetapele preparrii lipiciului ideal>: sau parodierea unui teFt inAoncti67 Etapele acestui scenariu pot ser6i ca punct de plecare 0n proiectarea lec9iilor i P6izeaz cunoaterea i redactarea marii maAorit9i a speciilor scrierii func9ionale7 A EFcep9ie face# cu siguran9# luarea de noti9e# proces compleF ce presupune desfu,] mea unor sec6en9e didactice construite dup modelul asimilrii cunotin9elor pro,8modelul structurat de <7 Eiasson: i corelate cu acti6it9i de ascultare ] o6 i de identificare a idelor principale i secundare7 De asemenea# scenariul conturat mai sus permite a/ordarea# 0ntr,o prim ] ttap7 a tuturor structurilor teFtuale 86ezi aneFa nr7 55:7 E1K1 Scrierea re-le0i ( In categoria scrierii refleFi6e programa aaz tipuri de scriere cu contur Ipac mai ferm 8scrisoarea familial i scrisoarea de felicitare: sau mai 6ag 8rela,ltauiior e6enimente i 0nt4mplri personale i argumentarea M eFprimarea 0n scris luni punct de 6edere personal:7 Dat fund faptul c prezentarea tipurilor de scri,]W i redactarea lor se poate realiza dup scenarii asemntoare cu cel prezentat isus# 6oi insista# 0n r4ndurile urmtoare# asupra celorlalte tipuri de scriere7 Relatarea #nor 'nt&m*l(ri *ersonale L Acest tip de scriere se regsete# 0n didacticile strine# su/ denumirea gene,Ide nara9iune personal 8le recit de ie sau *ersonal narrati e6 i reunete tipuri Xtat di6erse# ca# de eFemplu# amintirile# mrturiile# Aurnalele intime sau auto,ifia Aa cum se poate o/ser6a din aceast 0niruire# nara9iunea personal nu tefiredus la compunerile cu titlul CCum mi,am petrecut 6acan9a> i presupune rea unor acti6it9i de scriere 6ariate# precum redactarea unor file de Aurnal# a fcfie /iografice sau /iografii imaginare7 Prezen9a# 0n clas# a acestor tipuri de tete# dup prerea mea# necesar datorit 6alen9elor lor formati6eK redactarea ATofer ele6ilor at4t /ucuria de a 6or/i despre ei 0nii i# 0n felul acesta# de a se te# c4t i posi/ilitatea de a

descoperi i eFersa noi structuri teFtuale7 Dintre tipurile de nara9iune personal prezente 0n didactica redactrii# re9in Ot4te6adin seria oferit de teoreticianul Cpactului auto/iografic># P 7 LeuAeuneG4+ 2%oia#ssi$ 'euil# Paris# 5*-N# pp $$4,$&4 Vezi i L Colles i P herles# +e recit de ie en classe Vttn*arco#rs et ses enCe#0$ 0n CEnAeuF># 55M-+ 554 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Ti"a !io.ra-ic( este un tip de teFt ce ofer ele6ilor posi/ilitatea de a dkA coperi singuri pro/lemele pe care le pune fiecare auto/iografie i anume selecs e6enimentelor# dificultatea de a 0ncepe teFtul# dificultatea de a reda importan9aJ care o au unele e6enimente pentru fiecare dintre noi7 iat un posi/il scenariui poate preceda intrarea 0ntr,un teFt auto/iografic precum Amintirile111 lui Crea 57 formularea sarcinii de lucruG relata9i e6enimentele importante ale 6ie9ii 6oaQ pe o singur fil# 0n 5% minuteK $7 lectura c4tor6a fieK &7 discu9ie# cu clasa# despi asemnrile i deose/irile dintre teFtele lorK su/linierea di6ersit9ii precum i ai den9ierea unor stereotipuri7 A#to!io.ra-ia ima.inar( este o form teFtual i/rid# ce reunete scrierea Z ginati6 i cea refleFi67 0n centrul teFtului se poate afla ele6ul 0nsui , trind ai rien9a inedit a proiectrii propriei eFisten9e 0ntr,o alt lume , sau un personaA preferat 0n am/ele cazuri discursul are 6aloarea unei mrturisiri indirecte i permite Cautoni9 posi/ilitatea de a se cunoate7 !ai mult# acest eFerci9iu de redactare face posi/il sarea structurii narati6e i se poate constitui ca punct de pornire pentru o discu9ie le de sensul discursului auto/iograficG acela de a reprezenta eFisten9a ca de6enire# proces de formare a personalit9ii7 M'mi amintesc111N este un eFerci9iu ce presupune resuscitarea unor momea care pot a6ea un suport material 8o/iecte care pro6oac amintiri: sau nu7 1n asb eFerci9iu poate fi orientat 0nspre reflec9ii legate de memorie sau de tipurile de care o pot reda# cum poate fi orientat spre crearea# 0n clas# a unui spa9iu intersii/ii capa/il s fac 6izi/ile fe9ele mai pu9in e6idente ale personalit9ii ele6ilor7 Ca celelalte eFerci9ii ce 6izeaz nara9iunea personal# eFerci9iul este i un /un eFersare a lim/ii7 In situa9ia 0n care7 prin acest eFerci9iu# se urmrete structurarea unei 9iuni coerente i nu doar redarea unui singur moment sau a unei stri izolate# 6itatea de redactare poate fi ritmat de urmtorii paiG 57 ele6ii sunt ruga9i s,i aminteasc un moment fericit din 6ia9a lorK de g4ndire 6a fi precizatK $7 relatarea e6enimentelorK 6arianteG , e6enimentele rememorate 6or fi relatate colegilor de /anc 8el 0ncuraAa9i s dea colegilor

feed/acO poziti6 i s cear lmuriri unde po6estirea nu a fost suficient de clar: sau , unii dintre ele6i relateaz e6enimentele 0n fa9a 0ntregii claseK &7 folosind feed/acO,ul colegilor# ele6ii 0i scriu nara9iunea# fiind al organizatorii teFtualiK 47 lectura teFtelorK , teFtele pot fi citite 0n perec i# o/9in4ndu,se din nou feed/acO,apoi rescriseK , teFtele pot fi apoi citite# de cei ce doresc# 0n fa9a 0ntregii clase i duse 0n portofoliu7 'u/ semnul nara9iunii personale se aaz i Aurnalul cu 6ariantele saleG Aui personal M intim i Aurnalul de lectur7 Prezen9a acestor tipuri de scriere refleFi6 s Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 11E /enefic at4t din punctul de 6edere al cizelrii competen9ei scriprurale# c4t i din punc,dil de 6edere al dez6oltrii personale a ele6ului7 @i asta# indiferent de locul unde sunt scnse 8acas sau 0n camera de lucru: i indiferent de modul 0n care sunt 6alorizate 8paginile lor pot fi citite de profesor# rescrise i fructificate 0n orele de scriere sau de 8literatur sau pot rm4ne ne0mprtite i necizelate:7 Y#rnal#l *ersonal este un tip de teFt ce permite ele6ului s retriasc 0nt4mplri di6erse i s se raporteze la ele prin redarea tririlor i g4ndurilor i prin analiza reac9iilor7 Dat fiind desc iderea tematic eFtrem 8proiecte i descoperiri# 6ise Ai amintiri# anecdote i o/ser6a9ii legate de 6ia9a celor din Aur etc:# Aurnalul poate fi 6zut ca un cadru optim pentru cele mai di6erse eFerci9ii de scriere7 Prezen9a Aurna, lii0n clas , 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s aloce 5% minute din fiecare or pentru completare , impune msuri de proteAare a intimit9ii eFpuse 0n cu64nt7 Iat c4te6a asemenea reguli formulate de C 7 Temple i <7 EilletG 57 profesorul nu 6aciti paginile Aurnalelor fr acordul ele6ilorK $7 0n cazul 0n care are acordul# nu 6a corecta e6entualele greeli de scriereK &7 0ntr,o or special# consacrat Aurnalelor# ele6ii 6or a6ea posi/ilitatea de a alege fragmentele pe care doresc s le citeasc# O doresc s citeasc# sau de a rescrie unele sec6en9e 0n 6ederea lecturii lor74Y#rnal#l de lect#r( ofer posi/ilitatea 0nregistrrii unui alt tip de eFperien9K e6or/a de eFperien9a lecturii# manifestat 0n reac9iile emo9ionale i 0n reflec9iile pro6ocate de 0nt4lnirea cu cartea7 !ai mult# 0n situa9ia 0n care este corect orientat# Aurnalul poate oferi ele6ului i posi/ilitatea de a reflecta asupra propriului proces de toipre ensiune i de a,i numi i M sau interoga rela9ia cu literatura7 Acest tip de teFt este# dup prerea mea# formula didactic ce tre/uie s 0nlo,tiiasc tradi9ionalele Ccaiete de lecturi suplimentare>7 Pline cu rezumate i carac, Ilenzn copiate de la colegi sau din prefe9e# aceste caiete sunt ineficiente i 6ino6ate @i asta# datorit sarcinilor de lucru ce presupun prezen9a unei lecturi critice7 3r# a cere ele6ilor de

gimnaziu rezumate# caracterizri i Audec9i de 6aloare dup pruna lectur 0nseamn a,i face s recurg la su/terfugii7 !ai mult# a nota teFtele lor contrafcute 0nseamn a 6alida solu9iile incorecte la care au apelat7 'uperioritatea Aurnalului fa9 de caietul de lecturi suplimentare const# parado,ial# 0n presta9ia Cmodest> pe care o 0nregistreaz# 0n faptul c nu aspir la o lectur anc# ci 6alorific doar lectura inocent# cea pe care o poate# cu ade6rat# realiza ele6ul de gimnaziu7 Din acest moti6# pledez pentru introducerea Aurnalelor de lectur cu notele lor st4ngace# eFpresii ale unor reac9ii i g4nduri autentice# cu r4ndurile lor ineordine# grafiere fidel a impresiilor de lectur , i recomand ca profesorul s nu "tce6a dec4t un cititor cordial i M sau un partener entuziast de dialog7 'u/stan9a acestor Aurnale se poate constitui din reac9ii emo9ionale# din analo,pi Hntre e6enimentele citite i propria eFperien9 de 6ia9# din ipoteze legate de e6olu9ia posi/il a teFtului i din corela9ii# interteFtuale7 XBCfC Temple i < Eillet# +an.#a.e and +iterac9$ A +i el9 A**roach$ Far*er Colhns Colle.e P#!hshers$ )eT t# 5**N# pp7 $5*,$+%7 55N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 3 structur posi/il a unui astfel de Aurnal ar putea alturaG 57 o fil cui cr9ilor cititeK $7 o fil cu teFtele pe care ele6ul dorete s le citeasc i M sau b fost indicate de profesor ca lecturi suplimentareK &7 pagini de lectur datateK 4 pagin li/er# la sf4ritul notelor despre un teFt# pentru comentariile profesorului .ila cu lista cr9ilor poate cuprinde# alturi de autor# titlu# editur i i apari9ie i numrul paginilor cr9ii# data c4nd a 0nceput lectura i c4nd a fost 0n iat# gradul de dificultate al cr9ii i o e6aluare a cr9ii# 0n puncte# apreciere 0 zat pe o scal ce poate fi decis de clas7 .ilele cu note de lectur pot fi , 0n situa9ia 0n care profesorul consider opt tun , 0mpr9ite 0n dou coloaneG prima# care con9ine citate din teFt sau rezumai unor sec6en9e# iar a doua# comentarii pe marginea lor7 Aceste file pot fi urmatei sec9iuni cu concluzii de lectur7 Concluziile de lectur pot fi organizate 0n Aurul urmtoarelor trei 0ntre/a 57 Ce a9i re9inut din ceea ce a9i cititLK $7 Ce sentimente 6,a pro6ocat lecturaLK &75 amintiri 6,a trezit lecturaL4* 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s orienteze integral redactarea Aii lului# 0ntre/rile formulate mai sus 6or fi prezentate ca posi/ile direc9ii de lecti 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s di6ersifice glosele ele6ilor# solu9ia de a multiplica direc9iile i de a le eFplicita# precum 0n 6arianta urmtoareG 57 notarea reac9iilor emo9ionaleG Cscena 0mi amintete de777># CpersonaA 0mi inspir team777> etcK

$7

formularea unor constatri sau anticipa9ii pe parcursul lecturiiG Ccornii c777># Cpro/a/il

eroul 6a777># Cs,ar putea ca777>K Csepare c777> etcK &7 interac9iunea cu personaAeleG Ctiu ceea ce resimte R c4nd777># C0mipai ru pentru777># CR se aseamn cu777> etcK 47 aprecieri despre personaAeG CR a fost curaAos M a greit c4nd777># Caia fapt 0nseamn pentru el c777>K 57 Audec9i criticeG Caceast carte mi,a plcut pentru c777># Ccea mai reui parte a cr9ii a fost777># Caceast sec6en9 a fost plictisitoare M fascinai trist pentru c777># Cnu cred c naratorul ar I 1n asemenea g id de lectur i redactare poate fi oferit ele6ilor la 0ncepui anului i poate figura ca o pagin de Aurnal7 3 solu9ie interesant de orientare lecturii ofer i L7 ?ief# autoare ce se adreseaz direct ele6ilor printr,un disci informai din care re9inG C?spunsul tu scris nu tre/uie s fie un rspuns la cart pe care o citeti7 Ceea ce scrii 0n acest Aurnal tre/uie s con9in ceea ce doreti toi pstrezi M s,9i aminteti ca lector i PscriitorQ7 )otele tale pot cuprinde g4ndua reac9ii# interpretri# 0ntre/ri legate de ceea ce citeti i ceea ce o/ser6i 0n Aurul t4c Comentariile tale pot fi legate i de procesul scrierii cr9ii de ctre autor i de A
4*

fi

tre/uit

s777>#

Cconsideri

naratorul

ar

fi

putut

s777>

etc7 5%

Cele trei 0ntre/ri au fost sugerate de Da6id (leic 0n 5*+5 0n Readin. and Teelin.sH An

introd#ctim s#!-ecti e criticism i se regsesc# dup un lung parcurs# 0n +an.#a.e and +iterac9$ A +i el9 A**roach de Temple i <7 Eillet# 5**N7 Acest traseu este un eFemplu concret pentru modul 0n care Cteoria rspunsului c torului> a influen9at didactica literaturii7
5%

?eperele acestea sunt o 6ariant simplificat a modelului propus de C7 Temple i <7 Eillet#

O*1 cit1$ p7 $-5 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 115 cesul lecturii# scrierii i 0n69rii tale7 Dac nu tii ce s scrii# g4ndete,te la urmtoarele lucruriG un citat# eFperien9e i amintiri# reac9ii pro6ocate de lectur>755 Aa cum se poate o/ser6a# scrierea refleFi6 poate a6ea ca punct de plecare nu numai eFperien9a realit9ii imediate# ci i eFperien9a lecturii7 0nt4lnirea cu literatura permite e6enimente de cunoatere i autocunoatere# ce pot fi 0nregistrate i aprofundate prin eFerci9ii de scriere refleFi67 Asemenea eFerci9ii 0i gsesc locul nu numai 0n ora de redactare# ci i 0n cea de literaturG m g4ndesc la momente de scriere ce fiFeaz# dup lectura unui teFt# reac9ia emo9ional a ele6ilor# la scrisori adresate personaAelor sau la Aocuri rol 8eF7G repo6estirea unor e6enimente din perspecti6a unui personaA# construc9ia de monologuri interioare ce transcriu trirea unor eroi 0ntr,un anume moment al ac9iunii# transformarea unei sec6en9e de teFt narat

la persoana a treia# 0n scrisoare etc:7 &rgumentarea unui punct de vedere personal 0n aria scrierii refleFi6e# autorii programelor aaz# de asemenea# argumentarea unui punct de 6edere personal 8clasa a Vi,a i a Vil,a:7 0nspre formarea capacit9ilor de redactare presupuse de acest tip de discurs duc o serie de acti6it9i precumG a: analiza unor mesaAe cu structur argumentati6 8eF7G mesaAe pu/licitare:# realizat cu scopul de a e6iden9ia finalitatea acestui tip de teFt# sec6en9ele ce 0l compun 8date i concluzie: sau tipurile de argumente ce pot fi prezentate 8fapte# opinii# mrturii etc7:K5$ /: realizarea unor eFerci9ii orale i scrise de tipul CPrezenta9i argumente 0n fa6oarea777>7 Pre6entarea de carte % acti6itate compleF i 0n acelai timp accesi/il este i prezentarea de carte7 Ea poate fi 0ncercat 0nc din clasa a V,a i orientat pluralG 0nspre formarea competen9ei de lectur 8realizarea unei lecturi M relecturi atente:# a competen9ei de comunicare scris 8construc9ia unui teFt ce argumenteaz importan9a parcurgerii c4r9n: i de comunicare oral 8sus9inerea unui discurs oral# 0n timp limitat:7 Acest tip de acti6itate 0i gsete locul 0n orele de literatur sau de redactare# precum i 0n atelierul de lectur7 0n opinia mea# 0n decursul unui semestru# este /ine ca fiecare dintre ele6ii unei clase s ai/ posi/ilitatea# cel pu9in o dat# s prezinte o carte 0n fa9a colegilorK i asta indiferent de caracterul ei literar sau non,literar i indiferent de prezen9a sau a/sen9a ei 0n listele de lecturi o/ligatorii i suplimentare7 'ec6en9ele unei acti6it9i consacrate prezentrii de carte pot fi urmtoareleG , solicitarea lecturii M relecturii unei cr9i preferateK , prezentarea unui cadru de redactare iMsau prezentarea caracteristicilor unui asemenea tip de teFt 0ntr,o fi de controlK , precizarea timpului de prezentareK , redactarea teFtuluiK , corectarea teFtuluiK L ?ief# Seekin. Dt ersi9$ +an.#a.e Arts >ith Adolescents$ =einemann# Portsmout # )=# 5**$# p $++ Vezi A @er/nescu# Ar.#mentaia$ 0n C#m se scrie #n te0t$ Iai# Po rom# $%%% i C i 3 Pierron# C#m s( "mente5i*entr# a c&"ti.a in-l#ena$ 0n C#m s( scriem$ Iai# Po rom# 5*** 11I Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu repereG , sus9inerea oral a prezentrilor 0n fa9a claseiK

, reflec9ii asupra modului 0n care a fost realizat prezentarea7 1n cadru posi/il pentru prezentarea unui teFt epic poate con9ine urmtoareiB 57 autor i titlu# spa9iul i timpul ac9iunii 8un paragraf:K $7 personaAe centrale 8prezentate fiecare 0n cel pu9in o propozi9ie:K &7 prezentarea miezului cr9ii 8cel pu9in un paragraf:K 47 prezentarea incipitului i finalului 8un paragraf pentru fiecare:K 57 prezentarea moti6elor pentru care 9i,a plcut cartea i o recomanzi colt gilor7 Acest cadru# ca oricare altul# 0n msura 0n care este ferm precizat# este cor citi67 Profesorul are li/ertatea de a,l oferi fr indica9iile legate de paragrafe propozi9ii sau de a,l eFclude7 0n aceast situa9ie# prezentrile 6or fi# pro/a/il# i 6ii# mai informale# dar procesul de selectare i organizare a informa9iei 6a fi i 0ndelungat7 Ceea ce se impune# 0n acest caz# este o analiz# cu ele6ii# a motnd pentru care prezentrile de carte au fost reuite sau nu# au con6ins sau nu aii toriul7 EFist 0ns i o alt posi/ilitate pentru situa9ia 0n care se renun9 la cadn anume oferirea unei fie de control 86ezi aneFa nr7 5+:7 &rgumentaia Prezentarea de carte este un teFt i/rid# 0n care discursul argument\ coeFist cu cel informati67 ?edactarea unui teFt argumentati6 propriu,zis poatei ea 0ncercat# dar numai 0n clasa a Vil,a i a VlII,a7 Iat sc i9a unei astfel de ai 6it9i de redactare centrate asupra unui discurs prin eFcelen9 persuasi6 8clipulK /licitar:7 57 Austificarea acti6it9ii# alegerea 0mpreun cu ele6ii a unui clip pu/lu contro6ersatK 6izionarea lui repetatK $7 dez/aterea oral a clipuluiG a: 0n prima faz a dez/aterii# profesorul 6a permite ele6ilor s eFprime li/er opiniile legate de calitatea clipului i nu 6a strat argumentele c iar dac# 0n felul acesta# discu9ia risc si aotizezeK sugerez ca e6entualele imprecizii 0n formulare si corectate direct# ci prin reformulare# 0ntruc4t discu9ia tre/ui rm4n# 0n acest moment al lec9iei# focalizat asupra " argumentelor# i nu asupra modului 0n care sunt eFprimateK /: 0n cea de,a doua faz# profesorul 6a diriAa gruparea datelorMsf mentelor legate de 6aloarea M non,6aloarea clipului comentat#\ nirea 6alorii se 6a faceG , din perspecti6a impactului asupra receptorului 8mi,a plat\ m,a fascinat777# m,a iritat pentru c777:K f , din perspecti6a lim/aAelor i procedeelor utilizateG , scenariu 8desfurare# logic intern# originalitate# etc:K , regia i Aocul actorilorG modul 0n care este repreza

;R Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 1*V Cistoria> i modul 0n care actorii 8fiin9e umane# animale# o/iecte: Aoac 8eFpresi6itatea mimicii i a gesturilor# alegerea rolurilor centrale:K , teFtul rostit sau scris pe ecranK , calitatea decorului# peisaAelor# costumelorK , trucaAe# muzic# zgomoteK , din perspecti6a rela9iilor dintre lim/aAeK &7 fiecare ele6 0i 6a structura propriul plan 0n func9ie de teza pe care o sus9ine i de argumentele grupate pe ta/lK 47 fiecare ele6 6a decide 0n ce calitate scrie 8telespectator# ziarist etc7: i cui 0i adreseaz teFtul 8unui coleg# autorului clipului# directorul canalului de tele6iziune care 0l transmite etc:K 57 profesorul ofer 6ariante de eFprimare referitoare laG a7 modalitatea eFpuneriiG , eFprimare direct# eFplicit 8prin intermediul unui adAecti6 calificati6 sau ad6er/G CpersonaAul e stupid># Cscenariul# prea complicat# o/osete777>:K , indirect 8C0n ceea ce pri6ete Aocul actorilor777># Ccu eFcep9ia rolului principal777>:K , su/iecti6 8Cconsider M gsesc c777># Cdup prerea mea>777:K , o/iecti6 8CeFist un accent comic># Cscenariul este777>:7 /7 organizatorii teFtualiG , cronologiciG Cmai 0nt4i># C0n primul r4nd># Capoi># C0n sf4rit># C0n concluzie777>K , de opozi9ieG Cdar# totui># Cdimpotri6># Ccu toate c># C0n caz contrar777>K , de alternati6G Csau , sau># Cfie , fie># Cc4nd , c4nd777>K , de corelareG Cde altfel># C0n plus># Cnu numai# ci i 777>K , de cauzG Cpentru c># Cde fapt777>K , de consecin9G Castfel># Cdeci># Cprinurmare777>7 N7 profesorul atrage ele6ilor aten9ia asupra importan9ei prezentrii moti6elor care au generat aprecierile 8nu se 6or interzice moti6a9iile su/iecti6e de tipulG Cnu m plictisesc niciodat pri6indu,l> sau Cimaginea 0mi place pentru c 0mi amintete777>:K +7 redactareaG 0n timpul procesului de redactare# profesorul 6a oferi spriAin 0n formularea argumentelor sau 0n structurarea teFtelorK -7 reflec9ie asupra momentelor procesului de redactareK *7 lectura i corectarea teFtelor 86ezi i fia de control din aneFa nr7 5N:75& /

Acest model este rezultatul restructurrii unui demers prezentat 0n Contri!#tions ( la *eda.o.ie d# te0te$ I# II# lBi iers de la 'ection des 'ciences de lBEducation# Practidue et T eorie># 1ni6ersite de Eene6e# nr7 5$M5**$7 1-A Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu -.3. 9crierea imaginativ 0n programele actuale# scrierea imaginati6 trimite eFplicit la compune li/er i 6izeaz# 0n primul r4nd# producerea de teFt descripti6 i narati67 0n coi structurarea lumilor Cposi/ile> are o du/l finalitate# 0ntruc4t promite at4t dez6 tarea creati6it9ii# c4t i dez6oltarea competen9elor de interpretare de teFt7 / 0n9eleas ca parte integrant a mecanismelor cogniti6e i caracterizat p fluiditate# fleFi/ilitate i originalitate#54 creati6itatea este o constant a discursii pe care didactica tradi9ional i modern l,a consacrat compunerii li/ere7 1ltim dou decenii au conturat 0ns i o alt 6alen9 a acestui tip de redactare7 Pornind la /inomul scriere,lectur# cercetrile au e6iden9iat influen9a pe care cele dou a o au unul asupra celuilalt7 De aici# teza conform creia drumul cel mai scurt s lectura performant este producerea de teFtK i tot de aici# con6ingerea c# ind rent de st4ngcia teFtelor compuse de ele6i# efortul scrierii i reflec9ia asupra p /lemelor pe care le ridic# duc la conturarea unor competen9e reale de lecturi interpretare7 0n spriAinul acestor afirma9ii stau# 0n primul r4nd# mrturiile ele6 despre rostul de Ca te aeza de cealalt parte a cr9ii> i despre calitatea acestui de dialog cu literatura755 'cenariul propus de didactica tradi9ional pentru orele de compunere i /ine cunoscut i presupune# de regul# desfurarea urmtoarelor etapeG 57 anun9area unei teme comune pentru 0ntreaga clasK $7 discutarea temeiK &7 realizarea unui plan comunK 47 redactarea teFtuluiK 57 lectura i corectarea luiK N7 rescrierea 0n form finalK +7 lectura teFtului# realizat de ele6 i M sau de profesor# 0n 6ederea notrii EFist i rescrieri ale acestui scenariu#5N dar ele nu,i afecteaz structura ] /al# ce cuprinde circumscrierea temei# structurarea unui plan i redactarea7 !c Iul este /ine articulat i are 6aloare opera9ional 0n producerea de teFt non,lite Pri6it 0ns din punctul de 6edere al scrierii imaginati6e# tiparul este coerciti6 asta# pentru c nu 9ine cont de natura procesului de crea9ie# act de li/ertate# prof personal# tot aa cum nu 9ine cont de desfurarea neliniar a acestui proces7

Informat de o serie de studii de poietic M genetic teFtual#5+ didactic construit# 0n ultimele dou decenii# scenarii consonante cu etapele procesului crea9ie# aa cum le descriu scriitorii7 5Eenul proFim al acestor modele poat
54 55

h7 ?euter# O*1 cit1$ pp7 5&*,l4%7 A7 Pamfil# Te0t#l literar scris de ele i sa# des*re a"e5area de cealalt( *arte a c(rii$
5N

Perspecti6e# $ M$%%57

57 Drgotoiu# De5 oltarea e0*rim(rii orale "i scrise a ele ilor

8Com*#nerile "colare6$ 0n V7 Eoia i I7 Drago %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# Editura Didactic i Pedagogic# 5**N7
5+

Wennet !acrorie# Tellin. 7ritin.$ =a"den (ooO Compan"# ?oc elle ParO# )<# 5*+NK Peter

El/oT# 7i Iith Po>erH Techni,#es-or %asterin. the 7ritin. Process$ )eT horO# 3Fford 1ni6ersit" Press# 5*-57 5g L7 !c7CormicO CalOins# O*1 cit1J )7 AtTell# O*1 cit1J <7 Emig# Non) ma.ical Thinkin.H Presentin. 7i De elo*mentall9 in School$ 0n 7ritin.H the Nat#re$ De elo*ment and Teachin.o-7ritten Comm#nication$ 6P LaTrence Erl/aum Associates# =illsdale# )<# 5*-$K Donald Era6es# 7ritin.H Teachers and Children ai / =einemann Educa9ional (ooOs# Portsmou # 5*-&7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5$5 cuprins 0n urmtorul al.oritmH 57 alegerea temei de ele6i sau specificarea i reformularea temei propuse de profesorK acest moment se 0ntemeiaz pe mrturisiri ce sus9in ideea c scrierea su/stan9ial este re,creare a unor 0nt4mplri i triri personale7 $7 scrierea li/er i-ree >ritin.6$ notarea li/er a unor idei# sentimente i g4nduri 0n neordine i fr griAa respectrii legilor de ortografie i punctua9ieK aceast etap se 0ntemeiaz pe manuscrise i afirma9ii conform crora prima sec6en9 a producerii de teFt literar const 0n emergen9a unor g4nduri i imagini disparate i 0n notarea lor imediat7 &7 seria ciornelor succesi6e# a relurilor i aAustrilorK realizarea lor are 0n 6edere mrturisiri i manuscrise ce demonstreaz c scrierea unui teFt literar presupune un efort de structurare i eFprimare# re0nnoit mereu i materializat 0n 6ariantele intermediare ale teFtului7 47 redactarea formei finale# urmat de transcrierea i# uneori# de Cpu/licarea> teFtelor scrise de ele6iK aceast etap se 0ntemeiaz pe ideea c un teFt nu triete dec4t prin receptarea lui de cititori diferi9i7 Desfurarea i articularea acestor etape se poate realiza 0n moduri diferite7 Prezint aici un scenariu didactic posi/il# ce reia i detaliaz etapele enumerate mai sus7 57 Alegerea su/iectuluiG , poate fi complet li/erG 0n acest caz# ele6ii realizeaz# 0ntr,un timp dat# o Z list indi6idual

de su/iecte pe care ar dori s le trateze# aleg unul# 0l g4ndesc i 0l prezint succint colegului de /ancK important este ca acest demers s fie corect ritmat de profesor i s nu depeasc +,l% minuteK , se petrece su/ seninul unei teme comuneK 0n acest caz# profesorul 6a oferi c4te6a eFemple de circumscriere a temeiK apoi 6a cere ele6ilor s continue lista# s,i aleag un su/iect# s reflecteze asupra lui i s,l prezinte concis colegului de /ancK timpul pentru aceste acti6it9i nu poate depi 5%,l$ minute7 $7 'crierea li/erG acti6itatea este realizat de 0ntreaga clas# 0ntr,un timp dat 8i)A minute:# durat 0n care ele6ii sunt ruga9i s scrie 0ncontinuu# tot ce le 6ine 0n minte 0n legtur cu su/iectul i fr s acorde aten9ie ortografiei i punctua9ieiK scrierea li/er are rolul de a anula in i/i9ia 0n fa9a foii al/e# demonstr4nd ele6ilor c a/ordarea i detalierea su/iectului le este la 0ndem4n7 &7 Prima ciorn se realizeaz prin ordonarea i refacerea teFtului creat prin scriere li/er7 Timpul alocat este mai 0ndelungat 8+,l% minute:7 ?edactarea este urmat de o alt discu9ie cu colegul de /anc 8$ minute pentru fiecare ele6:7 Discu9ia const# 0n principal# 0n rezumarea oral a teFtului scris i permite Cautorilor> s,i clarifice g4ndurile i s primeasc e6entuale sugestii7 Ele6ii 6or fi 0ncuraAa9i s dea colegilor feed/acO poziti67 !odelul unei astfel de discu9ii 0l poate oferi profesorul# ascult4nd eFpunerea unui ele6 i dialog4nd cu el despre teFtul scris7 3 asemenea inter6en9ie este mai con6ingtoare 0n cazul 0n care profesorul# 0ntr,o postur necanonic# scrie# i el# propriul teFt i 0l discut cu un ele67 5$$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu !omentele 5 ,& cuprind acti6it9i desfurate simultan de to9i ele6ii7 1rmito rele momente 6or a6ea lungimi diferite# 0n func9ie de ritmul fiecrui ele6 0n parte# 47 Ciornele succesi6eG numrul lor poate 6aria# iar durata se poate 0ntinde9s parcursul mai multor ore7 0n situa9ia 0n care profesorul decide ca acti6itate de redactare s se petreac 0n clas# e /ine s pre6ad dou,to ore# 0n zile succesi6e# aa 0nc4t to9i ele6ii s poat duce scrierea teFtului li /un sf4rit7 Pentru cei care sunt mai rapizi# poate pregti fie de autoQ luare# eFerci9ii de eFprimare# de ortografie etc7 ] 0n situa9ia 0n care profesorului i se cere spriAinul 0n gsirea unor solu9ii k construc9ie a teFtului# el 6a oferi 6ariante alternati6e i nu o singur solu9ie7 Insiti0 a9ia 0n care i se cere spriAin 0n formulare# el poate oferi solu9ia corect7 57 A Corectarea 6ariantei finaleG 0nainte de transcrierea 6ariantei finale 8traus# criere numit i

Ceditare>: profesorul 6a corecta teFtele ele6ilor din de 6edere al eFprimrii i ortografiei7 @i asta# datorit faptului c4 finit tre/uie s fie li/er de

greeli# ca orice teFt editat7 Editarea poate fi#: ea# un act de crea9ie# 0n situa9ia 0n care profesorul ofer ele6ilor li/ert de a alege singuri tipul de coal# de liter# ilustra9ia etc7 N7 LecturaG citirea i comentarea compunerilor se poate face# de cei ce doresc la sf4ritul I acti6it9ii# dac este timp# sau 0ntr,o or special# dedicat O turii selecti6e a teFtelor din portofolii7 +7 E6aluareaG la sf4ritul orelor dedicate unei compuneri sau# i mai /ine#Q sf4ritul

semestrului# ele6ii 6or prezenta# 0n portofoliu# teFtele Ceditate> ciornele7 Profesorul 6a a6ea astfel posi/ilitatea de a e6alua at4t rezultat scrierii# c4t i procesul7 Producerea de teFt literar poate fi generat nu numai de prezen9a unei tei ci i de prezen9a unor cu6inte sau a unor structuri ling6istice precum metafora si# compara9ia7 ?e9in# 0n acest sens# una din solu9iile propuse de <7 ?icardouit 3riol,(o"er5* i c4te6a formulele structurate de E7 ?odari7N% C# &nt#l "i *olii te0t#l#i este o sintagm ce poate denumi un eFerci9iu 4 redactare 0n care generarea teFtului se realizeaz pornind de la un cu64nt 8eF7 a tru: sau# mai eFact# de la legturile lui semantice 8cer# mare# nu,m,uita# safir ett i Cmateriale> 8al/# astru# /al# sal/# str,:7 !iza redactrii este# 0n acest caz# ciK area unui teFt care prezint c4t mai multe legturi 0ntre cei doi poliK polul semanti al sensului# al semnificatului i cel material# al semnificantului grafic i fonic7 'te tegia poate fi condus deopotri6 spre producerea de teFt epic sau liric i poate5 pus 0n ir cu Aocurile de producere de teFt poetic propuse de A7 i !7 Petean7N5 @inom#l ima.inati denumete un tip de eFerci9iu ce const 0n generarea ui7 teFt pornind de la dou cu6inte c4t mai 0ndeprtate semantic 8eF7G elastic i cpuni scopul eFerci9iului este de a crea rela9ii 0ntre cu6inte i de a dez6olta aceste rela9ii\ interiorul unor istorii7
5*

<7 ?icardou i C7 3riol,(o"er# +ire *o#r &crire1 Atelier d4ecrit#re et -ormation des maitres$ E7 ?odari# Gramatica -ante5iei$ introd#cere 'n arta de a in enta *o esti$ (ucureti# EDP# A7 i !7 Petean# Ocol#l l#mii 'n PQ de Coc#ri distracti e$ CluA,)apoca# Ed7 Dacia# 5**N7

CPratidi' $NM5*-%7
N%

5*-%7
N5

Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5$& I*ote5a ima.inati ( presupune construirea unor teFte ce reiau# 0ntr,o oarecare msur# formula ce a generat %etamor-o5a lui WafOaG Ce s,ar 0nt4mpla dac777L Trans-ormarea sa# crearea de c# inte este un tip de eFerci9iu leFical ce poate preceda producerea de teFt7 Cu6intele rezultate astfel 6or fi integrate 0ntr,o istorie 8precum Ctrim/ulinzii> i C6iole9ii> lui )ic ita 'tnescu: sau 6or de6eni elemente generatoare de teFt 8eF7 o istorie a maFifurnicilor# a stru9ocmilelor 777:

Animarea meta-orelor sa# com*araiilor este o te nic ce const 0n Cre0n6ierea># prin citire ad literam$ a compara9iilor i metaforelor uzate7 Pornind de la o asemenea reacti6are# de6ine posi/il po6estea omului care 6oia s omoare timpul# acelui care um/la cu capul 0n nori sau descrierea unor interioare 6ii# 0n care stau laolalt ui cu /roate# scaune cu /ra9e i picioare# sticle cu g4t etc7 Dez6oltarea competen9ei scripturale# a creati6it9ii i# mai ales# a capacit9ilor interpretati6e# se poate realiza nu numai prin producerea de teFt# ci i prin transformarea unor teFte# a con9inuturilor i structurilor lor7 0n aceste cazuri# 0ntruc4t materialul compunerii eFist deAa# aten9ia ele6ilor se poate focaliza asupra pro/lemelor de structurare a uni6ersului imaginar i de teFtualizare7 Dintre te nicile de transformare a lumilor imaginare formalizate de E7 ?odari re9in# pentru caracterul lor pro6ocator# 6ariantele de modificare a teFtelor 8eF7G 'cufi9a al/astr# eliminarea 64ntorului:# introducerea elementelor eterogene 8eF7 apari9ia Cenuresei 0n elicopter:# Csalatele> de po6eti 80nt4lnirea unor personaAe din teFte diferite: i mai ales calc ierea7 Aceast te nic 0i are punctul de plecare 0n rescrierea Ao"ceian a Odiseei i const 0n Creducerea teFtului la urzeala ac9iunii i a rela9iilor sale interne># pentru ca# apoi# urzeala s stea la /aza unei alte 9esturi7 ?edau# 0n urmtoarele r4nduri# ultimele dou trepte prin care autorul Gramaticii -ante5iei aAunge la structura minimal a /asmului Cen#"(reasa1 CCenureasa triete 0mpreun cu matera i surorile ei 6itrege7 Acestea se duc la un mare /al# ls4nd,o singur acas7 Prin inter6en9ia unei z4ne# ea merge totui s danseze7 Prin9ul se 0ndrgostete de ea 777> i CA triete 0n casa lui (# fiind cu ( 0ntr,un raport diferit fa9 de C i D# cu care totui con6ie9uiete7 0n timp ce (# C i D se duc la E# unde se petrece un e6eniment .# A rm4ne singur 8sau singur:7 Totui# gra9ie inter6en9iei lui E# i A seduce la E unde produce un efect eFtraordinar777>7 Dar eFerci9iile de transformare pot 6iza nu numai su/stan9a lumilor posi/ile# ci i modul de punere 0n teFt7 Aceste acti6it9i de scriere pretind rigoare# 0ntruc4t presupun analiza atent a teFtelor,suport i planificarea str4ns a pailor scrierii7 Din seria lor amintescG , , , , , transformarea discursului 8discurs direct# 0n discurs indirect:K transformarea structurilor teFtuale 8sec6en9 narati6# 0n sec6en9 eFplicati6:K transformarea tipurilor de teFt 8descriere literar# 0n descriere tiin9ific:K parodierea unor teFte descripti6e# narati6e etcK inter6en9ia 0n teFtG

a: prin contragerea unor sec6en9e 8epice# descripti6e:#

/: prin amplificarea lor 8eF7G detalia9i descrierea /isericii din 'rceni:# 1-G Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu c: prin umplerea unor /lancuri 8eF7G descrie9i cum arta Ccellalt t4r4m># ] construi9i monologul interior al personaAului central pentru a,l inseraiY momentul R al ac9iunii# creiona9i portretul fetei de 0mprat etc:# d: prin modificarea incipitului# finalului i discutarea efectelor pe cuK aceste modificri le au asupra teFtului7B MAa cum s,a putut o/ser6a din r4ndurile acestui capitol# acti6it9ile de scriere imaginati6 pot fi orientate 0nspre aprofundarea pro/lematicii teFtului literar k drul realizrii acestui o/iecti6 0l constituie sec6en9a de reflec9ie# sec6en9 ce * mite reluarea pailor parcuri i fiFarea pro/lematicii a/ordate7 -.-. 9crierea despre te/tul literar Din seria tipurilor de scriere despre teFtul literar# 6oi aprofunda# 0n capitol# pro/lematica rezumatului7 @i asta# datorit faptului c# 0n pofida uti sale colare i sociale indenia/ile 8rezumatul poate a6ea ca referent nu numai teFtil literar# ci i cel non,literar# i nu numai teFtul# ci i e6enimentele lumii r strategiile de 0n69are a rezumrii sunt pu9ine i nu 0ntotdeauna eficiente7 B 0n linii mari# rezumarea poate fi definit ca rescriere a unui teFt anterior#Q\ scriere ce presupune respectarea urmtoarelor cerin9eG 57 men9inerea ec i6alen9ei informati6e 8rezumatul tre/uie s redea g4nduriO autorului i s con9in esen9ialul informa9iilor prezentate de teFt:K $7 economia miAloacelor de eFprimare 8rezumatul tre/uie s prezinte infor,ma9ia ce apare 0n teFtul original# diminu4nd numrul de cu6inte folosi9i din acest moti6# informa9iile secundare i cele redundante 6or fi eliminate: K &7 adaptarea la o nou situa9ie de comunicareG un rezumat este 0ntotdean scris 0n func9ie de un cititor anume i# 0n consecin9# lim/aAul este aleii func9ie de statutul receptorului7N& Prezint# 0n cele ce urmeaz# dou direc9ii de structurare a strategiilor ce f mresc formarea capacit9ilor de rezumareG prima presupune# mai 0nt4i# reducera teFtului la su/iect i idei principale i apoi eFtinderea lor 0n rezumatK cea de,a dom urmrete transformarea direct a teFtului 0n rezumat prin eliminarea informa9ii secundare i a celor redundante i prin reformularea sec6en9elor identificate a esen9iale7 Prima strategie se 0ntemeiaz pe distinc9ia dintre su/iect , ideea principal,ideile secundare i pe distinc9ia dintre informa9ia teFtual important i ca conteFtual important7

Termenul de Csu/iect> M Ctem> se refer la con9inutul teFtului sau al frag mentului 6izat7 La identificarea M numirea su/iectului , realizat 0ntr,un singur cu,64nt sau o eFpresie , se aAunge prin 0ntre/ri de tipulG CDespre ce e 6or/a 0n teFtL> sau CCe trateaz fragmentul# paragrafulL>7 'intagma Cidee principal> denumeti informa9ia cea mai important pe care autorul a furnizat,o pentru a eFplici9i
N$ N&

Vezi i h7 ?euter# O*1 cit$ pp7 55$,l5&7 <7,P7 Laurent# +4a**retissa.e de l4acte de res#mer$ CPratidues># 4-M5*-57

Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5$5 su/iectul7 La ideea principal a teFtului se aAunge prin 0ntre/ri de tipul CCare este erul cel mai important prezentat de autor M narator 0n teFt# fragment sau paragrafL>7 Ideea principal se eFprim# de o/icei# 0ntr,o propozi9ie i trimiterea# din 0ntre/are# la autor 8teFt non,fic9ional: sau la narator 8teFt fic9ional: este esen9ial pentru o/9inerea informa9iei CteFtual importante>7N4 Punerea corect a 0ntre/rii nu rezol6 pro/lema recunoaterii informa9iei teFtual importante# capacitate determinat de 64rsta i de eFperien9a de lectur a ele6ului7 Cititorii pu9in a6iza9i identific adeseori pro/lema central a teFtului cu ideea care le pro6oac interesul i nu cu cea accentuat de autor7 .ormarea capacit9ilor de identificare i de formulare este# deci# o pro/lem de eFerci9iu i de timp# iar demersul didactic tre/uie s ai/ 0n 6edere acest fapt7 !ai mult# eFtragerea ideilor principale este o opera9ie ce 9ine de specificul teFtului i tre/uie pus 0n acord cu statutul lui 8teFt literar sau non,literar:# cu structura 8narati6# eFpoziti6# dialogal# argumentati6: i cu modul 0n care este eFprimat ideea principal 8eFplicit sau implicit:7 EFist teFte care o pun 0n relief# teFte care o ascund i teFte care nu au ca organizator o idee principal7 De aceea sugerez ca un demers orientat spre recunoaterea i formularea ideilor principale s nu ard nici una dintre etapele urmtoareG 57 cunoaterea diferen9elor 0ntre teFtul literar i non,literar i a structurilor teFtuale fundamentaleK $7 cunoaterea diferen9ei 0ntre su/iect# ideea principal i secundarK &7 cunoaterea diferen9ei dintre ideea principal eFplicit i cea implicitK 47 recunoaterea su/iectului# a ideilor principale i secundare 0ntr,un teFt narati6# precum i a modurilor 0n care pot fi formulateK 57 recunoaterea su/iectului# a ideilor principale i secundare 0n alte tipuri de teFte dec4t cele narati6e7 In cadrul acestei strategii# acti6itatea de identificare a su/iectului i a ideilor principale i secundare 86ezi aneFa nr7 5$: 6a fi urmat de identificarea structurii Ge a teFtului# eFprimat 0n cu6intele ce leag sec6en9ele M paragrafele7 1rmeaz oi redactarea propriu,zis a rezumatului#

realizat prin reformularea i corelarea ideilor principale i secundare7 Cel pu9in la primele rezumate# redactarea 6a cu,loate 6ariante intermediare# iar analiza lor# realizat de ele6i 0mpreun cu profe,# poate fi constructi67 A doua strategie de predare,0n69are poart semntura lui <7 P7 LaurentN5 i ansene# 0n practic# cele trei reguli ale glo/alizrii semantice formulate de 6an tiAOG eliminarea sau suprimarea# su/stituirea i construc9ia7 Aceste reguli infor,ieaz paii unui scenariu didactic desfurat astfelG 57 suprimarea propozi9iilor inutile 0n interpretarea altor propozi9ii din teFt sau# cu alte cu6inte# eliminarea propozi9iilor ce con9in informa9ii izo, NkDisco#rse Processes 85*+*:# T7 A7 6an DiAO diferen9iaz dou categorii de informa9iiG informa9ia CteFtual portant> 8prezentat ca atare de autor: i informa9ia conteFtual important 8considerat important de cititor# tat determinat de inten9ia sa de lectur:7 I7P7 Laurent# 8Re.les de .lo!alisatton semanti,#es et ecrit#re de ris#mes$ !ompte rendu d>une e/perimenlat5m /ti,#e$ 0n CEnAeuF># 55M5*-+7 5$N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu late 8inutile: i informa9ii repetateK $7 &7 0nlocuirea# 0n interiorul uneia sau mai multor propozi9ii# a unor termeQ particulari printr, 0nlocuirea# printr,o propozi9ie glo/al# a unui ansam/lu de propozi9iiP constituie un termen supraordonatK componentele sau condi9iile acesteia7 Ca i 0n cazul strategiei precedente# etapa urmtoare const 0n compunere\ rezumatului prin corelarea i reformularea propozi9iilor glo/ale7 0n ceea ce pri6eti modul de desfurare a acti6it9ilor# profesorul poate alege fie 6arianta acti6it9i\ indi6iduale# fie rezumarea 0n grup7 ?ezumarea 0n grup este# 0n opinia mea#K primei strategii 8demers /ine algoritmizat i accesi/il ele6ilor de gimnaziu: ipoaliA fi desfurat 0n urmtoarele trepteG a: formarea unor ec ipe de trei ele6iK 5 cu 6oce tare a sec6en9eiK identificarea su/iectului 0n cadrul unui dialog i mem/rii ec ipeiK c: formularea ideii principale de fiecare mem/ru al ec ipei 9 alegerea celei mai /une 6arianteK d: formularea ideilor secundare 0n acelai mod#e redactarea rezumatului de fiecare mem/ru al ec ipei# confruntarea i analii 6ariantelor7 Dar# indiferent de strategia aleas i de 6arianta metodologic pentru care s,i optat# acti6itatea de rezumare tre/uie precedat de o sec6en9 centrat asupra cu pre ensiunii teFtului i identificrii structurii teFtuale dominante ce dicteaz# O r4ndul ei# structura rezumatului7 Ca toate acti6it9ile de producere de teFt# rezumarea poate fi g idat de o f de control#

0nso9it sau nu de un ta/el cu organizatori teFtuali 86ezi aneFa nr7 55: A consonant cu grila de e6aluare7 Iat un eFemplu structurat# ca i cele precedente#\ func9ie de dimensiunile componentei 6er/ale a competen9ei de comunicareG 8i) de control 8ia de e1aluare Am recitit teFtul cu scopul de a,l rezumaL Am decis 0n ce calitate scriu i cui Criteriul pragmaticG adec6area

m adresezL sau Am pstrat teFtului la situa9ia de comunicare sistemul de enun9are al teFtuluiLNN Con9ine rezumatul toate ideile Criteriul fidelit9ii fa9 de C principale ale teFtuluiL informa9ia prezent 0n teFt7 / t S Am eFclus informa9iile secundare Criteriul economiei e i cele redundanteL Am e6itat miAloacelor de redare % citateleL Este lungimea 4 rezumatului considera/il mai e tr mic dec4t a teFtuluiL u 1 Am pstrat 0n rezumat ordinea Criteriul articulrii logice a a ideilor din teFt i raporturile demersului U X dintre eleL 1 'unt eFprimarea# ortografia# Criteriul ling6isticG aplicarea punctua9ia i aezarea 0n pagin legilor lim/ii i redactrii
NN

corecteL Aceast ultim cerin9 este specific colii franceze i presupune fidelitatea fa9 de sistemul

de enun9ai\ teFtului de /az7 Conform acestei cerin9e# dac teFtul este scris la persoana I# rezumatul urmeaz s fie redactat aceeai persoan7 Partea a Ii,aG .ormarea competen9ei de comunicare 5$+ i Dat fiind faptul c formarea capacit9ilor de rezumare este un proces de ling durat 8ani:# se impune proiectarea unor scenarii didactice graduale# ce pot fi ealonate astfelG de la rezumarea de teFte narati6e# la rezumarea altor tipuri de teFte# de la teFte,suport scurte# la teFte lungiK de la teFte pe care ele6ii le rezum pentru ei 0nii# la teFte pe care le rezum pentru al9iiK de la teFte pe care le au su/ oc i# la teFte sau 0nt4mplri pe care le rememoreazK de la rezumate relati6 lungi# la rezumate scurteK de la rezumate realizate 0mpreun cu profesorul# la rezumate realizate indi6idual7 Aceste parcursuri e /ine s fie precedate i M sau secondate de eFerci9ii ce urmresc formarea

unor deprinderi necesare rezumrii G 57 eFerci9ii de 0nlocuire a unui grup de cu6inte printr,un singur cu64nt un su/stanti6G El a 0nceput s( or.ani5e5e$ *rin *lan#rile sale$ dez6oltarea re6istei 8planificarea:K un adAecti6G A luat o otr4re as#*ra c(reia n# a mai re eni 8definiti6:K , un 6er/G Au 0ncercat s()i -ac( *e ceilali s( cread( c dreptatea este numai a lor 8s,i con6ing:K termenul supraordonatG Andrei cite"te$ s#!linia5( "i notea5( *e mar.ine 8studiaz:7 $7 eFerci9ii de transformare a stilului direct 0n stil indirect , , transformri care presupun realizarea unei su/ordonateG L,a 0ntre/atG CVii cu mineL> 8L,a transformri care presupun modificarea pronumelor personale# a adAecti6elor i 0ntre/at dac 6ine cu el7:K pronumelor posesi6eG Ea a 0ntre/atG CPo9i s m aAu9iL> 8Ea l,a 0ntre/at dac poate s o aAute7:K , transformri ce presupun sc im/area ad6er/elorG El a spusG CVoi re6eni m4ine>7 8El a spus c 6a re6eni a doua zi7: &7 eFerci9ii de identificare , identi-icarea c&m*#rilor le0icaleH ?egrupa9i termenii su/linia9i 0n Aurul unei singure no9iuni7 Esi9i 0n teFtul urmtor c4mpul leFical al termenului 777 Esi9i cu64ntul reluat de R ori 0n teFt i cu6intele care fac parte din acelai c4mp leFical7 , identi-icarea str#ct#rii lo.ice a te0t#l#iH Citi9i cu aten9ie fiecare paragraf al teFtului i o/ser6a9i cum se face trecerea de la un paragraf la altul7 47 eFerci9ii contrasti6e , , confruntarea unui rezumat cu teFtul pe care l,a contras i 6erificarea modului 0n care au confruntarea unor rezumate diferite cu teFtul pe care l,au contras i e6iden9ierea modului fost aplicate legile rezumriiK 0n care au fost aplicate legile rezumrii7 In 0nc eierea acestei sec9iuni# ce am4n analiza de teFt literar pentru capi,I urmtor# doresc s fac o singur precizare referitoare la producerea metateF, 5$- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu tului7 'pre deose/ire de procesul lecturii i interpretrii# ce urmeaz un traseu descoperirii# traseu definit prin reac9ii emo9ionale# deri6e i interoga9ii# teFtul iuteY pretati6 colar re9ine

certitudinile i Audec9ile de ansam/lu7 El se scrie din perspQ ti6a punctului final al interpretrii i desfoar# cel pu9in pe unele por9iuni# drumui descoperirii 0n sens in6ers7 Astfel# dac circumscrierea temei i comentarea titli se fac la sf4ritul orelor de studiu al unui teFt# dup ce opera a fost cadrat i aprofundat# teFtul interpretati6 de/uteaz prin enun9area temei i interpretarea titli Aezat la confluen9a discursului argumentati6# eFplicati6 i descripti6# comentam\ de teFt are codurile lui propriiK i ele presupun o lectur 0nc eiat# du/lat perspecti6 distan9at i structurantK presupun 0nc eierea cltoriei i prezen9i popasuluiK un popas ce filtreaz eFperien9a personal a lecturii i o aaz 0n cadrele fiFate de institu9ia colar7 E ConcluPii Aa cum s,a putut 6edea din maAoritatea demersurilor structurate 0n aci capitol# acti6it9ile de scriere nu pot fi g4ndite modular# ci numai 0n rela9ie cu de comunicare oral# de lectur i de studiu al lim/ii7 A64nd 0n 6edere rolul esen9dA al lecturii 0n formarea competen9elor scripturale# punctez# 0n cele ce urmi c4te6a dintre posi/ilit9ile de rela9ionare a lecturii i scrierii7 In metodica 9ional# lectura preced scrisul i nu sunt pu9ine strategiile care pstreaz acei ordine7 !en9ionez doar douG a: lectura ce 6izeaz e6iden9ierea unor teme# statul teFtuale# te nici de redactare etc7 i /: lectura orientat 0nspre str4ngerea de 0nfoi: ma9ii necesare redactrii7 EFist i posi/ilitatea ca scrierea s secondeze lecti 8Aurnalul de lectur: sau relectura 8comentariul de teFt:# cum eFist i o a treia 6i antG cea 0n care lectura urmeaz redactrii i are ca o/iecti6 gsirea unor solit pentru pro/lemele ridicate de scriere7 0n acest caz# parcurgerea teFtelor este i] moti6at i mai te nic# iar efectele ei asupra redactrii sunt semnificati6e7 ?eali zarea tuturor acestor corela9ii este posi/il 0n acti6itatea curentK 6alorificarea In# integral se poate realiza doar 0n atelierul de scriere7 PARTEA a IlI$a 8or#area co#"eten!ei de co#"re'ensiune i inter"retare COMPRE3EN.IUNEA TE4TULUI LITERAR l NONLITERAR CLsat,au puternicul Dumnezeu iscusit oglind min9ii omeneti# scrisoarea dintru care# dac 6a ne6oi omul cele trecute cu multe 6remi le 6a putea ti i o/lici7> 8!iron Costin# De neam#l %oldo enilor$ Predoslo ie c(tre cititori#6 1 Didactica lecturii: direc!ii do#inante Datorit 6alen9elor informati6e i formati6e plurale# lectura , surs de cunoatere 8a ti: i spa9iu al cutrii# al di/uirii 8a o/lici: , a stat 0ntotdeauna 0n centrul orelor de lim/ matern7 Timpul a modificat doar perspecti6ele asupra actului lecturii i asupra tipurilor de teFte considerate esen9iale 0n educa9ie7 Istoria didacticii lecturii 0ncepe cu aa numita C6iziune tradi9ional># orientare ce a dominat U

aproape integral secolul RR7 Conform tezelor ei# calitatea compre ensiunii este determinat de cunotin9ele de 6oca/ular i gramatic# iar teFtul formati6 prin eFcelen9 este teFtul literar# domeniu a/solut al modelelor de lim/7 !ai mult# lectura operei literare# 0n 0n9elesul de 0nt4lnire cu marile spirite ale culturii nationale# este considerat calea regal a educa9iei morale i ci6ice i a formrii gustului estetic7 @i aceasta a fost# 0n linii mari 8eFcep9ie fac deri6ele ideologizante:# onentarea programelor i manualelor de lim/ rom4n anterioare reformei actuale75 A doua etap a didacticii lecturii 0ncepe 0n Europa anilor B+%# prin tendin9ele ce pun 0n criz 6iziunea tradi9ional i pregtesc Cmodelul comunicati6>K 0n linii mari# modificrile au 6izat deopotri6 statutul teFtului literar i perspecti6a asupra compre ensiunii7 )oua 6iziune eFtinde conceptul de teFt dinspre literar spre non,literar i aaz# 0ntr,un c4mp fr ierar ii# crea9ia literar alturi de /anda desenat# teFtul pu/licitar sau articolul de pres7 Vec ilor finalit9i estetice i morale ale Pentru o "rePentare detaliat) 1ePi A Pa#/il6 8unciile studiului literaturii+ schi diacronic# Hn A Pa#/il6 A # I ;ltior# M # Ono,escu6 'iteratura n manuale i n coal# Clu,6 Ed Eurodidact6 -AA1 J0A Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu studiului literaturii# li se su/stituie acum Co/iecti6e mai realiste 8ne6oia de comunicare:# mai pedagogice i psi ologice 8autonomia indi6idului# dez6oltarea personal:>7$ !odificarea de statut a teFtului literar este secondat de o nou perspecti6i asupra procesului lecturii7 'u/ influen9a teoriilor cogniti6iste# capacitatea de i 0n9elege un teFt nu mai este determinat doar de gradul de stp4nire a li#+ii6 ci de 0ntreaga structur cogniti6 a celui care citete 8sintagma Cstructur cogniti6> desemneaz sistemul de cunotin9e organizate 0n categorii de concepte sau# cu A cu6inte# teoria despre lume a su/iectului:7 Aplicat 0n didactica lecturii# noua 6izi, une a 0nsemnat centrarea aten9iei asupra modului 0n care ele6ul# angaAat 0ntr,o c4ntare acti6 a sensului# trateaz informa9ia pe care teFtul o con9ine7 Efectele concrete ale acestei perspecti6e s,au lsat 6zute 0n formularea unor strategii de conp] ensiune# strategii de apropriere a con9inutului teFtelor7 Elementele esen9iale ale acestei etape au fost integrate de modelul con,nicati67 E 6or/a# 0n primul r4nd# de ideile legate de necesitatea unor demersu didactice orientate 0nspre formarea unui cititor autonom i a6izatK importan9i cunotin9elor de lim/ este i acum recunoscut# dar accentul cade# 0n mod e6ident pe asimilarea unor te nici de configurare a sensului teFtului&7 E 6or/a# de asemenea# de prezen9a teFtului non,literar alturi de cel litei 0n legtur cu acest ultim aspect# tre/uie su/liniat tendin9a de reaezare a teFtuli literar 0n centrul didacticii

lecturii# tendin9 manifestat# 0n 9rile francofone# 0nc de la 0nceputul anilor B*%7 3rientarea mi se pare 0ntemeiat# iar cunoaterea eipoat permite# 0n didactica rom4neasc# e6itarea unor deri6e7 0n esen9# repunerea\ drepturi a literaturii se face 0n 6irtutea dimensiunii sale estetice 8teFtul literarei forma cea mai cizelat a eFpresiei 6er/ale:# culturale 8teFtul literar este purtto codurilor socio,culturale ale epocii pe care o spune i M sau din care 6ine:K filosofice 8teFtul literar este purttorul unor mesaAe spirituale acronice:K prin aceste coordonate literatura depete 6aloarea formati6 a tuturor celorlalte tipuri i teFte i permite formarea orizontului i identit9ii culturale7 La o prim pri6i perspecti6a poate prea o reluare a 6iziunii tradi9ionale i# p4n la un punct# ci esteK accentele sunt 0ns distri/uite altfel# semnificati6 altfelG 57 literatura nu Z este 6zut ca un o/iect al cunoaterii# ci ca mediatoare a cunoateriiG cai domeniu esen9ial al memoriei culturale# domeniu a crui parcurgere permite 0mprietenirea cu fenomenul estetic# familiarizarea cu o serie de coduri socio,cd,turale i 0n9elegerea unor 6iziuni asupra lumiiK $7 0n raportul oper,cititor# pnn legiat este ele6ul,cititor i dez6oltarea lui indi6idualK dez6oltare 0nseamn aci nu numai cunoaterea memoriei culturale i 0n9elegerea ei ca fundament al socis ta9ii i ca surs a ceea ce suntemK dez6oltare 0nseamn i formarea unor capacii refleFi6e i critice# dez6oltarea creati6it9ii i# nu 0n ultimul r4nd# maturizare afecti6i Dincolo de aceste oscila9ii legate de statutul teFtului literar# direc9iile maAa ale didacticii lecturii sunt# la ora actual# cele conturate 0n anii B+% i concretizate ii
$

<7,L7 Dufa"s et alli$ Po#r #ne lect#re litteraire$ A**roches histori,#e et theori,#e$

Pro*ositions*o#r la clmi -ran.ais1 (ruFelles# De (oecO,Duculot# 5**N# p7 $47 Pentru o prezentare complet a direc9iilor didacticii lecturii 6ezi C7 Comaire# +e*oint s#r la lect#re$ Paris#C1 International# 5***# cap7 +a *lace de la lect#re dans ,#el,#es a*roches$ pp7 &,l57 Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare Y&IV 57 eFtinderea ariei lecturii dincolo de grani9ele teFtului literarK $7 structurarea unor scenarii didactice focalizate asupra ele6ului,cititor i asupra proceselor prin care construiete sens 0n actul lecturii7 De aici# i importan9a alegerii teFtelor i a strategiilor7 0n pri6in9a selec9iei# criteriile cele mai importante 6izeazG di6ersitatea structurilor teFtuale i propor9ia corecta literar , non,literarK di6ersitatea tematic# 6aloarea formati6 a temelor i consonan9a lor cu orizontul de ateptare al ele6ilorK calit9ile ling6istice i formale teFtelor# precum i ni6elul de lizi/ilitate7 !area maAoritate a cr9ilor colare respect toate criteriile7 Acest fapt nu 0nseamn# 0ns# c solu9iile oferite sunt# de fiecare dat# cele mai /une sau c seria teFtelor propuse de manualul ales nu

poate fi desc is7 0n asemenea situa9ii# sugestiile programelor i criteriile enumerate mai sus pot duce la op9iuni corecte7 In pri6in9a alegerii M structurrii scenariilor# criteriile se refer la rolul atri/uit cititorului i actului lecturii i la caracterul eFplicit i complet al demersului didactic7 Aceste aspecte 6or fi detaliate pe parcursul 0ntregului capitol7 Conturez aici doar modificrile de 6iziune ce au redimensionat didactica lecturiiK e 6or/aG a: de trecerea de la demersuri centrate pe teFt# la demersuri centrate pe cititor i pe 0n69area unor strategii de lectur i interpretare i /: de trecerea de la o perspecti6 ce considera sensul 0nscris M ascuns 0n teFt# iar lectura o form de receptare pasi6 sau# 0n cazul literaturii# o 0ncercare de decriptare# la o perspecti6 ce consider sensul constituit de cititor# prin actul lecturii7 C.igurile> centrale ale didacticii lecturii de6in astfel cititorul i strategiile de constituire a sensului7 Informat de principiile pedagogiei acti6e# de teoriile cogni,ti6iste asupra compre ensiunii i de teoriile lecturii# noua orientare este# 0n 0ntregul su# eFpresia spiritului timpului# manifestat prin Cinsisten9a# de6enit aproape o/sesi6# asupra momentului lecturii# al interpretrii# al cola/orrii sau cooperrii receptorului>47 - Actul lecturii: de/ini!ie i 1aria+ile A/ordat din perspecti6a sc emei comunicrii# lectura apare ca o form de comunicare atipic# definit prin asimetrie 8emi9torul i receptorul nu sunt co,prezenfi:# non, re6ersi/ilitate 8rolurile nu sunt interanAa/ile# iar feed/acO,ul nu este posi/il: i deconteFtualizare 8receptorul nu are acces la conteFtul enun9rii# tot aa cum emi9torului 0i este strin conteFtul receptrii:7 De aici# i caracterul dificil i fascinant al dialogului cu Cdepartele> nostru7 A/ordat din perspecti6a compre ensiunii# lectura apare ca un proces personal# acti6 i olistic# proces ce presupune interac9iunea a trei factoriG cititorul# teFtul i conteFtul lecturii7 Atri/utele Cacti6> i C olistic> eFprim cele dou aspecte esen9iale prin care modelele actuale ale compre ensiunii se deose/esc de cele tradi9ionale7 E 6or/a# 0n primul r4nd# de 0nlocuirea tezei conform creia lectura este 1m/erto Eco# +imitele inter*ret(rii 8trad7 @7 !incu# D7 (uc:# Constan9a# Ed7 Pontica# Y **N# p7 $%7 5&$ Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu receptare pasi6 a mesaAului teFtului# cu o 6iziune 0n care lectura este consta acti6 de sens# construc9ie realizat prin interac9iuneaMcooperarea dintre cititori teFt7 E 6or/a# 0n al doilea r4nd# de 0nlocuirea 6iziunii conform creia le[7 presupune aplicarea succesi6 a unor capacit9i 80n9elegerea sensului cu6inti propozi9iilor# identificarea ideilor principale777: cu un

model glo/al# ce pune arat tul pe modul 0n care cititorul orc estreaz cunotin9ele i capacit9ile 0n 6edem constituirii sensului7 0n legtur cu acest al doilea aspect , ce aaz compre/ siunea 0n zona competen9elor# a acelor modi o*erandi , compara9iile formulatei +a com*rehension en lect#re pot fi lmuritoareG CToat lumea tie c un copil cat a 0n69at s 9in g idonul# s pun fr4na i s pedaleze nu tie neaprat s meaa pe /iciclet7 Acelai lucru se poate spune i despre lectur7 Lectura poate fi cor parat i cu performan9a unei orc estre simfoniceK 0n fapt# pentru a interpreta simfonie nu este suficient ca fiecare muzician s,i cunoasc partituraK tre/uie#\ asemenea# ca toate partiturile s fie interpretate de ansam/lul muzicienilor# 0ntr,f manier armonioas>57 Aplicat de <7 Eiasson lecturii 0n general# analogia dinte interpretarea muzical i lectur apare i la S7 IserK aici rostul ei este de a e6ident\ caracterul profund personal al procesului de compre ensiune a literaturii# teFt fiind comparat cu o partitur muzical# interpretat M c4ntat diferit# de cititorii 57 aptitudini diferite7N Ideea referitoare la caracterului personal al lecturii depeKK 0ns sfera literaturii# tip de discurs 0n care zonele de indeterminare in6it cititorul ii interpreteze Cpartitura> 6er/al 0n tonalitate proprie7 Lectura teFtului non,litera este i ea un act personal# c iar dac nepoten9at de configura9ia teFtual# mi str4ns i mai eFplicit 0n acest cazK dar cunotin9e anterioare ale cititorului# reac9iile lui afecti6e i scopul lecturii 8scop ce poate fi diferit de interese\ personale din perspecti6a crora cititorul parcurge teFtul: sunt# i acum# facta determinan9i ai lecturii7 )oua perspecti6 asupra compre ensiunii s,a concretizat 0ntr,un model didactic focalizat deopotri6 asupra teFtului 8elementul central a perspecti6e tradi9ionale:# cititorului i conteFtului lecturiiG structuri procese inten9ia autorului form con9inut TeFt ConteFt psi ologic social ling6istic
5 N

<7 Eiasson# +a com*rihension en lect#re (ruFelles# De (oecO Sesmael# 5**%# p7 57 S7 Iser# +4acte de lect#re$ Thiorie de l4e--et estheti,#e 8trad7 E7 'zn"cer:# (ruFelles# Pierre de

!ardaga# 5*-5#p 5**7 /e Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 100 VV

<<=3K 0n studiile de didactic intersec9ia cercurilor sau figura triung iul Lector ,TeFt,ConteFt este recurent 8<7 IrTin# 5*-NK A7,<7 Desc enes# 5*-NK <7 Langer# 5*-NK <7 Eiasson# 5**%K A7 Turcote# 5**4: i eFpliciteaz orientarea plural a demersuluiK acesta 6izeaz deopotri6G , teFtul# cu su/stan9a sa trecut 0n form# eFpresie a inten9iei autoruluiK , cititorul# cu structurile sale cogniti6e 8ce reunesc cunotin9ele despre lim/# despre teFt i despre lume: i afecti6e# dar i cu strategiile prin care constituie sens 0n actul lecturiiK , conteFtul# cu elementele sale de ordin psi ologic 8inten9ia de lectur# interesul pentru teFt777:# de ordin social 8inter6en9iile profesorului# ale colegilor777: i fizic 8timpul disponi/il# zgomotele# lumina777: Condi9ia fundamental a reuitei lec9iei o constituie interac9iunea dintre toate cele trei 6aria/ile ale procesului lecturii7 De aici decurge i importan9a strategiilor ce urmresc e6itarea unor situa9ii de interac9iune deficitar7 Iat c4te6a eFempleG a: interac9iunea cititor , teFt este caren9 0n situa9ia 0n care gradul de dificultate al este prea mare sau prea mic i M sau pro/lematica lui nu se 0nscrie 0n ori, de ateptare al ele6uluiK /: interac9iunea cititor , conteFt este pro/lematic in situa9ia 0n care teFtul# dei consonant cu ateptrile ele6ului i accesi/il# este citit 0ntr,un mod ce defa6orizeaz compre ensiuneaG aa este# de pild# situa9ia 0n care citete teFtul cu 6oce tare# 0n fa9a colegilorK c: interac9iunea cititor , teFt ,conteFt nu se realizeaz 0n situa9iile 0n care teFtele sunt prea dificile# strategiile de compre ensiune# ineficiente# iar conteFtul# inadec6atK aceasta este situa9ia tipic de eec# situa9ie 0n care moti6a9ia pentru lectur este minim sau ineFistent7 Constituirea unui spa9iu propriu 0nt4lnirilor reale cu teFtul presupune cunoaterea celor trei componente ale triung iului lecturii i pretinde tratarea atent a fiecreia7 Acesta este i moti6ul pentru care le 6oi trasa# 0n continuare# 0n sec6en9e distincte7 2.1. !onte/tul Coordonatele conteFtului sunt reprezentate de componenta psi ologic# cea social i cea fizic7 Dimensiunea psi ologic se specific 0n interesul ele6ului A pentru teFt i 0n inten9ia care 0i orienteaz lectura7 'e cunoate faptul c nu toate Z teFtele reuesc s capteze aten9ia ele6ilor din primele r4nduriK de aceea o desc idere a lec9iei printr,un moment construit 0n Aurul 0ntre/rilor CCe tiu despre su/iectL> sau CDe ce este important lectura teFtuluiL> nu sunt lipsite de sens 86ezi AneFa nr7 5:7 'e cunoate# de asemenea# faptul c procesul de constituire a sensului poate fi orientat diferit 0n func9ie de inten9ia cititorului i c informa9iile# imaginile# 0nt4mplrile pe care lectura le restituie pot fi diferite 0n func9ie de orientarea ini9ial

AlecturiiG astfel lectura sc i9ei D)l Goe111 poate fi fcut din perspecti6a unui copil rsf9at i trengar sau a unui ele6 disciplinat i contiincios7 0n aprecierea modului 0n care ele6ul a 0n9eles teFtul# profesorul tre/uie s 9in cont de inten9ia de lectur7 >% 5&4 Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu !ai mult# Aocul perspecti6elor de lectur poate informa relectura i poate i de compleFitatea teFtului7 Astfel# distri/uirea unor roluri de cititori precum cel k Cdomn 0ncruntat># Cmam se6er># Cmtu acr># Ctrengar> etc7 poate e6ide4 compleFitatea teFtului i poate moti6a ele6ii pentru relectura7 Dimensiunea social a conteFtului 6izeaz toate formele de interac9iune * fesor , ele6 i ele6 , colegi7 'u/ aceast inciden9 se aazG situa9iile de lecti indi6idual silen9ioas i cele 0n care lectura este realizat 0n fa9a unui grupK lect# rile g idate i cele fr fie,suportK lecturile pregtite de eFplica9ii i cele 0ncepi a/rupt etc7 Asupra tuturor acestor aspecte 6oi re6eni7 Ceea ce doresc s punct acum este faptul c lectura cu 6oce tare antepune compre ensiunii griAa pat rostirea corect i eFpresi6K acesta este moti6ul pentru care recomand caii situa9iile a cror miz este compre ensiunea 8prima lectur a teFtului iMsau pm< relectura: s se renun9e la lectura cu 6oce tare7 'ugerez# de asemenea# ca acti6it9iiJ ce urmresc eFpresi6itatea lecturii i corectitudinea pronun9iei s nu se suprapii cu acti6it9ile orientate 0nspre 0n9elegerea teFtului 86ezi AneFa nr7 5*:7 Componenta fizic a conteFtului se refer la aspectele concrete ce determi lecturaK re9in aici doar linitea# claritatea tipriturii# anticiparea corect a durat lecturii# elemente ce influen9eaz# din eFterior# calitatea compre ensiunii# tot 9 cum influen9eaz# de altfel# toate procesele de predare,0n69are7 K1K1 Te0t#l TeFtul este# alturi de conteFt i de cititor# unul din elementele Ctriung i lecturii>7 A/ordat din perspecti6a didacticii# pro/lematica teFtului poate fi circii scris 0n func9ie de 6alen9ele lui formati6e i de accesi/ilitate7 Valen9ele formati6e ale unui teFt pot fi cuantificate prin raportarea proWt maticii sale la 6alorile conturate de idealul educa9ional# precum i prin raportate structurii sale teFtuale la tiparele formale canonizate de institu9iile culturii7 0nc teFtului literar# 6aloarea formati6 este dat i de prestigiul autorului# de prezeil lui 0n seria personalit9ilor reprezentati6e ale literaturii na9ionale7 Accesi/ilitatea unui teFt este o dimensiune ce se specificG a: 0n gradul i lizi/ilitate al ni6elului ling6isticK /: 0n claritatea macrostructurii teFtualeK c:i familiaritatea ele6ului cu

domeniul referen9ial al teFtului i 0n interesul pente su/iectul tratat7 Lizi/ilitatea unui teFt poate fi aproFimat 0n func9ie de urmtorii descrip9ii numrul de cu6inte prezente 0n frazK numrul de cu6inte ce apar9in 6oca/ularul# fundamental i numrul mrcilor teFtuale ale dialogului7 Astfel lizi/ilitatea a9 cu c4t fraza este mai scurt# cu c4t cu6intele din 6oca/ularul fundamental sunti multe iar sec6en9ele de dialog# mai mari7+ Pornind de la aceti parametri i deL ni6elul de performan9 al ele6ilor# profesorul poate mri gradul de dificult9ii teFtelor de la o etap de 0n69are la alta7 'tructura teFtelor este un alt factor t determin ni6elul de compre ensiune7 TeFtele narati6e 8po6estirea# sc i9a# nmit etc7: sunt considerate cele mai accesi/ile# moti6 pentru care se recomand prezst lor masi6 0n primii ani de gimnaziu 8A7,<7 Desc enes# 5*--K C7 Cornaire# II
+

C7 Comaire# O*1 cit$ pp7 N&,NN7

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5&'V Acest fapt nu eFclude asimilarea celorlalte structuri teFtuale prototipice 86ezi# 0n AneFa nr7 *# tipologia semnat de <7,!7 Adam: i eFersarea lor prin lectur i scriere# acti6it9i ce permit# 0n timp# cizelarea competen9ei lecturale7 Eradul de familiaritate al ele6ilor cu domeniul referen9ial al teFtului este un alt parametru al accesi/ilit9ii7 Cercetrile au demonstrat c teFtele ale cror su/iecte sunt familiare i interesante pentru cititor pot fi 0n9elese mai repede i mai corect 8C7 Cornaire 5*-5# Carrell# 5*-+:7 0n situa9iile 0n care teFtul nu 0ndeplinete aceste cerin9e# se impun sec6en9e preliminare eFplicati6e# sec6en9e ce urmresc circumscrierea pro/lemei tratate M recreate de teFt 8eF7G teFtele folclorice care transcriu aspecte ale mentalit9ii ar aice# teFtele ce 6or/esc despre epoci istorice pu9in cunoscute sau necunoscute ele6ilor etc:7 0n situa9iile 0n care profesorul opteaz pentru prezentarea unor teFte non,literare autentice 8documente istorice# articole de ziar etc:# se impune 6erificarea gradului lor de accesi/ilitate i# dac e cazul# rescrierea lor integral sau par9ial7 Varianta optim de rezol6are a pro/lemei accesi/ilit9ii nu o reprezint acordul perfect dintre gradul de dificultate al teFtului i ni6elul de performan9 al ele6ilor7 @i asta 0ntruc4t fiecare teFt nou tre/uie s con9in aspecte noi# aspecte de 0n69at# tre/uie s con9in acel de l4a**rena!le despre care 6or/esc <7 Dolz i (7 'c neuTl"7 !ai mult# didactica actual a literaturii formuleaz ideea Cmoti6rii prin dificultate> i pledeaz pentru structurarea unor sec6en9e ce sparg parcursul gradual i propun ele6ilor teFte dificile 0n 6arianta Caccepta9i pro6ocarea\>-7 (ine dozate# sec6en9ele ce ridic /rusc Ctac eta> compre ensiunii pot spori interesul pentru lectur# 0n msura 0n care poten9eaz 0ncrederea ele6ilor 0n propriile for9e7 K1S1 Cititor#l

A treia component a triung iului lecturii i cea mai important din punctul de 6edere al didacticii competen9elor este ele6ul,cititor7* AngaAarea ele6ului 0n lectur presupune# deopotri6# acti6area unor structuri cogniti6e i afecti6e compleFe i desfurarea unor procese di6erseK ele se 0ntind de la recunoaterea cu64ntului sau selectarea ideii centrale a unei fraze# p4n la configurarea sensului glo/al7 0ntr,o reprezentarea sc ematic# profilul cititorului angaAat 0n actul lecturii se deseneaz 0n urmtoarele liniiG I BA#?ouFel# Ensei.ner la littirat#re$ ?ennes# Presses 1ni6ersitaires de ?ennes# 5**N# pp7 $%, $57 Bli literatura rom4neasc de specialitate# necesitatea reorientrii demersurilor 0nspre ele6ul, receptor,al,teFtului a I ta formulat eFplicit 0n 5*-*# dar refleFele 0n practica didactic se las 0nc ateptate 8E7 PenteO# Pentr# o a!or)I kt com*le0( a estetic#l#i 'n "coal($ 0n Ion Drgotoiu 8coord7:# Princi*ii "i metode noi 'n didactica literat#rii "i I SiMor moderne$ 1ni6ersitatea din CluA,)apoca# CluA# 5*-*# pp7 4-,N+:7 5&N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu 'tructuri 'tructuri cogniti6e Cunotin9e despre lim/ leFicale 'tructuri afecti6e Cunotin9e despre lume gramaticale CITIT3?1L !icroprocese Procese de ela/orare !acroprocese Procese de metacogniti6e 'tructurile cogniti6e se refer# pe de o parte# la cunotin9ele despre IiiK 8leFic# sintaF i morfologie:# despre teFt 8structuri teFtuale prototipice: i discut7 8modalit9i de structurare M adec6are a mesaAului 0n func9ie de situa9ia de enun9ar aspecte a/ordate pe larg 0n capitolele anterioare7 Pe de alt parte# structurile coiG niti6e cuprind i cunotin9ele despre lume ale cititorului# informa9iile pe care lei# despre uni6ersul referen9ial al teFtului i 0n a/sen9a crora compre ensiunea esli dificil sau# uneori# imposi/il7 De aici importan9a acelor demersuri preliminat eFplicati6e despre care 6or/eam 0n sec9iunea precedent# dar i importan9a cuno, tin9elor asimilate prin studiul celorlalte discipline i prin lecturi eFtracolareK toateQ aceste cunotin9e se aaz# conform modelului propus de C7 'imard# 0n zonacotX ponentei

enciclopedice a competen9ei de comunicare7 'tructurile afecti6e se refer la atitudinea general pe care ele6ul o are i de lectur i la interesele pe care i le dez6olt 0n calitate de cititorG C0n afara i orice situa9ie de lectur concret# o persoan poate manifesta atrac9ie# indiferen9i sau poate c iar repulsie fa9 de lectur7 Aceast atitudine general 6a apreai fiecare dat c4nd 6a fi confruntat cu o sarcin a crei miz este compre ensum unui teFt7 0n ceea ce pri6ete interesele specifice# ele pot fi formate integral 0n afan lecturii 8eF7G muzic# animale# fotografie 777:# dar 6or de6eni un factor importan9i fa9a unui teFt specific>75% 0n sfera structurilor afecti6e se 0nscriu# de asemeoti capacitatea de a,9i asuma riscuri# imaginea de sine# 0n general# imaginea de sinea lector sau frica de eec7 !odelarea atitudinii fa9 de lectur este unul di o/iecti6ele cele mai importante i mai greu de atins ale orei de lim/ maternii aceast zon# didactica ofer solu9ii pu9ine i caren9e# aa 0nc4t reuita depinde 4 creati6itatea profesorului i de modul 0n care le coreleaz pe cele eFistente7 Dt seria lor enumr c4te6aG 6alorificarea lecturii eFtracolare 0n ore consacrat prezentrii de carteK structurarea unor liste de lecturi suplimentare desc ise# 0n cu
D

E7 Eiasson# O*1 cit1$ p7 557

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5 s eFiste loc i pentru teFtul non,literarK alegerea unor teFte consonante cu orizontul de ateptare al ele6ilorK 6alorificarea lecturii inocente i 0ncuraAarea interpretrilor plurale at4t 0n lec9ia de literatur# c4t i 0n Aurnalul de lecturK du/larea acti6it9ilor de lectur cu acti6it9i de producere de teFt7 Citite din perspecti6a competen9ei lecturale# structurile cogniti6e i afecti6e acoper zona cunotin9elor i atitudinilor# 0n 6reme ce categoria proceselor se refer la aplicarea i cizelarea capacit9ilor7 3 lectur rapid a modelului structurat de <7 Eiasson 8pornind de la IrTin# 5*-N: pune 0n e6iden9 prezen9a unor procese distincte# pe care lectura le desfoar simultan# dar care pot fi lucrate 0n sec6en9e didactice diferite7 'eria lor cuprindeG , microprocesele# categorie ce permite 0n9elegerea informa9iei con9inute 0n frazK eFersarea capacit9ilor la acest ni6el presupune lectura unei sec6en9e de teFt i redarea ei utiliz4nd o structur sintactic i semantic identic sau foarte apropiat de cea folosit de autorK calitatea microproceselor este 6izat# de asemenea# prin eFerci9iile ce urmresc 0m/unt9irea ritmului lecturii i deducerea sensului cu6intelor necunoscute prin analiza conteFtului sau prin analiza morfologic a cu64ntului 86ezi AneFa nr7 $5:K , procesele de integrare# categorie ce permite sta/ilirea legturilor 0ntre propozi9ii sau 0ntre frazeG la acest ni6el# eFersarea capacit9ilor 0nseamn construirea unui enun9 care s lege dou propozi9ii M fraze care nu au fost legate 0n mod eFplicit de autorK

macroprocesele# categorie ce permite compre ensiunea glo/al a teFtului# sta/ilirea unor

legturi ce transform teFtul 0ntr,un tot coerentK la acest ni6el# eFersarea capacit9ilor presupune identificarea ideilor principale# structurarea informa9iei 0n func9ie de modelul teFtual dominant# formularea rezumatului sau a unor enun9uri generalizante 86ezi AneFele nr7 5% i $5:K , procesele de ela/orare# categorie ce depete sfera propriu,zis a compre ensiunii prin realizarea unor inferen9eK 0n aceast serie se 0nscriu predic9iile pe care cititorul le face pornind de la indiciile furnizate de teFt# reac9iile emo9ionale fa9 de teFt sau corela9iile interteFtuale 8aceste aspecte 6or fi a/ordate 0n capitolul consacrat teFtului literar:K , procesele metacogniti6e# categorie ce permite cititorului s,i adec6eze strategiile de lectur la specificul teFtului# s sesizeze disfunc9iile 0n compre ensiune i s,i e6alueze 0ntregul proces de lecturK formarea i eFersarea acestor capacit9i se realizeaz prin sec6en9e de reflec9ie aezate la sf4ritul etapei de compre ensiune# prin fiele de control ce du/leaz lectura i prin fiele de autoe6aluare ce o 0nc eie 86ezi i AneFele nr7 $% i $&:7 0ntr,o reprezentare sintetic# ce coreleaz procesele de compre ensiune i teFtul# procesele de ela/orare apar drept modalit9i de eFtensie a teFtului# 0n 6reme ce procesele metacogniti6e pot fi 6zute drept 8meta:capacit9i ce su/0ntind 0n,tega compre ensiuneG 5&- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Procese metacogniti6e i !icroprocese Procese de integrare !acroprocese )i6elul frazei Corelarea frazelor )i6elul teFtului i Procese de ela/orare 8dup <7 Eiasson# Dar lectura nu este numai un e6eniment ce angaAeaz structuri i presupi desfurarea sinergic a unor procese7 Lectura este i un e6eniment prin carestii turile se eFtind# iar procesele se rafineaz i de6in din ce 0n ce mai coerente# i ideea c acti6it9ile de asimilare de cunotin9e i cele de 0n69are i eFeta sec6en9ial a unor strategii tre/uie alternate cu acti6it9i de practic a acti6it9i ce permit dez6oltarea i cizelarea cunotin9elor i capacit9ilor sau# cui cu6inte# formarea competen9ei lecturale7 Asemntor din punctul de 6edere al coi pleFit9ii doar cu actul scrierii# actul lecturii este 0n mod esen9ial sporitorG sport pentru c lrgete nu numai sfera cunotin9elor de lim/# a cunotin9elor teFte i a celor despre lume# ci i pentru c# 0n orizontul lui# se reunesc sentimente# cunoatere i trire7 COMPRE3EN.IUNEA l INTERPRETAREA ::::::::::::::::::::TE4TULUI

LITERAR CDac prin nu tiu ce eFces de socialism sau de /ar/arie# toate disciplinele ar tre/ui eFpulzate din 0n69m4nt cu o singur eFcep9ie# de sal6at ar tre/ui sal6at disciplina literar pentru c# 0n monumentul literar# toate tiin9ele sunt prezente> 8?oland (art es# +ecia$ 5*+-: 5 Considera9ii preliminare Domeniul actual al didacticii literaturii se definete prin coeFisten9a a dou direc9ii distincteG o direc9ie informat de teoriile Cimanentiste># teorii ce descriu teFtul> i o direc9ie informat de teoriile lecturii# teorii ce 0nscriu teFtul 0n orizontul cititorului7 Prima direc9ie se definete prin demersuri ce aspir la o/iecti6itate i 0i propunG identificarea genului i a speciei# circumscrierea structurii# identificarea i interpretarea semnelor ce compun teFtul# e6iden9ierea constantelor stilistice etc7 Aceast orientare de inspira9ie preponderent francez Gle commentaire com*ose6 a dominat didactica rom4neasc i a cunoscut# 0n deceniile opt i nou# formele alterate ale comentariilor complicate i eteroclite# prezente nu numai 0n cr9i# ci i 0n mintea# pregtit de teze i eFamene# a ele6ilor7 A doua direc9ie# caracterizat de demersuri ce accentueaz i# uneori# supraliciteaz dimensiunea su/iecti6 a lecturii# este informat de 6arianta american a teoriilor lecturii7 )oua orientare opune a/ordrilor descripti6e i te nice# focalizate asupra descrierii structurii i descoperirii sensului# demersuri ce 6alorific# 0n primul r4nd sau eFclusi6# sensul construit de cititor 0n actul lecturii7 'piritul acestei direc9ii se manifest uneori 0n practica colar prin prezen9a o/sesi6 a strategiilor centrate asupra lecturii inocente i prin diminuarea sec6en9ei interpretati6e7 Pentru aezarea c4t mai corect a parcursurilor didactice 0n spa9iul teoriilor teFtului i lecturii se impune consultarea documentelor colare7 Citite din aceast perspecti6# programele pun 0n e6iden9 urmtoarele finalit9iG 57 asimilarea unor strategii de lectur capa/ile s transforme ele6ul 0n cititor autonom# orientare specificat 0n o/iecti6ele de referin9# o/iecti6e structurate# la r4ndul lor# 0n func9ie de dou mize distincteG
5

0n cadrul lor se situeaz orientrile ce descriu c4mpuri teoretice 8poetica# retorica# semiotica#

pragmatica:# orientrile ce descriu aspecte generice 8teoria genurilor# prozodia# naratologia: i direc9iile ce traseaz parcursuri selecti6e 8stilistica# tematica# interteFtualitatea:K 6ezi 0n acest sens !7 DelcroiF# i .7 =all"n 8ed7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction aia et#des litteraires$ Pans,Eem/louF# Duculot# 5*-+7 V54% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu

a7 identificarea unor componente i dimensiuni specifice teFtului litt,A rar i interpretarea lor 8eF7G C777ele6ul 6a fi capa/ilG s recunoascf modalit9ile specifice de organizare a teFtului epic i procedeele de eFpresi6itate 0n teFtul liric> , clasa a Vil,aK Cs interpreteze un teFt literar fc4nd corela9ii 0ntre ni6elurile leFical# morfologic i semn tic> , clasa a V1I,aB:K /7 eFprimarea unor sentimente i atitudini legate de pro/lematicateF,f tului 8eF7G C777ele6ul 6a fi capa/il s identifice 6alorile etice i culturale 0ntr,un teFt# eFprim4ndu,i impresiile i preferin9ele , clasaii V1I,a>: i formarea interesului pentru lectur 8eF7G C777ele6ul capa/il s manifeste inteies pentru cunoaterea unor teFte c4tii 6ariate> , clasa a Vil,a:K $7 asimilarea unui numr mare de cunotin9e de teorie literar menite si instrumenteze strategiile de lectur# orientare 6izi/il 0n capitolul Tem literar( din sec9iunea consacrat con9inuturilorK &7 ini9ierea ele6ilor 0n orizontul culturii maAore prin 0nt4lnirea cu 6aloni consacrate ale literaturii rom4ne i uni6ersale# orientare manifest 0n listd de CteFte sugerate> 8crea9ii semnate de !7 Eminescu# I7 Creang# I7 L giale# I7 'la6ici# T7 Arg ezi sau V7 Voiculescu# Romanele des*re r Arth#r$ Psalmii l#i Da id$ para/ole /i/lice777:7 Prin o/iecti6e i con9inuturi# programa urmrete# deci# nu numai competen9ei de lectur# ci i conturarea competen9ei culturale# punct de fiiAi formulat eFplicit 0n Co/iecti6ele generale> ale disciplinei i 0n Cprofilul de fonQ al a/sol6entului colii o/ligatorii>7 Conturat din perspecti6a acestor eFigen9e# ora de literatur ar tre/ui satG un spa9iu de ini9iere 0n lectur i 0n cultur# un spa9iu ce tematizeaz succesQ si simultan lectura teFtului i teFtul 0nsui7 De aici i statutul du/lu al crea9iei litera9i deopotri6 medi# al dez6oltrii competen9ei de lectur 8ofer suport pentru fe marea i aplicarea conceptelor i strategiilor de compre ensiune i interpretare o*er($ o/iect estetic 0nregistrat de memoria cultural7 @i tot de aici necesitai structurrii unor demersuri capa/ile s cuprind rela9ia dialogic cititor,teFt i 6alorizeze deopotri6 procesul lecturii i teFtul care 0l face cu putin97 Proiectarea unor astfel de parcursuri impune preluarea tezelor teoriilor\ turii# teorii ce 0nscriu teFtul 0n orizontul cititorului i su/liniaz caracterul persa al procesului de configurare a sensului7 Pro/lematica dimensiunii su/iecti6e a0nf legerii a fost a/ordat 0n sec6en9a consacrat lecturii teFtului literar i non,literar Austificat prin profilului diferit al cititorilorG un profil specificat 0n structuri ci niti6e# structuri afecti6e i inten9ii de lectur diferite7 ?e6in asupra caracterului pi sonal al receptrii cu inten9ia de a,i e6iden9ia amplitudinea 0n cazul comprete siunii i interpretrii teFtului literarG tip de teFt a crui structur creeaz spa9ii i manifestare a su/iecti6it9ii# tip de teFt ce aaz cititori cu profiluri diferite 0n k unor ta/louri incompleteG C0ntr,un teFt literar stelele sunt fiFeG ceea ce este 64ri sunt liniile care le unesc7

Autorul teFtului poate# /ine0n9eles# s eFercite o i Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 2!<YV considera/il asupra cititorului7 Dar nici un autor demn de acest nume nu 6a 0ncerca niciodat s pun su/ oc ii cititorului su ta/loul complet>75$ Imaginea creat S7 Iser con9ine dou accente distincte i ele cad# o dat# pe 6ana/ilitatea liniilor i pe incompletitudinea ta/loului i# 0nc o dat# pe stelele fiFe 9i pe plinurile imaginii7 Ideile sunt clare i ele pot# 0n opinia mea# s informeze corect parcursurile didacticeG compre ensiunea i interpretarea presupun# nu numai corelarea stelelor M umplerea golurilor# ci i identificarea stelelor M parcurgerea plinirilor7 3r# identificarea stelelor presupune# pe de o parte# cunoaterea unor concepte structurate de teoriile ce descriu teFtul i# pe de alt parte# lectura M relectura teFtelor din perspecti6a lor7 Pornind de la aceste considera9ii teoretice# 6oi contura 0n r4ndurile urmtoare iui model didactic focalizat deopotri6 asupra cititorului i teFtului# model impur# ce reunete tezele teoriilor lecturii i o parte din categoriile definite de teoriile teFtului7 Trsturile distincti6e ale acestui model constau 0n caracterul eFplicit i procesual al scenariilor didactice7 Dimensiunea eFplicit se concretizeaz 0n e6iden9ierea pailor procesului 0n69riiG paii ce compun fiecare lec9ie de asimilare a conceptelor i strategiilor# dar i paii ce leag acti6it9ile de structurare i lectur 0ntre ele7 Din acest punct de 6edere# solu9iile formulate de D7 3gle i <7 Eiasson sunt cele mai eficiente# 0ntruc4t fac 6izi/ile# 0n sec6en9e anticipati6e sau recapitulati6e# drumul 0n69rii i rostul lui 86ezi AneFa nr7 5:7 Dimensiunea procesual se concretizeaz 0n desfurarea tuturor etapelor actului lecturii i interpretriiG etapa 0nt4lnirii cu parateFtul i a proiec9iei sensului pornind de la titlu# su/titlu# ilustra9ii etcK etapa lecturii inocente# cu Aocurile ei anticipati6e i cu re6enirile corecti6e# cu tririle empatice i M sau cu idiosincraziile eiK etapa lecturii critice# cu 0ncercrile de o/iecti6are a eFperien9ei estetice i de Austificare a interpretrilor plurale7 0nainte de a detalia i eFemplifica modelul# 6oi contura perspecti6a care 0l 0ntemeiaz i care separ compre ensiunea teFtului de interpretare7 - Co#"re'ensiunea i inter"retarea de te2t 0n teoriile lecturii# compre ensiunea i interpretarea sunt a/ordate uneori ca procese simultane 8=7E7 Eadamer sau S7 Iser:# alteori ca etape succesi6eG lectura de gradul 0nt4i i cea de gradul al doilea 8P7 ?icouer:# lectura euristic i cea ermeneutic 8!7 ?iffaterre:# lectura liniar i lectura circular 8!7 Clinescu: sau lectura nai6 i lectura critic 817 Eco:7 0n practica colar cele dou procese apar constant ca etape distincte# descompuse la r4ndul lor 0n trepte succesi6e7 Pedagogia lecturii este cea a pailor mrun9i i se aseamn# prin

caracterul ei sec6en9ial# cu pedagogia muzicii sau a dansului7 0n cadrul ei# compre ensiunea i interpretarea numesc dou moduri
G

S Iser# The %mplied 4eader? Patterns of !ommunication in Prose 8iction front @m:an to

@ecAett# Balti#ore6 <o n =opOins 17 P7# p7 $-$7 54$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu diferite de cuprindere a sensului teFtului# realizate prin lecturi diferiteG compre ensiunea este cuprinderea teFtului din interiorul lumii lui i apar9ine pri6irii inocente sau ingenue# iar interpretarea este cuprinderea teFtului din eFterior i apar9ine pn6irii critice7 Aceste moduri de lectur sunt# pe de o parte# eFpresia unor orientai diferite ale g4ndului cititorului 8orientare linear i prospecti6 0n cazul prim lecturi i orientare retrospecti6# 0n cea de,a doua: i# pe de alt parte# eFpresia unoK distan9e diferite fa9 de teFt 8distan9 redus p4n la identificare 0n compre ensiuni distan9 considera/il 0n interpretare:7 Cele dou tipuri de lectur informeaz o serie de scenarii complete# dintre care le re9in pe cele semnate de <7 Langer# de ?7 'c oles i de D7 (arnes7 !odelul propus de <7 Langer5& reprezint actul lecturii prin patru tipuri7 rela9ii cititor,teFt7 Considerate Cmai degra/ recursi6e dec4t liniare># aceste rela9ii ,transcrise metaforic 0n imaginea unui drum ce presupune apropierea de# imersiune 0n i emergen9a din uni6ersul crea9iei , pot fi numite# 0n traducere li/er# astfelG M7 A pi din eFterior spre interiorG intrarea 0n lumea teFtului 8@ein. O#ltt$ Ste**in. Into an En isionment6J K1 A fi 0n interior i a eFplora lumea teFtului G@ein. In and%o in.Tka" an En isionment6J &7 47 A pi 0napoi i a reg4ndi datele cu care s,a pornit la drum 8'tep @ack andRethinkin. A iei din lumea teFtului i a o/iecti6a eFperien9a 8Ste**in. o#t # O!Cecti-9in. the 7hat One 2no>6J E0*erience61 'e poate uor remarca faptul c etapele conturate aici definesc dou peri ti6e asupra teFtului# una desc is din interiorul lumii lui 8etapa a doua i a treiaYB cealalt desc is prin distan9are 8etapa a patra:7 !ai mult# modelul contureaz#Ar7 intermediul primului tip de rela9ie# o etap a pre,lecturii# etap 6alorificat# aii seori# 0n te nici ce contureaz orizontul de ateptare al cititorului7 !odelul construit de ?7 'c oles54 desfoar# de asemenea# un scena completK 0n cadrul lui# lectura se definete ca proces prin care cititorul 0i creeaa pornind de la teFtul scriitorului# propriul su teFt7 Tiparul cuprinde trei et succesi6e ce corespund unor lecturi distincteG 57 lectura inocentG Cproducere de teFt din 8>ithin6 teFt>K

$7 lectura interpretati6G Cproducere de teFt des*re 8#*on6 teFt>K &7 lectura criticG Cproducere de teFt 'm*otri a 8a.ains-6 teFtului>7 Cel de,al treilea model a fost creat de D7 (arnes55 i 6izeaz eFplicit stui teFtului epic7 0l re9in pentru sugestiile metodologice care 0l 0nso9esc i pentru mit 0n care desc ide# spre interpretare# prima etapG
5&

<7 Langer# Rethinkin. +iterat#re Instr#ction$ 0n <7 Langer 8coord7:# +iterat#re Instr#ction$ A ?7 'c oles# Te0t#al Po>er$ +iterar9 Theor9 and Teachin. o- En.lish$ )eT =a6en and D7 (arnes# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +eamin.$ 0n W7!7 Pierce# W<7 Eilles# C9cles

Toc#smii Res*onse$ )ational Council of Teac er of Englis # 1r/ana# II7# 5**$7# p7 4%7
54

London# hale1nQK Press# 5*-5# pp7 $l,$*7

55

o-%eamn.1i"ii the Potenial o-talk in +earnin. Comm#nities 8eds7:# Portsmout # )=# =einemann# 5**&7 Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1G0: 57 Cidentificarea cu lumea teFtului> , sarcinile de lucru urmresc identi,i cititorilor cu personaAele i interpretarea e6enimentelor din punctul lor de $7 CteFtul i realitatea> , sarcinile de lucru urmresc discutarea lumii teFtului din perspecti6a asemnrii ei cu lumea realK &7 CteFtul ca artefact> , sarcinile de lucru urmresc discutarea lumii teFtului ca oper# eFpresie a inten9iei autorului i a 6iziunii luiK 47 CeFperien9a 6irtual> , sarcinile de lucru urmresc discutarea teFtul ca mesaA 0n sine# ce poate fi 0n9eles i sa6urat fr a lua 0n considerare situa9ia autorului i inten9iile lui7 Prin simpla alturare a celor trei modele se poate o/ser6a genul lor proFim# reprezentat de recuperarea i integrarea# 0n scenariul didactic# a eFperien9ei identificm cu lumea teFtului# eFperien9 specific lecturii inocente7 Ignorat de parcursurile tradi9ionale# ce de/utau a/rupt i dificil prin instituirea pri6irii interpretati6e# a pri6irii Cde deasupra># cuprinderea teFtului din interior este# 0n opinia mea# un pas o/ligatoriuK un pas pe care manualele 0l sc i9eaz 0nc timid# dar pe care profesorul tre/uie s,l 6alorifice integral 0n situa9ia 0n care urmrete realizarea unor interpretri fundamentate i coerente7 Diferen9a specific a modelelor prezentate este i ea semnificati6# 0ntruc4t puncteaz marginile procesului lecturii i interpretrii7 E 6or/a# pe de o parte# de desc iderea conturat de <7 Langer prin acel Ca fi 0n afar i a pi 0nuntru># des,ce presupune o prim descifrare a parateFtului i un prim contur al ori,i de ateptare7 E 6or/a# pe de alt parte# de continuarea interpretrii prin eFerci9ii de Cproducere de teFt 0mpotri6a teFtului># 6ariant sugerat de ?7 ' oles7

Pornind de aici se poate contura un model didactic complet# ce cuprinde deo,potn6 etapele compre ensiunii 8pre,lectura i lectura inocent:# precum i etapa interpretrii 8lectura critic:# prelungit prin eFerci9ii de rescriere a teFtului7 Acest model recupereaz# de asemenea# liniile trasate de <7 Eiasson 0n ceea ce pri6ete compre ensiunea# etap creia tre/uie s i se confere# 0n gimnaziu i nu numai# o aten9ie deose/it7 !ai mult# scenariul didactic integreaz i o sec6en9 de eFplica9ie# orientat# de asemenea# 0nspre acurate9ea compre ensiunii7 2.1. !omprehensiunea te/tului Prima sec6en9 a scenariului didactic pe care 0l propun este centrat asupra compre ensiunii# iar strategiile care o pot orienta sunt urmtoareleG 57 strategii ce 6izeaz etapa pre,lecturii# momentul proiec9iei ini9iale a sensuluiK 0ntre/rile specifice suntG CCe g4nduri pro6oac lectura foii de titluL># CCum aproFimm sensul pornind de la titlu# su/titlu# motoL># dar i CCum se orienteaz lectura dup prima sec6en9 cititL>K aceste 0ntre/ri pot structura Aurnalul de lectur sau o sec6en9 de dialog cu rspuns scrisK $7 strategii ce 6izeaz eFprimarea i 6alorificarea reac9iilor emo9ionale pe care lectura le pro6oac# reac9ii ce se pot constitui 0n puncte de pornire ale interpretrii teFtuluiK 0ntre/rile specifice suntG CCe sentimente a pro6ocat lectura teF, 544 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu tuluiL> CCe amintiri personale a suscitat lectura teFtuluiL># CCare sunt 0nt4mplrilei imaginile M pro/lemele care 6,au surprins M pe care le considera9i esen9iale etc7 5B aceste 0ntre/ri pot orienta# ca i cele precedente# Aurnalul de lectur sau polf rezol6ate prin rspunsuri scriseK &7 strategii ce urmresc corelarea ateptrilor ini9iale cu rezultatele pruna lecturiK 0ntre/rile specifice suntG CCum a rspuns teFtul ateptrilor ini9ialeL># ce msur a depit ateptrile# a dezamgit# a pro6ocatL>K aceste 0ntre/ri pa structura dialogul oral i scris sau se pot regsi 0n fia de e6aluare a lecturiiK 47 strategii ce urmresc 0n9elegerea procesului lecturiiG lectura anticipati6i 9i arta lecturiiK 57 strategii ce urmresc 0n9elegerea corect a ni6elului literal al teF eFplica9ia# c estionarul pe marginea teFtului# descrierea sec6en9elor teFtului# tificarea ideilor principale# rezumatul# glosarea teFtului# identificarea c4mpuri leFicale etc7 Dat fiind importan9a cunoaterii eFacte a ni6elului literal# cunoaterea presupune# 0n termenii lui <7 Eiasson# acurate9ea microproceselor# a proceselor i] integrare i a macroproceselor# prezint 0n r4ndurile ce urmeaz c4te6a din giile mai sus men9ionate i care nu figureaz 0n aneFe7 - 1 1 E2"lica!ia EFplica9ia 6izeaz fie conteFtualizarea teFtului# fie c cumscrierea sensului

cu6intelor necunoscute7 E0*licarea conte0t#l#i Acti6itatea poate urmriG a: 0nscrierea operei 0n orizontul crea9iei auti din punct de 6edere tematic# cronologic sau /iografic i /: 0nscrierea operei0Y perioada creia 0i apar9ine din punct de 6edere istoric i M sau estetic7 Prin toate aceste cadrri# teFtului i se reduce din caracterul neo/inuit# stQ] niu# uneori iritant pe care 0l are# 0n 6irtutea statutului su de mesaA deconteFl i polisemantic7 !ai mult# cadrrile au rolul de a indica posi/ile 6ecint9i 0nsumate# compun# cu timpul# c4mpuri literare coerenteG c4mpul operelor clasici# al /asmelor# nu6elelor etc7 0n opinia mea# eFplicarea conteFtului este# 0n gimnaziu# un demers necesi5 un demers situat 0ns# ca importan9# 0ntr,un plan secund7 C0nrmrii> teFtului 0s# acordat# mult 6reme# un loc prea larg# e6ident 0n mini,lec9iile de istorie literarii realizate de profesor i 0n Cintroducerile> masi6e pe care ele6ii le memorau peQ a desc ide analizele de teFt7 3 direc9ie opus pare s se contureze 0n unele di# manuale actuale# manuale ce eFclud complet rama i rezol6 0ncadrarea /iografice sumare7 Dar Crama> nu poate fi nici a/sent i nici nu poate corni Cta/loul>K rostul ei este de a,l pune# discret# 0n e6iden97 De aceea# eFplica9ia esi un gest necesar 0n msura 0n care leag teFtul de realitatea de dincolo de el# ofea date ce pot facilita receptareaK strategia 0i trdeaz 0ns rostul atunci c4nd lrai rete zone 0ndeprtate tematic sau care depesc ni6elul de 0n9elegere i de lectin al ele6ilor 8eF7G conturarea detaliat a profilul eminescian 0ntr,o lec9ie 0n care elei urmeaz s citeasc Tiind !(iet111 sau +a miCloc de codr#61 nt4mplrile M ti9iale etc7L>K sau pot fi a9ele primei Li9ialeL># C0n ntre/ri pot oriiK ticipati6 i al teFtuluiG tului# iden,c4mpurilor 0oatere ce Uceselor de din strate, ii# fie cir, autorului operei 0n nuit# stra,sFtualizat it9i care# r marilor necesar# ului i s,a K literar u pentru nele din prin fie concura a9ia este oferind d lmu, lectur Ze ele6ii Partea a <<< a7 p mS@@m e cu6intelor nTP1rgereateFtului: fni fi,CRpllCate 0nainte de n eFpliciteze

54N Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu sensul7 0n situa9ia 0n care profesorul indic folosirea dic9ionarelor se impune# 0n preala/il# 6erificarea clarit9ii defini9iilor7 Sens#ri ded#se1 Circumscrierea sensului cu6intelor necunoscute se poate realiza i prin formularea unor ipoteze /azate pe conteFt sau prin analiz morfologic a cu64ntului7 Analiza conteFtului pretinde o/ser6area propozi9iei 0n care se afl cu64ntul necunoscut# pe de o parte# i o/ser6area 6ecint9ilor ei# pe de alt parte7 Astfel# de pild# sensul 6er/ului Ca cutreiera> din propozi9ia CAm cutreierat 0n lung i,n lat locurile necunoscute777> poate fi dedus prin lectura atent a frazei precedente 8CDu ziua 0n care m,am 0ntors aici 0n targuorul nostru cel 6ec i n,am stat o clip>: i i sau a celei ce urmeaz 8CAm 6zut la @iret locul unde 7777>:7 0n unele situa9ii poate fi rele6ant i identificarea categoriei gramaticale7 Analiza morfologic presupune transferul unor cunotin9e legate de miAloa,
f

cele de

0m/og9ire a 6oca/ularuluiK ea const 0n izolarea rdcinii de afiFe i 0i aproFimarea sensului# pornind de la rdcin7 Astfel# dac ele6ul cunoate sensul cu64ntului Cglo/> 6a putea cu uurin9 s intuiasc sensurile unor cu6inte precum Cglo/ular># Ca 0nglo/a> sau Cglo/alizare>7 Pentru a fi eficiente 0n ora de literatur# cele dou strategii de deducere\ sensului tre/uie prezentate i eFersate 0n acti6it9ile consacrate studiului 6oca/ularului7 Iat o 6ariant de prezentare a strategiilorG Pri6esc 0n Aurul cu64ntului morfologia 8afiFe# rdcin: categoria gramatical sensul propozi9iei sensul frazei# al propozi9iilor din Air 3 6ariant interesant de a/ordare a structurii leFicale a unui teFt coi desc iderea lec9iei de literatur prin structurarea c4mpurilor leFicale7 Ai a/ordare permite profesorului s defineasc termenii considera9i necunoscif# facilit4nd astfel compre ensiunea7 Te nica este proprie acti6it9ilor de receptare i teFtului liric# caracterizat prin paradigme semantice eFplicite 8eF7G prima orii studiu al poemului C(lin 8Tile din *o este6 poate fi desc is prin construirea c4mpului leFical al codrului i M sau al nun9ii# arii semantice pe care lectura poemului le poate apoi eFtinde:7 Te nica este compati/il i cu studiul teFtului epit# unde ariile pot fi circumscrise 0n func9ie de categoriile genului 8actori M ac9iuni locuri M o/iecte M modalit9i etc:7 3 astfel de intrare poate fi 0ncercat 0n criK /asmului# specie ale crei domenii leFicale sunt uor de anticipat 86ezi AneFai $$:7 Analiza c4mpurilor leFicale rm4ne# 0ns# 0n primul r4nd# o modalitate i aprofundare a compre ensiuniiK folosit cu aceast inten9ie# strategia 6a fi

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1G5: ip relectur i 6a 6iza nu numai identificarea# ci i interpretarea c4mpurilor semantice7 - 1 - Te'nici de 1eri/icare i a"ro/undare a Hn!ele(erii Calitatea interpretrii este determinat de acurate9ea compre ensiunii# fapt ce eFplic numrul mare al strategiilor i importan9a lor7 Aceste strategii 6izeaz fie prima lectur# fie acti6it9ile ce urmeaz primei lecturi7 Prima lect#r( Prima lectur poate fi realizat cu 6oce tare# de profesor i M sau de ele6i# integral sau pe fragmente7 EFist i 6arianta lecturii silen9iose# diriAate sau nediriAate7 3rientarea lecturii se poate face indirect# prin eFplica9ie sau direct# prin formularea unor sarcini precumG CCiti9i teFtul cu inten9ia de a,l putea po6esti M de a,i numi tema>7 Lectura nediriAat poate fi pregtit printr,o in6ita9ie la lectur# de genulG CCitete teFtul7 )u te opri la cu6intele necunoscute7 Cltorete li/er 0n lumea lui7 0ncearc s,o 6ezi M s afli ce se 0nt4mpl 777>7 Dar prima lectur poate fi realizat i fragmentar# de profesor# prin te nica lecturii anticipati6e# adec6at epicului# sau prin arta lecturii# proprie teFtului liric 86ezi AneFa nr7 $4:7 !odalit9ile de 6erificare a 0n9elegerii teFtului dup prima lectur sunt numeroaseK re9in pentru eficien9G a: eFerci9iile de completare a spa,8iilor al/eK /: c estionarele focalizate pe con9inutK c: eFerci9ii cu 6ariante multiple sau d: eFerci9ii de tipul ade6rat M fals7 Toate acestea urmresc 6erificarea primului ni6el al 0n9elegerii i presupun Ccomprimarea> teFtului# reducerea lui la pro/lematica i articula9iile maAore ale con9inutului7 Iat un eFemplu de eFerci9iu de completareG C0nt4mplarea se petrece777 Eroul central este7777 E6enimentele sunt declanate de 7777 E6enimentele sunt urmtoarele7777 0n final eroul7777>7 Relect#r( EFist i alte te nici de comprimare# ce presupun 0ns relecturK din seria lor refinG a: identificarea ideilor principale i rezumatul# specifice epicului i dramaticului 86ezi AneFa nr7 $5: i /: identificarea cu6intelor c eie i a c4mpurilor semantice# specifice liricului 86ezi AneFa nr7 $$:7 ?electur poate fi condus i spre acti6it9i de Creconstituire> a teFtului# de redare a tuturor sec6en9elor lui7 Prezen9a unei asemenea etape este# 0n opinia mea# eFtrem de important i poate fi realizatG a: printr,un dialog ce urmrete aprofundarea fiecrei sec6en9e din perspecti6a con9inutului i a modalit9ii reprezentrii 8eF7 CCe prezint primul aliniat M ta/lou M prima strofL Cum este prezentatL De ce crede9i c scriitorul a ales aceast modalitate de prezentareL>:K /: rearanAarea teFtului i Austificarea modalit9ii de rescriere7 Aplicarea acestei strategii presupune alegerea unui teFt scurt i const 0n formularea unei sarcini de lucru de

tipulG C?e,aranAeaz teFtul 0n aa fel 0nc4t s e6iden9iezi asemnri 0ntre cu6inte# propozi9ii# fraze# precum i cu6intele# propozi9iile# frazele# pe care le consideri cele mai importante7 .olosete# dac doreti# culori i M sau caractere diferite>7 Iat# de pild# dou rescrieri ale poemului I5 or#l no*ii de Lucian (laga# realizate de ele6ii din clasa a V1I,aG 1GI Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu IU@ORUL NOP9II 8RUMOA.O6 9i$s oc+ii aa de ne(ri 0nc4t seara c4nd stau culcat cu capu,n poala ta 0mi pare c oc'ii t)i6 adNncii6 sunt iP1orul din care tainic curge noaptea peste 6i# i peste mun9i i peste esuri# acoperind pm4ntul c,o mare de,ntuneric7 Aa$s de ne(ri oc'ii t)i6 LUMINA MEA IU@ORUL NOP9II /ru#oaso6 !i$s OC3II AA DE NECRI 0nc4t seara c4nd stau culcat cu capu,n poala ta 0mi pare c OC3II TBI6 AD*NCII6 .UNT IU@ORUL DIN CARE TAINIC CURCE NOAPTEA peste 6i# i peste mun9i i peste esuri# acoperind pm4ntul c,o mare de,ntuneric AA$. DE NECRI OC3II TBI6 LUMINA MEA 2.2. %nterpretarea te/tului 0n didactic# interpretarea este identificat# adeseori# cu relectura realizai7 din perspecti6a categoriilor de teorie literar cunoscute de ele67 @i aceasta este# 'f 0ndoial# una din dimensiunile lecturii critice# lectur ce presupune o/iectra eFperien9ei estetice i cadrarea ei prin intermediul unor repere construite de b in9ele literaturii7 Dar despre toate aceste aspecte i despre te nica analizei de ti 6a fi 6or/a 0n sec6en9ele urmtoare7 Ceea ce doresc s su/liniez aici este faptul# interpretarea nu se reduce la analiza literar# ci o continu i 0i d sens7 Dou sunt# 0n opinia mea# ariile pe care interpretarea le poate locui 0n gn ziu7 Prima se contureaz prin regruparea semnelor# cea de,a doua se desc ide pi interogarea zonelor de indeterminare7 Dintre te nicile de regrupare a semnelorm8 au fost deAa discutateK e 6or/a de structurarea c4mpurilor leFicale i de rearanAai teFtului7 0n aceeai serie se pot 0nscrie arta personaAelor sau strategia Cdelinean4 realinearizrii> teFtului epic i dramatic75N Prima strategie presupune reprezentt grafic a personaAelor i a rela9iilor dintre ele# cea de,a doua const 0n selectarea
II

constante 8eF7G selecta9i descrierile satului 'rceniK selecta9i

fragmentele ce prea pro/ele prin care trece .t,.rumosK selecta9i i grupa9i toate indica9iile

scei aezate 0n fa9a replicilor lui @tefan Tiptescu etc:7 Toate aceste te nici po orientate diferitG 0nspre aprofundarea 0n9elegerii sau 0nspre interpretareK 0n ceai doua situa9ie# profesorul 6a cere Austificarea selec9iei i comentarea semnelor7 Dar interpretarea se poate realiza nu numai prin regruparea semnelor#K prin clarificarea zonelor de indeterminare# locuri teFtuale unde minusul de in
5N

!"szor# .7# <7 (aOer# +%n.+iterat#re$ London# =odder and 'toug ton# $%%%# pp7 $*, &&7

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 54*V na9ie 0nseamn plus de sens7 Dou sunt strategiile centrate asupra acestui aspect7 Prima poart un nume eFplicit i poetic 0n acelai timp , Crostirea nerostitului> , i Afost formalizat de .7 !"szor# <7 (aOer pentru teFtul epic75+ ?e9in dintre sarcinile de lucru propuse 0n +i in. +iterat#re doar c4te6aG scrie9i ceea ce g4ndesc personaAele i nu spunK eFprima9i ceea ce g4ndesc celelalte personaAe despre erouK scrie9i ceea ce ar tre/ui s g4ndeasc cititorul7 A doua strategie asupra creia m,am oprit a fost structurat de I7 L7 (ecO# !7 E7 !cWeoTn# ?7 L7 =amilton i L7 Wucan 0ntr,o carte care 0i poart numeleG CInterogarea autorului>75- .r a rm4ne 0n litera te nicii# structurat pentru orice tip de teFt# re9in diferen9a fin 0ntre 0ntre/are 8,#es)I# orientat spre ceea ce teFtul spune# i nedumerire 8,#erie6$ orientat spre ceea ce teFtul nu spune sau spune incomplet7 ?e9in# de asemenea# importan9a structurrii i9iilor 0n Aurul nedumeririlor# adresate 0n opinia mea# teFtului i nu autorului7 Iat c4te6a eFemple ce numesc nedumeriG Ce sens atri/ui9i eFpresiei Cacoper,mi i777 cu um/ra ta>LK Ce semnifica9ie atri/ui faptului c .t,.rumos# pentru a trece de pdurea cu fiare# are ne6oie de un aAutor mai puternic dec4t calul nzdr6anL Cum interpretezi sec6en9a cu Cpiesa de teatru> din fragmentulG C'e poate at4ta distrac9ie# at4ta ne/gare de seam\ 3 scrisoare de amor s,o arunci 0n netire 0ntr,un /uzunar cu /atista X777Y7 At4ta negliAen9 nu se pomenete nici 0n mane# nici 0ntr,o pies de teatru>7 'trategiile de interpretare pot fi prelungite prin sec6en9e ce 6izeaz# 0n termenii lui ?7 'c oles# producerea de CteFt 0mpotri6a teFtului>7 Asemenea acti6it9i presupun# prin compara9ie cu demersurile interpretati6e# o i mai mare distan9 fa9 de teFt# eFprimat prinG redactarea unor parodii# a unor eFtensii ale teFului 8eF7G imagina9i,6 drumul lui Eoe cu /irAa: sau prin rescrierea unor fragmente 8eF7G rescrie9i descrierea /isericii din 'rceni adug4nd c4te6a detalii noi:7 0n 0nc eierea acestui capitol ce a descompus# din perspecti6 didactic# etapele 0nt4lnirii cu teFtul# prezint trei 6ariante de structurare a unui grup de lec9ii consacrate studiului de teFt literar7 @arianta I

EFplica9ie 8inclusi6 eFpresii i cu6inte necunoscute: Prima lectur integral sau lectura anticipati6 Valorizarea rspunsului su/iecti6 Verificarea compre ensiunii sensului glo/alG comprimarea teFtului A doua lectur Verificarea compre ensiunii teFtului 0n @arianta a ll$a A/ordarea teFtului prin intermediul c4mpului leFical Prima lectur EFplica9ie 8cu6inte i eFpresii necunoscute: A doua lectur Valorificarea rspunsului su/iecti6 @arianta a lll$a Discu9ie 8circumscrierea orizontului de ateptare: Prima lectur Verificarea compre ensiunii sensului glo/al EFplicarea cu6intelor necunoscute A doua lectur Verificarea compre ensiunii teFtului 0n detaliuG >!"szor# .7# <7 (aOer# O*1 cit$ p7 &*7
55

(ecO7# I7L7 et alii$ W#estionin. the A#tor$ An A**roach-or Enhancm. St#dent En.a.ement

>ith Te0t$ Interna,I nonal ?eading Association# )eTarO# DelaTare# 5**+7 55% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu detaliuG teFtului reconstituirea Verificarea glo/alG A treia lectur Interpretarea teFtului comprimarea A treia lectur Interpretarea teFtului teFtului EFerci9ii redactare 0 .tudiul te2tului e"ic C'corpia# cu o falc 0n cer i cu alta 0n pm4nt Ai 6rs4nd flcri# se apropie ca 64ntul de iuteK iar calul se urc repede ca sgeata p4n cam deasupra i se l4si asupra ei cam pe de,o parte7 de reconstituirea compre ensiunii sensului teFtului sensului A treia lectur Verificarea compre ensiunii EFerci9ii de redactare 0n detaliu Interpretarea teFtului

.t,.rumos o sgeta777> 8Tineree -(r( !(tr&nee MMB ia( -(r( Interesul ele6ilor de gimnaziu pentru teFtul epic este un fapt ar icunoscut# moti6 pentru care nu 6oi puncta dec4t formele de /ucurie pe care le face posi/ileG a: /ucuria de a cunoate# de a eFplora noi teritoriiG cltorie esen9ial# ce prelungete i complinete eFperien9a limitat pe care o permite realulK cltorie cu riscun i costuri pu9ine# ce ofer ansa unor 0ntregiriK /: /ucuria de 6edea confirmat\ ade6ruri cunoscute sau a/ia 0ntrezrite# de a gsi eFprimate# cu claritate# g4ndim 6agi sau sentimente confuzeK c: /ucuria de a compensa dezacordul cu lumea eFterioarK de a,l uita prin cufundarea 0ntr,un uni6ers diferit sau de a gsi solu9ii corecti6e prin consultarea acestor alte lumi75* .or9a modelatoare a epicului asupra preadolescen9ilor i adolescen9iloi const nu numai 0n promisiunile de 0mplinire pe care le ofer# ci i 0n accesi/ilitatea discursului care le poart7 0n 6irtutea siturii sale 0n timp i printre e6enimente# fiin9a uman are# spune ?icoeur# o rela9ie de familiaritate cu lumea ac9iunii i# i consecin9# capacitatea de a,i conferi sensG CLumea desfurat de orice oper narati6 este totdeauna o lume temporal X777Y7 Timpul de6ine timp uman 0n msura ii care este articulat 0ntr,o form narati6K 0n sens in6ers# po6estirea este semnificati6 0n msura 0n care deseneaz trsturile eFperien9ei temporale>7$% Afla9ii 0ndem4n datorit familiarit9ii noastre cu lumea ac9iunii 8numit Ccompre ensiune practic a ac9iunii>:# teFtul epic este i o surs de a spori aceast familiaritate# dea o aprofunda i remodela7 @i asta# 0ntruc4t con9ine modele de articulare semnificant4 a e6enimentelor# tipare din perspecti6a crora putem 0n9elege i Audeca lumea reali 3.1. !omprehensiunea te/tului Conceptele teoretice prezente 0n programele de gimnaziu sunt# deopotri6# o/iecte de studiu i instrumente de analiz sau# mai precis# sunt# la 0nceput# o/iecte de studiu i apoi# instrumente de analiz7 @irul lor cuprinde categoriile funda,
5*

Pentru o discu9ie detaliat asupra func9iilor formati6e ale epicului 6ezi# <7,L7 Dumortier# .r7 P7 ?icoeur# Tem*s et ricit$ 6oi7 I# Paris# 'euil# 5*-&# p7 5+7

Plazanet# Po#rk le recit$ Paris# Lou6ain,la,)eu6e# De (oecO,Duculot# 5**%# pp7 *,l-7

$%

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 555V mentale ale genului# dar i categorii prin care genul este specificat# par9ializat7 0n prima serie se 0nscriu perec ile conceptuale autor , narator# cititor , naratar# referent , fic9iune i fic9iune , nara9iuneK 0n cea de,a doua se aaz speciile genului epicG /asm# /alad# sc i9# nu6el# roman etc7 Prima serie 0i propune s cadreze epicul 0n ansam/lu# iar spa9iul conceptual astfel creat poate fi reprezentat dup cum urmeazG

?ealitate Alt teFt ?E.E?E)T7 A1T3? DZ fic9iune Z narator,,,,,,,,,,,TERT D nara9iune ,,,,,,naratar , D CITIT3? 0n legtur cu ta/loul glo/al al genului se impun urmtoarele precizriG i: naratarul nu apare dec4t indirect# atunci c4nd se a/ordeaz po6estirea 0n ramK /: dintre cele dou tipuri de referent 8realitate i alt teFt: este 6izat doar realitateaK cel de,al doilea aspect poate fi atins numai 0n cazul 0n care# printre eFerci9iile de scriere# figureaz i parodiaK c: 0n prim,planul demersului didactic stau coordonatele uni6ersului fic9ional 8Csu/iectul> i momentele su/iectului# personaAele# spa9iul i timpul istoriei: i mai pu9in pro/lemele Cnara9iunii> 8te nicile prin care ac9iunea i personaAele# spa9iul i timpul sunt reprezentate# puse 0n teFt:7 Cea de,a doua serie de concepte selecteaz speciile reprezentati6e# urmrind aprofundarea pro/lematicii genului la ni6elul formelor ce 0l concretizeaz7 0n cazul acti6it9ilor de predare a acestor categorii# ca de altfel 0n cazul tuturor acti6it9ilor de structurare a conceptelor de teorie literar# profesorul poate opta pentru unul din cele patru demersuri fundamentale 8inducti6# deducti6# analogic i dialectic:K eFist i alte 6ariante metodologice dintre care re9in# pentru eficien9# acti6it9ile de scriereMde rescriere a unor fragmente de teFt sau a teFtului integral7 Dar# indiferent de solu9ia metodologic aleas# se impun o serie de pai ce preced i urmeaz acti6itatea propriu,zis de formare a conceptelor7 Acetia suntG 57 lectura i relectura teFtului 0n 6ederea realizrii compre ensiuniiK cadra,rea teFtului din perspecti6a conceptelor pe care ele6ii le de9in deAaK interpretarea teFtuluiK $7 acti6itatea de structurare a conceptuluiK &7 reg4ndirea teFtului din perspecti6a noului concept i reflec9ia asupra modului 0n care 6a fi aplicat7 TeFtul narati6 este# 0n mod esen9ial# re,prezentare a unei M unor ac9iuni7 Ac9iunea poate fi definit eFtrem de simplu prin ceea ce s( &r"e"te I-ace cine a1 Acesta 55$ Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n in gimnaziu este sensul ce 5 se confer termenului 0n mod constant i la el se refer P ?icoeur atunci c4nd 6or/ete despre Ccompre ensiunea practic> a ac9iunii

Dar ac9iunea 0i do/4ndete sensul deplin numai 0n momentul 0n care este corelat cu un sco*$ eFplicat prin moti e i integrat unor circ#mstane !ai mult dec4t at4t# ea presupune interac9iunea cu alte persoane# interac9iune ce poate lua formele cooperrii# competi9iei sau luptei De aici pot decurge 0ntre/rile funda mentale prin care profesorul poate 6iza circumscrierea ac9iunii Ce se s( &r"e"ti Cine3 ]6e ceL 'm*re#n( c# cine "iIsa# 'm*otri a c#- i C#mP Ac9iunea nu este deci un concept# ci o Cre9ea conceptual> ce cuprinde acti unea propnu,zis# agentul ac9iunii# scopul pentru care este realizat# moti6ele din care este realizat i circumstan9ele Consider c 0n9elegerea ac9iunii ca re9ea conceptual este eFtrem de impor tant i sugerez ca un astfel de o/iecti6 s nu lipseasc din orele ce desc id# ui clasa a V,a# studiului teFtului epic Asemenea acti6it9i ar putea porni 5 sus# $ de la analiza unui teFt non,fic9ional 8articol de ziar# fragment dm Aurnalul ele6ilor sau o
1P

de la eFemple de ac9iuni date de ele6i i dez6oltate 0n func9ie de para metrii enun9a9i mai

compunere realizat cu aceast inten9ie 8 eF CPo6esti9i participat sau a9i fost martori 0n ultimele dou zile >:

r4nduri o 0nt4mplare la care a9i

0n situa9ia 0n care se opteaz pentru un astfel de demers# sugerez ca a: pune tul de plecare s nu fie un teFt fic9ional# teFt 0n care ac9iunea este configurat spe cific# /: discu9iile s 6izeze toate componentele ac9iunii 'ugerez# de asemenea# ca 0n a/ordarea tuturor teFtelor epice# cele cinci 0ntre/ri fundamentale s fie conside rate puncte de plecare ?ecuren9a lor poate permite formarea# 0n timp# a unei gnO de lectur capa/ile s cuprind ac9iunea 0n 0ntregul ei Al doilea pas al apropierii de discursul epic este a/ordarea aspectelor legatt de Ccompre ensiunea narati6> ?eceptarea teFtului epic presupune# 0n 6iziunea Im P ?icoeur# Cfamiliaritatea cititorului cu termeni precum agent# scop# miAloc# cu cumstan9# aAutor# ostilitate# cooperare# conflict# succes# eec etc >$I ?eceptarea teF tului epic presupune deci 0n9elegerea re9elei conceptuale a ac9iunii# dar nu se poate opri aici Ea pretinde i 0n9elegerea modului 0n care teFtul o transform# o configureaz dup legi specifice 0n Imn mari# configurarea narati6 0nseamn# 0n pnmul r4nd# trans-ormata s#ccesi#nii e enimentelor 'ntr)o #nitate semni-icant($ o unitate ce poate fi tradui pnntr,un act refleFi6# 0ntr,un singur Cg4nd># numit# de regul# Ctema> teFtului In al doilea r4nd# *roces#l de con-i.#rare a aci#nii im*#ne s#itei de e em mente Msens#l *#nct#l#i -inalN$ impune coeziune i coeren9 0ntregului# coeziune i sec6en9elor# coresponden9a 0ntre 0nceput i sf4rit i 0ntre fiecare sec6en9a / 0ntreg$$

K: $

I!idem$* --

B )u am re9inut# din discu9ia nuan9at a lui ?icoeur# dec4t acele elemente care ar putea a6ea

rele6an9 in studii teFtului epic in gimnaziu# pentru o pn6ire de ansam/lu asupra pro/lematicii# 6ezi capitolul +a tri*le mimes#i Tem*set recit$ Ed cit# pp -+,l%% Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 55&VVVVV .aptul c# 0n teFtul epic# ac9iunea M ac9iunile formeaz o unitate semnificant# o unitate construit din perspecti6a punctului final nu este# 0n opinia mea# un aspect oarecare i nu poate fi transmis printr,o lec9ie sau un grup de lec9iiK fr 0ndoial c e6iden9ierea acestui aspect poate fi 0ncercat# iar confruntarea unui teFt non,fic,80onal cu unul fic9ional poate constitui un /un punct de pornire7 Dar specificul configura9iei narati6e este mai mult dec4t un simplu episod al studiului teFtului epicG este perspecti6a 0n desc iderea creia este /ine s fie aezate toate lec9iile consacrate operelor epiceK specificul configura9iei narati6e este un mesaA pe care merita s,l comunicm indirect# dar constant# prin modul 0n care a/ordm acest tip de teFt7 Astfel# analiza incipitului i finalului i confruntarea lor# Austificarea momentelor ce compun ac9iunea# a/ordarea func9iilor descrierii 0n teFt# e6iden9ierea detaliilor semnificati6e sunt posi/ilit9i de a reliefa specificul teFtului epic7 0 1 1 8ic!iune F re/erent 0ntr,o defini9ie succint# -ici#nea se identific cu lumea re, prezentat de teFt i reconstituit de cititor prin lecturG o lume ce eFist 0n i prin cu6inteK lumea lui Cca i cum># a lui Cziceam c era>7 Prin opozi9ie# termenul re-erent denumete lumea noastr# lumea eFistent 0n afara teFtului# lume la care teFtul se refer i pe care o re,creeaz prin recompunere# transfigurare sau deformare7 Dar termenul Creferent> denumete i un alt teFt# pe care opera 0l poate rescrie$&7 A/ordrile eFplicite ale distinc9iei fic9iune M referent 8concept restr4ns de programe la realitate: pot fi intermediate de teFte de inspira9ie istoric# de legende etiologice sau de orice alt tip de teFt al crui uni6ers,prim poate fi recompus sau circumscris7 0n aceste situa9ii# demersul didactic 6a porni de la confruntarea a dou teFte cu su/iect identic , unul literar i cellalt non,literar 8eF7G un fragment din manualul de istorie ce transcrie lupta de la ?o6ine i fragmentul din Scrisoarea IIIJ un teFt despre apari9ia lan9urilor muntoase i legenda rom4neasc Al!ina$ arici#l$ mmiiJ un teFt despre formarea coralilor i sec6en9a din mitul lui Perseu ce eFplic acelai fenomen etc:7 In aceste cazuri# parcursul 6a fi inducti6# iar discu9ia 6a urmri sta/ilirea trsturilor distincti6e ale celor dou tipuri de teFtK accentele pot cdea asupra diferen9elor de 6iziune i lim/aA# dar i asupra interpretrilor plurale pe care teFtul literar le face posi/ile 8eF7G legenda apari9iei mun9ilor contureaz i

tipuri diferite de comportamente i consecin9ele lorK legenda coralilor 6or/ete i despre faptul c suferin9a# s4ngerarea poate fi transformat# transfigurat:7 Aceeai pro/lematic poate fi cadrat i prin analiza unor opere M fragmente de opere ce trec 0n imagine raportul fic9iune,realitate7 Aa sunt# de pild# Alice 'n ara min#nilor de L7 Carroll# Po estea -(r( s-&r"it a lui !7 Ende sau# i aa pot fi citite unele dintre sec6en9ele <ocului de,a reginele> din Rem)#l lui !7 Crtrescu7 Asemenea teFte permit# prin marginile lorG a: conturarea raportului de concordan9,discordan9 dintre fic9iune i realitateK /: e6iden9ierea specificului lecturii teFtului fic9ionalK c: e6iden9ierea efectelor pe care lectura le poate a6ea asupra cititorului7 Pornind# de pild# de la opera lui LeTis Carroll# discu9ia cu ele6ii poate pune 0n NCi$ h7 ?euter# Introd#ction (l4anal9se d# roman$ Paris# (ordas# 5**5# p7 &+7 1EG Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu e6iden9 faptul c lectura presupune intrare# cutreier i ieire din uni6ersul iK ginar# dar i 0ndeplinirea unor ritualuri# cunoaterea unor coduri# prezen9a unui etc7 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s eFtind pro/lema referen9ialit9ii pi rela9ia teFt fic9ional , alt teFt# drumul cel mai scurt este parodierea unei po6eti 8eF7G ?escrie9i Ca*ra c# trei ie5i ca po6este 0n care cei trei iezi 0ntind o cursa lupului# 0l prind i 0l pedepsesc:7 0 1 - Autor F narator $ lector F naratar ?ealizarea distinc9iilor autori narator i lector M naratar are acelai rost ca i cea precedentK e 6or/a de a trasa o linie de demarca9ie 0ntre teFt i ceea ce eFist 0n afara lui# fr a,i fi 0ns strin7 @i# 0n spa9iul din afara teFtului 8le hor s) te0t6$ se afl realitatea pe care opera o recreeaz# autorul i cititorul7 Autorul 8scriitorul# prozatorul: este Ccel ce eFist sau a eFistat 0n carne A oase# 0n lumea noastr>7 0n mod simetric# la cellalt pol al comunicrii literare a afl cititorii reali7 0n interiorul teFtului refleFele autorului i cititorului sil naratorul i naratarul7 )aratorul este cel care Cpare s po6esteasc istoria 0n inte,9 riorul cr9ii i care nu eFist dec4t 0n cu6intele cr9ii>7 0n mod simetric# naratarul 0 este Ccel cruia i se adreseaz naratorul# 0n mod eFplicit sau implicit# 0n uni6ersul teFtului7>$4 Diferen9a autor M narator poate fi a/ordat prin strategii di6erse7 Dintre eO men9ionez Aocul de rol i eFerci9iile de redactare ce 6izeaz modificarea instan9a naratoriale7 <ocul de rol presupune# 0n acest caz# reprezentarea modului 0n care un autQ concepe un fragment de teFt epic i dramatizarea fragmentului respecti67 Acti6itatea s,ar putea desfura 0n felul urmtorG 57 profesorul alege un fragment de teii cu ac9iune simpl i personaAe pu9ine 8eF7G episodul despre furatul cireelor i Amintirile111 lui I7 Creang:# citete i discut cu ele6ii con9inutulK $7 distri/uie rolurileG autorul 8Ion Creang:# naratorul i cele dou personaAe 8)ic

i mtua !rioara:K &7 profesorul eFplic modul 0n care 6or fi interpretate rolurileG autorii 6a sta la masa de scris# 6a g4ndi cu 6oce tare istoria# 6a decide ce 6or face i 6oi spune personaAele# 6a otr0 cine i cum 6a po6esti teFtulK naratorul 6a reiau 6enirea lui )ic la mo Vasile# eFplica9ia legat de o/iceiul torsului etc# personaAele 6or rosti replicile i 6or s64ri ac9iunileK 47 actorii 0i deci inter6en9iile i# dac doresc# deseneaz mti sau semne distincti6eK 57 autorul# naratorul i actorii pun 0n scen producerea teFtului i teFtul7 0n situa9ia 0n cart profesorul dorete s antreneze 0ntreaga clas# el 6a crea grupe formate dintr,i numr de ele6i egal cu numrul rolurilor# iar reprezentrile se pot transformaiY concurs7 Drumul cel mai scurt spre e6iden9ierea distinc9iei autor,narator 0l reprezin9i repo6estirea 8scris sau oral: a unui teFt scurt# repo6estire realizat prin sc i /area instan9ei narati6e7 'arcini de lucru precum C?escrie9i Urs#l *(c(lit de 6TMpi
2i

%bidem#p. 0M

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 555 in perspecti6a ursului M Sc#-ia Ro"ie din perspecti6a scufi9ei M a /unicii 777> sunt prileAuri de a pune 0n e6iden9 nu numai distinc9ia autor M narator# dar i modul 0n care sc im/area instan9ei narati6e impune modificarea teFtului la toate ni6elurileG timpul po6estirii# registrul ling6istic# sistemul personaAelor# structura discursului etc7 in situa9ia 0n care se dorete eFtinderea seriei autor M narator prin cititor M naratar# teFtul lui 'ado6eanu# Fan#l Anc#ei$ poate de6eni un /un punct de plecare7 Analiza istoriilor ce compun teFtul permiteG 57 circumscrierea celor dou categorii 8cea a cititorilor reali# reprezenta9i# punctual# de ele6i i cea a naratarilor# reprezenta9i de asculttorii de la an: i $7 e6iden9ierea sc im/rilor de rol narator , naratar# sc im/are specific po6estirii 0n ram7 0 10 8ic!iune F ;nara!iune< R;istorie< F ;"o1estire<Y Distinc9ia dintre fic,8iune i nara9iune 6izeaz ni6elurile teFtului7 .ic9iunea desemneaz# aa cum am mai afirmat# uni6ersul creat de teFt i reconstituit de cititor sau# 0n cu6intele lui h7 ?euter# Cuni6ersul creat# istoria aa cum poate fi reconstituit# personaAele# spa9iul# timpul777>$5 Termenul Cnara9iune> desemneaz# 0n aceast a/ordare di otomic# modul de organizare al fic9iunii 0n teFtul ce o reprezint# te nicile prin care fic9iunea este pus 0n scen 8statutul naratorului# perspecti6a narati6# modul de ordonare i de reprezentare a e6enimentelor# modalit9ile de construc9ie a personaAelor# a spa9iului# timpului etc:7 Perec ea de termeni propus de ?euter# fic9iune,nara9iune# poate fi corelat cu du/letele Cistorie> M Cpo6estire> 8naratologia genettian: sau Csu/iect> M Cfa/ul> 8formalismul rus:K corela9ia se Austific prin miza du/l a perec ilorG ele 6izeaz deopotri6 ce,ul i c#m)#l teFtului7 3p9iunea pentru 6arianta propus 0n Intro)d#ction a l4anal9se d# roman a a6ut 0n

6edere faptul c programele fiFeaz drept con9inuturi raportul realitate,fic9iune i# deci# circumscrierea termenului de fic9iuneK pornind de aici# am considerat c prezen9a unei di otomii care 0l con9ine# simplific peisaAul conceptual al teFtului epic i permite a/ordarea tuturor coordonatelor uni6ersului fic9ional 8ac9iune# personaAe# spa9iu i timp: i nu numai a/ordarea ac9iunii7 .r 0ndoial# se poate 0ncerca i conturarea termenilor consacra9i de E7 Eenette sau de formalitii rui7 Cred 0ns# c i 0n aceste cazuri# perspecti6a du/l tre/uie eFtins dincolo de ac9iune# 0nspre personaAe# spa9iu i timp7 In situa9ia 0n care profesorul 6a opta pentru perec ea fic9iune,nara9iune demersurile didactice 6or 6izaG 57 circumscrierea componentelor uni6ersului fic9ionalG seria cronologic a e6enimentelor ce compun ac9iunea teFtuluiK spa9iul i timpul 0n care se petrece ac9iunea i profilul personaAelor care o s64rescK $7 e6iden9ierea modului 0n care uni6ersul fic9ional este pus 0n teFtG statutul naratorului# ordinea i ritmul 0n care sunt prezentate e6enimentele# modul 0n care este conturat spa9iu, timpul# modul 0n care sunt construite personaAele7 Consider c aezarea 0n oglind a fic9iunii i nara9iunii poate articula demersurile didactice orientate 0nspre studiul teFtului narati6K le poate orienta simultan i i I
$i

h7 ?euter# O*1 cit1$ p7 &+7

1EM Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu diferit 0nspre un ce al teFtului i 0nspre un c#m al realizrii lui7 0ntr,o reprezentate stilizat# demersurile ar urma s se organizeze 0n Aurul urmtoarelor 0ntre/riG Uni1ersul /ictional Care sunt e6enimentele teFtuluiL Nara!iunea Cum sunt e6enimentele prezentate

0n teFtB Care sunt aspectele ce definesc Cum sunt prezentate personaAeleL personaAeleL Care este spa9iul i timpul 0n care Cum este conturat spa9iul i

se petrec e6enimenteleL timpulL 3rdinea a/ordrii pro/lemelor poate fi sc im/at 0n func9ie de teFt# de o/iecti6ele lec9iei sau de strategia profesorului7 Ceea ce se impune 0ns# 0n toatt cazurile# este e6iden9ierea# 0n paralel# a componentelor uni6ersului fictional i i modului 0n care sunt ele reprezentate 0n teFt7 Astfel# discu9ia legat de momentele ac9iunii o 6d continuat printr,un dialog ce urmrete e6iden9ierea ordinii 0n cart momentele ac9iunii sunt plasate 0n teFtK tot astfel# discu9iile legate

de spa9iulL timpul ac9iunii sau de portretele personaAelor le 6d orientate i spre procedeele prin care teFtul le configureaz7 De la 0ntre/rile generale prezentate mai sus se poate porni i 0n structurar comentariului 86ezi AneFa nr7 $+:7 0n acest caz# se 6or formula i o 0ntre/are ce 6izeaz conturarea statutului naratorului 8Cine nareaz e6enimenteleL Din ce perspecti6L:# i 0ntre/ri ce 6izeaz formularea sensului glo/al al teFtului 8CCare este tema teFtuluiL>: i semnifica9iile lui posi/ile 8CCe semnifica9ii generale putem atri/ui teFtuluiL> i CCu ce scop a fost scris teFtulL:7 0 1 G Ac!iunea ?efleFele Cgramaticii po6estirii> 0n didactica lim/ii i literaturii rom4ne se regsesc 0n dou modele ce 6izeaz organizarea timpului -ici# Gistoriei$ s#!iect#l#i61 Primul model cuprinde eFpozi9iunea# intriga# desfurarea ac9iunii# pune9i\ culminant i deznodm4ntulK cel de,al doilea# starea ini9ial# transformarea 8con plica9ia# dinamica# rezol6area: i starea final7 Primul model a structurat# decenii li r4nd# demersurile de analiz a teFtului epic i a fost preluat# cu o singur eFcep9ie de noile manuale7 Cel de,al doilea# denumit Csc em canonic> sau Csc em oi nar># poart semnturile lui A<7 Ereimas i P7 Lari6aille i apare# uor modificai 0n manualele semnate de Al7 Crian# '7 Do/ra i .7 '4mi ian7 3 analii contrasti6# menit s e6iden9ieze calit9ile i limitele celor dou structuri mim male# poate porni de la confruntarea lor cu 6arianta propus de D7 'piegel dreA gen proFim al studiilor de Cgramatic> a po6estirii7 Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 55+ Categoriile "o1estirii #ini#ale f'piegel 57 Varianta tradi!ional) EFpozi9iunea7 1 E2"oPi!iunea a i Crei#as i Lari1aille 1 .tarea ini!ial): starea de ec i, li/ru care preced declanarea ac9iunii7

prezenta, rea personaAelor# timpului i locului# dar

prezentarea situa9iei 0n care se afl per, sonaAul la 0nceputul istoriei# prezentare realizat

de o/icei prin Ca fost odat777> $7 E6enimentul Intri(a: - Co#"lica!ie T

declan$ ator

prezenta, prezentarea rea

sau

/or!) ?

e6eni, e6enimentului M "ertur$ mentului care face e6enimentelor care +atoare: istoria s 5 prezen, demareze# declaneaz ac9iu, tarea faptelor care rup

prezentare intro, dus# de o/icei# prin )ea C0ntr,o 5 /un zi777> &7 Co#"lica!ia: 0 Des/)urarea

ec ili/rul A

8con, flict 0ntre perso, naAe sau dorin9 ) ne0mplinit:7 0 Dina#ica ' ac!i$ unii: con, flictul# pro/a# .

Zreac9ia personaAului ac!iunii: 8ceea ce prezentarea personaAul e6enimentelor la

g4ndete sau e6entualele spune# ca reac9ie la care ia parte eroul peripe9ii7 e6eni, 0n mentul declanator:K 6ederea depirii _scopul 8ceea ce situa9iei de criz persona, con, Aul decide s fac 2inut 0n intrig pentru a rezol6a pro/lema:K _ 0ncercarea 8efortul G Punctul perso, naAului pentru a cul#inant: punctul de tensiune E maFim G RePol1area A? %

rezol6a pro, /lema:7 47 RePol1area: Z

DePnod)#Nntul: dez6luirea rezol6area situa9iei sau /or!a ec'i$ E de criz li+rant): e6eni, mentele pun capt care A

rezultatelor 0ncercrii personaAului de a Xrezol6a pro/lema7

57 .inalulG Z consecin9ele pe

0ncercrilor7 E .tarea

/inal):

noul

ec ili/ru ce poate# la r4ndul su# s de6in punct de plecare al unui nou episod7

termen lung ale persona, Aelor

ac9iunii 8sec6en9

facultati6:K eF7CAu trit ferici9i777> N7 Morala 8sec6en9 facultati6:7 1 Aceast aliniere a modelelor nu este 0ntru totul corectK unele dintre ec i6alen9ele pe care le, am sta/ilit sunt aproFimati6e# i asta# pentru c scopul ordonrilor iu este acelai7 Astfel# pri6it 0n oglinda reprezentat de constantele sta/ilite de D7 # 'piegel# desenul primului model detaliaz de/utul i gradeaz centrul ac9iunii# dar A m4ne 6ag 0n pri6in9a finalului7 Citit din acelai punct de 6edere# Csc ema canonic># mult mai ec ili/rat i desc is 8starea final se poate con6erti 0n de/ut al 55- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu unui alt episod:# nu reprezint eFplicit e6olu9ia ac9iunii spre un punct culi 8dar nici nu o eFclude:7 0n opinia mea# modelul structurat de Ereimas i Lari6aille este mai moti6ele sunt urmtoareleG a: permite# prin repetare# re,prezentarea unor teFte 0i care ac9iunile sunt 0nln9uiteK /: permite 0nscrierea# 0n a treia sec6en9 8dinamici ac9iunii:# a unei serii de e6enimente negradate i# nu 0n ultimul r4nd# c: permite includerea# 0n spa9iul e6enimentului declanator# a unor moti6e de natur interioar# dorin9a# suferin9a etc7 Dar# indiferent de op9iunea autorilor de manuale i M sau a profesorilor pentru una sau alta dintre reprezentrile structurii narati6e#$N importan9a prezen9ei lor 0n ora de literatur rm4ne un fapt de necontestat7 @i asta# 0ntruc4t modelele permitm numai analiza configura9iei teFtelor literare# ci i crearea# de ctre ele6i# a im teFte narati6e coerente7 !ai mult# ordinea pe care o fac 6izi/il permite structurarea eFercitiilor de 6erificare a ni6elului la care s,a realizat compre ensiunea# i refer la c estionarele de e6aluare a compre ensiunii# la acti6it9ile de rezumare sau po6estire a teFtului sau la decuparea teFtului 0n 6ederea realizrii lecturii antici, pati6e# toate realizate 0n func9ie de momentele su/iectului7 Importan9a cunoaterii structurii minimale nu poate fi negat dar# 0n acel timp# nu,i pot fi

ignorate nici limitele7 Dintre limitele su/liniate de <7 Eiassonre8iir urmtoareleG a: cunoaterea structurii canonice nu aAut la 0n9elegerea structurilor A necanoniceK /: acti6it9ile centrate eFplicit asupra structurii pot pune 0n um/ri con9inutul teFtelor7$+ Dac prima limit nu poate fi depit# cea de,a doua poate fB atenuat prin integrarea atent a con9inuturilor teFtului 0n tiparul ales7 Prezint 0n continuare dou teFte ce refuz 0ncorsetarea 0n formule rigide Ai pretind aplicarea plastic a sc emei canonice7 Discu9ia inten9ioneaz s su/liniere faptul c miza analizei structurii nu tre/uie s fie recunoaterea modelului# a e6iden9ierea modului 0n care teFtele re, creeaz sau trdeaz tiparul7 @i e suficient s ne g4ndim la D)l Goe111 sau la Vi5it( i la modul 0n care ele deAoac 0ncercrii de cadrare rigid7 TeFtele alese sunt Tineree -(r( !(tr&nee "i ia( -(r( de moarte "i Pom lui CreangG primul accept dou cadrri# iar cel de,al doilea refuz c iar i mode,7 Iul structural cel mai generosG modelul canonic7
KZ

Cele dou modele prezente 0n didactica rom4neasc nu sunt singurele# iar constantele lui D7

'piegelaufoslAQ preluate drept cadru al demersurilor didacticeK 6ezi 0n acest sens <7 Eiasson# O*1 cit1$ pp7 *+,l%-7
$+

<7 Eiasson# O*1 cit$ pp7 5%l,l%&7

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1E7 ,ineree fr btr(nee i via fr de moarte 'ifua8Ma iniial(H .t,.rumos refuz s se nasc 0n lumea 0m/tr4nirii i a mor9ii A 0mpratului i 0mprtesei de a a6ea urmaiK , apari9ia 6raciului i pre6estireaK , refuzul copilul de a se nate i promisiunea 0mpratului7 Com*licaia sa# -ora *ert#r!atoareH .t,.rumos refuz s rm4n 0n lumea 0n care 0mp, ratulnu,i poate da tinere9e fr /tr4ne9e7 Dinamica aci#niiH .t,.rumos parcurge drumul spre teritoriul tinere9ii fr /tr4ne9e i al 6ie9ii fr de moarteG , prima pro/G lupta cu E eonoaia , a doua pro/G lupta cu 'corpia , a treia pro/G pdurea cu fiare Toia echili!rant(H .t,.rumos este aAutat s intre 0n lumea tinere9ii fr /tr4ne9e de stp4na cea micVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Sit#aia -inal( I sit#aie iniial( *entr# #m(toarea sec en(H .t,.rumos triete fericit 0n lumea tinere9ii fr /tr4ne9e , dorin9a

Com*licaia sa# -ora *ert#r!atoareH .t,.rumos decide s se 0ntoarc Z drumul 0n 6alea pl4ngerii i amintirea lumii din care a plecat , refuzul de a mai rm4ne 0n lumea tinere9ii fr /tr4ne9e i dorin9a de a,i re6edea prin9ii i locurile de unde a plecat Dinamica aci#niiH .t,.rumos se 0ntoarce 0n lumea din care a plecatK a/sen9a o/stacolelor Dinamica ac*#niiH 57 Drumul spre teritoriul tinere9ii fr /tr4ne9e i al 6ie9ii fr de moarteG Pro/e eFterioare , prima pro/G lupta cu E eonoaia , a doua pro/G lupta cu 'corpia , a treia pro/G pdurea cu fiare $7 Perioada trit de .t,.rumos 0n lumea tinere9ii fr /tr4ne9e Pro/a interioar , 6alea pl4ngerii &7 Drumul spre lumea din care a plecatG a/senta o/stacolelor Tora echili!rant(H .t,.rumos se 0nt4lnete cu propria sa moarte7 Poveste 'ifaafa iniial(H 3 femeie# un /r/at i copilul locuiesc 0mpreun cu soacra7VVVVVVVVVVVV Com*licaiaH .emeile aaz copilul 0n al/ie# l4ng so/# i pl4ng de team c 6a muri zdro/it de dro/ul de sare de pe orn7 (r/atul# uimit de prostia femeilor# se otrte s plece 0n lume i s se 0ntoarc acas numai atunci c4nd 6a gsi oameni mai proti dec4t ele7 1MA Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Dinamica aci#niiH In drumul su /r/atul 0nt4lneteG , un om care 0ncerca s prind soarele 0ntr,un 6as i s,l duc 0n /ordeiK drume9ul 0i rezol6 pro/lema desc iz4nd o fereastr 0n peretele /ordeiuluiK , un rotar care 0i 0nAg ea/ carul 0n cas i nu mai poate s,l scoatK drume9ul\ ofer solu9ia desfacerii carului 0n pr9i componenteK , un om care 6rea s urce# cu furca# nuci 0n podK drume9ul 0i ofer solu9ia transportrii nucilor cu un 6asK , un om care 6rea s urce 6aca pe ur pentru a o rniK drume9ul 0i ofer solu9ia co/or4rii f4nului 0n ograd7 Torta echili!rant( se contureaz pe msura celor patru 0nt4lniri i este reprezentat de < A

concluziile ce se impun drume9ului 0n urma cutrilor sale7VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVi \ Starea -inal(H (r/atul se 0ntoarce acas7 Ca multe din /asmele populare i ca maAoritatea /asmelor culte# structura narati6 din Tineree -(r( !(tr&nee111 nu cere repetarea modelului canonic# dar de6ine mai eFplicit printr, o asemenea prelungire7 TeFtul lui Creang 0ns pretinde refacerea sc emei 0ntruc4t com/in for9a ec ili/rant i dinamica ac9iunii7 !oti6ul rezid 0n faptul c teFtul suprapune nara9iunea i tiparul ei sec6en9ial cu un tip de configura9ie specific teFtelor informati6eG pro/lem, solu9ieK pentru c o pro/lem este con6ie9uirea dintre /r/atul cu inteligen9 practic i femeile C/4ntuite> de spaime metafizice# cum pro/lem este i neaderen9a la real a min9ilor a/stracte din i capetele celor patru Cproti>7 Discu9iile asupra structurii e6enimen9iale nu se pot reduce la sta/ilirea momentelor su/iectului dec4t 0n situa9iile 0n care teFtul red ac9iunea 0n ordine cronologic7 Dar# i 0n acest caz# diferen9a 0ntre ordinea cronologic i ordinea teFtului# poate fi marcat# dac profesorul dorete# prinG a: e6iden9ierea sec6en9elor de teFt ce comprim timpul e6enimentelor 8sumarul:K /: e6iden9ierea sec6en9elor ce ii transcriu identic 8scena: i c: a celor care 0l dilat 8ralantiul:7 Acestea ni se par afi aspectele la care profesorul se poate referi# 0n gimnaziu# aspecte pe care le poatt discuta cu ele6ii fr a le denumi neaprat7 0n teFtele unde nara9iunea prezin9i e6enimentele 0ntr,o alt ordine dec4t cea cronologic 8eF7G Do#( lot#ri sau O scri) soare *ierd#t( de I7L7 Caragiale: se impune realizarea distinc9iei dintre timpul po6estirii i timpul po6estit i reprezentarea lor grafic7 0 1 E Persona,ele 0n a/sen9a personaAelor , fiin9e imateriale# eFist4nd 0ni prin cu6inte , istoriile nu pot fi g4ndite7 Dar# 0n pofida acestei imaterialit9i constituti6e# imaginile pe care lectura le restituie au# de cele mai multe ori# o deose/i9i concrete9e7 'ecretul se afl# 0n primul r4nd# 0n procedeele de indi6idualizare , procedee de desemnare$ de cali-icare i de *re5entareK< ) la care fac apel autorii pentru a da 6ia9 fiin9elor de 4rtie7 Prezint# 0n cele ce urmeaz# cele trei tipuri de procedee din dorin9a de a oferi suport demersurilor didactice orientate 0nspre caracterizarea personaAelor7
$-

D7 La/ouret i A7 !eunier# +es methodes d#-ran.ais a# l9cee$ Paris# Ed7 (ordas# 5**4# p7

5N%7 Partea a III,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5N5 Desemnarea eroilor se realizeaz eFplicit prin nume i# uneori# prin apelati6e naratoruluiG Ceroul nostru># Cprietenul nostru># Cdomnul> 8Eoe: etc7 )umele este primul 0nsemn al eroului# i prin el sunt eFprimate# de cele mai multe ori# K esen9iale ale indi6idualit9ii i M sau condi9iei sale 8Ereuceanu# =arap,Al/# IerPopescu etc:7 Prezen9a unor nume generice 8.t,.rumos#

'p4nul# dar i K5 sau Cmami9ica>: sau a/sen9a numelui 8fra9ii lui .t,.rumos# proprietara lui sunt 0n aceeai msur semnificati6e i indic rolul eroului 8principal# secundar# episodic: sau categoria creia 0i apar9ine 8categoria 6iteAilor# fe9ilor,Inmoi etc:7 !ai mult# compararea modurilor 0n care sunt desemnate personaAele aceluiai teFt poate permite e6iden9ierea raporturilor dintre personaAe sau poate oferi indicii despre categoria estetic sau generic 0n care se 0nscrie teFtul7 Astfel# infcfiunea realist efectele de real sunt urmrite inclusi6 prin nume# 0n timp ce# 0n T]iunile dimensionate sim/olic 8fa/ula# mitul# para/ola:# desemnarea se face# de o/icei# prin nume generice7 TeFte precum Po estea sau Prostia omeneasc( de Ion Creang 0i semnalizeaz# i prin a/sen9a numelui# caracterul para/olic7 Procedeele de cali-icare conduc 0nspre conturarea identit9ii fizice 8eFprimat prin figur# talie# mers etc:# a profilului moral 8eFprimat 0n atitudini# g4nduri# gesturi# sur4s etc7: i social 8marcat prin 6estimenta9ie# locuin9# lim/aA etc:7 0n legaBtur cu aceste aspecte ale portretizrii# doresc s su/liniez c prezen9a lor 8pe care ele6ii 0n69 repede s o recunoasc: poate fi 0n aceeai msur semnificati6# ca i a/sen9a lor 8pe care ele6ii este /ine s 0n6e9e s o 6ad:7 E6iden9ierea i comentarea faptului c domnul Eoe nu are c ip# este un gest interpretati6 la fel de important ca i considera9iile legate de plrie# /ereta de rezer6 i costumul de marinar7 !odalit9ile de *re5entare$ cile prin care par6in informa9iile despre personaAe# fac i ele o/iectul caracterizrii7 E 6or/a de informa9iile oferite direct de narator# de cele transmise prin intermediul altor personaAe# de cele comunicate de personaAul 0nsui# 0n monologuri sau dialoguriK e 6or/a# de asemenea# de datele transcrise in fapte# reac9ii sau atitudini i pe care cititorul tre/uie s le descopere i s le interpreteze7 ?ecunoaterea modalit9ilor de prezentare este un gest important# dar no gest care 0i pierde rele6an9a atunci c4nd nu este integrat 0n portretizare i apare doar 0n finalul caracterizriiG eF7G CPrezentarea personaAului se realizeaz direct prin777 i indirect prin 777>7 Cele trei categorii mai sus amintite pot informa acti6it9ile de caracterizare a personaAelor i pot g ida ela/orarea unor fie de identitate# fie mai simple sau mai complicate# 0n func9ie de clas7 0nainte de a oferi c4te6a 6ariante# doresc s sugerez i alte aspecte ce pot contri/ui la nuan9area caracterizrii7 0ntr,un studiu intitulat Pentr# #n stat#t semiolo.ic al *ersonaC#l#i$ P 7 =amon definete ase parametri 0n func9ie de care personaAele pot fi indi6idualizate i ierar izate7 Primul i ultimul parametru# numi9i cali-icare di-erenial( "i comentari# e0*licit$ se refer la aspectele discutate anterior# aezate su/ titulaturile Cdesemnare> i Ccalificare>7 Celelalte coordonate aduc 0ns 0n discu9ie i alte 6aria/ile7 Astfel# al doilea parametru# distri!#ia di-erenial( surprinde aspecte

legate de frec6en9a cu care eroul apare 0n teFt# de prezen9a sau a/sen9a lui 0n momentele cru, 5N$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ciale ale ac9iunii sau de durata 0n care ocup prim,planul e6enimentelor7 Al treils parametru# a#tonomia di-erenial($ ia 0n considerare modurile de com/inare a pa sonaAelor# apari9iile lor solitare sau prezentarea lor 0n compania altor eroi ir turile dintre ei7 ?olurile 0ndeplinite 0n ac9iune# reuitele i eecurile sunt aezate su/ numele de -#ncionalitate di-erenial($ iar *re) desemnarea con enional( se referi la categoria personaAelor al cror rol este otr4t 0n 6irtutea apartenen9ei teFtului la specie 8eF7G pr4slea# sp4nul:7$* 0n func9ie de coordonatele fiFate de D7 La/ouret i A7 !eunier# demersul de caracterizare ar putea fi structurat prin dou aFe reprezentate de 0ntre/rileG 57 Cine este personaAul 8nume# portret# fizic i moral# apartenen9 social:L i $7 Cum este reprezentat personaAul 8prin cu6intele autorului# prin cu6intele altor personaAe# prii propriile sale cu6inte# prin fapte# atitudini# gesturi:L Prin coro/orarea parametrilor autonomiei diferen9iale i func9ionalit9ii diferen9iale se poate 0ns structura o i treia aF# trasat prin 0ntre/areaG Ce face personaAul 8care este rolul lui 0n ac9iune# locul pe care i,l confer teFtul i raportul lui cu celelalte personaAe:L In ceea ce pri6ete rolurile personaAelor# ele pot fi circumscrise din perspecti6a modelului structurat de A7 <7 EreimasK 0n cadrul lui sunt definite categorii 4 for9e 0n ac9iune 8-orces a.issantes6 sau Cactan9i># for9e organizate 0n Auri urmtoarelor aFeG 57 a0a dorinei$ a oinei ce reunete 'u/iectul i 3/iectul 8'u/iectul caut 3/iectul# Ereuceanu caut 'oarele i Luna :K pe aceeai aFai situeaz AAutorul 8adAu6antul: i 3pozantul# cei ce aAut M se opun 0ndeplinii dorin9ei 8.aurul Pm4ntului 0l aAut pe Ereuceanu# ;meii# ;meoaicele etc7 i 0mpotri6esc:K K1 a0a c#noa"terii sa# a com#nic(rii$ ce reunete Destinatarul Destinatarul 80mpratul i oamenii 0mpr9iei:# for9e ce determin ac9iuni su/iectului i recunosc sau sanc9ioneaz rezultatele cutrii7 !odelul lui A7 <7 Ereimas este adec6at# 0n primul r4nd# prozei de larg resp ra9ie# proz ce las s se 6ad# dincolo de ac9iune# rosturile i Audectorii ei7 PQ zen9a lui 0n gimnaziu poate 0ns complica ele6ii# coplei9i# i aa# de mul9i terme noi7 !odelul poate 0ns informa structurarea discu9iilor legate de rela9iile dini eroi sau poate permite ela/orarea i comentarea unor C r9i> ale personaAelor7 Pornind de la aceste considera9ii# prezint 0n continuare o 6ariant de fi identitate a personaAelor i o fi de control7 .ia de identitate poate fiG 57 stai turat de profesor i oferit spre completare ele6ilor# 0n clasa a V,a i a VI $7 structurat de ele6i# pe grupe# i oferit spre completare colegilor lorK &7 struct rat de profesor i oferit ca plan de redactareK 47

transformat 0n fi de control oferit ele6ilor 0n ultimele clase de gimnaziu# drept g id 0n redactare7 Difer dintre fia de identitate i fia de control este diferen9a dintre un cadru structurat func9ie de specificul unui personaA i un g id general7
$*

P 7 =amon# Po#r #n stat#t semiolo.i,#e d# *ersonna.e$ 0n Roland @arthes et alii$ Poeti,#e

d# rect$ l 'euil# 5*++7 Al treilea are a per,@i rapor,ezate su/ se refer _Frului la Bersul de l7Cine um este L<e# prin netrilor P>a o a c9iune# 0rspec,arii de Aurul _iectul F se linirii i se Zui i unea Kspi,Pre,0eni titre de uc, ,aK rui i9a 0n Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5N& D 8i) de identitate )ume77777 Prenume7777 Ce tiu des"re "ersona,Z Date legate de familie Aspect fizic 3/iceiuri Caracter .apte ?ela9ii cu alte personaAe Alte aspecte Cum m raportez la personaAL 8i) de control Profilul personaAului ine este personaAulL nume portret fizic portret moral apartenen9 social Ce s64rete personaAulL fapte rol 0n ac9iune rela9ii cu celelalte personaAe Cum m raportez la personaAL Important 0n alctuirea fielor 0mi pare a fi nu numai coloana ce surprinde profilul personaAului# ci i cea 0n care sunt eFprimate modalit9ile de realizare# coloan pe care ele6ii o Procedee prezente Cu# a# a/latZ

de

prezentare

Informa9ii

Informa9ii a/sente

6or completa cu citate i o/ser6a9ii# pe msur ce e6iden9iaz caracteristicile eroului7 Profesorul poate face loc# 0n cazul 0n care consider rele6ant# i reac9iilor afecti6e rezultate din 0nt4lnirea ele6ului cu personaAul7 La acest aspect se refer ultimul r4nd al fielor7 !ai mult# 0n situa9ia 0n care dorete s deprind ele6ii cu lectura /lancurilor# profesorul poate s creeze i coloana informa9iilor a/sente# aa cum am sugerat# 0n fia de control7 0n func9ie de fia de control se pot formula i criteriile de e6aluare sau se poate structura o fil de e6aluare# aa cum face !7 Peltier7&% 1n asemenea demers ar presupune completarea procedeelor de prezentare cu citate i eFplica9ii i formularea unor cerin9e legate de recunoaterea personaAului i de conturarea profilului su7 Cred 0ns c la o astfel de form de e6aluare se poate apela doar 0n clasele a V,a i a Vi,a# i doar din c4nd 0n c4nd# i c redactarea integral tre/uie s rm4n forma cea mai frec6ent de realizare a caracterizrilor7 e !7 Peltier# O*1 cit1$ pp7 5%N,l557 1MG Alina PamfilG lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 3.1.B. 9paiul i timpul Circumscrierea timpului i spa9iului fic9iunii este un demers accesi/il ele6ilor i nu 6oi insista asupra lui7 Punctez doar c4te6a aspecte pe care profesorul le poate a6ea 0n 6edere atunci c4nd a/ordeaz# din aceast perspecti6# teFtele narati6e7 La ni6elul uni6ersului fic9ional# indica9iile temporale au rostul de a fiFa ac9iunea 0n paginile unor calendare trecute sau prezente 8proza realist:# de a o plasa 0n timpuri 6iitoare 8proza tiin9ifico,fantastic: sau 0n acronia duratelor eFemplare 8para/ola sau /asmul:7 La acelai ni6el# pro/lema timpului poate fi nuan9at i din alte puncte de 6edereG m refer la duratele 0n care este decupat 8ore# zile# sptm4ni etc:# la rolul pe care timpul 0l Aoac 0n 6ia9a personaAelor# la modul 0n care le marc eaz figura# gesturile# ac9iunile etc7 0n ordinea fic9iunii# coordonatele temporale i cele spa9iale sunt# adeseori# consonante7 Astfel# unui timp nedeterminat 0i corespund# de regul# spa9ii conturate 6agG precum Cpalatele cu totul i cu totul de aur>K Ccellalt tr4m> unde Ctoate lucrurile> sunt Caltfel fptuite># sau 0ntinderile ce includ locuri numite generic Co pdure># Cun lac># Co prpastie>7 0n mod contrar# contururile ferme# locurile indi6idualizate apar9in de o/icei unor lumi unde timpul este# i el# precizat i msurat7 Discu9iile referitoare la spa9iul i timpul fic9iunii 6izeaz# recunoaterea i reproducerea indica9iilor referitoare la durate i locuri7 Dar dialogul cu ele6ii poate urmri mai mult dec4t at4tK poate 6iza modalit9ile prin care teFtul re,creeaz4 spa9iul i timpul i func9ia sec6en9elor descripti6e 0n teFt7 La ni6elul nara9iunii# pro/lematica timpului se pune# aa cum am 6zut# 0n termenii ordinii i 6itezei narati6e7 Tot aici# discutarea pro/lematicii spa9iului poate 6izaG

57

Austificarea alegerii unui anume spa9iu pentru desfurarea ac9iunii sau Austificarea

prezen9ei sau a/sen9ei determinrilor spa9ialeK $7 reflec9ia asupra modului de reprezentare a spa9iului 8contururi eFtrem de 6agi# 0n /asm i /ine precizate# 0n proza realist:K &7 reflec9ia asupra rolului pe care 0l are# 0n teFt# descrierea locurilor7 0n legtur cu acest ultim aspect# prezint func9iile descrierii 0n teFtul epic aa cum apar ele la h7 ?euter7 Inten9ia este de a oferi repere pentru structurarea discu9iilor7 Cele patru func9ii definesc nu numai descrierile unor locuri# ci i portretele# i nu se eFcludG una i aceeai descriere poate 0ndeplini simultan dou sau trei func9ii# 0nainte de a le prezenta# doresc s su/liniez c# 0n teFtul epic# descrierea este 6zut ca Co eFpansiune a po6estirii> structurat 6ertical i ierar icK 0n cadrul ei sunt utilizate Cenun9uri de tipul a -iN$ enun9uri ale eFisten9ei 8enonces d4etre6 spre deose/ire de po6estire# caracterizat prin Cenun9uri de tipul a -aceN$ enun9uri ale ac9iunii 8enonces de-aire6S:1 .unc9iile descrierii sunt urmtoareleG 57 de a crea iluzia realului 8func9ia mi,mesic:K $7 de a comunica informa9ii concrete despre tiin9a# moda sau ar itectura epocii 8func9ia mat esic:K &7 de a sluAi nara9iunea prin informa9ii asupra atmosfe,
&5

h7 ?euter# O*1 cit$ pp7 5%l,l%$7

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5N5VV mpiui indicii asupra desfurrii ei# asupra caracterului personaAelor# de a,i 0nce,touilmul etc7 8func9ia narati6:K 47 de a indica apartenen9a la un gen# la o formul estetic 8func9ia estetica:7 .r a complica ele6ii cu denumiri# profesorul poate orienta discu9ia spre mden9ierea# prin 0ntre/ri# a modului 0n care o descriere poate fi cadrat7 Iat i asemenea 0ntre/riG CCum apar locurile# personaAele# atmosferaL Ca reale
5

sm ca irealeL>K CCe informa9ii despre epoc

prezint descriereaL>K CCe informa9ii I despre ac9iune sau personaA ofer descriereaL>K CCare este locul M rolul descrierii 0n rf>K CA9i mai 0nt4lnit acest mod de a prezenta locul# personaAulL 1ndeL> Astfel G 0ntre/ri pot circumscrie teFtura i func9ia unei descrieri# precum cea a B atmosferei de 0n69tur de la Cfa/rica de popi din .olticeni>G C@,apoi carte se 0n69a acolo# nu glum7 1nii c4ntau la psaltic ie# colea# cu Ison oli.on *etasti Do#( chendime$ homili I pan rgueau ca mgariiK al9ii dintr,o rsuflare spuneau cu oc ii 0nc ii cele apte tone din catifistul cel mare7 E4tlan se certa i prin somn cu urieul Eoliat7 !ust,I dosul Da6idic de la .rcaa# p4n tiprea o mmlig# m4ntuia de spus pe de rost# < repede i fr gre# toat istoria Vec iului Testament de .ilaret 'cri/an# 0mpr9it 0n I perioade# i pronumele conAuncti6e de dati6 i acuzati6 din gramatica lui !crescuG P!i,9i,i# ni,6i,li# me,te,0l,o# ne,

6e,i,leK me,te,0l,o# ne,6e,i,le# mi,9i,i# ni,6i,li7Q Ce a fi aceea# duc,se pe pustii\ 1niia dondneau ca ne/unii# p4n,i apuca ] ame9ealaK al9ii o ducea 0ntr,un muget# cetind p4n le pierea 6edereaK la uniia le um,i/uzele parc erau cuprini de pedepsieK cei mai mul9i um/lau /ezmetici X777Y7 ] @i tur/are de cap i fr4ntur de lim/ ca la aceti neferici9i dascli# nu mi s,a mai I dat a 6edeaK cumplit meteug de t4mpenie# Doamne ferete\> Dimensiunea mat esic a teFtului este e6ident# poate fi pus 0n lumin prin ] 0ntre/ri de tipul CCe informa9ii despre seminarul de la .lticeni ofer teFtulL CCe X se 0n69a L># CCum se 0n69a pe 6remea lui Ion CreangL># CCe se m4ncaL>7 3 discu9ie legat de efectele de real 8func9ia mimesic: i apartenen9a la realism 8rele6an9a estetic: nu poate fi purtat fr risc dec4t 0n situa9ia 0n care teFtul a X fost definit ca roman auto/iografic i nu ca auto/iografie7 Dialogul cu clasa poate < 0ns su/linia aderen9a imaginii la real# prin sarcini de lucru precumG C)umi9i A aspecte concrete prin care descrierea 6or/ete despre realitate7> sau C)umi9i figu,] rile i atitudinile care 6in M par s 6in din realitate>7 .unc9ia narati6 a descrierii i modul 0n care a fost ea construit poate sus,I cita discu9ii interesante7 Circumscrierea rolului descrierii 0n teFt presupune# 0n acest A caz# lectura integral a episodului C.lticeni># punctarea e6enimentelor care 0l compun# definirea pro/lematicii , 6ia9a la seminar# 0ntre c in i distrac9ie , i# apoi# definirea rostului descrierii prin referire la tem i la irul de e6enimente 0n care se \ 0nscrie7 0ntre/rile 6or conduce discu9iile spre e6iden9ierea faptului c aceast de,] scriere poate fi citit ca o sintez a atmosferei de studiu# ca o Austificare a e6ad,I rilor# dar i ca o critic a colii din acea 6reme7 1MM Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Descrierile sunt# uneori# structuri teFtuale unitare# ce permit i a/ordarea lot K ca 0ntreguriK acesta este i cazul fragmentului la care m,am referit# fragment marcat 0n punctele de 0nceput# de miAloc i de 0nc eiere prin comentarii eFpliciteG C@,apoi carte se 0n69a acolo# nu glum7># CCe,a fi aceea duc,se pe pustii\> i C777cumplit meteug de t4mpenie# Doamne ferete\>7 !ai mult# 0n interiorul fragmentului simt inserate simetric dou mostre din teFtele pe care le memorau seminaritii# % sarcin de lucru ce presupune confruntarea inter6en9iilor naratorului sau identificarea intarsiilor i interpretarea lor poate conduce la concluzii legate de modul 0n care a fost construit fragmentul i de mesaAul pe care 0l transmite7 Descrierile pot a6ea i o unitate semantic eFplicit7 De aceea# a/ordarea loi prin c4mpuri leFicale este o /un solu9ie de interpretare7 In cazul acesta# formele de /oal pot contura o asemenea arie7 !ai mult# descrierile coaguleaz# adeseori# specificul stilistic al teFtului# 0n cazul nostru# umorul pro6er/ial al po6estitorului# e6ident 0n imaginile ce compun scena caricatural a Cdasclilor> 0n lupt cu 0n69tura enigmatic a /ucoa6nelor7

3.2. %nterpretarea Interpretarea este forma de z/or a 0n9elegerii teFtului# forma prin care studiul teFtului depete con9inutul istoriei i descifrarea te nicilor prin care istoria ests pus 0n scen7 Interpretarea urmrete conturarea unor semnifica9ii posi/ileG semnifica9ii ale unora din semnele ce compun teFtul i M sau semnifica9ia teFtului# 0n 0ntregul su7 Despre interpretare se poate spune foarte simplu c# 0n cadrul ei# 0n9elegerea nu mai parcurge semnele 0n irul creat de teFt# ci le reaaz 0n grupuri7 Actul lecturii 0n forma lui 0nalt este# spune Solfgang Iser# Cregrupare a semnelor># aezare a lor pe aFele ec i6alen9ei7 De aceea# a interpreta 0nseamn a corela sec6en9a introducti6 cu cea fini# a citi 0nceputul teFtului din perspecti6a ultimelor r4nduriK a conferi sens i ordine pro/elor prin care trec eroiiK a descifra 6alorile unor o/iecte precum fusul cat\ toarce singur# gina care face ou de aur777 i a Austifica ordinea 0n care sunt primite sau dateK a da alt sens dec4t cel de arm# c ipului de fier al lui Ereuceanu# c ip 9inut 0n foc de .aurul pm4ntuluiK a reciti Vi5it( ca un teFt despre sc im/ul dt daruri 8mingea i dulcea9a din galoi: etc7 Condi9ia sine ,#a non a interpretrii o reprezint citirea teFtului 0n 0ntregime i 0n9elegerea corect a sensului su literal7 Din acest moti6 am pledat pentru e6itarea# pe c4t posi/il# a fragmentelor# i pentru lecturi succesi6e# menite s asiguri compre ensiunea integral i su/stan9ial a operei7 0n 6ariantele de structurare a lec9iilor de literatur prezentate la 0nceputul capitolului# demersurile ce 6izeaz interpretarea au fost aezate 0n continuare: sec6en9elor orientate 0nspre Creconstituirea> teFtului7 Aceste sec6en9e a6eau rolul de a asigura cunoaterea operei la ni6elul tuturor elementelor care o compun7 .afi de aceste sec6en9e# interpretarea este o 0ncercare de accedere la un alt ni6el# ni6el corelat 0ns cu cel precedent7 Aceast corelare o 6d concretizat# de pild# 0n seri de 0ntre/ri construite 0n oglind7 r TI Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1M5 Pentru a eFemplifica acest tip de demers prezint dou serii de 0ntre/ri formulate 0n marginea Po e"tii lui Ion Creang7 Primul ir 6izeaz 6erificarea modului iii care s,a realizat compre ensiunea teFtului# cel de,al doilea conduce spre inter, 1 0ntre/ri a de Hntre+)ri inter"retati1e 1 1eri/icare

co#"re'ensiunii I Care este punctul De ce este casa 0nceputul i sf4ritul drumuluiL de plecare 5 i

punctul de sosire al 5 drume9uluiJ Din ce moti6 pleac Vi se pare posi/il ca nite femei s pl4ng din omul 5 8le,acasL cauza unui o/iect aezat pe orn i s nu gseasc solu9ia at4t de simpl de a,l co/or0L Ce altce6a dec4t o /ucat de sare ar fi putut amenin9a 6ia9a copiluluiL 'unt femeile proaste# aa cum spune drume9ul# sau diferen9a dintre modul lor de a g4ndi este de alt naturL Ce fel de oameni Cum interpreta9i dorin9a primului om 0nt4lnit# 0nt4lnete pe drumL aceea de a prinde lumina soarelui cu coulL Ce Care sunt pro/lemele semnifica9ie am putea atri/ui prinderii luminii cu lorL Cesolu9iiledL 5 coulL EFist oare# astzi# Ccouri> 0n care prindem luminaL Cum interpreta9i solu9ia pe care o ofer drume9ulL Cum interpreta9i dorin9ele celorlal9i 5 Cum oameni 0nt4lni9iL Dar solu9iile drume9uluiL consider EFist asemnri 0ntre oamenii 0nt4lni9i 0n drumL oamenii 0n ce constau eleL Dar 0ntre drume9 i femeile

drume9ul

0nt4lni9i pe drumL rmase acasL EFist asemnri 0ntre Care este rela9ia dintre drume9 i ceilal9i eroi ai cele patru 0nt4lniriL 0n Po e"tii^ ce constau ce eleL fac 3/ser6

oamenii# ce le spune drume9ul s fac i ce reac9ii au ei7 Din ce moti6 re0ntoarce se A gsit drume9ul solu9ia pro/lemei sale# ce

/r/atul prere a6e9iL

acasL 3.3. !omentariul scris Comentariul integral al teFtului epic presupune recompunerea etapelor compre ensiunii i interpretrii i transcrierea lor 0ntr,un discurs coerent7 1n posi/il model de structurare ar putea cuprinde paii urmtoriG 57 Date despre autor i M sau despre oper7

$7 Care este tema teFtuluiL Dar semnifica9ia titluluiL &7 Cine nareaz e6enimenteleL Din ce perspecti6L 47 Cum este compus teFtulL 47 Care sunt e6enimenteleL Cum sunt prezentateL 57 Care este timpul i spa9iul 0n care se petrecL Cum sunt conturateL N7 Care sunt personaAeleL Cum sunt ele realizateL +7 Ce semnifica9ii generale putem atri/ui teFtuluiL Ce efecte are asupra cititoruluiZ 5N- Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 0n legtur cu realizarea comentariului integral se impun c4te6a precizii referitoare la prezen9a lui 0n gimnaziu7 Eradul de dificultate al redactrii unui astfel de teFt este mare i pretinde timp 0ndelungat7 Din acest moti6 consider c o astfel de sarcin de lucru depete ni6elul ele6ilor din clasele a V,a i a Vi,a i 6a duet# ine6ita/il# la compila9ii7 Ceea ce se poate 0ns realiza 0n primii ani de coal general este pregtirea sistematic a unei astfel de a/ordri# pregtire ce se poatecon,cretiza 0n sarcini orientate unidirec9ionalG 0nspre instan9a narati6# 0nspre ac9iune personaAe etc7 'arcinile de lucru sec6en9iale nu eFclud 0ns o sintez a tuturor aspectelorpt care discutarea unui teFt le presupune i pe care acti6itatea la clas le contureaz 1n astfel de plan poate fi prezentat ca agend desc is la 0nceputul orelor de studii al unui teFt sau ca sc em recapitulati67 Prezen9a acestei reprezentri sintetice este eFtrem de important pentru c 0n6a9 oc iul cu perspecti6ele glo/ale i permite e6iden9ierea unor constante ale a/ordrii teFtelor7 Aceste constante se pot transforma# cu timpul# 0n grile de lectur opera9ionale# cu condi9ia ca prezen9a lor si fie su/liniat i repetat 86ezi AneFa nr7 $+:7 G .tudiul te2tului dra#atic CCa9a6encuG Po9i s,i adaugi c m 0ntorc 0n temni9 unde m,a aruncat dizgra9ia dumneaei7 PristandaG Ascult7 8A*arte6 !are piic er\ 'tranic prefect ar fi sta\ 8Iese ar#nc&nd *ri iri -#ri"e de admirt c(tr( Caa enc#6N 8I7L7 Caragiale# 3 scrisoare *ier%t 0n coala rom4neasc eFist o tendin9 general ce const 0n analiza teFtului dramatic cu grila de lectur construit pentru teFtul epic7 A/ordarea este corecta numai par9ial# 0ntruc4t reduce dramaticul la genul proFim al celor dou tipuri de teFt# mai eFact# la coordonatele uni6ersului re,creat 8ac9iune# personaAe# spa9iu 9i timp fic9ional:7 0n pri6in9a diferen9ei specifice# discursul colar se limiteaz la opozi9ia dintre nara9iune i dialog7 Dialogul este# fr 0ndoial# o dimensiune esen9ial a operei dramatice# o zon teFtual 0n care cu64ntul autorului este mascat i distn, A /uit unor emi9tori distinc9i7&$ Dar specificitatea dramaticului nu rezid doar

iu dialog i nu e onorat nici atunci c4nd lectura cuprinde i indica9iile autoruluiK i asta# 0n 6irtutea faptului c teFtul dramatic nu a fost scris pentru a fi citit# ci pentru a fi reprezentat7 De aici i cele dou perspecti6e ce pot redimensiona acti6it9ile didactice focalizate asupra acestui tip de teFtG 57 o perspecti6 ce cuprinde am/ele componente ale teFtuluiG teFtul dialogat i didascaliile M indica9iile autoruluiK $7 o perspecti6 ce 6alorific dimensiunea spectacular a teFtului7
\

<7,P7 ?"ngaert# Introd#ction ( l4ana-9se d# the&tre$ Paris# (ordas# p7 5&7

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 1M7 -.1. !omponentele te/tului dramatic+ te/tul dialogat i indicaiile autorului 3pera dramatic se compune din te0t#l dialo.at$ teFt reprezentat de replicile personaAelor i din indicaiile a#tor#l#i 8didascaliile:# teFt 0n care se aude 6ocea celui care scrie7 Indica9iile autorului cuprindG a: lista numelor personaAelor# aezat la 0nceputul pieseiK /: numele 0nscrise 0n fa9a fiecrei repliciK c: datele despre spa9iul i ti#"ul ac9iuniiK d: denumirile ce indic sec6en9ele teFtului 8acte# scene# c4nturi:K e: indica9iile scenice 8referitoare la gesturile sau la micarea personaAelor# la intona9ie etc7:7&& -.2. !omprehensiunea te/tului dramatic Lectura atent i comentarea indica9iilor autorului o 6d plasat 0n sec6en9ele ce urmeaz primei lecturi 8o lectur integral a crei miz este compre ensiunea:7 )u mai insist asupra metodelor de structurare a primelor sec6en9e# metode prezentate Ia 0nceputul acestui capitol7 ?e9in doar# pentru eficien9G 57 lectura neorientat Ki 0nregistrat 0n Aurnal i $7 lectur orientat# realizat pe acte i concretizat 0n sc i9a e6enimentelor ce compun teFtul7 0n situa9ia 0n care profesorul opteaz pentru a doua 6ariant# acti6itatea poate 0ncepe 0n clas i poate fi continuat ca tem de cas7 Iat structura unui asemenea demersG a: lectura primului actK /: reluarea fiecrei scene din perspecti6a 0ntre/rii CCe e6enimente compun teFtulL>K c: notarea lor 8eF7G Tiptescu citete un fragment dintr,un articol de ziar 0n care este numit C6ampir>K Tiptescu 0i manifest indignarea# repetat ser6il de PristandaK Pristanda 0ncepe s relateze o 0nt4mplare din seara precedentK relatarea este 0ntrerupt de lamenta9iile poli9aiului i de numrarea steagurilorK relatarea continu i dez6luie o 0nt4lnire a Cdsclimii> la Ca9a6encu# unde gazda afirm c 6a sc im/a soarta alegerilor printr,o scrisoare777:7 'ec6en9a consacrat compre ensiunii poate fi precedat sau urmat de acti6it9i ce constau 0n lectura eFpresi6 a unor fragmente 86ezi AneFa nr7 5*:7 Analiza didascaliilor se aaz dup lectura focalizat asupra compre ensiunii i presupune reparcurgerea lor7 'copul este acela de a e6iden9ia date despre compozi9ia teFtului 8actele i

scenele ce compun teFtul: i despre uni6ersul fictional ] 8sistemul personaAelor# prezent 0n lista de la 0nceputul teFtului# starea lor de spirit# specificat 0n indica9iile scenice# spa9iul i timpul ac9iunii:7 Toate aceste date 6or fi 6alorificate 0n cadrul analizei teFtului dialogat7 !ai mult# lectura didascaliilor permite i su/linierea caracterului spectacular al teFtului7 Analiza teFtului dialogat presupune realizarea unui demers similar cu cel desfurat 0n cazul studiului teFtului epicK ni6elurile teFtului nu mai sunt 0ns cele ale fic9iunii i nara9iunii# ci ale fic9iunii i reprezentrii7 Componentele fic9iunii rm4n aceleai# i anume# ac9iunea# personaAele# timpul i spa9iul# iar modelul de structurare a ac9iunii M momentelor su/iectului poate fi preluat din grila de analiz a genul epic7 'u/linierile pe care le fac# 0n aceast pri6in9# studiile consacrate dramaticului 6izeaz importan9a punerii 0n e6iden9 a
::

D La/ouret i A7 !emer# O* cit$ p7 5-47

5+% Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimna$iu conflictului M intrigii M for9ei pertur/atoare7 !en9ionez# de asemenea# posi/ilitate detalierii aspectelor legate de timpul i spa9iul fic9iunii prin includerea datelor * zentate de autor la 0nceputul fiecrui act7 ?eprezentarea fic9iunii 0n discursul dialogat are i aici# ca i 0n cazul teFtului epic# aceleai 9inteG 57 conturarea timpului reprezentrii 8sintagma eFprim ordinea reprezentrii momentelor ac9iunii 0n teFt i a fost construit prin analogie as Ctimpul nara9iunii>:# $7 e6iden9ierea modalit9ilor de reprezentare a spa9iului i tof pului fic9ional i &7 identificarea procedeelor de caracterizare a personaAelor7 Pro/lematica timpului reprezentrii 6a fi a/ordat din punctul de 6edere ii a/aterilor de la seria cronologic a e6enimentelor7 ?eprezentarea grafic este# ii acest caz# o solu9ie eficient7 Ea poate e6iden9ia# de pild# faptul c O scrisom *ierd#t( 0ncepe prin intrig i c e6enimentele legate de primirea i pierd scrisorii sunt dez6luite prin -lash)!ack)#ri succesi6e 8relatarea lui Tra anacie< relatarea cet9eanului turmentat:7 Eraficul 6a cuprinde# deci# o aF ce red senil cronologic a e6enimentelor i un desen al ordinii 0n care sunt reprezentate 0n teFt !odalit9ile de caracterizare a personaAelor sunt# 0n mare# aceleai cu cele prezentate 0n capitolul consacrat epicului7 Din seria procedeelor de reprezenta lipsete 0ns# cum este i firesc# caracterizarea realizat de narator# personaAele pre,zent4ndu,se de cele mai multe ori singure# prin cu6intele rostite 8dialoguri i mono,loguri: i prin ac9iunile pe care le s64resc 8eFcep9ie fac sec6en9ele 0n care perso,naAele se prezint unele pe altele:7 Dar acest fapt nu contrazice preluarea# cainstm,0 ment de lucru# a fielor de identitate i de control structurate 0n

sec9iunea 7

prece,Q

dent7

Pro/lematica personaAelor poate fi a/ordat i din perspecti6a sistemuluipt care 0l alctuiesc# perspecti6 considerat de Anne 1/ersfeld mai important c iar dec4t analiza personaAelor centrale7&4 1n asemenea demers presupune sta/ilirea] rolurilor personaAelor 0n ac9iune sau e6iden9ierea asemnrilor i deose/irilor eFis,l tenteK eF7G 0n analiza comediei lui I7L Caragiale# conturarea sistemului se A realiza pornind de la lista autorului 8ce 6or/ete despre o lume a /r/a9ilor i i [ func9iilor:# sau de la nume 8ce grupeaz /tr4nii Cza arisi9i> prin sufiFul \ Considera9iile de mai sus , referitoare la componentele operei dramatice i la ni6elurile teFtului dialogat , permit circumscrierea spa9iului teFtual pe care urmeaz s,l acopere scenariul didacticG
&4

)che$

inofensi6ii#

prin

aluziile

alimentare777:7

A7 1/ersfeld# +ire le the&tre$ citat de <ean,Pierre ?"ngaert# O*1 cit1$ p7 55N7

Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 15I: Indica!iile autorului ] Denumirile ce indic) sec6en9ele te2tului Lista nu#elor I personaAelor Indica9iile scenice r I Date despre locul i timpul ac9iunii Te0t#l dialo.at 8ic!iune Care sunt e1eni#entele te2tuluiZ Care sunt as"ectele ce de/inesc "ersona,eleZ Care este ti#"ul i s"a!iul Hn care se "etrec e1eni#enteleZ Re"rePentare Cu# sunt "rePentate e1eni#entele Hn te2tZ Cu# sunt "rePentate "ersona,eleZ Cu# este conturat s"a!iul i ti#"ulZ -.3. %nterpretarea te/tului dramatic Lectura teFtului nu se poate opri la ni6elul analizei fic9iunii i reprezentrii# ci tre/uie continuat prin sec6en9e interpretati6e# sec6en9e ce 6or a6ea# ca i p4n acum# punctul de plecare 0n reunirea semnelor teFtului7 1n asemenea demers poate 6iza# 0n cazul aceluiai teFtG

a: confruntarea celor dou istorii despre scrisorile de amor# cea desfurat de teFt i cea relatat de Dandanac eK /: gruparea descrierilor spa9iului i interpretarea trecerii de la salon# la sala primriei i# apoi# la gradina lui Tra anac eK c: identificarea tipurilor de teFt scris 8articolul de ziar# scri,sorica de amor# telegrama# scrisoarea oficial etc7: i Austificarea prezen9ei lor7 1n alt demers interpretati6# cu desc idere mai larg 0ns# poate propune relectura pesei din perspecti6a finalului7 EFist# de asemenea# ca pentru orice teFt literar# i posi/ilit9i de interogare a zonelor de indeterminare 8eF7G Ce sens atri/ui9i marului din final M sec6en9ei de de/utL etc:7 -.-. ,e/tul dramatic i spectacolul teatral % parte din indica9iile autorului , mai eFact# indica9iile scenice i datele despre locul i timpul ac9iunii , eFprim faptul c teFtul dramatic nu a fost creat citit# ci pentru a fi reprezentat7 @i e suficient s ne g4ndim la etimologia Cteatru> 8grecescul theomai$ a pri6i:# ce indic faptul c# 0nainte de toate# teFtul poart 0nscris# 0n paginile ce 0l compun# spectacolul# prezen9a actorilor Ai a pu/licului7 0nspre reliefarea caracterului spectacular pot conduce comentariul indica9iilor scenice i eFerci9iile de Cinterpretare producti6>7&5 0n seria lor se 0nscrie dramatizarea unor scene# dar i realizarea unor teme legate de aspectele te nice ale montrii 8decoruri# costume# lumini etc:7 Iat c4te6a eFempleG 'c i9a9i M descrie9i detaliat decorul actului IK Imagina9i un costum pentru ;oe i prezenta9i,l 0ntr,un desen sau 0ntr,o descriereK Alege9i# pentru fiecare personaA# un o/iect 6estimentar caracteristic i Austifica9i,6 alegerea etc Dintre modalit9ile de dramatizare# re9in o singur 6ariant# ce asociaz # Aocul> cu analiza de teFtG 57 alegerea unor sec6en9e scurte# sec6en9e cu replici uor de memoratK IE7Laza# Inter*retarea *rod#cti ( a te0telor dramatice$ CPerspecti6e># $M$%%5#pp7 $&,$57 i 5+$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu $7 lectura atent a sec6en9elor# lectur continuat prin discu9ii ce urmresc s pun 0n e6iden9G momentul ac9iunii# spa9iul unde are loc sc im/ul de replici# starea de spirit a personaAelor# raportul dintre personaAeK &7 0mpr9irea ele6ilor pe grupe i distri/uirea rolurilor 0n cadrul fiecrei grape de ele6iK profesorul poate opta i pentru distri/uirea unor Crolun> de o/ser6atoriK acti6itatea lor 6a consta 0n o/ser6area i notarea modului 0i care ele6ii pregtesc# 0n cadrul grupelor# spectacolul i a modului 0n cate reac9ioneaz spectatoriiK informa9iile astfel culese 6or fi citite i comen, tate 0n cadrul etapei de reflec9ieK

47 lectura pe roluriK 57 memorarea replicilor# urmat de c4te6a repeti9iiK N7 sus9inerea mini,spectacolelor de fiecare grup 0n parteK +7 reflec9ie asupra calit9ii reprezentrilor7 Aceste tipuri de acti6it9i le 6d realizate la sf4ritul orelor de studiu al unui teFt# moment 0n care cunoaterea operei permite at4t dramatizarea# c4t i eFerci9ii de producere de CteFt 0mpotri6a teFtului>G Iat c4te6a eFempleG CCompune9i,i Im ;a aria Tra anac e un c#rric#l#m itae i gsi9i locul 0n care ar putea fi inserat teFt> sau CImagina9i o scurt nara9iune prin care s prelungi9i destinul personaAului preferat dincolo de finalul piesei>7 E .tudiul te2tului liric CTrezete,te cum se trezete 6erdele 0n carnea frunzei ! 6oi mica lene ca se6ele In ner6urile frunzei7 C iar aa\> 8)ic ita 'tnescu# C&ntec de lea.k C.1. Perspective teoretice i didactice 0n orizontul liricului delimitrile i definirile sunt mai riscante dec4t 0n ani descrise de celelalte genuri7 Didactica nu poate 0ns e6ita circumscrierile i linult de separare7 !oti6ul este simpluG un demers ce aspir la coeren9 i care implica ele6i de gimnaziu impune precizarea unor puncte de o/ser6a9ie i de fug7 Desc id seria delimitrilor prin distinc9ia dintre proz i poezie formulat di Paul Valer" 8Pro*os s#r la *oesie6 pornind de la o afirma9ie a lui !al er/e C!al er/e asimila proza cu mersul# poezia cu dansul7 !ersul# ca i proza are 0ntotdeauna un o/iect precis7 Ea este un act 0ndreptat spre un o/iecti6 pe care scopu nostru este de a,l atinge X777Y7 Dansul este cu totul altce6a7 El este# fr 0ndoial#i sistem de acte# dar care 0i au scopul 0n ele 0nsele7 El nu se duce nicieri7 Daci urmrete totui ce6a# nu poate fi 6or/a dec4t de un o/iect ideal# o stare# o 6oluA tate# fantoma unei flori sau de un fel de 0nc4ntare de tine 0nsu9i# o eFtrem de 6ia9i un pisc# un punct suprem al fiin9ei777> Gt1 P7:7 Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare DE3F scutii ce ur#)resc e loc sc'i#+ul de sonaAeK Sdrul /iec)rei (ru$unor ;roluri< de tarea #odului Hn #odului Hn care citite i co#en$

s/udiu al unui Nt i e2erci!ii #"une"$i lui V /i inserat Hn "ersona,ului iele de leagnG in ariile & liniile #"lic) Pornind de la analogia poezie,dans# doresc s fac o prim su/liniere referitoare la modul 0n care teFtul liric# acest Cdans> al cu6intelor# produce sens7 'pre deose/ire de teFtele epice i dramatice# 0n care accentul cade pe ce se s*#ne$ teFtul line propune un discurs 0n care esen9ial este c#m se s*#ne$ un discurs 0n care esen,tal4 este modalitatea s*#nerii?Z Centrate 0n mod e6ident asupra unei istorii cu e6enimente# personaAe# spa9iu i timp proprii# teFtele epice i dramatice ofer# prin cu6inte# spectacolul lumilor fic9ionale7 Iar su/stan9a acestor lumi poate fi nu numai redat# respus# ci i comprimat# redus la rezumat# la idei principale i la tem7 0n mod diferit# 0n poezie# cu6intele nu intermediaz reprezentarea unor lumi# ci formeaz# ele 0nsele# lumea teFtuluiK 0n poezie cu6intele nu sunt puse 0n sluA/a unui alt spectacol# ci sunt# ele 0nsele# spectacolul7 @i acest spectacol nu mai poate fi respus i# cu at4t mai mult# nu mai poate fi redus7 Astfel de gesturi sunt# 0n cazul genului liric# profund inadec6ateK poezia pretinde un geri de lectur i de interpretare capa/il s,i eFtind sensurile i s aproFimeze modul 0n care au fost produse7 Din afirma9iile de mai sus se desprind dou din ideile ce 6or structura compre ensiunea i analiza teFtului liricG 57 strategiile 6or porni de la e6iden9ierea i analiza modalit9ii spunerii# a acelui Ccum> al teFtului i numai apoi se 6or orienta 0nspre su/stan9a luiK $7 conturarea su/stan9ei nu se 6a realiza prin reduceri# ci prin detalieri i nuan9ri7 'e poate uor o/ser6a c orientarea traseului propus pentru studiul teFtului liric este fundamental diferit de cea conturat 0n sec9iunile consacrate epicului i dramaticului7 Diferen9ele pot fi formulate astfelG 57 dac 0n cazul teFtelor epice i dramatice primul pas al demersului didactic urmrea circumscrierea lumii re,prezentate 8ac9iune# personaAe# spa9iu i timp:# iar e6iden9ierea modalit9ilor de realizare a lumii fic9ionale reprezenta un al doilea moment# 0n cazul teFtului liric# 0nceputul 0l 6a constitui a/ordarea aspectelor formale 8ritm# rim# stofe# structuri sintactice: i doar apoi se 6a trece la conturarea sensurilor teFtuluiK $7 dac 0n cazul teFtelor epice i dramatice su/stan9a operei putea fi re,pre,zentat prin micri reducti6e 8idei principale# rezumat# po6estire:# 0n cazul liricului aceste gesturi sunt eFcluse# iar comentariul 6a 6iza multiplicarea i nuan9area semnifica9iilor ce pot fi atri/uite teFtului7

Distinc9ia pe care am realizat,o aici este mult prea marcat# iar parcursurile pe care le,am sc i9at 0n sec9iunile anterioare drept eFemple de interpretare o infirm par9ial7 Inten9ia mea nu a fost 0ns de a realiza opozi9ii 0n spa9iul genurilor literare# ci de a diferen9ia demersuri didactice i de a le orienta clar i opera9ional7 !ai mult# diferen9ierea urmrete i su/linierea unor gesturi ce trdeaz specificul teFtului liric# gesturi ce restr4ng su/stan9a poemelor la c4te6a idei i eFpresia poetic la un ir de figuri de stil7
Y8

Vezi 0n acest sens !omment signifie le poeme# Hn E7 Dessons# %ntroduction l>anal:se du

Poeme# Bordas6 Paris6 5**5# "" -7$01 5+4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ?ealizarea unor ore de literatur informate de principiile pe care le,am men9ionat mai sus presupune prezen9a unor cunotin9e de teorie literar# esen9iale 0n analiza teFtelor7 05 P1K1 Noi#ni teoretice "i a*licaii *ractice )o9iunile de teorie literar pe care le indic programa de gimnaziu apar9in# 0n principal prozodiei i stilisticii# iar asimilarea lor nu ridic pro/leme deose/ite# Acesta este moti6ul pentru care accentul 6a cdea# 0n r4ndurile ce urmeaz# pe c4te6a metode mai pu9in canonice7 St#di#l rimei poate porni clasic# de la prezentarea unor eFemple# urmate de un dialog ce pune 0n e6iden9 identitatea sunetelor din finalul a dou sau mai multe 6ersuri# i conduce spre formularea defini9iei7 Dar a/ordarea no9iunii poate porniAiG de la prezentarea unor serii de eFemple i contraeFemple i de la indicarea faptului c# 0n seria eFemplelor# se afl aspectul ce urmeaz a fi definit i aprofundat Profesorul 6a structura deci dou coloane titrate CVersuri cu rim> i CVersuri fiii I rim># coloane ce con9in un fragment de teFt original# necunoscut ele6ilor# frag,B ment pus 0n paralel cu 6arianta lui modificat i# deci# nerimatG eF7 CE em de spini Z i 9epi uscate# M 't,ntrit ca,ntr,o cetate7 M Poate trece un 6ecin M Peste el cu carul plin M C nu simte nici at4t M C4t l,ai g4dila pe g4t7> 8Tudor Arg ezi# Arici$ Aria @o.oric'6 i CE em de spini i 9epi tari M 't,ntrit ca,ntr,o cetate7 M Poate trecem 6ecin M Peste el cu carul greu M C nu simte nici at4t M C4t l,ai g4dila pe cap7> Prii analiza eFemplelor i contraeFemplelor 6or fi puse 0n e6iden9 diferen9ele 9i# pornind de aici# se 6a 0ncerca formularea defini9iei i nuan9area pro/lemei7 < Din seria eFerci9iilor de fiFare re9inG a: eFerci9ii de completare a finalului f unor 6ersuri prin cu6inte ce asigur realizarea rimei# cu6inte prezente 0n cadrul] unor serii sinonimiceK /: eFerci9ii de reaezare a 6ersurilor unei strofe dup rrodt,i Iul rimei 0mperec eate# 0ncruciate sau 0m/r9iate# sau c: eFerci9ii de continuare\> 6ersurilor unei strofe cu unul sau dou 6ersuri ce continu rimarea7

St#di#l ritm#l#i nu,l 6d realizat altfel dec4t tradi9ional i anume prin 9ctrol ta9i ce pornesc de la eFemple i aAung la reprezentarea piciorului metric7 Per[ fiFarea tipurilor de ritm# alturi de eFerci9iile de recunoatere# propun i eFerci9ii\ recompunere a unor 6ersuri 0n care structura ritmic a fost dezorganizat prii modificarea topiciiG eF7G CLa circ# 0n t4rgul moilor# M Pe grea9a unui rcitor# MTril z4m/itor i 6oios un pinguin din La/rador> 8dup Eellu )aum# C(rile l#i A* lodor61 Dac 0n69area tiparelor melodice nu este dificil# recunoaterea lor ridic# adeseori# pro/leme7 Din acest moti6# sugerez ca orice demers orientat spre anali\ prozodiei s fie precedat de eFerci9ii de lectur repetat i ritmat corectG lectur4p care ?7 (eac i <7 !ars all consider c poate fi realizat nu numai indi6idual#Q i 0n perec i sau 0n grupe mari7&)1
&+

Vezi# pentru acurate9ea defini9iilor# Irina Petra# Teoria literat#rii1 C#rente literare$ -i.#ri

de stil$ .emm-i"n)literare$ metric( "i *ro5odie$ str#ct#ra o*erei literare$ CluA,)apoca# (i/lioteca Apostrof# $%%$7
&-

?7 (eac i <7# !ars all# Teachin. Poetr9$ 0n Teachin. +iterat#re in the Secondar9 School$

=arcourt (E <o6ano6ic # 3rlando# .lorida# 5**5# pp7 &*%,&*57 I e pe care le,am men,orie literar# repere gimnaziu apar9in# 0n ro/leme deose/ite# le ce urmeaz# pe emple# urmate deB Uu sau mai multe %ii *oate porni i ndicarea faptului it i aprofundat7 @i CVersuri fr it ele6ilor# frag, CE em de s"ini este el cu carul zi# &rici# &rici Poate trece un i pe cap7> Prin diferen9ele i# mei7 re a /inalului nte 0n cadrul Z dup rrode,continuare a

B "rin ,cti1i$tric7 Pentru eFerci9ii de nizat prin itor# MTria e lui &polor ridic# re anali5a1 lectur "e 1idual6 ci ui i specii suit Brace Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 15E Vers#l i stro-a sunt categoriile cele mai accesi/ile ale discursului poetic# aa O4tnu insist dec4t asupra spa9iilor al/e care le separ i care indic tcerea 6ocii Oe# ?ostul spa9iilor al/e poate fi e6iden9iat prin eFerci9ii ce constau 0n refacerea staturii unor teFte unde 6ersurile i M sau strofele au fost scrise continuu7 0ntruc4t maAoritatea poeziilor studiate 0n gimnaziu con9in 6ersuri metrice# iar de6ii tind s ec i6aleze poezia cu teFtul rimat i ritmat# consider c lectura i analiza unor crea9ii 0n 6ers al/ i li/er nu este lipsit de importan97 Ti.#rile de stil studiate 0n gimnaziu sunt epitetul# personificarea# iper/ola# antiteza# compara9ia i metafora7 A/ordarea lor o 6d realizat 0n sec6en9e ce pornesc de Ia eFemple sau de la eFemple i contraeFemple i punctat de semnifica9ia etimologic a termenilor7 In cazul sec6en9elor ce urmresc definirea epitetului# a Ccu64ntului adugat># consider necesar punerea 0n e6iden9 a faptului c nu orice determinant este epitet# dar i a faptului c epitetul indi6idualizeaz nu numai o/iecte# ci i ac9iuni7 0n cazul sec6en9elor ce urmresc definirea personificrii sugerez ca eFemplele s 6izeze un orizont tematic larg 8o/iecte i animale# fenomene ale naturii# idei:# iar discu9iile s se refere i la teFte 0n care personificarea este mult mai mult dec4t o figur retoric# este perspecti6a din care se construiete un personaA sau un 0ntreg uni6ers7 Acelai lucru 0l recomand i 0n cazul iper/olei# i asta# faptului c literatura pentru copii i# deci# eFperien9a de lectur a ele6ilor# asemenea eFtinderi7 0n ceea ce pri6ete metafora# por9ile de intrare sunt multiple7 Dat fiind faptul c manualele o definesc ca transfer de semnifica9ie realizat pe /aza unei compara9ii su/0n9elese# prima 0nt4lnire cu tropul se poate realiza 9i prin eFerci9ii de transformare a compara9iilor 0n metafore7 Alte intrri necanonice pot fi realizate prin comentarea unor g icitori sau# de ce nu# printr,un teFt ca %n##lhi Tudor Arg ezi# 0n care anecdota se 9ese 0n Aurul unei metafore7 0n pri6in9a asimilrii tropilor# studiile de didactic su/liniaz faptul c drumul cel mai scurt spre recunoatere i spre 0n9elegerea efectelor de sens trece prin Aocuri i eFerci9ii de redactare7 Aceste acti6it9i pot seconda sau c iar 0nlocui eFerci9iile de recunoatere&*7 P1S1 9tudiul te/tului liric Asimilarea unor cunotin9e de teoria literaturii este un demers necesar# dar un demers a crui utilitate nu se manifest dec4t 0n prezen9a unei strategii de lectur coerente7 % astfel de

strategie poate fi articulat 0n func9ie de principiile formulate la 0nceputul capitolului i urm4nd paii fireti ai receptrii teFtului liric7 0nainte de a contura strategia# prezint istoria unor lecturi repetate ale C&ntec#l#i de lea.(n al lui )ic ita 'tnescuK un teFt care# ca toate poeziile ade6rate# deAoac orice 0ncercare de respunere concis i care# pentru a fi 0n9eles# impune un alt parcurs dec4t cel liniar# un alt parcurs dec4t cel al irului orizontal de semneK impune o mereu reluat regrupare a lor7 Vezi A7 i ! Petean# Hocuri ale figurilor retorice# Hn 7colul lumii n CI de =ocuri creative# CluA,)apoca# Ed7 Dacia# 5**N# pp7 -5,l557 15M Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu E 0 1 Istoria unor relecturi Alegerea C&ntec#l#i de lea.(n a a6ut 0n 6edere nu numai accesi/ilitatea teFtului 80n opinia mea# teFtul poate fi propus# spre lectur i interpretare# ele6ilor din clasele a Vil,a sau a VlII,a:# ci i prezen9a eFplicit a seriilor de ec i6alen9e7 Iat# deci# teFtul i istoria concis a lecturilor luiG Dormi c#m doarme chi*#l re.inei *e -aa monedei1 Voi dormi c#m doarme #lt#r#l Pe cea-a monedei1 Chiar a"a^ Tre5e"te)te c#m se tre5e"te erdele 'n carnea -r#n5ei1 %( oi mi"ca lene" ca se ele 'n ner #rile -r#n5ei1 Chiar a"a^ Tii rece ca aer#l dintr)#n cri ( de toamn( oi -i rece ca 5(*ada 'ntr)#n cri ( de Iarn(111 Chiar a"a^ Prima lectur pro6oac# 0n primul r4nd# o reac9ie emo9ionalK ea poate fi transcris# 0n cazul meu# 0n termenii uimirii pro6ocate de prezen9a replicilor 0ntr,iu c4ntec de leagn i 0n cei ai persisten9ei i 0n al doilea r4nd# prima lectur pune 0n lumin fe9ele imediat percepti/ilealtf teFtului7 ! refer la o serie de aspecte legate deG 57 re*etiii de ordin ritmic 8prezen9a dominant a amfi/ra ului 0n catrene i a dactilului# 0n mono6ersuriK prezent rimei 0ncruciate 0n toate catrenele i a unei rimri identice la ni6elul 6ersurilor de i patru ale primelor dou catrene:K $7 re*etiii de ordin sintactic 8prezen9a a ta catrene# urmate de mono6ersuri identice# dar i prezen9a# 0n cadrul catrenelor#\ dou fraze ec i6alente prin structura sintactic i prin modul i timpul 6er/eloi &7 re*etiii de ordin stilistic 8prezen9a a dou metafore 0n cadrul fiecrui catren# ii i repetarea 6er/ului 0n interiorul strofei:K 47 echi alene semantice 8centrarea tem imaginii C! 6oi mica lene ca se6ele ir ner6urile frunzei>7

tic a fiecrui catren asupra somnului M trezirii M strii de 6eg e:7 Acestor serii de ec i6alen9e# 6izi/ile la o prim lectur# nu li se poate confi 0nc semnifica9ie# cum nu li se poate atri/ui 0nc sens nici elementelor carenui 0nscriu 0n seriile ec i6alen9elor7 ! refer la modi-ic(rile de ritm 8eFplicite 0n de/ tul celui de,al treilea 6ers al primului i al ultimului catren:# la modi-ic(rile de m 8renun9area la rima identic 0n strofa a treia:# la dis*#nerea di-erit( a #n%/k sintactice 0n 6ersurile ultimului catren 86ersurile doi i patru nu mai 0ncep printri complement circumstan9ial# ci prin atri/ut: sau la deose!irile de *#nct#aii t inter6in 0n aceeai strof7 Pentru a conferi sens seriilor de ec i6alen9e i a/aterilor# lectura tre/uieU treac dincolo de suprafe9ele teFtului i s confere semnifica9ie imaginilor care compunK i# numai dup aceea# i pornind de aici# s interpreteze suprafe9ele7 Pa tru a conferi# deci# sens teFtului# poezia tre/uie recitit7 Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5++V Dup relectura primului catren certitudinile sunt pu9ineK ele se refer la c# 0n cu6intele teFtului# se aud dou 6oci i c aceste 6oci 6or/esc despre prin dou imaginiG c ipul reginei i 6ulturul# aezate pe Cfa9a> i Cceafa> monedei7 Certitudinile se opresc 0ns aici pentru c nu tiu nici cui apar9in 6ocile# nici care dintre ele ar putea fi atri/uit eului liric i nici cine spune CC iar aa\> 8prima 6oce# 6ocea care 0ndeamn la somn sau a doua# 6ocea celui 0ndemnatL:7 !ai mult dec4t at4t# nu tiu nici cum ar putea fi somnul c ipului reginei i somnul 6ulturului# regin i 6ultur# pe care le tim ca semne ale puterii i nesomnului7 Dorin9a de a constitui sens se lo6ete de fa9a lipsit de transparen9 a cu6intelor i imaginilor7 Cu6intele i imaginile poeziei nu ne las s ne uitm prin ele# dincolo de ele# la lucrurile pe care suntem o/inui9i s le numeasc# ci ne o/lig s ne uitm dincoace# 0n lumea lor# la ceea ce ele spun# sau par s spun# pentru prima data7 Cu6intele i imaginile ne cuprind 0n lumea lor i ne o/lig s crem sens# raport4ndu,le unele la altele7 @i# corelate# imaginile somnului pot aprea astfelG una# definit prin oc i desc ii i cealalt# prin aripi desc iseK una# reprezent4nd imo/ilitatea i cealalt# z/orulK una# eFpresie a unui singur reprezentant al gloriei i cealalt# eFpresie a tuturor celor puternici7 Dar asocierile nu se pot opri aici pentru c sensurile se cer reg4ndite 0n func9ie de 6er/ul Ca dormi>7 Pri6ite 0n interiorul metaforei i acordate unele cu altele# imaginile redau dou feluri de somn# pe care le putem eFplicita astfelG CDormi treaz# cu oc ii desc ii# ca cei ai reginei> i CVoi dormi i mai treaz# cu aripile desc ise# ca 6ulturul>7 Aceasta nu este 0ns unica interpretare7 Dialogul ar putea s 0nsemne i CDormi linitit# cu linitea unei regine> iar replicaG CVoi dormi 0i mai linitit# 6oi dormi cu linitea tuturor celor ce tiu s z/oare>7

Cele dou sensuri e6iden9iate aici nu sunt singurele care ar putea reda diferen9a de calitate a odi nei# diferen9 la care cred c trimit metaforele7 !ai mult# s,ar putea ca modurile diferite de a dormi s nici nu fie dou trepte ale aceleiai forme de somnK s,ar putea ca ele s fie moduri contradictorii i s,ar putea ca 6ersurile s 0nsemne# de pild# CDormi imo/il cum doarme c ipul reginei> i C)u 6oi dormi aa# 6oi dormi 0n micare# 6oi fi# 0n somn# ca 6ulturul 0n z/or>7 'emnifica9iile strofei sunt 0n mod e6ident plurale# iar inten9ia mea nu este de a prinde c4t mai multe# ci de a su/linia faptul c procesul de constituire a sensului nu se poate face# 0n poezie# dec4t prin corelarea seninelor ec i6alente7 @i aceast corelare 6izeaz nu numai semnele unei strofe# ci i semnele 0ntregii poezii7 Decizia pentru una sau alta dintre sensurile atri/uite metaforelor pretinde# deci# continuarea lecturii# interogarea altor imagini i recorelarea semnelor din perspecti6a lor7 Iat modul 0n care sensurile configurate p4n acum pot fi recompuse 0n urma lecturii celui de, al doilea catren7 Ec i6alen9ele care se sta/ilesc acum 6izeaz mai 0nt4i semnele strofei# mai eFact compara9iile dintre trezire i modul 0n care apare 6erdele frunzei# pe de o parte# i dintre trezire i micarea se6elor 0n frunz# pe de alt parte7 'ensurile ce pot fi atri/uite imaginilor sunt cele ale unei i6iri petrecute /rusc i spectaculos# cele ale unei miraculoase manifestri 0n afar 8prima imagine:# i cele ale unei a6ansri interioare# ale unei micri 6itale i profunde 8cea de,a doua:7 Pornind de aici# Cmodurile de trezire> ar putea fi eFprimate astfelG 5+- Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu CTrezete,te /rusc i spectaculos# cum se trezete 6erdele 0n carnea frunzei> i #5BK 6oi trezi lent i ade6rat# precum se6ele 0n ner6urile frunzei>7 Dar conota9uOn pot fi decise sec6en9ial# aa 0nc4t pri6irea tre/uie s se 0ntoarc 0napoi i /i reg4ndeasc sensurile aproFimate anteriorK s le reg4ndeasc din perspecti6a cete Caflate> prin interpretarea celui de,al doilea catrenK i sensurile 6or fi reaezate prt reunirea asemnrilor dou c4te dou i# apoi# toate patru# laolalt7 !ai multfaA at4t# pri6irea interpretati6 poate acum confrunta Cfa9a medaliei> i Ccamei\ frunzei> cu Cceafa medaliei> i Cner6urile frunzei>7 Lectura continu apoi prin corelarea i interogarea imaginilor din al treiOi catren7 Erupele de semne de6in acum complete i se aaz pe aFele 6erticalei\ ec i6alen9elor7 0n9elegerea poate cuprinde laolalt seria constituit de Cfa9a monedei># de Ccarnea frunzei> i de Ccri69ul de toamn># i seria constituit de Cceafa monedei># de Cner6urile frunzei> i de Ccri69ul de iarn>7 0n9elegerea poate cupru,de i seria metaforelor atri/uite primei 6oci cu seria celor formulate 0n replici @i#i sf4rit# pri6irea poate reuni semnele 0ntregului teFt# i interpretarea se poate conta B

Interpretarea poate defini acum# 0n func9ie de sensurile atri/uite seriilor 4 semne# dou forme de somn# dou de trezire i dou de stare de 6eg eG 0n lectim mea# prima form este spectaculoas# uimitoare# dar mai pu9in autentic# iar cea dt,B a doua# este mai profund i mai pu9in 6izi/il# dar mai ade6ratK prima este pa tru ceilal9i# cealalt pentru noi 0nine sau# poate# prima este fcut s plac oc ita oamenilor# cealalt# oc ilor zeilor7 Tot acum# sau 0n urma unei alte relecturi# se 6a putea apoi decide# at4t c4tQ poate# cui apar9in replicile i cui afirma9ia din 6ersurile izolate# care este tonul celor dou 6oci i care este tema teFtului7 Tema# de pild# 0nclin s o eFprim fie i termenii unor moduri distincte de a fi# fie 0n cei ai 6anit9ii printelui i 0n9eleA ciunii copilului# iar 6ocii lirice 0nclin s,i atri/ui replica i eFclama9ia CC iar aa\> Pri6irea interpretati6 poate apoi cuprinde# din nou# aspectele de suprafati ale teFtului conferind sens ritmului# rimei# punctua9iei i structurii sintacticeK m mult# poate 0ncerca s traseze coresponden9e 0ntre unele aspecte ale teFtului i pro/lematica 6olumului# 0ntre teFt i alte poezii ce apar9in aceleiai specii etc7 0nc ei aici istoria lecturii C&ntec#l#i de lea.(n$ istorie desfurat cu intenta de a pune 0n e6iden9 specificul procesului de interpretare a teFtului poetic# i deK trasa paii unui demers ce poate informa studiul teFtului liric7 E 0 - ."eci/icul "rocesului de rece"tare a te2tului liric Procesul de receG tare a poeziei poate fi definit# 0n primul r4nd# ca un parcurs orientat dinspn suprafe9ele teFtului spre semnifica9iile lui7 CDansul> cu6intelor despre care 6orO Valer" este perceput mai 0nt4i prin registrele lui sonore i 6izuale# prin melodia pi care o imprim rostirii i prin forma pe care o deseneaz 0n pagin7 Dup a parcurge fe9ele 6izi/ile ale teFtului# pri6irea 0ncearc s cuprind su/stan9a trecut 0n caden9ele ritmului i 0n conturul imaginii grafice7 Dar su/stan9a nu se las nu acum cuprins7 Pri6irea 0nt4lnete 0nc o dat fe9e concrete7 De data aceasta est 6or/a de imaginile ce compun teFtulG imaginea unui somn precum cea a c ipul reginei pe fa9a monedei# imaginea unei treziri precum cea a 6erdelui 0n fim Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare _C&ntec de lea.(n$ )ic ita 'tnescu:# imaginea ieirii psrilor 0n lumini sau imaginea oglindirii cerului i a c ipului iu/itei 0n ap G+a miCloc de codr#111# !i ai Eminescu: etc7 Analiza acestor imagini pare a fi o cale de acces spre sens# dar interogate fiecare 0n parte# ele nu permit dec4t rspunsuri 6agi7 Constituirea sensului B presupune corelarea imaginilor# tot aa cum dansul 0nseamn armonizarea mic, /[ !odelul de corelare a semnelor este# 0n cazul teFtelor lirice# altul dec4t cel prin care se

articuleaz interpretarea teFtelor epice i dramatice7 0n poezie# legile lui mi 'nt&i$11$ a*oi111 i d#*( aceea111 sunt aproape complet in6alidate# iar marea maAoritate a elementele ce compun teFtul se cer grupate 0n 6irtutea raporturilor de asemnare sau de identitate care le reunesc7 Poezia confrunt cititorul cu serii de elemente ec i6alente7 Ele sunt uor percepti/ile la ni6elul fonetic i sintacticK aici repetarea unor sunete realizeaz rima# reiterarea unor grupuri ritmice realizeaz ritmul# reluarea periodic a spa9iilor al/e formeaz 6ersurile i strofele7 ?epetate pot fi# de asemenea# cu6inte# sintagme# 6ersuri sau construc9ii gramaticale7 Dar ec i6alen9ele definesc nu numai ni6elul fonetic i sintactic# ci i ni6elul semantic7 Aici 0ns ele sunt mult mai greu 6izi/ile# 0ntruc4t raporturile de asemnare dintre semne sunt multiple i# nu o dat# am/igue7 Acesta este moti6ul pentru care cititorul# 0n 0ncercarea sa de a construi sens# aaz i reaaz unit9ile semantice ale teFtului pe 6erticalele aFelor ec i6alen9elor# printr,o micare predominant retrospecti67 Iat# de pild# reprezentarea simplificat a traseului pe care ,a parcurs pentru a conferi semnifica9ie C&ntec#l#i de lea.(nH Voi fi rece , 8li: .ii rece,t 85*: ca zpada, 85N: ca aerul Z 8$%: 0ntr,un cri69 de Iarn DU 8$5: C iar aa\ bZD bD bZD _ 8ll:!6oi mica lene DU 85$: ca se6ele ,U85+: 0ntr,un cri69 de toamn DU f 85&: 0n ner6urile frunzei DQ 854: C iar aa\ 8-: Trezete,te , 84:Voidormi , 8l:Dormi, cum se trezete 6erdele 85: R-Y cum doarme 6ulturul cum doarme c ipul reginei 85%: 0n carnea frunzei Z _ D ` 8N: pe ceafa monedei Z 8&: pe fa9a monedei , \H _ 8+: C iar aa\

Punerea 0n pagin a acestor micri de 0ntoarcere e6iden9iaz faptul c# 0n actul interpretrii# ordinea semnelor este alta dec4t ordinea apari9iei lor 0n teFtG dac 0C777 semnele urmeaz# unul dup altul# de la 5 la $ i & p4n la $5# pentru a 1IA Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu # putea fi interpretate# ele au fost aezate 0n serii 6erticaleG 5# 4# -#55# 55#5-K $#5#5# 5$# 5N# 5*etc7 Dar C&ntec#l de lea.(n este o poezie 0n care semnele pot fi identificate 9i regrupate cu destul uurin9 datorit recuren9ei modelului sintactic# model compus din dou propozi9iiG prima# principal# cea de,a doua# circumstan9ial de moi# prima# redus la predicat# cealalt# compus din predicat# su/iect i complement )u toate teFtele con9in structuri gramaticale recurente# structuri ce impun# de O 0nceput# formula de regrupare a semnelor7 0n +a miCloc de codr#111$ de pild# un teFt aparent accesi/il# 6erticala ec i6alen9elor se ridic eFplicit doar 0n ultimele 6ersuri# iar sta/ilirea unei alte ordini a semnelor# ordine care s conduc 0nspre conturarea sensului glo/al# este un act dificil7 3 solu9ie poate 6eni dinspre analiza construc9iei gramaticaleG o fraz compus din dou propozi9ii a cror structur elementar o reprezint Cpsrile ies> Ai C/alta se ptrunde>7 Pornit de aici# gruparea semnelor se 6a face 0n Aurul dou propozi9ii simple# iar sensurile se 6or cristaliza 0n termenii ieirii 0n lumm4 ai oglindirii 0n ad4nc# fenomene ce definesc centrul# miAlocul codrului7 3 alt solu9ie poate 6eni dinspre lectura teFtului ca Cta/lou> al miAlocului dt codru i de la interogarea elementelor centrale ce 0l compunG Cluminiul> 8zon de lumin# de z/or i c4ntec: i C/alta> 8oglind a luminilor cerului# a z/orului psrilor i a iu/itei:7 Interpretarea acestor imagini presupune# i acum# configurarea\ sensului prin gruparea semnelor i poate conduce 0nspre definirea centrului ci spa9iu al luminii7 Variantele de grupare a semnelor ce compun poezia lui Eminescu sunt am4ndou imperfecteG prima# pentru c las deoparte o serie din imaginile teFtului# cea de,a doua# pentru c per6ertete ordinea imaginilor i raporturile dintre ele7 Prezentarea acestor 6ariante se Austific 0ns prin faptul c pun 0n e6iden9Q dimensiune esen9ial a interpretrii teFtului liric# i anume configurarea sensului[ prin aezarea semnelor pe aFele ec i6alen9elor7 In opinia mea# aceast dimensiuni tre/uie s informeze# 0n mod constant# demersul didactic atunci c4nd 6izeaz intet,pretarea poeziei# interpretare pe care o 6d condus dinspre circumscrierea fe9eloi 6izi/ile ale teFtului spre configurarea sensului7 E 0 0 Eta"ele "arcursului didactic Ca i 0n cazul studiului teFtului epic studiul liricului cuprinde dou mari etape i anumeG compre ensiunea i interpretarea7 Eta*a com*rehensi#nii include primele dou sau trei lecturi i acti6it9ileP le 0nso9esc7 )u 6oi

insista asupra modalit9ilor de structurare a lec9iei 0n Aurul acestor prime 0nt4lniri cu teFtul# modalit9i prezentate la 0nceputul acestui capitol7 ?e9ii doar# pentru gradul mare de adec6are la specificul discursului liric# metoda rspunsului afecti6 i posi/ilitatea desc iderii lec9iei prin configurarea unor c4mpuri leFicale7 'u/liniez# de asemenea# importan9a demersurilor de reconstituire a teFtului# demersuri ce asigur cunoaterea eFact a imaginilor M ta/lourilor i a ord,nii apari9iei lor 0n teFt7 Aceste acti6it9i pot fi 0nlocuite prin sarcini ce urmresc memoram Partea a IlI,aG .ormarea competen9ei de compre ensiune i interpretare 5-5V poeziei7 0nc ei aceste considera9ii referitoare la sec6en9ele ce urmresc pregtesc interpretarea cu precizarea faptului c sarcinile de lucru ce 6izeaz contragerea teF,u liric sunt# 0n opinia mea# inadec6ate# i c Ctema> nu poate fi numit dec4t la sf4ritul parcursului interpretati67 Eta*a inter*ret(rii 'ec6en9ele ce urmresc conturarea semnifica9iilor teFtului sunt menite s pun 0n e6iden9 seriile de ec i6alen9e i s le confere sens7 Aceste sec6en9e descriu un parcurs ce duce de la fe9ele 6izi/ile ale teFtului spre su/stan9a lui semantic7 'ec6en9ele 6izeazG 57 repetarea unor sunete 8omofoniile i rimele:K $7 reluarea unor grupuri ritmice 8ritmul:K &7 ec i6alen9ele 0ntre 6ersuri i 0ntre grupurile de 6ersuri 8strofele:K 47 ec i6alen9ele dintre construc9iile gramaticaleK 57 repetarea unor cu6inte sau a unor grupuri de cu6inteK N7 ec i6alen9ele 0ntre termeni diferi9i# prezente , 0n c4mpurile semantice i , 0n figurile asemnrii 8metafora i compara9ia: i interpretarea lor7 'ec6en9ele 6or fi g4ndite 0n func9ie de cunotin9ele ele6ilor i de teFt7 Profesorul poate decide i eliminarea unora dintre ele7 Cred 0ns c paii parcursului tre/uie s rm4n 6izi/ili sau# mai eFact# s treac de la Cpoezia auzit># la Cpoezia pri6it> i apoi la Csensurile poeziei>7 'e poate uor o/ser6a c traseul pe care 0l propun se opune modelului tradi9ional# model ce 0ncepe prin sec6en9e ce urmresc circumscrierea sensului teFtului i se 0nc eie cu a/ordarea aspectelor legate de stil i prozodie7 Varianta propus aici reia paii sugera9i# de o/icei# de didactica francez# iar preluarea acestui model a a6ut 0n 6edereG a: adec6area demersului didactic la specificul receptrii teFtului liric# teFt pe care 0l percepem# mai 0nt4i# ca eFpresie muzical i grafic i numai apoi ca structur 6er/al generatoare de sens i /: adec6area demersului la specificul teFtului liric# teFt ce confrunt cititorul cu serii de semne ec i6alente7 Eta*a re-leciei

Etapa de reflec9ie poate cuprinde discu9ii ce e6iden9iaz paii parcuri i M sau prezen9a interpretrilor plurale i M sau dificult9ile pe care le,a ridicat interpretarea# 0n durata ei 6d integrate# uneori# i discu9ii legate de specificul teFtului liric i 0ncercri de structurare a unor grile de lectur7 =Ane2a nr 1 Ane2e 1 $ "ers"ecti1) contrasti1) , 1 Deceniile 5$7 Di#ensiuni A 5 Viziunea Cultura 5 asupra lim/ii cunoaterea 6iziunea dominant A consacrate# MODELE DIDACTICE 1 Eta"a actual) presupune Cultura este 0n9eleas 0n sens literaturii antropologic larg7 Ea reprezint canonice# ansam/lul de reprezentri# 6alori# asupra o/iceiuri specifice unei societ9i7

culturii i A literaturii fiind intensi67 Viziunea asupra literaturii este Lim/a este 6zut ca eFtensi6# domeniul fiind desc is sistem# iar cunoaterea 0nspre literatura de frontier i lim/ii cunoaterea componentelor su/sistemelor fonetic# 0nseamn 0nspre crea9iile contemporane7 Lim/a este 6zut ca instrument M de comunicare# iar competen9a de luiG comunicare presupune nu numai ortografic# cunoaterea sistemului lim/ii# ci i capacitatea de a o folosi 0n situa9ii de i de comunicare di6erse7 de .ormarea competen9ei preponderent cunotin9e despre lim/

leFical# morfologic etc7 5 Concep9ia Do/4ndirea I despre 0n69are dominant 5 pe cale

cunotin9e despre lim/ comunicare prin asimilarea de inducti6 i prin analiz comunicare i prin practicarea lor gramatical7 Do/4ndirea cunotin9e literatur teFt7 prin 0n conteFte diferite7 de .ormarea competen9ei de lectur despre i interpretare prin asimilarea de metoda no9iuni de teorie literar i

prelegerii i analiz de aplicarea lor pe teFte diferite7 .ormarea unor strategii de munc

intelectual7

I i

Polii Demers centrat asupra Demers centrat asupra ele6ului7 rela9iei dominant al profesorului7 de predare i a metodei acti6e7 ce Prelegerea i te nicile 0n69rii de descoperire7 prin

dominan9i 5 materiei de studiu7 ?olul Predominan9a strategiilor eFplicite didac,I 8profesor ,materie

studiu , ele6: Con9inuturi Primatul teFtului scris CoeFisten9a scrisului i oraluluiK pri6ilegiate 8de autorii de literatur i prezen9a unor tipuri de teFte de ele6i: i al lim/ii di6erse literare7 8descripti6# narati6# eFpoziti6:K Insisten9a cogniti6e de argumentati6# a/ilit9i asupra ling6istice7 proceselor de

insisten9a asupra formrii unor

8dez6oltarea

strategii

compre ensiune i producere de Progresie A/ordarea lim/ii 0n teFt:7 pro/lemelor Persisten9a tiparului anterior 0n func9ie de a/ordarea lim/ii i du/larea lui de de comunicareK de lim/ i ele a rein6estirea

su/sisteme# reluarea i acti6it9i aprofundarea lor dup presupun modelul concentric7

cunotin9elor

eFperien9elor de 5-4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu

0n familiarizarea no9iunile

gimnaziu comunicare 0n alte eFperien9e cu su/sec6ente 0n cu ale gimnaziu no9iunile teoriei fundamentale familiarizarea

ale teonei literaturii i fundamentale asimilarea cunotin9e literatura rom4n 0n liceu cronologic area teFtului 6ie9ii

analiza de teFt# scopul literaturii i analiza de teFt# unor scopul formai ea unor strategii despre de interpretare 0n liceu criteriul du/lu de a 8cronologic prin teorie literar i 0n generic: 6ederea parcurgerea a/ordare a fenomenului literar

fenomenului literar# cdi di6ersificarea cunotin9elor de prezentarea i cristalizm unor strategii de

operei autorilor i apoi lectur i interpretare coerente Calit9ile 6alorile 6izate prioritar Acti6it9i tipice analiza lui i Cultur literar# elegan9 Creati6itate# g4ndire critic# 0n eFpresie# respect fa9 eficien9 de modele# dar i capacit9i 0n comunicare# i procedurale

cieati6itate capacit9i metacogmti6e Acti6it9i de asimilare de .rec6en9a mare a acti6it9ilor cunotin9e i mai pu9in glo/ale acti6it9i de comunicare dez/aterea# glo/al eFerci9iul i de Aocul comunicare de rol#

dictarea# proiectul# atelierul de scriere i dna za lectur# eFpunerea oral etc

gramatical# compunerea cu su/iect impus# analiza literar AneFe 5-5 ltaanr7$ OBIECTI@ELE CENERALE ALE .TUDIULUI LIMBn ROMANE :::::::::::::::::::::RHn o(linPi "araleleY:::::::::::::::::::::: 17AI 'copul 0n69m4ntului Lim/ii ?om4ne 0n colile secundare# pentru cursul inferior# este A familiariza pe ele6i cu materialul concret al lim/ii X Y# a 0m/og9i continuu acest material# a,i face s ai/ cunotin9 eFact asupra cu6intelor# preciziunea i stp4nirea sigur a

no9iunilor A,i face s citeasc# s 6or/easc i s scrie clar# uor i corect A le dez6olta ne0ntrerupt sim9ul lim/ii# at4t recepti6 80n9elegere ade6rat i ptrundere mai intuiti6 a celor citite sau auzite# luare aminte a cu6intelor# eFpresiilor i construc9iilor sintactice particulare lim/ii rom4neti:# c4t i producti6 80ntre/uin9are potri6it i sigur a 6oca/ularului i construc9iilor lim/ii: la eFprimarea oral i mai ales 0n scris a cugetrii i sim9im lor proprii A contri/ui la dez6oltarea Audec9ii i sim9irii ele6ilor i# 0n genere# a tuturor puterilor lor sufleteti# a,i face s ai/ idei clare# ordine# msur i c i/zuin9 0n cugetare i 0n 6or/ A,i introduce 0ntr,o lume de cugetri distinse# a le dez6olta sim9ul pentru forma frumoas 0n 6or/ire i 0n scris i a le detepta pricepere# iu/ire i respect pentru cultura i 6ia9a na9ional a poporului nostru 177I @coala are ca prioritate studierea lim/ii rom4ne ca miAloc de comunicare mteruman i ca demers de cunoatere a identit9ii noastre spmtuale i culturale X Y 5 Pentru realizarea primei dimensiuni a programei ,practica ra9ional i func9ional a lim/ii , acti6itatea educati6 urmrete ca ele6ul a: s 0n9eleag structura i func9ionarea lim/ii literare# ca sistem unitar 0n permanent de6enire i ca ansam/lu al elementelor de construc9ie a comunicrii# /: s,i acti6eze cunotin9ele de lim/ pentru a percepe i a realiza fapte de comunicare oral i scris# s redea 0ntr,o form accesi/il# clar i armonioas# propriile idei# Audec9i i opinii 0n 6ederea formrii unei culturi literare precum i a unui uni6ers afecti6 i atitudinal coerent# ar fi de dont ca ele6ul a: s 0n9eleag semnifica9ia lim/ii i literaturii rom4ne 0n conturarea identit9ii na9ionale i 0n integrarea acesteia 0n conteFtul cultuni uni6ersale# /: s interiorizeze 6alorile culturale# na9ionale i uni6ersale# 6e iculate prm lim/ i literatur# ca premis a propriei dez6oltri intelectuale# afecti6e i morale# c: s,i structureze un sistem aFiologic coerent# fundament al unei personalit9i autonome i independente# integrate dinamic 0n societate# d: s,i dez6olte disponi/ilit9ile de receptare a mesaAelor orale i scrise# sensi/ilitatea# precum i interesul pentru lectura teFtelor literare i non, terare# e: s stp4neasc modalit9ile principale de 0n9elegere i interpretare a unor teFte literare sau non, terare 0n ceea ce pri6ete deprinderile de munc intelectual# ele6ul ar tre/ui

a:

s,i 0nsueasc strategii# metode i te nici riguroase de studiu i de acti6itate

independent# /: s,i structureze o conduit autonom 0n selectarea# organizarea i utilizarea informa9iei# c: s,i acti6eze i s,i dez6olte opera9iile g4ndim creati6e 5-N Alina Pamf0l, Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr 0 8INALITB9I EDUCA9IONALE Co#"onent Asi#ilare de cunotin!e ele #odelului .iste#e #nePice 8olosirea cunotin!elor Cunotin9 Cunotin9e Cunotin9e CompleFitat Construc9i e procedural conteFtual e cogniti6 e e cogniti6 Procese creati6e 55j EFperien9 structurate integral de ele6 8dup Tenn"son# 5**$: l Ane2a nr G PROIECTAREA @ARIABILE $ Ti"uri a cita# de 1e De#er inducti6 suri deducti6 analogic reface# o+iecti reproduce ACTI@ITB9ILOR I DE DE .TRUCTURARE CLOBALB a alege# a a a a# acrea A $ CUNOTIN9ELOR COMUNICARE declarati6 e O+iecti1e

e Informa9i Capacit9i Capacit9i 'trategii e $%j 'trategii e $5j 'trategii orientate pe pro/leme

ale Hn1)!)rii e 6er/al intelectual conteFtual cogniti6e Ti#" de 5%j &%j 'trategii compleFe

instruc!ie Reco#and) 'trategii ri e #etodolo(ic e

eFpoziti6 practice

dinamice i e

a a eFplica# a clasa# a a aa conceptua reformula za a transfer a

aplica# argument in6ent

dialectic

Metode dogmatic socratic Te'nici eFpunere con6ersa9ia de e # 9ie dez/aterea#

acti6

non,directi6 discu9ia# compunerile socratic# creati6e# atelierul de

"redar con6ersa Aocul de rol# arta demonstra9ia# scriere i lectur# # lecturii# arta pro/lematizarea proiecte propuse i personaAelor# lectura de B eFpunerea realizate integral di prospecti6# ele6i# proiect su/ creatoare eFerci9ii ele6ului# realizarea Materi teFte ale ce 8literare# literare# documen Talia te: munc munc 0n munc grupuri mici discu9ii recapitulati6e e6aluare sumati6 0n dou grupuri clasa ca grup didacti non, cati etic K

0ndrumarea profesorului etc grafice# sc eme fotografii# desene# o/iecte reale 0nregistrri 6ideo etc audio#

(ru"ul indi6idual perec i ui Modali eFerci9ii t)!i de /i2are Modali e6aluare formati6 t)!i de e1aluar e AneFe 1I5 =Ane2a nr E

PROIECTAREA LEC9IEI F .EC@EN9EI DIDACTICE A7 !3DEL1L T?ADI2I3)AL Actualizarea 6erificarea cunotin9elor do/4ndite anterior (7 !3DEL1L CI)VH2H?II DI?ECTE 'A1 ERPLICITE> 8<7 Eiasson# 5**%: Ce sau Hn1)!area con!inuturi noilor .iFarea i e6aluarea cunotin9elor do/4ndite

cunotin9e procedurale De ce este 8sau declarati6e: necesar 0n69area urmeaz a fi lorL 0n69ateL ta# Ce despre

Cum se 6a realiza 0n69areaL

Hn1)!area noilor

C4nd

pot

fi

aplicate cunotin9ele

cunotin!e 0n69ateL

C7 !3DEL1L C@TI1 , D3?E'C 'H @TI1 , A! I)VH2AT> 8D7 3gle# 5*-N: tiu Ce a dori Hn1)!area s tiuL noilor con!inuturi Ce 0n69atL am Ce a dori s mai aflu su/iectL despre

su/iectL ierul ] Gte ii del <7 'teele# 5**+:

D7 !3DEL1L CEV3CA?E , C3)'TIT1I?EA 'E)'1L1I , ?E.LEC2IE> 8W7 !eredit i Ce tiu despre su/iect i ce a dori s afluLVVVVVVVVVVVV Hn1)!area noilor con!inuturi Ce am 0n69at# cum eFplic i corelez noile cunotin9eL 5-- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr M E@ALUARE 8ORMATI@A Inter1en!ii siste#aticeW /ie de control i Inter1en!ii "unctuale: dialo( cu ele1ii e1aluare Rautoe1aluareY , fie realizate

de ,

solicitarea

unor Po9i s,mi spui de ceL De unde tii c777L La ce te g4ndeti c4nd spui c777L La ce te g4ndeti c4nd ezi9iL

profesor i eFplica9ii# oferite ca g id de precizriK lucruK , fie realizate profesor# eFplicate ele6ilor i negociateK , fie realizate de de

solicitarea

unui Po9i s dai un eFempluL Do6edete c777

eFempluK profesor i de ele6i 0n sec6en9a de pregtire a acti6it9ii ,

sugerarea

unui E4ndete,te

crei

de demersK comunicareK , fie realizate de ele6i 0n acti6it9i pe grupe7 ,

categorii 0i apar9ine 777

solicitarea Ce 9i,a reuitL Ce 9i,a

autoe6aluriiK prut dificilL , desta/ilizarea prin 'pui c aici Ci> este contra, eFemplu 0ntre/areK 'pui c aici Ci> este conAunc9ieL In alte situa9ii# poate a6ea i o alt 6aloareL unei ' ne g4ndim i altfel777 0n locul tu# m,a conAunc9ieL sau Dar 0n cazul777

sugerarea

eFplica9ii# a unui rspunsK

0ntre/a777 , reluarea pro/lemei ' ne amintim 777 ' pentru a facilita rspunsul7 relum demonstra9ia M defini9ia

etc7 ."eci/icul instru#entelor de e1aluare /or#ati1) , 6izeaz procesele sau miAloacele cogniti6e ce permit realizarea unor produse o/ser6a/ileK , aAut ele6ul s 0n6e9eK , sunt integrate 0n procesul de 0n69areK , sunt diferen9iate 0n func9ie de ele6# de grupuri de ele6iK , urmresc nu numai reglarea retroacti6# ci i ales# reglarea interacti6 M sau# mai I Ane2a nr 5 E@ALUARE NORMATI@A Verificare sistematicG teste de sf4rit de capitol# lucrri semestriale# portofolii# proiecte# anc ete etc7 Verificri par9iale# structurate sau nu su/ forma unor fie de urmrire indi6idualG rspunsuri orale# rezol6are de eFerci9ii# producere de teFt scris7 ."eci/icul instru#entelor de e1aluare nor#ati1) A i proacti64#

, 6izeaz produsele# rezultatele unei competen9e neo/ser6a/ile 0n mod directK , 6erific ceea ce i,a 0nsuit ele6ulK , nu sunt integrate 0n procesul de 0n69areK , nu sunt diferen9iate 0n func9ie de ele6# de grupuri de ele6iK , urmresc raportul de conformitate a produsului cu o norm deAa,eFistentK , selecteaz# ierar izeaz7 AneFe 5-* lAne2a nr I E@ALUARE NORMATI@A 8IA DE URMBRIRE INDI@IDUALA A COMPETEN9EI .CRIPTURALE $ clasa a @il$a6 se#estrul I $:::::::::::::::::::::::::: Nu#ele ele1ului: Criterii Puncta, Acti1it)!i: Ti"ul de acti1itate6 data 11 Criteriul con!inutului: ] Ele6ul tieG 57 s structureze un mesaA densK $# s formuleze idei# imagini# eFemple clare7 &% p7 II Criteriul discursi1 ] Ele6ul tieG 57 s4,i structureze mesaAul 0n func9ie de situa9ia de comunicareK $7 statutul emi9torului i cel al destinatarului sunt /ine precizateK &7 scopul teFtului este clar i 0n conformitate cu cerin9ele7 l3p7 III Criteriul te2tual Ele6ul tie s compunG un teFt cu dominant informati6 8teFt documentar# prezentarea unui e6eniment cultural:# un teFt cu dominant descripti6 8descriere# portrete autonome i integrate unei nara9iuni:# un teFt cu dominant narati6# un teFt cu dominant argumentati6 8argumentarea unui punct de 6edere personal:K $7 s recompun un teFt informati6# descripti6# narati6# sau 0n func9ie de sec6en9ele canoniceK &7 s completeze sec6en9ele a/sente ale unui teFtK

47 s construiasc un teFt narati6 prin eFpansiune sau restr4ngereK 57 s rezume un teFt narati67 $% p7 a: /: cY dG I@ Co#"onenta lin(1istic) Ele6ul tieG 57 s foloseasc un leFic nuan9at i adec6at pro/lematicii teFtuluiK s fac apel la tropi pentru a spori eFpresi6itateaK $7 s utilizeze corect fleFiunea nominal i 6er/alK &7 s structureze propozi9ii i fraze corecte din punct de 6edere sintacticK &# s aplice corect regulile de ortografie i punctua9ie7 $% p7 @ As"ecte /or#ale Ele6ul tieG 57 s formuleze titlul 0n acord cu su/stan9a teFtuluiK $7 s& structureze corect paragrafeleK &7 'tB [G7ie cite9# ordonat i aerisit7 5% p7 Performan9ele au fost codificate de la 5 la 5%% de puncte pentru fiecare acti6itate de redactare7 . 17A Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr 7 CLA.I8ICAREA TE4TELOR Prin eFtinderea pro/lematicii teFtului dincolo de frontierele literarului# comunicati6, func9ional a impus cartografierea noului teritoriu7 Dintre tipologiile eFisten9i 0n didactic# le re9in pe cele structurate 0n func9ie de urmtoarele criteriiG I7 Criteriul func9iilor lim/aAului 8Validuette# 5*+*:G 57 teFte informati6e 8inten9ia este de a informa sau a prezenta fapte reale:G articole de ziar i re6iste tiin9ifice etcK $7 teFte incitati6e 8inten9ia este de a pro6oca reac9ia cititorului# o sc im/are de atitudine sau de a,l face s ac9ioneze 0ntr,un anumit mod:G anun9uri# g iduri# re9eteK &7 teFte eFpresi6e 8inten9ia este de a transcrie manifestarea g4ndului# a emo9iei su/iectului:G

po6estire a unor e6enimente reale# coresponden9K 47 teFtul poetic pune 0n Aoc imagina9iaG po6etile# /enzile desenateK 57 teFtul ludicG Aocurile cu lim/aAul# aradele# g icitorile# teFtele umoristice75 II7 Criteriul inten9iei de comunicare i al structurii teFtelor 8model adaptat de <7 Eiasson# 5**%# dup )7 !ars all# 5*-4:G 0n func9ie de structurG 57 $7 57 $7 &7 teFte ce prezint o structur temporalK teFte centrate asupra unei teme7 0n func9ie de inten9ia autoruluiG teFte ce ac9ioneaz asupra emo9iilor receptoruluiK teFte ce ac9ioneaz asupra comportamentului receptoruluiK teFte ce ac9ioneaz asupra cunotin9elor receptorului7

8unc!ii

.tructur) .ec1en!) te#"oral) Te#) Ac9iune asupra TeFte narati6e 8/asm# TeFt poetic sau eFpresi6 emo9iilor legend# roman etc7: 8speciile liricului: Ac9iune asupra TeFte directi6e TeFt incitati6 8eF7 un teFt comportament 8prospectele# re9etele de 0mpotri6a ului /uctrie: informati6e fumatului# alcoolismului# teFtul unei

Ac9iune asupra TeFte cunotin9elor

reclame etc7: cu TeFt informati6 cu tem 8eF7 teFt despre planete#

sec6en9 temporal 8eF7 un

un teFt despre procesul sistemul osos etc7: de fotosintez: III7 Criteriul sursei M resursei teFtului 8.7 Vano"e# 5*-*# reluat de h7 ?euter# 5**N:G 57 $7 &7 47
5

su/iectul i istoria saK imaginarul i creati6itateaK cunotin9ele teoretico,refleFi6eK Aocurile ling6istice i teFtualitatea7$

Criteriul func9iilor lim/aAului a structurat i discu9ia mea din partea a IlI,a a Didacticii Pornind de la acest criteriu se pot contura categoriile de scriere# propuse spre studiu de AneFe 5*5

aprute 0n $u%%7
$

programele actuale#

IV7Criteriul structurii teFtuale 8<7,!7 **5#$%%5:G Adam#

,narati6# descripti6# dialogal# informati6# eFplicati6# inAoncti6# argumentati6 TIPOLOCIA TE4TELOR RJ $M Ada#Y ] Tipuri sau M)rci lin(1istice Cenuri de te2te ce Hntre+)ri ce ] sec6en9e de "ro+a+ile a"ar!in sau care e1iden!iaP) teFt I9i o/iecti6ul lor au o sec1en!) ce s"eci/icul

a"ar!ine te2tului unui anu#e ti" de 5 narati6 i i*o esti te2t Te2tul , repere temporale# , romane# nu6ele# mai alesG atunci# apoi# /asme777 CineL Ce faceL 1ndeL C4ndL

mai CumL t4rziu777 , fapte di6erse De ceL , timpuri 6er/aleG , pasaAe de /asm# prezent sc i9# i perfect compus nu6el777 sau perfect simplu , leFicG frec6en9a 6er/elor i ad6er/elor ce

Testul descripti6 s descrie

insist asupra ac9iunii , repere spa9iale# mai , pasaAe de roman# Ce este descrisL alesG aici# mai departe# nu6el# pastelul De cineL CumL De

l4ng 777 ceL , timpuri 6er/aleG , plane anatomice imperfect sau , pasaAe de g id prezent turistic , leFicG frec6en9a su/stanti6ului i adAecti6uluiK 6er/e ale striiK leFicale ce asigur Testul sau c4mpuri unitatea Cine Cu 6or/eteL

tematic scenic , punctua9ie , piese de teatru specific

Cdialogal M i con6ersa9ional> TeFtul informati6 a in-orma

, mrci ale enun9rii , scene 0n teFte cineL Despre ceL epice , con6ersa9ii Cpe 1ndeL C4ndL De 6iu> , ceL estomparea , unele articole de Despre pres suntem , ru/rici de pres informa9iL Cmeteo># De cineL CumL De ceL ce

complet a emi9torului

de , articula9ii de tip tipul crono, logicG mai apoi777K timp prezentul , leFic anun9uri> 0nt4i# 6er/alG specific

TeFtul eFplicati6 5 a -ace s( anelea.(

orizontului tematic , estomparea , manuale colare emi9torului , conectori logiciG , cauz , efectG deci777 , timp prezentul , leFic deoarece# 6er/alG specific unele

Ce este eFplicatL

De teFte cineL CumL De ceL

tiin9ifice

orizontului tematic TeFtul inAoncti6 , estomparea , re9ete emi9torului a indica mod#l , timpuri 6er/aleG de aci#ne TeFtul argumentati6 a con in.e imperati6 sau , prezentare 0n de carte , prospecte

La ce se refer indica9iileL Cine le dL De ceL eFpuneri# Cine argumenteazL Ce

infiniti6 , conectori logiciG deoarece# consecin9# cu toate acestea777

argumenteazL , editoriale# cronici Pe cine dorete i s

, leFic# 0n func9ie de comentarii de pres con6ingL Cui i strategia adoptatG se opuneL De ceL

neutru sau 6alorizant s1 de6alorizant

5*$ Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr 1A ORCANIUATORI CRA8ICI I TE4TUALI .tructura te2tual) Or(aniPatori (ra/ici Or(aniPatori te2tuali Descripti6 de eFemplu# 0n plus# i# 0nc# 0n primul r4nd# apoi777 )arati6 8sec6en9ial: & c4 mai 0nt4i# apoi# dup aceea# 0n cele din urm , pentru c# de fapt# deoarece# iat de ce# din moment ce# din cauz c# ca urmare a# acest fapt rezult M depinde M pro6ine M decurge din# acest fapt preced777 , 0n consecin9# deci# acest fapt implic# arc ca efect# pro6oac# it ce la# drept urmare777 EFplicati6 8cauzal: Comparati6 , i777 i# de asemeneu# ca i# mai degra/# \i] fel ca i# la asta a adaug# acest lucru st aseamn cu# nici7 nici# numai dac# ei,cep9ie face# acest fapl eFclude# acest fapt difer de etc# spre dQ se/ire de777 0n plus# Bn primul
a

Pei# dup cele din

de fapt# de ce# ce# din i urmare rezult M o6ine M Gest fapt < AneFe 5*& TIPURI DE RAPORTURI I CONECTORI ie# asemnare# identitate# 0nsumare 9ie# separare# alternan9

Uzi8ie# o/iec9ie# contradic9ie iuz# moti6a9ie# eFplica9ie #B Consecin9# deduc9ie# corolar Conectori i777 i# de asemenea# adic# 0n plus# ca i# mai degra/# la fel ca i# la asta se adaug# acest lucru se aseamn cu# acest lucru amintete de etc7VVVVV sau777 sau# nici777 nici# fie777 fie# numai dac# cu eFcep9ia# eFcep9ie face# acest fapt eFclude# acest fapt difer de# acest fapt este incompati/il cu etc7 dar# ori# cu toate acestea# prin opozi9ie cu# 0n sens contrar# 0n pofida# 0n loc de# c iar dac# 0mpotri6a# 0n ciuda# acest lucru contrazice# acest lucru se opune# acest lucru 0mpiedic s# acest lucru interzice s etc7 pentru c# de fapt# deoarece# iat de ce# din moment ce# din cauz c# ca urmare a# acest fapt rezult M depinde M pro6ine M decurge din# acest fapt preced etc7 0n consecin9# deci# acest fapt implic# are ca efect# pro6oac# aduce cu sine# produce# conduce la# drept urmare etc7VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV 5*4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr 11 TIPURI DE ELERCIbII EFerci9ii de , scrise repeti9ie , redarea fidel# 0n scris# a unor fapte de lim/# teFte etc7 eF7G copierea 8copierea propriu,zis i copierea selecti6:K dictarea 8dictarea cu eFplica9ii preala/ile# dictarea de control# dictarea selecti6# dictarea li/er# dictarea comentat oral de ele6# autodictarea:7 , orale , memorarea i recitarea EFerci9ii de , de recunoatere , identificarea unor categorii de lim/ recunoatere simpl sau de teoria literaturiiK , eF7G identifica9i# 0n teFtul urmtor# sufiFele M su/stan, ti6ele M conAunc9iile M epitetele etc7

, de recunoatere , identificarea unor fapte de lim/ M de i grupare teorie literar i aezarea lor pe categoriiK eF7G identifica9i i grupa9i adAecti6ele dup termina9ii M 6er/ele dup conAugri M epitetele su/stanti6ale principale# i 6er/ale M i personaAele secundare

episodice etc7 , de recunoatere , identificarea unor fapte de lim/ i i caracterizare teorie literar i analiza lor 0n func9ie de parametrii cunoscu9iK eF7G su/linia9i# 0n teFtul urmtor# 6er/ele i arta9i diateza# conAugarea# modul# timpul# persoana i numrulK identifica9i sistemul de personaAe 0n func9ie de categoriile de personaA principal# secundar i episodic7 , de recunoatere , identificarea i formularea unor i Austificare argumente ce Austific recunoatereaK eF7G identifica9i cazurile su/stanti6elor i eFplica9i modul 0n care a9i sta/ilit cazulK despr9i9i 0n sila/e i eFplica9i modul 0n care a9i g4nditK identifica9i momentele su/iectului i moti6a9i demersul7 , de recunoatere , identificarea i sta/ilirea diferen9elor 0n i disociere cazul unor aspecte ling6istice i literare a cror asemnare aparent sau real genereaz confuziiK eF7G analiza9i# 0n teFtul urmtor# pronumele personale i refleFi6e M pronumele i adAecti6ele pronominaleK urmtor# e6iden9ia9i# 6er/ului 0n Ca teFtul fi>B func9iile

epitetele i metaforele# profilul autorului i al naratorului777

EFerci9ii de , e

eFemplificare , ilustrarea unor no9iuni prin fapte de lim/G eF7G da9i eFemple de adAecti6e cu trei termina9iiK da9i eFemple de propozi9ii cu predicat nominalK da9i eFemple de fraze unde pronumele relati6 Ccare> are 6aloare de complement directK construi9i un teFt care s con9in personificri#

eFemplificar li/er

iper/ole etc7 , ilustrare a unor , ilustrarea unor paradigme morfologice# paradigme , sintacticeK eF7G declina9i su/stanti6ul M conAuga9i 6er/ul etc7 eFemplificare , ilustrarea unor structuriK eF7G construi9i C! AneFe 5*5 EFerci9ii de completare i Inlocuire EFerci9ii de transformare I EFerci9ii creatoare EFerci9ii cu caracter ludic modificri structurale reducere eFpansiune restaurare , identificarea faptelor de lim/ omise i adaptarea lor la conteFtK eF7G Completa9i pronumeleK completa9i epitetele a/sente din 6ersurile777 K , su/stituireaG eF7G 0nlocui9i su/stanti6ele su/liniate prin pronume# 0nlocui9i 6er/ele su/liniate cu locu9iuni 6er/ale7VVVVVVVVV , eF7G rescrie9i teFtul la trecut M la persoana IK rescrie9i dialogul 0n stil indirect li/erKVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV , eF7G transforma9i su/ordonatele 0n pr9ile de 6or/ire corespunztoareK rezuma9i teFtulKVVVVVVVVVVVVVVVVVVV , eFG transforma9i complementele circumstan9iale 0n su/ordonate circumstan9ialeK dez6olta9i ideile principale 0ntr,un rezumatK , eF7G resta/ili9i structura strofei# recompune9i 6ersul# pune9i semnele de punctua9ie etc7 eF7G identifica9i i interpreta9i metaforeleK identifica9i descrierile din teFtul studiat i

dup repere date o fraz dup modelul '( f PP f P? f

e6iden9ia9i,le func9iaK realiza9i un autoportret numai din propozi9ii afirmati6e M ne,gati6eK scrie9i o compunere cu titlul C)aterea cazurilor>7 ,Aocuri ortografice 8loto ortografic:K Aocuri cu tropi 8Aocul epitetelor:K Aocuri cu teFtul 8parodiere# rescriere a incipitului# a finalului: etc7VVVVVVVVV =Ane2a nr 1P?3IECT1LG C3IDUL LOCALITB9II 57 Informarea i organizarea datelorG str4ngerea informa9iilor despre geografia i istoria localit9ii 8consultarea de materiale# realizarea de inter6iuriK note# fotografii# 0nregistrri etc:K trierea i clasarea informa9iilorK formarea grupului M grupelor i sta/ilirea sarcinilor de lucru7 $7 ?ealizarea g iduluiG conturarea unor 6ariante de structurare a g idului i op9iunea pentru cea mai coerentK organizarea ru/ricilorK alegerea procedeelor ce 6or permite realizareaG teFt# fotocopii# desene etcK planificarea etapelor i a timpuluiK compunerea 0ntregului7 &7 Controlul# lectura critic i 6alidarea g iduluiG 6erificarea coeren9ei i calit9ii acti6it9ii prin raportare la caietul de sarciniK e6aluarea pertinen9ei# coeren9ei g iduluiK discutarea unor e6entuale pro/leme de receptareK modificri# rearanAri7 47 Prezentarea proiectuluiG prezentarea oral a proiectului i discutarea lui 0n 6ederea unor posi/ile retuuriK re6izuirea proiectului# editarea i difuzarea lui7 17M Alina ParnfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu ANC3ETA 57 3rganizarea anc eteiG alegerea unei teme 8eF7 Lectura M <ocul M Crciunul etc:K sta/ilirea modului 0n care 6or fi str4nse informa9iileK sta/ilirea modului 0n care 6or fi prelucrate i difuzate informa9iileK formarea grupului M grupelor i sta/ilirea sarcinilor de lucru7

$7

'tr4ngerea informa9iilorG

cadrarea temei din perspecti6e diferite 8eF7 Ce citimL De ceL C4ndL CumL 1ndeL:K formularea 0ntre/rilor pentru c estionar# selectarea i gruparea lorK aplicarea c estionarului7 &7 Analiza rezultatelorG lectura c estionarelorK gruparea i interpretarea informa9iilor i redactarea rezultatelor7 47 Prezentarea rezultatelor anc eteiG prezentarea oral a proiect alui i discutarea lui 0n 6ederea unor posi/ile retuuriK re6izuirea proiectului# editarea i difuzarea lui7 l Ane2a nr 10 ACTI@ITB9I DE CRUPE Cra//iti 8dup (ennett# ?ol eiseri 'te6a n 5**5: 3/iecti6e posi/ile 'trategia se poate folosi pentru a analiza un su/iect M un capitol deAa 0n69at7 'trategiei i se poate# deci# conferi rolul unei recapitulri interacti6eK ea poate fi aplicat 9i 0n situa9ia 0n care profesorul dorete s afle preferin9ele ele6ilor 8legate de su/iecte de compunere# de metode de lucru etc7: sau tipurile de dificult9i pe care O 0nt4mpin 0n lectur# eFprimare# ortografie etc7 EFempluG recapitulare 57 se ofer ele6ilor coli mari de 4rtie titrateG Care sunt pro/lemele studiateL Care este scopul cu care au fost studiateL Care este legtura dintre acest capitol i cel M cele studiate 0nainteL $7 &7 ele6ii se mic li/er prin sal# se opresc 0n fa9a fiecrei coli# citesc ce au sens deAa colile completate 6or fi folosite ca punct de plecare al discu9iilor asupra pro/lematicii colegii i adaug o nou ideeK capitolului7 Discu!ie in/or#at) Hn trei "ai 8dup Wagan# 5**$: 3/iecti6e posi/ile Acti6itatea poate fi realizat ca simplu eFerci9iu de eFprimare oral# poate fi g4ndi ca eFerci9iu de portretizare# dar i ca modalitate de reflec9ie asupra comunicrii7 Dis cutia informal poate a6ea drept 9int i prezentarea unor personaAe7 EFempluG autoportretul

AneFe 5*+ cnaiileJ

L

C4ndL CumL rea lorK

ir posi/ile Z 'trate,lBcat i Ku/iecte care <e scris pro, fit 4is) 57 ele6ii se grupeaz M sunt grupa9i c4te doiK fiecare ele6 urmeaz s se prezinte partenerului printr,un o/iect personalG o/iectul urmeaz a fi descris i alegerea AustificatK profesorul poate oferi un model pentru o astfel de prezentare sau poate forma perec e cu un ele6K $7 dup ce s,au realizat# 0n cadrul fiecrei perec i# prezentrile# perec ea urmeaz s se sudeze cu un alt grup de doi ele6iK de data aceasta ele6ii care au constituit o perec e se prezint unul pe cellalt# eFprim4nd# 0n acelai timp# o opinie despre modul 0n care o/iectul ales definete colegulK &7 dup realizarea prezentrilor# fiecare ele6 primete o coal pe care 0i 6a scrie numele i care 6a trece pe la to9i mem/rii grupuluiK ei 6or nota# su/ nume# o trstur poziti6 a colegului lor7 Colile se 6or 0ntoarce la Cproprietar> i 6or reprezenta o posi/il oglind a imaginilor pe care colegii o au despre el7 <S(aleriei 8dup Wagan 5**$: ] 3/iecti6e posi/ile Acti6itatea poate fi realizat arunci c4nd rezultatele muncii ele6ilor s,au concretizat 0ntr,un teFt sau o imagine ce poate fi citit 0n timp scurtG arta personaAelor# o copert de portofoliu# o reprezentare sintetic a unei pro/leme de gramatic# un c4mp leFical# o fi de identitate a unui personaA# elemente ale unei /iografii imaginare etc7 ] EFempluG 57 $7 &7 fiele de identitate rezultate 0n urma muncii 0n grup sunt eFpuse 0n clas 0mpreun cu o grupele de ele6i se mic de la un CeFponat> la altul# comenteaz# iau noti9e i dau dup ce au parcurs traseul complet# ele6ii se 0ntorc 0n fa9a propriei lor lucrri# discut fil pentru comentariiK feed/acO,ul 0n scris# pe fila ataat cu acest scop# l4ng fiecare fi de identitateK o/ser6a9iile i sugestiile sau o reg4ndesc# din perspecti6a rspunsurilor formulate de C6izitatorii> galeriei7

PuPPlesau Ji(sa] 8dup Aronson# (lane"# 'tep an# 'iOes i 'napp# 5*-+: 3/iecti6e posi/ile Acti6itatea este deopotri6 eFerci9iu de eFprimare oral i form de aprofundare a unor noi pro/lemeK poate fi realizat 0n situa9iile 0n care# la ora de lectur# profesorul decide studiul a trei,patru teFte diferite 8eF7G pasteluri# snoa6e etc:# caracterizarea unor personaAe diferite sau 0n situa9ia 0n care este 6izat aprofundarea unor pro/leme complementare 8eF7G modalit9ile de 0m/og9ire a 6oca/ularului:7 EFempluG analiza a trei pasteluri diferiteG 57 se formeaz grupe de &,4 ele6iK $7 profesorul distri/uie fiecrui mem/ru al grupei un teFt diferit i o fi de controlK &7 fiecare ele6 al grupei rezol6 sarcina de lucruK 47 ele6ii care au primit acelai tip de sarcini se 0nt4lnesc i 0i confrunt rezultatele 0n 6ederea prezentrii lorK 57 ele6ii formeaz apoi grup cu alte perec i# crora li s,a dat alt material de studiu i prezint concluziile discu9iilor lor7 0n timpul prezentrii# profesorul 0ncuraAeaz opiniile originale i 0ntre/rileK N7 reflec9ieG discu9ia urmrete structurarea datelor asimilate i modul 0n care au fost realizate prezentrile7 17I Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr 1G 8ORMAREA CAPACITB9ILOR DE E4PRIMARE ORALB Jocul de rol i scrisoarea 3/iecti6e posi/ileG 57 identificarea i analiza statutului auditoriului 0nainte de a formula un mesaA scris sau oralK $7 adaptarea mesaAului oral i scris la interlocutorK &7 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teFtului7 Etapele acti6it9iiG 57 prezentarea unei situa9ii posi/ileK eF7G un ele6 a 0nclcat o regul de circula9ie i a fost sanc9ionat de un poli9ist# a spart un geam i777K $7 profesorul cere unui ele6 s relateze o asemenea 0nt4mplare unui coleg de clas# &7 profesorul cere aceluiai ele6 s relateze aceeai 0nt4mplare unui printe M profesorK 47 se discut# cu clasa# diferen9ele de lim/aA care au sur6enit 0n formularea aceluiai mesaAK 57 se cere ele6ilor s redacteze dou teFte 0n care mesaAul s fie adresat unor receptori cu statut diferit7 Jocul "ers"ecti1elor i inter1iul 3/iecti6e posi/ileG

57 o/9inerea unor informa9ii despre un su/iect sau o persoan anumeK $7 identificarea statutului interlocutorului 0nainte de a formula un mesaA sens oralK &7 adaptarea mesaAului la interlocutorK 47 contientizarea importan9ei procesului de re6izuire a teFtului7 Etapele acti6it9iiG 57 fiFarea scopului inter6iuluiK inter6iul 6a 6iza un su/iect de interes general 88 C1nde citim cu plcereL> sau C0n c4te moduri citimL>:# aa 0nc4t seturile de /ri s poat fi adresate unor interlocutori cu statut diferitK $7 formularea# prin /rainstorming# a unei serii de 0ntre/riK &7 discutarea 0ntre/rilor i sta/ilirea unui numr de 0ntre/ri comuneK 47 sta/ilirea interlocutorilor i discutarea statutului lorK 57 reformularea 0ntre/rilor 0n func9ie de interlocutorK N7 formarea perec ilor ce 6or realiza inter6iurileK +7 realizarea inter6iurilor i notarea rspunsurilorK -7 transcrierea inter6iuluiK *7 reflec9ie asupra acti6it9ii7 0n func9ie de timpul alocat acestei acti6it9i# profesorul poate s impun un r maFim de 0ntre/ri# tot aa cum poate cere ca transcrierea rspunsurilor s se acas7 Inter6iurile pot fi apoi citite# de cei ce doresc# 0n fa9a clasei i 6or fi introduse# d ele6ii# 0n portofoliu7 AneFe 5** I <urnalitii po6estesc 8dup Tichier Ye# dramati,#e6 3/iecti6eG dez6oltarea capacit9ilor de eFprimare oralK eFersarea memorieiK antrenarea 0ntregii clase7 Etapele acti6it9iiG 57 ele6ii se 0mpart 0n participan9i la Aoc spectatori M o/ser6atoriK $7 conductorul de Aoc po6estete# 0n calitate de Aurnalist# o istorieK &7 47 to9i participan9ii la Aoc tre/uie s respun istoria# 0n 6reme ce ele6ii,spectatori noteaz dup istorisirea ultimului# Aurnalist># spectatorii 0ncearc 0mpreun reconstituirea istoriei erorile sau aspectele care au fost uitateK ini9iale7 Istorie din "relun(iri 8ClB istoire 4 rallonges>K dup Tichier Ye# dramati,#e6 3/iecti6eG dez6oltarea capacit9ilor de eFprimare oralK eFersarea memorieiK antrenarea 0ntregii clase7 Etapele acti6it9iiG 57 ele6ii pot fi implica9i to9i 0n Aoc sau grupa9i 0n Auctori i o/ser6atoriK

$7 Auctorii sunt aeza9i 0n cercK conductorul comunic teFtul de pornire primului AuctorK &7 fiecare Auctor reia teFtul i adaug o fraz p4n se 0nc ide cerculK 47 o/ser6atorii# 0n cazul 0n care s,a optat pentru aceast 6ariant# reiau po6estirea# o 0nc eie# dac a rmas neterminat# sau comenteaz modul 0n care a fost construit7 Inter1iul Hn direct 8dup TichierH Ye# dramati,#e6 3/iecti6eG dez6oltarea eFprimrii orale i a imagina9iei7 Etapele acti6it9iiG 57 ele6ii aleg o tem de discu9ieK $7 se formeaz grupuri de c4te doi ele6i i# timp de trei minute# cei doi g4ndesc 0ntre/rile i rspunsurileK &7 se sta/ilete durata inter6iului i se definesc rolurile 8cel care ia inter6iul 6a preciza cadrul# tema# numele in6itatului# 6a conduce discu9ia prin 0ntre/ri# 6a mul9umi# 6a saluta in6itatul i auditoriul777K cel inter6ie6at 6a saluta# 6a rspunde la 0ntre/ri 777:K 47 inter6iul propriu,zis# realizat 0n fa9a clasei de cei ce dorescK spectatorii 0i 6or eFprima opiniile dup 0nc eierea fiecrui inter6iu7 <ocul poate lua i forma dez/aterii# situa9ie 0n care rolurile de moderator i de in6ita9i 6or fi definite de la 0nceput# iar o/ser6atorii 6or analiza dez/aterea dup fie de e6aluare# structurate de profesor 0mpreun cu 0ntreaga clas7 A# 1)Put6 a# citit& 8dup TichierH Ye# dramati,#e6 3/iecti6eG dez6oltarea capacit9ilor de eFprimare oral i a imagina9iei7 Descrierea acti6it9iiG <uctorul tre/uie s po6esteasc un film# o carte sau o 0nt4mplare7 Ele pot fi reale sau imaginare7 Conductorul Aocului 0i d# pe o foaie de 4rtie# un cu64nt pe care tre/uie s,l pronun9e c4t mai des pe parcursul istorisirii fr 0ns a denatura sensul e6enimentelor relatate7 Ele6ii spectatori tre/uie s detecteze cu64ntul Cintrus> i s poat respune istoria7 $%% Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu Jurnalistul ca#eleon 8dup Tichier Ye# dramati,#e6 3/iecti6eG eFersarea eFprimrii orale 0n registre emo9ionale diferiteK corectarea pronun9iei eFersarea lecturii eFpresi6e# dez6oltarea imagina9iei Descrierea acti6it9iiG <uctorul este un Aurnalist care are de citit M de relatat o 0nt4mplare El 6a realiza lec tura M relatarea 0n 6ariante diferite# pe un ton neutru# cu tonul celui care se amuz# cu tonul celui care anun9 o catastrof# cu un accent strin# cu aerul unei persoane timide 'pectatorii pot apoi s, i creeze propria lor interpretare i s contureze situa9ii de enun9are diferite7 I Ane2a nr 1E

.TRUCTURI TE4TUALE $ sec1en!e didactice $ Descrierea 5 Prezentarea a dou

DE.CRIPTI@E I NARATI@E Nara!iunea teFte 5 Prezentarea a dou teFte narati6e

descripti6e simple 8dintr,un g id turistic i un teFt 8po6estire literar scurt i fapt literar: cu aceeai tem $ E6iden9ierea di6ers: $ E6iden9ierea nara9iunii coordonatelor a ac9iunea coordonatelor

descrierii a tema 8ce se descrie:# , momentele ac9iunii 8ce se petrece:# / scopul descrierii 8de ce se , spa9iul i timpul 8unde i c4nd:# descrie:# c perspecti6a 8cine descrie# din , protagonitii 8cine realizeaz#

ce participa ung i :# la ac9iune:# d pr9i# propriet9i# rela9ii 0ntre / prezen9a naratorului 8cine pr9i# mcipit i final 8cum se descrie: & E6iden9ierea po6estete:# c scopul po6estirii 8de ce

po6estete: mrcilor & E6iden9ierea mrcilor ling6istice

ling6istice speci, specifice fice repere spa9iale# conectori repere temporale# timpuri 6er/ale# specifici# timpuri 6er/ale# leFic leFic 4 E6iden9ierea diferen9elor 0ntre cele

dou tipuri de 4 E6iden9ierea diferen9elor 0ntre nara9iuni cele dou tipuri de descrieri 5 ?edactare i analiz de teFt 5 ?edactare i analiz de teFt a redactare de teFt i analiz din a redactare de teFt i analiza lui perspecti6a coordonatelor nara9iunii# dm perspecti6a coordonatelor / eFerci9ii de ameliorare a

nara9iunii din descrierii# perspecti6a coordonatelor specifice# / eFerci9ii de ameliorare a c eFerci9ii de condensare i descriem din perspecti6a coordonatelor specifice# eFtinderea unui teFt narati6# d eFerci9ii de modificare a perspecti6ei

c eFerci9ii de condensare i eFtindere a informa9iilor prezente 0n teFt# d eFerci9ii de modificare a perspecti6ei# e transformarea unor descrieri literare 0n descrieri non, terare i In6ers

Uronun9iei# aliza lec,muz# cu ane timi,itua9ii de AneFe -A1 I Ane2a nr 1M 8IA DE AUTOE@ALUARE .ila M fia de autoe6aluare cuprinde un teFt scris de ele6 ca 0nc eiere a unor acti6it9i de scriere7 Ea este un element o/ligatoriu al oricrui tip de portofoliu i al Aurnalului de lectur7 ?ealizarea fiei poate fi condus prin prezentarea unor 0ntre/ri pe care ele6ii le au 0n 6edere atunci c4nd o scriu# 0ntre/ri de tipulG 57 Care este# 0n opinia ta# compunerea cea mai /un pe care ai realizat,o i de ceL $7 Cum ai scris,oL &7 Ce pro/leme ai 0nt4lnit 0n redactarea eiL 47 Cum le,ai rezol6atL 57 Prin ce se deose/ete cea mai /un lucrare a ta de celelalteL N7 Ce o/iecti6e 09i fiFezi pentru urmtoarele acti6it9i de redactareL +7 Ce reueti s faci acum i nu reueai 0nainteL -7 cip de 'ugerez ca seria acestor 0ntre/ri s fie refcut i completat 0n func9ie de tipul de teFt# de tipul de portofoliu i de o/iecti6ele care au stat la /aza acti6it9ii M acti6it9ilor de redactare pe care le cuprinde7 Ce te,a aAutat cel mai mult s,9i 0m/unt9eti te nica de redactare 0n perioada acestui semestruL

Pentru fia de autoe6aluare a Aurnalului de lectur lista 0ntre/rilor ar putea fiG 57 Care este cea mai /un carte pe care ai citit,o 0n acest semestruL $7 Cum se raporteaz ea la cr9ile tale preferateL &7 Cum ai ales,oL 47 Care este lucrul cel mai important pe care l,ai aflat din aceast carteL 57 Ce ai aflat citind,o# despre tine# despre al9iiL N7 Cu ce scop citeai la 0nceputul semestruluiL +7 Cu ce scop citeti acumL -7 Cum te,ai transformat ca lector 0n acest semestruL *7 Ce 09i propui s citeti 0n continuareL 5%7 0n ce mod 09i influen9eaz cititul# scrisulL 'ugerez# de asemenea# s nu se a/uzeze de fiele de autoe6aluareK prezen9a lor persistent risc s /analizeze reflec9ia asupra procesului scrierii# reflec9ie ce poate fi a/ordat i prin discu9ii orale# orientate de una sau de mai multe dintre 0ntre/rile de mai sus7 0ntre/rile l,4 din fila de e6aluare a portofoliului pot informa prezentarea portofoliilor 0n orele consacrate e6alurii lorK 0ntre/rile $,4 pot g ida acti6it9ile de prezentare i e6aluare ale unor teFte izolate7 8dupL7 ?ief# 5**$: -A- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr 15 ARCUMENTA9IA $ /i) de control , I7 Con9inutul , tema a fost aprofundatK , mesaAul pe care doresc s,l transmit este clarK , mi,am precizat concluzia i argumentele7 II7 Componenta discursi6 57 am decis 0n ce calitate scriuG scriu 0n calitate deG , persoan indi6idual 8Ceu> ca ele6# ca fiu# prieten# cititor etc:K , reprezentant al unui grup 8Cnoi> , ele6ii# , colegii de ec ip# , adolescen9ii etc:K , scriu impersonal# eFprim opinii generaleK $7 0n func9ie de decizia anterioar am ales formule precumK , Ceu# de eFemplu777># Cdup prerea mea777># C0n ceea ce m pri6ete777>K , Cnoi# adolescen9ii# considerm c777># C0n 6iziunea noastr 777>K , Ccartea M reclama M teFtul este 777># C777datorit faptului c777>K

&7 am decis cui se adreseaz teFtul meuG , unei persoane indi6idualeK , unui grup /ine constituitK , unor cititori di6eri7 47 0n func9ie de decizia anterioar# lim/aAul ales esteG oficial# familiar# am apela9ii lim/aA standard# la Aargon etc7 III7 Componenta teFtual 57 am ales ca intrare 0n teFt una din urmtoarele 6arianteG , o introducere clasic 0n su/iectK , un ade6r generalK , o declara9ie de inten9ieK , o fraz pro6ocatoare7 $7 am ales pentru ieirea din teFt una din urmtoarele 6arianteG , reluarea unei idei principaleK , un rezumat finalK , o luare de pozi9ie definiti6K , un cu64nt de spirit# o fraz ocant7 &7 0n structurarea argumenta9iei am a6ut 0n 6edereG , 6aloarea argumentelorK , gradarea argumentelorK , locul eFemplelorK , folosirea corect a organizatorilor teFtuali7 IV7 Componenta ling6istic , am 6erificat corectitudinea eFprimrii# ortografiei# punctua9iei7 V7 Estetica lucrrii , am fost atent la aezarea 0n pagin i la grafie7 8adaptat dup D7 (ain# Not(H 0n situa9ia 0n care profesorul decide s ofere i organizatorii teFtuali# ei 6or introdui 0n lista de control7 CompleFitatea fiei este dictat de ni6elul la care se afl AneFe -A0 a de control tre/uie s fie 0n consonan9 cu criteriile de e6aluare a teFtuluiK oferind,o lor# profesorul ofer# 0n fond# grila de notare7 =Ane2a nr 1I ?EDACTA?EA PREUENTBRII DE CARTE I .U.9INEREA EI

fiA de control , iu pregtirea prezentrii am a6ut 0n 6edere urmtoarele aspecteG 57 formularea teFtului la persoana I singularK $7 prezentarea par9ial a su/iectuluiK &7 prezentarea eroilor centraliK 47 sus9inerea unor afirma9ii prin citate semnificati6eK 57 categoria de cititori crora le,ar putea plcea cartea i de ceK N7 e6iden9ierea unor corela9ii cu alte cr9i 8ale aceluiai autor sau ale unor autori diferi9i:K +7 considera9ii despre stilK -7 eFprimarea g4ndurilor i sentimentelor fa9 de carteK *7 descrierea procesului de lecturK 5%7 formularea unei concluzii7 .ia poate con9ine i o list desc is cu formule deG I intrare 0n teFt CCartea pe care doresc s 6,o prezint este777>K CCartea [ CCartea777 6or/ete despre777>K CCartea ofer o 6iziune despre777>K &7 pro6ocare a auditoriului CImagina9i,6 o po6estire despre777>G CAm citit pu9ine po6estiri at4t de interesante despre777>K CCe crede9i c a fcut R 0n acest moment777L>K i ieire din teFt CV in6it s citi9i cartea pentru777>K CCartea merit citit pentru777>G CCartea 6 6a oferi o lectur plcut777>7 8dup )7 AtTell# 5**-: <S5 Lista de mai sus este incomplet i amenda/il i tre/uie s rm4n desc isK astfel# ele6ii o 6or putea completa cu formulele cele mai reuite din teFtele lor7 0n felul acesta# de6ii 6or 0n9elege c li se acord li/ertate 0n formulare i 0n prezentare7 -AG Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu I Ane2a nr 17 LECTURA E4PRE.I@A Teatrul citit 3/iecti6eG corectarea pronun9iei M dic9ieiK eFersarea lecturii fluente i eFpresi6eK spune po6estea lui777>K 5 a/ordare a pro/lematicii

0n9elegerea configura9iei teFtelor7 Descrierea acti6it9iiG

'pre deose/ire de teatrul Ccon6en9ional># aceast form de acti6itate nu presuY nici mti# nici costume# nici decoruri# nici memorarea rolurilor7 0n plus# 6ocea i torului M autorului de teFt dramatic nu numai c se las auzit# dar are i o mare portant 0ntruc4t el este cel care traseaz cadrul# eFplic rolurile etc7 Etapele acti6it9iiG 57 alegerea teFtului M fragmentelor 0n 6ederea lecturii eFpresi6eK $7 0mpr9irea rolurilor 8acelai teFt poate fi interpretat de mai multe ori de g diferite de ele6i sau fiecare grup 6a citi un alt teFt:K &7 pregtirea lecturii 8profesorul poate oferi modele de lectur eFpresi6# p eFersa 0mpreun cu ele6ii unele sec6en9e sau le poate oferi o fi de coi precum cea structurat de !7 Peltier:K 47 realizarea lecturii7 8dup !7 !artinez et alii$ 5**-,l Citirea sec1en!ial) a te2tului 3/iecti6eG corectarea pronun9ieiK eFersarea lecturii fluente i eFpresi6eK , 57 0n9elegerea configura9iei teFtelor7 :a i I Etapele acti6it9iiG

decuparea# de ctre profesor# a unui teFt integral 0n sec6en9eG criteriul poate f al 6ocilor

sau al momentelor nara9iunii# 0n cazul unui teFt epic# al strofelor ta/lourilor# 0n cazul unui teFt liric7 $7 formularea sarcinii de lucruG ele6ii 6or eFersa lectura unei singure sec6en9eK gtirea poate 6izaG a: eFplicarea cu6intelor necunoscute i prezentarea con: tului fragmentului i /: lectura eFpresi6 a fragmentuluiK 0n 6ederea pregi lecturii# ele6ii 6or primi o fi de controlK &7 realizarea lecturii teFtului7 .i de controlG Am citit i recitit teFtul7 @tiu sensul tuturor cu6intelor7 @tiu semnifica9ia lui glo/al7 Am citit teFtul cu 6oce tare 0n fa9a oglinzii7 Am rugat pe altcine6a s mi,l citeasc7 L,am citit uotind# c4nt4nd# pronun94nd apsat fiecare cu64nt7 !,am 0nregistrat pe magnetofon i am ascultat 0nregistrarea7 Am eFersat pronun9area cu6intelor dificile7 @tiu c4nd s respir# c4nd s co/or# s ridic 6ocea etc7 8dup !7 Peltier# 5\

AneFe -AE presupune ocea nara,_ mare im, de grupe 6# poate e control *-,l***: te fi cel 0lor sau eJ pre,on9inu,egtirii 5**5: =Ane2a nr -A C3E.TIONAR DE E@ALUARE A LECTURII A7 O!i"n#ine de lectur 8c estionarul poate fi oferit la prima 0nt4lnire cu ele6ii: )umele ele6uluiVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV 57 Citeti cu plcereL Alege 8a: sau 8/:7 8a:VVVVVVVVVVVVVda 8/:VVVVVVVVVVVVVnu Dac ai ales 8a:# spune ce,9i place s citeti i de ceL Dac ai ales 8/:# spune de ce nu citetiL $7 Ai dori ca profesorul de lim/ rom4n s te lase s alegi c4te6a lecturi pentru a fi citite 0n clasL Alege 8a: sau 8/:7 8a:VVVVVVVVVVVVVda 8/:VVVVVVVVVVVVVnu Ai putea s spui de ceL B 2valuarea comprehensiunii te/tului epicB Titlul teFtului )umele ele6ului Partea I Dac ai gsit lectura interesant# ai putea s faci c4te6a comentarii 0n Aurul urmtoarelor puncteL 57 Care personaAe te,au interesatL De ceL $7 Ce comentarii po9i face 0n legtur cu desfurarea ac9iuniiL &7 Ai recomanda lectura prietenilor tiL De ceL B0ntre/rile 6or fi adaptate specificului teFtului7 -AM Alina Pamf1G Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu 47 Ce g4nduri ai dori s eFprimi 0n legtur cu teFtele ce 6or urma s fie studiateL Ai utilizat strategiile de lectur 0n69ateL

8a:VVVVVVVVVVVVV 8/:VVVVVVVVVVVVV Dac ai rspuns da# careL Dac ai rspuns nu# ai putea s spui de ceL Partea a Ii$a Dac lectura 9i s,a prut dificil# ai putea s,mi spui din ce moti6eL Lista urmtoare te 6a aAuta s rspunzi7 Voca/ularul a fost prea dificilL o da l da l da l da l da l da l da l da n nu 'tructura propozi9iei i frazei 9i s,a prut prea dificilL
D

nu 'tructura teFtului a fost prea complicatL

n nu o nu PersonaAele au fost lipsite de interesL n nu n nu Istoria are prea pu9in ac9iuneL

D

Au fost prea multe personaAeL

TeFtul a con9inut prea multe e6enimenteL nu Istoria este 6erosimilL

n nu

'pune,mi# 0n c4te6a cu6inte# de ce nu ai recomanda teFtul colegilor tiL Ai utilizat strategiile de lectur 0n69ateL 8a:VVVVVVVVVVVVV 8/:VVVVVVVVVVVVV Dac ai rspuns da# careL AneFe -A5 Dac ai rspuns nu# ai putea s spui i de ceL 8adaptat dup Cornaire# 5***: C3)2I)1T1L D3'A?1L1I DE LECT1?H 0n situa9ia 0n care profesorul decide s 0nlocuiasc sau s secondeze Aurnalul de lectur cu un portofoliu# acesta poate con9ineG , , prezentri de carteK liste de 0ntre/ri i rspunsuri pe marginea unui teFtK o colec9ie de comentarii M sec6en9e de comentarii ale unor teFte preferate# rezumate# fie de identitate ale citate reprezentati6e pentru teFt7 personaAelorK caracterizri de personaAeK teFte rescrise prin parodiere# prin modificarea perspecti6ei# prin modificarea unei sec6en9eK

, teFtK ,

file din Aurnalul de lecturK inter6iuri imaginare cu personaAeleK scrisori adresate

personaAelorK monologuri imaginare ale unor personaAe# scenariul posi/il al ecranizrii unui o /and desenat ce reprezint un episod al teFtuluiK un proiect de copert al unui teFtK

ilustra9ii pentru un teFt etc7 =Ane2a nr -1 ?IT!1L LECTURII Identificarea conturului /or#al al cu1Nntului sau e2"resiei 'epar cu6intele i propozi9iile 0n teFtul urmtorG distan9adintreceledouoraeestedeosutdoisprezeceOilometriopo9iparcurgepeAos0nc4te6azile ciitrenul0ndouoresaucug4ndul0nmaipu9indeosecund Erupul de cu1inte i "ro"oPi!ia 8dup modele din Cornaire# 5***: .iFeaz cu aten9ie cu6intele seriei 8a:K acoper,le cu o foaie de 4rtieK citete seriile 8/:# 8c: i 8d: c4t po9i de repede# de la dreapta la st4nga i 0ncercuiete c4t mai multe cu6inte din sena 8a:G a7 carte# circ# dans# alfa/et /7 car# cr9i# critic# carte# care# car# caten# carte# cta# ctareK c7 sar# sare# sear# soare# scar# sere# sear# sat# sar# sar# searK d7 cerc# circ# calc# cer# ceat# corp# calc# carte# culcK e7 aspect# alfa/et# aspru# alfa# ara/il# alfa/et# ara/esc# articol7 %(H Acelai tip de eFerci9iu poate 6iza recunoaterea unei propozi9ii scurte# ca de eFemplu tste 'nscris i s)a 'nde*(rtat 0n serii precumG este desc is# este proscris# este 0nscris# este 0n sens# este 0nc isK s,a deprtat# l,au deportat# s,a ptat# s,a 0ndeprtat etc7 Lectura "rin (ru"uri de cu1inte Citete teFtul pe coloane i 0n sec6en9e c4t mai mari7 .iFeaz,9i pri6irea asupra punctelor# 0n felul acesta# 6ei putea cuprinde c4t mai multe grupuri de cu6inte7 Citete,l o dat i -AI Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu rar i apoi c4t po9i repede7 Citete primul grup# apoi pri6ete punctul# citete al doilea grup i apoi punctul etc7 0ncearc s ritmezi lectura7 Cr9ile au i ele 6ia9a lor i triesc altfel pentru fiecare 0n parte o po6este lin pentru mine o a6entur

Triesc at4ta timp

Aceeai carte poate fi

o/ositoare pentru el o oglind

c4t sunt citite pentru tine

str4m/ NotaH EFerci9ii de lectur prin grupuri de cu6inte se pot realiza i prin transcrierea frag, mentat a unor teFte i lectura lor repetatG CAceeai carte MM poate fi MM pentru tine MM o po6este777>7 Lectura re"etat) 57 Alege un partenerK alege9i apoi# 0mpreun# un fragment de teFt de aproFimati6 5% de cu6inteK citi9i fiecare de trei ori teFtulK cel care ascult 6a comunica partenerului progresele pe care le,a fcut de la o lectur la alta7 $7 Profesorul a 0nregistrat pe /and lectura unui teFt7 Iat teFtul7 Pornete /anda i 0ncearc s citeti teFtul 0n acelai timp cu 0nregistrarea7 CU@*NTUL NECUNO.CUT Tolerarea i#"reciPiei i e1itarea di/icult)!ii 0n teFtul urmtor eFist cu6inte ale unei lim/i in6entate7 Esete,le sensul\ 3raul era teri/il de cor ol1 )u puteai auzi nimic din cauza mainilor# tram6aielor i oamenilor care 9ipau unii la al9ii7 @i aerul era dril$ plin de praf# de gaze de eapament777 UtiliParea conte2tului 57 Citi9i teFtul 0n 0ntregime7 ?elua9i lectura i completa9i spa9iile al/e cu unul dintre cu6intele alturateG a7 Au otr4t sVVVVVVVVla Constan9a7 )u era simplu# tre/uiau 0mpac etate toate lucrurile dar# mai ales# tre/uia s,i ia rmas /un de la AleF# colegul de /anc 9i s se despart de )ic# /tr4nul 64nztor de 0ng e9at din col97 8s plec# s se 0ntoarc# s se duc# s se mute# s 6in: /7 'ttea la mas i 0n fa9a lui peretele de6enea o pat al/urie Ai d g4ndurile 0i z/urau aa departe 0nc4t nu le mai putea prinde7 8citea# scria# se uita 0n gol# se g4ndea la 6acan9: $7 Citete teFtul i alege pentru cu64ntul su/liniat unul sau mai multe sinonime din inl urmtorG AneFe -A7 !unca /)a e0ten#at1 Dup sptm4ni de nesomn i 0ncercri nereuite de a termina aparatul su de prins furnici# era sla/# 0ncercnat i trist# 8a sl/i# a o/osi# a epuiza# a 0nfometa# a #B

zpci: AnaliPa #or/olo(ic) a cu1Nntului 57 0ncearc s deduci sensul urmtoarelor cu6inte prin separarea rdcinii de afiFeG , a amortiza# 0nAositor# a 0ntrezri# a 0ntre6edea# pre6estitor# dizarmonic# dezacord7 : <ustific sinonimia urmtoarelor cu6inte pornind de la sensul rdcinii cu64ntuluiG , a aluniza# a aselenizaK a 0ncuraAa# a 0m/r/taK a 0mpm4nteni# a 0nrdcinaK 0mpietrit# 0ng e9at7 =Ane2a nr -Cm!P1L LE4ICAL I C*MPUL .EMANTIC C4mpuri le2icale Hn constela!ie Actori miri socri nuntai 6ornic etc7 Decor] flori roc ii lungi 6oaluri etc7 c4ntec 6eselie dans C4mpuri le2icale 0n serie PersonaAe , Ac9iuni , 3/iecte , Locuri ,

PersonaAe ,

Ac9iuni ,

!odalit9i ,

Consecin9e ,

-1A Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu CN#" le2ical Hn scar) (radat) incandescent clocotit fier/inte cald rece 0ng e9at

CN#" le2ical Hn #atrice se#antic) Pentru Pentru animale Pentru depunere , , , f , Permanent f f , f f persoane Cas f , =otel f , Cort f , =angar , , EraAd , f CN#" le2ical Hn #atrice = Ane2a nr -0 LECTURA I PROCE.ELE METACOCNITI@E C'estionar de e1aluare a ca"acit)!ilor #etaco(niti1e 0n9elegi un teFt mai /ine dac777 57 $7 te g4ndeti la altce6a 0n timp ce citeti totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape 0l scrii cu propriile tale cu6inte niciodat totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape niciodat niciodat niciodat AneFe $55 &7 47 su/liniezi pr9ile importante 09i pui 0ntre/ri 0n legtur cu ideile pe care le con9ine totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape niciodatVVVniciodat totdeaunaVVVaproape niciodatVVVniciodat 57 rescrii toate cu6intele teFtului totdeaunaVVVaproape totdeauna V aproape niciodatVVVniciodat N7 reiei teFtul pentru a,9i da seama dac 09i aminteti de toate pr9ile totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape niciodatVVVniciodat +7 sari pr9ile pe care nu le 0n9elegi totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape niciodatVVVniciodat -7 citeti c4t de repede po9i totdeaunaVVVaproape totdeauna aproape niciodatVVVniciodat *7 reciteti teFtul cu64nt de cu64nt# o dat i 0nc o dat totdeaunaVVVaproape totdeaunaVVVaproape niciodatVVVniciodat 5%7 09i pui 0ntre/ri 0n legtur cu pr9ile pe care nu le 0n9elegi totdeaunaVVVaproape

totdeaunaVVVaproape niciodatVVVniciodat7 8dup A7 =a n# 5*-4: 3/ser6a9ieG 'trategiile poziti6e 80ntre/rile $# &# 4# N i 5%: se corecteaz astfelG totdeauna# aproape totdeauna 85 punct:# aproape niciodat 8, 5 punct: i niciodat 8, $ puncte:7 'trategiile negati6e sunt punctate in6ers7 Tre/uie adugate punctele poziti6e i sczute punctele negati6e7 ?ezultatul poate 6aria 0ntre f$% i ,$%7 0n cercetrile lui =a n# ele6ii care au o/9inut un rezultat su/ medie 8! n &# 4: au fost plasa9i 0n grupa ele6ilor sla/i 0n metacogni9ie7 C estionarul lui =a n poate fi transcris i 0n termenii unui g id de lectur ce re9ine strategiile poziti6e i sc im/ sensul strategiilor negati6eG Ca s) Hn!ele( un te2t , 0l rescriu cu propriile mele , nu m g4ndesc la altce6a 0n timp ce cu6inte citesc Z su/liniez pr9ile importante , nu rescriu toate cu6intele teFtului , 0mi pun 0ntre/ri 0n legtur cu , nu sar pr9ile pe care nu le 0n9eleg ideile pe care le con9ine , reiau teFtul pentru a,mi da , nu citesc repede seama dac 0mi amintesc toate pr9ile , 0mi pun 0ntre/ri 0n legtur cu , nu recitesc teFtul cu64nt de cu64nt pr9ile pe care nu le 0n9eleg -1- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu = Ane2a nr -G PRIMA LECTURA $ te'nici necanonice $ Lectura antici"ati1) Lectura anticipati6 M prospecti6 este o strategie de parcurgere sec6en9ial a unui teFt epic7 TeFtul poate fi po6estit M citit de profesor sau citit pe fragmente# de ele6i7 Condi9iile realizriiG teFt epic necunoscut ele6ilorK ec i6alen9a 0ntre timpul po6estit i timpul po6estirii7 3/iecti6eG 57 familiarizarea ele6ilor cu un teFt epic# sau $7 familiarizarea ele6ilor cu structura unui teFt epic# sau &7 punerea 0n e6iden9 a direc9iei prospecti6e a lecturii7 Etapele acti6it9iiG 57 acti6it9i preliminareG , decuparea teFtului# de ctre profesor# 0n sec6en9e ce corespund momentelor su/iectuluiK , anun9area o/iecti6elor acti6it9iiK

, prezentarea pailor demersuluiK $7 acti6itatea propriu,zisG , lectura M po6estirea primei sec6en9e i formularea unei 0ntre/ri legate de modul 0n care ele6ii 6d cursul e6enimentelor ce 6or urmaK , formularea ipotezelor i notarea lor pe ta/lK , lectura sec6en9ei urmtoareK , confruntarea e6enimentelor relatate de teFt cu ipotezele notate pe ta/l i alegerea anticipa9iei pe care teFtul a confirmat,oK , rezumarea teFtului citit# de la 0nceput p4n la sf4ritul celei de,a doua sec6en9e i lectura sec6en9ei a treiaK , formularea unei 0ntre/rii legate de desfurarea e6enimentelor ce 6or urmaK , formularea ipotezelor i notarea lor pe ta/l etc7 &7 reflec9ie asupra pailor parcuri7 3/ser6a9iiG Primul pas al acti6it9ii 0l poate constitui reflec9ia asupra elementelor parateFtuale 8titlu# ilustra9ie# su/titlu# moto: i formularea unor ipoteze asupra sensului teFtului pornind de la ele7 !omentul reflec9iei se structureaz 0n func9ie de o/iecti6ul care a informat acti6itateaG 57 0n cazul 0n care profesorul a urmrit cunoaterea tramei unui teFt epic# lec9ia 6a continua prin relectur# urmat de po6estirea sau rezumarea teFtuluiK $7 0n cazul 0n care profesorul a inten9ionat s pun 0n e6iden9 structura narati6a# dialogul cu clasa 6a urmri circumscrierea momentelor su/iectuluiK &7 0n cazul 0n care profesorul a inten9ionat s pun 0n e6iden9 specificul procesului de constituire a sensului 0n lectura teFtului epic# discu9ia cu ele6ii 6a urmri e6iden9ierea modului 0n care se construiete sensulK prin 0n9elegerea i corelarea sen, # sului cu6intelor# propozi9iilor i frazelorK prin ipoteze legate de sensul sec6en9elor ce 6or urmaK prin re6eniri asupra sensului deAa,construit i recompunerei lui7 AneFe -10 =arta su+iecti1) a lecturii I =arta su/iecti6 a lecturii este o strategie de parcurgere sec6en9ial a unui teFt liricK K strategia poate fi aplicat i 0n cazul sec6en9elor descripti6e ale unui teFt narati67 Dintre tezele care au informat strategia le re9in pe urmtoareleG lectura este un drum prin poem# un ] dram accidentat# cu reparti9ii inegale de sensK fiecare cititor parcurge propriul su drum7 5 Condi9iile realizriiG teFt liric# necunoscut ele6ilor i definit prin structur imagistic # dens 8eF7G pastel# poezie de dragoste:7 3/iecti6eG 57 familiarizarea ele6ilor cu su/stan9a unui teFt liricK

$7 0n9elegerea lecturii ca o cltorie prin teFtK &7 0n9elegerea fenomenului interpretrilor plurale# generat de modul diferit 0n care cititorii percep lumea teFtului7 Etapele acti6it9iiG 57 acti6it9i preliminareG , decuparea teFtului# de ctre profesor# 0n ta/louri M sec6en9eK , anun9area o/iecti6elor acti6it9iiK , prezentarea pailor demersuluiG la sf4ritul fiecrei sec6en9e# ele6ii 6or reprezenta eFperien9a de lectur pe care au a6ut,oG reprezentarea se 6a face prin desen i M sau fragmente de teFt i M sau comentarii7 $7 acti6itatea propriu,zisK acti6itatea poate fi desc is printr,o in6ita9ie de lectur de tipulG CLectura este un drum prin lumea teFtului7 Intra9i fr sfial 0n aceast lume7 )ota9i# desena9i ce 6ede9i# ce auzi9i# ce sim9i9i# de ce anume 6 aminti9i777>G , lectura primului ta/lou i relectura# realizate de profesorK re,prezentarea# de ctre ele6i# prin cu64nt sau desen# a imaginilor care au impresionat M au ocat M au rmas 0ntiprite 0n memorie# a sentimentelor i g4ndurilor pe care le,a pro6ocat lecturaK , lectura ta/lourilor urmtoare i re,prezentarea lorK , confruntarea eFperien9elor de lecturG ele6ii 6or repo6esti drumul dup modelulG la 0nceput am 6zut M am auzit M am sim9it M mi,am amintit777K apoi am 6zut# am auzit777K pentru mine teFtul 6or/ete despre 7777 K , discu9ia 6a a/orda mai 0nt4i modurile 0n care ele6ii au perceput aceeai sec6en9K apoi 6a fi ascultat istoria unor lecturi i semnifica9iile glo/ale pe care ele6ii le atri/uie teFtului7 , notarea semnifica9iilor glo/ale se 6a face pe o foaie martor ce 6a fi folosit 0n ora de interpretare7 &7 reflec9ie asupra pailor parcuri i e6iden9ierea asemnrilor i diferen9elor eFistente 0ntre lecturile ele6ilor7 8adaptat dup C7 !7 !ecu# $%%5: = Ane2a nr -E .UBIECTUL6 IDEILE PRINCIPALE I IDEILE .ECUNDARE 1 Te2tul in/or#ati1 CPentru a situa mai uor stelele pe cer# oamenii s,au g4ndit s le reprezinte fiFate pe o sfer imens# sfera 8/olta cereasc:7 Aceasta are Pm4ntul drept centru i se 0n64rte pe loc# 0n Aurul aFei polilor# 0n acelai timp cu planeta noastr# dar 0n sens in6ers7 Dup cum pozi9ia unui punct pe Pm4nt este dat de latitudinea i longitudinea sa# pozi9ia atrilor pe cer este

reprezentat 0n func9ie de coordonatele lor pe sfera cereasc7 'pectacolul cerului 6ariaz 0n func9ie de mediu sau de locul unde ne aflm pe Pm4nt7 Anumite constela9ii nu -1G Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu sunt 6izi/ile dec4t 0n emisfera nordic 81rsa !are# 1rsa !ic# Casiopeea777:# iar altele doar 0n emisfera sudic 8Crucea 'udului# Carena777:, De asemenea eFist at4t stele care nu pot fi 6zute dec4t 0n timpul unei pr9i a nop9ii 0ntre rsritul lor 8la est: i apusul lor 8la 6est:# c4t i stele care pot fi 6zute 0n permanen9 X777Y7 Cei care locuiesc de,a lungul ecuatorului pot 6edea desfurarea 0ntregului cer de,a lungul unei nop9i7 La poli# dimpotri6# nu poate fi 6zut dec4t o Aumtate din sfera cereasc7> 8Uni ers#l$ col7 CEnciclopedia pentru tineri># ?ao# p7 *7: .u+iect Intre/are ?spuns Despre ce este 6or/a 0n 'fera sau /olta cereasc teFtL pro/lema Idee Care central este a cereasc este o sfer

teFtuluiL Care este lucrul cel mai (olta autor despre

"rinci"al) important prezentat de imaginar pe care oamenii 0i /olta reprezint stelele7 ofer , 0n centrul sferei se afl Pm4ntul sfera , sfera se rotete , sfera are poli cereti , sfera are coordonate etc7 , sfera se 6ede diferit 0n func9ie de aezarea celui care pri6ete Demersul ale crui rezultate le,am prezentat aici poate fiG 57 Propus de profesor ca eFemplificare a strategieiK 0n aceast situa9ie sec6en9a de modelare 6a e6iden9ia paii reflec9iei prin formulri de tipulG , CDup ce am citit teFtul cu aten9ie m 0ntre/ mai 0nt4i care este pro/lema pe care teFtul o trateaz# care este su/iectul teFtului7 ?spunsul este uor de gsit7 E 6or/a de /olta cereasc7 3 dat ce am aflat rspunsul 0l notezG su/iectulG /olta cereasc>7 , CApoi m 0ntre/ care este cea mai important informa9ie pe care teFtul o ofer despre /olta cereasc7 ?spunsul la 0ntre/are ar putea fi P0n central sferei se afl pm4ntulQ dar i Ppe /olta cereasc oamenii 0i reprezint steleleQ7 ! uit la cele dou rspunsuri i m 0ntre/G ' fie am4ndou la fel de importante777L> , Dup 0nc eierea demersului# profesorul 6a relua succint paii i 6a oferi ele6ilor un alt teFt pentru a aplica strategia7 cereascL Ce informa9ii despre cereascL

Idei

secundare teFtul

$7

Propus de profesor ele6ilor# ca eFerci9iuK 0n aceast situa9ie profesorul poate oferi o

reprezentare sintetic a structurii teFtului sau un protocol al acti6it9iiK ele6ii pot lucra indi6idual sau pe grupe7 8i) de control 57 Citesc cu aten9ie teFtul7 $7 Identific pro/lema central a teFtului7 &7 .ormulez pro/lema i scriu 0n dreptul ei Csu/iect>7 47 ! 0ntre/ care este informa9ia cea mai important pe care teFtul o ofer despre pro/lem7 57 .ormulez succint informa9ia i scriu# 0n dreptul ei# Cidee principal>7 N7 ! 0ntre/ dac eFist informa9ii legate de ideea principal7 +7 Le caut 0n teFt# le formulez succint i scriu 0n dreptul lor Cidei secundare>7 'u/iect Idee principal Idei secundare AneFe $55 $# Te2t literar CA fost odat ca niciodat etc7 A fost un 0mprat e6la6ios i /un7 El a6ea trei feciori7 Pe l4ng multe /unt9i ce fcuse oamenilor din 0mpr9ia lui# a ridicat i o monastire de care s se duc pomina7 A 0mpodo/it,o cu aur# cu pietre nestemate i cu tot ceea ce meterii din acea 9ar au socotit mai scump i mai frumos7 3 mul9ime de st4lpi de marmur i polei9i erau prin /iseric i pe dinaintea ei7 ;ugr6elele cele mai pre9ioase# policandrele de argint suflate cu aur# candelele de argintul cel mai /un i c4t doni9a# cr9ile cele mai alese erau zestrea monastirii aceleia7 Cu c4t se /ucura 0mpratul de frumuse9ea ei# cu at4t se 0ntrista c nu poate s o s64reasc pe deplin# cci turnul se surpa7 GPas(rea m(iastr($ 0n Petre Ispirescu# +e.ende sa# !asmele rom&nilor6 'ntre!are R(s*#ns 'u/iect Despre ce este construc9ia 6or/a 0n alineatL Care pro/lema central Idee mnstiri este a este unei durerea unui 0mprat

teFtuluiL Care este lucrul turnul mnstirii se 0mpratul surp continuu

cel principa mai important l

0ndurerat pentru c nu poate 0nc eia

Idei

prezentat de autor despre mnstireL Ce informa9ii ,

construc9ia mnstirii mnstirea este , mnstirea a fost i

ofer secunda teFtul despre re mnstireL

con, struit de un 0mprat construit

0mpodo/it e6la6ios i /unK pentru a fi des64ritK , mnstirea a fost , turnul mnstirii se con, surp7 struit i 0mpodo/it pentru a fi des64ritK , frumuse9ea mnstirii 0l /ucur pe 0mprat# iar surparea turnului 0l

0ndu, rereaz7 Prezen9a celor dou 6ariante este o do6ad cert a poli6alen9ei teFtului literar# a faptului c permite direc9ii diferite de constituire a sensului7 Acesta este moti6ul pentru care recomand acceptarea# 0n msura 0n care au coeren9# a unor 6ariante diferite de rspuns7 =Ane2a nr -M 8ORMULAREA DNTREBBRILOR I CORECTAREA RB.PUN.URILOR A6 TIPURI DE DNTREBBRI I7 Criterii de clasificare 57 Eradul de compleFitate al rspunsuluiG 0ntre/ri 0nc ise 6s7 desc ise# pro/le,matizante 8dup ?7 (eac i <7 !ars all# 5**5: a7 'ntre!(rile 'nchise sunt cele care nu accept dec4t un singur rspuns corect i 6erific modul 0n care au fost 0n9elese M 0n69ate con9inuturile7 EF7G Care sunt e6enimentele relatate 0n teFtL Care sunt personaAele /asmuluiL Care este defini9ia su/iectuluiL Care sunt predicatele frazeiL /7 'ntre!(rile deschise sunt cele care cer o interpretare sau o e6aluare a con,9inuturilor i accept mai multe rspunsuriG -1M Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu EF7G Ce semnifica9ie are prima pro/ pe care o trece eroulL Care este sensul metaforei C/ordei 0n soare>L Ce 6i s,a prut dificil 0n lec9ie# teFt i de ceL Cum a9i rescrie finalulL $7 ?aportul cu teFtulG 0ntre/ri intrateFtuale# eFtrateFtuale i interteFtuale 8dup W7 =artmann

i <7 Allison# 5**N: a7 'ntre!(rile intrate0t#ale sunt cele ale cror rspunsuri pot fi gsite 0n teFt# prin corelarea informa9iilor pe care le ofer7 0n cadrul lor# se 0nscriu toate 0ntre/rile legate de ac9iune# personaAe# imagini# de instan9a narati6# perspecti6# structura teFtelor etc7 /7 'ntre!(rile e0trate0t#ale sunt cele prin care ele6ul este solicitat s coreleze informa9iile oferite de teFt cuG , date o/9inute din alte surse# 0n cazul teFtelor non,literareG Ce alte cunotin9e ai despre su/iectul teFtuluiL , amintiri i reac9ii su/iecti6e# 0n cazul teFtelor literareG De ce fapte# imagini 6,a9i amintit citind teFtulL Cum 6 raporta9i la personaAul777L c7 'ntre!(rile interte0t#ale sunt cele prin care ele6ul este solicitat s coreleze teFte diferiteG EF7G Cunoate9i i alte teFte cu aceeai pro/lematicL Pute9i sta/ili asemnri 0ntre personaAul R i alte personaAeL etc7 II7 Ealonarea 0ntre/rilor 0n func9ie de criteriile enun9ate mai sus ordinea fireasc este urmtoareaG a: 0n orele de lim/ , de la 0ntre/ri 0nc ise spre 0ntre/ri pro/lematizanteK /: 0n orele de literatur , de la 0ntre/ri eFtrateFtuale 8reac9ia emo9ional:# la 0ntre/ri intrateFtuale 0nc ise 8compre ensiunea teFtului: i apoi desc ise 8interpretarea teFtului:K , 0ntre/rile interteFtuale pot du/la 0ntre/rile eFtrateFtuale sau pot 0nc eia interpretarea7 B REUOL@AREA .ITUA9IILOR DN CARE RB.PUN.UL E.TE AB.ENT 'A1 CREIT 57 6alorizarea# 0n msura 0n care rspunsul eFist# a aspectelor 6alideG eF7G Din rspunsul tu am re9inut ca interesante o/ser6a9iile 41 de777 sauG C0ntr,ade6r ac9iunea nu6elei 0ncepe cu777 $7 repetarea 0ntre/rii i acordarea unui timp suplimentar de g4ndireG eF7G 0ntre/area mea a fost777 &7 reformularea 0ntre/rii prin parafraz# oferirea unor perspecti6e complementare A sau segmentarea unei 0ntre/ri compleFe 0n 0ntre/ri mai simpleG eF7G ' relum 0ntre/area i s ne g4ndim 0mpreun777 47 oferirea unor date suplimentare7 eF7G ' ne amintimG mai 0nt4i eroul777# apoi777 Deci# care este ulti#ulA moment al ac9iuniiL

AneFe $5+ =Ane2a nr -5 ?EDACTA?EA C3!E)TA?I1L DE TERT LITE?A? Comentariul te2tului e"ic CE TERTL DE'P?E CEL CI)EL CE @I I) CE !3DL Date generale despre teFt 8autor# an de apari9ie# gen# specie: Tema teFtului i semnifica9ia titlului Instan9a naratorial 8persoana# 6iziunea: Compozi9ia teFtului 8capitole# pr9i: E6enimentele i modul 0n care sunt reprezentate Timpul i spa9iul i modul 0n care sunt conturate PersonaAele i modul 0n care sunt create C1CE 'C3P @I C1 CE 'emnifica9ii glo/aleK efecte asupra cititorului E.ECTL B Comentariul te2tului liric CE TERTL DE'P?E CEL CI)EL CE @l I) CE !3DL Date generale despre teFt 8autor# an de apari9ie# gen# specie: Tema teFtului i semnifica9ia titlului Eul liric 8persoana# 6iziunea# sentimentele: Compozi9ia teFtului 8strofe#

starea# i

6ersuri

structura lorK ta/louri# imagini i ordinea lor: Care sunt imaginileL Ce redauL Ce spa9iiL Ce g4nduriL Ce sentimenteL Ce striL Ce metamorfozeL Cum sunt realizateL C1 CE 'C3P @I C1 CE 'emnifica9ii glo/aleK efecte asupra cititorului E.ECTL A Comentariul te2tului dra#atic CE TERTL DE'P?E CEL CI)EL CE @l I) CE !3DL Date generale despre teFt 8autor# an de apari9ie# gen# specie: Tema teFtului i semnifica9ia titlului Autorul# 0n didascalii PersonaAele# 0n teFtul dialogat Compozi9ia teFtului 8acte# scene: E6enimentele i modul 0n care reprezentate

sunt

Timpul i spa9iul i modul 0n care sunt conturate PersonaAele i modul 0n care sunt create C1 CE 'C3P @I C1 CE 'emnifica9ii glo/aleK efecte asupra cititorului E.ECTL @OCABULARUL MODELULUI COMUNICATI@ Defini9iile urmtoare propun o reluare succint a unora dintre pro/lemele discutate 0n teFtul cr9ii Perspecti6a de a/ordare a conceptelor este cea a Cpedagogiei comunicrii> Termenii au 6aloarea unor cu6mte,instrument# menite s asigure claritatea dialogului cu cititorul acestor pagini4 A+ordare co#unicati1) R#odel co#unicati1$/unc!ionalY , 6iziune asupra studiului lim/ilor 0n coal# conturat 0n Europa anilor B-% i implementat la noi prin reforma anilor B*% !odelul este centrat asupra formrii competen9ei de comunicare i a competen9ei culturale i 6izeaz a: 0n plan pedagogic# constituirea unui cadru de 0n69are capa/il sa acorde un spa9iu larg ini9iati6ei ele6ului# /: 0n plan psi ologic# instituirea unei practici moti6ate i func9ionale a lim/ii i lecturii# c: 0n plan ling6istic# desc iderea studiului lim/ii 0nspre aspectele interacti6e i sociale# d: 0n plan cultural# eFtinderea domeniului literaturii 0nspre literatura de frontier i contemporaneitate i eFtinderea pro/lematicii teFtului 0n zona non, terarului Ac'iPi!ionare Rac'iPi!ieY D proces de apropriere spontan i progresi6 a unor realit9i compleFe Acest proces permite asimilarea lim/aAului prin intermediul unor situa9ii i e6enimente Printele nu,l C0n6a9> pe copil lim/a matern# ci,l aaz 0n conteFte de 6iata sau Cde ac izi9ie> Prin opozi9ie# lec9ia tradi9ional de gramatic se caracterizeaz prin procese de 0n69are# i nu de ac izi9ie Valorizarea didactic a procesului de ac izi9ie presupune implicarea acti6 a ele6ilor 0n situa9ii de comunicare glo/ale 8situa9ii autentice Cnon, didactice>:# urmate de momente de reflec9ie 8de metacomunicare: ce 6izeaz identificarea elementelor prezente 0n cadrul sc im/ului 6er/al i social Acti1itate didactic) D situa9ie formati6 compus dmtr,o succesiune de e6enimente sau momente didactice orientate de o/iecti6e conAugate 0n func9ie de scopul didactic# acti6it 9ile de predare,0n69are pot fi acti6it9i de comunicare 8ce fa6orizeaz procesele de ac izi 9ie: i acti6it9i de asimilare a cunotin9elor 8ce fa6orizeaz procesele de 0n69are: Defini9iile au a6ut ca puncte de pornire urmtoarele lucrri Pro.rame "colare$ Ana c#rric#lar( $ com#nicare$ (idu,Vr4nceanu# A et aht$ Dicionar#l de "tiine ale lim!ii$ (ucureti# Ed )emira# $%%5# Dolz < ( 'c neuTl" 85**-:# Po#r #n ensei.nement de l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels a l4ecole$ Pans# E'. editau 5**- Doron# ? . Parot 8coord :#

Dicionar de *siholo.ie$ 8trad ) Cernu9eanu et al#6$ (ucureti# =umamtas 5**5 # De Wetele# < ,! et al#$ G#ide d#-ormate#r$ (ruFelles# De (oecO# 5*-*# =usen# T # ) T# Postlet Taite )T# The Internaional Enc9clo*edia o- Ed#cation$ ed $# 3Fford# Pergamon# 5**4# !mder# !# Une enc9)clo*edie des domaines de l ed#cation$ Pans# (ruFelles# De (oecO# 5**+# ?a"nal# . i A ?ieumer#$ dictionnaire des conce*ts des$ a**rentissa.e$ -ormation et *s9cholo.ie co.niti e$ Pans# Editions E'.# G 'imard# C # Elements de didach,#e d#-ran.ais lan.#e*remiere$ Pans# =ac ette# 5**% Closar -17 Acti1itate de asi#ilare F structurare a cunotin!elor , acti6it9i ce i5ea5( $ asimilarea unor cunotin9e metaling6istice 8de ortografie# leFic# morfologie# sintaF# A organizare a teFtului# parametri situa9ionali etc7: sau de teorie literar7 'copul lor este de a _A contura no9iuni ce 6or putea fi rein6estite ulterior 0n practicile de comunicare# 0n lectur i interpretare7 A7a7 se mai numesc Cacti6it9i specifice> 8Canada: sau Cacti6it9i de structurare> 8.ran9a:7 Acti1it)!i de co#unicare , acti6it9i ce 6izeaz practica func9ional a lim/ii sau# altfel ] spus# compre ensiunea i producerea de discurs7 Aceste demersuri didactice creeaz situa9ii complete i func9ionale de lectur# scriere sau comunicare oral i permit eFersarea compe, ten9ei de comunicare 0ntr,o manier integrat7 A7 c7 con9in i sec6en9e de o/ser6are i de o/iecti6are a eFperien9ei 0n 6ederea do/4ndirii unor cunotin9e despre fenomenul ling6istic eFperimentatK specificul lor const 0ns 0n practicarea lim/ii 0n manier integrat7 Acti6it9ile de comunicare se definesc prin opozi9ie cu acti6it9ile de structurare a cunotin,Z 9elor i poart denumiri diferiteG Cacti6it9i de eli/erare> 8.ran9a:# Cacti6it9i,cadru> 8El6e,l 9ia:# Cpractici de discurs semnificante> 8Canada:7 A$ti$s)$/ii Jsavoir-(treG , termen al seriei sa oir$ sa oir)-aire$ sa oir)etre$ sa oir)i &0enir prin care se depete domeniul cogniti6 i care acoper ansam/lul C6aria/ilelor interne> ale unui indi6idK atitudini# 6alori# sentimente# emo9ii# moti6a9ii# trsturi de personalitate# stiluri de conduit etc7 Comunicarea oral i scris i lectura sunt acti6it9i ce permit modelarea lui a)"ti)s()-ii sau# cel pu9in# reflec9ia asupra unora dintre aspectele pe care termenul le reunete7 !ai mult# lectura literar# prin modelele M antimodelele pe care le aduce aproape# face posi/il conturarea lui a)"ti)s()de ii1 Conceptul sa oir)de enir este definit drept capacitate de a te pune 0n proiect# de a,l planifica# realiza# e6alua i aAusta pe parcursul desfurrii i de a,l e6alua 0n final7 Cele dou categorii , a "ti)s()-ii i a)"ti)s()de ii )nuan9eaz competen9a de comunicare i sunt puncte de fug esen9iale 0n studiul maternei7 Ca"acitate JsAill# savoir-faireG a/ilitate natural sau do/4ndit de a face ce6aK capacit9ile

sunt transfera/ile# adic reutiliza/ile 0n conteFte diferite7 Termenul poate fi folosit ca sinonim al cunotin9elor procedurale 8a "ti c#m s foloseti informa9ia: i conteFtuale 8a "ti c&nd$ #nde i de ce s foloseti informa9ia:7 Programele noastre fiFeaz# ca o/iecti6e,cadru# formarea a patru capacit9i fundamentaleG a ti s receptezi i s produci mesaA oral# a ti s receptezi i s produci mesaA scris7 La r4ndul lor# aceste capacit9i pot fi descompuse 0n su/categorii 8eF7G capacitatea de a produce mesaA oral poate fi specificat 0n a ti s 0ncepi# s continui sau s 0nc ei dialogul# s preiei ideea# s formulezi opinia etc:7 Capacit9ile i cunotin9ele formeaz resursele competen9ei de comunicare7 Co#"eten!) de co#unicare Rdidactic)Y , ansam/lul cunotin9elor 8sa oirs6 i capacit9ilor 8sa oir)-aire$ sa oir)etre6 pe care su/iectul le mo/ilizeaz pentru a rezol6a situa9iile de compre ensiune i de producere a teFtului7 Competen9a de comunicare poate fi definit prin urmtoarele componenteG 57 componenta 6er/al 8stp4nirea coordonatelor lim/ii:K $7 componenta cogniti6 8stp4nirea opera9iilor intelectuale responsa/ile de producerea i compre ensiunea lim/aAuluiG memorarea# diferen9ierea# compararea# clasarea# inferen9a# anticiparea etc:K &7 componenta enciclopedic 8cunoaterea aspectelor ling6istice# teFtuale i discursi6e# proprii unor domenii diferiteG istorie# tiin9# te nic etc:K 47 componenta ideologic 8capacitatea de a se situa fa9 de i de a reac9iona la idei# 6alori# opinii 6e iculate prin discurs:K 57 componenta literar 8capacitatea de a eFploata creati6itatea 6er/al:K +7 componenta socio,afecti6 8re9eaua de concep9ii# de sentimente i de 6alori ce influen9eaz 1 --A Alina Pamfil Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu comportamentul 6er/al al indi6idului Din totalitatea componentelor competentei de comu nicare# componenta 6er/al este 6izat eFplicit i constant prin orele de lim/ rom4n i cuprinde# la r4ndul ei a: o dimensiune ling6istic 8cunoaterea i utilizarea aspectelor de ordin fonetic# leFical i a celoi de sintaF a frazei:# /: o dimensiune teFtual 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui teFt legtura 0ntre fraze# coeren9a 0ntre pr9i# structura teFtual# narati6# descripti6# argumentati6# eFplicati6:# c: dimensiunea discursi6 8cunoaterea i utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea lim/ii 0n conteFt utilizarea registrelor lim/ii# a normelor de interac9iune 6er/al# cunoaterea parametrilor situa9iei de comunicare etc : Co#unicarea , proces conturat prin7dou grupuri de defini9ii Primul accentueaz sensul de proces de transmitere a unui mesaA 8A trimite un mesaA lui (# mesaA care are un efect asupra acestuia: i cadreaz comunicarea prin 0ntre/rile cine i ce spune+ cui spune# pe ce canal i cu ce efect+ Cel de,al doilea grup statueaz comunicarea ca negociere i sc im/ de semnifica9ie#

proces 0n care mesaAele# persoanele determinate cultural i Crealitatea> 0nterac,9ioneaz pentru a permite ca 0n9elesul s fie produs# iar 0n9elegerea s apar 0ntre/rile sunt acum centrate pe raporturi care este raportul dintre elementele ce alctuiesc mesaAul* care este raportul dintre teFt i realitatea la care se refer+ dar raportul dintre teFt i eFperien9a social i cultural a receptorului+ etc Cele dou grupuri de defini9ii sunt complementare# fapt reflectat 0n didactic 0n sena 0ntre/rilor ce cadreaz situa9iile de comunicare cine 6or/ete+ cui 5 se adreseaz+ ce comunic+ despre ce comunic+ 0n prezen9a cui+ unde+ c4nd+ cum+ cu ce scop+ care sunt rela9iile dmtre cei ce comunic+ dar rela9iile dintre cei ce comunic i ceea ce este comunicat+ etc Conte2t co#unicati1 Rde co#unicareY , ansam/lu al factorilor care# dincolo de sen urile determinate de structura ling6istic a enun9urilor# afecteaz semnifica9ia acestora ConteFtul comunicati6 se definete prin urmtoarele componente a: datele situa9iei de comunicare 8identitatea# rolul i statutul social al interlocutorilor# locul i momentul comunicrii:# /: supozi9ii despre ceea ce interlocutorii tiu sau consider de la sine 0n9eles# despre opiniile i inten9iile lor 0n situa9ia dat# c: locul enun9ului 0n ansam/lul discursi6 dm care face parte De#ers D modalitate de a conduce o ac9iune didactic# de a te 0ndrepta spre un scop# demersul poate fi 5 inducti6 8pleac de la particular# pentru a se 0ndrepta spre general i a re6eni apoi la particular:# $ deducti6 8pleac de la general spre particular:# & analogic sau transducti6 8transpune 0ntr,un conteFt nou o a/ordare sau o solu9ie deAa cunoscut: i 4 dialectic 8a/ordare contradictorie ce permite tratarea datelor prin confruntarea lor simul tan: DeP+atere D specie a discursului oral de tip mterlocuti6 ce presupune confruntarea unor opinii# credin9e# idei sus9inute de participan9i diferi9i Tipurile dez/aterii sunt 5 dez/aterea de opinii pe fond de contro6ers 8ce presupune reunirea i confruntarea unor pozi9ii diferite cu scopul de a influen9a pozi9ia celuilalt sau de a preciza i M sau modifica propria pozi9ie eF CEste personaAul R 6ino6at sau ne6ino6at de ># o 6ariant a acestui tip de dez/atere este modelul Warl Popper# $ deli/erarea 80n cadrul creia argumenta9ia 6izeaz luarea unei decizii# eF CCe carte s alegem pentru lectura 0n grup+>:K & dez/aterea cu scopul de a rezol6a pro/leme 80n cadrul ei# opozi9ia ini9ial 9me de cunoaterea# dar mai ales de necunoaterea sau de cunoaterea par9ial a pro/lemei# eF CCum s ne organizm pentru a sene un g id al localit9ii+># CCare ar putea fi grila de lectur a unei descrieri+>: Elosar $$L Documente autentice Rnon$didacticeY , imagini i teFte create cu alte scopuri dec4t acti6itatea didactic 8articole de ziar# 0nregistrri ale unor con6ersa9ii cotidiene# reclame etc7: i folosite cu inten9ia de a aduce Crealitatea> eFtracolar 0n spa9iul orei de comunicare7

E2"unere , specie a discursului oral relati6 formal i specific# prin care cel ce eFpune se adreseaz auditoriului 0ntr,o manier structurat pentru a,i transmite informa9ii# a descrie# a demonstra sau a eFplica7 .actorii co#unic)rii , termenul denumete elementele constituti6e ale procesului de comunicare 6er/al i acoper# 0n programele noastre# cei ase parametri ai sc emei lui ?7 <aOo/sonG emi9torul# destinatarul# mesaAul# conteFtul# codul i contactul7 8unc!iile li#+a,ului , tipuri de rela9ii 0ntre forma ling6istic i situa9ia M conteFtul M 0n care aceasta este utilizat7 .unc9iile lim/aAului# aa cum apar ele 0n programele de lim/ i literatur rom4n# au fost conturate de ?7 <aOo/son prin raportare la factorii comunicriiG a: func9ia referen9ial# centrat pe conteFt M referentK /: func9ia emoti6# centrat pe emi9torK c: func9ia conati6# pe destinatarK d: func9ia metaling6istic# pe codK e: func9ia fatic# pe contactul dintre interlocutoriK f: func9ia poetic# centrat pe mesaAul 0nsui7 Joc de rol , te nic de Aoc de imita9ie# aezat la frontiera pedagogiei i psi odrameiK se definete# 0nainte de toate# ca o form a impro6iza9iei i# deci# a impre6izi/iluluiK aceast dimensiune 0l separ de acti6it9ile de simulare# ce presupun prezen9a unui scenariu# a unui traseu pre6izi/ilG eF7G a,9i imagina monologul interior al unui personaA# 0ntr,un anume moment al ac9iuniiK a descrie ceea ce 6ede M simte eroul 0n momentul 777K a scrie o scrisoare actorului preferat etc7 Metaco(ni!ie , termen ce desemneaz deopotri6 un domeniu de cunoatere special 8cunotin9ele noastre despre cogni9ie: i procesele i strategiile de reglare a cogni9iei7 0n didactica maternei# termenul este folosit cu cea de,a doua accep9iune i se refer la cuno, tin9ele pe care ele6ul le are despre compre ensiune i producere de teFt i la controlul acestor acti6it9i7 Instrumente eficiente 0n acest sens sunt fiele de control i autoe6aluare7 Metaco#unicare , termenul desemneaz cunotin9ele pe care ele6ul le are despre factorii implica9i 0n comunicare i capacitatea de a,i controla 8planifica# monitoriza i e6alua: modul de a ac9iona 86er/al# non,6er/al i para6er/al: i de a reac9iona7 Eficiente 0n acest sens sunt fiele de control i autoe6aluare# precum i sec6en9ele de reflec9ie asupra acti6it9ilor de comunicare glo/al7 Metode "eda(o(ice D teorii i practici coerente care permit asimilarea de informa9ii i de no9iuni i ac izi9ia de capacit9i7 !etoda presupune o anume idee despre om# despre societate i despre raporturile dezira/ile 0ntre om i societate7 !etodele se definesc# de asemenea# prin rolurile pe care le Aoac actorii implica9i 0n procesul educa9ional i prin locul acordat cunotin9elor7 Modelare 8modelisation6 ) te nic de predare ce const 0n prezentarea unui model i 0n

reproducerea lui de ctre ele6iK te nica este eficient 0n cadrul predrii cunotin9elor proce, durale i poate pune 0n e6iden9 nu numai paii procesului de g4ndire# ci i ezitrile sau deri6ele lui 8eF7G 0n cazul primelor lec9ii de rezumare sau de identificare a ideilor principale# profesorul construiete# mai 0nt4i# o sec6en9 0n care rezol6 sarcina cu 6oce tareK apoi reia --- Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu paii i e6iden9iaz specificul demersuluiK 0n final# cere ele6ilor s realizeze singuri sarcina# g4ndind cu 6oce tare sau prezent4nd doar rezultatele:7 O+iecti1 cadru , o/iecti6 cu grad ridicat de generalitate i compleFitate# orientat 0nspre formarea unor capacit9i i atitudini specifice disciplinei i urmrit de,a lungul mai multor ani de studiu7 O+iecti1 de re/erin!) , o/iecti6 ce specific rezultatele ateptate ale 0n69rii i urmrete progresia capacit9ilor i cunotin9elor de la un an de studiu la altul7 Proiect D acti6itate realizat indi6idual sau 0n grup# orientat de un scop producti6 i concretizat 0ntr,o prezentare cu caracter pu/lic7 0n cadrul proiectului# 0n69area nu este un scop 0n sine# ci ser6ete un mod de a 0ntreprinde o ac9iune 8eF7G scrierea unui g id al localit9ii i editarea lui# cercetarea semnifica9iei Cmr9iorului># a pomului de Crciun i prezentarea rezultatelor# ela/orarea unei grile de lectur a teFtului epic i prezentarea ei# alctuirea unei culegeri de teFte i pu/licarea ei etc:7 Proiectele pot fi clasificate 0n func9ie de durat 8proiecte de an# de semestru# de capitol etc7: i 0n func9ie de an6ergura temeiG proiecte desc ise 8atunci c4nd 6izeaz realitatea eFtracolar: sau 0nc ise 8atunci c4nd 6izeaz disciplina M disciplinele colare:K proiecte,directoare 8atunci c4nd 6izeaz 0ntreaga arie curricular: i su/,proiecte 8integrate 0ntr,un proiect director i 6iz4nd ariile disciplinei:7 .ec1en!e de ne(ociere , sec6en9e ce permit ele6ilor sc im/ul de idei# de puncte de i 6edere# sc im/ realizat cu scopul de a aAunge la un acordK eF7G discu9ii referitoare la modul f de organizare a grupului 0n 6ederea ela/orrii unui proiectK discu9ii legate de semnifica9iile plurale ale unui teFtK discu9ii despre strategiile optime de redactare a unui anume tip de teFt etc7 .i#ulare , tip de demers didactic ce permite rein6entarea# reproducerea c4t se poate de fidel a unui plan al realit9iiK prin simulare# se dez6olt o situa9ie ale crei componente esen9iale tre/uie programate dinainte i care sunt# 0n consecin9# pre6izi/ile# eF7G simularea unei con6ersa9ii telefonice cu printele prietenului# simularea unei mese rotunde etc7 'imulrile se integreaz 0n categoria acti6it9ilor glo/ale de comunicare7 Unit)!i de con!inut F de Hn1)!are , structuri de con9inuturi organizate fie tematic# fie 0n conformitate cu domeniile constituti6e ale disciplinei 8lectur# elemente de construc9ia

comunicrii# comunicare oral# scriere:7 3rdinea de parcurgere a acestor con9inuturi poate fi decis de profesor sau de catedrK condi9ia o constituie respectarea logicii didactice a dome, niului i asigurarea unui numr de ore pentru sinteze i recapitulare7 BIBLIOCRA8IE [[[ C#rric#l#m Naional *entr# 'n ((m&nt#l o!li.atori#J Cadr# de re-erin($ !7E7)7# C )7C7# (ucureti# Editura Corint# 5**-7 [[[ C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a IL)a$ Aria c#rric#lar( +im!( "i com#nicare$ +im!a "i literat#ra rom&n($ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# Ed7 Cicero# 5***7 [[[ C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasele a V)a D a VIF)a$ Aria c#rri) c#lar( +im!( "i com#nicare$ Voi7 I# !7E7)7# C7)7C7# Ed7 Cicero# (ucureti# 5***7 [[[ C#rric#l#m naional$ Pro.rame "colare *entr# clasa a Vi)a$ !7E7)7# C7)7C7# (ucureti# 5**-7 [[[ Pro.rama Analitic( a 'n ((m&nt#l#i Sec#ndar$ !inisterul Instruc9iunii i al Cultelor# (ucureti# 5*%+7 Adam# <7,!7# +es te0tes$ t9*es et *rotot9*es$ recit$ descri*tion$ ar.#mentation$ e0*lication etdialo.#e$ 4 ed7# Paris# )at an# $%%57 Allal# L# (ial A7# # Perrenoud P 7# E al#ation -ormati e et didacti,#e d# -ran.ais$ Paris# Delac auF et )iestle# 5**&7 Angelet C# =erman <7# Narratolo.ie$ 0n !7 DelcroiF et .7 =all"n 8coord7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction aia et#des litteraires$ Paris,Eem/louF# Duculot# 5*-+7 AtTell# )7# In the %iddle$ Ne> Understandin.s A!o#t 7ritin.$ Readin. and +earnin.$ K ed# Portsmout # (o"nton M CooO Pu/lis ers# 5**-7 (ac man# L# T#ndamental Considerations in +an.#a.e Testin.$ )eT horO# 3Fford 1ni, 6ersit" Press# 5**%7 (am# D1$D4#ne t9*olo.ie a #ne didacti,#e d# te0te$ CEnAeuF># nr7 55 M 5*-+7 (aloc e# L7 A7# The Coo*erati e Classroom1 Em*o>erin. +earnin.$ )eT <erse"# Prentice, =all# 5**-7 (arnes# D# S#**ortin. E0*lorator9 Talk-or +earnin.$ 0n W7 !7 Pierce# W7 <7 Eilles 8eds7:# C9cles o-%eanin.H E0*lorin. the Potenial o-Talk in +earnin. Comm#nities$ Portsmout # )=# =einemann# 5**&7 (autier# E7 et alii 8coord7:# +i.nes de-orce d# reno# ea# act#el en didacti,#e des lan.#es etran.eres$ Remem!rement de la *ensie methodolo.i,#e$ Paris# CLE International# 5*-&7 (ecO7# I7L7 et alii$ W#estionin. the A#tor$ An A**roach -or Enhancin. St#dent En.a.ement >th Te0t$ )eTarO# DelaTare# International ?eading Association#5**+7

(eac # ?7# !ars all <7# Teachin. +iterat#re in the Secondar9 School$ 3rlando# .lorida# =arcourt (race <o6ano6ic # 5**57 (iard# <# Denis .7# Didacti,#e d# te0te litteraire$ Paris# Editions )at an# 5**&7 (idu, Vr4nceanu A7 et alii$ Dicionar#l de "tiine ale lim!ii$ (ucureti# Ed7 )emira# $%%57 $$4 Alina PamfilG Lim/a i literatura rom4n 0n gimnaziu (roTn# =7D7# Princi*les o- +an.#a.e +earnin. and Teachin.$ Pretice =ali ?egents# EnfleTood Cliffs# )<# 5**&7 (runer# <7# + 4ed#cation$ entree dans la c#lt#re$ Paris# ?etz# 5**N7 C i# VB7# Acti itatea *ro-esor#l#i 'ntre c#rric#l#m "i e al#are$ CluA# Ed7 Presa 1ni6ersitar CluAean# $%%57 Colles# L7 et alii$ Didacti,#es des lan.#es romanes$ De elo**ement de com*etences che5 l4a**renant$ (ruFelles# De (oecO,Duculot# $%%57 Cornaire# C# Laude E7# +e *oint s#r la lect#re$ Paris# CLE International# 5***7 De Wetele# <7, !7 et alii$ Gi#de d#-ormate#r$ (ruFelles# De (oecO# 5*-*7 DelcroiF# !7# =all"n .7 8coord7:# %ethodes d# te0te$ Introd#ction a#0 et#des litteraires$ Paris, Eem/louF# Duculot# 5*-+7 De Peretti# A7# Legrand# <,7A7# (oniface# <7# Tehnici de com#nicare 8trad7 E7 'andu:# Iai# Polirom# $%%57 Desc enes# A7,<7# +a com*rehension et la*rod#ction de te0tes$ 'iller"# gue/ec# Presses de lB1ni6ersite du gue/ec# 5*--7 Dolz# <7# 'c neuTl" (7# Po#r #n ensei.nement de l4oral$ Initiation a#0 .enres -ormels a l4ecole$ Paris# E'. editeur# 5**-7 Desson# E7# Introd#ction a l4anal9se d# Poeme$ (ordas# Paris# 5**57 Doron# ?7# Parot .7 8coord7:# Dicionar de *siholo.ie$ 8trad7 )7 Cernu9eanu et alii6$ (ucureti# =umanitas# 5**57 Drgotoiu# I7 8coord:# Com*#nerea "colar( , st#dii metodolo.ice$ 1ni6ersitatea (a/e,(ol"ai# CluA,)apoca# 5*-57 Eco# 17# +imitele inter*ret(rii$ Constan9a# Ed7 Pontica# 5**N7 Eftimie# )7# %etodica st#dierii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ Piteti# Ed7 Paralela 45# $%%%7 .erreol# E7# .lageul )7# %etode "i tehnici de e0*rimare scris( "i oral( 8trad7 A7 ;stroiu:# Iai# Polirom# 5**-7 [[[ TichierH Ye# dramati,#e$ acti ites the&trales$ s*ectacles$ Paris# Editions Les .rancas# s1a1 Eadamer# =7 E7# Act#alitatea -r#mos#l#i$ 8trad7 Val Panaitescu:# Iai# Polirom $%%%7 Eage# <7# 7h9 7rite?$ in S7 Co6ino# D7 <oliffe 8eds7:# RhetoricH Conce*ts$ De-initions$

@o#ndaries$ (oston# All"n and (acon# 5**57 Eam/rell# L7 (7# Almasi <7 .7# 8eds7:# Tosterin. En.a.ed Readin.$ )eTarO# DelaTare# International ?eading Association# 5**N7 Eiasson# <7# +a com*rehension en lect#re$ (ruFelles# De (oecO,Sesmael# 5**%7 Eoia# V7# Drgotoiu L# %etodica *red(rii lim!ii "i literat#rii rom&ne$ (ucureti# E7D7P7# 5**57 Eoia# V7# I*osta5ele 'n ((rii$ +im!a "i literat#ra rom&n($ CluA# Ed7 )apoca 'tar# 5***7 Eoia# V7# Didactica lim!ii "i literat#rii rom&ne$ CluA# Ed7 Dacia# $%%57 =a n# A7# Assessin. and E0tendin. Com*rehensionH %onitorin. Strate.ies in Classroom$ >?eading =orizons># 6oi7 $4M5*-47 =amon# P 7# Po#r #n stat#t semiolo.i,#e d# *ersonna.e$ 0n (art es et alii$ Poeti,#e d recit$ Paris# 'euil# 5*++7 (i/liografie $$5J =alte# <7,.7# +a didacti,#e d#-ran.ais$ K ed7# Paris# Presses 1ni6ersitaires de .rance# 5**&7 =allida"# !7# E0*lorations in the T#nctions o-+an.#a.e$ London# EdTard Arnold# 5*+&7 =usen# T7# Postlet Taite ),T7# The International Enc9clo*edia o-Ed#cation$ ed7 $# 3Fford# Pergamon# 5**47 Ionescu# !7 i ?adu I7 8coord7:# Didactica modern($ ed7 $7# CluA# Ed7 Dacia# $%%57 Iser# 71$+4acte de lect#re$ 8trad7E7 'zn"cer:# (ruFelles# Pierre !ardaga# 5*-57 <aOo/son# ?7# Essai de 'in.#isti,#e .enerale$ 8trad7 )7 ?ouTet:# Paris# Les Editions de !muit# 5*N&7 <aro# A7# + 4a**rentissa.e d4#ne strate.ie de com*rehension d# te0te a# c9cle S de l4ecole *rimaire$ 0n C?e6ue de Iinguistidue et de didactidue des langues># 5%M*47 La/ouret# D7# !eunier A7# +es methodes d#-ran.ais a# l9ce4e$ Ed7 (ordas# Paris 5**47 Langer# <7 A7# Rethinkin. +iterat#re Instr#ction$ 0n <7A7 Langer# 8ed7:# +iterat#re Instr#ction$ AToc#s onSt#dentRes*onse$ 1r/ana# II7# )ational Council of Teac er of Englis # 5**$7 Lari6aille# P7# +4anal9se 8mor*ho6lo.i,#e d# recit$ Poetidue# 5*M5*+47 Le/run !7# Paret <7# 8coord7:# Fetero.enite des a**renants dans la classe de-ran.ais$ Paris# Delac auF et )iestle# 5**& Liiceanu# E7# Dans c# o carte$ 0n Declaraie de i#!ire$ (ucureti# =umanitas# $%%57 Lo isse# <7# Com#nicarea1 De la transmiterea mecanic( la interaci#ne 8trad7 E7 'curtu Ilo6an:# Iai# Polirom $%%57 !artin,Peris# P7# +e de elo**ement des com*etences en didacti,#e de l4es*a.nolH l4a**ro) che*ar les sit#ations)*ro!lemes$ 0n Didact',#es des lan.#es romanes$ (ruFelles# De(oecO i i A

Duculot# $%%%7 !artinez# !7 et alii$ I ne er tho#.ht I co#ld !e a starH A Reader Theatre Tichet to Tl#enc9$ 0n CT e ?eading Teac er># 6oi7 5$# nr7 4M5**-,l***7 !atterlart# A7 i !7# Istoria teoriilor com#nic(rii 8trad7 I7 P4nzaru:# Iai# Polirom# $%%57 !ecu# C7 !7# O e0*erien( de rece*tare$ 0n Nichita St(nesc# *rin lentile de *siholo.$ (ucureti# Ed7 )a9ional# $%%57 !errill# !7D7# Tenn"son ?7D7# Pose" L7# Teachin. Conce*tsH An lnstr#ctional Desi.n G#ide$ K ed7# EngleTood Cliffs# )eT <erse"# Education Tec nolog"# 5**$7 !e"er# E7# De ce "i c#m e al#(m$ 8trad7 D7 'amarineanu:# Iai# Polirom# $%%%7 !inder# !7# Une enc9clo*edie des domaines de l4ed#cation$ Paris# (ruFelles# De (oecO# 5**+7 !oesc ler# <7# ?e/oul A7# Dicionar enciclo*edic de *ra.matic($ 8trad7 coord7 C7 Vlad i L7 Pop:# CluA# Ed7 Ec inoF# 5***7 !oirand# '7# Ensei.ner ( comm#ni,#er$ Paris# =ac ette# 5**%7 !"szor# .7# (aOer <7# +i in. +iterat#re$ Londou# =odder and 'toug ton# $%%%7 3gle# D7# 2)+)7H A Teachin. %odel That De elo*s Acti e Readin. o- E0*ositor9 Te0t$ >T e ?eading Teac er># &*M5*-N7 3B'ulli6an# T7 et alii$ Conce*te -#ndamnetale din "tiinele com#nic(rii "i st#diile c#lt#rale$ trad7 !inica !itarc# Iai Polirom# $%%57 PaniiB A7# Didactica lim!ii "i literat#rii rom&ne 8*entr# 'n ((m&nt#l 'n lim!ile minorit(ilor naionale6J .imna5i#$ CluA# Ed7 Dacia# $%%%7 $$N Alina Pamf0lG Lim/a i literatura rom4r 0n gimna$iu Pamfil# A7# Te0t#l literar scris de ele i sa# des*re a"e5area de cealalt( *arte a c(rii$ CPerspecti6e# ?e6ista de didactic a lim/ii i literaturii rom4neBB# $M$%%57 Pamfil# A7# %odel#l e0*licit al st#di#l#i literat#rii sa# des*re 'ntre.#ri si trans*arene$ CPerspecti6e# ?e6ista de didactic a lim/ii i literaturii rom4ne># $M$%%57 Pamfil# A7# ;ltior T7# # 3noAescu !7# +iterat#ra 'n man#ale "i 'n "coal($ CluA# Ed7 Euro, didact# $%%57 Parfene# C# %etodica lim!ii "i literat#rii rom&ne 'n "coal(1 Ghid teoretico)a*licati $ Iai# Ed7 Polirom#5***7 Pu# V7 A7# De5 oltarea com*etenelor de com#nicare 'n Aria c#rric#lar( lim!( "i com#) nicare$ CPerspecti6e# ?e6ist de didactica lim/ii i literaturii rom4ne># 5M$%%5 Peltier# !7# A**rendre ( aimer lire$ Paris7 =ac ette# < **57 PenteO E7# Pentr# o a!ordare com*le0( a estetic#l#i 'n "coal($ 0n Ion Drgotoiu 8coord7:#

Princi*ii "i metode noi 'n didactica literat#rii "i lim!ilor moderne$ CluA# 1ni6ersitatea din CluA,)apoca# 5*-*7 Perrenoud# P 7# Com*etenc1es$ lan.a.e et comm#nication$ 0n Didacti,#es des lan.#es romanes$ (ruFelles# De(oecO,Duculot# $%%%7 Petean# A7 i !7# Ocol#l l#mii 'n PQ de Coc#ri distracti e1 CluA# Ed7 Dacia# 5**N7 Pieron# C7 i 37# C#m s( scriem$ 8trad7 (7 Eeangalu:# Iai# Polirom# 5***7 ?a"nal# . i ?ieunier A7# Peda.o.ieJ dictionnaire des conce*ts cles$ a**rentissa"$ -ormation et*s9cholo.ie co.niti e$ Paris# Editions E'.# 5**+7 ?euter# h7# Introd#ction ( l4anal9se d# roman$ Paris# (ordas#5**57 ?euter# h7# Ensei.ner et a**rendre ( ecrire$ Constr#ire #ne didacti,#e de l4ecrit>e$ Paris# E'.7 editeur# 5**N7 ?ief# L # Seekin. Di ersit9$ +an.#a.e Arts >ith Adolescents$ Portsmout 7 )=# =einemam# 5**$7 ?icoeur# P7# Tem*s et recit$ & 6oi7 Paris# Ed7 du 'euil# 5*-&,l*-57 ?ouFel# A7# Ensei.ner la litterat#re$ ?ennes# Presses 1ni6ersitaires de ?ennes# 5**N7 ?uple"# S7 =7 et alii$ Voca!#lar9 lnstr#ction in @alanced Readin. Pro.ram$ 0n CT e ?eading Teac er># 6oi7 5$# nr7 4M5**-,l***7 ?"ngaert# <7, P7# Introd#ction ( l4anal9se d# The&tre$ Paris# (ordas#5**$7 'a//a # =7# +e res#me 85: Initiation$ Paris# =atier# 5**57 'c oles# ?7# Te0t#al Po>er$ +iterar9 Theor9 and Teachin. o- En.lish$ )eT =a6enand London# hale 1ni6ersit" Pre# 5*-57 'imard# C# Elements de didacti,#e d# -rancais lan.#e *remiere$ !ontreal# De (oecO# Lancier# 5**+7 'orin# )7# Com*etence c#lt#relle et lect#re Ftteraire$ 0n Didacti,#e des lan.#e romams$ (ruFelles# De (oecO,Duculot# $%%%7 'taro/irisOi# <7# V(l#l Po*eei$ 0n Te0t#l "i inter*ret#l 8trad7 Ion Pop:# (ucureti# Ed7 1ni6ers# 5*-57 'teele# <7 L7# !eredit W7 '7# Democratic Peda.o.ic National St,-- De elo*ment %an#al$ 3ra6a .oundation for Democratic Education# (ratisla6a# 5**57 a c(rii$ a*arene$ d1 Euro,-i $ Iai# B com#) oord7:# ca dm n.#es sa.e$ aris# 0nn#

(i/liografie $$+V 'tierle# W7# Die 7iederkehr des Endes$ A#r Antro*olo.ie der Anscha##n.s-ormen$ in isthetische Rationalit(t$ 2#nst>erk #nd 7erk!e.ri--$ !iinc en# Sil elm .inO Verlag# 5**+7 i @er/nescu# A7# C#m se scrie #n te0t$ Iai# Polirom# $%%%7 ] Tmian# L# E0ersarea re5#mat#l#i CPerspecti6e# ?e6ista de didactic a lim/ii i literaturii #B rom4ne># $M$%%57 Temple# C# Eillet <7 S7# +an.#a.e and +iterac9H A +i el9 A**roach$ )eT horO# =arper Col nsPu/7# 5**N7 Tre6ille# !7,C# Duduette L7# Ensei.ner le oca!#laire en classe de lan.#e$ Paris# =ac ette# 5**N7 Turcote# A7# Com*etences et *erce*tions d# lecte#r e al#ees de -a.on a#thenti,#e$ 0n C?e6ue de linguistidue et didactidue des langues># 1ni6ersite 'tend al de Ereno/le# nr7 5%M5**47 Vial# <7# Fistoire et act#alite des methodes *eda.o.i,#es$ Paris# Les Editions E'.# 5*-+7 Vito# P7# WalliO (7# Generati e To*ics -or Process C#rric#l#m$ 0n A7L7 Costa# ?7!7 Lei/man# 8coord7:# S#**ortin. the S*irit o- +earnin.H 7hen Process is Content$ T ousands 3aOs# CA# Cor6in M 'age# 5**+7 Saldmann E7# Prod#kti er Um.an. mit +iterat#r im Unterricht$ Gr#ndriss einer *rod#kti en Fermene#tik$ Theorie Didaktik e Ver-ahren %odelle$ =o enge ren# 'c neider Verlag# 5**-7 Sard aug # ?7# The Conte0t o- +an.#a.e$ ?oTle"# !A# )eT/ur" =ouse Pu/lis ers# 5*+N7 S orf# (7# Science and lin.#istics1$ 0n# Carroll <7 (7# +an.#a.e$ Tho#.ht and Realit9$ Cam/ridge# !AG !7I7T7 Press# 5*5N7 Hd Cu"ri n s I)T?3D1CE?EG DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROM*NE: .TATUT I COORDONATE 57 Considera9ii preliminare77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775 $7 'pecificul disciplinei7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$757 Domenii de referin9 i perspecti6e integratoare77777777777777777777777777777777777777777777777$7$7 0n69are analitic i sintetic77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777* &7 'u/domeniile disciplinei7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777755

&757 Perec ea lim/ , literatur77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777755 &7$7 Erupul capacit9ilor de comunicare7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775$ PA?TEA I: Pers"ecti1e structurante i re"ere #etodolo(ice .1)C2IILE 'T1DI1L1I LI!(II @I LITE?AT1?II ?3!m)E77777777777777777777777777755 57 .inalitatea esen9ialG Carticularea> semnificant a lumii7777777777777777777777777777777777777777755 $7 .inalit9i su/sec6enteG formarea competen9ei ling6istice i culturale777777777777777777777$% $757 Competen9a de comunicare77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$5 $7$7 Competen9a cultural77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$& 'PECI.IC1L !3DEL1L1I C3!1)ICATIV7777777777777777777777777777777777777777777777777777777$+ 57 Influen9ele domeniilor de referin97777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777$$7 .unc9iile modelului comunicati67777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&% $757 !odelul comunicati6G factor de coeren977777777777777777777777777777777777777777777777777777777&% $7$7 !odelul comunicati6G tipar structuram77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&$ &7 Principiile didacticii comunicrii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&4 ELE!E)TE DE P?3IECTA?E7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&+ 57 Proiectarea acti6it9ilor didacticeG structuri desc ise7777777777777777777777777777777777777777777777&+ 5757 Tipologia acti6it9ilor didactice777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777&+ 57$7 Variante de structurare a acti6it9ilor777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777774% $7 Proiectarea lec9iilor i a sec6en9elor didacticeG parcursuri eFplicite7777777777777777777777745 $757 !odelul C0n69rii directe sau eFplicite>777777777777777777777777777777777777777777777777777777774+ $7$7 !odelul C@tiu,Doresc s tiu, Am 0n69at>7777777777777777777777777777777777777777777777774* $7&7 !odelul CE6ocare , Constituirea sensului , ?eflec9ie>777777777777777777777777777777777755 &7 Clasa , spa9iu al dialogului i al cooperrii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777775& PARTEA a Ii$a: 8or#area co#"eten!ei de co#unicare C3!PETE)2A DE C3!1)ICA?E7 A(3?DA?E TE3?ETICH77777777777777777777777775+ 57 Parametrii comunicrii i func9iile lim/aAului777777777777777777777777777777777777777777777777777777775+ $7 Competen9a de comunicareG specific i resurse777777777777777777777777777777777777777777777777777777N$ &7 Componentele competen9ei de comunicare777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777N5 ELE!E)TE DE C3)'T?1C2IA C3!1)ICH?II77777777777777777777777777777777777777777777777777N57 'tructura programelor777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777N$7 Variante metodologice77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+4 $757 Etapele 0n69rii7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+4 $7$7 'cenarii didactice7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777+N &7 Concluzii77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-5

C3!1)ICA?EA 3?ALH77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-$ 57 Direc9ii dominante77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-$ $ Elemente de didactica oralului77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-& $757 'tructura programelor7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777#77777777777777-& $7$7 Principii ale didacticii oralului777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777-+ 1 J 'tructurarea sec5# cntelor didactice & 5 3rientri metodologice & $ Tipun de actic itti & & .ie de contiol i e6aluare 4 Concluzii 'C?IE?EA 5 Direc9ii dominante $ 'tructura programelor 0 Principiile didacticii redactrii & 5 Di6ersificarea conteFteloi de redactare & $ EFtinderea tipologiei teFtului scris & & Centrarea acti6it9ii de scnere asupra su/stan9ei i coerentei mesaAului & 4 E6aluare i reflec9ie 4 'cenarii didactice 4 5 'crierea func9ional refleFi6 a 5$% 4 4 'crierea despre teFtul terai 5 Conc mi C3!P?L=I )'I1)EA TERT1L1I L55E?A? @I )3),L5T.?A? 5 Didacfica lectura direc9ii dominante $ Actul lecturii defini9ie i cana/ile ConteFtul 5&4 $ & Cititorul C3!P?E=E)'I1)EA @I I)TE?P?ETA?EA TERT1L1I LIT.?A? 5 Considera9ii preliminare $ Compi e ensiunea i interpretarea de teFt Compre ensiunea teFtului 54& 5&5 5&* 5&* 545 $ 5 5%55% 55$ 4 $ 'crierea 55& 4 & 'crierea imaginati6a 5$4 5$5$* 5$* 5&5 $ 5 5&& $ $ TeFtul ** ** 5%% 5%5 *5 *+ --* *5 *& *5 --

PARTEA A UI$A 8or#area co#"eten!ei de co#"re'ensiune i inter"retare

$ $ Interpretarea teFtului & 'tudiul teFtului epic & 5 Compre ensiunea teFtului Interpretarea & & Comentariul scris 4 'tudiul teFtului diamatic Compre ensiunea teFtului dramatic teFtului dramatic 4 4 TeFtul dramatic i spectacolul teatral 5 'tudiul teFtului liric 5 5 Perspecti6e teoretice i didactice teoretice i aplica9ii practice 5+5 A)ERE 5-& V3CA(1LA?1L !3DEL1L1I C3!1)ICATIV (I(LI3E?A.IE $$& I7 71 70 7E 7E 75 77 77 AA AE AI 1A 113 -A 5+5 5NN

5455% /% & $ 5N+ 5N5N* 4 $ 5N* 4 & Interpretarea 5+5 5+$ 5+$ 5 $ )o9iuni 5+4 5 & 'tudiul teFtului liric

4 5 Componentele teFtului dramatic teFtul dialogat i indica9iile autorului

$5-

-G 1K >L L 1 0GE Editura Paralela 45 PitetiG %&%%# str7 .ra9ii Eoleti 5$-,l&%K tel7MfaFG 8%$4-:N&7547&*K 8%$4-:N&7547*$K 8%$4-:$57457&&K e,mailG redactieoedituraparalela457roK comenzioedituraparalela457ro (ucuretiG 'ector 4# /,dul E eorg e @incai# nr7 54# /l7 55# se7 5# et7 N# ap7 $5K tel7MfaFG 8%$5:&&%7+&7%*K e,mailG /ucurestioedituraparalela457ro (rao6G $$%%# str7 =rmanului# nr7 $5# /l7 &5# se7 D# et7 III# ap7 54K tel7MfaFG 8%$N-:&&7&N7%5K e, mailG ep45odeltanet7ro CluA,)apocaG &4%%# str7 Ion Popescu,Voiteti l,&# /l7 D# se7 &# ap7 4&K tel7MfaFG 8%$N4:4&74%7&5 e,mailG ep45cAordslinO7ro 3radeaG &+%%# str7 ?imanocz" Walman 5NK tel7MfaFG 8%$5*:5$7+*75&K 8%$5*:5&7%*7%N Tiparul eFecutat la tipografia Editurii Paralela 45