METODICA EDUCARII LIMBAJULUI

CURS 1
12. 10. 2009
DEFINIREA DOMENIULUI SI SPECIFICUL DISCIPLINEI DEFINIREA DOMENIULUI SI SPECIFICUL DISCIPLINEI
Def.: Procesul informativ, instructiv, instituionalizat; se sprijin pe cercetrile unor tiine umaniste
(psihologie, pedagogie, didactic) prin intermediul acestora desvrindu-se i modelndu-se P uman.
* Didactica general (gr. didactikos) este ramura pedagogiei care se ocupa cu:
- Teroria general a instruciei;
- Sisteme de nvare ;
- Formele de organizare
- Mijloacele, scopurile procesului instructiv
-elaia pedagog-elevi,
sta!ilind principiile didactice, !ormulate "nc din secolul al #$%% -lea de !ondatorul tiinei, pedagogul
ceh, &an 'mos (omensk) .
*Metodica (gr. methodos) este o didactic special, particular, preci*nd:
- condiiile;
- metodele i
-procedeele adecvate "nsuirii unei materii de "nvmnt .
+up ,t. -rsnescu, metodica sta.ilete:
- locul materiei respective "n cadrul planului de "nvmnt;
- scopul i sarcinile ei instructiv-educative;
- programarea coninutului, !ormelor, mi/loacelor de predare- "nvare;
- raportul dintre elev i materia respectiv.
0ste deopotriv o tiin e1plicativ i normativ ("n sensul de acord cu legislaia "n vigoare).
*Metodica activitilor de educare a li!a"ului presupune aplicarea principiilor didactice la
specificul educrii lim!ajului la precolari. 'cest specific al activitilor de educare a " des!urate "n
gradinia de copii este dat de:
- %+0'232 0+3('4%56'2.
- particularitile de vrst i de de*voltare ale precolarilor i de
- caracteristicile lim.a/ului.
* Idealul educaional este e1presia aspiraiilor societii, reprezent#nd modelul$ prototipul dup care
tre!uie format orice copil, orice t#nr cu ajutorul educaiei.
7n cadrul Curriculu#ului $re%colar, o!iectivele care vi*ea* idealul edcuaional se re!er la:
- asigurarea de*voltrii normale i depline a precolarilor, prin valori!icarea potenialului !i*ic i psihic
al !iecruia, innd seama de:
# ritul $ro$riu de de&voltare a copilului;
- nevoile 'ale afective;
- activitatea 'a fundaental: &5(32;
- de&v( ca$acitii precolarului de a intra )n relaie cu ediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin
e1plorri, e1erciiu, "ncercri, e1perimente;
- stimularea pentru do.ndirea cunotinelor, capacitilor, aptitudinilor necesare activitii viitoare "n
coal8 ulterior "n societate.
Prin "nvare, precolarul se reali*ea* "nti o !om de instruire instituionali*at a copilului. +e aceea,
tre.uie create cond. 5ptime pentru ca ei s se mani!este activ, diri/ai de educator. 9e are "n vedere
attegalitatea de ans la intrarea "n "nvmntul colar ct i sociali*area copilului i sporirea achi*iiilor "n
domenii e1perieniale diverse.
Li!a"ul * de'eori confundat cu limba sau interpretat "n accepiuni di!erite+
Eanuel ,a'iliu+ -Li!a"ul * un !ragment de lim. natural:.
Fran& .o$$ (,coala) susinea c limbajul este o aplicaie a limbii i c lim!a este condiia necesar
a lim!ajului% &
Ferdinand de Sau''ure+ Limbajul este un e!"me!/ el repre*int e#e$ciiul u!ei acul%&i ca$e 'e
(&'e)%e *! "m. Limba este a!'amblul "$mel"$ c"!c"$+a!%e pe care le "m.rac acest e!"me! *!%$,"
c"lec%i-i%a%e.
000 -Filo'ofia de la A la 1234556745558+ distinge "ntre limbaj ca acul%a%e 'au ap%i%u+i!e +e a
c"!'%$ui u! 'i'%em +e 'em!e i limb&9 care este i!'%$ume!%ul +e c"mu!ica$e p$"p$iu u!ei c"mu!i%&i
uma!e.
Nor!ert Silla: 3 Dicionar de $'i;ologie( Larou''e( 0d. 3niv. 0nciclopedic, -ucureti, ;<<=, p.
;=>)'?O limb& repre*int un a!'amblu i!'%i%ui% )i '%abil +e 'imb"lu$i -e$bale 'au 'c$i'e, propriu unui grup
social i suscepti.il de a !i .ine sau greit tradus "ntr-un alt lim.a/ .
'*i nu mai poate !i acceptat c lim.a/ul este re*ervat doar !iinelor umane, "ntruct animalele posed
propriile lor mi/loace de comunicare (ipete, grohituri, mugete etc. ) care "nsoesc reaciile a!ective:. $e*i
(li!! -a1ter- studii despre lim.a/ul plantelor;
0moto @asaro A studii despre cristali*area apei a!lat "n di!erite "ncperi.
2im.a/ul del!inilor i legturile cu autismul i tratarea acestei .oli, netratat de medicina alopat.
2im.a/ul nu este strict apana/ul omului. 9e presupune c i o.iectele au posi.ilitatea de stocare a
mesa/elor (pietre, cristale, apa).
'potropaic A usturoiul, ine spiritele rele la distanB
S 4 S 4
4<( 4=( >==5 4<( 4=( >==5
?( ,ianu, ?+u.la intenie a lim.a/ului i pro.lema stilului:: ?.$i! limbaj omul c"mu!ic& i 'e
c"mu!ic&:.
C"pilul mic pronun primele cuvinte prin imitaie, repetnd dup un model auditiv, !r s cunoasc
semni!icaia cuvintelor. Pn la pronunarea primelor cuvinte, sugarul dispune doar de mimic, ipete, sunete
pentru a-i e1prima strile a!ective. 9pre s!ritul celei de-a doua luni de via, copilul emite sunete deose.ite
!a de ipetele de dup natere. 0l g#ngurete i repet vocalizele, gsind plcere "n aceast activitate (a/a
(0!(u$i%ului). +up aceast etap, reacia circular este speci!ic lunii a (a, iar din luna a )a "ncepe
imitarea modelelor sale auditive. 'cum "ncepe s neleag unele e*presii i s do.ndeasc un voca!ular
pasiv% 2a un +, construiete pseudo-propo*iii, iar la - ani !ormea* propoziii corecte. +in acest moment,
m!ogirea voca!ularului se face rapid, cu condiia integritii organelor sale nervoase, sen*oriale i
motorii, precum i a aptitudinilor intelectuale, de*voltate !i*iologic.
'st!el, achi*iiile lingvistice cresc de la cca. ;>> de cuvinte (la C> de luni), la D>> de cuvinte (la C
ani) i apro1. ;>>> de cuvinte la D ani. 0ste necesar "ns e1istena modelului auditiv o!erit de mem.rii
antura/ului su ca i dorina sa de a comunica. (-laga a !ost mut ca o le!.d. pnB la E ani)
9pre deose.ire de celelalte vieuitoare, omul nu se nate cu lim.a "nvBatB, are nevoie de model
auditiv pentru "nsuirea lim.a/ului.
9!aturi pentru lectoratele cu pBrinii:
@ @ sB stea ct mai puin "n !aa tv
@ @ sB se /oace cel puin o datB pe sBptBmnB: comunicare, muncB "n echipB: Scra!le, /azan
@ @ reali*area unei mini.i.lioteci
@ @ modul de hrBnire Putin din toate
@ @ .Buturile rBcoritoare sunt !oarte nocive, crea*B dependenB
@ @ sB doarmB la orele
Primele propo*iii alctuite de copii au o structur gramatical ela.orat dup tipurile:
;. 9 F $: @ama pleci etc- de*acord
C. $ F (: -ea lapte
D. 9 F ( Pisica lapte
6oi tre.uie sB vor.im corect pentru ca el, copilul, sB perceapB distinct i corect
+. p. d. v. cronologic, "ntre >-D ani- perioada in!antil (anteprecolar);
D-G8H ani A vrsta precolar;
G8H- ;>8;; ani perioada colarului mic;
;>8;;-;E8;I ani A perioada colar medie ( preadolescena, pu.ertatea).
Procesul trecerii de la o etap la alta nu este liniar "n ceea ce privete evoluia, "ntruct odat cu
progrese evidente au loc i regrese.
%n Scrisorile metodice: $iorica Preda arta "nca din C>>I c pot !i primii "n grdini copii de C ani
daca au deprinderi !ormate re!eritoare la ver.ali*area necesitilor !i*iologice.
7n etapa anteprecolar gndirea este intuitiv, prin imagini8 repre*entri, de*voltndu-se gradual, ca i
lim.a/ul. Jitmul achi*iiilor ca i volum al acestora este spectaculos i se menine pn spre G8H ani.
2a E-I ani copilul nu reali*ea* tran*itivitatea relaiei 'K- L -K( , atunci 'K( (e1perimentele cu apa
"n pahare de di!erite mrimi, dar "n cantiti egale i cu mrgelele a!late "n pahare de marimi di!erite, dar
egale ca numr).
+up G8H ani re*ultatele e1perimentelor s-au "m.untit simitor, dar numai pe .a*a e1perienei
concrete i nu a.stracte.
Pn la vrsta colaritii, copilul, mai cu seam dac a !recventat grdinia, "nelege i transmite mesa/e
simple, dup audierea unui te1t poate s-l povesteasc sau s-l re*ume, distinge i pronun sunete care
compun cuvinte, utili*ea* un lim.a/ oralct mai aproape de corectitudinea dpdv gramatical8 !onetic, !iind
apt totodat s cree*e el "nsui povestiri8 te1te orale de mic "ntindere, utili*nd elemente e1presive.
'chi*iiile le1icale sunt di!erite ca volum i vite* de asimilare de la ca* la ca*. Pn la vrsta
colaritii copilul tre.uie s recunoasc scrisul oriunde "l "ntlnete, s-l di!erenie*e de imagine8 non-scris;
s mani!este interes pentru citit; s perceapB i s discrimine*e "ntre diverse !orme geometrice, mrimi,
o.iecte, imagini, tipuri de contururi. 0l tre.uie s tie s utili*e*e corect instrumentele de scris, stpnind
deprinderile motrice elementare, ceea ce nu "nseamn c precolarul va "nva s scrie la grdini.
(urriculumK documentul care permite predarea "n "nvmntul precolar.
PnB la D ani ;>>> cuvinte
3n cercetBtor a identi!icat la un copil de I ani cca CE>>> de cuvinte "n condiiile "n care cei mai muli
specialiti !olosesc "ntre D>>>-I>>> de cuvinte
<( nov(
Seinar
AUCBRII AUCBRII
>=( oct(
Seinar >
J"cul p1pu)ii A de reali*at o pBpuB utili*nd !ie !ire de lnB, !ie o osetB, o lingurB de lemn. 9emine
"ncolite pentru pBr.
Ma*e importante, la ce !olosesc(
CRI?ERII CN ALEDEREA AUCBRIEI/ CRI?ERII CN ALEDEREA AUCBRIEI/
,ALENEELE PE CARE LE ARE CN DOMENIUL LIM.II FI COMUNICBRII ,ALENEELE PE CARE LE ARE CN DOMENIUL LIM.II FI COMUNICBRII LIM.AAUL LIM.AAUL
6iv. % C8D-I ani: C-D ani gr. micB; D-E ani gr. mi/locie; E-I ani gr. mare
6ivelul %% I-G8H ani
@ @ uor de mnuit, uoare
@ @ sB nu !ie ascuite
@ @ materiale naturale, sB nu !ie to1ice, nein!lama.ile
@ @ !rumos colorate JN5P
@ @ sB respecte realitatea: animale domestice adecvat colorate
(riterii: estetic, igienic, didactic (de stimulare a achi*iiilor)
- sB promove*e de*voltarea copilului
- sB-i e1erse*e simurile (miros, vB*, acustic)
- sB implice copilul "n mod activitatea
- sB !ie adecvatB vrstei i nivelului de de*voltare intelectualB
- sB !oloseascB mai multe a.ilitBi ale de*voltBrii
- sB poatB !i !olositB interdiscipinar
- sB !ie adecvatB pentru a a/uta copilul sB cunoascB i sB "neleagB culturi i rase di!erite tolerana:
pBpui al.e, de culoare, asiatice
- sB !ie complementarB altor materiale din sala de grupB (Pinocchio A cartea, pBpua)
>G( oct(
Cur' >
FORMELE LIM.AAULUI PREFCOLAR FORMELE LIM.AAULUI PREFCOLAR
+pdv al i!iia%i-ei de comunicare lim.a/ul este activ i pasiv
"im!ajul activ este cel "n care este pre*entB intenia de comunicare i acesta se reali*ea*B concret,
"nti oral, ulterior i "n scris.
7n lim!ajul pasiv nu este pre*entB intenia de comuicare ci de recepionare i de "nelegere a
emitentului de te1t oral i8sau scris. 0l este mult mai .ogat. (opiii tiu mai multe lucruri dect le e1primB. 0i
rBspund la comen*i !BrB a rBspunde ver.al. 01emplu: +u-te la geamO
+i!icultatea de a pronuna "i "nhi.B.
+upB "$ma +e ep#$ima$e, lim.a/ul este intern si e1tern
"im!ajul intern se des!BoarB "n s!era lBuntricB, mintalB, e asonor, centrat pe "nelesuri, pe imagini i
pe idei. 0ste rapid, "l anticipea*B i "l proiectea*B pe cel oral i pe cel scris
"im!ajul e*tern este adresat unor destinatari din e1terior i se reali*ea*B prin lim.a/ oral i scris. 2a
precolar el se reali*ea*B "n D variante: solilocviu, monolog, dialog.
9olilocviu K vor.irea cu voce tare, cu el "nsui. 0ste considerat !i*iologic pnB la I8G ani; apoi este un
semn al retardului sau al unei patologii
@onolog A lim.a/ oral dar cu cineva ("i vor.ete pBpuii, vor.ete pentru cineva, !ace moralB)
+ialog A presupune un schim. reciproc de mesa/e "ntre participanii la comunicare indi!erent de nr. lor
%ndicatorii lim.a/ului oral, care permit o descriere a acestuia sunt:
$olumul le1ical: mare sau redus (incitarea copilului pe teme di!erite)
(orectitudinea: - !oneticB (cum pronunB)
- gramaticalB (acordul corect)
- le1icalB (se re!erB la proprietatea termenilor: tie despre ce vor.ete sau doar
repetB !BrB a "nelege semni!icaia.
Fluena
0iversitatea voca!ularului A poate deine in!ormaii "n mai multe domenii: vieuitoare, tiini!ic
Japiditatea reali*Brii sau !recvena cuvintelor pe minut: ct de repede rBspunde, numBrul de cuvinte
pe minut
Tempoul : regulat, sincopat
T.ria sau fora pronuniei !urni*ea*B adesea in!ormaii despre starea sBnBtBii
1laritatea diciei : are o dicie .unB (e1presivitatea lim.a/ului)
2ntonaia A modulea*B unde este ca*ul (e1presivitatea lim.a/ului)
/radul de melodicitate A unii copii cntB enunurile, nu le permite sB !ie e1presivi
Tim!rul vocii
6oi acionBm asupra tuturor !ormelor de lim.a/ dar ne interesea*B ca cel activ, e1tern, oral sB ai.B
achi*iii. 0ducaia nu are "n vedere doar comunicarea sau schim.ul de mesa/e ver.ale ci pentru a !i e!icientB
aciunea noastrB tre.uie sB pornim de la actul educaional (amena/area spaiuui educaional ar !i un !actor
care sB aasigure condiii propice, optime sau dimpotrivB, aciuni educative). 'st!el o cerinB estenialB a
noului curr centrat pe nevoile, interesele i de*voltarea glo.alB a precolarului se re!erB la crearea unui mediu
educaional de naturB sB permitB de*voltarea li.erB a acestuia punnd "n evidenB dimensiunea interculturalB
i pe cea a inclu*iunii sociale.
+e*voltarea li.erB a copilului tre.uie urmBritB "n domeniile prevB*ute "n documentele curriculare,
concreti*ndu-se "n:
- de*voltarea !i*icB, sBnBtatei igienB personalB
- de*voltarea socio-emoionalB
- de*voltarea capacitBilor i aptitudinilor de "nvBare
- de*voltarea lim.a/ului, a comunicBrii i crearea permiselor citirii i scrierii
- de*voltarea cognitivB i cunoaterea lumii.
7n ali termeni, mediul educaional tre.uie sB o!ere condiii de siguranB, securitate i igienB, de
sociali*are pentru copil dar i de de*voltare a capacitBilor de "nvBare i stimulare a achi*iiilor lingvistice i
tiini!ice "n general.
7n acest sens /3idul unei !une practici pentru educaia timpurie a copiilor de la vrsta de D-G8H ani
recomandB amena/area "n sala de grupB a urmBtoarelor *one:
- .i.liotecB
- tiinB
- artB
- /oc de rol
- /ocuri de masB
- construcii
3neori "nsB spaiul limitat nu permite amena/area tuturor acestora i atunci "n "mpBrirea sBlii de grupB
tre.uie amena/ate cel puin C coluri: al .i.liotecii i al pBpuii (distincte). (elBlalte *one pot !i amena/ate
"mpreunB sau chiar "n a!ara sBlii de grupB.
6u se con!undB colurile cu centrele tematice.
Ce!%$ul %ema%ic este locul unde e1punem materiale legate de tema proiectului ast!el "nct copiii le pot
privi, mnui, se pot /uca cu ele, li se citete despre ele, sB poatB adBuga produse noi, procurate sau reali*ate
de ei "nii. 'st!el, pe un dulBpior, pe un ra!t, pe o cutie de carton poate !i e1pus titlul temei i materialele
legate de aceasta. Procurarea acestor materiale a!erente !iecBrui centru tematic se va !ace de cBtre educatoare
cu spri/inul pBrinilor J'0+PP "n urma studierii cu atenie a temei propuse. 9e poate apela "n acest sens la o
.i.liotecB pu.licB, la cea a instituiei, la mu*ee, la persoane !i*ice pentru succesul activitBii avnd "n vedere
ca ele sB !ie interesante, stimulative, "n acord cu tema proiectului i totodatB "ntr-un nr. echili.rat.
Bibli"%eca tre.uie sB coninB cBri diverse dar sB ai.B toate o trBsBturB: ilustraiile color, lucioase (sunt
mai igienice), aspect esteic, scris mare. (Brile se schim.B "n !uncie de temB i de ceea ce dormi sB reali*Bm
2ocul cBrilor se o.servB mai ales ceea ce este la nivelul ochilor.
Po*iia cBriilor, a /ucBriilor tre.uie alternatB.
Pre.uie sB e1iste i reviste pentru copii, imagini, materiale pentru picturB
+acB precolarul nu a luat contact cu cartea pnB la E ani e1istB riscul ca pe viitor ansele sB citeascB
sB !ie minime. +e aceea este necesar acest col distinct al .i.liotecii.
(Brile tre.uie aran/ate estetic;
- sB permitB selectarea "n !uncie de vrstB, interesele copiilor
- sB putem sB introducem treptat materiale noi.
Prin distri.uirea materialelor pe centre de activitate se crea*B o atmos!erB de lucru spontanB, prin /oc,
pe parcursul *ilei sau sBptBmnii, avndu-se "n vedere asigurarea posi.ilitBilor de opiune pentru copii.
+acB se o.servB cB nu vrea sB coopere*e, "l "ntre.Bm la ce centru vrea sB participe.
>H oct(
Seinar <
MA?ERIALE DIDAC?ICE @ PLANFE MA?ERIALE DIDAC?ICE @ PLANFE
P'#565@%' P2'6,025J. P'#565@%' P2'6,025J.
- se pot clasi!ica dupB mBrime, tematicB, nivelul de vrstB cBruia i se adresea*B (niv. %-%%)
Pentru niv% 2 : planele au:
- un nr mic de lemente pentru o planB, ma1. D elem.
- setul pentru aceastB vrstB: ;-C -D plane ma1
- sunt !idele realitBii
- elementele sunt de mBrime mare
Pa1onomia:
@ @ dupB domenii, discipline: pluridisciplinare
@ @ dupB calitBi e1terioare
@ @ dupB o.iectivele urmBrite: o.iective care vi*ea*B ed. moral civicB, cunoaterea mediului, ed.
religioasB, etos naional etc.
@ @ tipBrite sau con!ecionate.
'vana/ele celor con!ecionate: pot !i mult mai adecvate activitBii concrete
- se pun e1act elementele care tre.uie
- le dau copiilor e1emplu concret de reali*are a materialului
@ @ plane "nsoite de alt material didactic (cBri, (+, /etoane etc.)
01itB C modalitBi de e1punere a plan/elor:
;. pe ori*ontalB, la nivelul privirii copilului
C. cte ; sau dacB se pun toate, se acoperB i se descoperB cte una (de pre!erat sB se punB pe rnd)
Cali%1ile ce tre.uie sB "ntruneascB planele:
@ @ clare i !idele cu realitatea pe care o sugerea*B
@ @ sB nu !ie mohorte, teri!iante
@ @ sB !ie su!icient de mari pentru a !i o.servate de toi copiii
@ @ viu colorate
@ @ sB pre*inte siguranB pentru copii
@ @ respectarea propo*iiilor
@ @ !idelitate !aB de te1t (%leana (osn*eana A .londB, cu ochii al.atri)
Tipu$i +e ac%i-i%1i "n care se pot utili*a planele:
@ @ activitBi integrate, cu elemente su.sumate mai multor domenii e1perieniale
@ @ activitBi li.er alese
@ @ lecturB dupB imagini
@ @ /ocuri didactice: - de asociere (sB asocie*e cu /etonul)
- poveti amestecate (sB separe /etoanele din poveti cunoscute A niv. %% I-G8H ani)
- pentru e1ersarea ateniei i ver.ali*are: 1e difer.4
@ @ ca material didactic suport "n cadrul unor activitBi comune: memori*are
- pentru receptarea unor poveti (repovestire)
@ @ crearea unor poveti: plane pentru povestri cu "nceput dat
@ @ "n !i1are i consolidare: planele pot !i amestecate: cerinB ae*area "n ordinea petrecerii
evenimentelor chiar i "n !eed-.ack.
0dituri care redactea*B plane: Pehno9tar, Pudor, +iana, 'ramis, (oresi.
< nov(
Seinar 6
AE?OANE AE?OANE
0d. Pudor: Spune ce face5
1e a greit pictorul4
1#nd se nt#mpl.4 A anotimpuri
&ocuri: 6u spun una, tu spui multe7 /.sete mama i puiul
&etoane pu**le: Meseriile, S. nv..m alfa!etul
Fluturii vin la flori
1e face mama i cu ce4
8rana animalelor
9nimalele domestice i foloasele lor
0d. 'ramis: 9lege i grupai, 9lege i potrivete A pBsBri i animale domestice sau sBl.atice
0d. +iana: fructe, Flori, Mijloace de transport, 1u mine te ntrece, "oto cu flori, 0imineaa, "a
!i!liotec., Memo (/oc nemesc)
0d. +elta: 2steii i alfa!etul !ucluca (/etoaneFpu**le)
0d. Prut: 9nimale magnetice amuzante, :e preg.tim pentru orele de scris i citit
0d. Peora: M. joc cu magneii, S. ne juc.m cu mar;erul i magneii
0d. Pehnoart: 9nimale i p.s.ri domestice, 2nsecte i alte vieuitoare
?AIONOMIE ?AIONOMIE
reali*ate A manual
- de tipogra!ie, de edituri speciali*ate care sunt veri!icate de 5P(, @in. 9BnBtBii.
'vanta/e: - le adaptBm demersului didactic
- "i o!erim copilului un model de e1ecutare manualB
+e*avanta/e: - calitatea, multitudinea cullorilor
- e1presivitatea desenelor
tematice: (e !ace A aciuni8 sporturi practicate
dupB nivelul de vrstB8 grupB
- niv. %: mari, elemente putine
- lucioase, sB poatB !i desin!ectate periodic
/etoane "nsoite8 nu de alt material didactic: plane, cBrim magnei, marker
mBrime: mici 'I, -I, 'E, cBri de /oc, piese de remi
!ormB, structurB ce permite asam.larea lor cte C
- dreptunghiulare - pBtratice - neregulate
domeniile "n care pot !i utili*ate:
- activitBi concepute integrat
- /etoane prepondenrent concepute pentru educarea lim.a/ului
- /etoane pentru cunoaterea mediului, activ. matematice
o.iectivele prioritar urmBrite
5datB cu manipularea /etoanelor se reali*a*B un antrenament motric.
'tenia voluntarB atenia involuntarB
dupB materialul din care sunt con!ecionate: plastic, carton, .am.us (uor de de*in!ectat, mai
re*istente, mai uoare)
"n !uncie de /ocul "n cadrul cBruia e integrat:
- /ocuri didactice lingvistice pentru!ormarea pluralului, pentru identi!icarea omonimelor, pentru reali*area
enunurilor
- /ocuri didactic de asociere, matematice
+e*in!ectare cu ultraviolete, cu spirt
2ectoratul cu pBrinii:
- se recomandB sB se /oace cu pBrinii cel puin o datB pe sBpt. un /oc de cuvinte
- sB discute cu copiii despre activitBile des!Burate
- sB asculte activ i e!icient ceea ce le spun copiii
- sB rBs!oiascB "mpreunB cBri i reviste pentru copii
- sB corecte*e vor.irea copiilor cu tact
- sB "ncerce sB pBstre*e contactul vi*ual-tactil prin comunicarea oralB (sB se priveascB "n ochi)
@ituri de stagnare8 asimilare "n ritm scB*ut al coninutului:
- !raii "i pun la dispo*iie totul i "l "mpiedicB sB mai vor.eascB
- .Bieii vor.esc mai tr*iu
- dacB o !amilie e .ilingvB, atunci per!ormanel lingistice sunt mai puin evidente
(opilul nu vrea sB vor.eascB: traumati*ai, stresai, intimidai, .olnavi, timi*i.
- se cere a/utorul unui psiholot8 logoped
- de*voltB capacitatea de receptare a mesa/ului: sB construiascB dupB indicaii, sB ordone*e culorile,
dupB mBrime, !ormB etc.
- crete i atunci va vor.i
- <>Q din populaie e timidB, dar doar E>Q se considerB timidB
'mena/area spaiului "n grBdiniB este un element cheie "n educaia timpurie.
(onstruirea ataamentului
'.ordarea inclu*ivB "n copilBrie: !BrB discriminare
'sigurarea tran*iiei de acasB la creB, creB la grBdiniB, grBdiniB la coalB
(opilul nu disocia*B gluma de real.
ROLURILE CADRULUI DIDAC?IC ROLURILE CADRULUI DIDAC?IC
@ @ (rearea unui inventar al varietBii de roluri ale educatoarei "n educaia timpurie
@ @ +escirerea calitBilor8 pro!ilului unui educator
Ob'e$-a%"$
- "nelegerea evoluiei de*voltBrii !iecBrui copil "n plan cognitiv, socio-emoional, !i*ic i al lim.a/ului;
- organi*ea*B i plani!icB activitBile ulterioare pe .a*a inregistrBrilor proceseului de o.servare
- conceprea i utili*area unor modalitBi de comunicare a in!ormaiilor o.inute pBriniolor copiilor
O$(a!i/a%"$
- proiectea*B activitBile, le organi*ea*B
- se asigurB de .una lor des!Burare avnd "n vedere situaia concertB din unitatea colarB, spaiul, vsta
(grupB omogenB, heterogenB), timpul, materialul didactic de care dispune
2acili%a%"$
- "n urma o.servBrii comportamentului copilului tre.uie sB le o!ere un !eed-.ack mai ales sB-i
incura/e*e, sB le stimule*e participarea dnd dovadB de optimism pedagogic
- la ed. lim.a/ului tre.uie sB !acilite*e comunicarea stimulnd copilul sB rBspundB "ntre.Brilor, sB
!ormule*e el "ntre.Bri
- sB "i !orme*e capacitatea de a povesti (un !apt, o situaie de viaB) i de a repovesti un te1t literar
E-alua%"$ A optimism pedagogic
- sB inB seama de particularitBile individuale ale copiilor pentru a veni "n "ntmpinarea nevoilor
acestora evideniindu-i glo.al iar individual doar "n sens po*itiv.
M"+el de .lndete, de receptivitate,
- respectul pentru copil
- promovarea "ncrederii "n sine
- empatia
- acceptarea prin utili*area pronumelor, prin comunicarea cu toti copiii, prin identi!icarea punctelor
!orte i valori*iarea acestora.
- 5 nov(
Cur' <
O.IEC?I,ELE CADRU O.IEC?I,ELE CADRU
- se e1primB prin ver.e la in!initiv
- urmBresc re*ultatele ateptate ale su.iecilor "nvBBrii pe parcursul mai multor ani
Obiec%i-ele ca+$u 3 p$e)c"la$i
@ @ de*voltB capacitBi de e1primare orale, de "nelegere i utili*are corectB a semni!icaiilor structurilor
ver.ale orale
@ @ educarea unei e1primBri ver.ale dpdv !onetic, le1ical, sintactic (ar tre.uie gramatical)
@ @ de*voltarea creativitBii i e1presivitBii lim.a/ului oral
@ @ de*voltarea capacitBii de a "nelege i transmite inteii, gnduri, semni!icaii mi/locite de lim.a/ul
scris
4eaju!'u$i:
e1istB situaii "n care ar tre.uie sB !ormBm deprinderi de e1primare oralB; de aceea ar tre.uie ca 5(
sB !ie !ormarea8 de*voltarea (5(;);
la 5(C ar tre.uie dpdv !onetic, le1ical i gramatical
la 5(E A prin lim.a/ scris n ureali*at de precolar ci sB !ie apt sB recunoascB i sB-l discrimine*e ca
purtBtor de mesa/ scris, cB are o semni!icaie. 01emplu: 1oul cu fructe < 3m.erto
5(D A de*voltarea creativitBii la precolar este greu de atins. 0i le !ac involuntar (taie !icat "n
cior.B A "l !icBtesc; se /oacB cu .ulgBri A se .ulgBresc)
O.IEC?I,ELE DE REFERINEB O.IEC?I,ELE DE REFERINEB
- ver.e la con/unctiv
- v. ultimul o.iectivele de re!erinB- pro!a. nu e de acord
M"%i-e: de ce copiii precolari nu tre.uie sB sie literele: de ce nu se "nvaB scrisul "n grBdiniB
6u prevede programa e1pres acest lucru (ci sB "l "neleagB)
6u e1istB "n grBdiniB mo.ilier conceput pentru "nvBarea scrisului (lumina sB vinB din stnga)
6u e1istB instrumente de scris destinate precolarului
0miterea mesa/ului scris se poate !ace numai dupB e1erciii de motricitatea minii ceea ce ar
"nsemna un timp su.stanial alocat unei ast!el de activitBi neprevB*ute "n programB
@uchii !le1ori ai minii ne!iind pregBtii pentru un ast!el de e1erciiu activitatea ar !i crono!agB
(plictisitoare, impropriu) ceea ce ar "nsemna preluarea din timpul alocat altor activitBi prevB*ute "n
curriculum
7n ca*ul "nsuirii incorecte a emiterii scrisului "nlocuirea unui ast!el de comportament (ulterior "n
coalB) ar !i mult mai greu de reali*at dect introducerae unui comportament nou (e1emplu: directia de
e1ecuie a unei litere, ci!re)
7n ca*l "nvBBrii scrisului cu ma/uscule e1istB D de*avanta/e:
- acesta echivalea*B cu ridicarea vocii
- solicitB cu precBdere e!ectuarea liniei !rnte, nu cur.e
- copilul nu ar mai !i motivat sB scrie cu minuscule (litere mici) atta timp ct tii cu ma/uscule
"ntruct grBdinia nu este o.ligatorie, "nvBarea scrisului "n grBdiniB "n loc sB se !acB "n spiritul
egali*Brii de anse la intrarea "n coalB, ar constitui o discriminare !aB despre copilul care nu a !recventat
grBdinia.
'ctivitBile de educare a lim.a/ului "n grBdiniB, dei este prevB*utB sB se des!Boare "n ;-C activitBi,
"n !apt, deine o pondere mult mai mare "ntruct precolarii utili*ea*B lim.a/ul oral "n toate tipurile de
activitBi curriculare i e1tracurriculare .ene!iciind de un model auditiv o!erit "n cadru instituionali*at de
educatoare dar i de o diri/are cu tact a activitBilor lingvistice "n sensul "nsuirii corecte a termenilor i a
structurilor gramaticale ale lim.ii dar i "n ceea ce privete "m.ogBirea i nuanarea le1icului. 9e poate chiar
a!irma cB educarea lim.a/ului copiilor "n grBdiniB se !ace permanent, indi!erent de tipul activitBii sau de
moment.
'ctivitatea de ed. a lim.a/ului, "n realitate, se reali*a*B continuu ("n a.solut toate activitBile i
greelile se amendea*B cnd sunt !Bcute).
5rgani*at, D sunt principalele modalitBi de concepere a activitBilor de educare a lim.a/ului:
;. pe .a*a unui material suport intuitiv (iconogra!ic)
C. pe .a*a unui suport A te1t literar
D. "n situaii comnicaionale special create, gen timpul povestirilor pornind de la e1periena concretB
dar i personalB a copilului sau de la anumite situaii conte1tuale
01emplu: "a farmacie' Salutul =!ormula iniialB), >. rog, Mulumesc, Salutul de plecare
7n ca*ul !olosirii materialului iconogra!ic acesta tre.uie mai "nti intuit i apoi ver.ali*at prin
recunoaterea imaginilor, !ormularea propo*iiilor despre acestea, descriind !iecare element din diverse
imagini.
4= nov(
Seinar J
MA?ERIAL DIDAC?IC MA?ERIAL DIDAC?IC
CBREI U?ILI1A?E CN DRBDINIEB CBREI U?ILI1A?E CN DRBDINIEB
4i-elul I
5 a!i6
@ @ cBri pliante: idic3ea uria., Motanul nc.at
@ @ cBri ilustrate; po*e ieite "n relie!
@ @ cBri cu te1te !oarte scurte, imagini mari
@ @ cBri cu animale sBl.atice
@ @ culorile o.iectele
@ @ cBri cu animale care au "n relie! i .lBnie, pielea animalului
@ @ cBri cu surpri*B
@ @ cBri de colorat, cu imagini du.le i pe o paginB i pe cealaltB. (opiii tre.uie sB colore*e dupB model
(imaginea "n oglindB). +esene mari pentru copiii mici
@ @ cBri de colorat pentru .Biei: mainue, vapoare
- pentru !ete: sirene, pBpui
- cu ghicitori: rBspunsul !ace trimitere la colorarea o.iectului
- de colorat i de numBrat
- "a joac.
- 2egende, povestiri istorice
- Pematice: anotimpuri
- 1#nt.m i color.m
- Poe*ii P. 'rghe*i 9nimale mari i mici < te1tul "n versuri
- -asm versi!icat A despre omidB de la stadiul de vierme la !luture
Pentru copiii mai mari:
@ @ animale sBl.atice8 domestice pliante
@ @ corpul uman: imagini, e1plicaii
@ @ casa A "ncBperi, mo.ilier
@ @ Planeta noastrB A !enomene, continente
@ @ despre pBsBri A atlas
@ @ cum se hrBnesc animalele
@ @ PBmntul, (erul
C1$i R pentru /ocuri
@ @ pentru desenat, decupat, lipit
@ @ enciclopedii
@ @ truse pentru detectivi (gr. mare i pregBtitoare) li.r. +iverta
@ @ truse pentru vrB/itori
@ @ dicionare vi*uale
@ @ pentru "nvBarea lim.ii strBine "n grBdiniB
@ @ pentru origami (nu !olosim !or!ecuB !. micB8!inB
@ @ tangram
@ @ cBri cu divese !orme: ouB de Pati, cruce pentru cele religioase, casB
@ @ cBri mu*icale, care con!irmB8 in!irmB soluiile "ntr-un set de grile
@ @ cBri pentru al!a.eti*are, reali*ate cu o literB po*iionatB central i celelalte mai mici
@ @ cBri pentru alte tipuri de activitBi.
(Brile tre.uie ae*ate la nivelul vi*ual al copiior
01istB numeroase cBri destinate doar educatoare:
curriculum culegere de te1te literare pentru ser.ari
ghid de .une practici pt activitati practice indrumatoare
4H( nov(
Seinar G
AUCBRII AUCBRII
(riterii "n selecionarea /ucBriilor:
- estetic
- sBnBtate i securitate
- didactic
7n !uncie de materialul din care sunt con!ecionate:
- plastic, hrtie, plu, lemn, late*, mi1te, te1til
+upB pro!esiile desemnate:
- tmplar, doctor8 asistentB, coa!e*B, croitoreasB, .ucBtar, pro!esii artistice (inst. mu*icale, inst. pentru
ed. plasticB), de grBdinBrit,
- pentru /ocuri recreative (popice)
- mi/loace de deplasare: pilot, poliist, mecanic de locomotivB
- /ucBrii de magie
- pe se1e: pentru !etie: cosmetice, de cusut; pentru .Bieti: micii meteri
- de telecomunicaie
- lego: permit orientarea "n spaiu, com.inB armonios culorile, ver.ali*ea*B ceea ce au reali*at, le
e1ersea*B "ndemnarea
- caleidoscop
- !orme de nisip i de apB.
'ceste /ucBrii pot !i utili*ate diverse activitBi:
- captarea ateniei i orientarea ei
- la activitBile li.er alese
- la activitBile de grup ca o.servator sau ca persona/ "n /oc de rol
- la anumite /ocuri de rol
- la activitBi matematice
9arcini com.inate: mai multe mingii: sB le numere pe cele ver*i8 ro*
9B selecte*e din persona/e pe cele po*itive i sB argumente*e (grupa mare i pregBtitoare)
2a activitBile integrate. Pema 9notimpuri: toate elementele ce se potrivesc cu un anotimp dat.
2a grupele mi1te: activitBile cu cei mici se terminB mai repede dect cu grupa mare
5rigami, tangram, pu**le
Miecare manipulare a /ucBriilor tre.uie "nsoitB de e1picaii, copiii tre.uie sB !ie "ncura/ai sB
ver.ali*e*e. (orectarea se !ace prin repetarea enunului. 9e insistB pe vor.irea "n propo*iii.
'ciunea de comunicare prin lim.a/ este una permanentB "n grBdiniB pentru cB se reali*ea*B "n cadrul
!iecBrei activitBi nu doar "n cele alocate e1plicit educBrii lim.a/ului.
Ac%i-i%a%ea c"mu!1 e activitatea educativB organi*atB i condusB de educatoare, des!BuratB de toi
copiii dintr-o grupB regulamentar constituitB "ntr-o perioadB de timp determinatB "n scopul parcurgerii unei
teme din programB i a concreti*Brii o.iectivelor urmBrite.
'ctivitBile comune se numeau activitBile o.ligatorii pentru cB la ele participB toii copiii:
Povestirea
(onvor.irea
2ectura dupB imagini
&ocul
@emori*area
+urata varia*B de la o grupB la alta !iind determinatB de timpul sta.ilirii ateniei "n acord cu
particularitBie de vrstB. 's!el pe nivelul %, activitatea durea*B ;I-C> min. 6iv. %%: a/ung pnB la D>-DI min.
2a step se lucrea*B pe centre copiii avnd o li.ertate mai mare durata activitBii durea*B pnB la
terminarea sarcinii.
Pentru apropierea de "nvBBmntul primar, pentru copiii din grupa pregBtitoare activitatea poate !i
mBritB la E>-EI min "n sem. %%.
(nd grupa nu e omogenB (vrsta8 de*voltarea capacitBii de "nvBare), educatorul va adopta un ritm
mediu dar va recurge i la instruire di!ereniatB i individuali*atB adicB va trasa sarcini adecvate ca i grad de
di!icultate att copiilor cu per!ormane scB*ute ct i celor care se pot simi su.solicitai sau pot trBi
sentimentul inutilitBii participBrii la activitate.
(ele mai numeroase sarcini vor !i !ormulate su. !ormB de "ntre.are ast!el "nct copiii sB nu se
plictiseascB i sB-i poatB valori!ica e1periena personalB lucrnd "n ritm propriu.
(te persona/e au !ost "n poveste (sB le numeascB)
9B povesteascB ce s-a "ntmplat "ntr-o anumitB secvenB
(e ai !i !Bcut dacB erai "n locul unui persona/.
7nvBBmntul !rontal presupune o plani!icare riguroasB a temelor din programB respectnd principliul
structurBrii sistematice a cunotinelor (gradat de la simplu la comple1).
(u ct o activitate de "nvBare implicB mai muli anali*atori sau receptori sau se adresea*B copiilor pe
mai multe cBi cu att ansele de "nelegere i retenie sunt mai mari. 'dicB ne adresBm i au*ului i vB*ului i
tactilului.
'vanta/ele activitBii comune:
- educarea ateniei i autocontrolului
- se estompea*B di!erenele dintre copiii care au un sel!-esteam e1agerat sau sunt inhi.ai8e1trovertii,
su.8supraapreciai.
6r. activitBilor comune de educarea lim.a/ului este !i1 pentru !iecare nivel:
% (D-I ani): o activitate pe sBptBmnB
%%: C activitBi pe sBptBmnB
'cestora li se adaugB activitBi opionale: ma1. una la niv. %, ma1. C la niv. %%.
Pentru grBdiniB cu program prelungit, avnd "n vedere activitatea de completare: C activitBi pentru niv.
%, E pentru niv. C
><( nov(
Cur' 6
CON,OR.IREA CON,OR.IREA 3 o activitate comple1B .a*atB pe metoda conversaiei !BrB suport intuitiv punndu-i
pe copii sB-i e1prime independena utili*nd cuvinte intrate "n le1icul lor activ pe .a*a e1perienie
acumulate anterior.
, pentru a participa la convor.ire, precolarii tre.uie sBAi concentre*e atenia pentru a recepta mesa/ul,
pentru a "nelege su.iectul a.ordat sau "ntre.Brile, sB-i selecione*e cunotinele "n vederea !ormulBrii
rBspunsurilor potrivite dar i mi/loacele lingvistice pentru !ormularea corectB i logicB a rBspunsurilor i sB-i
e!ectue*e operaiile de generali*are necesare pe .a*a anali*ei, sinte*ei, comparaiei i a.stracti*Brii.
Succe'ul aceste activitBi presupune:
a) Plani!icarea activitBilor de vor.ire
.) 'legerea temei (atractivB, accesi.ilB, de interes pentru copii)
c) (rearea unor situaii diverse de viaB
d) 'ccentuarea caracterului !ormativ
e) 0la.oraea unui plan de discuii
Ta#"!"mia c"!-"$bi$il"$
4( "n !uncie de 'c"pul +i+ac%ic:
@ @ convor.iri pentru !i1area cunotinelor
@ @ convor.iri pentru sistemati*area cunotinelor
@ @ convor.iri pentru veri!icarea cunotinelor
>( "n !uncie de %ema%ic1:
@ @ convor.iri re!eritoare la naturB (despre anotimpuri, plante, animale)
@ @ convor.iri re!eritoare la viaa cotidianB (7n !amilie, 2a grBdiniB, +e *iua mamei)
@ @ convor.iri asupra unor aspecte tratate "n opere literare
E%ape:
;. introducerea "n activitate: evocarea unor evenimente, stBri, impresii sau a unor dia!ilme, audiii
de/a reali*ate. 'ceastB etapB tre.uie sB "ndeplineascB C condiii:
@ @ sB le suscite interesul;
@ @ sB-i pregBteascB treptat, sB-i apropie de tema tratatB
C. convor.irea propriu-*isB pe .a*B de plan care sB coninB principalele puncte de discuie sau
"ntre.Bri adresate copiilor
?eiorul vor!itor A numai cine are .agheta magicB are dreptul sB vor.eascB.
D. "ncheierea activitBii: conclu*ii, intonarea unui cntec, /oc de rol8 aplicativ.
(opiii sunt corectai cu tact, prin repetarea corectB a enunuluide cBtre educator.
'proape toate activitBile comune se spri/inB pe convor.ire (mai puin memori*area)
PO,ES?IREA PO,ES?IREA A alBturi de /oc, constituie o modalitate !oarte plBcutB pt copii de activitate educativB
de*voltnd gndirea logicB, memoria voluntarB, atenia, imaginaia i lim.a/ul.
0a cunoate 2 "$me:
- p"-e'%i$ea e+uca%"a$ei
- p"-e'%i$ea c"piil"$
."-e'%i$ea e+uca%"a$ei presupune o e1punere oralB a unei opere literare !iind de !apt o repovestire.
7n Metodica activit.ii de educare a lim!ajului n nv..m#ntul precolar a M. @itu i ,te!aniei
'ntonovici se preci*ea*B @copiilor de D ani le sunt accesi.ile att povestirile realiste, ct i cele !antastice
care corespund nevoilor de cunoatere i de a!ectivitate i care le pot in!luena comportarea& =pD;)
Ta#"!"mia: dupB tematic. se pot re!eri la:
@ @ copilBrie
@ @ anumite aspecte din viaa adultului (asumare de roluri)
@ @ universul mBrunt al necuvntBtoarelor
@ @ aspecte realiste "m.inate cu cele !antastice.
2a grupa mic., povestirile vor !i scurte, accesi.ile, atractive inducndu-le precolarilor sentimente i
stBri a!ective po*itive. 2a grupa mijlocie, pe lngB aceste elemente, precolarii vor !i !amiliari*ai cu diverse
aspecte ale vieii din naturB menite sB le in!luene*e po*itiv comportamentul. 2a grupa mare, povestirile vor
!i comple1e, stimulndu-le creativitatea i e1ersarea capacitBii de comunicare ela.oratB.
+upB planificarea judicioas. a activitBii de povestire, pornind de la o.iective, se selecionea*B
coninuturile, se studia*B atent te1tul "n vederea accesi.ili*Brii lui copiilor, se "ntocmete un plan cu
succesiunea episoadelor, cu e1presii literare din te1t i se pregBtete un material didactic au1iliar.
9e asigurB climatul adecvat activitBii i se pregBtete materialul didactic.
%ntroducerea "n activitate vi*ea*B captarea ateniei i orientarea interesului copiilor pentru su.iectul
a.ordat. 7n ideea orientBrii ateniei pe parcursul povestiri, se trasea*B o sarcinB precolarilor precum: la
s!ritul povestirii sB motive*e titlul sau sB enumere persona/ele.
'nunarea titulului si a autorului
01punerea se !ace clar, accesi.il, cu un ritm moderat i e1presiv. 01presivitatea se reali*ea*B prin:
@ @ schim.area ritmului vor.irii "n !uncie de punctuaie
@ @ prin pau*e logice, psihologice i gramaticale
@ @ schim.area tim.rului vocii "n acord cu !iecare instanB te1tualB (narator, persona/e)
@ @ prin varierea intensitBii vocii
@ @ prin repetiii
@ @ prin mimicB i gesticB
@ @ cu a/utorul materialului didactic
01punerea poate alterna cu dialogul succint cu copiii sau cu "ntre.Brile retorice. 6u se recomandB
atenionarea prin !ormule Fii ateni5, 9scultai5, :u mai vor!ii5, ci prin !ormule S. vedem ce s-a mai
nt#mplat5, Aare cine l va ajuta pe% % % 4
7ncheierea activitBii se reali*ea*B prin !i1area coninutului povestirii (reinerea momentelor
principale, prin su.linierea lor, prin repetarea lor) cu a/utorul imaginilor sau pe .a*a "ntre.Brilor. 6u se
repovestete te1tul "n "ncheiere pentru cB precolarii se plictisesc.
9e poate "ncheia i prin pre*icerea numelor persona/elor i a celor mai repre*entative trBsBturi ale lor.
9e integrea*B noile cunotine "n sistemul celor reinute anterior, se asigurB retenia i trans!erul (cum ar
proceda dacB ar !i "n locul unui persona/, sB schim.e !inalul povestirii). 9e poate mima reali*aera unor aciuni
ale persona/elor, se poate reali*a repre*entarea gra!icB a unor secvene ale povestirii.
."-e'%i$ea c"piil"$ A "m.racB C !orme:
- una de repovestire a povestirii educatoarei
- de povestire creatB de copii.
9e urmBrete e1primarea clarB, inteligi.ilB, !luentB i coerentB. (opiii tre.uie sB redea evenimentele
"n succesiunea lor, sB identi!ice trBsBturi ale persona/elor, sB emitB /udecBi de valoare asupra !aptelor
persona/elor (sB aprecie*e dacB sunt po*itive sau negative, dacB e .ine ceea ce au !Bcut), sB e1prime gnduri,
impresii despre "ntmplBrile i persona/ele povestirii, sB-i motive*e pre!erinele pentru un anumit persona/.
9e mai poate reali*a aceastB repovestire:
- pe .a*a unui material iconogra!ic,
- a unui plan ver.al constnd "n pre*entarea unor secvene pe care copii sB le identi!ice, sB le integre*e
"n te1t sau doar sB le continue
- la repovestirea selectivB a unor !ragmente: 1ine s-a nt#mplat c#nd ursul a vrut s.-i trag. coada4
JBspunsurile vor !i solicitate "n enunuri iar cnd solicitarea aceasta ar putea deveni o.ositoare, cadrul
didactic va !i cel care va alcBtui enunul pe .a*a rBspunsurilor copiilor.
7ncheierea activitBii se poate reali*a prin /oc precum: recompunerea unui pu**le cu imagini din
poveste sau printr-o activitate de naturB sB-i rela1e*e sau sB-i e1erse*e motricitatea.
Povestirile create de copii pot !i create pe .a*a unor imagini cu "nceput dat, pe .a*a uni plan dat sau
dupB modelul educatoarei. (nd utili*Bm material iconogra!ic acesta tre.uie sB !ie "n acord cu povestirea
apelnd la imagini uor recunoscute de copii.
>6( nov(
Seinar H
PBPUFA PBPUFA A orice pBpuB are povestea ei.
- din lemn, porelan, te1tile.
- 0cologicB din late1
- 6u se !olosesc pBpui demonta.ile, sB e1iste etichetB cB nu sunt to1ice
3tili*are:
- "nvBarea pieselor vestimentare, "m.rBcare pe se1e
- person/e din realitatea contingenB sau din poveti
- marionete A "i a/utB la de*voltarea psihomotricB
- gen mBnui
- !BrB !aB: !iecare copil "i personali*ea*B pBpua selectnd elementele componente
- copiii "i asumB roluri: devin vocea unei pBpui
- are rol de spectator, de invitat care vor.este numai cu educatoarea
- se pot reali*a mici scenete.
9e utili*ea*B perioade scurte: o sBpt. douB dupB care se aduce una nouB.
LEC?URA DUPB IMADINI LEC?URA DUPB IMADINI A activitate comunB
0ducarea lim.a/ului se reali*ea*B prin o.servarea diri/atB, receptare i ver.ali*are.
- solicitB repre*entBrile copilului, e1periena sa de viaB, cone1iunea dintre diverse cunotine pe care
acesta le deine i spirit de o.servaie.
- se e1erea*B gndirea i operaiile acesteia: anali*a, sinte*a, generali*area i a.stracti*area.
(opiii tre.uie sB priveascB imaginile, sB le descrie, sB le compare i sB le interprete*e "n lim.a/
propriu.
Ma%e$ialul i!%ui%i- selectat tre.uie:
@ @ sB !ie accesi.il i atractiv,
@ @ sB asigure reali*area o.iectivelor cognitive i a!ective,
@ @ sB "ndeplineascB cerinele didactice presupuse de materialul iconogra!ic "n general (colorit, proporia
elementelor, ae*are "n ta.lou, claritate, vi*i.ilitate, cormaticB vie, sB !ie lucios. . . )
@ @ sB ai.B o valoare esteticB
@ @ sB conducB la !ormarea unor repre*entBri corecte i complete asupra aspectului studiat respectnd "n
general adevBrul tiini!ic dar sB i permitB e1ersarea comunicBrii orale.
'pelul la lectura dupB imagini se !ace "n !uncie de prevederile programei i nivelul de vrstB al
copiilor.
E%ape:
4( 2ntroducerea n activitate se reali*ea*B printr-o convor.ire pregBtitoare, printr-un element
surpri*B, printr-o ghicitoare al cBrei rBspuns sB se re!ere la elementele din imagini, printr-o poe*ioarB sau
printr-o simplB povestire
>( 2ntuirea i ver!alizarea imaginii constB "n orientarea prin "ntre.Bri ce solicitB atenia,
argumentaia, deduciile reali*ate de copii precum i predicii ale acestora i consecine ale aciunilor
repre*entate gra!ic.
6umBrul de plane pre*entate: una la grupa micB, D la gr. mi/, I la grupa mare i pregBtitoare. 6umBrul
de elemente din imagine: !. puine la grupa micB, mai multe la grupa mare i preg.
(e apare "n imagini: persona/e (recunoatere, denumire), culori, po*iia "n spaiu, !orme, mBrimi.
(e aciuni !ac persona/ele A sBdesc un pom A ed ecologicB, reguli de igienB.
<( Bnc3eierea activit.ii se poate reali*a prin gBsirea unui titlu ta.loului (dacB nu a !ost dat la
"nceputul leciei)
- se re*olvB o sarcinB dintr-o !iB de evaluare
- printr-un /oc de rol
- prin alcBtuirea unei scurte povestiri
Planele se e1pun pe ori*ontalB i pe rnd (nu toate odatB)
Pentru ca ansele de retenie sB !ie mai .une, tre.uie sB ne adresBm ct mai multor anali*atori i
receptori.
%maginile pot surprinde aspecte din grBdiniB, !amilie, peisa/e din vacanB, despre copii, /ocuri,
o.iceiuri i datini, !apte, aciuni etc. 9e va urmBri ca precolarul sB !ormule*e rBspunsuri corecte, clare,
concise, complete care sB denote "nelegerea imaginilor i participarea activB la acest tip de activitate
comunB.
7n cadrul lecturii dupB imagini e la !el de important i ca precolarul sB !ormule*e "ntre.Bri ct sB i
rBspundB acestora, sB !ie i emitent i receptor.
J( dec(
Seinar K
0ducatoare.ro.
AOCURI PEN?RU ED( LIM.AAULUI AOCURI PEN?RU ED( LIM.AAULUI
- nr. sg8 pl su.stantivlui din diverse domenii: 6u spun una, tu spui multe
- cronologie.
&etoane. Pipuri:
- pentru e1ersarea noiunilor gramaticale: sg8 pl 6u spun una, tu spui multe
- pentru "m.ogBirea le1icului: !ructe, legume, animale, anotimpuri
- pentru de*voltare spiritului de o.servaie: (e a uitat8 a greit pictorul (C /etoane: unul mare, altul mic
i copilul tre.uie sB le compare
- pentru recunoaterea cuvntului, cuvinte lacunare su. o imagine i lipsete o sila.B (maSnaK maina)
- pentru recunaterea literii, ghicete cuvntul care "ncepe cu litera cu care "ncepe cuvntul denumit de
imagine (pe !aB: un tele!on, pe spate: un tren)
- pu**le cu litere: (reionul !ermecat
- /oc magnetic cu persona/e din poveti: S. construim scene
- /oc pe calculator Prover!e
9unt /ocuri ce !olosesc un material suport i "n alte activitBi
Moarte puine /ocuri propriu-*ise. 01istB o di!erenB "ntre /oc i activitate ludicB. &ocul presupune
sarcini didactice, reguli ce tre.uie respectate, au numite elemente cu surpri*B. 'ctivitatea ludicB promovea*B
spiritul /ocului. 5rice activitate poate "m.rBca o !ormB ludicB.
MEMORI1ARE MEMORI1ARE C perspective: psihologie i metodicB
.'i7"l"(ie6
@emoria este procesul psihic prin care se !i1ea*B i se pBstrea*B e1periena su. !ormB de amintiri
@emoria presupune D !a*e: achi*iia, retenia i reactivarea, ultima avnd C momente: recunoaterea i
reproducerea.
@emoria precolarilor se caracteri*ea*B prin:
@ @ caracter concret intuitiv
@ @ plasticitate
@ @ tendina memoriBrii pasive, involuntare !BrB stBpnirea proceselor de memorare.
(oninutul memoriei e repre*entat de imagini ale o.iectelor, !enomenelor, situaiilor, de trBirile
a!ective, de scheme ale aciunilor e1terne sau ale deprinderilor, de operaii matematice, de anali*e
gramaticale sau de alt tip, de cuvinte, de idei, reguli etc.
3n om discriminea*B D-E mii de mirosuri dar nu toi pot deveni e1peri "n industria par!umurilor.
01istB o memorie: ol!activB, o memorie a sentimentelor, a situaiilor.
- o memorie pasivB asupra cBreia nu putem aciona: ne amintim diverse !enomene naturale, !i*ice
chimice
- o memorie vi*ualB, auditivB.
(u ct angrenBm mai muli receptori "n actul reteniei, cu att calitatea ei crete 01emplu: teatru
radio!onic i teatru "n sala de spectacol
Tipu$i +e mem"$ie6
i!-"lu!%a$18 !ei!%e!i"!a%1 A cele mai multe amintiri se rein ast!el. 'cionBm asupra acestui tip de
memorie, de aceea nu se *ice copilui: Mii atent cB apoi te ascultO
Mem"$ia -"lu!%a$1 presupune un e!ort suplimentar pe care copilul tre.uie sB "l !acB.
+e aceea e recomandat sB le orientBm atenia, sB le-o captam ast!el "nct copilul sB devinB interesat i sB nu
contienti*e*e e!ortul pe care l-ar !ace "n memoria voluntarB.
Meca!ic1
L"(ic1 presupune "nelegerea cau*alitBii, a legilor, a cone1iunilor posi.ile "ntre e1periena
anterioarB i cunotinele noi do.ndite.
T$1i!icia p1'%$1$ii depinde parial de@m:
- materialul de memorat dacB e inteligi.il sau lipsit de sens
- condiiile "n care a !ost achi*iionat
- conte1tl "n care s-au achi*iionat: amintiri plBcute sau neplBcute
Pentru a putea achi*iiona ceva nou e !iresc ca sB se instale*e uitarea in!ormaiilor achi*iionate.
-oala 'l*aimer: sBpun, !um, cBpsuni.
Pierderile sunt cau*ate de uitarea normalB i necesarB "n anumite limite.
9!'u)i$ile mem"$iei6
;. volumul 8 cantitatea
C. elasticiatea A capacitatea de reorgani*are a memoriei la primirea unor noi in!ormaii
D. tr.inicia$ durata pBstrBrii
E. fidelitatea memoriei A corespondena dintre in!ormaia memoratB i cea reactuali*atB
I. promptitudinea A vite*a cu care se reactuali*ea*B in!ormaia necesarB
7n !uncie de sarcinile didactice se apelea*B la memori*are ca activitate comunB "n activitatea:
;. de predare- "nvBare
C. activitatea de !i1are i consolidare
D. de veri!icare a "nsuirii poe*iilor dar i a altor secvene de e1perienB
1. Ac%i-i%a%ea +e p$e+a$e, *!-1a$e:
- anunarea coodoatelor i o.iectivelor receptBrii te1telor supus memori*Brii (titlu, autor, actuali*area
unor cunotine legate de coninutul te1tului prin apelul la un material didactic divers
- recitarea model clarB i e1presivB o.inutB prin adecvarea ritmului vocii, marcarea accentului, prin
pau*e logice, psihologice i gramaticale, prin mimicB i gesticulaie
- poe*iile simple de dimensiuni mici se "nvaB glo.al. (elBlalte se "nvaB pe unitBi logice
- e de pre!erat recitarea individualB, cea colectivB !iind permisB doar "n ca*ul re!renului la "ncheierea
activitBii cnd de/a o tiu pentru reglarea ritmului i "n ca*ul onomatopeelor
2. Ac%i-i%a%ea +e i#a$e )i c"!'"li+a$e
- recitarea pe roluri
- "m.inarea recitBrii individuale cu cea colectivB ("n situaii /usti!icate)
- recitarea selectivB
- activitatea se "ncheie - cu intonarea unui cntec cu aceeai temB sau
- cu desenarea unei teme legate de coninutul poe*iei
- e1ecutarea unor micBri8 pantonimB
5. Ac%i-i%a%ea +e -e$iica$e a *!'u)i$ii
- se pre*intB un !ragment sau toatB dacB poe*ia e micB
- se pre*intB imagini8 o.iecte asociate coninutli poe*iei solicitndu-le precolarilor sB recounoascB i
sB indice autorul i titlul poe*ie
- sB continue poe*ia dacB versurilor selectate le urmea*B altele
Jecapitularea poe*iilor "nvBate: la "nceput vor !i selectai spre reproducerea te1telui copiii care se
o!erB, apoi se apea*B la recitarea "n lan.
@emori*Brii "i pot !i asociate diverse /ocuri-e1erciiu precum:
- sB gBseascB alte cuvinte pentru a e1prima acelai lucru ca "n vers
- sB gBseascB anumite cuvinte pereche8 rimB: casB- masB
;. Pe1tul model se pre*intB e1presiv
C. 6e asigurBm cB precolarii au "neles despre ce este vor.a: "ntre.Bri pe marginea te1tului, e1plicarea
cuvintelor necunoscute
D. +iscuie generali*atoare: dacB au vB*ut un cBel chiop, dacB l-au "ngri/it
E. 9e reia recitarea poe*iei
I. +acB e poe*ie scurtB se trece direct la memorare spunndu-se doar "nceputul versului
G. +acB poe*ia are mai multe stro!e: se recitB prima, se "nvaB. 9electBm pe cei care se o!erB apoi "i
"ncura/Bm i pe ceilali.
- s-a "nvBat prima stro!B se reia cu cea de-a doua stro!B care apoi se scoate din conte1t i se "nvaB.
(a sB "i motivBm pe copiii sB memore*e poe*ia tre.uie sB o tim noi.
2a s!ritul activitBii se recitB integral.