1

Punte ctre nelegere

Educaie, Toleran, Acceptare
(suport didactic pentru profesori)
Chiinu, 2012
2
Autor: Cara Angela, doctor n pedagogie, conf.cerc., Institutul de tiine ale Educaiei
Prezentul Suport didactic constituie un instrument pentru cadrele didactice din nvmntul primar.
Unitile de coninut propuse pot f utilizate n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual, Educaie
civic, orelor de dirigenie, precum i a valorifcrii interdisciplinare a coninuturilor de la treapta
primar de nvmnt din perspectiva educaiei incluzive.
Aplicarea suportului n activitatea educaional va facilita formarea unui comportament social
integrator al elevilor la treapta primar de nvmnt.
Suportul didactic pentru profesori a fost aprobat la edina Consiliului tiinifco-didactic din
cadrul Institutului de tiine ale Educaiei
Recenzeni:
Gaiciuc Valentina, consultant superior, Ministerul Educaiei
Rusnac Virginia, doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei
Acest suport didactic este elaborat n cadrul proiectului Combaterea discriminrii persoane-
lor cu dizabiliti intelectuale prin eforturi comune ale Grupului de Aciune Comun n Stra-
tegii Media, implementat de KeystoneHuman Services International Moldova Association cu
susinerea fnanciar a Programului Egalitate i Participare Civic al Fundaiei Soros-Moldova
i al Health Media Initiative / Open Society Foundations.
3
CUPRINS
PRELIMINARII 4
I. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT SOCIAL INTEGRATOR AL ELEVILOR
LA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT 5
II. INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC 7
2.1. Argument n favoarea strategiilor didactice incluzive 7
2.2. Diferenierea i individualizarea instruirii 9
2.3. Strategii de evaluare 10
III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE 13
3.1. Etape n elaborarea unui proiect didactic 13
3.2. Proiecte de lecii: 15
3.2.1. Asemnri i deosebiri 15
3.2.2. Ce este dizabilitatea? 17
3.2.3. Dizabilitatea de auz 20
3.2.4. Dizabilitatea de vedere 22
3.2.5. Dizabilitatea fzic 24
3.2.6. Dizabilitatea intelectual 26
3.2.7. Problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti 28
3.2.8. Convenia cu privire la Drepturile Copilului 30
3.2.9. Cum s comunicm pentru a f ascultai, auzii, acceptai? 33
3.2.10. Dorine ale unui copil 35
BIBLIOGRAFIE 39
4
PRElIMINARII
n viziunea UNESCO, unul dintre cei patru piloni ai nvrii este acela de a nva s trieti
mpreun cu alii, ceea ce implic o nou viziune asupra educaiei n sensul formrii i consolidrii
deprinderilor, abilitilor de relaionare pozitiv cu ceilali, de respectare a pluralismului i
diversitii.
Potrivit Declaraiei de la Salamanca, colile trebuie s recunoasc i s rspund diferitelor
nevoi ale elevilor, s permit stiluri i ritmuri diferite de nvare, precum i s asigure o educaie
de calitate prin intermediul unor programe adecvate de nvare, unor aranjamente organizaionale,
tehnici de predare, folosirea resurselor i parteneriat cu comunitile.
n ultimii ani, sistemul educaional din Republica Moldova a trecut prin mai multe reforme, care
au avut drept scop transformarea colii tradiionale. Elevul nu mai poate f considerat o problem,
dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i
dezvoltare. Politicile i strategiile naionale au la baz ideea de educaie pentru toi (fg. 1).
Modelele de educaie incluziv implementate astzi n cadrul sistemului educaional din Republica
Moldova au ca scop soluionarea problemelor n cadrul sistemului educaional n raport cu nevoile
sociale i individuale ale celor care nva. Interveniile conceptuale i metodologice n acest sens
reclam: conceptualizarea curriculumului n corespundere cu principiile centrrii pe elev, colii
prietenoase copiilor; formarea unei culturi i mediu colar prietenos copilului, care ar favoriza
dezvoltarea i integrarea fecrui copil, centrarea pe obiecte de studiu concepute funcional, n raport
cu nevoile sociale i individuale ale celor care nva; dinspre profesor ctre cel care nva, mai
exact, ctre performanele i progresul su continuu ca persoan autonom; dinspre predare ctre
nvare; ctre o evaluare care valorizeaz competenele pentru via; formarea cadrelor didactice din
perspectiva lucrului cu diferite categorii de elevi, lund n considerare particularitile individuale ale
fecrui copil; centrarea pe parteneriat att n planul relaiilor intercolare, ct i trans-colare (industrie,
ageni economici), recunoaterea rolului cadrelor didactice ca ageni ai dezvoltrii valorilor europene,
individuale i sociale.
Fig. 1. Educaia pentru toi. Apud, 3, p. 10 (Adaptat: Inclusion in Action, Atlas Alliance, 2007)
5
Aadar, pentru implementarea conceptului educaiei incluzive, elevii trebuie privii aa cum snt,
adic diferii, performanele lor trebuie raportate la capacitile lor diferite, coninuturile trebuie s fe
legate de via, strategiile educaionale utilizate trebuie s fe difereniate, iar evaluarea trebuie s fe
una formativ, care va evidenia progresele elevilor.
I. FORMAREA UNUI COMPORTAMENT SOCIAl INTEGRATOR Al ElEVIlOR
lA TREAPTA PRIMAR DE NVMNT
Curriculum modernizat pentru nvmntul primar constituie o abordare sistemic i coerent a
ofertei de educaie, valorifcnd standardele nvmntului din Republica Moldova i sincronizndu-se,
pe de alt parte, cu sistemele de nvmnt europene. Un rol deosebit n formarea unui comportament
social integrator al elevilor revine competenelor de autocunoatere i autorealizare, competenelor
interpersonale, civice, morale, competenelor culturale i interculturale. Potrivit Curriculumului
aceste competene se prezint astfel:
Competene de autocunoatere i autorealizare - vizeaz capacitatea elevului de nelegere i
apreciere a Sinelui; de refecie asupra comportamentului su n societate; valorifcarea propriilor
talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii
sale etc.; formarea personalitii sale.
Competene interpersonale, civice, morale. Competene de relaionare interpersonal cuprind
toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fe capabil s participe
efcient i constructiv la viaa social i s rezolve confictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale
snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domenii
private, ct i n domenii publice.
Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) - vizeaz aproprierea valorilor
culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze:
aprecierea particularitilor culturii naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele
culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului,
infuena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei
exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd
muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.
Toate disciplinele de nvmnt i asum responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal,
social i profesional al elevilor. Etapele de formare a competenelor specifce snt interdependente,
constituind un proces continuu, care prin utilizarea strategiilor educaionale au drept scop avansarea
performanei.
n perspectiva formrii competenelor de autocunoatere i autorealizare, competenelor
interpersonale, civice, morale, valorifcrii interdisciplinare a coninuturilor din cadrul orelor de
Educaie Moral-Spiritual i Educaie civic, au fost proiectate subcompetene, corelate cu obiective
operaionale, coninuturi, activiti de predare/nvare/evaluare. (tab.1).
6
Tabelul 1
Subcompetene Obiective operaionale Coninuturi
Activiti de predare /
nvare / evaluare
1. Achiziionarea
cunotinelor
fundamentale (a ti):
Identifcarea
asemnrilor /
deosebirilor ntre
persoane, pe
baza unor criterii ca:
ras, limb, religie,
sex, cerine educative
speciale (CES)
- s se identifce ca
persoan, n diferite
grupuri (familie, coal,
prieteni etc.);
- s argumenteze unicitatea
persoanei;
- s identifce asemnri i
deosebiri ntre oameni;
- s analizeze situaii
de via real privind
noiunea de dizabilitate;
- s recunoasc n baza
studiului de caz tipurile
de dizabiliti: de auz,
de vedere, dizabilitatea
fzic, dizabilitatea
intelectual;
- s descrie problemele cu
care se confrunt copiii
cu dizabiliti;
- s denumeasc instituiile
care pot interveni n
soluionarea problemelor
de ordin personal i
interpersonal.
Dizabilitatea. Tipuri de
dizabiliti
1.Asemnri i deosebiri.
2. Ce este dizabilitatea?
3. Dizabilitatea de auz.
4. Dizabilitatea de
vedere.
5. Dizabilitatea fzic.
6. Dizabilitatea
intelectual.
Difcultile cu care
se confrunt copiii cu
dizabiliti. Drepturile
copilului
1. Problemele cu care
se confrunt copiii cu
dizabiliti
2. Convenia cu privire
la Drepturile Copilului
Comunicarea cu
persoanele cu
dizabiliti
1.Ce nseamn a
comunica?
2.Cum s comunicm
pentru a f ascultai,
auzii, acceptai?
Cum i poi ajuta tu pe
aceti oameni?
Dorine ale unui copil.
- discuii n baza textelor
i imaginilor;
- exerciii de descriere
a propriei persoane n
relaie cu ceilali;
- exerciii de recunoatere
a diferenelor i unicitii
persoanelor;
- studiul de caz;
- portofolii individuale;
- jocuri de rol;
- exerciii de dialog n
baza unor situaii reale,
imaginare;
- exemplul;
- discuii de grup
despre importana
respectrii regulilor de
comportament n diferite
situaii;
- povestiri orale;
- relatarea unor fapte bune
din experiena proprie
sau a altor persoane;
- exerciii de descriere
a propriei persoane n
relaie cu ceilali;
- recunoaterea dup
imagini a situaiilor de
respectare i de nclcare
a drepturilor copilului;
- prezentarea, comentarea
unor situaii din
experiena proprie;
- jocuri didactice;
- simularea situaiilor
de comunicare i
comportare n diferite
circumstane.
2. Transformarea
cunotinelor
fundamentale
n cunotine
funcionale (a ti s
faci):
Aplicarea unor
reguli de conduit
prin care se poate
manifesta solidaritatea
fa de ceilali
- s aplice regulile de
comportament moral-
civic n diferite situaii;
- s exerseze abiliti
de ascultare active a
opiniilor celorlali;
- s demonstreze modele
de comportament demne
de urmat;
- s stabileasc
corespondene ntre
calitile personale i
faptele personale;
- s disting modaliti
de soluionare a unor
tensiuni, conficte, ca
urmare a diferenelor
dintre persoane;
- s formuleze enunuri
simple pro si contra,
n soluionarea unor
probleme.
7
3. Interiorizarea
cunotinelor i
formarea atitudinilor
(a ti s fi):
Acceptarea
diferenelor
dintre persoane
- s contientizeze
necesitatea dirijrii
reaciilor afective;
- s ncurajeze fapte bune,
comportament adecvat
fa de sine, cei apropiai,
colegi;
- s manifeste respect fa
de sine i de ceilali.
4.Exteriorizarea
cunotinelor (tiu s
devin):
Prevenirea confictelor
care apar, deseori, ca
urmare a diferenelor
dintre persoane.
- s acioneze pentru
respectarea drepturilor
copilului;
- s demonstreze prin
exemple concrete
reguli i norme de
comportament civic, n
situaii concrete;
- s participe la
soluionarea problemelor
ce privesc propria
dezvoltare.
II. INClUZIUNEA IN PROCESUl DIDACTIC
2.1. Argument n favoarea strategiilor didactice incluzive
Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici care se refer la modul, stilul, ritmul
i specifcul su de a nva. Copiii cu cerine educative speciale necesit un sprijin suplimentar,
activiti specifce pentru realizarea sarcinilor nvrii, care difer de activitile i modul de abordare
al majoritii copiilor. Aceti copii se confrunt cu diferite tipuri de difculti:
a) difculti de ordin general:
- difculti de deplasare i micare pentru cei cu dizabiliti fzice;
- difculti de exprimare i comunicare, pentru cei cu defciene senzoriale;
- difculti de adaptare la modul de via cotidian i la exigenele vieii sociale, pentru cei cu
dizabiliti mintale i intelectuale;
- difculti de ntreinere pentru persoanele lipsite de venituri i resurse.
b) difculti de ordin profesional:
- difculti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i grade
de defcien;
- difcultmi de plasare n locuri de munc adecvate profesiei sau absena unor locuri de munc
n condiii protejate.
c) difculti de ordin psihologic i social:
- bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr dizabiliti ca urmare a difcultilor
ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i din cauza unor
prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea persoanelor
cu dizabiliti.
Persoanele cu dizabiliti au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali:
- nevoia de afeciune i securitate;
- nevoia de apreciere i ntrire pozitiv;
- nevoia de responsabilitate i independen;
- nevoia de ncredere n sine.
8
Incluziunea n procesul didactic reclam:
- nvare centrat pe elev axat pe valorifcarea calitilor fecrui elev, crend situaii n care
acetia au posibilitatea s se afrme;
- crearea unui mediu colar n care fecare elev se simte n siguran;
- iniierea elevilor n arta unei comunicri efciente;
- abordare individualizat a elevilor prin crearea de situaii favorabile fecrui elev pentru
descoperirea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de formare proprii, acceptarea diversitii
caracterelor i a independenei de spirit.
Strategii pentru a optimiza procesul de nvare i a-l face mai agreabil
(adaptate dup UNESCO)
1. Procesul didactic se desfoar ntr-un mod activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale
favorabile nvrii i pe evaluarea formativ.
2. Pentru dezvoltarea personalitii elevului i construirea competentelor lui psihosociale, procesul
de nvare este mai important ca produsul.
3. Elevul nu poate f considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nvarea
colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare.
4. Elevul este partener pentru profesor i, n acelai timp, nva n parteneriat cu ceilali elevi.
5. nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma interaciunilor din clas i
pune n valoare progresele fecrui elev. Predarea este, n acest sens, un proces de provocare la
discuii i analize n grup. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul
n care pot obine progres.
6. Proiectarea leciilor noi se realizeaz pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor i valorifcarea
experienelor zilnice ale elevului.
7. Snt utilizate strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale
i socializante prin implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pentru rezolvarea unor
probleme, unde pot nva att s negocieze, s asculte, s accepte opinii diferite, indiferent de
statutul sau rolul pe care l dein n grup, ct i s rezolve unele sarcini de lucru n perechi sau
grupuri mici;
8. Acordarea de funcionalitate nvrii. Obiectivele formulate presupun antrenarea sistematic a
capacitilor elevilor de a cunoate, nelege, reaciona, transfera cunotinele n practica vieii.
9. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor, studiilor de caz. Utilizarea situaiilor
de joc n nvare. Folosirea cltoriilor i excursiilor.
10. Folosirea problematizrii pe secvene didactice i aplicarea practic a rezultatelor prin metode i
procedee de expresie: desen, povestire, modelaj, lucru manual etc.;
11. Raportarea nvrii la alte materii, domenii de cunoatere i interes personal i de grup. Realizarea
interdisciplinaritii se face ntr-un mod ct mai atractiv posibil la aceast vrst, stimulnd interesul
copiilor pentru cunoatere, prin corelarea activitilor.
Strategii cooperative (Latas, Parrilla A , 1992):
- mprirea pe grupuri de lucru (clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre care unul
cu cerine educative speciale; membrii au roluri specifce, pe care le schimb ulterior prin rotaie;
toate grupurile primesc aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor);
- nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup snt elementele componente
ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se realizeaz n grupuri
cooperative);
- nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat competitive,
pe o secven dat);
9
- nvarea competitiv-aditiv tip PUZZlE (sarcinile de nvare snt divizate pn la nivelul
fecrui membru component, pentru a se rentregi ulterior din juxtapunerea atent-selectiv a
contribuiilor pariale);
- nvarea competitiv-aditiv tip JIGSAW (grupurile primesc aceeai sarcin, care se divizeaz
membrilor; omologii de sarcin din grupuri se ntlnesc, lucreaz n comun pentru descoperirea
soluiilor , apoi se rentorc n grup).
Criterii de msurare a nvrii incluzive n clas
1. Nevoile, stilurile de nvare i intele fecrui elev snt identifcate.
2. Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor.
3. Progresul i rezultatele obinute de elevi snt recunoscute i nregistrate.
4. Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil.
5. Oportunitile de nvare snt planifcate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de
nevoi individuale ale elevilor.
6. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine
progres.
7. Personalul colii apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare.
2.2. Diferenierea i individualizarea instruirii
Potrivit Declaraiei universale a drepturilor copilului, Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea
deplin a personalitii umane i consolidarea respectului fa de drepturile omului i fa de libertile
sale fundamentale. Este deci, dreptul fecrui individ de a f tratat n aa fel, nct s se asigure o
dezvoltare armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de inteligen i tipul su
de personalitate.
Abordarea individualizat este necesar pentru a favoriza dezvoltarea optim a capacitilor fecrui
elev, pentru a interveni n mprejurri nefavorabile (de boal, defciene auditive, vizuale etc.).
n activitatea la clas, cu elevi cu defciene, acceptm diversitatea ca valoare. Pentru a valoriza
cu adevrat potenialul fecrui copil cu cerine educative speciale, trebuie s reformulm toate
componentele educaiei: obiective/scopuri; curriculum; resurse procedurale, materiale, organizatorice;
evaluare; relaii ntre partenerii educaiei; resurse umane.
Implicarea cadrelor didactice este condiia major n realizarea intregrrii copiilor cu cerine
educative speciale n viaa colar i social. n acest demers la clas, pentru a favoriza integrarea ct
mai rapid a copiilor cu cerine educative speciale, vom valorifca sensibilitatea deosebit a acestora
i disponibilitatea de a oferi i de a primi afeciunea celor din jur. Ne apropiem de copilul cu cerine
educative speciale cu ncredere i disponibilitate de a face tot posibilul s-l ajutm. n aceste condiii
va accepta observaia critic, chiar i dojana, reacionnd spre corectare, nu izolndu-se.
Alt aspect care trebuie avut n vedere este acela de a-i trata n mod egal cu ceilali copii, att ct este
posibil. Indiferent de activitate nu vom spune unui copil cu cerine educative speciale: Tu nu poi
participa la vizit, excursie, serbare etc.. Dimpotriv, l vom ncuraja s acioneze i vom interveni
cu sprijin.
Potrivit principiului accesibilitii i individualizrii nvmntului, organizarea i desfurarea
procesului de nvmnt trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale elevilor, inndu-se
seama de particularitile de vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare, precum i deosebirile individuale,
de potenialul intelectual i fzic al fecrui elev.
nvtorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului
pe parcursul orei.
Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie snt:
distribuirea echitabil a ocaziilor de afrmare a elevului (Voi f solicitat n timpul acestei ore);
10
ajutorul acordat individual membrilor grupului (nvtorul mi acord atenie i vrea s
reuesc);
investigarea comportamentului nvtorului (nvtorul face eforturi speciale ca s m ajute s
rspund);
problematizarea la nivel superior (nvtorul se ateapt s gndesc la aceast problem);
aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea
mea este acceptabil sau nu);
lauda (nvtorul este deosebit de mulumit de activitatea mea);
contientizarea motivelor de laud (nvtorul mi va spune motivul/ele pentru care este
mulumit de realizrile mele la or);
atenia fa de ceea ce au de spus elevii (nvtorul este interesat de ceea ce am de spus);
acceptarea sentimentelor elevilor (nvtorul mi nelege sentimentele i mi le respect);
respectul/politeea fa de elevi (nvtorul m respect);
interesul personal fa de elevi (Snt mai mult dect un simplu elev pentru nvtorul meu;
aceasta m mgulete);
sentimentele (nvtorului i place de mine/ m apreciaz);
amnarea unei reacii (nvtorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de
mine ca persoan).
2.3. Strategii de evaluare
Formarea atitudinilor i nvarea valorilor este un demers complicat i de durat. Evaluarea
utilizat n cadrul orelor va f una autentic, valorifcnd punctele forte ale fecrui elev, evideniind
progresele elevilor; antrennd rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre
nvtori i copii.
Metodele de evaluare vor refecta evoluia abilitilor de comunicare; a gradului de integrare:
acceptare i respect; gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare social activitile pe
grupe; gradului de participare cooperare; gradului de implicare iniiativ i creativitate in oferta
de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv i co-evaluare.
Fiecare determinare a evalurii poate f utilizat n proces n funcie de parametrii educaionali ai
procesului corelate cu cei ai elevului i cei ai clasei, n ansamblu.
n practica colii primare vor f utilizate urmtoarele metode i tehnici de evaluare:
1. observaii privind progresul elevului, comentarii, descrieri, caracteristici, portrete-tip, portofolii,
list cu comportamente, proiecte individuale i de grup, activiti practice;
2. exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj, autoevaluare, joc teatral
etc.
Progresele copiilor vor f evaluate prin: observri; povestiri; discuii libere; expoziii;
Prin metoda de evaluare, elevii vor f sprijinii s manifeste iniiativ; s pun ntrebri; s planifce
i s organizeze activiti; s ia decizii; s accepte responsabiliti (pot picta, desena, aduna materiale,
confeciona accesorii pentru jocurile de rol).
11
Metodele de evaluare vizeaz n mod prioritar (Gronlund, 1981):
Aptitudini Atitudini Comportamente prin care se exprim
Aptitudini de comunicare Vorbirea, tcerea, ascultarea, comunicarea non-
verbal
Atitudini fa de activitate i sarcini curente Efciena planifcrii, consecvena n performarea
sarcinilor ealonate n timp, utilizarea timpului i
a altor resurse, spiritul de iniiativ, creativitatea,
ncrederea n sine, dorina de autoperfecionare
Atitudini sociale Preocuparea pentru bunstarea celorlali, respectul
fa de norme i fa de bunuri, receptivitatea fa de
problemele comunitii, dorina de a coopera, de a
oferi ajutorul, preocuparea pentru calitatea relaiilor
interumane i respectarea intereselor legitime ale
celorlali.
Atitudini intelectuale Receptivitatea fa de nou, spiritul critic i interogativ,
preocuparea pentru ntemeierea raional a deciziilor
i comportamentelor, curiozitatea.
Aptitudini emoionale Gestionarea sentimentelor i strilor afective,
exprimarea sentimentelor i aprecierilor, manifestarea
satisfaciei fa de activitate, tonusul afectiv.
Aptitudini de adaptare modulare a
comportamentului
Reacia la autoritate, preluarea de responsabiliti,
integrarea n grupul de lucru, gestionarea strilor de
confict, adaptarea la schimbare.
Prin intermediul observrii sistematice a activitii i comportamentului elevului, nvtorul
nregistreaz informaii legate de progresul colar al elevului i particularitile sale de personalitate.
Pe baza acestora, nvtorul realizeaz individualizarea cerinelor i a activitilor de nvare n care
antreneaz elevul.
Model orientativ (dup Gronlund, 1981):
1. date generale despre elev: numele i prenumele, vrsta, climatul educativ al mediului cruia i
aparine;
2. particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie i spirit
de observaie, alte caracteristici;
3. aptitudini i interese;
4. trsturi de afectivitate;
5. trsturi de temperament;
6. atitudini;
- fa de sine;
- fa de disciplin, obligaiile colare;
- fa de colegi.
7. evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare.
n rndurile de mai jos sint descrise o list de abiliti sociale pe care nvtorul i poate propune
s le formeze la elevi. El poate urmri consolidarea acestor abiliti i le poate nregistra n fa de
observare a elevului:
12
Abiliti sociale:
- recunoaterea i acceptarea diferenelor;
- cultivarea de relaii positive cu ceilali;
- rezolvarea non-violent a confictelor;
- asumarea de responsabiliti;
- participarea la negocierea i adoptarea soluiilor;
- participarea la meninerea unui climat stimulativ i plcut;
- a pune ntrebri;
- a cere ajutorul;
- a demonstra empatie;
- a asculta cu rbdare;
- a lucra n echip;
- a colabora;
- a lua decizii;
- a nterpreta roluri;
- a evalua.
n activitatea curent, pentru evaluarea aptitudinilor, atitudinilor i comportamentului elevului
performate cu ajutorul unei sarcini de nvare (de exemplu, cu prilejul realizrii n clas a unei
activiti n forma nvrii prin cooperare), nvtorul poate utiliza urmtoarele criterii, sistematizate
n tabelul de mai jos (adaptat dup Gronlund, 1981):
Componenta evaluat Standard minim Standard mediu Standard superior
Domeniul cognitiv
(cunotine i nivelul de
nelegere)
organizarea
cunotinelor:
rspunde la
ntrebri simple
capacitatea
de sesizare a
esenialului,
de sintetizare a
cunotinelor;
capacitatea de
interpretare,
priceperea de a
regsi informaii
capacitatea de sesizare a semnifcaiilor,
originalitatea n expresie sau prezentarea
ingenioas a ideilor;
capacitatea de aplicare a cunotienelor n
contexte noi
Domeniul afectiv-
atitudinal
(atitudini pozitive fa
de activitate; interes fa
de valorile de participare
i responsabilitate;
sentimente, convingeri,
manifestri afective,
volitive)
contribuia
la realizarea
activitii grupului
receptivitate
fa de ceilali
membri ai
grupului,
angajarea n
ndeplinirea
rolului
capacitatea de a orienta discuia spre
concluzii pozitive, productive
Domeniul psihomotor
(priceperi i deprinderi
practice, capacitatea
de punere n practic
a cunotinelor
achiziionate
(transferabilitate).
capacitatea de a
asculta;
capacitatea de
a-i exprima cu
claritate ideile
proprii
capacitatea de a
argumenta pro i
contra unei idei;
deprinderea de
investigaie
capacitatea de a coordona activitatea
grupului, capacitatea de a-i nva pe alii;
capacitatea de a coordona activitatea ctre
performane-activiti orientate ctre
un scop; gradul de reuit al acestora
(de realizare a unei sarcini de nvare,
explorri, rezolvri originale a sarcinilor;
capacitatea de a orienta activitatea spre
luarea deciziei i trecerea la aplicarea ei.
13
III. PROIECTAREA DIDACTIC. RECOMANDRI METODICE
3.1. Etape n elaborarea unui proiect didactic
Evideniem urmtoarele etape de elaborare a unui proiect didactic:
Nr. Etapa
Problema
educaional care
se rezolv
Operaii
1. Identifcarea
competenelor/
obiectivelor
De ce voi face? 1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?
2. Cum se coreleaz cu cunotinele anterioare ale
elevilor?
3. Cum se coreleaz cu experiena lor personal i cu
interesele lor?
4. Stabilirea ct mai clar i co rect po sibil:
ce va ti,
ce va ti s fac,
cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul la
sfritul activitii di dac tice (leciei).
5. Corelarea celor stabilite cu curri culumul pentru treapta
primar de nvmnt.
6. Determinarea posibilitilor de re a lizare a celor
preconizate n in tervalul de timp avut la dispo ziie.
2. Selectarea
coninuturilor
Ce voi face ? 7. Selectarea i prelucrarea con i nu tu rilor adecvate obiec ti-
velor pre ci zate.
8. Analiza condiiilor concrete de mun c n clasa respectiv
(par ti cu la ritile elevilor i con di iile ma te riale).
9. Folosirea experienelor zilnice ale elevului.
3. Analiza
resurselor
Cu ce voi face ? 10. Cu ce uniti de coninut ar mai f potrivite s completez
tema?
11. Cum poate f examinat tema la alte discipline?
4. Elaborarea
stra te giei
Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecie adec vat obiectivelor
stabilite i du ratei leciei.
13. Raportarea nvrii la alte materii.
14. Alegerea formelor de organi za re.
15. Selectarea metodelor de pre da re nvare.
Acordarea de funcionalitate nvrii.
16. Alegerea mijloacelor necesare de nvmnt.
17. Combinarea coninuturilor, for me lor, metodelor i
mijloa ce lor n strategii didactice centrate pe obiec tivele
preconizate.
18. Imaginarea scenariului acti vi tii didactice n
ansamblu.
5. Elaborarea
sis te mu lui de
evaluare
Cum voi ti dac
s-au realizat obiecti-
vele pre conizate?
19. Alegerea tipului de evaluare corespunztor obiectivelor
preci zate.
20. Alegerea metodelor i proce de elor respective de
evaluare.
21. Alegerea mijloacelor (sarci ni lor didactice) pentru
realizarea eva lu rii procesului de desfurare a leciei
i evalurii nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.
14
6. Evaluarea
(auto eva-
luarea) n
ansamblu
a activitii
didac tice
proiectate.
Ce mai trebuie s
pre cizez?
22. Concluzii privind precizarea obiec tivelor formulate.
23. Concluzii privind meto do lo gia aleas.
24. Concluzii privind sistemul de eva luare propus.
25. Precizarea, n ansamblu, a stra tegiei de predare
nvare eva luare n cadrul activitii didactice
(leciei) proiectate.
Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple n cadrul orelor va asigura transferul unui sistem de
valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale.
La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la urmtoarele
ntrebri:
Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic);
Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasifcri, deprinderi de gndire? (inteligena logico-
matematic);
Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial);
Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical);
Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteligena kinestezic);
Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist);
Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal);
Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersonal).
Valorifcnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fecare elev va conientiza punctele tari
i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifce pe cele tari i s le amelioreze pe cele slabe. n
acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip i valorifcnd tot ceea ce pot ei
oferi mai bun, pot obine rezultate maxime.
Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate, originalitate,
cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n alegerea
modalitilor de ilustrare a informaiilor, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea
suporturilor pentru ilustrare i evaluare.
Pentru fecare tip de inteligene se propun metode respective.
Pentru copiii cu inteligen lingvistic snt binevenite tehnicile: exerciii de comunicare dialogat
n baza imaginilor, povestirea unor ntmplri personale ale copiilor, utiliznd cuvintele-cheie,
studiul de caz, asalt de idei etc.
Pentru copiii cu inteligen logico-matematic: propunem completarea enunurilor,
problematizarea, studiul de caz etc.
Pentru copiii cu inteligen muzical pot f aplicate tehnicile: interpretarea cntecelor, colindelor
etc.
Pentru copiii cu inteligen spaial-vizual pot f aplicate tehnicile: redarea prin desen a
personajelor, confecionarea dirijat a mrioarelor, desenarea ilustratelor pentru finele dragi
etc.
Pentru copiii cu inteligen naturalist se propun exerciii de observare a mediului nconjurtor.
Pentru copiii cu inteligen corporal-chinestezic se aplic exerciii de simulare a unor norme de
comportare civilizat, alctuirea dialogului n baza unei situaii etc.
Pentru copiii cu inteligen interpersonal pot f aplicate tehnicile: caracterizarea personajelor
n raport cu faptele svrite, comentarea comportamentelor i stabilirea trsturilor de caracter,
nvtura povetii, comentarea proverbelor etc.
15
3.2. Proiecte de lecii
unui copil
3.2.1.Subiectul:Asemnri i deosebiri
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Identifcarea asemnrilor / deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca:
ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale.
Obiective operaionale
- s se identifce ca persoan, n diferite grupuri (familie, coal, prieteni etc.)
- s argumenteze unicitatea persoanei
- s manifeste respect fa de sine i de ceilali
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
Diferii dar la fel
1. nvtorul va cere elevilor s se grupeze n
dependen de urmtoarele criterii:
- ziua de natere,
- culoarea prului;
- culoarea ochilor;
- ocupaii preferate;
- gen (fete, biei) etc.
2. Dup realizarea sarcinii, copiii vor f ntrebai
despre emoiile trite n cadrul grupului?
Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc
grupurile create?
3. Cum s-ar f simit dac nu ar f aparinut la nici
un grup?
4. Bazndu-se pe regulile jocului, nvtorul va
concluziona asupra valorii diversitii. Se va
meniona, c sntem diferii, dar avem multe
lucruri n comun. Cel mai important lucru e c
sntem oameni.
Joc didactic 10 minute
Activitatea 2
Explicaia nvtorului:
Oamenii cu dizabiliti pot avea aceleai abiliti
ca i tine, dar i competene ce difer de ale tale.
Ei au emoii i sentimente asemntoare nou.
Ca i noi, ei triesc, uneori, clipe de bucurie i
fericire, iar alteori snt singuratici, neajutorai, i
fac multe griji, nu au ncredere n propriile fore.
Pentru a se simi bine, persoanele cu dizabiliti
au nevoie s fe acceptate, nelese i respectate
de comunitatea n care convieuiesc.
Se vor explica noiunile:
Abilitate: ndemnare, iscusin, pricepere,
dibcie.
A convieui: a tri mpreun, n acelai loc cu
cineva.
Explicaia 10 minute
16
REAlIZAREA
SENSUlUI
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
nvtorul va cere elevilor s completeze
desenul Asemnri i deosebiri din cartea
Punte ctre nelegere. Educaie, toleran,
acceptare.
Discuii dirijate:
1.Compar rspunsurile tale cu cele ale cole-
gilor. Observ asemnrile i deosebirile.
2. Prin ce te asemeni cu elevii cu care ai dis-
cutat? Dar prin ce te deosebeti ?
3. Ai fost vreodat tratat cu indiferen din
cauz c eti diferit de ali oameni? Poves-
tete despre cum ai procedat
Activitatea 4
Imaginea clasei
1.Profesorul va solicita elevilor s-i desene-
ze o foare preferat.
2. n mijlocul forii elevii i vor lipi propria
fotografe.
3. Florile vor f puse laolalt pentru a alctui
un buchet.
4. Buchetul va f lipit pe un af n clas.
nvtorul va meniona c prin aceast ac-
tivitate, elevii au elaborat o imagine a clasei
noastre.
Not:
n funcie de timpul avut la dispoziie i de
materialele disponibile, aceast activitate po-
ate f adaptat n mai multe moduri, de exem-
plu: elevii pot desena, pot tia i decora ei
nii forile, sau li se dau fori deja decupate
pe care s le decoreze.
Profesorul poate pregti centrul forii, elevii
creaz petalele.
Fotografile snt decupate astfel nct s intre
n centrul forii.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impre-
sionat cel mai mult.
Joc didactic
Resurse
educaionale:
(Cartea Punte
ctre nelegere.
Educaie, toleran,
acceptare)
Joc didactic
Resurse
educaionale:
(creioane, foi A4,
fotografa elevului)
15 minute
10 minute
17
Fia 1
Asemnri i deosebiri, diversitate
Categoria Asemnri Deosebiri
Membru al familiei

Cele trei asemnri ntre mine i
membrii familiei mele snt:
1.
2.
3.
Cele trei deosebiri ntre mine i
membrii familiei mele snt:
1.
2.
3.
Prieteni Cele trei asemnri ntre mine i
prieteni snt:
1.
2.
3.
Cele trei deosebiri ntre mine i
prieteni snt:
1.
2.
3.
Oameni din alte ri Cele trei asemnri ntre mine i
oamenii din alte ri snt:
1.
2.
3.
Cele trei deosebiri ntre mine i
oamenii din alte ri snt:
1.
2.
3.
Animale Cele trei asemnri ntre mine i
animale snt:
1.
2.
3.
Cele trei deosebiri ntre mine i
animale snt:
1.
2.
3.
3.2.2. Subiectul: Ce este dizabilitatea?
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Identifcarea asemnrilor /deosebirilor ntre persoane, pe baza unor criterii ca:
ras, limb, religie, sex, cerine educative speciale
Obiective operaionale
- s analizeze situaii de via real privind noiunea de dizabilitate
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi
18
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
S ne cunoatem
1. Copiii vor f grupai n perechi.
2. Pe coli de hartie A4, elevii vor desena mna pro-
prie.
3. La urmtoarea etap, fecare elev va scrie pe pal-
m: numele propriu i ziua de natere.
Pe degetele palmei, fecare elev va scrie urmtoare-
le:
- degetul mare: numele membrilor familiei;
- degetul arttor: adresa unde locuiete;
- degetul mijlociu: ce dorete s fac? (s danseze,
priveasc televizorul, povesteasc)
- degetul inelar: cine snt prietenii lui?
- degetul mic: o dorin.
Dup aceasta, copiii vor discuta n perechi.
Dup discuiile n perechi, copiii vor forma un cerc.
Fiecare pereche va prezenta mna colegului sau co-
legei sale. Desenele vor f fxate sau expuse pe perete
n sala de clas, pentru a permite cunoaterea mai
bun a elevilor.
Joc didactic 15 minute
REAlI ZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
Explicaia nvtorului:
Dizabilitatea se refer la pierderea abilitilor de a
vedea sau de a auzi, de a se deplasa sau de a mica
prile corpului, limitnd persoanele n activitile pe
care le practic zi de zi. Dizabilitatea nu trebuie s
exclud aceti oameni. Ei, ca i noi, au vise i spe-
rane.
Orice om poate avea o dizabilitate temporar. De
exemplu, cnd te doare capul i nu poi nva po-
ezia, cnd i-ai frnt mna i nu poi scrie, cnd i-ai
fracturat piciorul i nu poi merge.
Se vor explica noiunile:
A exclude: a ndeprta, a da afar, a elimina.
A fractura: a-i rupe un os, un membru al corpului.
Activitatea 3
nvtorul va iniia elevii n discuie:
Ce i reuete cel mai bine acas, dar la coal?
1. Enumer greutile cu care te confruni acas sau
la coal n realizarea anumitor sarcini.
2. Cum te simi cnd nu poi ndeplini unele dintre
aceste obligaiuni?
Explicaia
Discuie
10 minute
10 minute
19
REAlI ZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
Calitile mele
1. Elevii snt grupai n perechi. Fiecare elev i va
alege un partener cu care se simte cel mai confor-
tabil. Vor discuta n perechi despre calitile lor.
n cadrul discuiilor vor refecta asupra ntrebri-
lor: Care snt lucrurile pe care le fac bine? Care
snt lucrurile pe care nu le fac att de bine? Care
snt calitile bune i cele mai puin bune?
2. Pe coli de hrtie A4, elevii vor trasa silueta proprie
trasnd o linie la mijlocul desenului. Pe o parte a
siluetei vor desena cu cine seamn cnd fac lu-
cruri bune.
3. Fcnd referire la prile corpului, profesorul va
adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
- Cap: Ai succese la anumite obiecte pe care le stu-
diezi la coal?
- Gur: Preferi s interpretezi cntece, s povesteti
istorioare, poveti?
- Inim: Ai o inim generoas? Prin ce i exprimi
dragostea fa de alii?
- Mini: Ce lucruri bune faci cu minile? (scriu, dese-
nez, pregtesc bucate, spl, calc...):
- Picioare: Ce lucruri bune faci cu picioarele? (dan-
sezi, alergi)
Pe partea opus a siluetei, copiii vor desena cu cine
seamn cnd nu fac lucruri bune.
Fcnd referire la prile corpului, profesorul va
adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
Capul: Care snt lucrurile rele la care te gndeti?
Eti att de ncpnat?
Gura: Care snt lucrurile rele pe care le spui?
Inim: Ce faci cnd eti suprat?
Mini: Ce faci cu mnile cnd loveti oamenii sau eti
lovit de cineva?
Picioare: Ce faci cnd te confruni cu probleme?
Elevii vor f ntrebai dac i-au descoperit calitile
pozitive i cele negative. Se va meniona c este im-
portant s recunoatem punctele tari i cele slabe ale
fecrei persoane.
Profesorul va meniona c orice calitate care con-
tribuie la desvrirea omului este o valoare: since-
ritatea, respectul, demnitatea, hrnicia, altruismul,
rbdarea, mila, iertarea, iubirea de aproapele tu
etc. Calitile opuse ca sens distrug esena uman,
de aceea fecare om trebuie s tie s fac alegerea
corect dintre valoare i nonvaloare. Numai urmnd
calea valorilor adevrate ne facem oameni cu inim
i cu sufet mare, oameni adevrai.
Elevilor li se va solicita s dea exemple despre cum
anumite valori pot s se transforme n fapte.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre ceea ce
ai fcut azi la lecie i ce te-a impresionat cel mai
mult.
Joc didactic
Modelare
Resurse
educaionale:
(foi A4,
creioane
colorate)
Fie cu sarcini
de activitate
15 minute
20
3.2.3. Subiectul: Dizabilitatea de auz
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea de auz
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
1. Copiii snt grupai n cerc. n mijlocul
cercului, pe podea, snt amplasate inimi de
hrtie de diferite culori. Pe fecare inim
este scris numele unui copil din clas i f-
ecare inimioar este legat cu un fr de a.
n mijlocul cercului este i o inim pentru
profesor, cu numele lui/al ei.
2. nvtorul va ncuraja pe copii s ia parte
la conversaie:
- Fiecare copil va lua inima cu numele altui
copil scris pe ea.
nvtorul va adresa copiilor urmtoarele
ntrebri:
- Ce-mi place la acest copil?
- Ce-am fcut deja pentru ea/ el?
- Ce mi-ar lipsi dac n-ar f cu noi aici?
- Alte ntrebri care mai pot f incluse: ce-
ar putea spune o alt persoan despre
acest copil, de exemplu, un profesor, un
brbat sau o femeie, el nsui/ ea nsii,
un prieten, altcineva din clas, coal
sau comunitate?
3. Fiecare copil vorbete despre colegul su
i-i aduce inima cu numele acestuia/ al
acesteia.
4. Fiecare copil i pstreaz inimioara pri-
mit, pe care o va purta pe durata leciei.
5. nvtorul va adresa urmtoarea ntreba-
re: De ce credei c inimile au culori dife-
rite i nu doar una singur?
Joc didactic
Conversaie
Resurse
educaionale: (inimi
de hrtie de diferite
culori)
15 minute
21
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 3
nvtorul ofer elevilor pentru lectur ur-
mtorul text:
Povestea Nicoletei
Nicoleta s-a nscut cu auz normal, find o fe-
ti vesel i foarte vorbrea. La vrsta de
4 ani s-a mbolnvit grav. Boala i-a afectat
auzul: de atunci nu a mai putut auzi bine, nu
nelegea ce i spuneau prinii cnd i se adre-
sau, motiv pentru care a nceput s vorbeasc
din ce n ce mai rar i mai puin.
Nicoleta are prieteni dragi i i place foarte
mult s se joace cu ei. Ea prefer s priveasc
poze cu diferite animale, s confecioneze i
s druiasc mrioare.
Lectura 10 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 4
Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitatea de auz
O persoan cu defciene de auz vede oamenii
vorbind, dar, din pcate, nu poate auzi ce spun
acetia. Persoanele cu dizabilitate de auz snt
lipsite parial sau total de auz, ele neleg cu
greu cuvintele rostite de ctre cei din jur.
Totui, unii oameni cu dizabilitate de auz pot
vorbi i citi pe buze. Ei recurg la un limbaj
aparte n care un rol important l au mimica
feei i gesturile care, ca i semnele fcute ra-
pid cu mna sau zmbetele, ne exprim emo-
iile i gndurile.
nvtorul va meniona c compozitorul ger-
man Ludwig van Beethoven la vrsta de 30
ani i-a pierdut auzul. ns acest fapt nu l-a
mpiedicat s compun din memorie simfo-
nia a 9-a. n prezent, aceast compoziie mu-
zical este imnul Uniunii Europene.
Explicarea cuvintelor:
Grav: periculos, primejdios.
A afecta: a duna sntii, producnd boli,
rni etc.
Activitatea 5
1. Fiind fa n fa cu alt elev, ncearc s
redai prin gesturi urmtoarele enunuri, de
exemplu: M numesc Ionel. M-am rt-
cit. sau alte propoziii.
2. Ce i-a prut complicat n timpul discui-
ei?
3. Cum procedezi cnd comunici cu o persoa-
n cu dizabilitate de auz?
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a impresi-
onat cel mai mult.
Discuie dirijat
Joc de rol
10 minute
10 minute
22
3.2.4. Subiectul: Dizabilitatea de vedere
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea de vedere
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
Cadou imaginar
1. Fiecare elev trebuie s se gndeasc la o
trstur deosebit a colegului su i ce ca-
dou imaginar ar putea s-i ofere.
Fiecare elev va oferi un cadou imaginar i va
transmite un compliment colegului su.
2. Elevii vor recunoate trsturile pe care le
posed prin primirea cadoului imaginar de
la colegul lor.
3. Elevul care va oferi cadoul va spune: i
ofer acest cadou (de exemplu un bilet la tea-
tru), deoarece eti nelegtor, onest, priete-
nos, cumptat, binevoitor etc.
4. Profesorul va face generalizri asupra fap-
tului cum s-au comportat copiii cnd au
primit cadoul i complimentul.
Joc didactic 10 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur ur-
mtorul text:
Studiu de caz
Povestea lui Ionel
Familia lui Ionel locuiete n scara casei noas-
tre. Ionel nu vede i, atunci cnd iese la plim-
bare, este nsoit ntotdeauna de ctre sora
lui mai mare. Bieelul de 9 ani i-a pierdut
vederea dup ce colegul lui de clas a fcut
un experiment cu o petard gsit n strad.
Prinii l-au internat n spital, ns medicii au
constatat c micuul nu va mai putea s vad.
Din fericire, Ionel are o capacitate de memo-
rare extraordinar i o voce frumoas.
Lectura 10 minute
23
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitatea de vedere ?
O persoan cu dizabilitate de vedere poate
realiza activitile pe care le fac ceilali oa-
meni. Aceste persoane snt lipsite total de ve-
dere sau au vederea foarte slab. Ei nu disting
obiectele din jur i i nchipuie statura unui
om dup natura glasului. Cu ajutorul pipitu-
lui percep dac un obiect este mare sau mic,
dac suprafaa este aspr sau fn, dur sau
moale, cald sau rece etc. Mirosul fn le per-
mite s gseasc magazinul.
Ochelarii, lupa, ecranul unui computer spe-
cializat snt instrumente de cunoatere a lu-
mii. Cinii special dresai, adevrai prieteni
ai persoanei cu dizabiliti de vedere, i con-
duc n drum spre coal, magazin, spital sau
parc.
Se va meniona c oamenii cu acest tip de
dizabilitate resuesc s se afrme. De exem-
plu cntreaa de origine rus Diana Gurska-
ya este oarb. Talentul, dragostea pentru mu-
zic i voina au ajutat-o pe Diana s devin
vedet.
lucru n pereche:
1. Realizai o curs de distan scurt. Trasai
o crare pe podea.
2. mprii-v n perechi. Legai un fular la
ochi sau nchidei ochii.
3. Copilul legat la ochi este nsoit de un co-
leg. mpreun parcurgei traseul desem-
nat.
4. Dup parcurgerea cursei, inversai roluri-
le.
5. Cu ce difculti v-ai confruntat cnd ai
realizat sarcina?
6. Cum v-ai simit atunci cnd nu puteai ve-
dea?
7. Cum a fost s-i conduci partenerul?
Explicaia
Simulare
10 minute
10 minute
24
Discuie:
Cum putem ajuta persoanele cu dizabilita-
te de vedere?
1. Ofer-i braul tu persoanei care nu vede.
2. Permite persoanei cu dizabiliti de vede-
re s-i ating minile i faa. Aceasta l va
ajuta s te cunoasc mai bine.
3. Povestete-i despre obiectele i oamenii
din jur.
4. Spune-i din timp despre schimbarea de di-
recie pe care trebuie s o fac: la stnga ori
la dreapta, unde se af scara i cte trepte
snt de urcat sau de cobort.
5. n cazul n care apar obstacole n cale, f o
scurt pauz, nainte de a continua.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.
Discuie 5 minute
3.2.5.Subiectul: Dizabilitatea fzic
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea fzic
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
1. Fiecare participant va primi chipul unei p-
pui de hrtie. Profesorul va cere elevilor
s-i imagineze c ppua de hrtie este o
versiune mic a chipului lor.
2. Copiii vor avea sarcina s deseneze faa p-
puii, s confecioneze haine pentru ppu,
utiliznd materiale.
3. Elevii vor fxa ppua pe un suport.
4. Copiii vor forma grupuri a cte 3. n cadrul
grupului, copiii se vor prezenta pe sine.
Joc didactic 15 minute
25
5. Dup aceasta copiii vor forma un cerc.
Fiind dispui n cerc, copiii se vor prezenta
pe sine rspunznd la urmtoarele ntrebri:
- Cred c numele meu semnifc... Oameni cu
acelai nume ca mine...
- Oameni cu acelai prenume ca mine...
- Ceea ce prefer eu este ..........
- Mi-ar plcea s fu ..........
- Jocul meu preferat este .........
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur
urmtorul text:
Povestea lui Cristi
Cristi are 8 ani. Din cauza unui tragic
accident rutier, nu poate s mearg ca toi
ceilali copii i este imobilizat n cruciorul
cu rotile. La coal, n pauze, joac ah cu
colegii de clas, care i-au devenit i cei mai
minunai prieteni din lume.
Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitate fzic?
Oamenii cu dizabilitate fzic, dei se
deplaseaz cu difcultate, pot f activi i
independeni. De asemenea, se poate ntmpla
s arate diferit de ceilali oameni. Unii nu au o
mn sau un picior, alii snt de statur foarte
mic sau au spinarea ncovoiat. Micarea sau
deplasarea n spaiu este una dintre difcultile
pe care le ntmpin aceste persoane.
nvtorul va meniona c datorit efortului
depus, oamenii cu dizabilitate fzic reuesc s
se afrme n via.
Se va descrie exemplul unei fetie pe nume
Alina, care s-a nscut cu dizabilitate fzic i
folosete scaunul rulant. Mama ei, profesoar
de fzic, a ndrumat-o s nvee bine. Alina
a ascultat de sfatul mamei sale, iar munca i-a
fost rspltit: astzi ea este autoare a multor
cri pentru copii.
Explicarea cuvntului:
Imobilizat: care nu se poate mica.
Lectura
Explicaia
5 minute
10 minute
26
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
Lucru n echip:
1. Legai o earfa astfel nct s v imobilizeze
braul drept i scriei pe tabl ce simtii n
momentul respectiv.
2. Legai o earfa sub genunchi, imobiliznd
picioarele, i deplasai-v pn la tabl.
3. Cum v-ai simit cnd au aprut anumite ba-
riere pentru realizarea sarcinilor ?
4. Cum poi ajuta aceste persoane s depeas-
c obstacolele?
Cum putem ajuta persoanele cu dizabilitate
fzic?
Nu f mirat i nu-i arta cu degetul 1.
cnd i ntlneti.
Nu rde de ei, mai ales cnd 2.
procedeaz altfel dect tine.
ncearc s te mprieteneti cu aceste 3.
persoane, s le zmbeti toate
acestea i vor ajuta foarte mult n
via.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.
Simulare 15 minute
3.2.6.Subiectul: Dizabilitatea intelectual
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali
Obiective operaionale
- s recunoasc n baza studiului de caz dizabilitatea intelectual
- s aplice regulile de comportament moral-civic n diferite situaii
- s ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi
27
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
Portretul chinezesc
Elevii vor completa urmtoarele enunuri:
Dac a f o foare...
Dac a f un animal...
Dac a f o culoare...
Dac a f o jucrie...
Dac a f un instrument muzical...
Dac a f o alt persoan...
Elevii vor discuta n perechi despre calitile
personale.
Jos didactic 10 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur urm-
torul text:
Povestea Dianei
Diana s-a nscut ntr-un sat din raionul Orhei.
Dianei i place s mearg la coal, dar nsu-
ete cu greu temele i obosete destul de re-
pede. De curnd a luat premiul I la un concurs
de cntece populare moldoveneti.
Explicaia nvtorului:
Ce este dizabilitatea intelectual?
Oamenii cu dizabiliti intelectuale pot dan-
sa, cnta. Ei particip la competiii sportive i
pot ndeplini multe alte activiti. Ei ntmpin
difculti de nvare, ascultare, scris, vorbit,
citit i gndire.
Totodat se va meniona, c aceti oameni pot
face multe alte lucruri.
Se va descrie cazul unei fetie Veronica, care
avea probleme de nvare. La coal unii din-
tre colegi o tratau cu rutate, punndu-i porecle
i fcnd haz pe seama ei. Fetia nu nelegea
de ce nimeni nu vrea s i fe prieten. Dei
acest lucru o supra foarte tare, Veronica nu
a renunat la visul ei. Ea a fost ntotdeauna o
bun alergtoare i, dup ce a absolvit coala,
a decis s practice atletica uoar, nscriindu-
se ntr-o echip sportiv. A nceput s alerge n
fecare zi i s participe la competiii. Munca
a dat roade. Veronica a obinut locul II n to-
pul celor mai bune 100 de femei la proba de
alergare.
Lectur 15 minute
28
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
ntrebri adresate elevilor:
1. Cnd trebuie s dai dovad de stpnire de
sine n clas? Dar acas?
2. n ce cazuri te-a ajutat rbdarea?
3. Care rezultate consideri c snt mai bune:
cele obinute prin suprare sau cele
obinute prin indulgen?
4. Care ar f primul pas spre nelegere n
clasa voastr?
Cum putei ajuta persoana cu dizabilitate
intelectual?
Oferii-i sprijinul vostru pentru ca s 1.
neleag tema, lecia, mai ales dac v
cere ajutorul.
Nu facei glume pe seama acestor 2.
persoane, tratai-i cu ngduin.
Fii nelegtori i nvai s avei rbdare: 3.
de exemplu, s mai explicai o dat ceea
ce nu au neles.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.
Explicaia
Discuie dirijat
15 minute
3.2.7. Subiectul: Problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Acceptarea diferenelor dintre persoane
Obiective operaionale
- s descrie problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti
- s disting modaliti de soluionare a unor tensiuni, conficte, ca urmare a diferenelor dintre
persoane
- s formuleze enunuri simple pro si contra, n soluionarea unor probleme
29
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
Linia vieii
1. nvtorul prezint imaginea unui ru.
Snt descrise nsuirile rului: adnc,
ngust, lat etc.
2. Rul este comparat cu viaa omului: n
via avem momente plcute i mai puin
plcute.
3. Pe coli de hrtie A4, elevii vor scrie
momentele fericite i mai puin fericite din
viaa lor folosind rul ca metafor.
4. Elevii vor face schimb cu desenele.
5. Elevii vor f ntrebai ce au nvat n
cadrul jocului.
6. Profesorul va accentua, c n situaii
difcile putem apela la ajutorul prietenilor,
oamenilor apropiai.
Joc didactic 10 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur
urmtorul text:
Ana, din cauza bolii, nu a fost niciodat la
coal. Profesorii vin acas la ea i o ajut
s-i pregteasc temele. Ea nu are prieteni i
se simte singur. Prinii i-au druit o pisic,
pe care Ana a ndrgit-o foarte mult. Totui,
cel mai mult Ana i dorete s se joace cu
copiii.
ntrebri adresate elevilor:
1. Cu ce probleme se confrunt Ana?
2. De ce are nevoie Ana ca s simt bine?
3. Ce poi face tu pentru Ana?
Lectura
Discuie
15 minute
Activitatea 3
Explicaia nvtorului:
Copiii cu dizabiliti, la fel ca i semenii
lor, au nevoie de dragoste, atenie, prietenie,
familie, educaie. Ei vor s frecventeze
coala, s mearg n vizit la prieteni
sau dup cumprturi. ns, din pcate,
aceti copii se confrunt uneori cu diverse
probleme.
Explicaia 5 minute
30
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 4
nvtorul ndeamn elevii s analizeze
situaii concrete din viaa real n care
colegii lor de clas, prietenii, elevii mai mici
sau mai mari, sau chiar ei nii se confrunt
cu difculti.
Lista de locuri i situaii pe care o
menioneaz elevii ar putea s includ, dup
cum urmeaz:
Locuri:
- sala de clas;
- curtea colii;
- drumul ctre coal;
Situaii:
- ceart i dezacord;
- am uitat s-mi fac tema;
- am fost btut/ btut;
- nu am nici un prieten;
- nu am o hain clduroas de iarn;
- nu am mbrcminte de sport adecvat.
nvtorul va solicita elevilor s-i asume
rolurile de mici vrjitori i s identifce
soluii pentru aceste situaii.
Activitate pentru acas
Comunic prinilor i la 2 prieteni despre
ceea ce ai fcut azi la lecie i ce te-a
impresionat cel mai mult.
Disuia
Simulare
15 minute
3.2.8. Subiectul: Convenia ONU privind Drepturile Copilului
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Prevenirea confictelor care apar, deseori, ca urmare a diferenelor dintre persoane
Obiective operaionale
- s denumeasc instituiile care pot interveni n soluionarea problemelor de ordin personal i
interpersonal
- s acioneze pentru respectarea drepturilor copilului
- s participe la soluionarea problemelor ce privesc propria dezvoltare
31
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
Se scrie pe tabl cuvntul COPIL
Li se cere elevilor s numeasc activiti
pe care ei au dreptul s le fac acas sau la
coal. Fiecare rspuns se scrie pe tabl n
jurul cuvntului COPIL.
Li se cere apoi copiilor s numeasc activiti
pe care trebuie s la fac ei acas sau la
coal. Se scriu ideile astfel nct s poat f
grupate apoi pe drepturi i responsabiliti.
Ciorchinele 10 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
Explicaia nvtorului Convenia privind
Drepturile Copilului este o nelegere comun
ntre rile care i-au asumat obligaiunea de
a respecta i proteja drepturile copiilor. n
acest document snt nscrise toate drepturile
copilului. Copiii cu dizabiliti, ca i ceilali
copii, au dreptul la educaie, dreptul la
odihn i joac, dreptul la familie, dreptul la
un nume etc.
Explicaia 5 minute
Activitatea 3
nvtorul ofer elevilor pentru lectur
urmtorul text:
Vasilic a mplinit 7 ani i visul su este s
mearg neaprat la coal. El nu se poate
mica de sine stttor, de aceea folosete un
scaun cu rotile. Bunica, care are grij de el,
i-a spus c nu va putea urma coala, deoarece
ea se af la o distan mare i nu dispune de
rampe.
ntrebri adresate elevilor:
1. Ce drepturi ale lui Vasilic snt nclcate?
2. Ce trebuie de fcut ca s fe respectate
drepturile lui Vasilic?
3. n ce mod snt respectate drepturile
copilului n clasa i n coala voastr?
4. Ce putem face pentru copiii ale cror
drepturi snt neglijate?
5. Redacteaz o compunere pe tema: Toi
copiii snt egali n drepturi.
Explicarea cuvintelor:
Neaprat: n mod necesar; cu orice pre,
numaidect.
Ramp: construcie care permite deplasarea
n scaunul rulant
Lectura
Discuie dirijat
10 minute
32
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 4
Elevii snt mprii n 5 grupe. Fiecare
grup primete o povestioar care sugereaz
un drept al copilului i are sarcina de a
reprezenta printr-un desen povestioara
primit i de a-i da un titlu sugestiv:
Grupa nr.1 primete urmtoarea povestioar:
Maria are o surioar nou-nscut. Tatl ei i
mama au hotrt s-i dea numele Ana. Azi
tata a adus certifcatul de natere al micuei.
De acum familia lor mai are un membru: Ana
Vasilache.
Grupa nr. 2 primete urmtoarea
povestioar:
Este prima zi de coala. Marin merge la
coal cu ghiozanul plin de caiete. Doamna
nvtoare i va da manualele necesare i l
va ajuta s ptrund n tainele minunate ale
nvturii.
Grupa nr.3 primete urmtoarea povestioar:
Alina este bolnav. Are febr i tuete
foarte tare. Prinii ei snt tare ngrijorai.
Tatl fetiei sun la Serviciul de ambulan i
solicit venirea unui medic. Salvarea sosete
imediat. Doctorul o consult pe feti i i
prescrie medicamentele necesare.
Grupa nr. 4 primete urmtoarea
povestioar:
Dup coal, Sorin i-a fcut temele. Acum
el iese afar mpreun cu prietenii si. i-a
luat mingea i bicicleta. Se va bucura de
frumuseea zilelor de primvar.
Grupa nr. 5 primete urmtoarea
povestioar:
Azi n clasa noastr a venit un coleg nou. Se
numete Mihai. El are o dizabilitate fzic i
folosete scaunul rulant. Mihai este colegul
nostru.
Turul galeriei 20 minute
Elevii vor realiza desene. Dup terminarea
acestuia, toate desenele snt expuse n faa
clasei.
Dup afarea desenelor fecare grup explic
desenul realizat, preciznd dreptul sugerat de
text i motivnd alegerea titlului.
33
La sfritul orei, dup discutarea drepturilor i
responsabilitilor copiilor se revine la ideile
menionate la nceputul orei i se realizeaz
conexiunile corespunztoare. De la cuvn-
tul COPIL se trag linii la acele activiti care
implic un drept al copilului (rspunsurile la
ntrebarea referitoare la ce au voie s fac).
De la activitile care implic drepturi se trag
linii la activitile care sugereaz responsabi-
litile corespunztoare (rspunsurile la ntre-
barea referitoare la ce trebuie s fac).Toate
activitile vor f ncercuite pentru a se crea
imaginea ciorchinelui.
Se concluzioneaz spunndu-li-se elevilor c
fecare drept implic i responsabiliti: atunci
cnd primeti trebuie s i dai ceva n schimb.
3.2.9.Subiectul: Cum s comunicm pentru a f ascultai, auzii, acceptai?
Clasele de aplicaie: a III i a IV a
Subcompetene: Prevenirea confictelor care apar, deseori, ca urmare a diferenelor dintre persoane
Obiective operaionale
- s exerseze abiliti de ascultare active a opiniilor celorlali
- s contientizeze necesitatea dirijrii reaciilor afective
- s demonstreze modele de comportament demne de urmat
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
De multe ori, cuvintele nu ne snt sufciente
pentru a exprima ce simim, trim. Ai avut si-
tuaii, cnd ai spus: Nu pot s exprim n cuvinte
ceea ce simt sau dimpotriv: A fost sufcient o
privire i am neles tot.
Discuii 5 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI
Activitatea 2
nvtorul ofer elevilor pentru lectur urm-
torul text:
Lectura textului
Viorica la vrsta de 3 ani a suferit arsuri la mna
dreapt, iar dup cteva intervenii chirurgica-
le complicate, medicii au decis s-i amputeze
mna. De aceea prinii ei au hotrt ca fetia s
nvee la o coal special, alturi de ali copii
cu probleme comune.
Lectura 5 minute
34
Fetia urmeaz primele dou clase la o coa-
l-internat, situat departe de cas, iar n clasa
a treia prinii au adus-o acas, nscriind-o n
coala din comunitate. Cnd se emoioneaz,
Viorica se exprim cu difcultate, este timid i
nu comunic cu semenii.
ntrebri adresate elevilor:
1. Cum se simte Viorica n noua clas?
2. Cum ai ajuta-o tu pe Viorica s comunice
efcient cu ceilali copii?
3. Ce sfaturi le-ai da colegilor de clas pentru
ca Viorica s se simt bine?
Explicaia nvtorului:
Pretutindeni n jurul tu, acas, la coal
stabileti diferite relaii cu anumite persoane.
Oamenii comunic ntre ei n multe moduri, iar
pentru a se nelege unul cu altul, ei snt ateni
la ceea ce spun i cum se comport.
De mici, copiii nva s comunice pozitiv. Este
necesar s comunicm pentru ca:
- s descoperim lumea nconjurtoare;
- s ne cunoatem mai bine (s povestim alto-
ra despre noi);
- s gndim;
- s ne mprtim emoiile unii altora;
- s afm lucruri noi;
- s ne facem prieteni.
Explicarea cuvintelor:
A amputa: a tia pe cale chirurgical un mem-
bru al corpului.
A se emoiona: a f cuprins de o emoie; a im-
presiona, a nduioa.
Discuie dirijat
Explicaia
10 minute
5 minute
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
Exprim-i emoiile fr cuvinte
1. Formai dou echipe: actori i spectatori.
2. Improvizeaz mpreun cu colegii ti urm-
toarele situaii:
- V ndreptai undeva i la un moment dat
nelegei c ai uitat un lucru oarecare;
- Dorii s ntrebai ceva, dar nu putei vor-
bi;
- Dorii s telefonai, dar constatai c nu
avei minute la telefonul mobil;
- Pe trotuar ntlnii o persoan cu
dizabilitate de vedere, care dorete s
treac strada. i oferii ajutorul vostru ca
s o traverseze n siguran.
A fost uor sau greu de nscenat? 1.
Enumerai greutile cu care v-ai 2.
confruntat.
Simulare 25 minute
35
3.2.10. Subiectul: Dorinele unui copil
Subcompetene: Aplicarea unor reguli de conduit prin care se poate manifesta solidaritatea fa
de ceilali. ale unui copil
Obiective operaionale
- S acioneze pentru respectarea drepturilor copilului;
- S ncurajeze fapte bune, comportament adecvat fa de sine, cei apropiai, colegi;
- Dezvoltarea competenelor de comunicare, prin antrenarea participanilor n activiti interactive,
de dezvoltare a creativitii i gndirii critice.
DEMERS ACIONAl
ETAPA ACTIVITI
STRATEGII
DIDACTICE
TIMP
EVOCARE Activitatea 1
nvtorul va solicita elevilor s completeze
fa: Alfabetul Punii pentru nelegere.
Elevii vor nota n ordine alfabetic cuvinte le-
gate de titlu crii.
Aceste cuvinte le pot gsi singuri sau pe baza
unor discuii sau a unor imagini tematice.
Fia 1.
Joc didactic
10 minute
Activitatea 2
lectura textului Celul (Fia nr.2).
Discuie dirijat (De ce bieelul a ales ce-
luul chiop? Ce calitate sufeteasc poseda
bieelul? Cum ai f procedat tu?).
Generalizri.
Valorifcarea teoriei inteligenelor multiple.
Lucru n grup.
Not: se vor aplica n dependen de contin-
gentul clasei de elevi.
Sarcini:
1. Inteligena verbal-lingvistic
Realizeaz un alt sfrit al povestirii.
2. Inteligena logico-matematic
Reprezint printr-un grafc relaia dintre
bieel i cine.
3. Inteligena muzical-ritmic
Compune un cntecel scurt despre
calitile bieelului.
4. Inteligena corporal-chinestezic
Interpreteaz dialogul dintre vnztoare i
bieel.
5. Inteligena vizual-spaial
Reprezint prin desen bieelul i
celuul.
6. Inteligena naturalist
Numete trei asemnri i trei deosebiri
ntre tine i animalul preferat.
Fia 2.
Celul
Fie cu sarcini de
activitate
Resurse
educaionale
(carioc,
coal de hrtie A4)
15 minute
10 minute
36
7. Inteligena interpersonal
Cum nelegi fraza: solidaritate fa de
ceilali?
Prezentarea rspunsurilor. n timpul
prezentrii snt nregistrate ideile principale).
REAlIZAREA
SENSUlUI
REAlIZAREA
SENSUlUI +
REFlECIE
Activitatea 3
1. lectura poeziei: Dorine ale unui copil.
(Cartea Punte ctre nelegere).
Lucrul cu textul:
Cine este autorul poeziei ?
Care este dorina copilului ?
Activitatea 4
Joc didactic: Visul meu
Fiecrui elev i se va distribui o stea. Steaua
va simboliza visul lui. opiii vor scrie dorina
lor pe partea din dos a stelei. Dup aceasta
vor decupa din hrtie talpa dreapt i cea stn-
g. Pe talpa dreapt copiii vor scrie suportul
de care au nevoie pentru a-i realiza visul. Pe
talpa stng, copiii vor scrie aciunile pe care
trebuie s le realizeze ca dorina s devin re-
alitate. Copiii vor fxa talpa de o stea.
Activitate pentru acas
Copiii vor primi sarcina de a completa cu
cuvinte noi Alfabetul Punii pentru nelege-
re.
Fia nr.3
Modelare
Resurse
educaionale:
(hrtie, carioc)
10 minute
Fia 1
37
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
R
S

U
V
X
Z
!
Sugestie de completare
Asemnri, abilitate,
Acceptare ajutor
Nume, naionalitate
Buntate, bucurie
Om, onestitate, obligaiuni,
odihn
Coleg, clas, Convenia privind
Drepturile Copilului, comunitate
Prieten, pricepere, persoane,
protecie
Deosebiri,dezvoltare,
Diversitate, Dizabilitate
Rbdare, respect,
responsabilitate
Educaie, emoii, egali Solidaritate, speran,
Familie coal,
Gnduri Trstur
Hotrt inut, talent
Inim, ndatoriri, ncredere,
nelegtori
Unire
Joac Via, Vis
Limbaj Zmbet
Micare, munc
Diferii, dar Egali !
38
Fia 2
CElUl
n vitrina unui magazin de animale, era un afs:
Celui de vnzare.
Un bieel de 10 ani, intr i ntreab care-i preul unui celu. Vnztorul i rspunde c preul
este ntre 100 i 150 lei.
Bieelul bag mna n buzunar scoate cteva monezi, numr 3 lei i ntreab:
A putea vedea celuii?
Vnztorul zmbeste, fuier i din magazin iese afar ceaua, iar n urma ei 5 celui frumoi.
Al aselea celu rmase n urm i nu se apropia!
Bieelul ntreb:
De ce celuul sta chioapt?
Omul i rspunse c s-a nscut cu o problem la picior i va chiopta toat viaa!
sta-i caeluul pe care-l doresc!, a spus bieelul cu bucurie n glas.
Dac asta-i dorina ta, i-l dau gratis!
Copilul s-a suprat i a rspuns:
Nu-l vreau gratis, preul lui e la fel ca i al celorlali cei, i voi da tot ce am la mine acum i
n fecare lun i voi plti 10 lei, pn voi achita preul lui ntreg!
Eti sigur c vrei acest celu? Doar niciodat nu va putea fugi sau s se joace i s sar ca
ceilali!
Bieelul s-a aplecat, i-a ridicat puin pantalonul i i-a artat vnztorului aparatul de fer ce-i
susinea piciorul strmb.
Nici eu nu pot alerga, de aceea acest celu are nevoie de cineva care s-l neleag!
Ochii vnztorului s-au umplut de lacrimi cnd i-a spus copilului:
M rog i sper ca fecare celu s aib pe cineva care s-l iubeasc, aa cum tu l vei iubi pe
acest celu!
n via nu conteaz cine eti, conteaz ca cineva s te preuiasc i s te iubeasc necondiionat!
Fia nr. 3 desen
39
BIBlIOGRAFIE
1. Curriculum la Dirigenie, Clasele I-IV, Chiinu, 2007
2. Curriculum la disciplina Educaie civic, clasele I-XII, Chiinu, 2009
3. Csorba Diana, coala pentri diversitate, coala pentru toi, Fundamentele psihopedagogiei specia-
le, www.unibuc.ro
4. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar, Chiinu, 2011
(autori:Cara Angela, Niculcea Tatiana)
5. Ghid metodoogic de aplicare a Proramelor colare pentru disciplina opional Educaia pentru
sntate clasele I-aXII) (coordonatori program: Ioan Leon Naroi, Daniela Clugru), Editura
Bstria, 2005
6. Ioan Leon Naroi, Rodica Diana Cherciu Catalina Chendea (coordonatori), Programul naional de
educaie pentru cetenie democratic, Ministerul Educaiei i Cercetarii, UNICEF reprezentan.a
in Romania, 2004
7. Making School Inclusive, How change can happen, Save the children s experience, 2008
8. Non-formal Education Manual, Afatoun Social and Financial Education, 2010
9. Rolf Gollob, Peter Krapf, O examinare a drepturilor copilului, Planuri de lecie pentru colile
elementare
10. Stanciu M, ciopu M (coordonatori), Deschideri europene, Ediie special, nr. 1, 2005
11. Vrma T, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed.
Aramis, Bucureti, 2001
40