PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC

Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de specificul

i complexitatea muncii pe care o desfoar.
1.Calittile atitudinale:
a. umanismul, n general, i dragostea de copii, n special
b. calitati atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea,
rbdarea, optimismul, stpnirea de sine
c.contiina responsabilitii si a misiunii sale : in minile sale se afl, ntr-un fel, nu numai
viitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru este

2. Aptitudini pedagogice

a. Aptitudini didactice- referitoare la activitatea de instruire
b. Aptitudini educative- privitoare la activitatea de modelare a personalitatii umane
Fiecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de realizarea unei sarcini
concrete :
- aptitudini metodice ;
- aptitudini de evaluare ;
- aptitudini educative in domeniul educatiei morale, estetice, de mediu, de
sanatate.
Categorii de aptitudini pedagogice :
- Aptitudini ce asigura calitatea gandirii capacitatea de analiza si sinteza, flexibilitatea,
originalitatea ;
- Aptitudini ce asigura calitatea limbajului- capacitatea de a folosi in mod adecvat acest
instrument de comunicare este prezenta in toate aptitudinile pedagogice :inteligibilitatea, claritatea,
plasticitatea, expresivitatea, fluenta ;
- Aptitudini ce garanteaza calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea,
comutativitatea ;
- Aptitudini ce determina calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trainicia pastrarii si
promtitudinea recunoasterii si reproducerii.
- Aptitudinea de a cunoaste si intelege psihicul celui supus actiunii educative-capacitatea
intuitiva, patrunderea si sesizarea rapida a particularitatilor psihice individuale.Contactul permanent
cu elevii, compensat cu o pregatire continua, dezvolta si perfectioneaza aceasta aptitudine ;
- Aptitudinea empatica- ii ofera profesorului posibilitatea de a privi toate influentele prin
prisma celor carora li se adreseaza si de a prevedea, nu numai eventualele dificultati, dar si
posibilile rezultate ;
- Aptitudini organizatorice- se manifesta in intrega activitate desfasurata de profesor :
planificarea propriei munci, pregatirea si desfasurarea lectiilor, indrumarea activitatii colectivului de
elevi ;
- Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuante si manifestari
ale actiunii educative.Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde si intui,, starea de spirit si intentiile
elevilor, dupa expresia fetei si anumite miscari
- Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea complex personal i specific a
profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i
eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de educare i de instruire a elevilor. Miestria
psihopedagogic este rezultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe
interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea
psihopedagogic.
-Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai adecvata de
atitudine si tratare a elevilor ; se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si mentine
si consolida starile psihice pozitive si de a le domina si inhiba pe cele negative, oferind astfel
raspunsuri si solutii promte tuturor solicitarilor procesului instructiv-educativ.
Componente ale aptitudinilor pedagogice :
- competenta stiintifica - implica o buna pregatire de specialitate
- competenta psihopedagogica - ansamblul de capacitati necesare pentru construirea
diferitelor componente ale personalitati elevilor
- competenta psihosociala- ansamblul de capacitati necesare optimizarii relatiilor interumane
3. Calitatea memoriei

Se caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil
cauzal, responsabil de reuita sau nereuita invtrii.
n aceast privint, se estimeaz c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele
de vrst i sex, profesorul ar putea s influenteze, n mod satisfactor, invarea i rezultatele ei,
atitudinile i interesele, aspiratiile i orientrile profesionale ale celor care invat prin
comportamentele si atitudinile sale, prin empatia si relatiile sale cu acetia.
Afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n
corelatie strns cu randamentul invtrii la elevi. Aa se explic de ce, remarc aceiai cercettori,
profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai favorabil de catre inspectori, directori
colari i de ctre alti observatori".
Spiritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonati, sistematici, metodici i cu
responsabilitate faciliteaz, ntr-o mare masur, invarea.
Structurile motivationale (frustratiile i satisfacfile predrii) ce caracterizeaz profesorii i
rezultatele induse la elevi.

STATUT

Statutul exprima:
- persoana ca membra a societatii;
- indatoririle, drepturile si obligatiile persoanei

ROLURI
- Profesorul, ca expert al actului de predare-invlare: el poate lua decizii privitoare la tot
ceea ce se intmpl n procesul de nvmnt.
- Profesorul, ca agent motivator declaneaz i ntreine interesul curiozitatea i dorina lor
pentru activitatea de nvare.
- Profesorul, ca lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor
fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, obiect
de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate.
- Profesorul n ipostaza de consilier: este un observator sensibil comportamentului elevilor,
un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.
- Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile comportamentul su este
un exemplu pozitiv pentru elevi.
- Profesorul, ca profesionist reflexiv: se strduiete tot timpul s ineleaga, i s reflecteze
asupra ntmplrilor inedite din clas, s studieze i analizeze fenomenele psihopedagogice cu care
se confrunt.
- Profesorul, ca manager: supravegheaz ntreaga activitate din clasa, asigur consensul cu
ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori.

Tipuri de relaii intre profesori i elevi:
a.Relaii autoritariste,
b.Relaii democratice,
c.Relaii libere.

COMPETENE
- sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de nivelul culturii
profesionale
a.Comunicative (relaia profesor - elev din prisma relaiilor de transmitere i decodificare a
mesajului informaiilor).
b. Informaional (cmpul de cunotine, actualitatea i actualizarea acestora).
c. Teleologic (capacitatea de a concepe rezultatele educaiei din punctul de vedere al unor
scopuri plurale nuanate, raional gndite i operaionalizate).
d. Instrumental ( de creare a unor performane comportamentale ale elevilor adecvate
scopurilor urmrite printr-un ansamblu de metode i mijloace pedagogice).
e. Decizional ( alegerea ntre cel puin dou variante de aciune a variantei care este mai
optim, mai valoroas sau mai util).
f. Apreciativ (evaluare i autoevaluare corect).

Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicat n activiti de tip instructiv-
formativ patru categorii de competene:
1. competen tiinific
abiliti cognitive necesare pentru procesarea informaiilor;
informaii tiinifice selectate, actualizate, exacte;
capaciti de vehiculare a cunotinelor;
experien didactic flexibil;
capacitatea de recurs la strategii rezolutive variate;
aptitudini necesare pentru cercetare i experimentare;
strategii creative;
operaii mentale flexibile i dinamice;
capacitate de transfer i aplicare a cunotinelor;

2. competen psihosocial
capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adecvate cu elevii;
capacitatea de adaptare la roluri diverse;
capacitatea de comunicare eficient att cu grupul ct i cu elevii, separat;
abiliti de adecvare a forei/autoritii la situaiile educaionale concrete (varierea
raportului libertate-autoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute);
disponibiliti de adaptare la variate stiluri educaionale;
entuziasm, nelegere, prietenie;

3. competen managerial
capacitate de influenare a clasei i a fiecrui elev n parte;
abiliti de planificare i proiectare;
capacitate decizional;
capacitatea de a organiza, monitoriza i coordona activitatea clasei/elevului;
administrarea corect a sanciunilor i recompenselor;
echilibru autoritate-putere-responsabilitate
rezisten la situaiile de stres

4. competen psihopedagogic
capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut;
capacitate de a face accesibil informaia transmis;
empatie, capacitate de nelegere a disponibilitilor interne ale elevilor;
creativitate n activitatea instructiv-formativ;
atitudine stimulativ, energic, creativ;
tact pedagogic (organizarea contient, controlat, a propriului demers pedagogic i
capacitatea de restructurare din mers a acestuia, n funcie de variabilele nou survenite pe
parcursul derulrii procesului instructiv-formativ);
spirit metodic i clarviziune n activitate;

FORMARE INITIALA SI CONTINUA, EVALUARE SI AUTOEVALUARE
Formarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n vigoare, trebuie s
cuprind:
- O pregtire psihologic prin care s se creeze condiiile cunoaterii i autocunoaterii
autentice, s se creeze nelegerea locului i rolului personalitii In lume;
- O pregtire pedagogic n baza creia cel care dorete s imbrieze cariera didactic s
fie n msur s cunoasc, s ineleag i s aplice filozofia educaiei, s-i formeze un bagaj de
cunotine, priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile evalurii, teoriile
instruirii, metodologia didactic pentru a-i forma o competen psihopedagogic;
Perfectionarea prin definitivare i grade diclactice. Dup o vechime de doi ani i n baza
unor inspecii de specialitate, fiecare dascl este obligat s susin examenul de definitivare n
invtmnt. Acest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad de 2-5 ani vehime.
Examenul de definitivat const n:
- o prob scris la specialitate i metodica predrii ei;
- o prob oral de specialitate i metodic;
- o prob scris de Pedagogie.
Dup patru ani de vechime de la definitivare orice dascl poate s susin examenul pentru
obinerea gradului didactic II. Acest examen, la care are dreptul s se prezinte n baza concluziilor
unor inspecii de specialitate, const din:
- o prob scris la specialitate i la metodica predrii ei;
- o prob oral la Pedagogie i elementele de psihologie (programa analitic mai complex
decat cea pentru definitivat).
Dup ali patru ani vechime dup gradul II, orice dascl poate participa la examenele pentru
obinerea gradului didactic I. Pentru gradul I, dup trei ani vechime i n baza unor concluzii ale
inspeciilor de specialitate, dasclul particip la un colocviu de admitere la gradul I. Acest colocviu
const dintr-un interviu din: specialitate, metodic, psiho-pedagogie i mai ales din metodologia
cercetrii tiinifice.
Formarea contiun a personalului didactic implic:
Formarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl trebuie s-o urmeze pn
la pensionare. Aceast activitate se realizeaz prin parcurgerea mai multor programe oferite mai
ales prin departamentele specializate ale universitilor.
Explozia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural,
urmat de schimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n
activitile sociale utile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a
asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, de specialitate i psihopedagogice, n
primul rnd, dar i o perfecionare n planurile cultural, etic, juridic i cetenesc, deoarece toate
domeniile vieii sociale sunt n dezvoltare, att sub aspect cantitativ, ct mai ales sub aspect
calitativ.
Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit
potenialelor pierderi cognitive. Numai printr-o reactualizare i perfecionare sistematic i
constant a pregtirii profesionale la un nivel nalt de performan, printr-o formare continu se
poate evita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr.
Perfecionarea profesional se realizeaz prin forme organizate care au un caracter formal sau
informal: de exemplu prin cursuri de perfecionare de o anumit durat; cursuri postuniversitare,
studii aprofundate, doctorate, sau activiti n comisii metodice i ale diriginilor, cercuri
pedagogice, simpozioane tiinifice, ntlniri pedagogice, reuniuni.
Formarea continu este coordonat de Ministerul Educaiei Naionale i se realizeaz prin
uniti de nvmnt, case ale corpului didactic, centre, instituii i alte forme instituionalizate
pentru pregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i control.
Aceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate, conform
reglementrilor legale.
ntreaga activitate de formare continu a cadrelor didactice urmrete realizarea obiectivelor
fundamentale ale educaiei i nvmntului:
dezvoltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale;
dezvoltarea cultural, tiinific, tehnic i profesional;
dezvoltarea capacitii de anticipare i de adaptare la schimbare, pentru progres psihosocial
i integrare;
formarea i dezvoltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare,
independente i interdependente;
dezvoltarea caracterului prospectiv i permanent al educaiei;
democratizarea educaiei i a nvmntului, asigurarea condiiilor de egalizare relativ i
gradat a anselor de acces i parcurgere, pentru dezvoltarea maxim a potenialului psihofizic al
fiecrui individ, pentru realizarea caracterului deschis al nvmntului;
formarea capacitilor cognitive, afectiv-motivaionale, volitiv-acionale, atitudinale i
aptitudinale, a stilului activitii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei
despre om i societate;
dezvoltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, decizie, inovare i de
adaptare creatoare la mediu i a mediului la condiia uman;
educarea in spiritul valorilor democratice, moral-civice i patriotice, estetice i culturale
ale societii contemporane;
realizarea unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional, la
nivelul exigenelor formative ale societii postindustriale informatizate, n funcie de profilul de
formare determinat;
formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient, pentru
dezvoltarea culturii i civilizaiei.
n scopul realizrii acestor obiective, activitatea de formare continu va fi axat pe obiective
specifice dezvoltrii competenelor psihopedagogice i metodice n specialitate i psihorelaionale,
teoretico-metodologice, practic-acionale i constructiv-creatoare.
n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie obiectivul
prioritar al asigurrii calitii nvmntului, ansa reformei nvmntului.