Metode, mijloace i forme de organizare a

educaiei adulilor
Realizat de:

Grupa

Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
Delimitri conceptuale
Educatia este forma de adaptare esentiala a omului la lume si a lumii la om. Adaptarea
se face insa primtr-un model interior tridimensional de cunoastere, de apreciere, de
actiune.Etimologic cuvintul adult (adultus) vine de la participiul trecut al lui adolesco (ceea ce
s-a intarit, dezvoltat, a crescut). Adult semnifica deci ceea ce a crescut, este format; adica
sinonim cu matur. u! raport socio-psi"ologic stadiul de adult cuprinde simultan maturizarea
dezvoltarii fizice, intelectuale, morale, sociale, emotionale si afective. #aturizarea insa, la rindul
ei, presupune acceptare unui nivel satisfacator in dezvoltarea unei aptitudini.
Andragogia este stiinta care se ocupa cu metodele de educatie ale adultilor; Domeniul de
cunoastere si practica sociala al carui o!iect specific este a$utorul educativ in folosul adultilor
Educa%ia adul%ilor este un domeniu disciplinar mai pu%in dezvoltat &n ansam!lul 'tiin%elor
educa%iei. (eoreticienii educa%iei s-au focalizat mai mult pe dezvoltarea mecanismelor
e)plicative 'i metodologice pentru educarea copilului, el fiind &n cre'tere, &n formare 'i
necesit*nd suport 'i asistare &n dezvoltarea sa. Educarea copilului se realizeaz &n sistemul
formal de &nv%m*nt, eforturile cele mai mari fiind concentrate &n asigurarea calit%ii educrii 'i
formrii copilului. +dat format copilul 'i &nc"eind educa%ia o!ligatorie, s-a considerat mult timp
c nu mai are nevoie s &nve%e sau, cel pu%in, c, devenind adult, 'tie cum s fac acest lucru 'i
nu mai are nevoie de spri$in. ,a v*rsta adult, educa%ia nu mai este o!ligatorie, cel pu%in formal,
educa%ia adul%ilor realiz*ndu-se mai ales &n cadrul non-formal sau informal. unt argumente
pentru care educa%ia adul%ilor s-a aflat &ntr-un con de um!r - pe nedrept, am putea spune, dac
ne g*ndim la dictonul +mul c*t trie'te &nva%-. &n plus, dac ne raportm doar la scara
temporal 'i ne g*ndim c*t literatur pedagogic, eforturi 'i su!domenii s-au dezvoltat &n
ansam!lul 'tiin%elor educa%iei pentru a asigura calitativ educarea copilului p*n la ./ sau 01 de
ani 'i dac mai lum &n calcul 'i faptul c un individ trie'te &n medie mai mult de 23 de ani,
apro)imativ 13 de ani din via% intr*nd su! inciden%a educa%iei adul%ilor, putem s avem o
imagine asupra &ntinderii domeniului la care ne referim.
Dac adugm la acest ta!lou faptul c, &n aceast perioad, adultul are de &ndeplinit o
serie de roluri sociale, are o serie de responsa!ilit%i aferente diferitelor statusuri sociale, pentru
a cror realizare nu este cu totul a!ilitat din 'coal pentru a le face fa%, c aceste roluri se
suprapun, sunt &ntr-o continu dinamic 'i sc"im!ri (fie c are statutul de printe, anga$at,
director, 'omer, so% sau divor%at, recstorit, !unic, pensionar, vduv etc), de multe ori
provoc*nd situa%ii de criza &n care adultul are nevoie de asisten%, ne putem imagina
diversitatea nevoilor educa%ionale (de perfec%ionare, pentru avansare &n carier sau de
recalificare, de petrecere a timpului li!er 'i dezvoltare personal etc.) ale adultului, respectiv
comple)itatea educa%iei sale.
4oncep%ia asupra educa%iei adul%ilor 'i accep%iunile date termenului de-a lungul timpului
au fost tri!utare nevoilor sociale 'i individuale, crora a tre!uit s le rspund cu prioritate, dat
fiind conte)tul sociopolitic, cultural 'i economic dintr-o perioad sau alta. ,a &nceput, a'a cum
0
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
remarca 4.5. (itmus (.667, p. 6), conceptul a fost folosit oarecum difuz, &n sensul de
educare8iluminare a maselor largi, nu neaprat numai a adul%ilor (de e)emplu, education
populaire &n 9ran%a sau Volksbildung &n :ermania), accep%iune ce &'i are originea &n termenul
clasic de folkeoplysning (folosit de :rundtvig, cu sensul de iluminare a maselor largi de %rani,
ca premis a dezvoltrii %rii). #ult utilizat &n spa%iul scandinav, conceptul reflecta spri$inul social
deose!it acordat adul%ilor pentru continua lor dezvoltare individual 'i ameliorare a
competen%elor (popular enlightenment), &n str*ns legtur cu ideile social-demoerate de
!unstare 'i de oportunit%i egale.
;. #uc"ielli simte nevoia unei delimitri 'i mai clare de educa%ia copilului, denumind
educa%ia adul%ilor andragogie, deoarece se adreseaz altor particularit%i de v*rst 'i se
fundamenteaz pe alte principii. #ai ales #. <no=les este cel care a &ncercat s impun acest
termen. >arado)al, de'i ar delimita mai !ine educa%ia pentru adul%i de cea pentru copii, termenul
andragogie (de la grecescul aner, andros -adult-) a pierdut teren &n fa%a mai familiarului
educaia adulilor, &ns, &n spa%iul slav, continu s fie folosit frecvent.
#. <no=les consider c sintagma educaie a adulilor este greu de definit, datorit
comple)it%ii sale, acoperind, deopotriv, procesul de &nv%are a adul%ilor, setul de activit%i
organizate - realizate de o varietate de institu%ii cu scopul de a atinge o!iective educa%ionale
specifice -, dar 'i domeniul practicii sociale (acesta din urm le-ar include pe primele dou).
(oate aceste repere le regsim reunite sintetic &n urmtoarea defini%ie, compre"ensiv,
ela!orat cu prile$ul celei de-a ?@?-a esiuni a 4onferin%ei :enerale ABE4+ (Bairo!i, .627)C
Ansam!lul proceselor organizate de educa%ie, &n ceea ce prive'te con%inuturile, nivelurile
'i metodele, formale sau informale, care prelungesc sau &nlocuiesc educa%ia ini%ial efectuat &n
institu%ii 'colare sau universitare sau su! aspectul formrii profesionale, gra%ie crora
persoanele considerate adul%i de ctre societatea creia &i apar%in &'i dezvolt aptitudinile, &'i
&m!og%esc cuno'tin%ele, amelioreaz calificarea lor te"nic sau profesional sau &i dau o nou
orientare, fc*nd s evolueze atitudinile 'i comportamentele &n du!la perspectiv a &nfloririi
integrale a omului 'i a unei participri la o dezvoltare socioeconomic 'i cultural ec"ili!rat 'i
independent.
#etode specifice
>entru a transpune &n practic aceste repere general vala!ile, este nevoie de alegerea
unei ci de urmat-, adic tre!uie s se opteze pentru dimensiunea dominant a strategiei
didacticeC metoda de folosit, mi$loacele, respectiv formele de organizare fiind au)iliare care pun
&n valoare o metod sau alta. E)trapol*nd, aceia'i factori care influen%eaz strategia didactic
sunt vala!ili 'i pentru alegerea unei metode didactice, ca mod eficient de ac%iune- (etimologic,
metod provine din greaca vec"eC metha = spre-; odos D cale-, drum-), pentru punerea &n
valoare8 accesi!ilizarea 'i &n%elegerea con%inuturilor, pentru atingerea o!iectivelor urmrite. De
E
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
aceea, atunci c*nd optm pentru o metod sau alta, c*teva &ntre!ri de control sunt repere utile
C
- 4e &ncercm s atingem prin folosirea acestei metode (de e)emplu, o!iective, rezultate ale
&nv%rii) F
- De ce resurse avem nevoie pentru a aplica aceast metodF
- 4e cuno'tin%e 'i competen%e anterioare pot fi puse &n valoare, respectiv sunt necesare pentru
a aplica aceast metod; la ce se face apel F
- # poate a$uta aceast metod s evaluez ce au &nv%at cursan%ii F Ga fi metoda (de
evaluare) aleas perceput de studen%i drept credi!il 'i prietenoas- F
- De c*t timp am nevoie pentru a respecta toate regulile 'i etapele metodologice &n aplicarea
metodei F
- Am nevoie de o aran$are special a spa%iului didactic (av*nd &n vedere 'i climatul didactic pe
care doresc s-. facilitez), respectiv sunt nevoi speciale ale cursan%ilor de care s %in seama
pentru ca metoda s fie inclusiv F
- + alt metod poate duce la atingerea mai eficient a o!iectivelor &nv%rii F
Diversitatea metodelor avute la dispozi%ie poate fi foarte mare, iar criteriile de grupare a
metodelor (&n &ncercarea de a le caracteriza, de a le eviden%ia aplica!ilitatea) sunt, de
asemenea, variate, &n func%ie de ung"iul de analiz, de accentul pe care &l punem &n
tipologizare. Bu ne propunem s evocm e)"austiv tipologii; aproape fiecare carte de
specialitate descrie anumite tipologii, aproape fiecare autor are propria delimitare. Gom evoca
doar cele mai des utilizateC
.. In funcie de sarcina didactic dominant:
- metode de de!ut al lec%iei, de spargere a g"e%ii- ;
- metode de prezentare, centrate pe profesor;
- metode de interac%iune, centrate pe elevi;
- metode de ac%iune, de tip proiect;
- metode de feed!acH 'i de evaluare.
0. n funcie de gradul de implicare al cursanilor sau de nivelul de activizare al acestora,
delimiteaz urmtoarea grupare a metodelorC
I
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
E.. In funcie de modul de grupare a cursanilor, respectiv de organizare a muncii C
- metode de lucru individualC li!er sau la recomandarea 'i su! supervizarea profesorului;
- metode de lucru &n perec"iC profesor-student, student-student;
- metode de lucru &n ec"ip sau &n grupuriC grupuri efectu*nd aceea'i activitate !ersus grupuri
efectu*nd activit%i diferite; poate fi vor!a despre cooperare, complementaritate sau competi%ie
&ntre grupe. De o!icei, pentru prezentarea rezultatelor muncii pe grupe, cursan%ii sunt regrupa%i
&n plen, frontal;
- metode de lucru colectivC &ntr-un singur sens, de la profesor la grupul de studen%i (frontal); &n
du!lu sens, profesor-studen%i, studen%i-profesor; &n sens multiplu, profesori - grup cursan%i;
- metode de lucru &n grupuri mari (conferin%e, dez!ateri) - vezi 'i ultima parte a acestui
su!capitol.
Desigur c putem alege multe alte criterii de clasificare a metodelor (de e)emplu, istoric,
al sursei cognitive dominante, al scopului utilizrii lor etc). Bu ne-am propus acest lucru, cu at*t
mai mult cu c*t a fost pu!licat o carte e)"austiv de prezentare a metodelor de lucru &n
educa%ia adul%ilor, cu indica%ii metodologice de aplicare a lor. Be vom opri la prezentarea mai
detaliat a c*torva dintre cele mai relevante metode, grupate &n func%ie de sarcina didactic, nu
&nainte de a vedea, sintetic, la atingerea crui tip de o!iective contri!uie &n mai mare sau mai
mic msur fiecare dintre eleC
1
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
"etode de debut al leciei, de #spargere a gheii$
Denumite 'i metode introductive (de spargere a g"e%ii-), ele se folosesc la &nceputul fiecrui
seminar, &n scopuri care ar putea priviC
- &ncura$area implicrii 'i a participrii active;
- intercunoa'terea, &nclzirea- 'i crearea unei atmosfere desc"ise, de grup;
- facilitarea lucrului &n grup, a comunicrii 'i a cooperrii;
- identificarea temerilor 'i a a'teptrilor participan%ilor;
- realizarea unui ton8stil de interac%iune;
- identificarea nivelului cuno'tin%elor 'i al deprinderilor anterioare legate de tema cursului;
identificarea nivelului de pornire etc.
E)emple de metode introductiveC
%& 'ocul n cele patru coluri sau 'ocul n dreptunghiC prevede alegerea c*te unui rspuns
posi!il din patru variante date, care s corespund c*t mai mult cu propria prere. &n faza
7
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
pregtitoare, afirma%iile afi'ate &n fiecare col% tre!uie a)ate pe componen%a grupului 'i8sau pe
tema seminarului respectiv. ,a fel, sala &n J -e are loc seminarul tre!uie amena$at
corespunztor. &ntre!rile8afirma%iile propuse &n prima parte tre!uie s fie relativ generale. &n a
doua parte, pot fi a!ordate de$a pro!lemele ce privesc tema seminarului respectiv. 5ocul va
permite crearea unei atmosfere dega$ate 'i ofer, pe l*ng o cunoa'tere reciproc, 'i
posi!ilitatea a!ordrii tematice, fr s le impun participan%ilor necesitatea de a se
eviden%ia.9iecare cursant merge &n col%ul &n care afirma%ia de pe cartona' este cea mai
apropiat de situa%ia sa, iar apoi, &mpreun cu ceilal%i colegi din col%-, sc"im! impresii legate
de acea afirma%ie. @n plen apoi, se realizeaz cunoa'terea intergrupuri, un reprezentant
e)pun*nd sinteza a ceea au discutat &n col% (:ugel, 0330, p. I7);
0. #(( de ntrebri$ : la &nceputul unui seminar situa%ia este de multe ori de a'a natur,
c participan%ii nu 'tiu aproape nimic unul despre altul. + posi!ilitate de ameliorare cel pu%in
par%ial a acestei situa%ii const &n lansarea unor &ntre!ri la care s se poat da rspunsuri
doar prin ridicarea m*inii. &ntre!rile pot fi un amestec de teme personale 'i legate de su!iectul
seminarului, devenind cu at*t mai interesante cu c*t su!iectele a!ordate sunt mai deose!ite.
&ntre!rile tre!uie &ns s se adreseze specificului grupului 'i s se plieze pe tema dat.
(re!uie s se acorde timp suficient &ntre &ntre!ri, pentru ca fiecare s-i o!serve 'i pe ceilal%i
care au ridicat m*na 'i s afle ceva despre ei. >oate fi folosit 'i varianta rspunderii &n scris la
&ntre!rile listate pe "*rtie, cu suficient spa%iu de rspuns &ntre ele. Dup ce a rspuns fiecare
individual (av*nd timpul necesar la dispozi%ie clar anun%at), foile cu rspunsuri se pot afi'a,
fiecare prezent*ndu-se succint sau detaliat. 9oile afi'ate, rmase pe perete, pot fi parcurse mai
&n detaliu &n pauz, c"iar dac timpul a permis sau nu autoprezentarea. Este important ca
atmosfera s fie de a'a natur &nc*t nimeni s nu ai! impresia c se e)pune &ntr-un fel sau
altul rspunz*nd &ntre!rilor (:ugel, 0330, p. I/);
E. mod de pre)entare cu cartona*eC fiecare participant va primi opt (sau mai pu%ine)
cartona'e ro'ii 'i opt cartona'e al!astre. 9iecare $uctor A &'i va alege o perec"e K. A &ncepe
s se prezinte. >rezentarea se va face astfelC respectiva persoan spune c*te o propozi%ie (de
e)emplu, Eu sunt de la sat-, Am 03 de ani-, &mi place s c*nt la c"itar-), dup care pune pe
mas c*te un cartona'. K se va prezenta apoi &n acela'i mod. 4artona'ele ro'ii se vor utiliza
pentru afirma%ii referitoare la propria persoan, cele al!astre pentru afirma%ii ce privesc tema
seminarului. Dup aceea, am!ii parteneri &'i vor cuta un al treilea coleg sau se poate ca, &n
plen, fiecare s &l prezinte pe colegul cu care a discutat (:ugel, 0330, p. 11).
"etode de derulare
2
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
%& "etode centrate pe profesor, de prezentare, informativeC sunt metode de transmitere a
unor cuno'tin%e, care le ofer- studen%ilor informa%ii structurate, sistematice, prelucrate didactic.
Avanta$ul este transmiterea unui volum mare de informa%ii &ntr-un timp scurt. De o!icei,
metodele centrate pe profesor sunt e)pozitive, av*nd ca o!iectiv transmiterea unui con%inut
presta!ilit, a unui grupa$ ideatic 'i tematic dens. +cti!itatea cursantului se reduce aparent la a
asculta, a lua noti%e 'i a pune &ntre!ri. Dar receptarea presupune a fi atent la informa%iile care
sunt oferite, a le reprezenta mental, a &n%elege, a memora 'i a structura, a men%ine concentrarea
asupra e)punerii.
+cti!itile formatorului &n cadrul unei astfel de a!ordri implicC structurarea 'i transferul
cuno'tin%elor pe care dore'te s le transmit, determin*nd punctele-c"eie ale e)punerii sale,
e)emplele ilustrative 'i progresia viitoare; pre)ena fizic a formatorului (gesturi, atitudini...),
e,primarea sa oral (vor!ire, intona%ie etc.) 'i suporturile pe care le utilizeaz; comunicarea cu
participan%ii. @at c*teva e)emple de metode centrate pe profesor.
a) -relegerea, pre)entarea C &n ciuda multor critici de-a lungul anilor, lecturarea &n fa%a
unei audien%e (&nso%it sau nu de discu%ii), alocu%iunea sau speec"-ul, discursul, instructa$ul sau
inputul sunt &nc foarte mult folosite, domin*nd pro!a!il adesea ca pondere de utilizare &n
compara%ie cu orice alt metod pentru &ncura$area &nv%rii printre adul%i, mai ales atunci c*nd
avem de parcurs o cantitate de informa%ii &ntr-un timp scurt. Aceasta poate lua multe forme, de
la cuv*ntarea sau prezentarea ne&ntrerupt &n fa%a unui grup la prelegere-dez!atere ori discurs.
>relegerea are avanta$ul c &i permite vor!itorului s o prezinte &n fa%a unei audien%e mici sau
mari. Din nefericire, stimularea &nv%rii poate fi foarte limitat, &n mod particular dac mem!rii
audien%ei nu au posi!ilitatea s participe la discu%ie. &n plus, puterea de concentrare a adul%ilor
este limitat, mai ales c*nd sunt o!osi%i, dup o zi de munc, &nregistrarea prelegerilor poate
permite s fie reluate ori de c*te ori este nevoie, pentru completri ulterioare, c"iar dac au fost
audiate. &n plus, &nso%irea prelegerii de prezentarea &n >o=er>oint a ideilor-c"eie, poate c"iar
printate 'i oferite pentru a fi adnotate, mre'te rata de reten%ie a celor prezentate. 4aptarea
aten%iei se poate face 'i prin prezentarea anecdotic a unor aspecte, e)emplificarea celor
prezentate cu fapte relevante, din cotidian pentru cursan%i ori divizarea con%inutului &n unit%i mai
mici, !ine structurate 'i a'ezate &ntr-o succesiune logic (ce pot fi discutate, &n preala!il,
eventual, &n perec"i), pornindu-se de la punctele de vedere e)primate etc. Desigur c prezentri
&n fa%a grupului fac 'i cursan%ii (de e)emplu, atunci c*nd sus%in un referat sau citesc un eseu,
dar 'i c*nd prezint produsul grupului &n plen), individual sau &n grup.
!) .emonstraia este prezentarea modului de lucru, a unei proceduri. Ea este &nso%it
de e)plica%ii ver!ale 'i vizuale, de ilustra%ii 'i &ntre!ri. Aceast te"nic este o formalizare a
celor care practic zilnic &nv%area la locul ce munc-. Aceast metod se aplic &n principal &n
&nv%area unor proceduri, te"nici sau deprinderi. Li &n proiectarea demonstra%iei, ca 'i anterior,
profesorul tre!uie s reflecteze la o serie de elemente C dac este necesar &mpr%irea
con%inutului &n unit%i mai mici, progresive (de e)emplu, &n sport); dac este necesar o anumit
/
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
configurare a spa%iului didactic, pentru ca demonstra%ia s poat fi u'or urmrit de to%i; ce
resurse, mi$loace didactice sunt necesare, respectiv la ce te"nici 'i procedee s fac apel
(&ntre!ri, e)plica%ii, instructa$, simulri etc); dac s implice activ cursan%ii sau nu, av*nd &n
vedere deprinderile acestora de utilizare securizant a ec"ipamentelor; cum s procedeze dac
unii cursan%i au nevoie de a$utor suplimentar etc.
"etode de interaciune, centrate pe ele!i: educa%ia este un mediu tranzac%ional &n care
at*t profesorul, c*t 'i studen%ii &'i aduc setul de valori &n situa%ia de &nv%are.
#etodele 'i strategiile care stimuleaz interac%iunea 'i discu%iile le ofer studen%ilor
ocazia de a reac%iona la idei, e)perien%e, g*nduri, cuno'tin%e, a!ordri ale profesorului sau ale
colegilor &n scopul generrii unor moduri alternative de g*ndire 'i sim%ire, al reflectrii asupra
propriilor e)perien%e, reconsider*nd semnifica%ia 'i &n%elesul lor &n situa%ii noi sau din alte
perspective (nu este vor!a doar despre a discuta, ci 'i despre a lucra &n ec"ip, pe grupe), dar
sunt totodat 'i oportunit%i de a socializa &ntr-un cadru creat cu scopul precis de a &nv%a de la
egali, de a rezolva pro!leme (sarcini date de profesori) &n timp real. @at c*teva metode
ilustrative pentru acest grupa$.
a) /ucrul n grup este foarte stimulativ pentru cursan%ii adul%i, care au astfel ocazia s
apeleze la propria e)perien%, s o valorifice 'i s le-o &mprt'easc celorlal%i. ;olul grupului
este mult mai mare, contri!uind &ntr-un mod specific la &nv%are. >rin interac%iunile mem!rilor lui,
grupul este o surs de dezvoltare intelectual. Discu%ia &n grup favorizeaz sc"im!area
reprezentrilor 'i a comportamentului mem!rilor si. @ndividul are tendin%a de a se supune
normelor grupului din care face parte 'i este mult mai u'oar modificarea comportamentului
printr-o ac%iune colectiv dec*t printr-o ac%iune individual, izolat.
@n cadrul grupului, fiecare individ este &ntr-un fel o!ligat- s aduc o contri!u%ie Ma realizarea
sarcinii. Astfel, se vor manifesta 'i cei care sunt mai timizi. 9ormatorul e!uie s se asigure c
persoanele cu trsturi de lider nu-i vor reduce la tcere pe eilal%i, atri!uind, eventual, roluri sau
distri!uind sarcini nominal. #unca pe grupe presupune implicarea 'i activizarea studen%ilor; de
aceea, tre!uie s le lsm suficient timp de lucru, s le dm sarcini relevante, dar 'i s
valorizm 'i s respectm efortul lor. >entru a respecta aceste cerin%e, sunt c*%iva pa*i, c0te!a
reguli metodologice de urmatC
- e)plica%i clar sarcina (sarcini scurte 'i simple; o singur sarcinN sau, dac sarcina este mai
comple), &mpr%i%i-o &mpreun cu ei &n elemente rezolva!ile) pe care o au de realizat &n grup,
cu detalii privind modul de a o rezolva, timpul pe care-. au la dispozi%ie, instruc%iuni asupra
muncii &n grup - divizarea responsa!ilit%ii ;
- formula%i &ntre!ri pe r*nd;
- nu vor!i%i prea mult;
- dac sunt sarcini diferite, lsa%i-i s aleag ei sarcina la care s lucreze;
6
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
- nu v limita%i doar la prezentarea oral, pregti%i 'i te)tul tiprit al sarcinii;
- g*ndi%i-v la diferite modalit%i de a forma grupul - &n func%ie de scopul pe care-. urmri%iC
&mpr%ire aleatorie8&n ordine alfa!etic8dup acelea'i interese8dup preferin%e (prieteni,
cunoscu%i)8dup reguli precise (eterogenitatea background-urilor, sc"im! de e)perien%, grad de
omogenitate ca &ntreg) etc.;
- g*ndi%i-v la mrimea optim a grupurilor, &n func%ie de sarcina de realizat (de la doi la patru,
ma)imum 'ase). &ncerca%i s evita%i dominarea unui anumit gen &n grup (vezi aspecte de
discriminare) 'i competi%ia dintre ei (de e)emplu, &n grupuri alctuite e)clusiv din persoane de
acela'i se));
- asigura%i-v c este spa%iu suficient pentru a lucra &n grupuri diferite, rar s se deran$eze
reciproc;
- acorda%i-le spri$in 'i &ndrumare c*nd lucrurile merg &ntr-o direc%ie gre'it. 9i%i corect 'i ferm &n
evaluareC nu lsa%i studen%ii s cread c vor primi aceea'i not, c"iar dac au contri!uit diferit;
- vizita%i grupurile pe r*nd c*nd lucreaz. Dar important este s respecta%i anumite precau%ii &n
aceast situa%ieC s nu &ntrerupe%i munca grupului (de e)emplu, studen%ii s opreasc discu%iile
pentru a-i prezenta 'i tutorelui ceea ce au discutat p*n atunci, pierz*nd timp pre%ios din munca
lor) sau s le tul!ura%i munca prin &ntre!rile pe care le pune%i (pe unii c"iar pute%i s-i pune%i &n
dificultate 'i s-i decupla%i- astfel de la posi!ilitatea de a mai participa, dac &ntre!rile sunt
prea dificile) sau prin sugestiile pe care le da%i. Este !ine s le da%i timp s decodifice sarcina pe
care o au de &ndeplinit, &nainte de a merge pe la grupuri s vede%i dac au nevoie de clarificri
suplimentare;
- la colectarea &n plen a rezultatelor muncii de grup respecta%i procedura care le permite tuturor
s se e)primeC un reprezentant al grupului prezint rezultatul (sc"i%at pe o foaie mare de "*rtie,
a'ezat pe perete); ceilal%i mem!ri ai grupului pot face adugiri dup ce s-a terminat
prezentarea; colegi din alte grupuri pun &ntre!ri; la fel pentru, fiecare grup; &n final, comentariile
moderatorului, dup ce to%i 'i-au prezentat rezultatele;
- nu ignora%i rspunsul studen%ilor.
+rganizarea pe grupe este foarte des utilizat &n educa%ia adul%ilor. unt 'i riscuri &n
utilizarea acestei metode, dac &ntre mem!rii grupului e)ist o anumit incompati!ilitate 'i nu
pot lucra &mpreun. &n fiecare grup este de dorit o eterogenitate a a!ordrilor 'i a stilurilor de
&nv%are. An grup care con%ine doar persoane refle)ive, de e)emplu, poate e'ua &n realizarea
sintezei, d*nd rezultate sla!e.
!) .e)batereaC discu%iile, ca instrument de &nv%are, au fost definite &n diferite moduri,
care &ns au trei elemente comuneC un grup de oameni -O care vin &mpreun &ntr-o rela%ie de
comunicare de tip fa% &n fa%- -P &n scopul &mprt'irii cuno'tin%elor sau al lurii unor decizii.
.3
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
peciali'tii au preri diferite &n ceea ce prive'te mrimea grupului de dez!atere, mai ales dac
ea se realizeaz &n plen. e consider c este productiv pentru grupuri care ar putea varia
&ntre cinci 'i .08.1 participan%i. #rimea grupului depinde mult de scopul discu%iei. (e"nologia
modern a mic'orat nevoia aducerii oamenilor fa% &n fa% pentru discu%ii, e-mailul de grup sau
platformele virtuale de discu%ii reu'ind s aduc &mpreun oamenii, fr ca ei s se deplaseze.
(otu'i, onestitatea comunicrii rm*ne un aspect esen%ial al sesiunilor de discu%ii.
Aceast metod este folosit pentru a dezvolta a!ilit%ile studen%ilor de a analiza critic,
constructiv, de a dez!ate la o!iect-. Discu%iile constituie o metod des folosit &n educa%ia
adul%ilor, ele fiind o modalitate natural de &nv%are, mai ales c*nd participan%ii au e)perien%
legat de con%inutul considerat. copurile acestor grupuri de discu%ii pot fiC &nv%area unor
con%inuturi, &mprt'irea unor idei 'i e)perien%e sau orientarea spre rezolvarea unor sarcini.
unt multe modalit%i de a organiza dez!ateri, diferitele varia%iuni c"iar denumind metode
diferiteC discu%ii panel, mese rotunde, discu%ii de tipul &ntre!ri 'i rspunsuri- (cu varianta tip
interviu) etc. Desigur c &n fiecare situa%ie important este cum e formulat pro!lema8&ntre!area,
pentru a stimula reac%ii 'i rspunsuri (de e)emplu, avem &ntre!ri care solicit rspunsuri
&nc"ise sau desc"ise, avem &ntre!ri a$uttoare, acordm un anumit timp pentru rspuns sau &i
lsm s vor!easc li!er etc), respectiv regulile pe care le formulm cu privire la tipurile de
rspunsuri pe care (ne) a'teptm s le primim 'i maniera &n care s fie formulate, cui s &i fie
adresate, ori cu privire la felul &n care s ai! loc discu%iile (de e)emplu, reguli de respect 'i
toleran%, pentru a evita degenerri &n cazul unor discu%ii aprinse, &n contradictoriu) etc.
c) 1urtuna de idei (brainstorming)C &n timp ce grupurile de discu%ii sunt folosite &n primul
r*nd la sf*r'itul activit%ilor pentru verificarea sau consolidarea &n%elegerii unui con%inut dat,
urmtoarele trei metode sunt folosite pentru stimularea creati!itii& >rin furtuna de idei- se
urmre'te producerea unor idei8solu%ii sau determinarea naturii con%inutului care va fi discutat.
Este o modalitate util de a determina ce 'tiu studen%ii despre un anumit su!iect sau ce
&ntre!ri au legate de el, de sesiunea de studiu (ce vor s afle). +dat ce ideile sunt listate 'i
pstrate, se poate reveni la ele pe parcursul lec%iei- sau la final, la recapitulare- 'i sintez.
Aceast a!ordare &ncura$eaz mem!rii grupului s g*ndeasc creativ, constructiv. unt
acceptate toate ideile, at*t cele practice, evidente 'i testate, c*t 'i cele creative, inovatoare,
unice, ne&ncercate anterior. @deile pot fi legate unele de altele, u'or modificate sau &ncorporate
&n alte idei. Bu este important cine a emis o anumit idee, ci scopul este de a alctui o list c*t
mai ampl de astfel de idei, care vor fi, ulterior, procesate &n diferite moduri. @n acest caz, rolul
profesorului este de a ini%ia activitatea prin prezentarea unui su!iect de discu%ie 'i a le cere
studen%ilor s vin cu idei, de a veg"ea s fie respectate regulile care favorizeaz crea%ia (de
e)emplu, nu se critic). (oate ideile sunt listate &n prima faz a'a cum au fost lansate, una dup
alta, fr vreo &ncercare de structurare sau ordonare. Este important ca, atunci c*nd sunt notate
pe flipchart, s fie scrise cu cuvintele cursantului, nu ale profesorului, s &ncercm s nu
influen%m sau s manipulm. (ot profesorul este cel care modereaz apoi procesarea ideilor 'i
finalizarea produselor-. unt multe modalit%i de a aplica aceast metod, &n func%ie de scopul
&n care o realizm, de timpul avut la dispozi%ie, de numrul de participan%i, de produsele finale
etc. De e)emplu, poate fi organizat culegerea datelor &n plen sau se poate ca &n prim faz
..
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
ideile s fie produse pe grupe 'i apoi prezentate &n plen. &n a doua etap, pot fi, de asemenea,
varia%iiC pot s se regrupeze ideile, s se reformuleze, s se ierar"izeze &n secven%a lec%iei
imediat urmtoare (dac este folosit ca metod de negociere a con%inutului, de e)emplu) sau
fie &nregistrate, distri!uite la toat lumea pentru ca acas s reflecteze asupra lor, s le
regrupeze 'i s contureze propriul produs, care la &nt*lnirea urmtoare s fie discutat &n plen 'i,
eventual, s se realizeze un produs comun din solu%iile propuse (c*nd este folosit pentru
crea%ie - de e)emplu, dorim s realizm un logo).
d) 2ocurile de simulare pot fi descrise ca fiind folosirea unui proces pentru modelarea
unui proces-. imulrile ca atare ofer posi!ilitatea de a e)ersa noile deprinderi 'i cuno'tin%e
acumulate &ntr-un mediu sigur, &n condi%ii controlate de profesor (uneori situa%ia este deli!erat
manipulat de el pentru a arta ce poate s nu func%ioneze, la ce riscuri se e)pun cursan%ii &n
situa%iile respective), dar care s reproduc mediul real c*t mai mult posi!il (de e)emplu,
e)ersarea deprinderilor de pilotare a avionului pe simulatoare sau a deprinderilor de a coafa).
imulrile presupun nu numai a-i lsa pe cursan%i s e)erseze, ci a-i &ndruma s reflectez
asupra a ceea ce fac atunci c*nd simuleaz, de ce au ac%ionat a'a, respectiv s fi capa!ili s-'i
analizeze produsul 'i s-'i imagineze cum l-ar fi putut face altfel, feed!acHul profesorului fiind
foarte important (ca 'i consilierea oferit).
e) 3arta minii 4mind mapping) este o te"nic sau un sistem util organizrii g*ndirii, prin
care &nv%area, acumularea 'i crearea unor con%inuturi sau idei comple)e pot fi prezentate pe un
suport minim cu o eficien% ma)im pe plan mental. + "art mental este centrat pe un
concept sau un cuv*nt, iar &n $urul cuv*ntului-c"eie graviteaz circa cinci-zece idei principale,
care sunt legate din punct de vedere semantic de acesta, sunt puse &n legtur 'i dezvoltate,
gener*ndu-se deriva%ii- ale lor. 9iecare cuv*nt nou poate s fie luat &n considerare 'i s
genereze alte cinci-zece idei legate de acele cuvinte, realiz*ndu-se ramifica%ii.
f) 5tudiul de ca) se refer la descrierea unei situa%ii reale 'i relevante, care este destul
de comple) pentru a fi analizat. 4azul tre!uie s fie real, &n sensul c situa%ia prezentat
reflect realitatea interac%iunii umane. 4azul poate s fie general sau s se concentreze asupra
unei arii specifice, dar tre!uie s con%in suficiente detalii, astfel &nc*t analiza 'i discu%iile s fie
relevante. >rin aceast metod se urmresc gsirea unor remedii, analiza datelor 'i a faptelor,
imaginarea unor alternative de solu%ionare a cazului, argumentarea solu%iilor propuse, alegerea
celei mai pertinente solu%ii. tudiul de caz solicit at*t o activitate personal, c*t 'i una de
ec"ip, favoriz*nd dezvoltarea capacit%ii de anticipare, de luare a unor decizii, de ac%ionare
rapid etc. &n func%ie de alegerea profesorului 'i de o!iective, fiecare grup poate primi acela'i
caz sau, dimpotriv, cazuri diferite.
g) 6ehnica peretelui de afi*a' - numit 'i te"nica metaplanului, dup sistemul metaplan
al fra%ilor cnnelle, QuicH!om - este o metod de moderare. #odul de lucru este urmtorulC
moderatorul ela!oreaz pentru 'edin% un plan de desf'urare care corespunde temei,
participan%ilor 'i timpului avut la dispozi%ie. (ema introdus este, de o!icei, prea comple)
pentru a putea fi a!ordat &n timpul avut la dispozi%ie. De aceea, participan%ii sunt cei care
.0
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
sta!ilesc priorit%ile, metoda fiind des folosit &n negocierea con%inutului seminarului. 9iecare
participant prime'te un numr de cartoane pe care noteaz c*te o idee. e adun cartoanele,
se sta!ilesc criteriile de sortare, iar apoi de ierar"izare a cartoanelor. &n aplicarea metodei, pa'ii
suntC introducere 'i &ntre!ri; &mpr%irea materialului 'i e)plicarea folosirii lui; completarea
cartoanelor; punerea cartoanelor pe peretele de afi'a$ (cu sau rar e)plicarea celor scrise pe
fiecare carton); gruparea lor; votarea priorit%ilor. Acesta este firul ro'u- (nu con%inutulN) cu
a$utorul cruia moderatorul conduce discu%iile spre scopul 'i rezultatul alese. Kaza cola!orrii o
constituie regulile introduse de moderator. El tre!uie s veg"eze ca acestea s fie respectate.
4aracteristica esen%ial a acestui mod de lucru este vizualizarea. >rocesul ce are loc &n grup
este vizualizat prin te)te, fotografii, afi'e etc.
E. "etode de aciune de tip #proiect$: metodele 'i strategiile de ac%iune sau participative
sunt modalit%i de predare &n care accentul se pune pe ceea ce fac participan%ii, 'i nu pe ceea
ce face profesorul, studen%ii fiind activi at*t din punct de vedere fizic, c*t 'i intelectual &n timpul
procesului de &nv%are. Datorit participrii intense a studen%ilor, controlul 'i responsa!ilitatea
pentru &nv%are tind s se mute de la profesor spre student. 4a 'i &n grupa$ul anterior de
metode, se stimuleaz activitatea cursan%ilor (&n multe tipologizri, datorit similarit%ii
a!ordrilor, cele dou tipuri de metode sunt tratate &mpreun), deose!irea &n aceast situa%ie
fiind faptul c se pune un accent mai mare pe a face (ceva) concret-, pe c*t posi!il &n mediul
de via%. >rin sarcina formulat, studen%ii sunt pu'i &n situa%ia de a merge dincolo de cadrul
clasei 'i a aduna materiale, pro!e, &n mediul natural. @ata mai $os c*teva metode.
a) ("ini)proiectele de cercetare constituie o a!ordare comun &n cele mai multe cursuri
'i implic, de e)emplu, scrierea unui eseu pe !aza celor cercetate, un studiu de caz sau c"iar
conceperea unui proiect.
!) 7,perimentul le ofer studen%ilor posi!ilitatea de a realiza o activitate practic din care
pot trage concluzii, &n urma analizrii efectului pe care varia!ilele e)perimentale introduse le-au
avut asupra rezultatelor. Este des invocat ca metod de cercetare, &ns ne vom referi la aportul
su &n &nv%are, prin oportunit%ile pe care le ofer cursan%ilor de a se convinge de func%ionarea
&n practic a legilor sau teoriilor e)plicative prezentate sau de a com!ina mai multe metode
(o!servarea, msurarea etc.) 'i instrumente8ec"ipamente de la!orator.
c) Vi)itele la mu)ee, galerii etc. constituie pentru cursan%i o modalitate de a lua contact
cu modele reale prin o!servarea direct a e)ponatelor (de e)emplu, diferite etape &n evolu%ia
unui artist prin o!servarea evolutiv a lucrrilor sale e)puse), respectiv compararea cu produse
alternative e)puse tematic.
Ki!liografie
.. Bicolae Gintanu, EDA4A(@A ADA,(@,+;, E.D.>. ;.A. Kucuresti, .66/
.E
Metode, mijloace i forme de organizare a educaiei adulilor
2010
0. Palos, Ramona; Sava, Simona; Ungureanu, orel !coordonatori", #$U%&'(&
&U)'()*R+ Polirom, (asi ,--.
.I