Fizica n coal 75

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005

MODALITI DE APLICARE A TEORIEI INTELIGENELOR
MULTIPLE N CADRUL LECIEI DE FIZIC

Prof. drd. Viorica CHIOREAN, Baia Mare
Prof. Florinela MICU, Brila

Teoria inteligenelor multiple este considerat cea mai profund ptrundere n domeniul
educaiei, de la Piaget ncoace. Este vorba de un alt mod de a aborda elevii innd cont de
diferenele dintre ei. De multe ori, la clas se induce c unii sunt destepi, iar alii nu. Se
consider detept cel care are note mai bune sau punctaj mai mare la testele de inteligen; ei
sunt considerai nscui inteligeni. Gardner utilizeaz termenul de inteligen intelligence
datorit conotaiilor pozitive. Iniial el a definit o inteligen ca fiind: abilitatea sau seturi
de abiliti care permit unei persoane s rezolve problemele sau s creeze produse care
sunt preuite n unul sau mai multe contexte culturale (Frames of Mind, 1983). Recent, el
i-a nuanat definiia. Acum el vede inteligena ca fiind: un potenial bio-psihologic de a
prelucra informaia care poate fi activat intr-un context cultural pentru a rezolva
probleme sau a crea produse care sunt de valoare ntr-o cultur (Intelligence Reframed,
1999). Cuvntul potenial ne sugereaz c inteligenele nu sunt lucruri care pot fi vzute
sau numrate. Gardner ii concepe inteligenele ca fiind: potenialuri probabil neurale -
care vor fi sau nu vor fi activate, n funcie de valorile unei anumite culturi, de
oportunitile disponibile n acea cultur i de deciziile personale luate de indivizi i/sau
de familiile lor, de profesorii lor i de alii (Intelligence Reframed, 1999, p. 34).
Inteligena modul de a rezolva o problem sau de a crea un produs.

CELE 8 CRITERII (SEMNE DE EXISTEN) PENTRU O
INTELIGEN ALE LUI GARDNER
Inteligenele: a) au localizare pe creier; b) sunt observabile n forme izolate la:
savani, copii minune, persoane autiste, populaii excepionale; c) au o operaie cheie sau un
set de operaii cheie identificabile (operaiile cheie = identificabile ca mecanisme de calcul
sau operaii mintale); d) au o istorie de dezvoltare distinct (au un set de performane finale
de tip expert ce pot fi definite); e) au o istorie a evoluiei i plauzibilitate a evoluiei; f) pot fi
identificate prin sarcini de lucru / experimente psihologice; g) pot fi identificate prin
cercetri / teste psihometrice; h) sunt susceptibile de a se codifica n sisteme de simboluri
(un sistem de simboluri = cheia unei inteligene).
Exist urmtoarele tipuri de inteligene: spaial (vizual), intrapersonal, lingvistic
(verbal), muzical (ritmic), kinestezic (corporal), logic (fizica - matematica),
interpersonal, naturalist, existenial.
1. Lingvistic. A gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a exprima i nelege realiti
complexe. Sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea, ritmurile limbilor.
Este inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu inteligen lingvistic nva
repede limba materna, nva limbi strine, citesc, folosesc de timpuriu metafora, dezvolt
abiliti lingvistice i i-i aleg cariera n funcie de capacitile lingvistice.
2. Logico-matematic. A gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni,
obiecte i idei. Abilitatea de-a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de-a efectua operaii
matematice i logice complexe. Implic abiliti de gndire deductiv i inductiv, precum i
capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor. Oamenii cu inteligen logico-
matematic dezvoltat devin contabili, matematicieni, chimiti, fizicieni.
3. Muzical. A gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. A fi sensibil la tonuri, la
76 Fizica n coal

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005
intensitatea, nlimea i timbrul sunetului. Abilitatea de-a recunoate, crea i reproduce
muzica i ritmurile folosind un instrument sau vocea. Implic ascultare activ i existena unei
legturi puternice ntre muzic i emoii.
4. Spaial. A gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizuala. Abilitatea de-a
gndi n trei dimensiuni, de-a transforma percepiile i de-a recrea aspecte ale experienei
vizuale cu ajutorul imaginaiei. A lucra cu obiecte. Capacitatea de-a nelege relaiile din
spaiu. O au artitii, arhitecii, fotografii. Matematicienii buni, ca Einstein, au dovedit
inteligene matematic i spaial. Elevii care au aceast inteligen dezvoltat sunt adesea
etichetai ca fiind elevi cu deficiene de atenie.
5. Kinestezic. A gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i complicate.
Implic simul timing-ului i al coordonrii n micri ale ntregului corp i ale minilor, n
manipularea obiectelor. O au dansatorii, sculptorii, sportivii. Pot fi abiliti motorii de finee
sau ample. Actoria este mai mult kinestezic i mai puin lingvistic. (Pentru a-l nelege
complet pe Shakespeare, trebuie 6-8 inteligene).
6. Interpersonal. A gndi despre alte persoane i a le nelege. A avea empatie, a
recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibil la
motivele, inteniile i strile lor. Implic o interaciune eficient cu una sau mai multe
persoane n familie, ntre prieteni sau colegi, n mediul de lucru.
Cei cu inteligena interpersonal tare sunt conductori, vnztori, psihologi, se pricep
la motivarea oamenilor, dar i la manipulare. Ei neleg modul cum funcioneaz oamenii.
Un profesor bun trebuie sa aib aceast inteligen.
7. Intrapersonal. A gndi despre i a se nelege pe sine. A fi contient de punctele
tari i de cele slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale. Implic
monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i al emoiilor. Abilitatea de a se monitoriza
n relaii interpersonale. E vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza
cunoaterii.
8. Naturalist. A nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii tiinifice.
Abilitatea de-a recunoate i de-a clasifica indivizi, specii i relaii ecologice. A interaciona
eficient cu fiine vii i a discerne scheme legate de via / forele naturii. Inteligena naturalist
a fost a opta inteligen n ordinea identificrii. Celelalte nu explicau personaliti ca Darwin,
biologi, astronomi, ecologi. Ei nu opereaz cu simboluri, scheme sau formule matematice, ca
fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organizeaz tiparele observate intr-un mod care difer
de cele ale celorlalte tiine exacte. n aceast categorie se includ i maetrii buctari.
9. Existential. Gardner e convins ca e o modalitate de cunoatere, dar nu a reuit s-i
stabileasc legtura pe creier. De aceea vorbete despre ea ca despre o jumtate de
inteligen. O posed mai dezvoltat filosofii, cei ce pun ntrebri despre sensul fericirii,
originea Universului, etc. Probabil spiritualitatea aparine acestui tip.

MODALITI DE APLICARE A TEORIEI INTELIGENELOR
MULTIPLE N LECIE
A - la nceputul leciilor obinuite se poate folosi o activitate care stimuleaz diverse
inteligene n scopul de a crete motivaia elevilor (folosirea inteligenelor multiple ca punct
de plecare).
B - pe parcursul orei-nvarea i verificarea nvrii prin produse realizate prin
coduri de simboluri diverse i din perspective diferite (atenie la evaluarea elevilor n acest
caz evaluam nvarea, nu talentul elevului pe acel cod, sau produsul!).
C - exploatarea unei teme la nivelul fizicii prin coduri de reprezentare.
D - exploatarea unei teme interdisciplinare realizat intr-un grup constituit din elevi
reprezentnd diverse inteligene tari care vor colabora n realizarea sarcinii prin coduri de
Fizica n coal 77

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005
simboluri i din perspective diferite.
E - n cadrul unui proiect individual prin care fiecare elev i va realiza tema din
perspectiva i cu mijloacele inteligenelor tari.
F - in cadrul unui proiect de grup fiecare elev i va realiza sarcina de lucru din
perspectiva i cu mijloacele inteligenelor tari.
Teoria inteligenelor multiple a atras atenia datorit faptului c: nu suntem toi la fel,
nu avem toi acelai fel de minte, la majoritatea oamenilor educaia este mai degrab eficient,
daca se ine seama de aceste diferene n activitatea i capacitatea mintal, dect dac acestea
sunt ignorate.



MODEL DE PROCESARE A INFORMAIEI
a. Atragerea ateniei: unii elevi nu sunt ateni daca ncepem lingvistic: viseaz, i
deranjeaz vecinii. Nu putem da informaii pan nu-i atragem. Putem folosi inteligenele
multiple pentru a ncepe lecia n mod captivant.
b. Codificarea: dac prezentam n mai multe moduri, oferim mai multe anse pentru a
reui codificarea. Unii prefer limbajul, alii imaginea, alii o poveste. Secretul este sa-i
implicm ca pe profesioniti. (ex., daca predm ceva despre inginerie, folosim i metode
inginereti). Daca folosim metode autentice ale disciplinei nseamn c folosim inteligenele
multiple.
78 Fizica n coal

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005
c. Revenire (fixarea informaiei): daca tii ceva, poi comunica cel puin n doua sisteme
de simboluri diferite. De exemplu, teorema lui Pitagora poate fi exprimat prin:


DEZVOLTAREA INTELIGENELOR MULTIPLE CU AJUTORUL
FIZICII
Formeaz-i deprinderile de lucru nc din coal!
1. Deprinderi de comunicare (prezini informaiile bine atunci cnd scrii sau vorbeti).
2. Deprinderi de a lucra n echip (colaborezi cu alii n cadrul unor activiti).
3. Deprinderi de a rezolva probleme (gseti soluii).
4. Deprinderi de organizare a timpului (organizeaz-i proiectele pe termen scurt, mediu
sau lung).
5. Deprinderi de nvare (caut experiene noi i nva din greeli).
6. Deprinderi de creativitate (folosete-i imaginaia i caut soluii).
7. Deprinderi de conducere (coordoneaz proiecte i motiveaz-i pe ceilali).
8. Deprinderi de a utiliza calculatorul (pentru calcule, prelucrarea datelor, susinerea unor
lucrri, simularea unor fenomene, tehnoredactare).
9. Deprinderi de ascultare (prezentarea lucrrilor colegilor, momentul predrii, evalurii).
10. Deprinderi manuale i mecanice (efectuarea experienelor n cadrul laboratorului).

Traiectoria dezvoltrii umane dup Gardner

Traiectoria
lui Gardner
nceputul /
perioada
fiecrui stadiu
Inteligena adecvat /
aplicabil
Dovezi / exemple / elemente
observabile
Abilitatea
de
structurare
brut
Pruncia
Grdinia
Verbal / Lingvistic
Vizual / Spaial
Kinestezic
Muzical
Comunicare iniial
Aranjament tridimensional
Iniierea deprinderilor motorii
de baz
Diferenieri tonale
Sistemul de
simboluri
Grupa
pregtitoare
coala primar
Clasele 5-6
Lingvistic / Verbal
Vizual / Spaial
Muzical / Ritmic
Naturalist
Propoziii, fraze, povestiri
Creeaz desene / nscrisuri
recognoscibile
ncepe s exprime melodii,
tonuri i cntece
ncepe s clasifice i s stratifice
Sistemul de
notare
Clasele 7-8
Clasele 9-11
Logic / Matematic
Interpersonal
Lucreaz n grupuri mai mari
Utilizeaz gndirea inductiv
Scopuri
vocaionale
Clasa a 12-a
Universitate
Verbal / Lingvistic
Logic / Matematic
Dezvolt i promoveaz un sim
mai pregnant al scopurilor
Fizica n coal 79

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 3, nr. 1-2, 2005
sau
nevocaiona
le
Vrsta adult Vizual / Spaial
Corporal-kinestezic
Muzical / Ritmic
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalist
personale
Realizarea multipl

IMPLICAIILE EDUCAIONALE ALE INTELIGENELOR MULTIPLE
1. Toi posedm inteligene, ntr-o msur mai mare sau mai mic.
2. Nici una dintre inteligene nu este mai mare dect cealalt.
3. Inteligenele se pot schimba, nu sunt fixate din natere.
4. Majoritatea oamenilor pot s-i dezvolte fiecare inteligen pana la un nivel adecvat de
competen.
5. n general tindem s dezvoltm una sau dou dintre inteligene, celelalte fiind ascunse.
6. Inteligenele puternice pot fi folosite pentru a trezi i ntri inteligenele ascunse.
7. Inteligenele acioneaz mpreun n interaciuni complexe n diferite pri ale creierului.
Ele sunt independente una de cealalt.
8. Exist mai multe moduri de a fi inteligent. Noi exteriorizm aceste moduri n diferite
combinaii. Suntem caracterizai de un profil de inteligen.
9. Teoria inteligenelor multiple este o teorie bazat pe cercetri empirice.
10. Putem sa i ajutm pe ceilali s devin contieni de punctele lor tari i s i motivm sa-
i dezvolte profiluri mai puternice de inteligene i abiliti.

BIBLIOGRAFIE
1. Howard Gardner. Intelligence Reframed, 1999, Boston.
2. Octavian Patracu. Inteligene multiple, 2001.