Taxonomia lui Bloom

Ierarhia tradiional a proceselor gndirii

n 1956, Benjamin Bloom a scris educaionale: domeniul cognitiv, iar descrierea sa a proceselor gndirii ierarhiate pe !ase ni"eluri a #ost de
atunci adaptat !i utiliat la scar larg, $n nenumrate contexte% &ista sa de procese cogniti"e este organiat pornind de la cele mai simple,
amintirea cuno!tinelor, pn la cele mai complexe, cum ar #i emiterea unei judeci cu pri"ire la "aloarea unei idei%
Taxonomia lui Bloom a obiectivelor educaionale (tradiional)
Capaciti Definiie Cuvinte cheie
'uno!tine (mintirea in#ormaiilor identi#ic, descrie, nume!te, etichetea, recunoa!te, reproduce,
urmre!te
nelegere nelegerea sensului, para#raa unui concept reum, modi#ic, apar, para#raea, interpretea, d exemple
(plicare )tiliarea in#ormaiilor sau a conceptului $ntr*o situaie nou construie!te, #ace, #ormea, modelea, preice, pregte!te
(nali +escompunerea in#ormaiilor sau a conceptelor $n pri pentru a le
$nelege mai ,ine
compar-contrastea, descompune, distinge, selectea, separ
.inte /olosirea ideilor pentru a produce ce"a nou repartiea pe categorii, generaliea, reconstruie!te
0"aluare 0miterea de judeci de "aloare
laud, critic, judec, justi#ic, argumentea, susine
&umea de asti este totu!i dierit de cea pe care o re#lecta taxonomia lui Bloom $n 1956% .peciali!tii $n domeniul pedagogiei au $n"at mult mai
multe despre cum $n"a ele"ii !i cum predau pro#esorii !i recunosc acum c procesele de predare !i $n"are cuprind mult mai multe dect
gndirea% (ceste procese implic !i sentimentele !i con"ingerile ele"ilor !i ale pro#esorilor, precum !i mediul social !i cultural al clasei%
1ai muli psihologi au lucrat pentru a trans#orma conceptul de ,a al unei taxonomii a capacitilor cogniti"e $ntr*unul mai rele"ant !i mai
apropiat de realitate% 0la,ornd propria taxonomie a o,iecti"elor educaionale, 1arano 234445 aduce urmtoarea critic la adresa taxonomiei lui
Bloom6 chiar structura taxonomiei, pornind de la ni"elul cel mai simplu al cuno!tinelor !i ajungnd la cel mai di#icil al e"alurii, nu se sprijin
pe o cercetare% 7 taxonomie ierarhic implic #aptul c #iecare capacitate a#lat la un ni"el superior este compus din capacitile de la ni"elurile
de mai jos8 $nelegerea necesit cuno!tine8 aplicarea necesit $nelegere !i cuno!tine !i a!a mai departe% (cest lucru, potri"it lui 1arano, nu este
ade"rat $n ceea ce pri"e!te procesele cogniti"e din taxonomia lui Bloom%
Iniiatorii teoriei originale a celor !ase procese de gndire au presupus c proiectele complexe necesit unul dintre procese $ntr*o msur mai
mare dect celelalte% 7 sarcin era $n primul rnd una de 9anali: sau una de 9e"aluare:% (cest lucru nu s*a do"edit a #i ade"rat, ceea ce explic
di#icultatea pedagogilor $n a clasa acti"iti de $n"are pro"ocatoare pe ,aa acestei taxonomii% (nderson 234445 susine c $n aproape toate
acti"itile de $n"are complexe sunt implicate mai multe capaciti cogniti"e di#erite%
'a orice model teoretic, taxonomia lui Bloom are punctele sale #orte !i sla,e% 'el mai important punct #orte al su este acela c a a,ordat
su,iectul #oarte important al gndirii !i a ela,orat o structur $n jurul su care poate #i utiliat de pro#esioni!ti% (cei pro#esori care au o list de
recomandri pentru $ntre,ri legate de di#erite ni"eluri ale taxonomiei lui Bloom cu siguran $ncurajea mai mult de"oltarea capacitilor de
gndire de ni"el superior dect cei care nu #olosesc o ast#el de metod% ;e de alt parte, dup cum poate spune oricine care a lucrat cu un grup de
pedagogi pentru a clasi#ica o serie de $ntre,ri !i acti"iti de $n"are dup taxonomia lui Bloom, nu prea exist consens cu pri"ire la ce
$nseamn termeni $n aparen #oarte clari precum 9anali: sau 9e"aluare:% n plus, attea acti"iti care merit a #i des#!urate, cum ar #i
pro,lemele autentice sau proiectele, nu pot #i clasi#icate dup taxonomie !i numai $ncercarea de a le clasi#ica ast#el le*ar diminua potenialul de
oportuniti de $n"are%
Taxonomia lui Bloom revizuit
n 1999, &orin (nderson !i colegii si au pu,licat o "ersiune actualiat a taxonomiei lui Bloom, care ia $n considerare un numr mai mare de
#actori care au impact asupra predrii !i $n"rii% (ceast taxonomie re"iuit $ncearc s corectee unele dintre erorile celei originale% .pre
deose,ire de "ersiunea din 1956, noua taxonomie #ace di#erena $ntre 9 a !ti ce:, coninutul gndirii !i 9a !ti cum:, procedeele utiliate $n
reol"area pro,lemelor%
+imensiunea cuno!tinelor este repreentat de 9a !ti ce: !i are patru categorii6 factual, conceptual, procedural i metacognitiv% 'uno!tinele
#actuale includ #ragmente iolate de in#ormaii, cum ar #i de#iniiile cu"intelor !i cuno!tine despre detalii speci#ice% 'uno!tinele conceptuale
constau $n sisteme de in#ormaii, cum ar #i clasi#icrile !i categoriile%
'uno!tinele procedurale includ algoritmi, euristic sau $n"area prin descoperire, tehnici !i metode, precum !i cuno!tine despre situaiile $n
care se #olosesc aceste metode !i procedee% 'uno!tinele metacogniti"e se re#er la cuno!tinele despre procesele de gndire !i in#ormaii legate
de gndire !i la #elul cum pot #i #olosite aceste procese $n mod e#icient%
+imensiunea proceselor cogniti"e a taxonomiei lui Bloom re"iuit are, ca !i cea original, !ase capaciti% (cestea sunt de la cea mai simpl
pn la cea mai complex6 2a5 amintirea, 2,5 $nelegerea, 2c5 aplicarea, 2d5 analia, 2e5 e"aluarea !i 2#5 creaia%
Amintirea const $n recunoa!terea !i reamintirea, 9rechemarea:, in#ormaiilor rele"ante din memoria pe termen lung% nelegerea este a,ilitatea
de a #orma propiul $neles pe ,aa materialelor educaionale, precum lectura !i explicaiile pro#esorului% .u,categoriile acestui proces includ
interpretarea, exempli#icarea, clasi#icarea, reumarea, deducerea, compararea !i explicarea%
'el de*al treilea proces, aplicarea, se re#er la utiliarea unui procedeu $n"at $ntr*o situaie #amiliar sau una nou% )rmtorul proces este
analiza, care const $n descompunerea cuno!tinelor $n pri !i considerarea relaiei dintre pri !i structura general% 0le"ii analiea prin
di#ereniere, organiare !i atri,uire% Evaluarea, care repreint ultimul ni"el al taxonomiei originale, este al cincelea dintre cele !ase procese $n
"ersiunea re"iuit% 0a include "eri#icarea !i critica%
Crearea, un proces care nu a #ost inclus $n prima taxonomie, se a#l pe ni"elul cel mai de sus al noii "ersiuni% (ceast a,ilitate implic
com,inarea unor lucruri existente pentru a #ace ce"a nou% ;entru a $ndeplini sarcini creatoare, cei care $n"a generea, plani#ic !i produc%
;otri"it acestei taxonomii, #iecrui ni"el de cuno!tine $i poate corespunde un ni"el al proceselor cogniti"e, ast#el c ele"ul poate s-i
aminteasc cunotine factuale sau procedurale, s neleag cunotine conceptuale sau metacognitive sau s analizeze cunotine
metacognitive sau factuale% +up (nderson !i colegii si, 9n"area care are sens le o#er ele"ilor cuno!tinele !i procesele cogniti"e de care au
ne"oie pentru a putea reol"a pro,leme%: 2p% 655%